Resumen Seminario de Investigacin

Eje Temtico I: Metodologas Cuantitativa y Cualitativa (Serrano, Coo ! Reic"ardt, #asilac"is$

Paradigmas de Anlisis de la Realidad Supuestos epistemolgicos: Toda investigacin cientfica gira alrededor de paradigmas o marcos tericos que tratan sobre qu es el conocimiento cientfico. Kuhn acua el trmino paradigma, diciendo que un paradigma determina el modo en el cual una comunidad cientfica tiene de enfocar los problemas. Cada paradigma mantiene una concepcin diferente de qu es la investigacin
(Irene Vasilachis de Gialdino) 4specto s tericos

5eterminados espacio6 temporalmente " por el investigador

Desde qu, con qu y con quin? !u paradigma "#o teoras se adoptan, critican o adaptan. mo? $odo, manera o mtodo utili%ado por el investigador para apro&imarse al conocimiento de los fenmenos sociales. on qu? 'nstrumental conceptual que se utili%a o crea para interpretar los fenmenos a estudiar. undo y dnde? (e refiere tanto a la sociedad, determinada en tiempo " espacio, a la que pertenece el investigador como a aquella en la que suceden los fenmenos que se anali%an. Para qu? )b*etivos, a las miras del investigador en relacin con su actividad. (u finalidad puede radicar tanto en conocer como en cambiar la realidad, "a sea por medio de la verificacin, puesta a prueba, superacin, cuestionamiento "#o creacin de teoras o paradigmas. !u? Cu+les son los ,ec,os, acontecimientos, procesos, realidades que estudia el investigador en el marco de una determinada sociedad.

Los paradigmas son un conjunto de creencias, maneras de confrontar al mundo que implican determinadas metodologas y determina cules pro lemas son cientficos y cules no! "#lo algunas teoras alcan$an el status de paradigma% aquellas cuya referencia es recurrente en la producci#n sociol#gica! mo se genera un nue"o paradigma? -n un principio e&iste un perodo llamado de ciencia normal, en el cual se tiene una .nica mirada, " esto no cambia ,asta que se ,ace una pregunta para la cual el paradigma no tiene respuesta. -ntonces surge una revolucin " se entra a un nuevo periodo, con una nueva visin, un nue"o paradigma. $+s tarde, se sostiene #las ciencias sociales sin em$argo no tiene un %nico paradigma&' /or lo que se dice que la aceptacin de un paradigma no lleva necesariamente al reempla%o por otro. 0a sociologa por ende no progresa reempla%ando las antiguas teoras por nuevas. -l fundamento para esta coe&istencia es el siguiente. 0a realidad se puede describir mediante una alusin a 1 mundos 2teor(a de la comunicacin3 el mundo ob*etivo 2entidades sobre las cuales son posibles enunciados verdaderos3, el mundo social 2relaciones interpersonales3 " el mundo sub*etivo 2totalidad de las propias vivencias3. -s as que desde la mira del paradigma positivista se accedera al mundo ob*etivo " desde el interpretativo al social " al mundo sub*etivo. -n la actualidad podemos decir que en las ciencias sociales coe)isten 1 paradigmas Positi"ista * uantitati"o * Racionalista +nterpretati"o * ualitati"o * ,aturalista Socio-cr(tico * .aterialista /istrico

Paradigma Positi"ista:

-ste paradigma se genera a fines del siglo 8'8, principios del (iglo 88. -specialmente significativos son &omte " 'ur(heim. Copia el modelo de las ciencias naturales. Todas las especulaciones deben pasar por tres estadios diferentes el teolgico 2se atribu"en agentes sobrenaturales3, el metafsico 2entidades abstractas3 " el positivo 2observacin " ra%onamiento3. /ostula que la ciencia es neutral, acrtica " libre de valores, por lo que se buscan los ,ec,os o causas de los fenmenos sociales con independencia de los estados sub*etivos de los individuos. 0a ciencia es o$1eti"a: las conductas que se miden deben ser e&ternas " observables. 9usca un conocimiento sistem+tico, comprobable " comparable. $edible " replicable. :na teora para los positivistas es un con*unto de ,iptesis mantenidas simult+neamente. 0a preocupacin 2undamental es generar nuevas teoras, llenar ,uecos en las teoras. 2incrementar el corpus de conocimiento3 (e generan leyes y reglas. (ubordinacin de la imaginacin a la observacin. (e parte de una muestra representativa " se generali3an los resultados. -l tipo de muestra obtenida es probabilstica, "a que se eligen a los su*etos de manera aleatoria " se generali%an los resultados. -l otro tipo de muestra estadstica es no probabilstica, "a que las unidades de an+lisis se seleccionan mediante un criterio especfico " las muestras no son generali%ables. /resta m+s atencin a las seme1an3as de los fenmenos que a las diferencias. -l mtodo es 4ipottico-deducti"o se va de lo general a lo particular. 5esde la teora se genera una ,iptesis " se comprueba en la realidad.

Paradigma +nterpretati"o: 5enomenolog(a 2)usserl3 primaca que otorga a la e&periencia sub*etiva inmediata como base del conocimiento, estudio de los fenmenos desde la perspectiva de los su*etos, un inters por conocer cmo las personas e&perimentan e interpretan el mundo social que constru"en en interaccin. ;o se generan le"es generales, la regla es di2erente seg%n el conte)to donde sucede la pr+ctica de interaccin. (e intenta comprender, interpretar a la realidad " eso se reali%a al ver " escuc,ar a los actores involucrados en esa pr+ctica social. -l conocimiento no se descubre, se produce. 0os informadores deben ser observados no como actores cu"a conducta debe medirse, sino como documentos que refle*an su propia cultura. -l individuo es un su*eto interactivo, comunicativo, que comparte significados. 5escribe el ,ec,o en que se desarrolla el acontecimiento mientras los autores le otorgan sentido a sus pr+cticas 2los acontecimientos no ocurren en el vaco3 ' Todo cuenta para describir el entorno. 0os investigadores deben ser capaces de lograr que los su*etos compartan sus significaciones. -0 mtodo es inducti"o y 4ol(stico 2describiendo el ,ec,o en su totalidad3 el investigador va desde la realidad a la teora, obviando pre6*uicios. 0a teor(a se genera en y desde la pra)is. -sta realidad est+ constituida no slo por ,ec,os observables " e&ternos, sino tambin por significados, smbolos e interpretaciones.
6 6 PARAD+6.A P7S+8+9+S8A $todos cuantitativos /ositivismo lgicos busca los ,ec,os o causas de los fenmenos sociales, prestando escasa atencin a los estados sub*etivos de los individuos 6 6 PARAD+6.A +,8:RPR:8A8+97 $todos cualitativos <enomenologismo interesado en comprender la conducta ,umana desde el propio marco de referencia de quin act.a.

