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MODULO II

DIVERSIFICACIN CURRICULAR EN EL NIVEL DE EDUCACIN SECUNDARIA. Planificacin Curricular. Programacin Anual Unidad ! did"c#ica! S !in d a$r ndi%a&

Ya no es posible posponer ms la tarea de alcanzar las metas sobre educacin para todos, ni aceptar las excusas que justifican su retraso. La educacin es un derecho fundamental de todas las personas; una clave para disfrutar los otros derechos humanos; el n cleo de todo desarrollo ! el requisito esencial para una paz i"ualitaria ! duradera#.
Mg. Lino A. V rgara 'u (ara

NDICE
PRESENTACIN DIVERSIFICACIN CURRICULAR PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO Educacin y Diversidad Planificacin Curricular Elaboracin del Proyecto Curricular de Centro PROGRAMACIN ANUAL Introduccin a la Programacin Anual Elaboracin de la Programacin Anual Programa Anual Unidades Didcticas $nidad de %prendizaje &ro!ecto de %prendizaje 'dulo de %prendizaje (esiones de %prendizaje

PRESENTACIN
Estimados colegas: La pluralidad cultural del Per ! esto es: su diversidad "tnica! ling#$stica y social! %ue llevara a decir a &os" 'ar$a Arguedas %ue el nuestro es un territorio donde coe(isten ) todas las san"res ! todas las patrias)! demanda no slo una inteligente lectura de dic*a diversidad! sino la elaboracin de una estrategia nacional %ue la potencie y desarrolle+ Por todo ello! el 'inisterio de Educacin propicia un Dise,o Curricular -sico %ue! en principio! es un curr$culo diversificable+ En este sentido! la Diversificacin Curricular en la Educacin .ecundaria est inspirada en una pol$tica de respeto al otro y tiene su base en el amplio e/ercicio de la tolerancia a lo diferente+ 's a n! cuando se pone de manifiesto nuestra vocacin por una cultura de pa0 en un marco social en la %ue debe primar una actitud dialgica! abierta a los grandes cambios y a la integracin! y de profundo respeto a la especial configuracin de nuestro pa$s+ La Diversificacin Curricular! se adecua por tales ra0ones! a las necesidades educativas de los estudiantes+ Por otro lado! atiende a los re%uerimientos del conte(to social! con "nfasis en las demandas locales! es decir! a las condiciones reales de nuestras Instituciones Educativas+ Esta estrategia educacional estimula la creatividad! alienta la originalidad de las respuestas ante los retos permanentes y promueve la me/or valoracin de los diversos legados culturales+ Para el me/or logro de sus propsitos! la Diversificacin Curricular debe ser asumida como una refle(in en torno al estudiante! a la Institucin Educativa y a la dimensin real de la comunidad+ .i as$ lo entendemos! *abremos encontrado la clave para cristali0ar la verdadera orientacin de la educacin en nuestro pa$s: propiciar el cambio a la lu0 de la modernidad! respetando los valores de nuestra tradicin+ La finalidad de la presente 1u$a es ofrecer un instrumento de apoyo a las Instituciones Educativas de nuestro pa$s y! de manera especial! al docente de aula! para %ue pueda resolver! de manera colectiva y en forma efica0! los desaf$os didcticos %ue implica la Diversificacin Curricular+ .u contenido est orientado a presentar algunas propuestas para la elaboracin del Proyecto Curricular de Centro 2PCC3 y la Programacin Anual 2PA3+ Es importante enfati0ar %ue la Diversificacin Curricular involucra a todos los agentes educativos de la comunidad+ .i bien el lidera0go en este proceso corresponde al cuerpo directivo de la Institucin Educativa! son los docentes los responsables y gestores de la calidad del traba/o+ Ellos! en con/unto! se constituyen en los vasos comunicantes entre estudiantes! padres de familia! l$deres locales y miembros en general de la comunidad+ Los docentes re nen caracter$sticas %ue ninguno de los otros agentes educativos poseen: la capacidad t"cnico4pedaggica! el conocimiento de las necesidades! intereses y caracter$sticas de los alumnos y la voluntad de me/orar la relacin ense,an0a4aprendi0a/e+ .on estas ra0ones las %ue *acen de los docentes los principales actores del proceso de Diversificacin Curricular+ Enfati0amos %ue la intencin de este documento! no es encasillar al docente! dentro de las propuestas %ue a%u$ se presentan! sino ms bien alcan0arle sugerencias %ue le sirvan como referentes para desarrollar su propia creatividad en el dise,o y aplicacin del proceso de Diversificacin Curricular+ Esta propuesta re%uiere! por lo tanto! de su puesta en prctica y de la refle(in de %uienes la utilicen como orientacin+ En esta medida! La Asociacin Peruano Cubano para la Cooperacin Pedaggica! el e%uipo de la Unidad de Desarrollo Curricular y 5ecursos Educativos de Educacin .ecundaria 2UDC5EE.3 del 'inisterio de Educacin! espera sus opiniones! sugerencias y comentarios+ 1
Esta versin del presente documento! en el proceso de su consolidacin! *a recibido muc*os aportes de profesores de diferentes Instituciones y Asociaciones Educativas! as$ como de los Especialistas de las Direcciones 5egionales y Unidades de 1estin Educativa del Pa$s+
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DIVERSIFICACIN CURRICULAR
o PROYECTO CURRICULAR INSTITUCIONAL (PCC) Educacin Di!"#$idad
El Per es uno de los pa$ses con mayor diversidad en el mundo+ Esta diversidad es biolgica! ambiental y socio4cultural+ En lo %ue a diversidad biolgica y ambiental se refiere! de 67 tipos de clima identificados! nuestro pa$s tiene 78 y de 9:8 0onas de vida e(istentes en el planeta! poseemos ;8+ Adems! infinidad de variedades silvestres de plantas y especies animales! muc*as de ellas sin ubicacin todav$a en las ta(onom$as cient$ficas conocidas! son originarias del Per + <tro tanto ocurre con la diversidad cultural %ue se manifiesta en la lengua= tenemos una gran cantidad de formas idiomticas dialectales casi desconocidas! lo mismo %ue costumbres! tradiciones! religiones! etnias! comidas! vestimentas! bailes! m sica! folclore y otros elementos culturales+ Esta realidad es verificable slo al observar nuestro entorno ms cercano en la comunidad donde vivamos! ya %ue constataremos %ue muc*os de sus *abitantes tienen intereses! necesidades y costumbres particulares y *asta diferentes! a pesar de %ue todos pertenecemos al mismo pa$s+ .in embargo! nuestro origen o procedencia de alguno de los lugares del territorio peruano *a de/ado sus *uellas en nuestras vidas! lo %ue convierte a estas situaciones en una de las tantas manifestaciones de la di!"#$idad cu%&u#a% de nuestro pa$s! situacin %ue! le/os de ser una desventa/a! creemos %ue constituye una potencialidad %ue puede y debe ser aprovec*ada en el traba/o educativo+ Un aspecto muy importante de la diversidad es a%uel %ue se relaciona con la diversidad cognitiva y los estilos y ritmos de aprendi0a/e de los alumnos+ Esta gran variedad! si bien est mediati0ada por las otras dimensiones de la diversidad! especialmente por la "tnica! la cultural y la de g"nero! debe ser atendida por los docentes mediante estrategias y actividades espec$ficas para cada estudiante+ Paralelamente al propsito de atender a la diversidad! es necesario tomar en cuenta otro proceso fundamental: %a '"#$(na%i)acin+ > es %ue en cada aula de nuestras Instituciones Educativas vamos a encontrar estudiantes con diferentes tipos de personalidad y costumbres! y a %uienes debemos considerar como seres *umanos singulares en sus propias peculiaridades! en t"rminos de: actitudes! *bitos! comportamientos! costumbres! necesidades! intereses! ideas! concepciones y manifestaciones sociales! art$sticas y culturales+ El Dise,o Curricular -sico se caracteri0a por ser abierto, flexible y diversificable+ Al proceso de a/uste! adecuacin! complementacin y enri%uecimiento del dise,o curricular bsico para atender a la diversidad e(istente en cada aula se denomina diversificacin curricular* Para la reali0acin de este proceso! se debe tener en cuenta el Di$"+( Cu##icu%a# ,-$ic( elaborado por el 'inisterio de Educacin! el mismo %ue! para ser aplicado a cada realidad! debe ser enri%uecido y adecuado a las condiciones reales de cada Institucin Educativa y! en especial! a las necesidades de aprendi0a/e de los estudiantes y a las necesidades! intereses y aspiraciones de la comunidad+ La diversificacin curricular corresponde al nivel local de la planificacin curricular y se concreti0a en el P#( "c&( Cu##icu%a# d" C"n&#(+ A partir de este proyecto se reali0a la Programacin Anual+ La Diversificacin Curricular! a su ve0! comprende la elaboracin colectiva del Proyecto Curricular de la Institucin Educativa (PCC) y la Programacin Anual 2PA)+ En la formulacin del PCC y de la Programacin Anual! deben participar todos los agentes educativos implicados: docentes! padres de familia y estudiantes! por la sencilla ra0n de %ue su elaboracin re%uiere de un traba/o a conciencia! %ue permita delimitar con claridad los distintos planos de apro(imacin %ue caracteri0an a las decisiones curriculares+

Un mecanismo institucional de participacin es el C(n$".( Educa&i!( In$&i&uci(na%!7 rgano de participacin! concertacin y vigilancia ciudadana de la Institucin Educativa * E% CONEI contribuye a la promocin y e/ercicio de una gestin educativa de calidad! de carcter transparente! moral y democrtica %ue debe participar en la formulacin! e/ecucin y evaluacin del Proyecto Educativo Institucional! del Plan Anual de ?raba/o! del 5eglamento Interno! del Proyecto Curricular de Centro y dems instrumentos de gestin educativa+ Aspectos espec$ficos de participacin son! por e/emplo! participar en la elaboracin del cuadro de distribucin de secciones y *oras de clase de la Institucin Educativa a trav"s de un representante en la comisin respectiva= proponer a la Direccin! normas de convivencia para el personal y alumnado de la Institucin Educativa! as$ como! los criterios de participacin en actividades comunitarias! culturales! deportivas y recreativas+ ?ambi"n le corresponde velar por el cumplimiento de las normas de convivencia! asumiendo la defensa y garant$a de los derec*os de toda la comunidad educativa= promover eventos de tipo acad"mico! deportivo y cultural con otras instituciones o la conformacin de organi0aciones /uveniles= proponer a la Asociacin de Padres de @amilia! por medio de su representante! mecanismos e instrumentos para contribuir en la me/ora de los aprendi0a/es de sus *i/os 4 desde la familia y en la Institucin Educativa 4 a partir de aprender a escuc*arlos y a conversar sobre el me/or uso del tiempo para el estudio en el *ogar! el apoyo en la e/ecucin de las tareas escolares y la prctica vivencial de los valores+ Adems! en lo relacionado con la concertacin! el Conse/o Educativo Institucional debe promover el establecimiento de v$nculos con las organi0aciones e instituciones de la localidad! %ue intensifi%uen el uso de los recursos e(istentes+ @inalmente! con relacin a los aspectos de vigilancia! debe supervisar el n mero de *oras efectivas de clase! contrastndolas con las del Plan <ficial de Estudios y el cuadro de distribucin de secciones y *oras de clase por seccin! grados y turnos! para verificar su cumplimiento /unto con la secuenciali0acin reali0ada! del panel de capacidades y de los contenidos diversificados en el Proyecto Curricular de Centro+

P%ani/icacin Cu##icu%a#
MATRI0 DE LOS NIVELES DE PLANIFICACIN CURRICULAR
DOCUMENTO NIVELES RESPONSA,LES DEMANDAS SATISFEC1AS N(23#" C(n&"nid( c"n&#a% 'arco ?erico y Dise,os Curriculares -sicos por reas

Aacional

'ED DIAE..? UDC5EE. DI5ECCI<AE. 5E1I<AALE.

Aacionales

Dise,o Curricular -sico Proyecto Educativo 5egionalB Lineamientos de Pol$tica Educativa 5egional
Di!"#$i/icacin Cu##icu%a#

5egionales

5egional

Propuesta de prioridades y demandas regionales

Local

IA.?I?UCICA EDUCA?IDA 2Directivos y Plana Docente3

Locales 2estudiantes de la Institucin Educativa3

Proyecto Curricular de Centro 2PCC3


Programacin Anual 2PA3

Dise,os Curriculares Diversificados 2por reas y grados3

Docentes de Aula 2Docentes de cada grado y rea3

Estudiantes de aula

Unidades Didcticas

Es presidido por el Director de la Institucin Educativa e integrado por los subdirectores= representantes de: docentes! estudiantes! administrativos! en concordancia con el Art+ E7 de la Ley A ro+ 7;:88! e( alumnos y padres de familia+ Pueden integrarlo! tambi"n! representantes de otras instituciones de la comunidad por invitacin de sus miembros+

En la matri0 %ue antecede! se aprecia los diferentes niveles de la planificacin curricular+ Es importante *acer notar %ue las Instituciones Educativas! tienen la responsabilidad de reali0ar el proceso de diversificacin curricular propiamente dic*o! tanto en la fase de construccin del PCC! como en la elaboracin de la Programacin Anual+ .in embargo! de acuerdo con lo establecido en el Art+ 8FG de la Ley <rgnica de 1obiernos 5egionales! Ley Aro+ 7F;HF! corresponder$a tambi"n al nivel de gestin gubernamental regional diversificar los curr)culos nacionales incorporando contenidos si"nificativos de su realidad socio cultural, econmica, productiva ! ecol"ica, respondiendo a las necesidades e intereses de los educandos#, funcin %ue! de ser asumida plenamente! se constituir$a en una primera forma de adecuacin o conte(tuali0acin del DC- nacional+ Desde esta perspectiva! incluso en la .ede Central del 'ED! se adecua el DC- de Educacin .ecundaria a las necesidades singulares de su aplicacin en el Programa de Educacin 5ural! por e/emplo! siendo "ste un primer proceso de diversificacin curricular+ Por su parte! la propuesta de 5eglamento de la Ley Aro+ 7;:88 I Ley 1eneral de Educacin en vigencia I determina %ue este proceso de diversificacin regional debe ser asumido y conducido por las Direcciones 5egionales de Educacin! comprendi"ndose %ue la misma debe traducirse! en la elaboracin del Proyecto Educativo 5egional y los Lineamientos de Pol$tica Educativa 5egional correspondientes! ya %ue! cada una de las regiones del pa$s son! todav$a! mbitos demasiado grandes como para tratar de generali0ar aspectos espec$ficos propios de la necesidad de adecuacin y conte(tuali0acin del curr$culo! a cada una de las realidades donde debe aplicarse+

