UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Y A DISTANCIA UNAD Escuela de Ciencias Sociales Artes y Humanidades Programa de Psicologa

PROTOCOLO CURSO ACADMICO APRENDIZAJE

Autora: Almeyda Liliana Gonzlez Mendoza. 2005 Actualizacin: Nancy Flechas Chaparro. 2013 Ficha Tcnica Informacin general del Curso Introduccin Justificacin Intencionalidades Formativas Propsitos Objetivos Metas Competencias

Unidades Didcticas Mapa Conceptual Contexto Terico Metodologa Sistema de Evaluacin Fuentes Consultadas

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Informacin General del Curso

ESCUELA O UNIDAD: SIGLA: ECSAH Escuela Ciencias Sociales Artes y Humanidades NIVEL: Profesional CAMPO DE FORMACIN: Disciplinar TIPO DE FORMACIN: Formacin bsica disciplinaria CURSO: Aprendizaje CODIGO: 401508 TIPO DE CURSO: Terico N DE CREDITOS: 2 N DE SEMANAS: 16 semanas CONOCIMIENTOS PREVIOS: Sistemas Psicolgicos, Procesos Cognoscitivos Bsicos, Procesos Cognoscitivos superiores. DIRECTOR DEL CURSO: Nancy Esperanza Flechas Chaparro FECHA DE ACTUALIZACIN: 20 de Junio de 2013

Introduccin Bienvenido al curso de APRENDIZAJE del programa de PSICOLOGA de la Universidad Nacional Abierta y a Distancia UNAD. Este es un curso terico, del campo de formacin bsica disciplinar y correspondiente al rea de conocimiento de ciencias humanas o sociales. Consta de dos unidades equivalentes a dos crditos acadmicos dentro del sistema de oferta a distancia. El curso pretende que el estudiante conozca y maneje las teoras y conceptos ms importantes del rea del aprendizaje y pueda a partir de ellos interpretar situaciones de la cotidianidad. Debido a su carcter terico, se centra sobre todo en la revisin de las teoras y hallazgos investigativos ms importantes en el rea. El tema del aprendizaje es supremamente importante para la formacin de cualquier psiclogo, ya que desde cierto punto de vista pretende explicar el por qu del comportamiento de los individuos y ha constituido uno de los temas que ms ha consumado las teoras e investigaciones en la historia de la psicologa, convirtindose dentro de algunas escuelas o corrientes es su tema central.

Justificacin El tema del aprendizaje como un objeto de estudio de la psicologa desbord hace tiempo el contexto de la escuela amplindose al de la sociedad misma y trascendi las edades en que el individuo recibe su formacin acadmica para pasar a cubrir todas las etapas de la vida. El curso acadmico del aprendizaje se ha de constituir en un soporte de gran importancia en la formacin del estudiante como psiclogo, en la medida que se conozca e intrprete de manera acertada la relevancia de la fundamentacin

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terica del aprendizaje, los proceso bsicos de aprendizaje y su aplicacin en casos reales como punto de partida en la intervencin o praxis del estudiante, donde se observar el proceso de crecimiento y desarrollo de habilidades tanto a nivel del laboratorio como experimental. Es pertinente tener en cuenta las intencionalidades formativas del curso donde la conceptualizacin, identificacin y apropiacin de conceptos, categoras sern punto de partida para la optimizacin del proceso de aprendizaje y lograr las metas propuestas por el aprehendiente, quien encontrar en el estudio independiente, trabajo en pequeos grupos colaborativos, grupos del curso, la interaccin entre tutor estudiante, estudiante estudiante, estudiante - contexto, etc. El soporte ideal en la consecucin de la competencia general de aprendizaje propuesta. Sin obviar las herramientas que harn parte de los formatos de objetivacin, importantes en el proceso de construccin de conocimiento de los participantes. El curso acadmico cuenta con medios de apoyo en ambiente Web 2.0 complementarios para su estudio y el proceso de evaluacin estar encomendado en la autoevalucin, coevaluacin, Heteroevaluacin. El curso contribuir a la formacin intelectual de los participantes, quienes en algn momento han de responder la antigua pregunta: Cmo aprenden los seres humanos?