6 6 6 6 6 6 6 6 6

$edicin penetrante " controlada. )b*etivo 4l margen de los datos= perspectiva desde fuera. ;o fundamentado en la realidad, orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, inferencial e ,ipottico deductivo. )rientado al resultado <iable datos slidos " repetibles >enerali%able estudio de casos m.ltiples. /articularista. 4sume una realidad estable.

6 6 6 6 6 6 6 6 6

)bservacin naturalista " sin control. (ub*etivo /r&imo a los datos= perspectiva desde dentro. <undamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, e&ploratorio, e&pansionista, descriptivo en inductivo. )rientado al proceso. ?+lido datos reales, ricos " profundos. ;o generali%able estudios de casos aislados. @olista. 4sume una realidad din+mica.

Paradigma Socio-cr(tico: -mpie%a con los escritos de *ar+ ;o basta con e&plicar o comprender la realidad, esta tiene que ser re2ormada. 0a in"estigacin no es neutral. Trata de ser una pr+ctica social o intelectual comprometida en una luc4a ideolgica dirigida a develar falsas representaciones al poner en descubierto intereses, valores " supuestos, muc,as veces implcitos. 4sume una "isin democrtica del conocimiento, as como los procesos implicados en su elaboracin. (e critica a la sociedad " al mtodo para naturali%ar los ,ec,os sociales. Se articula en la prctica y desde la prctica. (e trata de capacitar a los individuos para su propia emancipacin' (e valora el rol del intelectual 2un individuo a la vanguardia de la revolucin3 -l mtodo cient(2icamente adecuado es aquel que se eleva de lo simple a lo m+s abstracto # comple*o. +mplicancias .etodolgicas: -l an+lisis de la realidad implica un proceso metodolgico que es necesario conocer. 0a investigacin de la realidad social debe ser una actividad sistem+tica " planificada para proporcionar una informacin para la toma de decisiones con vistas a me*orar o transformar la realidad facilitando los medios para llevarla a cabo. Toda investigacin cientfica traba*a con arreglo a modelos conceptuales o paradigmas, buscando las evidencias para aceptarlos, rec,a%arlos o modificarlos. -l paradigma que adoptemos va a condicionar los procedimientos de estudio que sigan en la investigacin. -l trmino metodolog(a designa el modo en que enfocamos los problemas " buscamos las respuestas. ;uestros supuestos, intereses " propsitos nos llevan a elegir una u otra metodologa. /or mtodo entendemos el con*unto de operaciones " actividades que, dentro de un proceso preestablecido, se reali%an de una manera sistem+tica para conocer " actuar sobre la realidad. -l trmino tcnica ,ace referencia al con*unto de procedimientos " recursos de que se sirve una ciencia o arte. Tambin puede entenderse como la ,abilidad para operar conforme a las reglas o los procedimientos " recursos de los que se sirve una ciencia o arte. .etodolog(a uantitati"a: Reduccionista 2un .nico mtodo cientfico ,ipottico6deductivo3. (e adecua el ob*eto de estudio al mtodo " no el mtodo al ob*eto de estudio. (e buscan las causas de los fenmenos sociales, con independencia de los estados sub*etivos de los individuos Determinista: la conducta ,umana resulta de fuer%as que los actores no pueden controlar " comprender. :studios crosseccionales: intenta dar cuenta de las variables en un .nico momento 2tambin a lo largo del tiempo, es decir, longitudinales, pero se privilegian los anteriores3 4n+lisis estadstico de variables 2porcenta*es3. 0as "aria$les son medi$les. $uestreo estadstico

5iseos de investigacin pautados a priori 2de lo general a lo particular3 -studios macrosociales en e&tensin 2muestra para generali3ar3 -strategia de recoleccin de datos cuestionario 2las mismas preguntas a todos los su*etos en el mismo orden3 ;n2asis en el conte)to de 1usti2icacin: condiciones que debe tener el conocimiento para ser validado o invalidado. 2vs el conte&to de descubrimiento B los criterios cambian3 <so de conceptos pre"iamente de2inidos 2pre6concepciones a ser medidas3 5atos e&ternos a las personas " recuperables

.etodolog(a ualitati"a: <enomenolgica, inductiva, no reduccionista -&plicacin teolgica /referencia por las estructuras comprensivas e interpretativas 9oluntarista: se cree en el car+cter activo " refle&ivo de las conductas ,umanas -studios de procesos sociales. Anlisis cualitati"o ,olstico, entender la totalidad en la cual los su*etos est+n situados. 5iseo fle&ible " provisorio Produce datos descripti"os las propias palabras de las personas " la conducta observable. ;o busca la generali%acin sino estudiar en pro2undidad una situacin concreta. Conocer realidades concretas en sus dimensiones reales " temporales, en el aqu " el a,ora en su conte&to social. -studios microsociales en profundidad. ;iveles de an+lisis privilegiados organi%acional, pequeas comunidades, familias Traba*o de campo basado en observacin participante, entrevista en profundidad " observacin de documentos $uestreo terico todava no sabemos la cantidad de personas a entrevistar B -ntrevistamos ,asta que se agoten las respuestas ;n2asis en el conte)to de descu$rimiento. 0os datos no son e)ternos, nos informan sobre el mundo de la vida de los actores en el lengua*e natural. /umanista: los mtodos utili%ados para estudiar a las personas, necesariamente influ"en sobre el modo en que las vemos. (e suspende o aparta sus propias creencias, perspectivas " predisposiciones, ve las cosas como si ellas estuvieran ocurriendo por primera ve%. Superacin de la Dicotom(a ualitati"o * uantitati"o: 0a opcin por un paradigma determinado no es e&clusiva del mtodo de investigacin elegido. ;o se contradice= por el contrario, pueden complementarse. 5iversos autores, al ,ablar del uso de ambos mtodos, suelen aludir al trmino triangulacin, que en investigacin se reali%a a travs de operaciones convergentes. 'mplica el uso de cualquiera de los mtodos dado a que contribu"e a corregir los inevitables sesgos que se ,allan presentes en cada uno. -l debate siempre se ,a planteado desde tres niveles :pistemolgico: la filosofa sub"acente en uno " otro paradigma parten de supuestos diferentes .todo: rigor cientfico 8cnicas: en este caso no e&iste ning.n tipo de problema, dado que a lo largo de la ,istoria se ,an venido utili%ando en la investigacin educativa tcnicas e instrumentos de tiempo cualitativo o cuantitativo seg.n las e&igencias del estudio.