E%a3(#acin d"% P#( "c&( Cu##icu%a# d" C"n&#(


Pa$($ $u4"#id($ 'a#a %a "%a3(#acin d"% P#( "c&( Cu##icu%a# d" C"n&#( (PCC)56
9+ Priori0acin de la problemtica pedaggica+ 7+ @ormulacin de los ob/etivos del PCC+ 6+ Elaboracin de los Dise,os Curriculares Diversificados 2por rea y grado3+ 8+ @ormulacin del Plan de Estudios+ E+ @ormulacin de los lineamientos sobre calendari0acin del a,o escolar! metodolog$a! evaluacin y tutor$a

Ma&#i) d"% '#(c"$( d" "%a3(#acin d"% PCC6


E(isten diversas formar de desarrollar el PCC! la %ue presentamos a%u$! corresponde a la metodolog$a de elaboracin de un proyecto estrat"gico+
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PASOS SUGERIDOS Priori0acin de la problemtica pedaggica+

INSUMOS A TOMAR EN CUENTA - Disin y 'isin de la Institucin Educativa+ - Diagnstico elaborado para el PEI+ - Propuesta pedaggica del PEI+ - DC- nacional - ?emas transversales+ - Proyecto Educativo 5egional B Proyecto Educativo Local3+ 8

ACCIONES A REALI0AR

PRODUCTO ESPERADO - Cartel de necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+ - ?emas transversales de la IE+ - Panel de valores y actitudes+ - Cartel de capacidades fundamentales! de rea y espec$ficas+

- Anali0ar las necesidades de aprendi0a/e establecidas en la propuesta pedaggica del PEI+ - .eleccionar los tema transversales+ - Eleccin de valores y actitudes+ - Establecer las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+

@ormulacin de los ob/etivos del PCC+

- Aecesidades e - Establecer ob/etivos relacionados - <b/etivos intereses de con las necesidades e intereses de estrat"gicos del aprendi0a/e+ aprendi0a/e! valores y temas PCC+ transversales+ - <b/etivos de la - Priori0ar y seleccionar los ob/etivos Educacin .ecundaria+ a ser asumidos por el PCC+ - Caracter$sticas de - Elegir como nombre del PCC un los estudiantes+ enunciado integrador o un lema %ue - ?emas transversales+ convo%ue a la unidad y al traba/o+ - Dalores y actitudes+ - Lineamientos de pol$tica educativa regional <b/etivos del PCC+ - Adecuar y enri%uecer los ?emas transversales+ aprendi0a/es del DC-47::8 en funcin de los aprendi0a/es DC- nacional+ propuestos por las reas+ Proyecto Educativo - Incorporar capacidades y 5egional+ contenidos de acuerdo con los temas transversales de la Institucin Educativa+ - Elaborar el cartel de secuencias de contenidos y capacidades por rea y grado+ - Elaborar los Dise,os Curriculares Diversificados por rea y grado+ - Dise,os Curriculares Diversificados por rea y grado+

Elaboracin de los Dise,os Curriculares Diversificados 2por rea y grado3+ 6

En este punto! al mencionar el JProyecto Educativo 5egionalK! nos referimos a los proyectos %ue elaboran las Direcciones 5egionales de Educacin+ Por su parte se dan casos en %ue las Unidades de 1estin Local *an elaborado proyectos! a ellos *emos denominado Proyecto Educativo Local+
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@ormulacin del Plan de 8 Estudios modificado+ @ormulacin de los lineamientos generales E sobre metodolog$a! evaluacin y tutor$a+

- Dise,os Curriculares - Distribucin de las *oras de acuerdo - Plan de Estudios Diversificados por a los aprendi0a/es %ue cada una de modificado+ E rea y grado+ las reas *aya formulado+ - DC- nacional+ - Elaboracin de los lineamientos - Lineamientos - Propuesta sobre calendari0acin del a,o generales sobre pedaggica del PEI+ escolar! sobre metodolog$a del metodolog$a! - 1u$as de Evaluacin aprendi0a/e o evaluacin y tutor$a+ evaluacin y tutor$a+ y ?utor$a! <rientaciones ?"cnico pedaggicas 2<?P3 de las reas+

A continuacin se desarrolla el proceso para elaborar un Proyecto Curricular de Centro+

1* P#i(#i)acin d" %a '#(3%"2-&ica '"da44ica


PROPUESTA PEDAGGICA DEL PEI6
.i bien la priori0acin de la problemtica pedaggica se inicia en el diagnstico consignado en el PEI! en el PCC se parte de la propuesta pedaggica para establecer las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes! %ue sern asumidas por la Institucin Educativa+ Este proceso es lo %ue se denomina Jpriorizacin de la problemtica pedaggica+ .i el PEI no estuviera actuali0ado! ser necesario reali0ar un diagnstico para establecer cules son las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+ A continuacin! se presentan algunas sugerencias para elaborar el diagnstico educativo+

MATRI0 DE CONSOLIDACIN DEL DIAGNSTICO EDUCATIVO


IDENTIFICACIN DEL PRO,LEMA An-%i$i$ #"&#($'"c&i!( d"% '#(3%"2a Consiste en Consiste en precisar en %u" determinar los consiste el antecedentes y problema e la evolucin identificar cules *istrica del son los efectos a problema+ trav"s de los LE(isti cuales se siempreM manifiesta+ LDesde cundoM LCmo y por %u" se originM+ D"$c#i'cin d"% '#(3%"2a An-%i$i$ '#($'"c&i!( ( '#(4n($i$ Consiste en proyectar los efectos del problema *acia el futuro y en %u" medida seguirn afectndonos+ 2Algunos problemas ya no lo son con el tiempo3+ SOLUCIN DEL PRO,LEMA P($i3%"$ cau$a$ d"% '#(3%"2a Consiste en identificar y anali0ar los factores o elementos %ue estn originando el problema en la actualidad+ Cual%uier efecto! siempre tiene una causa+ A%&"#na&i!a$ d" S(%ucin Consiste en plantear las acciones %ue deben permitir una solucin del problema si es %ue puede abordarse desde la educacin+ Por e/emplo! desde la educacin no es significativo ni pertinente! abordar un problema de econom$a del pa$s %ue! obviamente! re%uiere de alternativas de solucin JeconmicasK+

Las formas para diagnosticar la problemtica de la Institucin Educativa pueden ser variadas+ .in embargo! de la dinmica propia de los proyectos de desarrollo! *emos aprendido %ue los diagnsticos
A%u$ corresponde el Plan de Estudios modificado en funcin de los Dise,os Curriculares Diversificados %ue se *an elaborado+ En este plan se debe *aber reorgani0ado el tiempo destinado a las reas curriculares! as$ como el uso de las *oras de libre disponibilidad+ Es en funcin de este Plan de Estudios modificado %ue se reali0a la elaboracin del Cuadro de Noras+
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tienen %ue ser rpidos lo cual no e%uivale a %ue tengan %ue ser inconsistentes o superficiales= pero! todos sabemos %ue grandes problemas y necesidades sentidas en nuestro pa$s! no se *an abordado por%ue nos *emos %uedado siempre en los diagnsticos %ue pretendiendo ser Jcient$ficosK y completos! *an insumido el tiempo %ue debi emplearse en buscar su paliacin o su solucin definitiva+ E(isten t"cnicas %ue ayudan a reali0ar un diagnstico en forma rpida+ La ms conocida de "stas es la t"cnica del @+<+D+A+ por la cual se divide metodolgicamente la Institucin Educativa y su mbito de influencia cercano! en dos campos: interno y e(terno+ En el campo interno se deben identificar las fortale0as o fuer0as y las debilidades o carencias! en tanto %ue en el campo e(terno! *ay %ue locali0ar las oportunidades o potencialidades %ue podemos aprovec*ar en nuestro favor y las amena0as o factores de dese%uilibrio o desa/uste %ue se dan afuera del mbito del Colegio+ Como en el caso del primer e/emplo! el @<DA puede traba/arse en una matri0 como la siguiente: MATRI0 F*O*D*A CAMPO INTERNO 8 F(#&a%")a$ 8 O'(#&unidad"$ CAMPO E7TERNO

E/emplo: Compromiso de la I+ E+ De la plana E/emplo: Apoyo del gobierno local para la reali0acin de docente con la tarea de me/oramiento de la obras de me/oramiento de la infraestructura f$sica del calidad de la educacin+ plantel+ 8 D"3i%idad"$ 8 A2"na)a$

E/emplo: @alta de una actuali0acin E/emplo: Presencia en el mbito cercano al plantel! de una pedaggica adecuada de los docentes para serie de establecimientos %ue fomenten el alco*olismo reali0ar el tratamiento curricular en base a 2bares! discotecas3+ capacidades+ Adems del @<DA! %ue es una t"cnica bastante conocida por los docentes! pero %ue a veces suele complicarles la vida por la e(igencia de dividir la realidad en Jcampo internoK y Jcampo e(ternoK 2lo %ue no resulta tan sencillo de discriminar con precisin cuando no se cuenta con la prctica necesaria3! e(iste una t"cnica alternativa %ue se conoce como E+@+P+<! %ue no e(ige dividir metodolgicamente la realidad de ninguna forma y %ue puede traba/arse con una matri0 similar a la siguiente: MATRI0 E*F*P*O 97ITOS FRACASOS POTENCIALIDADES OPORTUNIDADES

?riunfos e(traordina4 rios de los estudian4 tes en los concursos de literatura y matemtica+

@alta de apoyo del gobierno local para la ad%uisicin de libros para la biblioteca+

@irme decisin de los padres de familia! para apoyar nuestro proyecto de educacin en valores+

<ferta del Coordinador de la <A1 JLu0 y DidaK para financiar nuestro proyecto de educacin ambiental+

En cual%uiera de los casos lo %ue se busca es establecer las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+ Oste es un cartel %ue nos ayuda en tal propsito:

CARTEL DE NECESIDADES E INTERESES DE APRENDI0A:E


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PRO,LEMAS -a/o rendimiento escolar+

Desercin escolar+

POSI,LES FORMAS DE NECESIDADES DE SOLUCIN APRENDI0A:E Poca participacin y Aplicacin de estrategias desinter"s por el estudio+ de aprendi0a/e+ Estrategias de Desconocimiento de <rgani0acin adecuada autoaprendi0a/e+ estrategias de del tiempo+ aprendi0a/e y ense,an0a+ Di/u$in d"% !a%(# nu&#i&i!( c(n$u2( d" Cu%&u#a D"$nu&#icin %($ '#(duc&($ d" %a a%i2"n&icia+ #"4in+ Difusin de informacin relacionada con la Embara0o preco0 educacin se(ual+ Educacin Informacin acerca de se(ual+ enfermedades infectoI contagiosas+ 5elaciones de pare/a! con e%uidad+

CAUSAS

En el proceso se pueden *aber identificado intereses de los estudiantes %ue no responden a la problemtica anali0ada! como por e/emplo: la relacin con sus pares! la identidad y autoestima! la se(ualidad! los video/uegos! etc+ .upongamos %ue se *an identificado como intereses la se(ualidad y los video/uegos+ En el primer caso! *ay una coincidencia con la necesidad de aprendi0a/e de JEducacin .e(ualK! %ue ya se *a asumido+ En el segundo caso se debe reali0ar una evaluacin de la posibilidad real de traba/arla como aprendi0a/e+ A%u$ se debe verificar previamente! si se cuenta con personal capacitado para desarrollar aprendi0a/es y actividades relacionadas con el inter"s de los estudiantes+ .e evaluar tambi"n! la disponibilidad de infraestructura y materiales! entre otros aspectos+ Dependiendo de estas variables! se debe tomar la decisin de incorporar el asunto de inter"s o no+

NECESIDADES E INTERESES

R"cu"#da6

En el e/emplo %ue se *a estado traba/ando! se *an detectado las siguientes necesidades e intereses de los estudiantes: Estrategias de aprendi0a/e+ Cultura alimenticia Educacin se(ual+ .e dice %ue son necesidades cuando el diagnstico detecta determinados problemas= en cambio se *abla de intereses cuando el diagnstico identifica %ue los estudiantes muestran curiosidad por%ue sean abordados determinados contenidos! temas! aprendi0a/es! etc+ A*ora bien! algunas de estas necesidades e intereses nos remiten a aprendi0a/es bastante espec$ficos 2e/emplo: estrategias de aprendi0a/e3! en cambio! otros nos indican temas transversales 2e/emplo: Cultura alimenticia3+ Los temas transversales! son un con/unto de aprendi0a/es integrados por un organi0ador y %ue! incluso! cuentan con metodolog$as y t"cnicas espec$ficas 2e/emplo: al traba/ar la cultura alimenticia debemos saber %ue vamos a desarrollar determinados valores! actitudes y contenidos3+

TEMA TRANSVERSAL SELECCIONADO6

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El siguiente paso es proceder a establecer los ?emas ?ransversales! %ue la Institucin Educativa asumir y %ue traba/ar! /unto a los valores y todos los dems aprendi0a/es %ue se desarrollen+ La tarea se inicia identificando las necesidades de aprendi0a/e 4 y de intereses! si fueran tambi"n! tomados en cuenta 4 para luego relacionarlas con un tema transversal+ Nec*o esto! se elaborar un cartel con el tema o los temas transversales! en torno de los cuales se identificarn y organi0arn los aprendi0a/es! las estrategias! los recursos y los dems elementos %ue permitan desarrollarlos+ Deamos un e/emplo: Para cada uno de los temas transversales se debe elaborar un cartel o panel+ Para este efecto se puede utili0ar el siguiente es%uema:

CARTEL DE TEMAS TRANSVERSALES 1* R"%aci(na2($ n"c"$idad"$ " in&"#"$"$ &"2a$ &#an$!"#$a%"$6


NECESIDADES E INTERESES DE APRENDI0A:E Estrategias de autoaprendi0a/e+ Cu%&u#a a%i2"n&icia* Educacin se(ual+ TEMAS TRANSVERSALES

Educacin para el "(ito+ Educacin in&"#cu%&u#a%* Educacin para el amor! la familia y la se(ualidad+

