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3me anne primaire

REPUBLIQUE ALGERIENNE DEMOCRATIQUE ET POPULAIRE MINISTERE DE LEDUCATION NATIONALE


DIRECTION DE LENSEIGNEMENT FONDAMENTAL COMMISSION NATIONALE DES PROGRAMMES

D&' men" (A''&mpa)nemen" ( Pr&)ramme (e Fran+ai, me (e !a 3 Anne

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SOMMAIRE 1- Introduction 2- Le franais dans les 3 cycles 2.1- Profil de sortie pour le cursus 2.2- Progression au primaire 2.3- La 3me anne primaire 3- Dmarche pdagogi ue 3.1- Principes thori ues 3.2- !thodologie 3.3- "estion de la classe 3.#- Pdagogie du pro$et 3.%-&'aluation ( l)oral et ( l)crit #- *ontenus #.1- + l)oral #.2- + l)crit %- &,emple de pro$et droul -- +nne,es -.1- .a/leau rcapitulatif du rapport phonie0graphie -.2- .a/leau de la prononciation des sons du franais -.3- .a/leau plurisystme graphi ue du franais -.#- "lossaire

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-. INTRODUCTION *e document d)accompagnement a pour fonction de prsenter au, enseignants les d'eloppements ncessaires ( la mise en oeu're du programme de franais de 3me+P. 1ur la /ase du profil de sortie pour le cursus et de la progression au primaire2 il prcise les contenus slectionns aprs a'oir rappel les comptences retenues pour la 3me+P. Les principes mthodologi ues dont s)inspire la dmarche pdagogi ue sont largement dfinis. Ils seront illustrs par la prsentation d)un pro$et droul et ce dans un souci d)e,emplification. &n matire d)'aluation2 ce document propose des grilles enrichies 3cf. 2 me+P4. L)enseignant pourra les utiliser ( l)oral et ( l)crit pour apporter les remdiations ncessaires ( la mise en place des apprentissages. *es grilles se 'eulent 5tre un outil efficace de rgulation de l)enseignement 0apprentissage. Des anne,es compltent ce document de formation et d)information 6 un ta/leau rcapitulatif du rapport phonie0graphie2 un ta/leau de la prononciation des sons2 un ta/leau plurisystme graphi ue du franais et un petit glossaire ui complte celui du programme de 2me+P. Prcieu, au,iliaire du programme2 ce document d)accompagnement est un outil de rfrence au uel l)enseignant de'ra recourir pour mener ( /ien sa t7che. #. LE FRAN/AIS DANS LES 3 C0CLES 1 #2-. Pr&*i! (e ,&r"ie p& r !e ' r, , 1 . C3'!e Primaire 1 l)l'e doit 5tre capa/le d)couter0comprendre2 lire2 dire et crire des noncs simples adapts ( des situations de communication donnes mettant en 8u're des faits de langue fondamentau,. . C3'!e ( C&!!)e 1 l)l'e doit 5tre capa/le d)couter0 comprendre2 lire et produire des noncs comple,es ( dominante narrati'e2 descripti'e2 e,plicati'e ou argumentati'e. . C3'!e Se'&n(aire 1 l)l'e doit 5tre capa/le de lire et de produire des discours de genres sociau, diffrents 3littraires2 non littraires4 en tenant compte de la situation d)nonciation.

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#2#. Pr&)re,,i&n a primaire 1 ORAL - *omprendre glo/alement un te,te oral. - 9pondre ( une uestion. - 9agir ( une consigne scolaire. - Participer ( un change ( deu, en utilisant un le,i ue appropri. - *omprendre glo/alement un te,te crit. LECTURE - !a:triser le code phonologi ue. . !a:triser la correspondance graphie0phonie. ECRIT . !a:triser la graphie. . !a:triser la correspondance phonie0graphie. . 9pondre ( une uestion par un mot2 une phrase.

#meAP . 3meAP Appren"i,,a)e, premier,

%meAP C&n,&!i(a"i&n appren"i,,a)e, premier,

- &crire une ( deu, phrases dans une situation de communication . 9agir dans un - Lire couramment - ;tiliser les change par un et d)une manire caractres des (e, comportement e,pressi'e. diffrents types appropri 'er/al d)criture 3script2 et0ou non 'er/al. - &mettre des cursi'e2 minuscule2 . 9pondre ( une hypothses de ma$uscule4. uestion. sens. - *onfirmer ou - &crire pour . Poser une infirmer des rpondre ( une uestion. hypothses de consigne scolaire. sens. - Dire un court - Produire un court te,te 3pome2 - Lire un te,te pour te,te 32 ( 3 phrases4 comptine2 agir. adapt ( une rcitation4. situation de - Identifier dans le communication. - Participer ( un rcit2 aprs une change ( deu, ou lecture silencieuse2 plusieurs. les personnages2 les 'nements2 le cadre spatiotemporel.

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- 9agir ( des 4 AP sollicitations Appr&*&n(i,,emen" 'er/ales par un (e, appren"i,,a)e, comportement appropri2 'er/al ou non 'er/al.
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- &mettre des hypothses de sens. - Identifier2 aprs une lecture silencieuse2 personnages2 actions2 lieu, et en$eu,.

- ;tiliser les caractres des diffrents types d)criture. - &crire pour garder des traces. - &crire pour dire ce u)il a compris.

- <uestionner0 rpondre dans le cadre d)une interaction.

- Lire d)une - 1)e,primer ( manire e,pressi'e - &crire pour partir d)un support 3rythme2 ton et s)e,primer li/rement crit ou 'isuel. intonation4. dans des situations simples. - Prendre la parole - Donner un a'is de faon autonome personnel sur un et s)e,primer de te,te lu et0ou manire entendu. comprhensi'e. #23. La 3me Anne Primaire 1 Les comptences slectionnes dans le programme de 3meAP cou'rent les uatre domaines 6 oral0rception2 oral0production2 crit0rception et crit0production. *es comptences se dmultiplient en o/$ectifs d)apprentissage. 2.3.1- + l)oral

Rception (couter/comprendre)
C&mp"en'e, *onna:tre le systme phonologi ue et prosodi ue du franais. O56e'"i*, (appren"i,,a)e - +dopter une attitude d)coute. - Discriminer les sons de la langue. - Discriminer les diffrentes intonations. - !moriser des mots2 des phrases2 de courts te,tes.

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- Discriminer des units de sens. - 9ele'er des indices de sens. *onstruire le sens d)un message oral. - Identifier les interlocuteurs et leur statut 3 ui parle = ( ui =4. - Identifier le thme gnral 3de uoi on parle4. - 9etrou'er le cadre spatio-temporel 3o> et uand =4. - Dduire un sentiment2 une motion ( partir d)une intonation 3$oie2 colre2 surprise ?4.

Production (parler)
C&mp"en'e, Dire pour s)approprier la langue. O56e'"i*, (appren"i,,a)e - 9eproduire un nonc de faon intelligi/le. - 9eproduire des noncs en respectant le schma intonatif. - 9econstituer un message cout.

Prendre la parole pour s)e,primer. - 9apporter des faits2 des 'nements. - 9elater un 'nement 'cu. - Parler de soi. - Parler de son en'ironnement. - &,primer un sentiment 3$oie2 surprise ?4. - *ommuni uer au moyen d)lments 'er/au,2 non 'er/au, 3mimi ues2 gestes2 e,pressions ?4 et para 'er/au, 3intonation2 rythme2 groupes de souffle4. Prendre sa place dans un change pour communi uer. - 9agir 'er/alement ( une consigne scolaire. - @ormuler une uestion simple. - 9pondre ( une uestion simple. - Inter'enir dans un change pour apporter des informations en rapport a'ec le su$et.

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2.3.2- + l)crit

Rception (dchiffrer et comprendre)


C&mp"en'e, *onna:tre le systme graphi ue du franais. O56e'"i*, (appren"i,,a)e - Dcou'rir de nou'eau, graphmes de la langue. - +ffiner la correspondance graphie0phonie. - 9etrou'er dans un te,te des lments connus 6 mots familiers2 signes de ponctuation2 ma$uscules? - Lire ( haute 'oi, une phrase2 un court nonc. - Diffrencier les crits par leur prsentation 3lettres2 listes2 recettes2 contes2 comptines2 /andes dessines ?4. *onstruire le sens d)un message crit. A7tir des hypothses de sens ( partir d)lments e,ternes 3illustrations2 titre2 prsentation ?4 et d)indices te,tuels.