(in embargo, Determinan lgicamente los paradigmas la eleccin del mtodo de in"estigacin? 0a respuesta que dan CooD " Eeic,ardt es la siguiente Ciertamente no, porque muc,os investigadores sociales que utili%an mtodos cuantitativos, por e*emplo, suscriben a una posicin fenomenolgica. -s importante considerar que los lmites no est+n tan marcados, " no ,a" ra%ones para suponer que los procedimientos cualitativos tengan un monopolio de la sub*etividad. /or e*emplo, una encuesta sobre la popularidad del actual presidente es un e&celente e*emplo de medidas cuantitativas que resultan sub*etivas. 4 la ,ora de elegir un mtodo sin embargo, la eleccin paradigm+tica no carece de importancia ni se puede negar que ciertos mtodos estn unidos a paradigmas especficos. 0o que ,a" que entender es que los paradigmas no constituyen el determinante %nico de la eleccin de los mtodos. 0a perspectiva paradigm+tica del investigador ,a de ser fle&ible " capa% de adaptaciones.

Eje Temtico II: Investigacin Educativa y Teoras de la Educacin (%ilmus, &onal, 'arca (uido)ro e Im)ernon$
(,! Im ern#n y otros)

0a +n"estigacin :ducati"a: -s un campo nuevo. 'mplica un proceso, al igual que la educacin propiamente dic,a. -s necesaria para generar cambios " para revisar el conocimiento educativo. (in la investigacin no ,a" campo de conocimiento. @a" tradicin, rutina, copia, reproduccin, dependencia " estatismo. Tienen contacto con la realidad, aborda situaciones que muestran, profundi%an " verifican actos " ,ec,os sociales. Cuando se aborda desde lo acadmico se ratifica como proceso camino din+mico, cambiante " continuo, que debe organi%arse con rigurosidad. 5ebe desarrollarse en forma sistemtica, emp(rica " cr(tica. 0os propsitos 2undamentales de la misma son 0a in"estigacin $sica, trata de producir conocimiento " constru"e teora 0a in"estigacin aplicada, trata de resolver problemas pr+cticos. omponentes de la in"estigacin educati"a: -l ob*eto " el o los su*etos 2qu problema abordamos " qu su*etos intervienen3 -l conte&to organi%ativo " social 2para qu " para quin3 0os actores, sus sentimientos " valores 2quin investiga " con quin3 0a intencin de recolectar, recrear, interpretar " construir un con*unto de conocimientos 2tericos o pr+cticos3 sobre la educacin " en beneficio de las instituciones educativas, de los que en ella traba*an " de los usuarios de la educacin. 4ctividad cognoscitiva de an+lisis " refle&in desde el profesorado (u desarrollo en un conte&to pro"ectado en " para la pr+ctica educativa. !ue se aplique sobre un problema pr+ctico " real. !ue tenga como finalidad una determinada intervencin sobre la realidad con intencin de transformarla
('aniel ,ilmus)

0as preocupaciones en materia educati"a a lo largo de la 4istoria: /rofundas transformaciones sucedidas en la relacin -stado, sociedad " educacin e&igen el desarrollo de nuevos paradigmas " categoras de an+lisis. -sta necesidad se manifiesta debido al desfasa*e e&istente entre teoras socioeducativas " las cada ve% m+s comple*as realidades que deban e&plicar las crisis. Tanto los paradigmas estructural6funcionalistas como los crtico6 reproductivistas perdieron su capacidad de describir " comprender en toda su comple*idad los procesos educativos latinoamericanos. 0as perspecti"as tradicionales: =estructural-2uncionalista> 2-mile 5urD,eim3 las principales preocupaciones son los mecanismos por los cuales se mantiene la co,esin social " cmo se legitima una *erarqui%acin social. 4qu se destaca el papel del :stado. -l estado aseguraba la adecuacin de los individuos a los roles sociales emergentes " el

sistema educativo garanti%aba la movilidad social ascendente. -l ob*eto principal deba ser el desarrollo econmico. 4 partir de la dcada del GH, empie%an a perder su capacidad e&plicativa. :no de los factores principales fue la crisis econmica " los gobiernos de corte autoritario. Paradigmas cr(tico-reproducti"istas: la escuela es anali%ada como uno de los mecanismos m+s idneos para reproducir un sistema social cu"a desigualdad se originara en una divisin social del traba*o determinada por relaciones de dominacin. (u principal limitacin tuvo que ver con su incapacidad para e&plicar el crecimiento sostenido " permanente de la demanda educativa por parte de los sectores populares " en comprender las potencialidades democrati%adores. :lementos para la emergencia de un nue"o paradigma: o ;o es posible proponer una funcin social universal " predeterminada para la educacin respecto de su relacin con la sociedad o -l resultado del proceso educativo responde a las acciones del con*unto de los actores involucrados " no slo de la voluntad del estado o -s necesario concebir el proceso educativo como un fenmeno en el que interact.an distintas dimensiones social e individual. 0a educacin puede ser un factor de reproduccin social " a su ve% de progreso personal para importantes sectores de la poblacin o -l cumplimiento del ob*etivo ,omogeni%ador e&ige promover procesos educativos ,eterogneos. >aranti%ar la integracin " la equidad implica eliminar la desigualdad pro no la diversidad. o 0a educacin es un factor necesario pero no suficiente para garanti%ar el ob*etivo de combinar crecimiento econmico con *usticia social.
(Garca )uido ro)