5elacionando las necesidades e intereses con los temas transversales se puede descubrir %ue! Jla cultura alimenticiaK forma parte del ?ema ?ransversal JEDUCACI<A IA?E5CUL?U5ALK+

;* S"%"cci(na2($ un( d" %($ &"2a$ &#an$!"#$a%"$6


TEMA TRANSVERSAL6 444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444444 <<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<<

5* Id"n&i/ica2($ %($ a'#"ndi)a."$ #"%aci(nad($ c(n "% &"2a &#an$!"#$a%


CONTENIDOS CAPACIDADES DE AREA Y ESPECIFICAS VALORES ACTITUDES

2.e eligen del DC- y 2.e seleccionan del DC- 2.e eligen de la matri0 del DCD3 y del DCD3 de valores %ue se traba/ en el PEI y %ue se incorpor en el PCC3

2.e eligen o adecuan de las traba/adas en asamblea de profesores3+

TEMAS TRANSVERSALES

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R"cu"#da6

Los ?emas ?ransversales tienen la intencin de fortalecer los valores con contenidos culturales vlidos y pertinentes a las necesidades a las %ue se debe responder+ .on transversales por%ue involucran a todas las reas y espacios de la comunidad educativa! y estn presentes como marco orientador= as$! convierte a los actores de la educacin en verdaderos promotores sociales! asumiendo responsabilidades individualmente o en pe%ue,os grupos+ Pueden ser propuestos por las organi0aciones representativas de la regin! la localidad y la Institucin Educativa= y son seleccionados y determinados por la comunidad educativa! en funcin de la pertinencia con las necesidades de formacin de sus integrantes luego de un diagnstico! como por e/emplo: traba/ar por la pa0! tener actitudes democrticas! promover la interculturalidad! evitar la evasin tributaria! preservar el medio ambiente y otros+ Desde esta perspectiva! los temas transversales contribuyen a la formacin integral de los estudiantes! ayudndoles a construir racional y autnomamente su propio sistema de valores y a en/uiciar cr$ticamente la realidad %ue les corresponde vivir! intervenir en ella para transformarla y me/orarla con responsabilidad

Antes de pasar a la formulacin de los ob/etivos del PCC se debe establecer un panel 2o matri03 de valores y actitudes! para lo cual se tomar en cuenta la visin y la misin de la Institucin Educativa! el diagnstico del PEI! las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes! entre otros aspectos+ PANEL DE VALORES Y ACTITUDES6
VALORES ACTITUDES

5espeto -

5espeto a las normas de convivencia+ R"$'"&( a %a di!"#$idad cu%&u#a%+

Laboriosidad

Perseverancia en la tarea

Los valores debern orientar toda la prctica pedaggica y las relaciones personales en la Institucin Educativa+ Las actitudes! a su ve0! sern traba/adas por todas las reas curriculares y tutor$a= en ese sentido debern ser programadas y evaluadas+

PANEL DE VALORES Y ACTITUDES6

R"cu"#da6

Como puedes observar en el panel de valores y actitudes no *ay correspondencia entre el n mero de valores y actitudes! pues una o ms actitudes pueden ser el refle/o de un valor+ En el panel elaborado! se *a tomado un valor presentado en el DC- y adems! se *a considerado otro en funcin de las necesidades de aprendi0a/e de los estudiantes y la visin y misin de la Institucin Educativa+

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CARTEL DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS6

R"cu"#da6

.e elabora en el mismo formato presentado en el DC- Aacional+ Permite %ue los docentes de la Institucin Educativa realicen un anlisis de las capacidades fundamentales y propongan capacidades espec$ficas relacionadas con las necesidades e intereses de aprendi0a/e %ue buscan atender+

;* F(#2u%acin d" %($ (3."&i!($ d"% PCC


Los ob/etivos del PCC son enunciados %ue e(presan la intencin de superar una carencia! satisfacer una necesidad o inter"s de aprendi0a/e o de lograr la internali0acin de un valor y su prctica mediante actitudes %ue! por lo general! suelen e(presarse en ?E5'IA<. DE L<15<.+ Adems! es conveniente precisar! %ue estos ob/etivos abarcan en su desarrollo: valores! actitudes! capacidades y contenidos+ Los ob/etivos del PCC! por esta ra0n! deben refle/ar en forma concreta y ob/etiva la intencionalidad de solucionar o abordar los problemas o de atender las necesidades e intereses identificados en el proceso de diagnstico de la Institucin Educativa+ Los ob/etivos! en la forma en %ue se formulen I con verbos en infinitivo o sustantivados I constituyen los puntos focales *acia los cuales ser necesario apuntar las potencialidades y los recursos disponibles! para garanti0ar su logro o consecucin! por lo tanto= deben ser alcanzables y evaluables. Para el e/emplo planteado anteriormente! podr$amos formular los siguientes ob/etivos de proyecto estrat"gico:

Adecuar y aplicar estrategias de aprendi0a/e para me/orar el rendimiento acad"mico de los estudiantes+ Cuidar la salud a trav"s de una alimentacin sana! aprovec*ando los productos alimenticios de la 0ona+ Promover la prctica de valores 2respeto y laboriosidad3 para favorecer el respeto a la persona y el esp$ritu de emprendimiento+ Comprender la importancia de la Educacin .e(ual en el desarrollo integral del estudiante+

5* E%a3(#acin d" %($ di$"+($ cu##icu%a#"$ di!"#$i/icad($ ('(# -#"a 4#ad()


Di!"#$i/ica# un -#"a cu##icu%a# $i4ni/ica ad"cua# a la realidad local los dise,os curriculares de las reas y grados correspondientes propuestos por el 'inisterio de Educacin en el Dise,o Curricular -sico+ ?ambi"n significa enri%uecer y complementar con nuevos contenidos %ue provienen de las demandas de la Institucin Educativa 2necesidades educativas de los adolescentes y aspiraciones de los padres de familia3 y de los lineamientos de Pol$tica Educativa 5egional+ Para su elaboracin! se consideran como insumos! a la propuesta pedaggica del PEI! a los ob/etivos del PCC! a los Lineamientos de Pol$tica Educativa 5egional y al Dise,o Curricular -sico+ El proceso de diversificacin curricular se concreta en la elaboracin del Di$"+( Cu##icu%a# Di!"#$i/icad( (DCD) de cada rea y grado+ Para este proceso debemos tener en cuenta %ue: Las capacidades espec$ficas se diversifican incorporando otras %ue el docente considere pertinentes y no est"n contempladas en el DC- Aacional+ ?ambi"n se puede organi0ar y secuenciar de distinto modo el cartel de capacidades presentado en el DC- Aacional o simplemente! puede mantenerse sin cambios+ Los contenidos bsicos se diversifican secuenciados! desagregando los contenidos presentes en el DC-47::8 o incorporando otros %ue el docente considere pertinentes! de acuerdo con las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+ En ambos casos! el proceso se debe reali0ar considerando la forma cmo se asumen desde cada una de las reas: Las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+

13

Los valores de la Institucin Educativa+ Los temas transversales+ Ana%ic"2($= "n "% ca#&"% d" ca'acidad"$= ca#&"% d" c(n&"nid($ ca#&"% d" ac&i&ud"$ !a%(#"$= >u? a'#"ndi)a."$ "!id"ncian %a inc(#'(#acin d"% &"2a &#an$!"#$a% EDUCACIN INTERCULTURAL "n "% Di$"+( Cu##icu%a# Di!"#$i/icad( d"% -#"a d" Ci"ncia$ S(cia%"$* La matri0 de Capacidades @undamentales y Espec$ficas puede elaborarse en el mismo formato presentado en el DC- Aacional+ La importancia de su elaboracin radica! /ustamente! en el *ec*o de permitir a los docentes! reali0ar un traba/o de anlisis ms detallado de su alcance e implicancias! a fin de poder proponer nuevas capacidades %ue complementen a las e(istentes en el DC- nacional o %ue respondan a los intereses y necesidades de los estudiantes! detectadas en el diagnstico+

MATRI0 DE CAPACIDADES FUNDAMENTALES Y ESPECFICAS @REA DE CIENCIAS SOCIALES


COMPRENSIN ESPACIO TEMPORAL Id"n&i/ica U&i%i)aAC#"a - fuentes de informacin - Cdigos e instrumentos de - informacin relevante representacin - estrategias metacognitivas P#"dic"AF(#2u%a usadas en el mane/o de - Problemas informacin - *iptesis Di$c#i2ina Id"n&i/ica - datos confiables - causas y relaciones - informacin pertinente - situaciones problemticas - fuentes vlidas - procesos *istricos y f$sicos Ana%i)aAS"%"cci(na - estrategias metacognitivas - informacin relevante usadas en la comprensin - datos complementarios espacio4temporal Ana%i)aAIn&"#'#"&a O#4ani)a - cambios y permanencias - fuentes de informacin - datos recopilados - secuencias y procesos - Interrelaciones de causalidad In/i"#" - datos impl$citos :u)4aAE!a%Ba - conclusiones - Consistencia de las conclusiones In&"#'#"&aA:u)4a - Dalide0 de las *iptesis - cuadros estad$sticos - proceso cognitivo de - infograf$as y datos comprensin espacio4temporal - Confiabilidad de las fuentes A#4u2"n&aAC(2unica C(2unica - En base a informacin confiable y - e(plicaciones sobre procesos y caracter$sticas ra0onada E!a%Ba - cuadros estad$sticos - infograf$as y datos - confiabilidad de las fuentes - proceso cognitivo de mane/o de informacin MANE:O DE INFORMACIN :UICIO CRTICO Id"n&i/icaAAna%i)a - Caracter$sticas del conte(to - formas de comportamiento - estrategias metacognitivas usadas en el /uicio cr$tico U&i%i)a - Criterios propios! cr$ticos y creativos - Escalas de valores al tomar decisiones I2a4inaAP#('(n" - Alternativas de solucin - <pciones imparciales A#4u2"n&a - Puntos de vista en debates - Posiciones "ticas A$u2" - Aormas de convivencia - actitudes positivas - lidera0go P%ani/icaA S"%"cci(na - .alidas concertadas - Alternativas de solucin - proceso cognitivo de /uicio cr$tico F(#2u%aA:u)4a - .oluciones a los problemas - 'e/oras a la calidad de vida - participacin en asuntos p blicos

MATRI0 DE CAPACIDADES

R"cu"#da6
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Como se puede notar en el e/emplo! se *a mantenido la matri0 de capacidades tal como est en el DC- Aacional Los docentes deben tener presente! %ue estn en la libertad de incorporar las capacidades espec$ficas %ue consideren necesarias para el desarrollo de los aprendi0a/es %ue no estuvieran contempladas en el DC- Aacional+ .in embargo! es conveniente %ue los docentes consideren %ue el me/or momento para visuali0ar la necesidad de incorporar nuevas capacidades espec$ficas es durante la formulacin de los aprendi0a/es esperados de cada unidad didctica+ Es necesario se,alar %ue las capacidades espec$ficas! mostradas en el cartel! son las palabras en negrita 2e/emplo: O#4ani)a) y! %ue las frases precedidas por un guin 2e/emplo: fuentes de informacin3! orientan con relacin a las caracter$sticas de los contenidos diversificados con los cuales se podr$an articular! para formar los aprendi0a/es esperados+

CONTENIDOS6 2se indican slo los contenidos de Primer 1rado correspondiente al componente
Nistoria y .ociedad3

1ISTORIA Y SOCIEDAD CONTENIDOS DIVERSIFICADOS


1i$&(#ia P"#$(na% Nistoria familiar y su relacin con la Ci$&(#ia %(ca%= #"4i(na% y del pa$s+ .ociedad= Cu%&u#a y ?iempo+ Cambios y permanencias+ @uentes de la *istoria+ Pa&#i2(ni( Cu%&u#a%+ Dida Cotidiana+ .ituacin de la mu/er en el proceso *istrico+ P#i2"#a$ S(ci"dad"$ Proceso de *omini0acin 5evolucin Aeol$tica+ Cu%&u#a$ An&i4ua$ d" O#i"n&" Culturas del Cercano y Le/ano <riente+ Casos ms significativos+ D"$a##(%%( Cu%&u#a% "n A2?#ica %($ And"$ Ca$&a "% $i4%( 7IV Poblamiento de Am"rica+ O#i4"n /(#2acin d" %a cu%&u#a "n %($ And"$* .ociedades Andinas *asta el .egundo Intermedio+ Casos ms significativos+ D"$a##(%%($ cu%&u#a%"$ "n %a A2a)(nDa* Procesos culturales en Am"rica *asta el .iglo PID+ Ci!i%i)aci(n"$ c%-$ica$ d" Occid"n&" 1recia y 5oma+ Evolucin y aportes+

CARTEL DE CONTENIDOS DIVERSIFICADOS

R"cu"#da6

Puedes notar! en el e/emplo! %ue se *an incorporado por diversificacin! contenidos relacionados con Educacin Intercultural! como: 1i$&(#ia %(ca%= #"4i(na%= cu%&u#a= 'a&#i2(ni( cu%&u#a%= (#i4"n /(#2acin d" %a cu%&u#a "n %($ And"$ d"$a##(%%($ cu%&u#a%"$ "n %a A2a)(nDa*

ACTITUDES6 (c(##"$'(nd"n a &(d( "% DCD)


VALORES ACTITUDES

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5espeto

5espeto a las normas de convivencia+ R"$'"&( a %a di!"#$idad cu%&u#a%* Perseverancia en la tarea

Laboriosidad

CARTEL DE ACTITUDES

R"cu"#da6
En el e/emplo! al *aber elaborado el cartel de valores y actitudes! ya tenemos una actitud %ue se relaciona con el desarrollo de la Educacin Intercultural: 5espeto a %a di!"#$idad cu%&u#a%*

E* F(#2u%acin d"% '%an d" "$&udi($*


La refle(in generada a partir de la formulacin de la demanda educativa permitir decidir si se mantiene el Plan de Estudios <ficial o si es necesario incorporar otras reas! talleres o proyectos para atender las necesidades e intereses de los estudiantes+ De este modo en la Institucin Educativa se decide cmo utilizar el tercio curricular! tomando en cuenta dos posibilidades: Incrementar *oras adicionales a las previstas en el Plan de Estudios <ficial! en las reas curriculares %ue se estime conveniente+ Esto supone! por e/emplo! tomar dos *oras del tercio curricular! constituido por un total de 99 *oras! para incrementar el tiempo previsto oficialmente para las reas curriculares de: Lengua/e y Comunicacin o 'atemtica! entre otras+ Crear nuevas reas, talleres o proyectos para desarrollar aprendi0a/es! no previstos en las reas oficiales y %ue respondan a las necesidades e intereses de los estudiantes+ Esta opcin implica *acer uso de las *oras del tercio curricular de acuerdo con las siguientes opciones: Incrementar ms *oras a las reas ya e(istentes+ Crear otras reas! talleres o proyectos adecuados a las del Plan de Estudios <ficial+

