UNIVERSIDAD NACIONAL PEDRO RUIZ GALLO ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE CIENCIAS HISTRICO SOCIALES Y EDUCACIN

SECCIN DE POSGRADO

M AESTR EN C IENCIAS DE LA E DUCACIN

A

GERENCIA EDUCATIVA ESTRATEGICA

MAESTRANTE:

CARMEN

FELICITA

ZAMORA

URPEQUE

DOCENTE:

LUIS PREZ

LAMBAYEQUE PERU

PROPUESTA DIDACTICA PARAEL DESARROLLO DE UNA SESION DE APRENDIZAJE

I.

DATOS INFORMATIVOS:
I.1. I.2. I.3. I.4. I.E. : C.N. SANTA LUCIA FERREAFE NOMBRE DEL AUTOR : CARMEN FELICITA ZAMORA URPEQUE CANTIDAD DE ALUMNOS: 24 CANTIDAD DE PROFESORES: 15 AULA : 2d A!B!C!D DIRECCION DEL COLE#IO: A$. C%&'(') 1*2

I.5.
I.".

II.

JUSTIFICACION:
La propuesta didctica planteada por la autora responde a la intencin o al objetivo de lograr mejores aprendizajes en el estudiante, y que los aprendizajes que construyan sean significativos. Es importante el dilogo para que los alumnos tengan la facilidad de expresarse y pierdan la timidez la interrogacin permite que los alumnos puedan resolver sus dificultades ante sus problemas fases en la resolucin de problemas !or lo que en la sesin de aprendizaje se desarrollara en "# momentos$ inicio, proceso y salida en el cual cada uno especifica su tiempo y materiales a utilizar as% como las estrategias necesarias. &s% mismo, se debe 'acer un seguimiento continuo al progreso de los estudiantes no slo en el aspecto cognoscitivo, sino tambi(n en el desarrollo de las 'abilidades de sus perfiles intelectuales, para valorar el impacto de las estrategias de ense)anza. Esto no quiere decir que se requiera el uso de tantas actividades como alumnos se tengan, sino que el docente debe implementar las metodolog%as correspondientes para interrelacionar el contenido con los procesos e integrar las actividades que desarrollen en el curr%culo, de tal manera que se pueda mejorar el rendimiento acad(mico de los estudiantes. ejercitacin individual y grupal, permite que los alumnos se apoyen en las diferentes

III. III.1.

MARCO TERICO EL PROCESO DE ENSEANZA APRENDIZAJE DIDACTICA

&rte de 'acer desarrollar el proceso de ense)anza aprendizaje, para lograr lo que se propone en la formacin del escolar. La tecnolog%a como proceso mediador entre la t(cnica y el 'ombre, proceso que se expresa como un conjunto de etapas, en las que se ejecutan un conjunto de procedimientos, que debidamente aplicado posibilita alcanzar el propsito aspirado. Es la ciencia porque posee un objeto de estudio propio que lo identifica como tal y tambi(n una metodolog%a propia. La pedagog%a estudia todo tipo de proceso formativo en sus distintas manifestaciones, por ello se considera a la didctica como una de sus ramas espec%ficas. +e considera una ciencia aquella disciplina que posee un objeto y una metodolog%a propia que no coincide con ninguna otra.

,,,.*.

La instru

i!n "i"# ti a

-onsiste en la presentacin clara y correcta de la informacin, en la que el docente, a trav(s de diferentes estrategias garantice, que la informacin que circule sea precisa y pertinente. E+ E,-(',./0',- , implica prctica y ejercitacin. &dems de la instruccin didctica, el docente debe crear espacios de ejercitacin que favorezcan la reflexin y profundizacin seg.n el ritmo del grupo de alumnos.

III.3.

DIDACTICA INNO1ADORA:
/avid !er0ins, fue un estudioso de la 1ense)anza para la comprensin2. Elabor una teor%a, la 3eor%a 4no, nos propone alcanzar una 1buena ense)anza2, que brinda principios y condiciones que resultan de ayuda al docente, a la 'ora de elaborar una propuesta didctica innovadora, pensada desde el constructivismo y basada en la idea de que la matemtica se aprende 1'aciendo matemtica2, mediante la resolucin de problemas. & partir del contenido a ense)ar, el profesor se debe preocupar por cmo ense)ar para favorecer la comprensin en sus alumnos, y para ello se recomienda$

5acilitar la comprensin. Evitar el conocimiento frgil y el pensamiento pobre. 4sar una variedad de estrategias.