Desarrollo 4istrico de la in"estigacin educacional en Amrica 0atina: 0a investigacin educacional como preocupacin " como pr+ctica se intensifica " se institucionali%a a fin de los aos CH " comien%os de los GH. -n estos aos se entrela%an A 2ormas de leer nuestra realidad en cuanto a la relacin educacin6sociedad Desarrollismo, planeamiento y nacimiento de la investigacin educacional "e superan las concepciones que -en nuestra situaci#n como mero .atraso/ con respecto al crecimiento acelerado de otros pases! Gracias a la teora del desarrollo se empie$an a considerar los aspectos sociales, polticos y -alorati-os adems de lo econ#mico! "e llega a la conclusi#n de que se necesita una mayor industriali$aci#n y producti-idad, mayor consenso y esta ilidad democrtica! 0n este marco la preocupaci#n por la educacin es central! 0n esta 1poca se la -e como una in-ersi#n renta le, que acortara las diferencias sociales! 2or ello, se produce un gran crecimiento de los sistemas educati-os y el 0stado tiene una acti-a participaci#n como agente de desarrollo! La investigacin as mismo es esencial, ya que es el permanencia, disponi ilidad y formaci#n de los docentes, financiamiento, etc! 2redomina un empirismo acrtico con poca profundidad interpretati-a! Teora de la dependencia, crisis de la educacin, profundizacin de la investigacin )acia comien$os de los setenta, el optimismo desarrollista se des-anece! La estructura econ#mica no puede leerse desconectada del desarrollo capitalista mundial! 0sta conciencia de dependencia, despojo, injusticia, se -i-e entretejida con luchas de li eraci#n que propiciaron la necesidad de una transformaci#n re-olucionaria! 0l desarrollo educativo prosigue% los grupos sociales presionan por educaci#n! "in em argo, se lle-a a ca o una crisis ya que la educaci#n no responde a los requerimientos sociales y del mercado la oral! 0n cuanto a la investigacin, la podemos caracteri$ar en dos polos% por un lado, la educaci#n, lejos de ser un agente de cam io, fue definida como un instrumento para la reproducci#n ideol#gica del sistema imperante! 0l otro polo tam i1n -e en forma negati-a la e+pansi#n de la co ertura educati-a ya que promue-e una e+plosi#n de e+pectati-as sociales imposi les de satisfacer! 2or lo cual, los tra ajos son del tipo denunciatorio, recalcando las desigualdades internas del sistema!

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La poca actual: consolidacin y desafos 3o es posi le encontrar hoy la teora que tipifique el momento! "in em argo podemos decir que ha estado caracteri$ado por la deuda e+terna, el aumento de la po re$a, el desempleo y el su empleo! 0l sistema educativo, sin em argo sigue creciendo, diferencindose y especiali$ando sus funciones! "urge el tema de la calidad y la necesidad de responder mejor a los requerimientos de calificaci#n! La -isi#n de la escuela es ms mati$ada% ni es el instrumento capa$ de sacar a la sociedad del retraso ni es un aparato impeca le de reproducci#n! "e comien$a a hacer demandas a la investigacin educati-a para que se d1 una idea ms precisa de la naturale$a, causas y consecuencias de los pro lemas educati-os en cada realidad especfica! "e in-estiga so re% las relaciones sociales, las formas de ense4ar, los currculos, los mecanismos especficos que da4an su calidad, etc! 5am i1n se le da importancia a los actores del proceso mismo% profesores, alumnos, administradores, etc!
(,! Im ern#n y otros)

5uncin del pro2esorado: -l ma"or pro$lema actual es la fractura entre teora " pr+ctica, mediante la cual se mira a la educacin desde afuera, cuando debera ser desde dentro. -n la investigacin, el docente queda, por desgracia, pasivo. -sta fragmentacin ocurre por diversas situaciones /oca valoracin que se le da a la investigacin 0a investigacin se toma como un mrito individual ?isin de 7 mundos separados el sector universitario " las escuelas 5ebilidad en las tcnicas de investigacin metodologa sin importancia. <alta de claridad en las finalidades de la investigacin educativa. (e debe buscar una reconstruccin que e&i*a al docente un protagonismo activo. 'nvestigar involucra intuicin, la cual es poseda b+sicamente por el docente. /or ende se debe in"estigar en y con el pro2esorado 2investigar -; educacin, no sobre educacin3. 'nvestigar so$re la educacin implica contribuir al conocimiento de la educacin, mientras que investigar en educacin se reali%a dentro de un pro"ecto educativo con los su*etos que participan en l. 0a investigacin debe ser una ,erramienta m+s de la formacin docente. 0a investigacin en educacin con el profesorado es formadora, motivadora, democr+tica, cooperativa, sistemati%adora " productiva. /ermitiendo crear conocimientos alternativos que posibiliten nuevas acciones, que me*oren el conte&to " las pr+cticas docentes. 4 este tipo de investigacin, se le llama interpretati"a, la cual es aquella en la que el profesorado participa no como un ob*eto de estudio sino como un su*eto intrprete de los fenmenos educativos. -sta destaca entre otros dos tipos de investigacin la cientfica 2en la cual se generan directrices para el profesorado sin su intervencin3 " la analtica 2busca ampliar la comprensin del profesorado en la persona " en los valores de la educacin3 5esde el punto de vista de la 2ormacin del pro2esorado, el pr+ctico tiene ma"or opcin de cambio siempre " cuando los profesores analicen sus problemas " busquen una solucin aplicable mediante la accin6refle&in6accin. (in la actitud del profesorado respecto al cambio no puede ,aber transformacin posible. -sta actitud implica una accin cooperativa 2traba*o en equipo3. B0a responsa$ilidad de todo in"estigador es compartir los resultados.I 0os en2oques curriculares:
:n2oque urricular 8; ,+ 7 2E.T"ler, /aradigma /ositivista3 aracter(sticas 6 4boga por el empleo de instrumentos cuantitativos. 6 /ositivismo lgico busca ,ec,os o causas de los fenmenos sociales 2obviando los estados sub*etivos3 6 $edicin penetrante " controlada Rol Del Docente 6 Transmisor de conocimientos 6 Clases magistrales # tericas 6 Eepeticin, memoria 6 Tcnico aplicar+ los resultados de la investigacin. Rol De 0a +n"estigacin :ducati"a 6 5ocente vs. 'nvestigador. :n docente no debe asumir el rol de investigador. 6 Comprobar #verificar teoras o generar le"es. 6 /rescriptiva. 6 5istincin entre causas e incidentes 2proceso B producto3

6 )b*etivo 6 4l margen de los datos, perspectiva desde fuera ;o fundamentado en la realidad, orientado a la comprobacin, confirmatorio, reduccionista, ,ipottico deductivo. 6 )rientado al resultado 6 <iable datos slidos " repetibles 6 >enerali%able estudios de casos m.ltiples 6 /articularista 6 4sume una realidad est+tica "0 6LVI'7 '0 L7 289&5I&7 0':&75IV7 &6350;5:7LI<7'7' = 0L 2720L I'I6"I3&89"I&6 '0L 286,0"68 = 0L 7L:*36 6 4boga por el empleo de instrumentos cualitativos de recogida de informacin 6 <enomenologismo " comprensin interesado en comprender la conducta ,umana desde el propio marco de referencia de quin act.a 6 )bservacin naturalista " sin control 6 (ub*etivo 6 /r&imo a los datos, perspectiva desde dentro 6 <undamentado en la realidad, orientado a los descubrimientos, e&ploratorio, e&pansionista, descriptivo e inductivo 6 )rientado al proceso 6 ?+lido datos reales, ricos " profundos 6 ;o generali%able estudios de casos aislados. 6 @olista 6 4sume una realidad din+mica. 6 -studios etnogr+ficos 6 9usca comprender para cambiar, para transformar. 6 )b*etivo mediacin entre teora " pra&is. 0a clave est+ en la emancipacin de los actores sociales. 6 4nali%a las relaciones de poder " los efectos sociales de los diferentes agentes implicados. 6 (ub*etividad crtica 6 ?isin participativa " ,olstica del conocimiento. 6 Conocimiento en " para la accin. 6 ?isin democr+tica del conocimiento

PRC 8+ 7 2(ten,ouse, 'nterpretativo, <enomenolgico3

6 >enera estrategias *unto con el alumno a partir de la comprensin e interpretacin de sus propias pr+cticas 2auto6 evaluacin3 6 Conte&to 6 4prendi%a*e significativo

6 5ocente investigador 6 :sa la investigacin como ,erramienta para me*orar sus pr+cticas 6 $e*orar, innovar 6 -n ve% de dar prescripciones para el profesorado, la informacin es descriptiva, contiene esquemas " estructuras conceptuales.