- *onna:tre la fonction des signes de ponctuation 3le point2 la 'irgule2 le point d)interrogation2 le point d)e,clamation2 le tiret et les guillemets4. - Identifier par des indices 'isi/les la situation de communication 3 ui = ( ui = uoi = o> = uand =4.

Production (crire)
C&mp"en'e, *onna:tre les aspects graphoBmoteurs du franais. O56e'"i*, (appren"i,,a)e - 9eproduire des lettres en respectant les normes d)criture. - 9eproduire des graphmes dans diffrents caractres 3cursi'e0script2 minuscule0ma$uscule4.

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- +ssocier ( un m5me phonme diffrents graphmes. - 9eproduire des mots2 des phrases. +cti'er la correspondance phonie 0graphie. - ;tiliser une ponctuation forte 3le point2 le point d)interrogation et le point d)e,clamation4. - 9pondre ( une consigne par une phrase simple. - Produire un court nonc en rapport a'ec une situation de communication. - *om/iner le te,te et l)image 3lgende2 titre4 pour le montage d)un document. 3. DEMARC7E PEDAGOGIQUE Les deu, domaines d)enseignement0apprentissage oral et crit seront mens paralllement a'ec cependant une priorit accorde ( l)oral. 32-. Prin'ipe, "8&ri9 e, + l)oral 6 L)oral tant une forme de communication au m5me titre ue l)crit2 une part importante lui a t accorde dans le programme comme forme premire dans l)change langagier. *ela induit l)apprentissage de l)coute et celui de la prise de parole pour 3re4produire et produire. Par ailleurs2 la langue orale et la langue crite n)tant pas parallles2 nous d'elopperons cheD l)l'e une E conscience phonologi ue F dans le cadre d)une progression phonologi ue retenue pour l)l'e de 3me+P. La science dont on a /esoin pour apprendre l)oral d)une langue c)est la phonologie. L)opposition de paires minimales permet ( l)l'e de perce'oir les diffrences ui entra:nent le changement de sens. &, 6 Gp H I pain 0 G/ H I /ain. L)apprentissage de l)oral s)organise autour de la ralisation d)actes de paroles slectionns dans le programme. + l)crit 6 L)crit comme instrument de communication trou'e sa place dans le programme de 3 +P. +u ni'eau de la rception2 l)crit se ralise ( tra'ers l)acti'it de lecture. +u ni'eau de la production2 il se ralise ( tra'ers les acti'its d)criture. &n lecture2 notre dmarche sera fonde sur un 'a et 'ient constant entre le glo/al et la com/inatoire pour russir cet apprentissage. Le /ut est d)arri'er ( une lecture ui ne soit pas mcani ue2 ui saisisse les units de sens en s)appuyant sur chacune des articulations 6 lettre2 graphme2 sylla/e2 mot ?
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32#. M"8&(&!&)ie Le cheminement d)apprentissage comprend uatre moments 6 - Un moment de dcouverte 3mise en contact a'ec un te,te oral ou crit4. Les l'es dcou'rent pour la premire fois sur le plan auditif ou 'isuel un document 6 une comptine2 une affiche2 un dessin2 un te,te2 un conte2 ? Pour un document sonore 6 La consigne d)coute sera donne au, l'es a'ant la mise en situation d)coute. &,emple 6 .u 'as couter un te,te et tu diras si c)est une chanson ou une histoire. La 1re coute portera sur le document dans sa glo/alit 3une comptine complte2 une histoire complte ?4. Pour un document crit 6 La prise de contact a'ec le te,te crit se fera d)a/ord par la recherche des lments priphri ues 3le parate,te4 ( l)aide de uestions comme 6 - <uel est le titre = - <ui a crit ce te,te = - D)o> est-il e,trait = - *om/ien y a-t-il de paragraphes = - <ue reprsente l)illustration = - :; - Un moment dobservation mt odi!ue 3analyse du te,te oral ou crit4 *ette entre sera guide par un uestionnement. Il est important de le prparer a'ec un grand soin parce u)il constitue un instrument d)analyse. Pour un document sonore 6 La 2me coute est guide par des uestions plus slecti'es. &,emple 6 - *omment s)appellent les personnages = - K> se passe la scne = <uand = - *om/ien de fois entends-tu le mot E ? F = - :; *es uestions permettent ( l)l'e de chercher une rponse (an, le te,te oral. *ette recherche faite par !!<e ! i.m=me lui permet de trou'er les premiers indices ui permettront d)accder au sens du te,te oral. Les rponses ( ces uestions mnent l)l'e ( un ni'eau plus le' de comprhension tout en d'eloppant cheD lui de 'rita/les stratgies d)coute. Il faudra encourager les l'es ( parler. Les coutes sui'antes concerneront une partie ou des parties du document sonore2 par e,emple 6 le refrain2 les deu, premires rpli ues2 les deu, phrases finales ou un paragraphe complet.

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Pour un document crit 6 La premire lecture ( 'oi, haute est faite par l)enseignant. *ette lecture magistrale de ualit doit se caractriser par 6 - une articulation soigne2 - une prononciation $uste2 - une prosodie mar ue2 - un d/it mesur2 - une intensit de 'oi, suffisante. *ette premire lecture sera sui'ie de uestions pour E '8er'8er F des mots2 des phrases (an, le te,te conduisant ainsi l)l'e ( construire les premiers indices de comprhension du te,te. La multiplication des pistes ainsi ou'ertes mnera l)l'e progressi'ement 'ers la construction du sens du te,te. La lecture du te,te par les l'es clMture ce moment. .outes les rponses donnes par les l'es sont ( prendre en considration. Le ma:tre ne tranchera pas pour dire 6 E c)est $uste ou c)est fau, F mais il inter'iendra pour amener l)l'e ( e,pli uer sa rponse. *es moments d)interaction fa'orisent les apprentissages puis u)ils permettent de confirmer ou d)infirmer des hypothses de sens. - Un moment de re"ormu#ation $ersonne##e 3dire a'ec ses propres mots4 + l)oral 6 il est important d)accepter toutes les rponses 6 mots2 /ri/es de phrases2 mots en langue maternelle ? Les di'erses manipulations procdent par mmorisation2 rptition2 su/stitution2 systmatisation2 remploi et reformulation dans le cadre des acti'its de langage li/re ou dirig. + l)crit 6 les di'erses manipulations procdent par reproduction 3copie42 su/stitution de mots et remploi dans de courtes phrases. + ce ni'eau des apprentissages2 l)l'e peut produire un court te,te. - Un moment dva#uation 3pour faire le point4 L)'aluation formati'e est partie intgrante de l)enseignement0apprentissage. &lle se fera ( l)oral comme ( l)crit pendant le droulement du pro$et. Dans les deu, cas2 elle doit 5tre instrumente ( l)aide de grilles pour 'aluer les progrs dans les apprentissages. L)'aluation portera sur des situations proposes en rception et en production. 323. La )e,"i&n (e !a '!a,,e1 La classe est le lieu pri'ilgi d)immersion pour les acti'its de langue. Krganisation de l)espace classe 6