PLAN DE ESTUDIOS (2(di/icad()


@REAS CURRICULARES LENGUA:E G COMUNICACIN IDIOMA E7TRAN:ERO MATEM@TICA CIENCIA= TECNOLOGA Y AM,IENTE 1 8 7 8 E 7 7 7 7 8 9
#(

; 8 7 8 E 7 7 7 7 8 9

d(

GRADO DE ESTUDIOS 5#( 8 7 8 E

E&( 8 6 E 8

F&( 8 6 E 8

CIENCIAS SOCIALES
PERSONA= FAMILIA Y RELACIONES 1UMANAS EDUCACIN RELIGIOSA EDUCACIN POR EL ARTE EDUCACIN FSICA EDUCACIN PARA EL TRA,A:O TUTORA

F
7 7 7 7 8 9

E
7 7 7 7 8 9

E
7 7 7 7 8 9

Ta%%"# d" Hu"cCua


TOTAL DE 1ORAS

;
5F

;
5F

;
5F

;
5F

;
5F

16

PLAN DE ESTUDIOS

R"cu"#da6

En el Plan de Estudios! %ue se presenta como e/emplo! al rea de Ciencias .ociales se le est incrementando dos *oras ms+ Adems! en el mismo Plan de Estudios! con relacin al Plan de Estudios presentado en el DCAacional 4 el cual indica las *oras m$nimas por cada rea 4 se *a incrementado *oras a las reas de Lengua/e y Comunicacin! Ciencia ?ecnolog$a y Ambiente! 'atemtica y Ciencias .ociales y se le *a asignado dos *oras al ?aller de Quec*ua+ El ?aller de Quec*ua constituye un espacio curricular %ue la Institucin Educativa propone como parte de su proceso de Diversificacin Curricular+ Este taller estar su/eto a los procedimientos de evaluacin y calificacin como cual%uier otra rea curricular+

F* FORMULACIN DE LINEAMIENTOS GENERALES SO,RE CALENDARI0ACION


L($ Lin"a2i"n&($ 2"&(d(%4ic($= son pautas generales y comunes de cmo se traba/ar! cmo actuarn los docentes frente al aprendi0a/e de determinado contenido! o %u" actitud se tendr ante ciertas conductas y comportamientos de los estudiantes! a fin de presentar una imagen organi0ada! ordenada y con ob/etivos comunes de grupo+ A partir de estas orientaciones generales! cada profesor reali0ar un traba/o diferenciado! por%ue cada rea o taller! seg n su naturale0a! puede re%uerir de metodolog$as espec$ficas %ue! en muc*os de los casos! pueden diferir entre s$+ ?odos sabemos %ue no es lo mismo el aprendi0a/e de la matemtica %ue el del idioma e(tran/ero o de la educacin f$sica+ En el PCC se establecen orientaciones metodolgicas generales aplicables a situaciones de la misma naturale0a o comunes a varias reas curriculares+ Por e/emplo: La creacin en el aula de un clima afectivo %ue favore0ca las relaciones interpersonales de reciprocidad y de respeto mutuo+ La activacin permanente de las capacidades! e(periencias y conocimientos previos del estudiante! como punto de inicio de la construccin de los nuevos aprendi0a/es+ La participacin activa! consciente e intencional de los estudiantes en el proceso de construccin de sus aprendi0a/es+ La promocin permanente en los educandos! de actividades de refle(in sobre el proceso de ad%uisicin de sus propios aprendi0a/es 2metacogniciones3 y de la necesidad de desarrollar la capacidad para /u0gar y valorar la calidad de los aprendi0a/es %ue reali0a+ El desarrollo sistemtico! co*erente y articulado de las capacidades fundamentales! las de rea y las espec$ficas! /unto con los conocimientos! los valores y las actitudes previstas+ La necesaria articulacin entre los temas transversales y los otros elementos del curr$culo: contenidos! valores! actitudes y capacidades+ La e/ercitacin permanente en la aplicacin de t"cnicas de estudio! dinmicas grupales! comunicacin con retroalimentacin o Jfeed bacRK! investigacin accin y sistemati0acin de e(periencias! etc+ El empleo oportuno y sostenido de estrategias cognitivas y metacognitivas! as$ como! de la prctica de las *abilidades comunicativas y de ra0onamiento lgico+ Partir de lo general y simple a lo particular y comple/o en la secuenciacin de contenidos+ Procurar el tratamiento en espiral! c$clico y recurrente de los contenidos ms importantes+

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@avorecer la prctica de actividades %ue permitan integrar los aprendi0a/es y tener una visin *ol$stica del ambiente %ue nos rodea+ Propiciar acciones de interrelacin y articulacin entre las distintas reas+ Desde cual%uier perspectiva! la metodolog$a %ue se adopte debe ser fle(ible y debe contemplar una diversidad de procedimientos! estrategias y procesos! %ue favore0can el desarrollo de capacidades y actitudes! antes %ue el aprendi0a/e de conocimientos solamente+ En los curr$culos dise,ados en funcin del aprendi0a/e de capacidades 4 a diferencia de a%uellos de tipo logoc"ntrico %ue se organi0an en funcin de contenidos cognoscitivos y %ue! por lo general! se orientan *acia la ense,an0a 4 lo %ue importa es el logro de las capacidades fundamentales+ En el caso del DC- de .ecundaria! "stas son: el Pensamiento Creativo! el Pensamiento Crtico! la J oma de !ecisiones y la "olucin de Problemas+ &unto con "stas! debe lograrse la internali0acin de valores y su consecuente prctica de actitudes! siendo los contenidos! medios %ue permiten desarrollar esos propsitos+ Cual%uier metodolog$a de aprendi0a/e! en consecuencia! debe definirse y orientarse *acia el desarrollo de las mencionadas capacidades! y tener presente %ue se est apostando por el Japrendi0a/eK de los estudiantes y no por la Jense,an0aK del docente+ Lo %ue s$ debe %uedar bien definido es el *ec*o de %ue! en un PCC! no se trata de desarrollar ni de sugerir a los docentes ninguna de las denominadas Jmetodolog$as activasK+ Definitivamente! el 'inisterio de Educacin no est promoviendo el activismo! por considerarlo como una de las primeras y ms rudimentarias formas de aprender %ue *istricamente desarroll el ser *umano+ .lo recordemos %ue! lo primero %ue logr el *ombre fue convertirse en J*omo faberK! as$ descubri el arte de ca0ar! pescar! recolectar! el uso del fuego y la agricultura! entre otras cosas+ .in embargo! uno de los pasos ms grandes en su evolucin fue lograr dialogar con los dems= pero! a*ora! dialogar ya no es suficiente! es necesario Jsaber leerK la informacin e(istente! pero leerla creativa y cr$ticamente! y no slo como receptores o depositarios+ Lin"a2i"n&($ $(3#" "!a%uacin6 La evaluacin se debe centrar en la valoracin y retroinformacin sobre el desarrollo de las capacidades y actitudes+ Para reali0ar esta evaluacin se formulan los indicadores de evaluacin! los mismos %ue son elaborados por los docentes de cada rea+ Dado su carcter formativo es necesario emplear diferentes t"cnicas e instrumentos de evaluacin para recoger informacin vlida! oportuna y permanente %ue permita detectar dificultades! proveer la retroalimentacin necesaria al estudiante y revertir la problemtica detectada+ La evaluacin debe enfati0ar en el proceso del aprendi0a/e de capacidades! sin desconocer la importancia del resultado %ue "stas producen en el estudiante+ Por lo tanto! la evaluacin tiene %ue ser P5<15E.IDA! en consideracin a %ue las capacidades una ve0 ad%uiridas! no se olvidan como suele ocurrir con los conocimientos %ue no se utili0an y cada ve0! tienden a me/orar y perfeccionarse+ Partir de los aprendi0a/es y e(periencias previas del estudiante y evaluar todo el proceso! de manera %ue se controle y analice el progreso individual! focali0ando la observacin en el esfuer0o personal desplegado por el estudiante para ad%uirir la capacidad+ La evaluacin no debe reali0arse en funcin de los conocimientos! por s$ mismos o como fines! sino en la forma cmo el estudiante los aplica para perfeccionar sus *abilidades! destre0as y capacidades+

Lin"a2i"n&($ $(3#" Tu&(#Da O#i"n&acin Educa&i!a6 En el PCC! deben %uedar e(pl$citamente establecidos! los lineamientos generales sobre ?utor$a y <rientacin Educativa! los mismos %ue precisarn! entre otras cosas! lo siguiente:

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Las necesidades afectivas %ue! en opinin de los docentes! deben ser atendidas en cada grado y seccin+ Los fines y ob/etivos del Plan Anual de ?utor$a y <rientacin Educativa+ Las estrategias para vincular el traba/o de ?utor$a con las actividades y contenidos de las reas curriculares+ Los perfiles de los tutores! en correspondencia con las necesidades de los estudiantes! as$ como l os criterios y t"rminos de referencia para la s eleccin de los profesores %ue asumirn la funcin de tutor+ Las pautas de elaboracin del Plan de ?raba/o de ?utor$a+

A c(n&inuacin= c(2( $u4"#"ncia= $" '#"$"n&a una I"$&#uc&u#aJ d"% PCC*

PROYECTO CURRICULAR DE CENTRO 2Es%uema m$nimo de presentacin del documento3

1* Da&($ In/(#2a&i!($6
Aombre de la Institucin Educativa Ubicacin ;* N(23#" d"% PCC* Que estar relacionado con la visin o la misin de la Institucin Educativa y %ue se tradu0ca en un EAUACIAD< IA?E15AD<5! un lema o una declaracin sugestiva y co*erente con su Ideario+ 6+ In&#(duccin 2s$ntesis %ue *ace referencia a los ob/etivos del PCC y la estructura del documento3 8+ Ca#ac&"#i)acin d" %a P#(3%"2-&ica P"da44ica 2descripcin de la problemtica pedaggica ms relevante de la Institucin Educativa! a partir del diagnstico del PEI+ .e anali0a causas y posibles alternativas de solucin3 E+ N"c"$idad"$ " In&"#"$"$ d" A'#"ndi)a." 2descripcin de las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes a partir de las alternativas de solucin a los problemas de carcter pedaggico3: K* Pan"%"$ d"6 ?emas transversales+ Capacidades Dalores y actitudes+ F+ O3."&i!($ d"% PCC* ;+ P%an d" E$&udi($ d" %a In$&i&ucin Educa&i!a+ S+ Di$"+($ Cu##icu%a#"$ Di!"#$i/icad($: por reas curriculares y a,os 2o grados3+ E+9 Lengua/e I Comunicacin Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o

E+7 Idioma E(tran/ero

E+6 'atemtica

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E+8 Ciencia! ?ecnolog$a y Ambiente

E+E Ciencias .ociales

E+H Educacin para el ?raba/o

E+F Persona! @amilia y 5elaciones Numanas

E+; Educacin @$sica

E+S Educacin por el Arte+

E+9: Educacin 5eligiosa+

?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o Primer A,o .egundo A,o ?ercer A,o Cuarto A,o Quinto A,o

1L* Lin"a2i"n&($ G"n"#a%"$6 H+9+ Lineamientos sobre metodolog$a H+7+ Lineamientos sobre evaluacin+ H+6+ Lineamientos y Plan Anual sobre ?utor$a y <rientacin Educativa+

PROGRAMACIN ANUAL
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In&#(duccin a %a P#(4#a2acin Anua%


P#(4#a2acin Cu##icu%a#
La programacin curricular es un proceso t"cnico de la ense,an0a y el aprendi0a/e %ue consiste en el anlisis y tratamiento pedaggico de las capacidades! los contenidos bsicos! los temas transversales! los valores! las actitudes y dems componentes del Dise,o Curricular -sico= y en la elaboracin de las unidades didcticas %ue el docente debe mane/ar en su labor cotidiana! previa integracin de los contenidos regionales y locales! surgidos de la diversificacin curricular+ En el proceso de programacin curricular se debe e(plicitar la intencionalidad del curr$culo y las estrategias %ue se aplicarn para llevarlo a la prctica y concretarlo+ La tarea debe ser complementada! adems! con las orientaciones relativas al aprendi0a/e! la tutor$a y la evaluacin y! sobre todo! pensando %ue! tanto las actividades previstas como los resultados esperados! deben estar organi0ados y secuenciados a lo largo del tiempo disponible+ En otros t"rminos! la programacin curricular consiste en la elaboracin de un plan de accin cuyo nivel de co*erencia interna! debe garanti0ar su estricta correspondencia con los propsitos de la educacin y el conte(to en %ue se darn+ Implica adems! %ue el proceso debe concebirse! dise,arse y e/ecutarse! para atender las necesidades de aprendi0a/e de los estudiantes! asumiendo sus caracter$sticas peculiares! su nivel de aprendi0a/e y las demandas de las comunidades donde "stos viven! a fin de dar pleno sentido a la labor docente! *asta convertirla en una *erramienta de traba/o cotidiana! capa0 de orientar y organi0ar el aprendi0a/e de capacidades como parte del desarrollo integral del estudiante+ .i bien la programacin curricular se convierte! en la prctica! en una *o/a de ruta! en la %ue interact an los estudiantes con la mediacin del docente! "sta re%uiere estar en constante adaptacin! rea/uste y enri%uecimiento+ Cual%uier programacin curricular! a n cuando sea muy t"cnica o el resultado del traba/o de e(pertos! nunca ser un traba/o acabado! ya %ue siempre ser un documento perfectible+ El proceso de programacin curricular constituye una oportunidad %ue debe ser aprovec*ada conveniente y oportunamente por los docentes+ 5educirlo slo a sus alcances administrativos y de control! es desnaturali0arlo+ En otros t"rminos! programar el curr$culo slo para contar con un documento y cumplir una e(igencia administrativa! es no valorar el poder y la capacidad de tomar decisiones %ue! en materia educativa! se otorga a los docentes+ <rgani0ar procesos de aprendi0a/e! no es una tarea simple! libre de implicaciones y responsabilidades %ue se puedan asumir o e/ercer sin refle(ionar o! en el peor de los casos! sin tomar conciencia de sus impactos+ Definitivamente! programar el curr$culo es una funcin %ue tiene %ue asumirse profesionalmente! y *asta con esp$ritu de compromiso con el pa$s+