,,,.6.

LA EDUCACI2N Es el conjunto de conocimientos, rdenes y mtodos por medio de los cuales se ayuda al individuo en el desarrollo y mejora de las facultades intelectuales, morales y fsicas. La educacin no crea facultades en el educando, sino que coopera en su desenvolvimiento y precisin ( Ausubel y colbs., 1 ! ".

Es el proceso por el cual el #ombre se forma y define como persona. La palabra educar viene de educere, que si$nifica sacar afuera. Aparte de su concepto universal, la educacin reviste caractersticas especiales se$%n sean los ras$os peculiares del individuo y de la sociedad. En la situacin actual, de una mayor libertad y soledad del #ombre y de una acumulacin de posibilidades y ries$os en la sociedad, se deriva que la Educacin debe ser e&i$ente, desde el punto de vista que el sujeto debe poner m's de su parte para aprender y desarrollar todo su potencial.

III.5.

LA ENSEANZA.

Es el proceso mediante el cual se comunican o transmiten conocimientos especiales o generales sobre una materia. Este concepto es ms restringido que el de educacin, ya que (sta tiene por objeto la formacin integral de la persona 'umana, mientras que la ense)anza se limita a transmitir, por medios diversos, determinados conocimientos. En este sentido la educacin comprende la ense)anza propiamente dic'a. Los m(todos de ense)anza descansan sobre las teor%as del proceso de aprendizaje y una de las grandes tareas de la pedagog%a moderna a sido estudiar de manera experimental la eficacia de dic'os m(todos, al mismo tiempo que intenta su formulacin terica. En este campo sobresale la teor%a psicolgica $ la base fundamental de todo proceso de ense)anza7 aprendizaje se 'alla representada por un reflejo condicionado, es decir, por la relacin asociada que existe entre la respuesta y el est%mulo que la provoca. El sujeto que ense)a es el encargado de provocar dic'o est%mulo, con el fin de obtener la respuesta en el individuo que aprende. Esta teor%a da lugar a la formulacin del principio de la motivacin, principio bsico de todo proceso de ense)anza que consiste en estimular

a un sujeto para que (ste ponga en actividad sus facultades, el estudio de la motivacin comprende el de los factores orgnicos de toda conducta, as% corno el de las condiciones que lo determinan. /e aqu% la importancia que en la ense)anza tiene el incentivo, no tangible, sino de accin, destinado a producir, mediante un est%mulo en el sujeto que aprende 8&rredondo, 19:9;. 3ambi(n, es necesario conocer las condiciones en las que se encuentra el individuo que aprende, es decir, su nivel de captacin, de madurez y de cultura, entre otros. El 'ombre es un ser eminentemente sociable, no crece aislado, sino bajo el influjo de los dems y est en constante reaccin a esa influencia. La Ense)anza resulta as%, no solo un deber, sino un efecto de la condicin 'umana, ya que es el medio con que la sociedad perpetua su existencia. !or tanto, como existe el deber de la ense)anza, tambi(n, existe el derec'o de que se faciliten los medios para adquirirla, para facilitar estos medios se encuentran como principales protagonistas el Estado, que es quien facilita los medios, y los individuos, que son quienes ponen de su parte para adquirir todos los conocimientos necesarios en pos de su logro personal y el engrandecimiento de la sociedad.

,,,.<.

E+ A3(',d04.5'.
Este concepto es parte de la estructura de la educacin, por tanto, la educacin comprende el sistema de aprendizaje. Es la accin de instruirse y el tiempo que dic'a accin demora. 3ambi(n, es el proceso por el cual una persona es entrenada para dar una solucin a situaciones tal mecanismo va desde la adquisicin de datos 'asta la forma ms compleja de recopilar y organizar la informacin.

El aprendizaje tiene una importancia fundamental para el 'ombre, ya que, cuando nace, se 'alla desprovisto de medios de adaptacin intelectuales y motores. En consecuencia, durante los primeros a)os de vida, el aprendizaje es un proceso automtico con poca participacin de la voluntad, despu(s el componente voluntario adquiere mayor importancia 8 aprender a leer, aprender conceptos, etc. ;, dndose un reflejo condicionado, es decir, una relacin asociativa entre respuesta y est%mulo. & veces, el aprendizaje es la consecuencia de pruebas y errores, 'asta el logro de una solucin vlida. /e acuerdo con !(rez =mez 8 199* ; el aprendizaje se produce tambi(n, por intuicin, o sea, a trav(s del repentino descubrimiento de la manera de resolver problemas.