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Le professeur 'eille ( runir les conditions minima de tra'ail a'ant d)entamer les acti'its. +insi2 il doit s)assurer ue la disposition des ta/les permet une /onne 'isi/ilit du ma:tre et du ta/leau. *ertaines acti'its de groupes ncessiteront pro/a/lement une autre disposition des ta/les dans la classe2 e, 6 en sous groupes pr'oir des ta/les en carrs. Les acti'its orales e,igent la mise en place d)un matriel sonore 6 lecteur de cassettes ( prparer a'ant le d/ut du cours 3s)assurer du /on fonctionnement de l)appareil2 de l)e,istence d)une alimentation lectri ue ou ( /atterie2 'rifier le /on tat de la cassette son et d)un /o/inage ad uat4. L)emplacement rser' au magntophone doit 5tre loin de sources de /ruits 3couloir2 fen5tre ui donne sur la rue ...4 pour 'iter des parasites sonores ( m5me d)entra'er une /onne coute ris uant ainsi d)entra:ner des pro/lmes de comprhension. L)amnagement de la classe se fera en fonction des acti'its 6 en groupe classe2 en sous groupes2 en /inMmes. Krganisation des acti'its 6 Dans le cadre du pro$et retenu ui se droulera sur en'iron un mois2 les enseignants procderont d)a/ord ( des acti'its orales. +insi2 l)l'e aura l)occasion d)couter et de s)e,primer ( cha ue cours de langue. L)oral sera tra'aill ( trois ni'eau, 6 - rception0comprhension - production pour la ralisation des actes de parole - phonti ue articulatoire L)crit portera sur des acti'its 'aries d)criture 6 copie2 dicte2 production de phrases2 de courts te,tes. Les acti'its de l)oral et de l)crit 3lecture2 criture4 seront droules dans le cadre du pro$et permettant ainsi l)installation des comptences retenues par le programme. L)affichage didacti ue 6 - il sera fonctionnel2 c)est-(-dire au ser'ice des apprentissages 3lecture2 criture ?4. - il sera multidirectionnel2 c)est-(-dire 'isi/le des diffrents points de la classe. - il sera 'olutif2 c)est-(-dire actualis au fur et ( mesure des apprentissages. - il sera 'ari2 c)est-(-dire multiple en rapport a'ec les diffrents supports authenti ues 3affiches2 ti uettes2 /o:tes d)em/allages ?4. 32%. P(a)&)ie ( Pr&6e" La ma:trise d)une ou de deu, comptences se ralise dans le cadre du pro$et. Le pr&6e" est une nou'elle faon de tra'ailler et de grer le temps2 l)espace2 la classe et les apprentissages. Il est d$( utilis par /eaucoup d)enseignants. Il se donne pour o/$ectif l)la/oration d)un produit oral 6 un spectacle de comptines2 une histoire raconte ( plusieurs ? ou d)un produit crit 6 un a/cdaire2 une fiche d)identit d)animau, sau'ages ou domesti ues ? Le pro$et est le cadre intgrateur dans le uel
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les apprentissages prennent tout leur sens. Il permet ( l)l'e de s)impli uer dans un tra'ail de groupe et de recherche pour la ralisation d)un o/$ectif commun. *e faisant2 il d'eloppe des sa'oir-faire importants 6 sa'oir prendre la parole2 couter les autres2 classer des informations ou participer ( l)la/oration d)un crit collectif2 etc. Le produit scolaire ralis par les l'es peut a'oir des destinataires diffrents 6 l'es d)une autre classe2 d)une autre cole2 chef d)ta/lissement2 parents d)l'es ? Le pro$et est donc un facteur de socialisation. Le pro$et se droule en ,9 en'e,. La s uence2 ui est une tape d)un pro$et2 'ise l)atteinte des o/$ectifs d)apprentissage ui se ralisent ( tra'ers des acti'its d)oral2 de lecture et d)criture. *ha ue s uence est sui'ie d)une 'aluation. a) La planification La planification ui rel'e du ni<ea pr.p(a)&)i9 e prcde la mise en 8u're du pro$et en classe. *)est donc la prparation du pro$et par l)enseignant ui doit6 -2 S!e'"i&nner 1 - une ou deu, comptences ( ma:triser. - les o/$ectifs correspondants 3et les dmultiplier si cela est ncessaire4. - des contenus. - des acti'its 'aries ( lOoral2 en lecture et ( lOcrit. - des supports di'ersifis. #2 D"erminer 1 - le nom/re de s uences 3de 3 ( #4 en fonction de la dominante orale ou crite du pro$et . - les modalits de fonctionnement 3en groupe-classe2 en sous-groupes2 en /inMmes ou indi'iduellement4. - les dlais de ralisation du pro$et 3de 3 ( # semaines4. - les modalits d)'aluation. 32 Pr<&ir (e, m&men", 1 - de pr,en"a"i&n du pro$et et de '&n'er"a"i&n a'ec les l'es. - d)&r)ani,a"i&n du tra'ail. - de ra!i,a"i&n des acti'its. - de m"a'&)ni"i&n 6 faire rflchir les l'es sur leurs propres stratgies d)apprentissage 3comment as-tu fait pour arri'er ( cette rponse = et maintenant ue dois-tu faire = ...4. - d)<a! a"i&n des apprentissages. La planification du pro$et est donc une organisation rigoureuse selon un plan dfini ( sui're.

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b) Comment grer un projet en classe &n classe l)enseignant2 a'ec les l'es2 droulera le pro$et en fonction des tapes sui'antes 6 E"ape, ( pr&6e" 3droulement chronologi ue du pro$et4 %- &rsentation et n'ociation co##ective du $ro(et) +nticiper sur ce ue pourrait 5tre le produit 3recourir ( des e,emples 6 dpliant2 carte d)in'itation ( montrer au, l'es4. En,ei)nan" - L)enseignant prsente > !en,em5!e (e !a '!a,,e le pro$et et e,plicite. - Pgocie a'ec les l'es en prcisant 6 ( ui = Apprenan", - Les l'es2 en groupes2 se concertent2 et choisissent 6 Q le 3s4 destinataire3s4 du pro$et. Q le /ut du pro$et. - *ha ue groupe donne une proposition sur les caractristi ues du produit ( raliser 3anticipation4.

- pour uoi faire = - L)enseignant uestionne pour faire merger les traits caractristi ues du produit ( o/tenir. - Pote au ta/leau les o/ser'ations en *ran+ai, e" ra,,em5!e !e, 'ri"re, (e r ,,i"e2 - @ormer les groupes. - Dfinir les t7ches. *- Or'anisation du travai#) - Prciser l)chancier 3dlai de ralisation4. - Dfinir les moments d)'aluation. +- Ra#isation des activits - Le ma:tre planifie les densei'nement , s uences d)apprentissage ( a$$rentissa'e) l)oral2 en lecture2 en er -1 essai dans le cadre du criture. pro$et par rapport ( une - propose des situations consigne. d)apprentissage. - Il guide2 oriente2 conseille. -- Con"rontation et - Le ma:tre anime les groupes. verba#isation - Distri/ue la parole. pour '&mparer a<e' les - +ide ( 'er/aliser. critres de russite ()a), - Le ma:tre rassem/le au a (5 " 3'aluation ta/leau les critres de russite. formati'e4.

- Ils se rpartissent les t7ches ( l)intrieur du groupe. - Ils choisissent le rapporteur de leur groupe.

- Ils construisent indi'iduellement ou en groupes leurs apprentissages ( l)oral et ( l)crit par le /iais des acti'its. - *ha ue groupe 3deu, ou plus4 E essaie F d)crire2 de rciter ? *ha ue groupe - prsente son E te,te F oral ou crit. - change les productions. - fait des o/ser'ations pour faire mieu,. . (i,' ,,i&n 0'8an)e (e, !<e, en"re e ? e" a<e' !en,ei)nan"2 13

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- 2me essai rcriture 3pro$et - Le ma:tre rappelle les crit4 ou rptition d)un critres retenus. te,te 3pro$et oral4 ... - *omplte les critres pour faire la grille au ta/leau. - 9emo/ilise les apprentissages tout en s)appuyant sur certains outils 6 affichage mural2 manuel scolaire2 apprentissages antrieurs. -3me essai si ncessaire. .-Eva#uation - &'aluation du pro$et 3degr de russite4. !5me droulement. - Le ma:tre met les l'es en situation d)'aluation du pro$et.

- *ha ue groupe 3deu, ou plus4 repren( ,&n "ra<ai! 1 rcrit son te,te 3crit4 en se rfrant ( la grille2 reprend son te,te oral en tenant compte des remar ues 3articulation2 e,pression ?4 & e**e'" e (a "re, a'"i<i", 2 - 1lection des productions orales ou crites conformes au, critres retenus.

- Les l'es soumettent leur pro$et ui est un produit scolaire 3crit ou oral4 ( un auditoire ou ( un lecteur 3autre classe2 chef d)ta/lissement ?4. - +mlioration du produit a'ant la ralisation dfiniti'e du pro$et .&, 6 prsentation du spectacle oral. @orme dfiniti'e de l)crit 3mise en page2 illustration2 assem/lage2 cou'erture4. - *ha ue l'e est confront ( une t7che orale ou d)criture 3production indi'iduelle4.

- &'aluation des comptences 3'aluation sommati'e4.

- Le ma:tre propose une nou'elle t7che crite ou orale pour ue les l'es rin'estissent ce u)ils ont appris 3le transfert4.