V"n&a.a$ d" %a P#(4#a2acin Cu##icu%a#


Posibilita a los profesores! dosificar y organi0ar el desarrollo de las capacidades y los dems contenidos curriculares! as$ como! prever las situaciones de aprendi0a/e en las %ue participarn los estudiantes+ Contribuye a %ue los estudiantes lleven a cabo sus tareas de manera organi0ada y sin improvisaciones! al disponer de tiempos racionalmente planificados con anterioridad+ Posibilita atender a los estudiantes en su diversidad! especialmente social! biolgica y de g"nero! cubriendo sus necesidades! intereses! e(pectativas! estilos y ritmos de aprendi0a/e+ Permite racionali0ar y aprovec*ar en forma ptima el tiempo! la energ$a y los recursos! al promover un traba/o planificado y organi0ado+ @avorece la incorporacin de nuevas ideas y aspectos %ue! por su originalidad y pertinencia! pueden enri%uecer el proceso y los resultados de la labor educativa+ <torga sentido y direccionalidad a las actividades %ue se reali0an y permite traba/arlas de manera secuencial+

21

Considerando estos planteamientos y de acuerdo con nuestra realidad! la programacin curricular 4 sea como JProgramacin AnualK o como JProgramacin de Unidades DidcticasK 4 constituye una tarea %ue est a cargo del e%uipo de docentes de una Institucin Educativa e implica una labor con/unta y coordinada de organi0acin y previsin de las e(periencias de aprendi0a/e de los estudiantes! %ue debe *acerse en funcin del tiempo y los recursos disponibles! y del ritmo del aprendi0a/e de los estudiante+

P#(4#a2acin Anua%
La Programacin Anual! esencialmente! consiste en definir los alcances y las secuencias %ue deben considerarse para el desarrollo de las capacidades! los contenidos diversificados! los temas transversales y las actitudes! en los periodos previstos por la Institucin Educativa+ La Programacin Anual se inscribe en un proceso ms amplio denominado Diversificacin Curricular+ En el siguiente cuadro se aprecia el lugar %ue ocupa la Programacin Anual en el proceso de Diversificacin Curricular:

D IVERSIFICACIN CURRICULAR
INSTITUCIN E UCATI!A
Proyecto Educativo Institucional (PEI) Propuesta Pedaggica Proyecto Curricular de Centro (PCC) Programacin Anual
Unidades id$cticas

ise"o Curricular #$sico


Proyecto Educativo %egional o &ineamientos de Pol'tica Educativa %egional

Sesiones de Aprendizaje

Dia4n$&ic(6 'un&( d" inici( d"% '#(c"$( d" P#(4#a2acin Anua%


El traba/o profesional docente! e(ige elaborar alguna forma de programacin curricular! teniendo como referente fundamental la realidad en la %ue se va a intervenir+ Esto implica! principalmente! contar con una apro(imacin diagnstica %ue permita identificar las necesidades! los intereses! las debilidades! las potencialidades y los problemas! en general! de los p beres y adolescentes con los %ue se traba/ar! siendo adems muy importante! conocer el grado de avance %ue presenten! en cuanto al desarrollo de capacidades! conocimientos y actitudes! considerados por cada rea+ El traba/o de diagnstico debe ser enri%uecido a lo largo de todo el a,o! por eso debe *acerse utili0ando t"cnicas rpidas de obtencin de informacin 2e/emplo: entrevista a profundidad! grupo focal! opinin de e(pertos3! lo cual da la posibilidad de *acer a/ustes a lo programado inicialmente+

22

E!"n&($ #"%"!an&"$ a c(n$id"#a# "n %a P#(4#a2acin Anua%


E(isten determinados acontecimientos %ue ocurren en la localidad o %ue suceden en el conte(to regional! nacional e internacional %ue tienen importancia y significado para la educacin por%ue! precisamente! se pueden utili0ar como motivo para programar aprendi0a/es %ue se desarrollarn durante el a,o lectivo+ Por e/emplo! la celebracin de la fiesta patronal o el aniversario de creacin de la Ciudad o la Provincia en la %ue vivimos 2acontecimientos locales3! las elecciones para el gobierno local o regional 2acontecimientos regionales3! la celebracin del aniversario patrio 2evento nacional3 o la reali0acin de los /uegos ol$mpicos! o el descubrimiento cient$fico de la cura del cncer 2eventos internacionales3! pueden aprovec*arse en la programacin curricular de diferentes maneras+ .i bien e(iste la alternativa de programar el curr$culo en forma individual! es recomendable reali0ar esta tarea en grupos! o por lo menos en pares! ya %ue! todos los eventos y escenarios se,alados! pueden servir como medios articuladores para un traba/o integrado entre dos o ms reas a trav"s de los Proyectos de Aprendi0a/e+ <tras posibilidades pueden ser generadas por las actividades %ue se propongan en la Institucin Educativa a partir de los ob/etivos estrat"gicos planteados en el PCC y %ue normalmente se plasman en el Plan Anual de ?raba/o+

V"n&a.a$ >u" (/#"c" %a P#(4#a2acin Anua%


Como venta/as %ue pueden lograrse traba/ando en base a programaciones anuales! se *an considerado a%uellas %ue! estrictamente: Permiten disponer de una visin de con/unto de todo el traba/o %ue supone el desarrollo del rea durante el a,o! posibilitando el e/ercicio de la capacidad de racionali0acin+ 1eneren la posibilidad de encontrar cone(iones e interrelaciones con otras reas+ Permiten plantear un marco sistemtico para a/ustar el traba/o docente! a las necesidades e intereses de los estudiantes de una seccin determinada+ Permiten prever un marco de referencia tanto en el mbito temporal como de posibles ne(os %ue se pueden ir construyendo! interna y e(ternamente! al plantear el tipo de unidad didctica %ue se va a desarrollar+ Permiten la supervisin! por%ue esta planificacin es responsabilidad del docente! %uien as$ asume el compromiso formal de tomarlo como *o/a de ruta en su traba/o+ Permiten! a los propios docentes! evaluar el proceso de ense,an0a %ue desarrollan! constituy"ndose de esta forma en un instrumento efica0 para la me/ora de la calidad del desempe,o docente+

Fac&(#"$ a c(n$id"#a# "n %a P#(4#a2acin Anua%


La necesidad de programar! permite la posibilidad de refle(ionar sobre los diferentes factores y elementos %ue se con/ugan en esta tarea! a fin de %ue los aprendi0a/es previstos sean congruentes con las necesidades de los estudiantes y la intencionalidad de la Institucin Educativa! as$ como! para %ue todos a%uellos aspectos %ue deben intervenir en "l! efectivamente! se produ0can en las situaciones previstas y los estudiantes logren aprendi0a/es de calidad+ ?anto para el caso de la programacin anual como para el de la programacin de unidades didcticas! la variable fundamental a considerar es el tiempo. En ambos casos! ese tiempo es de un a,o escolar! el mismo %ue suele ser dividido en bimestres o trimestres! seg n la opcin %ue eli/a la Institucin Educativa sobre este particular* .i adems del tiempo! nuestro referente es el espacio= o sea el lugar donde los estudiantes tienen la oportunidad de construir sus aprendi0a/es 2laboratorio! aula! campo! biblioteca! etc+3! entonces estaremos en el terreno espec$fico de la Programacin de #nidades !idcticas *o de su equivalente+, en la cual la variable tiempo cumple un rol ms espec$fico y relativo por estar referido a per$odos muc*o ms cortos y definidos+ El n mero de unidades didcticas %ue se programen durante el a,o! depende del tiempo asignado a cada una de las reas curriculares! adems del tiempo efectivo %ue se disponga para el traba/o escolar+

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E%a3(#acin d" %a P#(4#a2acin Anua%


P#(4#a2a Anua%
A partir del Dise,o Curricular Diversificado 2DCD3 del rea y grado! se elabora la programacin de los aprendi0a/es para el a,o escolar+ Este proceso se plasma en las unidades didcticas y las sesiones de aprendi0a/e+ .in embargo! al inicio se debe elaborar un Programa Anual donde se visualice principalmente la secuencia de desarrollo de las unidades a lo largo del a,o escolar! as$ como! los tiempos %ue sern necesarios+ Deamos el siguiente grfico para ubicar el Programa Anual dentro del proceso de Programacin Anual 2PA3:

Elaboracin de una Programacin Anual:


Proyecto Curricular de Centro (PCC) (CENTES Programacin Anual (PA)
Programa Anual
Unidades id$cticas

Sesiones de Aprendi)a*e

Como se puede observar el Programa Anual se elabora antes de las Unidades Didcticas y cumple la funcin de JTndiceK de la Programacin Anual+

E."2'%(6 P#(4#a2a Anua% d"% -#"a d" Ci"ncia$ S(cia%"$

P#(4#a2a Anua% @#"a d" Ci"ncia$ S(cia%"$


DATOS GENERALES6 AREA6 GRADO6 Ci"ncia$ S(cia%"$ P#i2"# G#ad(

PRESENTACIN6 PROPSITOS DE GRADO6 ORGANI0ACIN DE LAS UNIDADES DID@CTICAS6

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UNIDADES

TTULO DE LA UNIDAD

TIPO DE UNIDAD

TIEMPO I

CRONOGRAMA ,i2"$&#a% II III IV

Unidad 1

L($ And"$

"%

Unidad d" A'#"ndi)a." Unidad de Aprendi0a/e Unidad de Aprendi0a/e Unidad de Aprendi0a/e

1K 1(#a$ 7: Noras 6: Noras 6E Noras

D"$a##(%%( S($&"ni3%" Unidad ; Unidad 5 El sentido de pertenencia La organi0acin! como sustento de la sociedad Unidad E La cultura! como produccin colectiva de la sociedad Unidad F Unidad K Auestra diversidad! como tesoro invaluable Auestra independencia y el origen del Estado Peruano

Proyecto de Aprendi0a/e Unidad de Aprendi0a/e

6: Noras 7E Noras

?<?AL :

9H: N<5A. 2U3

2U3 En el rea de Ciencias .ociales se *a previsto! seg n el e/emplo! un total de 9H: *oras en las %ue no se encuentran contenidas las *oras %ue Jse pierdenK por feriados y actividades e(tracurriculares+

O3$"#!a6
- Que el rea de Ciencias .ociales *a programado H unidades didcticas y distribuido un total de 9H: *oras de traba/o efectivo+ - .e debe precisar %ue estas 9H: *oras no incluyen las *oras %ue se usarn en las actividades c$vicas o deportivas %ue la Institucin Educativa desarrollar a lo largo del a,o escolar+

UNIDADES DID@CTICAS
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Es una forma de programacin de corto alcance en la %ue se organi0an los aprendi0a/es del rea de acuerdo con su grado de relacin! su secuencialidad y el nivel de desarrollo de los estudiantes+ C(n$id"#aci(n"$ 3-$ica$ 'a#a '#(4#a2a# Unidad"$ Did-c&ica$ Adecuar un curr$culo nacional a la diversidad local y regional! es una tarea %ue debe ser asumida por todo el e%uipo de profesores de la Institucin Educativa! por implicar un traba/o cooperativo sin el cual no es posible dar respuesta a las necesidades educativas de los estudiantes+ El anlisis y la refle(in sobre la prctica educativa nos permitir identificar a%uellos elementos %ue son necesarios tener en cuenta a la *ora de diversificar el proceso de ense,an0a+ A continuacin! se presentan algunos lineamientos generales para adecuar el curr$culo a la diversidad %ue supone un aula:

Incorporar capacidades espec$ficas de acuerdo a las caracter$sticas psicosociales de los estudiantes+ Incorporar contenidos acordes con las caracter$sticas de los estudiantes! la regin o la localidad+ Proponer actividades %ue permitan diferentes posibilidades de e/ecucin+ Priori0ar actividades %ue permitan desarrollar la capacidad de pensar y %ue! adems! tengan aplicacin en la vida cotidiana+ Priori0ar m"todos %ue favore0can la e(presin directa! la comunicacin! el autoconocimiento! el pensamiento creativo y cr$tico! la toma de decisiones y la capacidad de solucionar problemas+ Dar prioridad a t"cnicas y estrategias %ue favore0can la e(periencia directa! el aprendi0a/e significativo por descubrimiento! por apro(imaciones sucesivas e interaccin social+ Incorporar capacidades y estrategias metacognitivas+ Considerar metodolog$as %ue permitan desarrollar las diversas inteligencias de los estudiantes+ @avorecer el tratamiento globali0ado o interdisciplinar de los contenidos de aprendi0a/e+ Utili0ar procedimientos e instrumentos de evaluacin variados y diversos %ue favore0can el desarrollo de la autoestima y la actitud democrtica y la tolerancia! entre otros+ Priori0ar la prctica de actitudes positivas! comportamientos y *bitos! %ue viabilicen el proceso de internali0acin de valores en forma permanente+

Por otro lado! la forma de concrecin de las unidades didcticas depender del estilo de programacin de cada docente y tambi"n! del grado de significabilidad de las adaptaciones necesarias %ue se realicen en funcin de los estudiantes+ Es conveniente tomar en cuenta! adems! %ue la unidad didctica es una forma de programacin de corto pla0o en la %ue se organi0an los contenidos de aprendi0a/e de acuerdo con determinado grado de relacin y secuencialidad+ La elaboracin de las unidades didcticas! finalmente! constituye un aspecto importante en la tarea de planificacin curricular del docente! al permitirle prever y organi0ar los aprendi0a/es! teniendo en cuenta las intencionalidades educativas+ En tanto estructuras pedaggicas de programacin! las unidades didcticas estn constituidas por diferentes elementos %ue guardan relacin entre s$! manteniendo una co*erencia interna %ue debe estar! siempre! en funcin de las necesidades e intereses de aprendi0a/e de los estudiantes+ MC2( $"%"cci(na# %($ a'#"ndi)a."$ a $"# inc(#'(#ad($ "n %a$ unidad"$N Antes de tratar de dar respuesta a esta pregunta! es conveniente tener presente %ue! en cual%uier curr$culo! e(iste una intencionalidad determinada respecto al desarrollo integral del estudiante! la misma %ue se manifiesta de las capacidades! los contenidos y las actitudes motivo de aprendi0a/e %ue se consideran en "l+ Complementariamente a ello! es importante identificar la utilidad %ue los aprendi0a/es considerados tendrn en la vida cotidiana y en esa formacin integral prevista! as$ como! si los contenidos de aprendi0a/es seleccionados son pertinentes para lograr esa intencin+ Adicionalmente! en el proceso de seleccin de los contenidos de aprendi0a/e previstos en el Dise,o Curricular -sico y en la eleccin de los contenidos complementarios! es importante tener en cuenta tres aspectos de vital importancia: el psicolgico 2nivel de desarrollo evolutivo de los estudiantes3! el sociolgico 2los intereses de los p beres y adolescentes en temas relevantes para la sociedad3 y el pedaggico 2co*erencia interna!