>

Existe un factor determinante a la 'ora que un individuo aprende y es el 'ec'o de que 'ay algunos alumnos que aprenden ciertos temas con ms facilidad que otros, para entender esto, se debe trasladar el anlisis del mecanismo de aprendizaje a los factores que influyen, los cuales se pueden dividir en dos grupos $ los que dependen del sujeto que aprende 8 la inteligencia, la motivacin, la participacin activa, la edad y las experiencia previas ; y los in'erentes a las modalidades de presentacin de los est%mulos, es decir, se tienen modalidades favorables para el aprendizaje cuando la respuesta al est%mulo va seguida de un premio o castigo, o cuando el individuo tiene conocimiento del resultado de su actividad y se siente guiado y controlado por una mano experta.

III.6.

SESI2N DE APRENDIZA7E

-onceptualmente, una clase es ,a ejecucin de un conjunto de actividades pedaggicas que desarrollan los docentes con los educandos, dentro o fuera del aula, en ,a que se efect.an diversas experiencias en torno a un tema, contenido, capacidad, competencia u objetivo, con el fin de que los educandos logren aprendizajes, en un corto per%odo de tiempo 86>, 9" minutos;.

1.8 MOTI1ACI2N

-onsiderado como el inter(s que tiene el estudiante para por su

propio .3(',d04.5', el inter(s por aumentar sus conocimientos. El docente debe realizar actividades para lograr que el estudiante tenga la fuerza necesaria para realizar las actividades educativas, para que sean 3'()'$'(.,-') ', '+ ')9:'(4 . Existen dos formas de sentirse atra%do para desarrollar una actividad, esta son la intr%nseca y extr%nseca, las personas extr%nsecamente motivadas act.an para conseguir motivadores tales como el dinero, elogios, o reconocimiento social$ Las personas intr%nsecamente motivadas realizan las actividades por el puro placer de realizarlas 8?eeve, 1996;.En nuestra )')0;, d' .3(',d04.5' 'ay que + <(.( =:' '+ ')-:d0.,-' d').(( ++' +. / -0$.&0;, 0,-(>,)'&. , para que desarrolle las actividades de aprendizaje por el puro placer de estudiar, para que tenga la voluntad de estudiar y perseverar para conseguir el objetivo que se propone, esto va a influir en el desarrollo de la esfera cognitivo @ emocional del estudiante.

La ense)anza socrtica$ promueve la reflexin. La tarea docente consiste

en 1ayudar a pensar2 a trav(s de la re7pregunta, y el seguimiento personalizado, ayudando al alumno a tomar conciencia de las 'erramientas necesarias para acceder al conocimiento. Esto permite

<

generar una fuerte motivacin. La clase expositiva y la construccin mecnica, carente de significado son consecuencias de que en el proceso de ense)anza y aprendizaje, existen s%ntomas de conocimiento frgil y pensamiento pobre, que se caracterizan por el conocimiento frgil es un debilitamiento en la preocupacin por la comprensin tanto a nivel de aprendizaje como de ense)anza. 2.8 RECUPERACI2N DE LOS SABERES PRE1IOS.

&usubel indica que para lograr un aprendizaje significativo 'ay que

relacionar el nuevo tema con la ideas existentes en la estructura cognitiva del individuo, por eso el docente debe trabajar tomando en cuenta $% &u$ sa'$ el estudiante sobre un determinado tema, esto ayuda a 3( / $'( :, .3(',d04.5' & ,&'3-:.+ que permita al estudiantes comprender y analizar los conceptos. 3.8 CONFLICTO CO#NITI1O

Es el que se produce por los conflictos o discrepancias que existe entre

lo que el estudiante sabe y el nuevo tema que va estudiar y se inicia con el desequilibrio de +. ')-(:&-:(. & <,0-0$. d'+ ')-:d0.,-' , por la presencia de una nueva informacin o nueva forma de resolver un problema, o por el otro camino que tiene que tienen relacin con lo que ya saber, pero que tienen otra forma de desarrollo, es decir rompe el equilibrio entre la asimilacin y acomodacin. 4.8 PROCESAMIENTO DE LA INFORMACI2N
Es el proceso en el que se desarrollan los procesos cognitivos y operaciones mentales como la atencin, percepcin, comprensin, generalizacin, memorizacin, aplicacin. En esta fase se construye el conocimiento, se elabora y organiza la nueva informacin con la ayuda del docente, es decir se internaliza los conocimientos.