Intencionalidades Formativas Propsitos: Promover el desarrollo de habilidades y competencias para la formacin del estudiante de tal manera que comprenda, analice y aborde de manera crtica la historia, los fundamentos bsicos y epistemolgicos de los distintos paradigmas del aprendizaje reafirmando en los estudiantes la formacin disciplinar, tica, social y poltica. Objetivo general: El estudiante describir y aplicar nociones, conceptos, tendencias y problemticas bsicas propias de los argumentos generales sobre la evolucin histrica del aprendizaje y los principios de las diversas formas de aprendizaje segn los distintos paradigmas mediante la comprensin y anlisis de procesos bsicos de aprendizaje en casos reales. Objetivos especficos: Conocer las distintas teoras del aprendizaje individualmente y en pequeos grupos de trabajo colaborativo desarrollar actividades terico prcticas, interrelacionndose prosocialmente entre los

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miembros del equipo del trabajo colaborativo, segn las categoras operativas de la comunicacin de calidad prosocial, generando una reciprocidad positiva en las relaciones interpersonales. Elaborar y sustentar informes como resultado de ensayos, mapas conceptuales, cuadros comparativos, trabajo por proyectos, trabajos basado en problemas, estudios de caso, donde pone de manifiesto la apropiacin de conceptos y su aplicacin en casos reales como punto de partida en la accin y praxis del Psiclogo, integrando la perspectiva de la influencia que los procesos de aprendizaje tienen en los comportamientos de las personas, y como pueden ser optimizados desde la Psicologa del aprendizaje, a favor de la tica y del bien comn. Realizacin de un proyecto de investigacin o intervencin social donde el estudiante participe en una actividad formal de transferencia de su producto intelectual al resto de los compaeros.

Metas: El participante estar en capacidad de elaborar, articular y sustentar las actividades como resultado del estudio juicioso y a conciencia de los elementos planteados en el curso de aprendizaje, donde pone de manifiesto la apropiacin de conceptos que le permitan la conceptualizacin de los mismos y por ende la aplicacin en casos reales. Interactuar prosocialmente con otros sea persona o grupos de la comunidad acadmica, equipo/grupo de aprendizaje en el trabajo colaborativo, generando una reciprocidad positiva en las relaciones interpersonales con base en una comunicacin de calidad prosocial. Analizar y emitir juicios crticos respecto al impacto de los distintos paradigmas de aprendizaje en el desarrollo de las sociedades globalizadas y de su regin, y el alcance que en ellas tienen las decisiones econmicas, polticas y sociales desde el conocimiento disciplinar en el contexto del ejercicio profesional prosocialmente responsable. Disear y ejecutar proyectos de intervencin social evaluando su contribucin en la bsqueda de la justicia y el bien comn, desde el conocimiento de los distintos paradigmas de la psicologa del aprendizaje.

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Competencias generales del curso:

Cognitiva: Manejo conceptual: Se espera que el estudiante domine los conceptos bsicos, nociones y tendencias sobre la psicologa del aprendizaje en la elaboracin de actividades argumentadas. Articulacin Epistemolgica: Interpreta y analiza los problemas sociales de su entorno desde los distintos paradigmas de la psicologa del aprendizaje, planteando alternativas de solucin desde los presupuestos del saber implicados en dicha problemtica. Transformacin de saberes: Elabora proyectos teniendo en cuentas las metodologas segn los distintos paradigmas de la psicologa del aprendizaje que permitan transformar la realidad de su entorno desde el dilogo entre el saber cotidiano y acadmico.