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dosificacin y articulacin lgica de los contenidos3+ En consecuencia! seleccionar y organi0ar los contenidos de una unidad didctica! supone ordenarlos de acuerdo con determinados criterios! como por e/emplo: a+ E% DESARROLLO EVOLUTIVO DE LOS ESTUDIANTES* Implica el respeto del nivel de maduracin biolgica de los estudiantes 4 edad evolutiva 4 y de las caracter$sticas propias de esa etapa de su desarrollo+ Antes de definir %u"! por %u" y para %u" necesita el estudiante aprender un contenido! es imperativo tener bien clarificado HU9 E. L< QUE PUEDE AP5EADE5+ b+ LGICA DID@CTICA* .upone dosificar y organi0ar los contenidos motivo de aprendi0a/e en forma co*erente con el nivel de maduracin biolgica de los estudiantes! as$ como en forma de secuencias %ue vayan desde los procesos ms simples *asta los ms comple/os+ Para este caso y los dems! JcontenidoK est referido a una capacidad! una actitud! un conocimiento o una metodolog$a+ c+ EHUILI,RIO* .e traduce en la precaucin de tomar en cuenta las diferentes dimensiones e implicancias de un contenido de aprendi0a/e! en t"rminos de desarrollo de capacidades! destre0as y *abilidades! as$ como en t"rminos de actitudes y comportamientos sociales+ d+ INTERRELACIN* Es conveniente considerar las posibilidades de interrelacin de un contenido de aprendi0a/e! con otros contenidos considerados en otras reas del curr$culo+ Cual%uier e(periencia de aprendi0a/e debe ligarse a la necesidad de me/orar nuestra calidad de vida+ e+ RELEVANCIA* .eleccionar slo los contenidos y e(periencias de aprendi0a/es significativos %ue por sus implicancias resulten imprescindibles para la formacin integral del estudiante y! sobre todo! para la ad%uisicin de otros contenidos %ue posibiliten un aprendi0a/e continuo y permanente+

MC2( %(4#a# >u" %($ "$&udian&"$ a'#"ndan %( $"%"cci(nad(N


Esta es otra in%uietud %ue debe ser esclarecida por estar vinculada a la elaboracin de unidades didcticas+ Qu" docente en su vida profesional no se *a preguntado! por e/emplo: Lcmo *acer para %ue los estudiantes aprendan de manera significativa! es decir! de manera %ue lo %ue aprenden les permita desarrollar una autonom$a en su aprendi0a/e y! adems! sientan %ue esos aprendi0a/es son tiles para su vida diariaM Cabe recordar %ue! en principio! cada estudiante aprende de manera diferente! con su propio estilo de aprendi0a/e! es decir! %ue "l construye sus aprendi0a/es utili0ando sus propias estrategias para aprender! pero= al mismo tiempo! su ritmo de aprendi0a/e difiere del de los dems! tanto en tiempo como en eficiencia y calidad+ Por ello es indispensable plantear estrategias variadas! y si fuera posible! personali0adas! tanto para dinami0ar esos aprendi0a/es como para facilitar esos procesos+ .e facilitan los procesos de aprendi0a/e de los estudiantes! si se tiene en cuenta! por e/emplo: %ue *ay contenidos %ue no van a poder aprender! por%ue su nivel de maduracin biolgica no lo permite 2Piaget3= %ue muc*as otras van a tener %ue descubrirse! por e(periencia directa 2-runer y Dale3= %ue algunos estudiantes! al carecer de las e(periencias %ue slo la interaccin social *abilita! re%uieren de e(periencias previas de esa naturale0a 2DigotsRi3= %ue se aprende por modelos! en ra0n de lo cual los maestros deben mane/ar adecuadamente sus actitudes! comportamientos y *bitos! por ser los modelos ms cercanos a los estudiantes 2-andura3= %ue gran cantidad de cosas se tienen %ue convertir en es%uemas para poder asimilarlos en forma permanente 25umel*art y Aorman3= %ue para %ue los aprendi0a/es sean duraderos deben ser significativos! es decir! deben servir para algo prctico 2Ausubel3= %ue por lo general la *umanidad aprende por apro(imaciones sucesivas 2'odelo Alost"rico del Aprendi0a/e3= en fin! %ue se aprende por atribucin de roles y funciones 2Abelson3= por disonancia cognitiva 2@estinger3= por dilemas morales 2Volberg3 y por%ue! definitivamente! la capacidad de aprender es consustancial a la naturale0a *umana 25ogers3+ <bviamente! en este terreno! e(isten muc*as teor$as y corrientes! no siendo posible abordarlas con ms detenimiento en el presente documento+

MC2( !"#i/ica# "% %(4#( d" a'#"ndi)a."$ "n %($ "$&udian&"$N


La presente interrogante est referida! concretamente! al proceso de evaluacin en su ms amplia acepcin= por ello! parte de nuestros supuestos es %ue! uno de los intereses permanentes del docente consiste en valorar tanto

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los aprendi0a/es de sus estudiantes! como el de su propia intervencin en ese proceso+ Es decir! saber si se estn produciendo los efectos %ue se esperaban en relacin con la intencionalidad prevista en la Unidad pero! paralelamente! poder informarse si las estrategias de aprendi0a/e planteadas fueron las ms pertinentes para la diversidad de los estudiantes en el aula! considerando su conte(to cultural+ -sicamente! es importante determinar el nivel de entrada de los estudiantes+ Este propsito se logra con una evaluacin de entrada+ De igual manera! se debe conocer cmo se desarrollan los progresos de los estudiantes! en t"rminos de aprendi0a/e durante la reali0acin de los procesos 2evaluacin de proceso3 y! finalmente! se debe tratar de averiguar con %u" nivel de aprendi0a/es los estudiantes culminan una determinada fase del proceso 2evaluacin de salida3+ Cuando se verifica alguna forma de desviacin! dificultad o carencia en el proceso del aprendi0a/e! traducido en rendimientos no esperados! ser necesario implementar de inmediato! tanto las acciones de recuperacin como las de evaluacin de esta misma naturale0a+ Adems de lo manifestado! es necesario recordar! siempre! %ue la evaluacin es un e(celente medio para formar y educar+ Con la autoevaluacin! por e/emplo! se aprende indefectiblemente el valor de la autoestima y las actitudes en %ue se traduce en la prctica= con la coevaluacin y la interevaluacin! a su ve0! se aprende la prctica de la cr$tica! la actitud democrtica y la tolerancia! entre otras+

MHu? #"cu#$($ 'u"d( u&i%i)a# 'a#a a'( a# "% a'#"ndi)a."N


Para optimi0ar el aprendi0a/e de los estudiantes! es imprescindible prever todos a%uellos recursos didcticos %ue consideramos necesarios para el desarrollo de la Unidad 2te(tos! lminas! mapas! instrumentos y e%uipos de laboratorio! entre otros3! adems de tomar en cuenta! el espacio mismo en el %ue se llevar a cabo el aprendi0a/e+ 2laboratorio! aula! campo! museo! taller! etc+3+

MCu-% "$ "% &i"2'( '&i2( 'a#a d"$a##(%%a# una Unidad Did-c&icaN
Entendiendo %ue el desarrollo de la Unidad implica una previsin de la organi0acin y la distribucin del tiempo y! considerando los aspectos se,alados anteriormente! es importarte reali0ar un clculo o estimacin del tiempo %ue re%uieren los estudiantes para lograr los aprendi0a/es previstos+ El mane/o del tiempo! obviamente! es una variable %ue est en funcin de la e(periencia docente+

TIPOS DE UNIDADES DID@CTICAS


UNIDADES DE APRENDI0A:E MHu? "$N Es una forma de programa4 cin! en la %ue las actividades del rea o las reas giran en torno a un aprendi0a/e Je/eK 2contenidos! valores! actitudes o capacidades3+ Desarrolla contenidos propios de un rea o en articulacin con otras reas+ .u dise,o es responsabilidad del docente+ Los estudiantes participan indistintamente en todas las actividades+ PROYECTOS DE APRENDI0A:E MHu? "$N Es una secuencia de actividades %ue surge de una necesidad! inter"s o problema concreto en el aula o fuera de ella! y %ue tendr como resultado un producto o servicio concreto+ Un proyecto puede programarse para traba/ar contenidos de un rea o de varias reas interrelacionadas+ Los estudiantes participan en la programacin y toma de decisiones+ MODULOS DE APRENDI0A:E MHu? "$N Es tambi"n una forma de programacin en la %ue se desarrollan contenidos espec$ficos de alguna rea en particular+ Los contenidos no se articulan con otras reas y se desarrollan en forma independiente+ Atiende necesidades espec$ficas! como retroalimentacin! prerre%uisito! demandas de los interesados! etc+ .u dise,o puede o no estar a cargo de un solo docente+

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E%"2"n&($ &ustificacin+ Propsitos %ue se persigue+ Aprendi0a/es esperados+ Estrategias metodolgicas 2L%u" *acer! cmo *acer! para %u" *acer! etc+M3 5ecursos 2L%u" medios o materiales emplearemosM Indicadores de evaluacin+ ?iempo+

E%"2"n&($ Propsito del proyecto 2L%u" %ueremos *acerM3 @inalidad 2Lpara %u" lo *aremosM3 Aprendi0a/es esperados 2L%u" aprendi0a/es involucraM3 Actividades 2Lcmo lo *aremosM3 5ecursos 2Lcon %u" lo *aremosM3 ?iempo 2Lcundo lo *aremosM3 Evaluacin 2Lcmo sabremos si logramos los propsitosM3

E%"2"n&($ Aprendi0a/es esperados Estrategias metodolgicas 5ecursos ?iempo Indicadores de evaluacin

UNIDAD DE APRENDI0A:E
La unidad de aprendi0a/e es una de las formas particulares de programacin curricular %ue puede adoptar una unidad didctica! la misma %ue toma esta denominacin cuando los aprendi0a/es esperados se organi0an y se desarrollan en el aula! en torno a un aprendi0a/e Je/eK+ En la prctica educativa! el docente luego de conocer la realidad de la Institucin Educativa y de los estudiantes del aula! debe tomar decisiones para organi0ar su traba/o pedaggico+ Esto supone anali0ar si e(iste la necesidad de traba/ar el rea relacionndola con otras! traba/arla de manera independiente! *acer participar a los estudiantes en la programacin! u otras de la misma naturale0a+ Para lograr dic*o propsito es usual programar esas acciones mediante unidades de aprendi0a/e+ La estructura bsica de una unidad de aprendi0a/e es:

Unidad"$ d" A'#"ndi)a."


N(23#" ( &D&u%( @#"a G#ad( Du#acin :u$&i/icacin Ca'acidad"$ /unda2"n&a%"$ 2priori0adas3 Ca'acidad"$ d" -#"a T"2a &#an$!"#$a% Va%(#"$ O#4ani)acin d" %($ a'#"ndi)a."$ Ac&i!idad"$ A E$&#a&"4ia$ d" a'#"ndi)a." 2incluye las actitudes a desarrollar3 E!a%uacin d" %($ a'#"ndi)a."$ 2capacidades! indicadores e instrumentos para las capacidades y las actitudes3

E."2'%(6 Unidad d" A'#"ndi)a." d"% -#"a d" Ci"ncia$ S(cia%"$* Ti'(6 Unidad d" A'#"ndi)a."

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UNIDAD DE APRENDI0A:E L($ And"$ "% D"$a##(%%( S($&"ni3%"


@REA: CC.. GRADO: Primer 1rado DURACIN: 9H *oras :USTIFICACIN: 2.inteti0a la esencia de la unidad3 En esta unidad se desarrollar el pensamiento cr$tico y el pensamiento creativo! para los cual se *an seleccionando contenidos diversificados de los componentes de Espacio y .ociedad e Nistoria y .ociedad! enfati0ando el tema transversal de la Educacin Intercultural+ .e *a optado por dar "nfasis en esta unidad al desarrollo de las capacidades fundamentales de Pensamiento Cr$tico y Pensamiento Creativo! as$ se plantean estrategias como la elaboracin de cuadros comparativos! documentos y te(tos y= la reali0acin de debates y refle(iones grupales+ CAPACIDADES FUNDAMENTALES 2priori0adas36 Pensamiento Cr$tico CAPACIDADES DEL @REA6 'ane/o de informacin Comprensin espacioItemporal &uicio cr$tico TEMA TRANSVERSAL6 Educacin intercultural VALORES6 5espeto Laboriosidad R"cu"#da6 Los aprendi0a/es esperados se elaboran articulando las capacidades espec$ficas y los contenidos diversificados+ Los aprendi0a/es esperados permiten el desarrollo de las capacidades del rea! as$ entonces los contenidos diversificados son el soporte o medio para el logro de las capacidades+