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c) Droulement d'un projet en squences . L<a! a"i&n p&r"e , r !a ,9 en'e en"ire > "ra<er, '8a9 e "3pe (a'"i<i"2 S9 en'e Ora! Le'" re E'ri" Ora! S9 en'e # Le'" re E'ri"

E<a! a"i&n

E<a! a"i&n

d) Gestion du volume horaire La gestion du 'olume horaire doit 5tre caractrise par de !a ,& p!e,,e 3pdagogie du pro$et4 et de !a ra"i&na!i" 3gestion rigoureuse du temps4 compte tenu des lments sui'ants 6 - 3 heures0semaine - 1 pro$et 6 3 ( # s uences - 1 pro$et 6 en'iron 1 mois - 1 $our de franais 02 - 3 types d)acti'its 6 oral2 lecture2 crit - des moments d)'aluation Les acti'its d)oral2 de lecture et d)crit 'arieront de 2N ( %% mn en fonction 6 Q des o/$ectifs ( atteindre Q du ni'eau des l'es Q de l)effectif de la classe Q de la place du pro$et dans l)anne scolaire 31er2 2me2 ou 3me trimestre.4 E?emp!e 1 Droulement d)un pro$et de # s uences au m&i, (e n&<em5re #$$% ,ame(i $@A--A$% S!uence % Kral 3...mn4 Lecture 3...mn4 ,ame(i -3A--A$% ! n(i $BA--A$% &crit 3...mn4 &'aluation 3...mn4 ! n(i -4A--A$% mer're(i -$A--A$% S!uence * Kral 3...mn4 Lecture 3...mn4 mer're(i -CA--A$% 1%

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Lecture 3...mn4 &crit 3...mn4 &'aluation 3...mn4 ,ame(i #$A--A$% S!uence Kral 3...mn4 Lecture 3...mn4

S!uence + Kral 3...mn4 Lecture 3...mn4 ! n(i ##A--A$% Lecture &crit 3...mn4 3...mn4

&crit 3...mn4 &'aluation 3...mn4 mer're(i #%A--A$% &crit 3...mn4 pour finaliser le pro$et

324. E<a! a"i&n > !&ra! e" > !'ri" Les grilles d)o/ser'ation0'aluation proposes sont ( adapter ( l)o/$ectif 'is et au, moments des apprentissages. *es grilles peu'ent 5tre utilises partiellement par rapport au, apprentissages raliss. Gri!!e (&5,er<a"i&nA<a! a"i&n (e !)!<e Lan) e &ra!e A $artir dune com$tine coute 9ception Il coute la consigne. Il coute le te,te oral. Il ragit - a'ec des mimi ues2 - a'ec des gestes. Il reste attentif. Production Il rpte progressi'ement - un refrain2 - toute la comptine. Il mmorise - un refrain2 - une comptine. Il redit - en respectant la segmentation du te,te oral2 - en respectant le rythme de la comptine2 - en modulant l)intensit de la 'oi,. Il aime rciter - indi'iduellement2 - collecti'ement2 - spontanment. Il sait $ouer
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3me anne primaire

- il sait retrou'er les mots E effacs F2 - il mime 'olontiers2 - il s)e,prime par le dessin ( partir de la comptine2 - il sait faire le /ruitage d)une histoire2 d)un spectacle2 - il sait produire des /ruits - a'ec sa 'oi,2 - a'ec des o/$ets2 - a'ec des instruments de musi ue.

Gri!!e (&5,er<a"i&nA<a! a"i&n (e !!<e Lan) e &ra!e A $artir dune ima'e /ima'e du manue# sco#aire ou $oster 0) 9ception Il o/ser'e l)image. Il ragit - a'ec des mimi ues2 - a'ec des gestes2 - a'ec le regard. Production Il ragit spontanment. Il redit en articulant /ien. Il rpond ( une uestion. Il numre un ou des lments de l)image. Il pose des uestions. Il 'o ue par association d)ides une scne du m5me type. Il utilise un 'oca/ulaire appris pour dcrire. Il dcrit l)image a'ec ses propres mots. Il sait raconter ( partir de l)image. O i N&n

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Gri!!e (&5,er<a"i&nA<a! a"i&n (e !!<e Lan) e &ra!e A $artir dune istoire i##ustre) 9ception Il sait ue les images racontent une histoire. Il sait ue cha ue image raconte un moment de l)histoire 3images s uentielles4. Il o/ser'e l)ensem/le des images. Il sait remettre en ordre les images 3images s uentielles4.

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Production

Il numre les lments de cha ue image. Il sait remettre en ordre les images pour raconter l)histoire du d/ut ( la fin. Il dcrit les images. Il sait faire une phrase complte. Il utilise des indicateurs de chronologie 6 - d)a/ord2 - puis2 - enfin. Il identifie les personnages 3le pre2 la mre2 le facteur2 le dentiste ?4. Il ualifie par l)emploi d)ad$ectifs.
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Gri!!e (&5,er<a"i&nA<a! a"i&n (e !!<e Lan) e 'ri"e A $artir dun te1te #u) 9ception 3Lecture4 Il sait reconna:tre un te,te. Il sait reconna:tre les diffrents types d)crits - une comptine 2 - une liste2 - des ti uettes de /o:tes de produits2 - une recette2 - une affiche2 - un rcit2 - une pu/licit2 - une AD2 - une lettre. Il sait mettre des hypothses de sens. Il sait reprer dans un te,te narratif - les personnages2 - le lieu2 - les 'nements importants. Il sait faire correspondre l)illustration ( une phrase du te,te. Il sait reconna:tre les graphies d)un m5me phonme dans des mots diffrents . Il sait distinguer les mots dans une phrase. Il sait identifier le titre d)un te,te. Il sait identifier le nom de l)auteur. Production
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Il sait crire sans modle un mot d$( appris. Il sait crire un mot2 une phrase sous la dicte. Il sait crire une phrase. Il sait rpondre ( une uestion par une phrase. Il sait crire un court te,te 32ou 3 phrases4. Il sait utiliser la ponctuation forte. Il sait lgender une image.

%.CONTENUS %2-. A !&ra! On ne par!e pa, '&mme &n 'ri" 1 c)est en situation de communication ue l)l'e 'a d'elopper une comptence de l)oral ui lui permet de comprendre et de parler. *ependant2 la communication orale est comple,e parce u)elle est constitue du langage 'er/al et de facteurs non 'er/au, 6 - ce ue l)on dit 6 #e verba# 3nonc linguisti ue4 - comment on le dit 6 #e tona# 3l)intonation2 le rythme2 la hauteur de la 'oi, ...4 #e $ostura# 3 les gestes2 les mimi ues2 la pro,mi ue ...4 #e conte1te 3le cadre2 l)implicite ...4 *omment ces composantes participent-t-elles ( la communication = <uelle est leur importance = importance du conte,te 6 ( l)oral2 un nonc ne peut prendre du sens ue dans un conte,te c)est-(-dire une situation d)nonciation et des locuteurs ayant une intention de communi uer. importance du tonal 6 l)intonation2 le rythme2 le d/it2 la hauteur de la 'oi, et les pauses sont porteurs de sens. &n effet2 un m5me nonc peut a'oir une multiplicit d)interprtations en fonction de la 'aria/ilit de la 'oi,. &,emple2 E la porte F peut signifier 6 - La porte 3on parle de la porte4. - La porte = 3 la porte et pas la fen5tre ou autre chose4. - La porte R 31orteD R preneD la porte4. importance de la ualit articulatoire 6 une mau'aise articulation entra:ne une articulation fauti'e ui g5ne la comprhension du message. &,emple 6 le sa'ant0sa'on est dans le la/oratoire. La connaissance du fonctionnement de l)appareil phonatoire est indispensa/le. De ce fait2 l)enseignant doit e,pli uer et faire prendre conscience ( l)l'e du rMle de cha ue organe dans l)mission du son par !a (i"i&n et la per'ep"i&n. &,emple2 pour produire Gs I2il e,pli ue et il dcrit 6
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3me anne primaire

- les m7choires sont fermes - les cordes 'ocales ne 'i/rent pas2 elles laissent passer l)air? L)enseignant doit mettre en place des e,ercices de phonti ue articulatoire pour aider ( construire !ima)e ,&n&re de cha ue son2 surtout s)il n)e,iste pas dans la langue maternelle2 3il peut a'oir recours au miroir2 ( la feuille de papier ?4 importance de la ualit prosodi ue 6 dans un change oral2 un message est incomprhensi/le si les groupes de souffle ne sont pas respects et l)accent mal plac. &n franais2 l)accent est tou$ours plac sur la dernire 'oyelle prononce. &,emple 6 le ta/leau2 le stylo. 1i un mot se termine par un e muet ui n)est pas prononc2 l)accent toni ue est sur la 'oyelle a'ant le e. &,emple 6 le li're.