Comunicativa: Interpretacin: El estudiante estar en la capacidad de comprender los problemas fundamentales que hacen parte de los desarrollos tericos de la psicologa del Aprendizaje, compartidos por otros como son los compaeros, los docentes, preferentemente desde la perspectiva del interlocutor. Argumentacin: Sustenta y analiza de manera crtica y argumentada los problemas sociales a la luz de los distintos paradigmas de la psicologa del aprendizaje que ha identificado en su entorno y contextos, con base en la estima por el otro en tanto interlocutor con la misma dignidad. Proposicin: Elabora propuestas ante las problemticas suscitadas entre los actores y contextos y que tiene como base la realizacin de un trabajo interdisciplinario y transdisciplinario.

Contextual: Apropiacin: El estudiante est en la capacidad de comprender la realidad social y algunos problemas de su entorno de manera emptica, a partir de las gramticas de los paradigmas del aprendizaje, identificando sus implicaciones dentro de la psicologa del aprendizaje. Resignificacin: Confronta y articula el saber de la experiencia personal con los saberes tericos propios de los distintos paradigmas de la psicologa del aprendizaje, asumiendo el sentido de los problemas disciplinares en funcin de la bsqueda del bien comn.

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Diseo de proyectos: Desarrolla tericamente proyectos sociales con base en diagnsticos surgidos de la realidad del entorno para el bien comn de las personas y las comunidades. Valorativa: Intrapersonal: El estudiante interpreta los problemas de orden epistemolgico y social, reconociendo las implicaciones ticas comprometidas en su experiencia vital y en su futuro ejercicio profesional. Interpersonal: Interacta responsable y prosocialmente con otros, como miembro de un equipo de trabajo, generando una reciprocidad positiva en las interacciones interpersonales. Contextual: Elabora propuestas de manera colectiva, donde prioriza e involucra la experiencia y puntos de vista de los dems, posibilitando la interlocucin y el trabajo interdisciplinar y en equipo en cuanto al anlisis de la realidad de su contexto participando en la toma de decisiones compartidas desde la horizontalidad y la participacin accin.

Unidades Didcticas:

UNIDADES

CAPITULOS

LECCIONES 1- FILOSOFA EMPRISTA 2- EL POSITIVISMO

CAPITULO 1 3- EL EVOLUCIONISMO ANTECEDENTES HISTRICOS 4- EL FUNCIONALISMO 5- FUNDAMENTOS EPISTEMOLGICOS 1- EL CONCEPTO DE REFLEJO UNIDAD 1 2- LOS EXPERIMENTOS DE PAVLOV APRENDIZAJE Y TEORA DE LA CAPITULO 2 EL 3- RESPUESTAS EMOCIONALES

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CONDUCTA

CONDICIONAMIENTO CONDICIONADAS CLSICO 4- TEORAS DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO 5- APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO CLSICO 1- EL CONDUCTISMO CLSICO 2- El CONDICIONAMIENTO CAPITULO 3 OPERANTE DESARROLLO HISTRICO DEL 3- PROGRAMAS DE CONDUCTISMO REFORZAMIENTO 4- CRTICAS Y ESTADO ACTUAL DEL CONDUCTISMO 5- BEHAVIORISM FOR NEW PSYCHOLOGY: WHAT WAS WRONG WITH BEHAVIORISM AND WHAT IS WRONG WITH IT NOW. 1-ANTECEDENTES DE LA REVOLUCIN COGNITIVA CAPITULO 1 HISTORIA DE LA REVOLUCIN COGNITIVA 2-PSICOLOGIA GENETICA DE PIAGET 3-PSICOLOGIA SOCIO-CULTURAL DE VOGOSTSKY 4-PIONEROS DE LA PSICOLOGA COGNITIVA 5-THREE PROBLEMS WITH THE THEORY OF COGNITIVE THERAPY. 1-PRINCIPIOS DEL PARADIGMA

UNIDAD 2. APRENDIZAJE,

2-ALMACENAJE DE LA INFORMACIN

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TEORA CAPITULO 2 COGNITIVA Y CONSTRUCTIVISTA PARADIGMA DEL PROCESAMIENTO DE INFORMACIN