S7 +7- RD8+ 7 2Carr " Kemmis3

6 -mancipador transformar la realidad a travs de su pr+ctica 6 ;ecesita una comprensin globali%ada, en sentido amplio " fundamentado de los procesos educativos en que est+n implicados.

6 5ocente investigador " transformador 6 'nvestigacin comprometida con la accin.

Eje Temtico III: *rocedimiento y +ise,o de la Investigacin: *rimeros *asos

:strategia uantitati"a: oncepcin de la +dea de +n"estigacin o +deacin: -timolgicamente, idea es

-l acto de entendimiento para conocer una cosa ;ocin elemental Eepresentacin que queda en el alma -s nuestro primer acercamiento a la realidad.

Seleccin y Delimitacin del 8ema de +n"estigacin: Tenemos nuestra fuente principal, que surge de la ideacin. 4 partir de a, tenemos otras fuentes -&periencias individuales )bservaciones de ,ec,os $ateriales escritos o visuales Creencias culturales. /asos a seguir 1. -n un principio debemos empe%ar a conocer el tema, ,asta que tome la forma de nuestra idea inicial. 4 su ve%, tenemos que delimitar nuestra idea inicial dentro de un +rea o campo de conocimiento que nos es familiar. 7. 5ebemos conocer los antecedentes o (aber si ,a" investigaciones sobre este tema. M si las ,a" Nse puede dar a las mismas un enfoque innovador " motivadorO o N0a investigacin ser+ b+sica o aplicadaO o 5ebemos saber el alcance de nuestra investigacin 1. onte)tuali3ar el problema o N!u poblacinO o N!u +mbitoO o N-n qu momentoO o -ntonces espacio6tiempo6nivel A. :structurar 2ormalmente el tema. C. Perspecti"a se debe enmarcar la investigacin 2pedaggica6did+ctica, sociolgica3. -s decir que debemos tener en cuenta el +rea, la disciplina " la perspectiva.
)ernande$ "ampieri

5ormulacin del Pro$lema de +n"estigacin: :na ve% que se ,a concebido la idea de investigacin " se ,a profundi%ado en el tema, se debe plantear el problema. -sto significa a2inar y estructurar ms 2ormalmente la idea de in"estigacin. -l paso puede ser inmediato o requerir una considerable cantidad de tiempo. -llo depende de Cu+n familiari%ado est el investigador con el tema a tratar 0a comple*idad misma de la idea 0a e&istencia de estudios antecedentes -l empeo del investigador " sus ,abilidades personales. /ara colocar al problema en posicin de considerar qu informacin ,abr+ que recolectar, con cu+les mtodos " cmo se anali%ar+n los datos, se debe formularlo en trminos concretos " e&plcitos, de manera que sea susceptible de ser investigado con procedimientos cient(2icos.
Kerlinger, ,red

:n pro$lema es una oracin o proposicin interrogativa. 0a respuesta a esta pregunta es lo que se est+ buscando en la investigacin. (i el problema es cientfico casi siempre ,abr+ de contener dos o m+s variables.
)ernande$ "ampieri

Criterios para plantear el problema -l problema debe e&presar una relacin entre dos o m+s variables -l problema debe estar formulado claramente " sin ambigPedad como pregunta. -0 planteamiento debe implicar la posibilidad de reali%ar una prueba emprica 2poder observarse en la realidad3 -lementos que contiene el planeamiento del problema de investigacin 7$1eti"os de in"estigacin: es necesario saber qu pretende la investigacin. 0os ob*etivos deben e&presarse con claridad " deben ser susceptibles de alcan%arse. Tambin, ,an de ser congruentes entre s. 5urante la investigacin pueden surgir ob*etivos adicionales, modificarse los inciales o incluso ser substituidos por nuevos ob*etivos. Preguntas de in"estigacin: se debe plantear a travs de una o varias preguntas el problema que se estudiar+. 0as preguntas deben resumir lo que ,abr+ de ser la investigacin. ;o deben utili%ar trminos ambiguos ni abstractos. 5eben tratar de plantearse preguntas especficas, aunque tambin podemos incluir preguntas m+s generales. ;o debe olvidarse establecer los lmites temporales " espaciales del estudio " esbo%ar un perfil de las unidades de observacin 2personas, escuelas, etc.3. 5e la misma manera que los ob*etivos, pueden modificarse las preguntas originales o agregar otras nuevas. Eusti2icacin de la in"estigacin: se deben e&poner las ra%ones del estudio. -l propsito debe ser lo suficientemente fuerte para que se *ustifique su reali%acin. (e debe e&plicar por qu es conveniente llevar a cabo la investigacin " cu+les son los beneficios que se derivar+n de ella. -&isten determinados criterios para evaluar el valor potencial de una investigacin o Conveniencia 66Q N/ara qu sirveO o Eelevancia socialO 66Q NCu+l es su trascendencia para la sociedadO o 'mplicaciones pr+cticas 66Q N4"udar+ a resolver alg.n problema pr+cticoO o ?alor terico 66Q N(e llenar+ alg.n ,ueco de conocimientoO o :tilidad metodolgica 66Q N/uede a"udar a crear un nuevo instrumento para recolectar o anali%ar datosO -&iste otro aspecto m+s a considerar adem+s de los 1 anteriores elementos 9ia$ilidad de la in"estigacin: debemos tomar en cuenta la disponibilidad de recursos financieros, ,umanos " materiales. 8ipos de +n"estigacin seg%n su 2inalidad: (eg.n Catalina Rainerman, e&isten tres tipos de investigacin +n"estigacin $sica: generar conocimiento, ratificar teoras " profundi%ar lo e&istente sin ninguna aplicacin pr+ctica inmediata. +n"estigacin aplicada: a partir de la teora brinda respuestas a problemas. (in embargo, se queda en el nivel de las recomendaciones, no de la accin. +n"estigacin inter"encionista: se propone cambiar algo a partir del conocimiento terico. /retende intervenir en la realidad para me*orar e innovarla. ;o ,ace falta un problema, solamente el deseo de actuali%acin para el desarrollo.
()ernande$ "ampieri)