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ORGANI0ACIN DE LOS APRENDI0A:ES6 APRENDI0A:ES ESPERADOS Man".( d" in/(#2acin Identifica informacin relevante referida a las interrelaciones entre territorio y sociedad en el Per actual Infiere conclusiones sobre las cuencas *idrogrficas! la gestin de riesgos! el desarrollo sostenible y el e%uilibrio ecolgico+ C(2'#"n$in "$'aci(8&"2'(#a% Identifica los cambios y permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas y su territorio desde los or$genes *asta el .egundo Intermedio+ %naliza los cambios ! permanencias en las tradiciones culturales en las interrelaciones entre las culturas andinas ! su territorio desde los or)"enes hasta el (e"undo ,ntermedio. ,nfiere las causas de los cambios ! permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas ! amaznicas ! su territorio desde los or)"enes hasta el (e"undo ,ntermedio. :uici( c#D&ic( Identifica informacin relevante %ue apoye el sostenimiento del e%uilibrio ecolgico+ Argumenta sus puntos de vista sobre el e%uilibrio ecolgico desarrollado por las sociedades andinas pre*ispnicas+ En/uicia las acciones para mantener el e%uilibrio ecolgico en su comunidad+ .elecciona y anali0a informacin relevante acerca de las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+ @ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+ ACTIVIDADES A ESTRATEGIAS DE APRENDI0A:E Dilogo sobre el relieve de la localidad+ Lectura de revistas! diarios! o te(tos sobre la tradicin cultural+ Debate a partir de las lecturas previas+ 5efle(in sobre el proceso desarrollado a partir de las lecturas y debate+ Elaboracin de ma%uetas sobre el relieve de la localidad+ Lectura de te(tos relacionados a las culturas andinas+ Elaboracin de cuadros comparativos de las culturas andinas y su territorio+ E(posicin y representacin del E%uilibrio Ecolgico a partir de la informacin relevante+ Discusin controversial acerca del e%uilibrio ecolgico desarrollado por las sociedades andinas+ Elaboracin de un documento sobre informacin relevante del poblamiento en Am"rica+ .ociali0acin del documento elaborado en e%uipo+ 5efle(in sobre los procesos cognitivos %ue *an desarrollado para anali0ar e inferir en las ciencias sociales+

ACTITUDES R"$'"&( a %a$ n(#2a$ d" c(n!i!"ncia Presenta sus traba/os en la fec*a acordada+ 5espeta el turno de participacin+ P"#$"!"#ancia "n %a &a#"a 'uestra empe,o al reali0ar sus tareas+ Corrige sus errores y aprende de ellos+

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EVALUACIN DE LOS APRENDI0A:ES6

CAPACIDADES 'ane/o de informacin Comprensin temporal

INDICADORES Infiere conclusiones sobre el desarrollo sostenible y el e%uilibrio ecolgico

INSTRUMENTOS Prueba escrita

espacioI

,nfiere las causas de los cambios ! permanencias en las interrelaciones entre las culturas andinas ! amaznicas @ic*a %naliza las permanencias en las tradiciones culturales de las culturas andinas durante el (e"undo anlisis para intervencin ,ntermedio. Argumenta sus puntos de vista sobre los e%uilibrios ecolgicos desarrollados por las sociedades andinas pre*ispnicas+ @ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica de forma escrita+ INDICADORES Presenta sus traba/os en la fec*a acordada+ 5espeta el turno de participacin Escala de actitudes Informe Ensayo INSTRUMENTOS

&uicio cr$tico

ACTITUDES

5espeto a las normas de convivencia

Perseverancia en la tarea

'uestra empe,o al reali0ar sus tareas Corrige sus errores y aprende de ellos

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PROYECTO DE APRENDI0A:E
Esta forma de programacin se puede utili0ar cuando e(iste una necesidad! inter"s o problema concreto en el aula o fuera de ella+ La posible solucin de la situacin problemtica %ue se lograr con el proyecto! debe concretarse en un producto! bien o servicio+ A su ve0! como los proyectos de aprendi0a/e estn vinculados a la perspectiva del conocimiento globali0ado! su programacin y e/ecucin deben orientarse *acia la organi0acin de los aprendi0a/es esperados! considerando procesos! estrategias y procedimientos %ue favore0can el desarrollo de capacidades y actitudes+ ?odo esto relacionado con el tratamiento de la informacin %ue sea utili0able en la solucin de problemas de la vida cotidiana o el planteamiento de *iptesis y teor$as %ue contribuyan a la construccin de nuevos aprendi0a/es+ El desarrollo de un proyecto permite la participacin activa de los estudiantes desde su concepcin a nivel de idea! *asta su planteamiento como estudio de pre4factibilidad y estudio definitivo! as$ como en el dise,o de las obras y su e/ecucin! lo cual permite desarrollar su sentido de autonom$a y su capacidad de indagacin! mediante una labor %ue le condu0ca a la obtencin de resultados propios+ Un proyecto puede ser desarrollado por cual%uiera de las reas curriculares o por un con/unto de ellas+ E/emplos de proyectos podr$an ser los siguientes: J5edaccin de cartas en idioma e(tran/ero y su env$o a Instituciones Educativas de otros pa$sesK! JDise,o y e(posicin de una obra art$stica de pinturaK= JPlanificacin y e/ecucin de una actividad deportivaK! JDise,o y construccin de slidos geom"tricosK! JElaboracin del inventario de bienes muebles e inmuebles de la Institucin EducativaK! JConstruccin y mane/o de una laguna de o(idacin de aguas servidasK= JDise,o! instalacin y funcionamiento de un .istema Agro4ecolgico EscolarK! JElaboracin de una revista sobre la *istoria de la Institucin EducativaK! JElaboracin y publicacin de un peridico mural semanalK! JCreacin de una microempresa de fabricacin de n"ctares con frutas de la reginK! JInstalacin de una fbrica de filtrantes con plantas aromticas localesK! etc+ Para el desarrollo de proyectos! es necesario considerar el factor tiempo como un recurso fundamental de organi0acin del traba/o educativo! por ser tan importante determinar el n mero de *oras %ue se re%uieren para e/ecutar las obras y tareas previstas! as$ como las *oras para llevar a cabo la sistemati0acin de las e(periencias y la identificacin de los aprendi0a/es logrados por esa v$a+ Como se comprender! no slo es importante disponer de *oras de traba/o para e/ecutar las obras y tareas del proyecto! sino tambi"n se re%uiere contar con *oras para los e/ercicios de sistemati0acin! es decir! para la generacin de teor$as derivadas de la e(periencia+

$!e dnde surgen las ideas para los proyectos%

Los proyectos surgen de un proceso de refle(in y problemati0acin sobre el conte(to en %ue se act a+ En esta perspectiva! se puede identificar aspectos relevantes para la formacin personal de los estudiantes! tales como temas vinculados con los valores y las actitudes! los avances cient$ficos y sus posibles aplicaciones a la realidad! la posibilidad de utili0acin de los avances tecnolgicos! problemas sociales! genoma *umano y su repercusin en la vida! entre otros+ Lo importante es %ue sur/an de los intereses de los estudiantes y sean *ec*os de actualidad %ue se constituyan en motivos de la tarea educativa! en la %ue docentes y estudiantes se involucren! no slo para buscar soluciones sino para tomar decisiones para llevarlas a la prctica+ Para %ue sur/an proyectos en el aula! el docente puede utili0ar diversas estrategias= por e/emplo crear un clima favorable para alentar la investigacin por parte de los estudiantes y para definir donde se *ar esa tarea! en %u" campo de la realidad y en %u" rea del conocimiento cient$fico! entre otros+ En todos los casos! es conocido el *ec*o de %ue investigar! es emprender nuevos caminos y nuevos retos! es ensayar nuevas soluciones! es buscar la adecuacin de cosas! es e(trapolar situaciones! etc+! pero no siempre con resultados e(itosos+ ?otal! de los errores! a veces se aprende ms %ue de los "(itos+

$Cmo seleccionar el tema o problema relevante%

Para llevar a cabo esta tarea! un aspecto esencial es considerar %ue! tanto los docentes como los estudiantes! deben preguntarse sobre la necesidad! relevancia! inter"s u oportunidad de traba/ar y plantear! las posibilidades de solucin de un determinado problema+ Definido este asunto! todos los involucrados anali0an! desde perspectivas diferentes! tanto el

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problema en s$! como el proceso %ue ser necesario reali0ar para construir y e/ecutar con/untamente el proyecto+ @inalmente! el criterio de eleccin de un problema por parte de los estudiantes! se basa en la relacin directa %ue "ste tiene con su vida cotidiana y con los traba/os precedentes+ Esta labor permite establecer nuevas formas de cone(in con la informacin y la elaboracin de la *iptesis de traba/o! as$ como! con la ruta %ue *abr de seguirse+

$&u' tipos de proyectos se pueden realizar%

En el mbito educativo! los proyectos de aprendi0a/e giran en torno a temas cient$ficos! tecnolgicos o ciudadanos= desarrollar uno u otro est en funcin de los logros %ue se pretenden alcan0ar con cada uno de ellos! adems de la naturale0a de las reas en las %ue se desarrolla+ En los proyectos cient$ficos! los estudiantes reali0an investigaciones e indagaciones! generalmente de tipo e(ploratorio! descriptivo o e(plicativo! para responder a cuestiones de la forma: LCuntos P *ayM! LCules son PM! LCmo es PK! -.u/ es 0#, -&or qu/ es 01#, etc+! *asta donde lo permitan su e(periencia! conocimientos y recursos disponibles+ E/emplo: JPredecir y comprobar las reacciones de las lombrices de tierra de la especie Jeysenia fo"tidaK! ante ciertos est$mulos como luminosidad o variaciones en el ph de su alimentoK! o JEstudiar la refle(in de la lu0 usando espe/os diversos y otras superficies reflectantesK! JLevantar un inventario de especies forestales e(istentes en la localidadK! JClasificar por su nombre vulgar y cient$fico las especies de plantas aromticas de la cuencaK+ En los proyectos tecnolgicos los estudiantes desarrollan o eval an un proceso o un producto de utilidad prctica! recreando as$ la labor de los tecnlogos+ JCultivar plantas ornamentales en el invernaderoK! JCrear recetas de platos diet"ticos con alto valor nutritivoK! JEvaluar la duracin y resistencia a la *umedad de varias marcas de /abones de ba,oK! JProducir alimentos para peces ornamentales a base de lombricesK! JInstalar y mane/ar camas de lombriculturaK! JProducir plantones forestales y ornamentales en viveroK! etc+ La estructura bsica de un proyecto de aprendi0a/e es:

P#( "c&( d" A'#"ndi)a."


N(23#" ( &D&u%(*

@#"a G#ad( Du#acin


P#('$i&( d"% '#( "c&(* LQu" %ueremos *acerM Fina%idad* LPara %u" lo *aremosM A'#"ndi)a."$ "$'"#ad($* LQu" capacidades! contenidos y actitudes involucraM E$&#a&"4ia$ A Ac&i!idad"$ d" a'#"ndi)a."$* LCmo lo *aremosM R"cu#$($* LCon %u" lo *aremosM E!a%uacin* LCmo sabremos si logramos los aprendi0a/es esperadosM

Es importante %ue! si el docente eval a la necesidad de incorporar otros elementos! podr$a considerar los %ue se sugieren a continuacin! como elementos de la estructura de un Proyecto de Aprendi0a/e:

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Denominacin del Proyecto+ Problemtica a abordar con el proyecto y %u" se desea solucionar+ &ustificacin de la intervencin+ 'emoria descriptiva 2en %u" consistir el proyecto3+ <b/etivos o resultados esperados+ Estrategia: cmo se reali0ar+ Programacin de obras y tareas! con indicacin de responsables y tiempos+ Cronograma+ 5ecursos y financiamiento+ 'onitoreo y evaluacin+ .istemati0acin de la e(periencia 2identificacin de aprendi0a/es logrados3+

En los proyectos ciudadanos! los estudiantes act an como individuos in%uietos y cr$ticos! %ue solidariamente consideran problemas %ue les afectan! se informan! proponen soluciones y de ser posible! las ponen en prctica a pe%ue,a escala o al menos las difunden+ E/emplos: JEstudio de los *bitos nutricionales de los estudiantes de primer grado de .ecundaria para buscar alternativas para su me/oramientoK= JPosibilidades de recreacin y prctica de deportes para estudiantes de la comunidadK= la JDeteccin de fuentes de contaminacin en la periferia de la Institucin EducativaK! JDigilancia estudiantil para contrarrestar el robo al interior de la Institucin Educativa! etc+

E."2'%(6 P#( "c&( d" A'#"ndi)a." d"% -#"a d" Ci"ncia= T"cn(%(4Da A23i"n&"*

PROYECTO DE APRENDI0A:E CIENCIA= TECNOLOGA Y AM,IENTE

@REA Ciencia! ?ecnolog$a y Ambiente GRADO Primer 1rado DURACIN 7: *oras pedaggicas PROPSITO

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El presente proyecto consiste en investigar el ecosistema *umedal relacionado con el flu/o de la energ$a en los Pantanos de Dilla! para tal efecto se abordar aspectos relevantes acerca de los ecosistemas y el e%uilibrio ecolgico+ FINALIDAD En los ecosistemas e(isten factores %ue regulan la vida de las poblaciones %ue las *abitan+ En cierta medida! los ecosistemas se comportan como un todo organi0ado! %ue subsiste gracias a ciertas condiciones ambientales y de e%uilibrio %ue deben mantenerse ya %ue las condiciones e(ternas facilitan o dificultan su e(istencia+ La finalidad del proyecto es desarrollar capacidades %ue permitan a los estudiantes! pensar de manera c#D&ica #"/%"Oi!a acerca de su entorno! asimismo se potenciar la capacidad c#"a&i!a mediante la generacin de nuevas ideas %ue permitan proteger los ecosistemas partiendo de su realidad+ Asimismo! se anali0ar el rol %ue cumplen en la sociedad! propiciando de esta manera la &(2a d" d"ci$i(n"$ %a $(%ucin d" '#(3%"2a$ ms frecuentes relacionados con la temtica ambiental+ En esa perspectiva de traba/o! se lograr %ue los estudiantes valoren nuestros recursos naturales a partir del estudio a reali0ar respecto a nuestro ecosistema *umedal en JPantanos de DillaK+ APRENDI0A:ES ESPERADOS C(2'#"n$in d" in/(#2acin <bserva las caracter$sticas del ecosistema *umedal+ Describe el flu/o de energ$a en Pantanos de Dilla+ Interpreta fenmenos relacionados con ecosistemas y *umedales+ Inda4acin "O'"#i2"n&acin Plantea *iptesis asociados con microorganismos y su relacin con los ecosistemas+ Predice el impacto de la actividad *umana sobre el ecosistema+ Dise,a modelos %ue e(plican los ciclos biogeo%u$micos identificados+ :uici( c#D&ic( Eval a la importancia del uso racional de los recursos naturales y su relacin con la conservacin del ambiente+ 5espeta las normas de orden! limpie0a y seguridad en el lugar de traba/o y respecto a l material utili0ado+ 'anifiesta una actitud cr$tica frente a los efectos producidos por los productos %u$micos presentes en el ambiente sobre la salud! la calidad de vida y el futuro del planeta+ ACTIVIDADES DE APRENDI0A:E .eleccin del ob/eto de estudio Disita de estudio a un ecosistema *umedal @ormulacin de preguntas e *iptesis - s%ueda de informacin y elaboracin del marco terico E(perimentacin y registro de la informacin Procesamiento de la informacin Elaboracin de conclusiones o afirmaciones Evaluacin de la investigacin reali0ada .ociali0acin de los resultados