;n accent mal plac peut entra:ner une mau'aise comprhension. &,emple 6 un a/ri cMtier2 un a/ricotier La liaison assure une fluidit 'er/ale et facilite la comprhension. &,emple 6 les enfants sont au parc. importance du postural 6 la gestuelle et l)e,pression du 'isage soutiennent et compltent le sens d)un message. +insi2 on doit souligner l)importance de l)attitude uand on s)e,prime 6 face ( un interlocuteur2 face ( un pu/lic ... &n 3me +P2 il est indispensa/le ue l)enseignant programme2 en plus des e,ercices d)ac uisition de structures linguisti ues et de 'oca/ulaire2 des acti'its ui permettent au, l'es de s)entra:ner ( l)e,pression orale en tra'aillant la 'oi, et le corps. Les e,ercices de crati'it2 les $eu, et le $eu de rMle sont tout indi us pour fa'oriser le passage d)une e,pression guide ( une e,pression li/re ui se rapproche le plus possi/le de la communication authenti ue. &nfin2 on ne terminera pas sans prciser ue parce ue l)oral est diffrent de l)crit2 l)'aluation de l)oral diffre de celle de l)crit. +insi2 l)'aluation de la production orale dans la classe doit se faire da'antage en fonction de la 'aleur communicati'e u)en fonction de rgles grammaticales. &n effet2 une phrase agrammaticale ( l)crit2 E passe F ( l)oral 3ngation incomplte2 in'ersion su$et0'er/e2 phrase inache'e ...4. &,emple 6 Kral 6 - n& ,2 &n fait pa, de sport. Scrit 6 - on ne fait pa, de sport. - uel 7ge t)as = - uel 7ge as-tu = Le critre essentiel n)est pas la norme grammaticale mais l)efficacit de l)change car E on ne parle pas comme on crit F. %2#. A !'ri" #.2.1- Lire

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&n lecture2 notre dmarche s)appuie sur des stratgies con'ergentes /ases sur la pri,e (e ,en, et !a '&nnai,,an'e ( '&(e2 +pprendre ( lire c)est mener de front l)apprentissage du code 3correspondance phonie- graphie et com/inatoire4 et l)accs au sens. *ela suppose de pou'oir grer simultanment des oprations dont les procdures peu'ent 5tre automatises 3montage des sylla/es ?4 et d)autres oprations2 plus comple,es2 ui e,igent la prise et le traitement de l)information. Pour poursui're les apprentissages en lecture2 nous nous appuyons sur les ac uis antrieurs des l'es 32me+P4 soit 6 - une ma:trise partielle des phonmes de la langue2 - une discrimination auditi'e et 'isuelle progressi'e2 - une capacit ( lire des te,tes courts2 - la capacit ( distinguer diffrents crits comme 6 la comptine2 la lettre2 la liste ? L)l'e de 3me+P d$( familiaris a'ec diffrents crits 3comptines2 listes2 lettres2 contes ?4 'a progressi'ement 5tre confront ( des acti'its de lecture un peu plus comple,es. +yant ac uis une certaine aisance dans la recherche du signe et du sens2 il 'a da'antage 5tre sensi/ilis au contenu d)un te,te2 ( sa prsentation2 au message u)il 'hicule. +insi2 on lui demandera de reprer le titre d)un te,te2 de reprer le nom de l)auteur2 de retrou'er les personnages2 de reprer une caractristi ue d)un personnage2 de nommer un lieu2 de lire une illustration ? La manifestation de la comprhension peut d)ailleurs prendre plusieurs formes 6 - la lecture e,pressi'e ( haute 'oi,2 - l)e,pression orale 6 prsenter un document ...2 - la reprsentation sous forme de dessin2 de schmas2 d)illustration ...2 - l)e,pression par le $eu corporel 6 lire un conte pour le $ouer2 mimer...2 - la ralisation2 la fa/rication d)un o/$et2 d)une rgle de $eu ...2 Les te,tes ( proposer au, l'es doi'ent 5tre accessi/les et intressants2 en rapport a'ec les proccupations de cette tranche d)7ge. Ils doi'ent traiter de su$ets familiers au $eune apprenant. Le choi, portera sur des te,tes dont les phrases seront des phrases simples et des phrases coordonnes2 les mots seront familiers2 rele'ant d)un 'oca/ulaire courant. Les spcialistes s)accordent ( dire u)un te,te de lecture ne doit pas contenir plus de 2N ( 3NT de mots nou'eau, cOest-(-dire de mots ui n)ont pas encore t rencontrs par l)l'e. &n 3me+P2 on peut tra'ailler sur des te,tes d)une longueur de 1%N ( 2NN mots. Pous soulignerons aussi le fait u)il est ncessaire de mettre les l'es en contact a'ec des crits 'aris. &n dehors du manuel scolaire2 il est souhaita/le de proposer ( l)l'e de regarder et d)e,plorer di'ers ou'rages comme des al/ums2 des li'res documentaires2 des dictionnaires2 des mmos2 des catalogues2 des re'ues2 des imagiers2 des al/ums de /andes dessines adapts ( son 7ge et ( sa sensi/ilit. Il ne s)agit pas de E lire F tous ces ou'rages mais d)a'oir la possi/ilit de les feuilleter. *e
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contact a'ec l)crit contri/ue ( susciter la curiosit de l)l'e et ( pro'o uer le plaisir de lire. *ela permet par e,emple ( l)l'e2 de prendre conscience du cadre d)une /ande dessine 6 prsentation2 couleurs2 personnages2 dialogues2 /ulles ?2 d)o/ser'er une carte ailleurs ue dans un li're de gographie. L)e,ploitation des ressources documentaires de l)cole2 la mise en place d)un coin lecture2 la constitution d)une armoire0placard /i/lioth ue2 'oil( autant de conditions ( mettre en place pour fa'oriser l)apprentissage de la lecture .*eci reprsente une relle ou'erture au monde de l)crit permettant de d'elopper la rfle,ion des l'es.

#.2.2- &crire L)l'e de 2me+P a d'elopp des capacits en matire de motricit et d)ha/ilet du geste ( tra'ers des acti'its de graphisme et d)criture. Il a de plus a/ord la production crite par le /iais d)acti'its de reproduction2 de compltion et de construction de phrases ( partir d)une uestion dans le cadre d)un pro$et. &n 3 me+P il continuera ( renforcer ses comptences ( l)crit dans le cadre d)acti'its 'aries d'eloppes ci-aprs. #a co$ie 2 c)est une acti'it intressante parce u)elle met en relation la lecturecomprhension et la production crite. La copie n)est pas une acti'it simple et mcani ue. *)est une acti'it prparatoire ( la production de mots et de phrases. &lle d'eloppe la conscience phonologi ue. Pour assurer une /onne copie2 l)l'e est amen ( 6 reprer la gauche de la droite2 ne pas crire dans la marge2 commencer au /ord de la marge2 respecter les interlignes2 faire la diffrence entre les lettres et la ponctuation2 reprer la premire lettre d)un mot2 perce'oir les espaces entre les mots2 perce'oir l)ensem/le des mots dans une phrase2 copier le mot sans ou/lier de lettres2 copier la phrase sans ou/lier de mot2 couper un mot en fin de ligne pour reproduire un mot sans le rduire. Les mots ui constituent les phrases ( recopier doi'ent 5tre des mots familiers2 d$( rencontrs dans des te,tes lus. #a dicte 2 elle a de multiples intr5ts car elle fait crire et donne matire ( rflchir sur l)orthographe des mots. La dicte n)est pas simplement de l)oral u)il faut transcrire2 mais de l)crit oralis par l)enseignant puis transcrit par les l'es. *es derniers doi'ent a'oir une comprhension glo/ale du te,te pour se
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le reprsenter mentalement. Pour cela2 ils doi'ent l)entendre en entier2 le comprendre pour 5tre capa/le de faire une /onne segmentation des mots. La dicte est sou'ent un e,ercice indi'iduel ui prend alors 'aleur d)'aluation. Il peut aussi 5tre men de faon collecti'e. Il de'ient alors un temps d)apprentissage donnant l)occasion d)change de points de 'ue. La dicte n)est pas une acti'it gratuite2 elle a pour o/$ectifs 6 - de faire raliser la correspondance phonie0graphie2 - d)initier ( l)orthographe des mots2 - d)'aluer la connaissance des graphmes.