5.8 APLICACI2N:
Es la ejecucin de la capacidad en situaciones nuevas para el estudiante.

".8 TRANSFERENCIA La transferencia se produce cuando el .3(',d04.5' d'+ ')-:d0.,-' se pone en prctica en otro contexto parecido, al realizarse la transferencia en el estudiante y como dec%a 1?< -)@? se 'a internalizado el conocimiento, asimismo la transferencia, sirve de base para la generacin un nuevo conocimiento, con mayor rigor cient%fico, desarrollndose la Z ,. d' d').(( ++ 3 -',&0.+.

6.8 E1ALUACI2N

Es un proceso de interaccin mediante el cual recoge informacin sobre los cambios que el estudiante evidencia, durante la )')0;, d' .3(',d04.5', para ello el docente tiene que aplicar los instrumentos que le permitan observar el proceso de cambio del estudiante no solo en forma cuantitativa, sino tambi(n en forma cualitativa y en forma objetiva, para valorar y tomar decisiones pertinentes, por eso +. '$.+:.&0;, , ) + d'A' &',-(.()' ', '+ ')-:d0.,-' )0, -./A0B, ', '+ d &',-' 3.(. '$.+:.( '+ 3( &') ) 'd:&.-0$ .

III.C.

CONSTRUCTI1ISMO
El t(rmino BconstructivismoC forma parte del lenguaje educativo y se 'a

convertido desde 'ace tiempo en una palabra muy utilizada tanto para explicar el enfoque de los planes y programas oficiales de educacin bsica como por aquellos maestros e investigadores que pretenden ubicar su discurso dentro de la vanguardia pedaggica. El vocablo es una aglutinacin de ideas relacionadas con la adquisicin del conocimiento y por eso conviene aclarar que no existe una teor%a constructivista, sino un conjunto de visiones epistemolgicas, psicolgicas, educativas y socioculturales sobre el aprendizaje que tienen sus ra%ces en las investigaciones de muc'os autores y escuelas de pensamiento, tales como los seguidores de la corriente =estalt, !iaget, Dallon, Eygots0y, Fruner, /eGey, =agn(, &usubel y Hova0, entre otros. Ho podemos 'ablar de la teor%a del constructivismo, pero s% podemos 'ablar de aproximaciones constructivistas que 'an sido adaptadas espec%ficamente para las matemticas, las ciencias naturales, la psicolog%a educativa, la antropolog%a, la 'istoria, la filosof%a o la informtica, por ejemplo. &lgunas de estas visiones consideran que la adquisicin del conocimiento es un proceso gradual que tiene lugar en el propio sujeto mientras que otras contemplan la interaccin social como determinante en este proceso cognitivo progresivo. Ios'man 819:*; elabor una clasificacin de las diferentes

aproximaciones constructivistas que mostramos en el esquema 1.

El punto de convergencia de esta ramificacin sobre las visiones del constructivismo se encuentra en el (nfasis que las tres corrientes 'acen sobre la actividad mental constructiva del alumno. El aprendizaje se convierte en un proceso de construccin del conocimiento 8=laser, 1991;, mientras que la ense)anza es un proceso intencional de intervencin que facilita el aprendizaje. Existe pues un papel activo del alumno en la construccin de mecanismos de comprensin que otorgan un sentido muy particular a la informacin del entorno, y en esto radica la gran diferencia con el conductismo. En esta .ltima corriente se considera que solamente los est%mulos externos que recibe un sujeto son determinantes en la conducta, de manera que bajo esta perspectiva los estudiantes tienen siempre comportamientos predecibles, observables y, por ende, medibles. El alumno recibe y acumula conocimientos, no los construye

IV.

PROPUESTA DIDACTICA
La siguiente propuesta se desarrolla en "# momentos$

I1.1.