3-REPRESENTACIN DE LA INFORMACIN 4-APLICACIONES DEL PARADIGMA COGNITIVO 5-CRITICAS A LA PSICOLOGIA COGNITIVA 1-ANTECEDENTES FILOSFICOS 2-EL CONSTRUCTIVISMO PIAGETIANO

CAPITULO 3 PARADIGMA CONSTRUCTIVISTA

3-TEORA DE LOS CONSTRUCTOS PERSONALES DE KELLY 4-APLICACIONES DEL CONSTRUCTIVISMO 5-CONSTRUCTIVISMS FROM A GENETIC POINT OF VIEW: A CRITICAL CLASSIFICATION OF CURRENT TENDENCIES.

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Mapa Conceptual

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Contexto Terico El tema del aprendizaje se convirti desde los primeros tiempos de la psicologa en uno de sus temas centrales. En particular en aquellas corrientes inspiradas en el marco evolucionista darviniano, para el cual el proceso de la adaptacin del individuo al medio era muy importante como tema de estudio de la psicologa, el problema del aprendizaje fue ubicndose como el principal, porque a travs de l se explicaba cmo se poda dar dicho proceso de adaptacin. Este fue el caso de la psicologa funcionalista norteamericana dentro de cuyo seno se formul la que podra considerarse como la primera teora del aprendizaje, de Thorndike. A pesar del enlace intrnseco existente entre el problema del aprendizaje y el evolucionismo, esta problemtica traa el recorrido de las especulaciones filosficas sobre el campo de la epistemologa y el problema de la relacin entre el sujeto cognoscente y el objeto cognoscible dadas durante la poca moderna y que definieron las corrientes psicolgicas a finales del siglo XIX y principios del siglo XX. A travs de la psicologa funcionalista, el problema del aprendizaje se convirti en el tema central del conductismo, el cual se constituira en una depuracin positivista del funcionalismo. A partir del conductismo el aprendizaje se ha venido entendiendo como el cambio en la conducta a partir de la experiencia, de all la importancia de establecer las leyes que definen las interacciones del organismo con el medio y determinan cambios predecibles en la conducta. Esta escuela hered el paradigma del condicionamiento de los experimentos de Pavlov y convirti a los procedimientos de contigidad y contingencia entre eventos en los principales mecanismos para entender cmo el medio determina la conducta de los organismos, incluido el humano. Dentro de ella se desarroll el condicionamiento operante, a partir de uno de los programas de investigacin ms impresionantes en su meticulosidad metodolgica y productividad que se han dado en psicologa. Debido a la importancia histrica de esta corriente y a la vigencia de sus hallazgos se le dedicar la primera unidad didctica. Despus del debilitamiento del paradigma conductista en los aos 50s y el ascenso de la psicologa cognitiva, los temas que haba abordado la primera pasaron a la segunda dentro del modelo de procesamiento de informacin. Dicho paradigma realiz importantes aportes tericos para la comprensin del proceso del aprendizaje utilizando la metfora computacional como modelo que explica el funcionamiento mental. El ltimo referente terico que se abordara en este curso ser el paradigma constructivista, que ha tenido un acercamiento diferente al problema del aprendizaje y debido a su relevancia en las discusiones epistemolgicas y pedaggicas en la actualidad se ha incluido para finalizar la segunda unidad didctica.