1H

8ipos de +n"estigacin seg%n pro2undidad: $+s all+ de estos tipos, el tipo de estudio tambin depende de la estrategia de investigacin. -l diseo, los datos que se recolectan, la manera de obtenerlos, el muestreo " otros componentes del proceso de investigacin son distintos en cada tipo. 5e manera resumida, los estudios e)ploratorios sirven para preparar el terreno " ordinariamente anteceden a los otros tres tipos. 0os estudios descripti"os por lo general fundamentan las investigaciones correlacionales, las cuales a su ve% proporcionan informacin para llevar a cabo estudios e)plicati"os que generan un sentido de entendimiento " son altamente estructurados. 0as investigaciones pueden incluir los

distintos tipos de estudio en las distintas etapas de desarrollo. 5epende cu+l eli*amos variaran nuestras estrategias. -studios e&ploratorios (e efect.an cuando el ob*etivo es e&aminar un tema o problema de investigacin poco estudiado o que no ,a sido abordado antes. (irven para familiari%arnos con fenmenos relativamente desconocidos. (on comunes en la investigacin del comportamiento o estudios de medicina 2e&plorando nuevas enfermedades3 (on mu" fle&ibles (e asocian con el enfoque cualitativo $arcan una tendencia -n pocas ocasiones constitu"en un fin en s mismos. /or lo general determinan tendencias, identifican relaciones potenciales entre variables " establecen el ItonoI de investigaciones posteriores m+s rigurosas. 'mplican un ma"or IriesgoI " requieren gran paciencia, serenidad " receptividad por parte del investigador. -studios descriptivos -l propsito del investigador es describir situaciones " eventos decir cmo es " cmo se manifiesta determinado fenmeno. 9uscan especificar las propiedades importantes de personas, grupos, comunidades o cualquier otro fenmeno que sea sometido a an+lisis. (e selecciona una serie de cuestiones " se mide cada una de ellas independientemente. ;o se reali%a de manera relacionada, "a que ello constituira un estudio correlacional. Eequiere considerable conocimiento del +rea que se investiga para formular las preguntas especficas que busca responder. /uede ofrecer la posibilidad de predicciones aunque sean rudimentarias. 2e*emplo en la pag. F73 -l censo nacional es un e*emplo claro de este tipo de investigaciSn. -studios correlacionales /retenden responder a preguntas de investigacin midiendo el grado de relacin que e&ista entre dos o m+s conceptos o variables. (u propsito es saber cmo se puede comportar un concepto o variable conociendo el comportamiento de otras variables relacionadas. -s decir que intenta predecir el valor apro&imado que tendr+ un grupo de individuos en una variable a partir del valor que tienen en la variable o variables relacionadas. 0a correlacin puede ser o Positi"a: significa que su*etos con altos valores en una variable tendr+n a mostrar altos valores en otra. o ,egati"a: su*etos con altos valores en una variable tender+n a mostrar ba*os valores en la otra variable. Tiene un valor e&plicativo parcial. (aber que dos conceptos o variables est+n relacionadas aporta cierta informacin e&plicativa. Cuanto ma"or n.mero de variables sean correlacionadas en el estudio " ma"or sea la fuer%a de las relaciones m+s completa ser+ la e&plicacin. /uede darse el caso de que dos variables estn aparentemente relacionadas, pero que en realidad no lo estn. -sto se conoce en el +mbito de la investigacin como correlacin espuria. -studios e&plicativos 11

?an m+s all+ de la descripcin de conceptos o fenmenos o del establecimiento de relaciones entre conceptos. -st+n dirigidos a responder a las causas de los eventos fsicos o sociales. (u inters se centra en e&plicar por qu ocurre un fenmeno " en qu condiciones se da este o por qu dos o m+s variables est+ relacionadas. 0as investigaciones e&plicativas son m+s estructuradas que las dem+s clases de estudios " de ,ec,o implican los propsitos de ellas, adem+s de que proporcionan un sentido de entendimiento del fenmeno a que ,acen referencia.

(on dos los 2actores que in2luyen en que una in"estigacin se inicie como e&ploratoria, descriptiva, correlacional o e&plicativa :l conocimiento actual del tema de in"estigacin que nos re"ele la re"isin de la literatura: o 0a literatura puede revelar que no ,a" antecedentes sobre el tema en cuestin o que no son aplicables al conte&to. -ntonces la investigacin deber+ iniciarse como e)ploratoria. o 0a literatura nos puede revelar que ,a" Ipie%as " tro%osI de teora con apo"o emprico moderado, esto es, estudios descriptivos que ,an detectado " definido ciertas variables. -n estos casos nuestra investigacin puede iniciarse como descripti"a. o 0a literatura nos puede revelar la e&istencia de una o varias relaciones entre conceptos o variables. -n estos casos el estudio pude iniciarse como correlacional. o 0a literatura nos puede revelar que e&iste una o varias teoras que se aplican a nuestro problema de investigacin. -n estos casos el estudio pude iniciarse como e)plicati"o. :l en2oque que el in"estigador pretenda dar a su estudio' o (i el investigador piensa en reali%ar un estudio sobre un tema "a estudiado previamente pero d+ndole un toque diferente el estudio puede ser e&ploratorio " as sucesivamente. :strategia ualitati"a:
>ertlely >usquests, *a

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:l :n2oque :tnogr2ico: (urge en 'nglaterra en los aos FH. Todos los estudios cualitativos contienen datos descriptivos 2las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente " las actividades observables3, pero slo los estudios puramente descriptivos son denominados etnogra2(as. -stos difieren de los estudios tericos o conceptuales. -n la descripcin etnogr+fica el investigador trata de proporcionar una imagen Ifiel a la vidaI se de*a que las palabras " acciones de las personas ,ablen por s mismas. 0os estudios descriptivos se caracteri%an por un mnimo de interpretacin " conceptuali%acin. -st+n redactados de modo tal que permiten a los lectores e&traer sus propias conclusiones " generali%aciones a partir de los datos. (e registran en primera persona, con las propias palabras de la misma, sin traducirlas al lengua*e de la persona que investiga el caso. 0os estudios tericos o conceptuales por otro lado se centran en la verificacin de la teora sociolgica. -stos consisten en comprender o e&plicar rasgos de la vida social que van m+s all+ de las personas " escenarios estudiados en particular. :tili%an los datos descriptivos para ilustrar sus teoras " conceptos " para convencer a los lectores de lo que ellos dicen es verdad. -l mtodo implica un gran desafo, porque participan varias o m.ltiples disciplinas. 0as investigaciones etnogr+ficas pueden organi%arse de distintas maneras gracias al conte&to poltico " acadmico en que los autores elaboran sus particulares organi%aciones, " a los problemas tericos, metodolgicos o epistemolgicos que les interesa resolver. :"elyn Eaco$ postula por e*emplo que la psicolog(a ecolgica puede articular los siguientes aportes