La place de cette acti'it dans le droulement de la s uence est fonction de l)o/$ectif 'is. Il e,iste diffrentes sortes de dictes 6 - la dicte prpare 6 elle est faite sous la dicte de l)enseignant. L)orthographe des mots est tra'aill ( l)a'ance. - l)auto dicte 6 il s)agit de mmoriser un mot2 un court te,te parfois prpar en classe 3reprage des difficults4 afin de le restituer de mmoire par crit. - la dicte ( un camarade2 la dicte ( l)adulte ... +insi2 l)e,ercice de dicte peut prendre plusieurs formes ludi ues et dynami ues. &,emple 6 les l'es posent des uestions sur un mot ui leur pose pro/lme 3une transcription de son2 un accord ...4. L)l'e en difficult prcise sa uestion2 les autres proposent des indices sans donner tout de suite la solution finale. &, 6 [*] de p8&9 e s)crit comme [*]de photo etc? La correction de la dicte peut 5tre immdiate ou diffre2 elle peut 5tre collecti'e ou indi'iduelle. !ais de toutes les faons2 elle doit impli uer l)l'e et l)in'iter ( se corriger seul. Il peut disposer du te,te complet2 reprer lui-m5me ses erreurs et tenter de les e,pliciter a'ec l)aide de l)enseignant. Uoici les pro/lmes le plus sou'ent rencontrs 6

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1 2 3 # % -

Pro/lmes d)oreille

ou/li d)une lettre ui s)entend a$out d)une lettre ui s)entend mlange de lettres ui s)entendent Pro/lmes d)accent ou/li d)accent a$out d)accent mlange d)accent !ar ues de pluriel ou/li de mar ue de pluriel a$out de mar ue de pluriel mlange de mar ue de pluriel Pro/lmes d)accord en ou/li d)une mar ue de fminin genre a$out d)une mar ue de fminin Ponctuation ou/li de ponctuation ou de ma$uscule !ots mots mal coups ou/li de mots mlange de mots

autres 2 les acti'its d$( proposes en 2me+P seront tou$ours utilises pour entra:ner l)l'e ( la production de courts te,tes 3te,tes lacunaires2 mots illustrs ?4. #a $roduction 2 dans le cadre du pro$et2 les l'es sont amens ( participer ( des acti'its d)criture indi'iduelles ou de groupe. Ils cri'ent des mots2 une phrase ou des phrases destins au pro$et 3titre d)un te,te2 lgende d)une illustration2 noms de personnages2 ...4. L)interaction fa'orise l)change et d'eloppe la crati'it. Les

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l'es se concertent sur la place du mot dans la phrase2 sur son orthographe2 sur la ponctuation ( adopter...Les productions crites sont dans tous les cas des productions courtes. &lles rpondent ( une consigne d)criture claire et uni'o ue. L)enseignant doit 'eiller ( la mise en place d)une /onne comprhension de la consigne. La production collecti'e ne doit pas se faire au dtriment de la production personnelle. *)est cette dernire ui permet d)'aluer la performance de l)l'e. %2%. M&3en, !in) i,"i9 e, e" '&mm ni'a"i&n 1 *)est dans le cadre de situations de communication ue l)l'e apprend la langue. +ussi2 des situations de communication di'ersifies seront proposes ( l)l'e ( l)oral et ( l)crit. Il s)e,primera par l)emploi d)noncs dits D a'"e, (e par&!e E comme E se prsenter F2 E demander F2 E ordonner F ? *es noncs traduisent une intention et suscitent la raction de l)interlocuteur. Par e,emple 6 E in'iter uel u)un F sera sui'i d)une acceptation de l)in'itation ou d)une e,cuse polie pour la dcliner. E Demander2 saluer2 in'iter F sont des actes de parole par ce 9 &n a 5e,&in ( !an)a)e pour agir2 tout comme E rpondre2 accepter ou refuser ? F . E *onduire un 'lo F ou E couper du pain F ne sont pas des actes de parole puis u)on n)a pas /esoin de parler ou d)crire pour e,cuter ces t7ches. L)acte de parole appartient ( l)oral et ( l)crit. &, 6 l)acte de parole E demander un renseignement F peut correspondre au, noncs sui'ants selon la situation 6 - ( l)oral 6 - peu,-tu me dire com/ien coVte un /illet d)a'ion +lger-.amanrasset = - ( l)crit 6 - !onsieur2 $e 'ous prie de /ien 'ouloir me communi uer le pri, du /illet d)a'ion +lgerB.amanrasset. Le, a'"e, (e par&!e re"en , (an, !e pr&)ramme ,&n" !e, , i<an", 1 ,a! erF ,e pr,en"erF (eman(erF a''ep"erAre* ,erF a**irmerAnierF in"err&)erArp&n(reF (&nner n &r(re2 Le, a'"e, (e par&!e ne ,&n" pa, pr,en", (an, n &r(re 8irar'8i,2 Les contenus cits pour cha ue acte de parole 'arient en fonction du ni'eau des l'es2 de leur stocW le,ical2 de la situation de communication. Ils sont ( d'elopper de faon graduelle et progressi'e pour permettre la mise en place des comptences retenues dans le programme.

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A'"e, (e par&!e

C&n"en ,
- 1alut R - Aon$our R - Aonsoir R - 1alut R - +u re'oirR - + /ientMt R - ... B

Sa! erApren(re '&n)


A

- *omment tu t)appelles = - <ui es-tu = - <uel est ton prnom =

Se pr,en"er
A

- Xe m)appelle?? - Xe suis???? - !on prnom est? - !on nom est? --

B - <uel 7ge tu as = - .u as uel 7ge = - K> tu es n =

Deman(erA(&nner (e, ren,ei)nemen", , r !G)e A, r !e !ie (e nai,,an'e A

- X)ai?
- Xe suis n3e4 ( ... - Xe suis n3e4 au ...

B
- .u es en uelle classe = - <uel est le nom de ton cole =

Deman(erA(&nner (e, ren,ei)nemen",


, r !a '!a,,eA !'&!e

- Xe suis en 3me +P... - !on cole s)appelle?

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

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A'"e, (e par&!e

C&n"en ,

Deman(erA(&nner !a(re,,e

- K> tu ha/ites =

- X)ha/ite ( ... - X)ha/ite au ...

B
- *)est mon pre. - *)est ma s8ur. - *)est mon cousin. - *)est mon 'oisin. - *)est ma grand-mre. -:

- <ui c)est =

Pr,en"er ,a *ami!!e A B

- <ui est-ce =

Pr,en"er 9 e!9 n A
- <u)est-ce ue c)est = - *omment il est = - *om/ien a coVte = - <uel est son pri, = - <uel est son poids = --

- *)est mon camarade - Il0elle s)appelle ... - Uoici mon 'oisin. -:

B
- *)est ?.. -Uoil(?0c)est? - Il coVte? - Il pse?

Deman(erA (&nner (e, ren,ei)nemen", , r1 . n &56e"

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

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3me anne primaire

A'"e, (e par&!e

C&n"en ,
-Il est? X)ai? -Il est midi pile. *)est -Il est di, ?.. heures et Uoil(??0c)est?. demi.

Deman(er A(&nner (e, ren,ei)nemen", , r !8e re

- <uelle heure estil = - <uelle heure il est =

Deman(er (e, ren,ei)nemen", , r !e "emp,

- <uel temps il fait = - Il fait /eau au$ourd)hui = - Il pleut =

- Il fait froid0chaud. - Il pleut2 c)est l)hi'er?

A
- <u)est-ce ue tu as = - .u es malade = - .u es content =

B
- Xe ???.. - X)ai ? - Xe suis? Xe????.. X)ai mal (?..

Deman(er (e, ren,ei)nemen", , r n "a"

B
- X)aime?? - Xe n)aime pas? - Xe prfre le

E?primer ne pr*ren'e

- <u)est-ce ue tu aimes = - <uel fruit tu aimes = - <uel sport tu prfres =

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

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A'"e, (e par&!e

C&n"en ,
- Kui2 a'ec plaisir R - Pon2 merci R Pon2 pas au$ourd)hui R Kui a'ec plaisir R

A''ep"er A re* ,er ne in<i"a"i&n

- Xe t)in'ite - .u 'iens prendre une limonade =

B
- Aon 'oyageR - Aonne nuit R - Aon apptit R - Aonnes 'acances R - Aon courage R -Aonne chance R - Aonne f5te R

S& 8ai"er 9 e!9 e '8&,e > 9 e!9 n

- <u)est - ce ue tu fais =
In"err&)er 9 e!9 n , r 'e 9 i! *ai" A B

- Xe me la'e. - Xe m)ha/ille. - Xe fais mes de'oirs. - Xe me /rosse les dents.