RECURSOS

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.eparatas sobre el ecosistema! lminas de los ciclos biogeo%u$micos! gu$a de visita! tar/etas! *o/as bulRy! lpi0! te(tos EVALUACIN C(2'#"n$in d" in/(#2acin Enuncia los elementos %ue intervienen en el flu/o de energ$a en Pantanos de Dilla+ Describe el flu/o de energ$a producido en las interacciones entre los seres vivos+ Inda4acin "O'"#i2"n&acin @ormula *iptesis sobre el ciclo del Carbono y del A0ufre en un ecosistema+ Dise,a modelos %ue e(plican los ciclos biogeo%u$micos identificados+ :uici( c#D&ic( Elabora conclusiones acerca de la importancia de proteger los ecosistemas sustentando con rigor cient$fico+

Ac&i&ud"$ 5espeta las normas de convivencia en el lugar de traba/o+ 'uestra una actitud cr$tica frente a los efectos producidos por los productos %u$micos presentes en el ambiente sobre la salud+ En este proyecto de aprendi0a/e *ay %ue destacar %u" otras reas curriculares! pueden involucrarse! sobre todo por%ue a partir de este evento se pueden generar una serie de aprendi0a/es %ue involucren a todas las reas+ Por e/emplo! el e/ercicio ciudadano y democrtico! las *abilidades sociales! la produccin de te(tos y la elocucin! la representacin grfica! los clculos estad$sticos y porcentuales! la e%uidad de g"nero! la participacin inclusiva! el cuidado del cuerpo! la salud y la prevencin! etc+

MDULO DE APRENDI0A:E
En la programacin a nivel de aula! las unidades y los proyectos de aprendi0a/e! constituyen formas %ue permiten un tratamiento global e integrador de las e(periencias educativas de los estudiantes! tal como estn previstas en las diferentes reas del curr$culo! pero no son las nicas+ Es importante apro(imarnos! por e/emplo! a la utilidad de los mdulos de aprendi0a/e! %ue posibilitan la organi0acin del traba/o educativo de forma diferente! pero igualmente efica0+ La Educacin .ecundaria! por su propia naturale0a! re%uiere %ue algunas reas curriculares se traba/en con criterio de interdisciplinariedad! pero algunos de sus contenidos bsicos o diversificados no necesariamente+ En esa perspectiva! los docentes! al programar el curr$culo! se encuentran muc*as veces! frente a contenidos de aprendi0a/e de un rea %ue no se pueden desarrollar de manera integrada! se re%uiere por lo tanto! de una forma diferente para organi0arlos y desarrollarlos+ Esta forma de organi0acin espec$fica! se denomina Jmdulo de aprendi0a/eK+ Un mdulo de aprendi0a/e se debe entender como una forma de programacin en la %ue se propone una secuencia de contenidos %ue permiten un desarrollo ms anal$tico y diferenciado+ Un tema espec$fico %ue necesitan aprender! refor0ar o profundi0ar los estudiantes! por e/emplo! puede dar origen a un mdulo! %ue debe comprender varios aspectos y varias perspectivas de anlisis de ese mismo tema! sin la necesidad de integrarlo o relacionarlo con otros contenidos o reas+ La estructura bsica de un mdulo de aprendi0a/e es: Es una programacin espec$fica donde se desarrollan capacidades y contenidos bsicos de una sola rea+

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Por e/emplo: El Universo! puede organi0arse en un mdulo %ue comprenda contenidos como los siguientes:

Mdulo de Aprendizaje Nombre o t tulo !rea "rado Dura#in Fundamenta#in Aprendizaje$ e$perado$ E$trate%ia$ & A#ti'idade$ de aprendizaje$ E'alua#in de lo$ aprendizaje$

.u <rigen+ .us caracter$sticas+ .us componentes+ La D$a Lctea+ El .istema Planetario .olar+ La ?ierra+ El tomo y la energ$a+ 'acro y microuniversos+ El *ilo conductor %ue lo gu$a es un tema espec$fico+ Para el caso anterior puede ser: Jla vidaK+ .irve para refor0ar alguna capacidad o contenido de aprendi0a/e espec$fico de un rea+ Puede formar parte de una unidad de aprendi0a/e+ La organi0acin de los contenidos puede precisar de la utili0acin de diversas t"cnicas de visuali0acin y asimilacin cognoscitiva! tales como: mapas conceptuales! c$rculos conc"ntricos! mapas mentales! es%uemas lgicos! mapas semnticos! diagramas de flu/os! etc+

La programacin de mdulos de aprendi0a/e se apoya en: El desarrollo evolutivo de los estudiantes+ La evaluacin inicial de los aprendi0a/es de los estudiantes+ Los principios del aprendi0a/e significativo+ La teor$a de redes! es%uemas y mapas conceptuales+

E."2'%(6 Mdu%( d" A'#"ndi)a." d"% -#"a d" L"n4ua."8C(2unicacin*

MDULO DE APRENDI0A:E
@REA DE CIENCIAS SOCIALES
TTULO La e(pansin europea y los via/es de e(ploracin+ @REA Ciencias .ociales GRADO .egundo 1rado DURACIN

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E *oras FUNDAMENTACIN Es necesario %ue los alumnos desarrollen aprendi0a/es relacionados con las causas de la e(pansin europea y los via/es de descubrimiento de los siglos PD y PDI+ Estos aprendi0a/es son necesarios antes de anali0ar el desarrollo del proceso de e(pansin europea+ Por esta ra0n! este mdulo se desarrollar en dos sesiones de aprendi0a/e+ ORGANI0ACIN DE LOS APRENDI0A:ES APRENDI0A:ES ESPERADOS Identifica informacin relacionada con las causas de la e(pansin europea de los siglos PD y PDI y la situacin de Europa+ <rgani0a secuencias sobre caracter$sticas! protagonistas y acontecimientos relativos a los via/es europeos de descubrimiento+ Eval a las consecuencias %ue tuvieron para el mundo moderno los via/es de descubrimiento de los siglos PD y PDI+ ESTRATEGIAS DE APRENDI0A:E Presentacin de la informacin necesaria a cargo del profesor+ Elaboracin de glosarios! es%uemas anal$ticos y res menes de clase+ Lectura de documentos de la "poca Elaboracin de mapas *istricos+ <bservacin y descripcin de imgenes de la "poca+

EVALUACIN DE LOS APRENDI0A:ES CAPACIDADES 'ane/o de informacin INDICADORES Identifica informacin relacionada con las causas de la e(pansin europea de los siglos PD y PDI en 4 la e(posicin del docente+ <rgani0a secuencias de los via/es europeos de descubrimiento ms importantes! en una l$nea de tiempo+ Diferencia las condiciones de Espa,a y Portugal INSTRUMENTO Informe escrito+

Comprensin espacioItemporal

'apa *istrico

&uicio cr$tico

Eval a las consecuencias %ue tuvieron para el mundo moderno los via/es de descubrimiento de los siglos PD y PDI+

Informe escrito

RECUERDA6
El mdulo te permite como docente traba/ar en forma intensa aprendi0a/es %ue por diversas ra0ones re%uieren profundi0ar o ampliar: prerre%uisito para determinados aprendi0a/es! consolidacin de aprendi0a/es! limitaciones de tiempo! etc+ Aun%ue no es una regla! los mdulos inciden sobre todo en el traba/o de contenidos y capacidades del rea+

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SESIN DE APRENDI0A:E
Es el con/unto de Jsituaciones de aprendi0a/eK %ue cada docente dise,a y organi0a con secuencia lgica para desarrollar un con/unto determinado de aprendi0a/es esperados propuestos en la unidad didctica+ Desde otra perspectiva! la sesin de aprendi0a/e comprende un con/unto de interacciones intencionales y organi0adas! entre el docente! los estudiantes y el ob/eto de aprendi0a/e+ La sesin de aprendi0a/e se planifica y se e/ecuta de acuerdo con el estilo de cada docente+ Ao *ay frmulas ni rutas preestablecidas= sin embargo! esto no %uita %ue se atienda las siguientes sugerencias: Programar la sesin de aprendi0a/e en funcin de las capacidades y actitudes %ue se pretenda desarrollar+ Los contenidos tienen sentido en la medida %ue contribuyan a desarrollar las capacidades+ Considerar estrategias para desarrollar las capacidades fundamentales! de acuerdo con la naturale0a de las actividades previstas+ Prever estrategias tanto para el desarrollo de capacidades como de actitudes+ Abordar de manera articulada las capacidades de rea para garanti0ar aprendi0a/es ms significativos y funcionales+ Activar permanentemente la recuperacin de los saberes previos+ 1enerar conflictos cognitivos %ue susciten la refle(in permanente del estudiante+ Aplicar t"cnicas diversas para el procesamiento de la informacin 2mapas conceptuales! es%uemas! redes semnticas! etc+3 Prever estrategias para %ue los estudiantes transfieran sus aprendi0a/es a situaciones nuevas+ Prever estrategias %ue propicien la refle(in permanente del estudiante sobre su propio aprendi0a/e para contribuir al desarrollo de la metacognicin+ Promover situaciones de participacin activa y cooperativa %ue favore0can el desarrollo de actitudes y valores+ Evaluar durante todo el proceso con el fin de brindar realimentacin oportuna+ E%"2"n&($ 3-$ic($ d" una $"$in d" a'#"ndi)a."6
En base a lo anterior podemos sugerir el siguiente modelo de sesin de aprendizaje:

Se$in de Aprendizaje Aprendizaje$ e$perado$ Dura#in Se#uen#ia de la e$trate%ia & a#ti'idade$ aprendizaje & did(#ti#a E'alua#in )iempo

& Se#uen#ia de

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SESIN DE APRENDI0A:E 1* ;* 5* E* A'#"ndi)a."$ "$'"#ad($6 .eleccionados de la unidad didctica respectiva+ Du#acin6 En general coincide con un blo%ue *orario! pero como toda regla tiene e(cepciones+ E$&#a&"4ia$ d" a'#"ndi)a." &i"2'(6 Elegidas de a%uellas %ue se formularon en la unidad didctica u otras %ue! el docente al momento de elaborar la sesin! considere adecuadas para desarrollar los aprendi0a/es esperados+ E!a%uacin6 .e deben seleccionar indicadores de evaluacin de la unidad didctica %ue permitan evaluar las capacidades de rea %ue se traba/aron con los aprendi0a/es esperados de la sesin+ Adems! se deben seleccionar los instrumentos de evaluacin %ue se emplearn en cada sesin+ CAPACIDAD INDICADORES INSTRUMENTOS

S"$in d" A'#"ndi)a."


@#"a d" Ci"ncia$ S(cia%"$
1* A'#"ndi)a."$ "$'"#ad($6 @ormula /uicios personales referidos a las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica+

;* Du#acin 7 *oras 5* S"cu"ncia did-c&ica6 Descripcin de las diferencias entre las caracter$sticas f$sicas de los abor$genes de Asia y los de Am"rica: LF 2inu&($* 2A%u$ se motiva con relacin a los aprendi0a/es a desarrollar durante la sesin+ .e puede *acer referencia a las teor$as actuales acerca de las poblaciones abor$genes! con lo cual se otorgar la significatividad re%uerida a los contenidos+ Presentacin de las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica en un l$nea cronolgica y elaboracin de un recurso nemot"cnico para recordar las teor$as: ;L 2inu&($* Luego se presenta los contenidos a ser traba/ados en la sesin+ El docente deber *acerlo de forma rigurosa! puesto %ue un enfo%ue %ue enfati0a el desarrollo de capacidades! no est re,ido ni contrapuesto con el desarrollo co*erente de los contenidos+

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Lectura de te(tos referidos a las evidencias recientes sobre el poblamiento de Am"rica: ;L 2inu&($* 2A%u$ se organi0a la informacin y se van seleccionando las teor$as! seg n sus consistencia y co*erencia tericas3+ Debate a partir de la lectura! donde por cada grupo! un alumno e(pone y defiende los postulados de una teor$a: ;L 2inu&($* A%u$ se desarrolla la capacidad de argumentacin de los alumnos! pues el encontrar informacin y conocimientos suficientes! no slo les permitirn sustentar sus opiniones o rebatir las de los otros! sino tambi"n respetar las otras formas de pensar+ Este momento puede facilitar adems! observar con la ayuda de una gu$a! el desarrollo de ciertas actitudes deseables! previstas en la unidad de la cual forma parte la sesin+ Desarrollo de un ensayo donde se opina! en forma individual! acerca del valor cient$fico de las teor$as sobre el poblamiento de Am"rica: ;L 2inu&($* A%u$ se aplica el instrumento de evaluacin previsto para la sesin+ E/emplificacin de los procedimientos y la t"cnica de elaboracin de diagramas y es%uemas: 1F 2inu&($* Esta fase constituye una actividad+ <rgani0acin de un es%uema general con toda la informacin traba/ada en la sesin: 1L 2inu&($* Estos es%uemas tambi"n podr$an ser utili0ados como instrumentos de evaluacin de la capacidad del J/uicio cr$ticoK! para lo cual el docente deber elaborar pautas o instrucciones %ue los estudiantes tomarn en cuenta al reali0ar su traba/o+ El es%uema! se constituye as$ en otro instrumento de evaluacin con el cual puede atenderse la diversidad+ Nabr diversas formas de representar los contenidos con los es%uemas+

E* E!a%uacin6 CAPACIDAD &uicio cr$tico INDICADORES INSTRUMENTOS

@ormula /uicios personales referidos a las teor$as Informe sobre el poblamiento de Am"rica en forma escrita+

Los llamados JmomentosK del aprendi0a/e se presentan durante el desarrollo de una sesin! de modo natural como oportunidades %ue deben aprovec*arse adecuadamente+ Ao puede e(istir en una propuesta curricular por capacidades! una secuencia preestablecida y r$gida o! en alguna medida! de tipo estandari0ada+ La JmotivacinK! por esa circunstancia! no aparece como un momento espec$fico! por%ue debe estar presente en todo el desarrollo de la sesin como su soporte+

Email: liadvergue@yahoo.es

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