0a etnogra2(a 4ol(stica: busca definir las creencias " pr+cticas de un grupo para mostrar su unidad cultural 0a etnogra2(a de la comunicacin: la comunicacin verbal " no verbal en los salones de clases est+ moldeada culturalmente " se constru"e en la interaccin frente a frente. :l interaccionismo sim$lico: que define la realidad como una construccin social tal que invita a interpretar aquello que es significativo para los actores, con el supuesto de que la persona se constru"e al interactuar con los dem+s " al asumir diversas funciones en situaciones especficas. 0a antropolog(a cognositi"a o etnociencia: define la cultura en trminos mentalistas, identificando las categoras culturales que rigen la vida de los su*etos estudiados.

)tro modo de organi%ar el campo etnogr+fico en educacin es el que desarrolla :lsie RocFGell' -lla sostiene que la etnografa educativa tradicional, dedicada a interpretar pequeos fragmentos de interaccin olvida el modo en el que estos episodios se insertan en un marco ,istrico " social determinado. 5redericF :ricFson piensa que se puede articular al an+lisis de las fuer%as ,istricas, polticas " sociales que determinan las percepciones escolares de las familias " los estudiantes. (i los alumnos no aprenden puede estar causado por la falta de confian%a en la legitimidad de las intenciones escolares. @abla del terreno de luc,a que es la escuela dentro del -stado. -l investigador empie%a a interpretar busc+ndole un significado a la realidad. (upone descubrir de un modo inductivo, indefinido " abierto otorg+ndole vo% a aquellos que no la tienen. 0os patrones deben surgir sin las prenociones del investigador. (e deben establecer pautas mu" claras " debe aplicar dos estrategias fundamentales 0a o$ser"acin participante: el investigador es silencioso pero interrumpe la cotidianeidad. 0a entre"ista: para registrar " documentar detalladamente la interaccin entre dos fenmenos.

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;iveles de reconstruccin epistemolgica 0a accin social signi2icati"a: la inscripcin e interpretacin de la accin significativa de los actores que participan en la construccin de la cultura escolar. 0a persona se constru"e al interactuar socialmente " al colocarse en el lugar de otros. 4s, la persona generali%a un con*unto de e&periencias que resultan relevantes " significativas para un grupo social especfico. :l entramado cultural: el an+lisis de los procesos ,istricos " sociales que intervienen en la generacin de la vida cotidiana en las escuelas. -s darse cuenta de las m.ltiples verdades que ponen en duda la legitimidad del discurso escolar ,egemnico. /egemon(a, consenso e instrumentos de signi2icacin: es el sentido poltico del traba*o. -l investigador debe contribuir a la creacin de nuevos consensos polticos que modifiquen las versiones ,egemnicas acerca de la cultura escolar. Seleccin y onstruccin del Pro$lema de +n"estigacin: -&isten ciertas tareas b+sicas que el etngrafo educativo debe tener en cuenta al iniciar su traba*o de campo Protocolo de in"estigacin, preguntas y dimensiones de anlisis: el enfoque entnogr+fico postula preguntas m+s especficas " no problemas, para los cuales un enfoque cuanti puede ser m+s .til. 4 partir de una pregunta de car+cter comprensio, el investigador delimita sus dimensiones de an+lisis, elige los espacios de interaccin adecuados, profundi%a en determinados cuerpos o nociones tericas " ,ace e&plcitas sus prenociones. 0as contribuciones etnogr+ficas en educacin pueden clasificarse dentro de tres dimensiones de an+lisis

0a pol(tica e institucional: interpreta los procesos no pedaggicos que intervienen en la configuracin de la cultura escolar. Trata de comprender el modo en que las polticas educativas " la gestin escolar inciden en la vida escolar cotidiana. /or e*emplo las condiciones de traba*o de los maestros, el verticalismo " la centrali%acin estatal e*ercidos en la gestin " toma de decisiones en materia educativa. o 0a curricular: interpreta el modo en que se constru"e el conocimiento escolar en los salones de clases. o 0a social interpreta el modo en que en las escuelas se establecen ne&os con grupos econmica, cultural o ,istricamente diferenciados. Critican el car+cter ,omogneo de las polticas educativas. Delimitacin del re2erente emp(rico: el investigador delimita el conte&to, los actores, los escenarios " las unidades de observacin " entrevista que le a"udar+n a a,ondar en sus preguntas de investigacin " dimensiones de an+lisis. Seleccin y dominio de tcnicas e instrumentos de in"estigacin: la tcnica m+s importante es la observacin participativa, la que supone la presencia del etngrafo en el campo de estudio como condicin indispensable para documentar de modo detallado " sistem+tico los acontecimientos de interaccin calificados como b+sicos. -l etngrafo es observador porque no interviene de modo directo en el desenvolvimiento natural de los sucesos. (u funcin es participativa sin embargo, porque su presencia modifica necesariamente lo que sucede. -n relacin con los instrumentos, el investigador utili%a los registros de observacin " entrevista *untos con otras fuentes de informacin .tiles. o

1A

:studio de asos: -l investigador estudia casos reales para sacar sus conclusiones. /ara ello reali%a un traba*o de campo para Idocumentar lo no documentadoI 29randi3 anali%ando descriptivamente la cotidianeidad escolar. 5ebe transcribir sus registros de observacin " entrevista adem+s de construir sus primeras inferencias factuales. -stas surgen de las preguntas iniciales que el etngrafo ,ace a partir del material recabado. (e deben ,acer preguntas abiertas " fle&ibles 4 partir de estas preguntas se identifican las categor(as de anlisis que abarcan el ma"or n.mero de patrones emergentes. :na ve% que tenemos las categoras se triangula la informacin teniendo en cuenta las categoras sociales, las propias " las tericas producidas por otros autores. -l mtodo consiste en la b.squeda de soluciones a travs de la discusin " el an+lisis de un problema 2de car+cter real o simulado3 dentro de un grupo. -n el primer caso, se trata de una situacin real e&trada de la e&periencia de los integrantes del grupo, lo cual implica m+s activamente a los componentes. -n el segundo caso, la situacin es ,ipottica, puede ,aber sucedido le*os del grupo, incide indirectamente " cada uno de los integrantes aplica su opinin sin fi*arse tanto en su repercusin inmediata.
>randi "tella