INICIO:

IJ3,E&-,KH$

+e inicia la motivacin para lograr el inter(s que tiene el alumno por su propio aprendizaje o por las actividades que le conducen a (l. El inter(s del alumno se puede adquirir, mantener o aumentar en funcin de elementos mixtos$ & ).) ,:'$.) =:' +' 3( $ &., .+ .+:/, d')d' d',-( d' ): )'( &:(0 )0d.d 3 ( & , &'( ,:'$.) & ).) D0,-(>,)'& )E

y &:.,d

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3('/0.d ! ('& , &0d

3 ( .+<

8'F-(>,)'& s;. Esto permite que el alumno se desenvuelva interior y exteriormente, logrando motivarse con el tema.

SABERES PRE1IOS:
Los saberes previos me permiten saber cules son los conocimientos que los estudiantes 'an logrado mediante el dilogo y sus experiencias personales. Los saberes previos los activamos cuando el estudiante los relaciona con un nuevo conocimiento y trata de darle sentido, al ser vinculados o enlazados con el nuevo conocimiento que producen aprendizajes significativos, es decir, aprendizajes con sentido no siempre tienen sustento cient%fico. !ara activar saberes previos en los alumnos lo realizare a trav(s de preguntas relacionadas con la intencin pedaggica, de tal forma que el alumno trae a su mente lo que sabe. Las preguntas realizadas deben ser abiertas para que permita a los estudiantes plantearse 'iptesis. -JH5L,-3J+ -J=H,3,EJ+$
Me permite desarrollar las estructuras mentales del estudiante generando conflictos cognitivos, los que se producen cuando el estudiante se enfrenta con algo que no puede comprender o explicar recurriendo a sus conocimientos previos o cuando asume tareas y problemas que no puede resolver con sus saberes previos. Asumo que el conflicto cognitivo genera en los estudiantes la necesidad de aprender nuevos conocimientos y solucionar problemas, para ello pondr en prctica estrategias; situaciones, acciones y juegos que generen en el estudiante esta necesidad. Todas las actividades y estrategias que voy a reali ar en la sesi!n de aprendi aje genera conflictos cognitivos para que se produ ca el aprendi aje.

I1.2.

PROCESO CO#NITI1O:

&/I,H,+3?&-,JH /E ,H5J?I&-,KH$

Iediante este paso, me permite presentar la informacin oficial a trav(s de diferentes medios y formas$ exposiciones, 'oja escrita fotocopiada. & trav(s de la nueva informacin es necesario que los estudiantes reflexionen para contrastar la informacin cient%fica presentada con sus propias 'iptesis, asimismo, analicen y descubran las aproximaciones y distancias, busquen explicaciones a las afirmaciones que se 'acen,

1"

descubran lo que les faltaba para dar la respuesta correcta y 'agan las modificaciones necesarias para tener la nueva informacin incorporada. ?E5LEL,JH& M &!L,-& Iediante este proceso los estudiantes van a construir sus conceptos sistematizando, saberes previos y los aportes de la nueva informacin recibida, permitiendo identificar con claridad y facilidad lo que se le solicita desarrollar mediante los ejercicios propuestos 8anexo "#;. Ean a elegir solucionar de la manera ms fcil los ejercicios propuestos de manera grupal, conllevndolos a la convivencia, discusin de trabajo en grupo. 3oman conciencia de la utilidad de sus aprendizajes al aplicarlos y darles solucin a los ejercicios propuestos. Ie va a permitir que el alumno ponga en prctica lo que aprendi en las diferentes situaciones que se le presente solo as% sabr( si el aprendizaje fue verdaderamente significativo. &prendizaje para la vida.8anexo "6;

I1.3. SALIDA:
3?&H+5E?EH-,&$ Ie permite que los estudiantes captan y comprenden el nuevo conocimiento, este adquirir significacin y se fijar en su memoria solamente si descubren las relaciones que tiene el conocimiento aprendido con otros conocimientos, en el proceso de utilizarlo en diversas situaciones de su vida cotidiana.

EE&L4&-,JH$ La evaluacin me permite realizar un proceso permanente y continuo que est presente durante todo el desarrollo de la sesin de aprendizaje a trav(s del recojo de informacin utilizando diferentes t(cnicas, tales como$ la observacin, preguntas u otros, que permitan recoger los logros alcanzados por los estudiantes de manera progresiva. 4na condicin para que los estudiantes aprendan de manera significativa es que estos procesos se desarrollen de una manera dinmica y no escalonada.