D&nner n &r(reA in"er(ire


+

. Il faut Y infinitif? Il est ?? - Il ne faut pas? - Pe fais pas

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4. EHEMPLE DE PROJET DEROULE Pous proposons2 ci-dessous2 le droulement complet d)un pro$et ( dominante crite en 3 s uences et ce2 ( titre illustratif. C&mp"en'e, 1 Kral 6 - *onstruire le sens d)un message oral. &crit 6 - *onstruire le sens d)un message crit. Les comptences retenues sont ( dmultiplier en o/$ectifs d)apprentissage 3cf. programme4. In"i" ! ( pr&6e" 1 &la/orer le rglement intrieur illustr de l)cole. S9 en'e -. Identification d)un te,te de rglement. Ora! +cte de parole 6 donner un ordre0interdire. - moyens linguisti ues ( tudier 6 i! *a " : i! ne *a " pa, : 1re coute 0comprhension 6 e,trait de rglement intrieur de l)cole 33 ou # noncs de consignes4 pour identifier le thme. 2me coute 6 m5me support pour retrou'er le lieu o> est appli u le rglement. Le'" re - Lire 3 courts te,tes 6 liste2 rglement2 lettre pour identifier le te,te ui nonce des consignes. - tude d)un phonme. - r'ision de phonmes. E'ri" re - Proposer plusieurs noncs de consignes 3permissions2 interdictions4 et slectionner celles ui se rapportent ( la 'ie de l)cole.

E<a! a"i&n 1 l)l'e est capa/le O - de dire une consigne ( partir d)un dessin. L - de reconna:tre des noncs de consignes2 un te,te de rglement. E - de classer des consignes par rapport ( un lieu 3maison2 cole2 uartier ?4.

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S9 en'e #. Identification des consignes d)un rglement. Ora! - o/ser'er des panneau, de signalisation sans lgendes 3code de la route4 pour dire ce ui est autoris ou interdit en utilisant 6 i! *a "F i! ne *a " pa,. Le'" re - lire des noncs de consignes illustrs. - mettre en relation des noncs de consignes et des illustrations. - tude d)un phonme. - r'ision de phonmes. E'ri" re - Krganiser les phrases choisies 3cf.s .14 en 2 parties 6 il faut 0 il ne faut pas. - *omplter des phrases illustres a'ec i! *a "F i! ne *a " pa,2

E<a! a"i&n 1 l)l'e est capa/le O . d)noncer une consigne ( l)aide de il faut2 il ne faut pas. L . de faire la relation te,te0 image. E . de complter des phrases illustres a'ec il faut2 il ne faut pas. S9 en'e 3. &la/oration d)un rglement illustr. Ora! 1 coute 6 le rglement intrieur de l)cole pour recenser les 'er/es utiliss dans les consignes. 2me coute 6 enrichir le m5me rglement d)une consigne de son choi,. - Xeu de mime 6 traduire en mots une consigne mime. &, 6 il ne faut pas $eter de papiers dans la cour. "roupe + 6 un l'e mime l)action de $eter2 "roupe A 6 un l'e retrou'e la consigne.
re

Le'" re - Lire le rglement intrieur de l)cole pour retrou'er les 'er/es utiliss dans les consignes. - Illustrer une consigne. . &tude du champ le,ical de l)cole.

G&I E<a! a"i&n 1 l)l'e est capa/le O. de dire une consigne de son choi,. L. retrou'er le champ le,ical de l)cole. E. de participer ( la ralisation d)un produit collectif. GZ ]
D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

E'ri" re . Proposer % noncs de consignes du rglement intrieur de l)cole ue les l'es compltent ( partir d)une liste de 'er/es proposs. - Les l'es en groupes illustrent les phrases slectionnes 3cf. s .1 et s . 24. - *lassement des consignes illustres en fonction de ru/ri ues. &, 6 les retards2 le /ruit2 la propret ?

32

3me anne primaire

@. ANNEHES -.1- .a/leau rcapitulatif du rapport phonie0graphie


[f] [v] [s] [z] [ ] [] [m] [n] [] [ l ] [r ] v, w s, ss, c, , sc, t s, z, x ch,sh,sch j, j, g, ge m,m,mm n, n, nn, mn gn l,l, ll r, rr, rh i, ii, iie, ou, oi, ou, w ui

03 semi-voyelles
[ j] [w] []

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-.2- .a/leau de la prononciation des sons du franais Le, <&3e!!e, Le ,&n [AI Il se prononce de deu, manires 6 la femme une panne un pas ha/iter [a] le chocolat Il se prononce [a] a'ec la langue 'ers l)a'ant de la /ouche. Il se prononce [ ] a'ec la langue a'ance recule 'ers l)arrire de la /ouche. 'oil( [ ] la p7te

Le ,&n [O] Il se prononce de deu, manires 6 un piano l)or haute un pMle un oiseau [&I aussi Il se prononce [o] a'ec la langue proche du palais. Il se prononce [] a'ec la langue loigne du palais. une l're trs 5tre [] la neige les messieurs manger Il se prononce [e] a'ec la langue proche du palais. Kn l)appelle -- ferm . des le lait ma:tresse Il se prononce [ ] a'ec la langue loigne du palais. Kn l)appelle -- ou'ert. le /alai /ientMt [ ] un homme

Le ,&n [E] Il se prononce de deu, manires 6 la sant le pied la poigne la terre le neD [e] les poignes un o/$et

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3#

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Le ,&n [i] ici le ma\s [i] le pays un cygne Le ,&n [3] tu $)ai eu [3I aigu[ la flVte une :le la 'ie

Le ,&n [ ] le genou le loup 'ous le goVt [ ] o> es-tu = le goVter

Le ,&n [&e]2 Il se prononce de trois manires 6 le feu [ ] le un n8ud [ ] deu, un 'oeu le $eVne

cueillir une 8u're [&e] un oeil le chauffeur

Il se prononce [] a'ec la langue proche du Kn a l)impression de prononcer le son a'ec la /ouche ferme 6 c)est un son ferm.

Il se prononce [&eI a'ec la langue palais. loigne du palais. *)est un son ou'ert

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3%

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Le, '&n,&nne, Le, ,&n, '&n,&nne, la poupe [ p] applaudir /on [ 5] a/ri le th une ttine ["] il attend dans un ticWet adhsif [ (] d)accord un Wangourou [J] une addition ue cin un accordon cueillir un orchestre [)] une /ague le cou une gare attendre

une seconde

la fraise [*] le souffle

'endredi [<] un ]agon attention un ascenseur

samedi [, ] la leon asseD cent

la pharmacie la maison [K] deu,ime un Dro le chat [ ] le shampooing un /ourgeon

$e [K] $e mange $)aurai

un schma

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3-

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un militaire une pomme [m] l)automne

une canne [ n] n)ou/lie pas

un champignon [ ]

tu m)aimes un li're mille [!]

une cane mordre [r] l)histoire le rhume l)arri'e

LES SONS SEMI.LO0ELLES Ils s)entendent comme des 'oyelles2 mais peu'ent s)crire a'ec des 'oyelles ou des consonnes. hier une fa\ence [6] payer un 8il la fille le fouet un oiseau oui [M] ]estern une huile [N ]

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3C

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-.3- .a/leau plurisystme graphi ue du franais Re!i9 a" 8i,"&ri9 e ,i" 8&r, ,3,"me Les phonogrammes Les morphogrammes Les logogrammes *e sont des assurent la mar uent donnent une figure graphmes peu transcription des principalement le particulire au mot fonctionnels2 par phonmes. genre et le nom/re2 la crit et permettent e,emple certaines personne2 les temps2 ainsi de distinguer consonnes dou/les etc. Par ailleurs2 ils les homophones. ou les graphies unissent les mots issues du grec ou d)une m5me famille du latin. 3phnomnes dri'atifs4. F&n'"i&n p8&n&)rammi9 e F&n'"i&n m&rp8&)rammi9 e F&n'"i&n !&)&)rammi9 e &, 6 GoI est transcrit &, 6 le E d F de E par EoF2 EauF2 rponds F u)on EeauF2 E M F. retrou'e dans ErpondreF2 ErpondeurF. &, 6 l)accent gra'e &, 6 le dou/le EfF de E ( F permet de de EdifficileF ou le le distinguer de EsF de EtempsF. EaF 3du 'er/e a'oir4.