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Metodologa

La educacin e-learning se ha convertido en una modalidad educativa que potencia el desarrollo de la autonoma en el aprendizaje a travs de la generacin de mltiples interrelaciones entre las variables direccin, tiempo y espacio. En esta medida el estudiante como protagonista del proceso de aprender el saber, el hacer y aprender haciendo, tiene la posibilidad de elegir fuentes de informacin alternativas y actividades opcionales para satisfacer las necesidades de aprendizaje. Se dirigir el proceso de aprendizaje utilizando medios sincrnicos y asincrnicos o diferidos ofreciendo al estudiante la libertad de tomar decisiones acerca de la direccin del estudio, la definicin de normas y la determinacin de tiempos y espacios. El curso adems permitir al individuo elaborar la significacin y estructuracin de sus propios elementos de conocimiento relacionndolos entre s o elaborando conjuntos ms amplios de conocimientos, para lo anterior es importante tener en cuenta la pedagoga cognitiva activa, que permita relacionar el conjunto de conocimientos tericos con los conocimientos cotidianos segn los entornos del estudiante a nivel local y global, a travs de metodologas activas como el trabajo por proyectos, estudio de casos, trabajo de campo para ello se utilizar el Aprendizaje Individual y Colaborativo en la realizacin de construcciones colectivas, promoviendo en el estudiante la tica y la responsabilidad prosocial.

Sistema de Evaluacin La evaluacin: Tendr una significacin relevante toda vez que permita a los participantes cualificar los procesos mejorando su nivel de comprensin y aplicacin. En este caso la auto evaluacin har parte fundamental del ciclo de aprendizaje ya que los estudiantes mucho que decir frente al proceso de evaluacin. La auto evaluacin: Estar orientada por una parte a ofrecer al estudiante oportunidades y medios para el desarrollo de habilidades que le permitan determinar las medidas que debera adoptar para el logro exitoso de tareas, valorar su capacidad para reconocer debilidades y fortalezas. Por otra parte la auto evaluacin suministrara a docentes informacin necesaria para detectar intereses, necesidades, aciertos y errores en los participantes con el fin de encausarlos hacia la adquisicin y desarrollo de habilidades actividades y valores.

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La Coevaluacin: Es un aspecto de gran relevancia en este proceso, toda vez que a travs de la coevaluacin el participante socializa ante el grupo colaborativo los productos que a ttulo personal ha logrado. Se convierte entonces lo anterior en un espacio de intercambio de saberes que optimizar el proceso de formacin en el que se encuentra inmerso el estudiante. Heteroevaluacin: El docente por su parte como Co Equipero en el proceso antes mencionado, evaluar el grado de anlisis como tambin de aprendizaje de los contenidos tericos propuestos y la integracin de los elementos que el estudiante realiza.

Fuentes Consultadas Referencias

Ausubel, D., Novak, J. y Hannesian, H. (1976) Psicologa educativa: Un punto de vista cognoscitivo. Mxico: Trillas.

Chance, P. (2001) Aprendizaje y conducta. Mxico: Editorial el Manual Moderno

Gondra, J. M. (2001) Historia de la psicologa: Escuelas, teoras y sistemas contemporneos. Madrid: Sntesis. Hardy, T. y Jackson, R. (1998) Aprendizaje y cognicin. 4o ed. Madrid: Prentice Hall.

Hilgard, E. R. y Bower, G. H. (1973) Teoras del aprendizaje. Mxico: Trillas. Klein, S. B. (1994) Aprendizaje: Principios y aplicaciones. 2o ed. McGraw Hill. Madrid:

Martin. G. y Pear, J. (1999) Modificacin de conducta: Qu es y cmo aplicarla. 5 ed. Madrid: Prentice Hall

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Piaget, J. (1966) Seis estudios de psicologa. Barcelona: Planeta-Agostini.

Piaget, J. (1984) Seis estudios de psicologa. Barcelona: Planeta-Agostini.

Puente, A., Poggioli, L. y Navarro, A. (1989) Psicologa cognitiva: Desarrollo y perspectivas. Caracas: McGraw Hill.

Puente, A. (1996) Cognicin y aprendizaje: Fundamentos psicolgicos . Madrid: Pirmide.

Skinner B. F. (1953) Ciencia y conducta humana. Barcelona: Fontanella. Von Glasersfeld, E. (1993) Piaget y la epistemologa constructivista radical. Bogot: Impremricas, Ltda.