11

ANEGOS

1*

+E+,KH /E &!?EH/,N&OE
I. DATOS GENERALES 1.1. ()*+(+,-(.) E/,-A+(0A 1.3. 45EA 1.7. -(-L89 :5A/89 *E--(.) 1.<. /,5A-(.) 1.=. ?E-@A 1.A. /8-E)+E 1 -.).2*A)+A L,-(A2 1 6A+E64+(-A 1 3/82A,;,-,/2 1 =!> 1 1 -A56E) BA685A ,5CED,E

1#

16

II.8 DESARROLLO DE LA SESI2N

SECUENCIA DIDHCTICA INICIO ?eciben el saludo cordial 1 Fuenas tardes c'icos !reparan el ambiente adecuado para trabajar8limpio y ordenado; MOTI1ACI2N: 5orman grupos a trav(s de la dinmica del rompecabezas8tarjetas en forma de casino con expresiones algebraicas; con las cuales podrn crear operaciones de adicin y sustraccin /esarrollan el juego de las cartas algebraicas 8anexo "1; EGPLORACI2N I RECO7O DE SABERES PRE1IOS: -ontestan las siguientes preguntas$ QRu( variables observasS Q-untos tipos de variables observasSQ+on t(rminos semejantesS Q+on variables diferentesS QRu( es una factorizacinS QRu( es un factor com.nS CONFLICTO CO#NITI1O: -ontestan a las preguntas generndose el conflicto cognitivo al resolver un caso #x* Tx#7x PROCESO: ?ecepciona la informacin brindada por la docente sobre factor com.n monomio seg.n el libro del IE/ y completan las pautas a seguir al realizar la factorizacin de factor com.n monomio en un organizador visual.8anexo "*, fic'a fotocopiada; FACTORIZACI2N:
E

RECURSOS DIDHCTICOS

TIPO S

3arjetas -asinos matemticos

1"P

PROCESOS CO#NITI1OS

&/I,H,+3?&-,KH /E ,H5J?I&-,KH

5actor com.n monomio

Jrganizador visual. Libro. I3!. libro del IE/. 5ic'a de actividades.

Jbservan el desarrollo de un ejercicio propuesto por los alumnos 8con ayuda de los casinos;

#"P

1>

?E5LEL,JH& M &!L,-&

,dentifica el m(todo de factor com.n monomio en los ejercicios propuestos en la fic'a de trabajo8'abrn casos que no corresponden al tipo de factorizacin;8anexo "#; Elige la estrategia a seguir en la solucin de los casos en forma grupal distribuyendo roles entre los integrantes &plica los procesos y estrategias al solucionar los casos propuestos en papelote, un ejercicio por cada grupo. APLICACI2N DE LO APRENDIDO

!apelotes.

SALIDA

/esarrolla los ejercicios designados los grupos pares desarrollan los ejercicios impares y los grupos impares los ejercicios pares 8anexo "6;

TRANSFERENCIA: +eg.n el partido de futbol !er. Es Ecuador plantea casos donde se pueda recrear situaciones con el factor com.n monomio E$.+:.&0;,: /esarrollan una fic'a de coevaluacin. La docente eval.a permanentemente. Los estudiantes reflexionan y participan dando su opinin sobre$$ QRu( aprend% 'oy d%a Q!ara qu( me sirve lo aprendidoS QRu( dificultades tuveS 8anexo ">; 1 * J

III.8 ORGANIZACION Y EVALUACION DEL APRENDIZAJE

?elacin con otras reas -?,3E?,J+ -&!&-,/&/E+U &!?EH/,N&OE -JHJ-,I,EH3J+ E+!E?&/J ,H/,-&/J?E+ R'&'3&0 ,. informacin factor com.n monomio del libro IE/. Id',-090&. el m(todo de factor com.n monomio en los ejercicios propuestos. E+0<' +. estrategia a seguir en la solucin de casos. A3+0&. los procesos y estrategias al factorizar. 1.+ ( ?espeto A&-0-:d Escuc'a con atencin al otro y respeta su opinin. &sume las normas de convivencia en el trabajo en grupo. I,)-(:/',Lista de cotejo ,H+34IEH3J

?econstruccin de problemas

&plica la factorizacin de expresiones algebraicas

5actor com.n monomio

5ic'a de actividad

-omunicacin &rte

I1.8 BIBLIO#RAFKAS

1<

PARA EL DOCENTE /ise)o -urricular *""9 IE/. &lgebra, 3rigonometr%a, =eometr%a &nal%tica Earl D. +Go0oGs0i

PARA EL ESTUDIANTE
Iatemtica *7 IE/ Iatemtica * Ianuel -ove)as Haquic'e Iatemtica para todos de *do.

VVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVVV LIC. CARMEN ZAMORA URPEQUE

ANEGO *1 MOTI1ACI2N

3F ?

F 2?
1A

? G
2

4F

3?

2F

4?
1:

FACTOR COMUN MONOMIO1 E5'/3+ NL 1: Fcu'l es el factor com%n monomio en 13& G 1Hy E 3<I J 5actor com.n monomio$ es el factor que est presente en cada t(rmino del polinomio $

Entre los coeficientes es el ", o sea, <W*x T <W#y 7 <W 6z X <8*x T #y 7 6z ; E5'/3+ NL 2 : Q -ul es el factor com.n monomio en $ >a* 7 1>ab 7 1" acS El factor com.n entre los coeficientes es 5 y entre los factores literales es ., por lo tanto >a* 7 1>ab 7 1" ac X >aWa 7 >aW#b 7 >a W *c X >a8a 7 #b 7 *c ;

E5'/3+ NL 3 $ Q -ul es el factor com.n en <x*y 7 #"xy* T 1*x*y*S El factor com.n es 1 "F? 1 porque <x*y 7 #"xy* T 1*x*y* X <xy8x 7 >y T *xy ;

ANEGO *2 FACTORIZACI2N

19

ANEGO *3
FICHA DE ACTIVIDADES FACTORIZACION: FACTOR COMUN MONOMIO Desarrolla los siguientes ejercicios, solo donde se presente factor comn 1" A& K 13& L 3" <& E Hy L 7"3<a E 13ab L <"M& K 1=m L ="1<m3n G Mmn L A" <m3 E3! am L M" Ha7 E Aa3 L H" Aa& G 11bm G Mcp L " <a7b& E <b& L 1!"Ma E 11b G 7A L 11" 7ab G Aac E ad L 13"3!& E 13&y G <&I L 17"A&< E 7!&7 G 3&3 L 1<" 1!&3y E 1=&y3 G 3=&y L 1=" 3&3 G A& G H&7 E 13&< L 1A"1!pq7 G 1<r7s3 K 1Hy<v7 K 1Am=n< L

*"

ANEGO *4 R'):'+$' + ) )0<:0',-') '5'(&0&0 ):

1. a( )a' * 3. ')'( * 7. +( )+ * <. ,a, -a( * =. +, -.+( * A. .A 8A& M M. /0( -1(0n * H. 11 ,"( )23 (", * . a, )a( )a * 1!. 114, )(34( -14 *

*1

**

ANEGO *5 FICNA DE COE1ALUACI2N INSTRUCCIONES: Escribe en los espacios en blanco los nombres de tus compa)eros de trabajo. Luego utilizando la clasificacin siguiente$ S0'/3('M5O C.)0 S0'/3('M4O A+<:,.) 1'&')M 3O R.(. $'4M 2O N:,&. M 1 . +e)ala la frecuencia con que presentan los siguientes comportamientos tus compa)eros
CALIFICACIN DEL TRABAJO GRUPAL x PARTE DEL PROFESOR

*#

INSTRUMENTO DE E1ALUACI2N FICNA DE RE#ISTRO Docente: Ao y seccin: 2do. Fecha:

RESOLUCION DE PROBLEMAS N de or de n

ACTITUD

INDICADORES

ALU NOS

Identifi Elige la Aplica %o /,nta* Esc,cha As,"e /,nta* ca e% e t!ate s e tota% con %as e tota% ")todo gia +rocesos atencin nor"as de se-,ir y a% otro y de Recepciona in! !actor en estrateres+eta con0i0en or"acin so#re co"$n %a so%,ci ias a% s, cia en e% !actor co"$n "ono"io n de !actori. o+inin. tra#a*o "ono"io de% en %os casos ar en %i#ro ED &'( e*ercicio -r,+o. s +ro+,est os

12 12 13 14 15 1' 16 17 18 21 22 22 23 24 25 2' 26 27 28 21 22 22 23 24

*6