*ette description de l)orthographe permet de mettre en 'idence une typologie des erreurs ser'ant ( analyser finement les difficults orthographi ues des l'es. Kn peut imaginer n & "i! permettantF dans la perspecti'e d)une 'aluation centre sur l)l'eF d)adapter les acti'its d)enseignement 0apprentissage pour mieu, orienter le tra'ail de l)enseignant et 5tre plus efficace auprs de l)l'e. + titre d)e,emple 'oici les catgories utilises par de nom/reu, spcialistes en ducation. *ette catgorisation est directement inspire de celle de *atach2 DupreD et Legris dans leurs nom/reu, tra'au, sur l)orthographe. La grille d)analyse se prsente comme suit 6 - rele' des erreurs ( (&minan"e p8&n"i9 eF c)est-(-dire des erreurs d)ordre oral ^ il s)agit d)omissions de graphmes 3E mercedi F pour E mercredi F42 de confusions de graphmes 3E correspandant F pour E correspondant F42 d)in'ersions 3E uarte F pour E uatreF4 ou d)ad$onctions 3E uartre F pour E uatreF4 ^ - rele' des erreurs ( (&minan"e p8&n&)rammi9 eF c)est-(-dire des erreurs ui sont lies ( la non-connaissance du code graphi ue du franais 6 d)une part2 les erre r, 9 i a!"ren" !a <a!e r p8&ni9 e 3EtreseF pour EtresseF4 et2 d)autre part2 celles ui n)altrent pas la 'aleur phoni ue 3EdiffissilesF au lieu de EdifficilesF4 ^

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3J

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- rele' des erreurs ( (&minan"e m&rp8&)rammi9 e 1 ici2 l)l'e ne respecte pas les mar ues non phoni ues ^ on distingue !e, erre r, '&n'ernan" !e, m&rp8&)ramme, )ramma"i'a ?2 ( sa'oir les erreurs sur les mar ues du genre et du nom/re et sur les terminaisons des 'er/es2 e" !e, erre r, '&n'ernan" !e, m&rp8&)ramme, !e?i'a ?2 c)est-(-dire celles ui ont trait soit ( la non-reconnaissance des mots 3E enfet F au lieu de E en effet F42 soit au, prfi,es ou suffi,es 3E singuliremant F pour E singulirement F4 ou encore au, lettres finales $ustifia/les par dri'ation 3E parends F au lieu de E parents F4 ^ - rele' des erreurs ( (&minan"e !&)&)rammi9 eF c)est-(-dire des erreurs ui touchent ( la figure des mots2 cette dernire ayant pour principale fonction de distinguer les homophones 3par e,emple E du F pour E dV F4 ^ - rele' des erre r, '&n'ernan" !e, !e""re, n&n *&n'"i&nne!!e, 1 les consonnes dou/les et difficilement $ustifia/les en synchronie 3E dificiles F pour E difficiles F4 et les lettres finales ui n)ont u)une e,plication histori ue 3E longtemp F au lieu de E longtemps F4 ^ - rele' des erre r, '&n'ernan" !e, i(&)ramme, 2 ( sa'oir les erreurs concernant les traits d)union2 les ma$uscules2 ? 3in4 Linda +llal-D.Aain-Ph.Perrenoud2 &'aluation formati'e et didacti ue du franais2 Delachau, et Piestl. Pour une didacti ue de l)orthographe efficace2 il est intressant d)analyser les productions des l'es sous un angle moins normatif pour les apprhender a'ec des critres linguisti ues. *eci permet de diffrencier les inter'entions de l)enseignant auprs des l'es. @2%. G!&,,aire Grap8me 6 Plus petite unit distincti'e de la cha:ne crite 3lettre2 sylla/ogramme2 logogramme2 morphogramme2 pictogramme4. Grap8ie 6 @orme crite d)un mot. L&' "e r 6 *elui ui parle. L&)&)rap8ie 6 &criture de mots. M&rp8me 6 *onstituant interne du mot 6 suffi,e2 prfi,e2 radical pour les morphmes le,icau,2 dsinence 'er/ale pour les morphmes grammaticau,2 par e,emple. M&rp8&)ramme 6 "raphme transcri'ant un morphme. P8&nme 6 Plus petite unit distincti'e de la cha:ne orale. S'rip"e r 6 *elui ui crit le message. 3In4 6 X-P. 1autot2 9aisonner sur l)orthographe au cycle 32 *PDP2 "reno/le2 2NN2.

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

3L

3me anne primaire

A'"e (e par&!e 1 &nonc effecti'ement produit par celui ui s)e,prime 3_ le locuteur4 dans une situation dtermine et pour rpondre ( un /esoin prcis. Par e,emple 6 Demander son chemin2 commander un menu au restaurant. Drama"i,a"i&nA Je (e rO!eASim !a"i&n 1 La (rama"i,a"i&n est l)interprtation par les l'es d)un dialogue crant ou recrant une histoire2 a'ec des personnages2 sur un thme donn sui'i plus ou moins fidlement. Kn appellera 6e (e rO!e une interprtation li/re ( partir d)un cane'as impos. La ,im !a"i&n est la reproduction d)changes interpersonnels organiss autour d)une E situation pro/lme F 3dcision ( prendre2 d/at ?4. En&n'AEn&n'ia"i&n 1 L)n&n' est un segment de la cha:ne parle ou crite de type E phrase E ou E discours F2 rsultat de la mise en 8u're d)une comptence de communication. En&n'ia"i&n dsigne la ralisation effecti'e de l)nonc et les conditions dans les uelles il est produit 6 ui parle ( ui2 de uoi et comment = Grammaire imp!i'i"eAGrammaire e?p!i'i"e 1 ;n enseignement de la grammaire dit E implicite F fait l)conomie de la mtalangue2 rgle2 consigne ou paraphrase. Il se fonde sur la manipulation2 l)imprgnation2 l)appropriation E naturelle F 3_ en situation4. La grammaire E e,plicite F recourt2 au contraire2 ( l)e,plication des faits linguisti ues prsents ( l)l'e et se fonde sur l)aptitude suppose de celui-ci ( un remploi et ( une transposition. 3In4 6 P.!artineD2 Le,i ue de didacti ue2 les 3L marches2 @D!2 n` 21C. La Pin,i9 e 1 tudie les gestes et leur signification. La Pr&?mi9 e 1 tudie les dplacements dans l)espace2 les distances entre les interlocuteurs. P8&n"i9 e 6 &tude scientifi ue des sons du langage. &lle tudie plus particulirement la composante phoni ue du langage en pri'ilgiant soit l)aspect physi ue 3mission2 transmission2 et rception des sons42 soit l)aspect fonctionnel2 c)est-(-dire le rMle ue $ouent les sons dans une langue donne 3phonologie4. Les sons sont distingus selon le point d)articulation. P8&n&!&)ie 1 &lle tudie la fonction des sons dans la langue. La phonologie opre un tri et ne retient ue les traits pertinents. Le phonticien est intress par le mode de ralisation du phonme. Le phonologue est intress par sa fonction distincti'e. 3In 4 6 !.Lon2 &,ercices systmati ues de prononciation franaise2 aachette 1LL1.

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

#N

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P&n'" a"i&n 1 &nsem/le des signes 'isuels d)organisation et de prsentation accompagnant le te,te crit2 intrieurs au te,te et communs au manuscrit et ( l)imprim ^ la ponctuation comprend plusieurs classes de signes graphi ues discrets et formant systme2 compltant ou supplant l)information alpha/ti ue. 3In4 P. *atach2 La ponctuation2 Paris2 P.;.@.2 <ue sais-$e = 1LL#4. La p&n'" a"i&n *&r"e 6 le point2 le point d)interrogation et le point d)e,clamation. - Le point 6 il mar ue la fin d)une phrase2 il fait fonction de sparateur de phrases simples ou comple,es. Il est tou$ours sui'i par une ma$uscule. dans une a/r'iation2 il remplace une partie du mot. &, 6 !asc. 3masculin4. 1pare les diffrentes lettres d)un sigle. &, 6 ;.P.I.*.&.@. - Le point d)interrogation 6 il termine une phrase interrogati'e. Lors ue l)interrogation est indirecte2 il dispara:t. - Le point d)e,clamation 6 il sert ( e,primer un sentiment 3$oie2 tristesse2 ordre?4.

D&' men" (a''&mpa)nemen" ( pr&)ramme (e *ran+ai,

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