+nterrogantes iniciales * Pro$lemas Preliminares: >eneralmente se parte de una definicin anticipada del ob*eto a investigar en trminos de problemas preliminares, esto es, situaciones que se presentan como conflictivas o difciles de resolver en la pr+ctica ob*eto de estudio. 5espus de una cierta permanencia en el campo es posible enunciar interrogantes iniciales o algunas ,iptesis que se conciben como anticipaciones de sentido. -sto es as no slo al comien%o de la investigacin sino durante todo el proceso de construccin etnogr+fica. -l proceso de investigacin siempre permanece a$ierto. Leer el texto de Brandi para ms detalles so re !ualitativa"

Eje Temtico I#: Construccin de la Toma de *osicin Terica

:strategia uantitati"a :la$oracin del .arco 8erico: el lugar de la teor(a en la in"estigacin cuantitati"a'
)ernnde$ "ampieri

5efinicin cientfica de teora @ern+nde% (ampieri ad,iere con la idea de la teora como e&plicacin final. 0a teora entonces consisten en un con*unto de proposiciones interrelacionadas capaces de e&plicar por qu " cmo ocurre un fenmeno. -n palabras de Kerlinger una teora es un conjunto de conceptos, definiciones y proposiciones relacionadas entre s, que presentan un punto de -ista sistemtico de fen#menos especificado relaciones entre -aria les con el o jeto de e+plicar y predecir fen#menos. /ero entonces, ules son las 2unciones de la teor(a?: Descri$ir: definir el fenmeno, sus caractersticas " componentes as como definir las condiciones en que se presenta " las distintas maneras en que puede manifestarse. :)plicar: decir por qu, cmo " cu+ndo ocurre un fenmeno Sistemati3ar dar orden al conocimiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento sobre un fenmeno o realidad, conocimiento que en muc,as ocasiones es disperso " no se encuentra organi%ado. Predecir: ,acer inferencias a futuro sobre cmo se va a manifestar u ocurrir un fenmeno dadas ciertas condiciones. +ncrementar el conocimiento que se tiene so$re un 4ec4o real Criterios para evaluar una teora apacidad de descripcin, e)plicacin y prediccin onsistencia lgica: las proposiciones deben estar interrelacionadas, ser mutuamente e&clu"entes para evitar repeticin " no deben caer en contradicciones internas o de inco,erencias. Perspecti"a: se refiere al nivel de generalidad. :na teora posee m+s perspectiva cuanto ma"or cantidad de fenmenos e&plique " ma"or n.mero de aplicaciones admita. 5ructi2icacin =4eur(stica>: es la capacidad que tiene una teora de generar nuevas interrogantes " descubrimientos. Parsimonia: una teora parsimoniosa es simple, sencilla. ;o es un requisito sino una cualidad deseable. Eeali%ar un marco terico implica anali%ar " e&poner las teoras, los enfoques tericos, las investigaciones " los antecedentes en general que se consideren v+lidos para el correcto encuadre del estudio. (eis funciones principales del marco terico 4"uda a prevenir errores que se ,an cometido en otros estudios )rienta al investigador para reali%ar el estudio 4mpla el ,ori%onte de estudio " a la ve% evita desviaciones del planeamiento original Conduce al establecimiento de ,iptesis o afirmaciones 'nspira nuevas lneas " +reas de investigacin /rovee de un marco de referencia para interpretar los resultados del estudio -tapas que comprende la elaboracin del marco terico Re"isin de la literatura correspondiente: esto implica detectar, obtener " consultar la bibliografa " otros materiales que pueden ser .tiles para los propsitos del estudio, de los cuales de se deben e&traer " recopilar la informacin relevante " necesaria que atae a nuestro problema de investigacin. (lo debemos seleccionar las m+s importantes " resientes. -&isten tres tipos de 2uentes $sicos de in2ormacin:

1C

<uentes primarias 2directas3 constitu"en el ob*etivo de la investigacin bibliogr+fica o revisin de la literatura " proporcionan datos de primera mano 2libros, antologas, documentos oficiales, publicaciones...3 /ara seleccionar las fuentes primarias se deben ,acer las siguientes preguntas Nse relaciona la referencia con mi problema de investigacinO, NcmoO, Nqu aspectos trataO, Tdesde qu perspectiva aborda el temaO, Npsicolgica, antropolgica, socialmente, comunicolgica, administrativaO o <uentes secundarias compilaciones, res.menes " listados de referencias publicadas en un +rea de conocimiento particular 2es decir, listados de fuentes primarias3 o <uentes terciarias re.ne fuentes de segunda mano 2nombres de boletines, conferencias " simposios3 0a revisin de la literatura puede iniciarse directamente con el acopio de las fuentes primarias, situacin que ocurre cuando el investigador conoce su locali%acin " tiene acceso a la misma. (i no es as se pueden consultar e&pertos o acudir a fuentes secundarias o terciarias. Adopcin de una teor(a o desarrollo de una perspecti"a terica: uno de los propsitos de la revisin de la literatura es anali%ar " discernir si la teora e&istente " la investigacin anterior sugieren una respuesta a la pregunta o preguntas de investigacin o bien, provee una direccin a seguir dentro del tema de nuestro estudio. 0a literatura puede revelar o :na teora completamente desarrollada o ?arias teoras complementarias o I/ie%as " tro%osI de teora con apo"o emprico moderado o limitado o >uas a.n no estudiadas e ideas vagamente relacionadas con el problema de investigacin. o
)ernnde$ "ampieri

1F

0as /iptesis: de2inicin, estructura, origen, 2uncin, requisitos, tipos' 5efinicin 0as ,iptesis son guas precisas del problema de investigacin o fenmenos que se est+n estudiando. -n una investigacin podemos tener una o m+s, o simplemente ninguna. "on e+plicaciones tentati-as del fen#meno in-estigado formuladas a manera de proposiciones! 'entro de la in-estigaci#n cientfica, las hip#tesis son proposiciones tentati-as acerca de las relaciones entre dos o ms -aria les y se apoyan en conocimientos organi$ados y sistemati$ados! 0as ,iptesis pueden ser m+s o menos generales o precisas e involucrar dos o m+s "aria$les 2son propiedades que pueden variar " cu"a variacin es susceptible de medirse3, pero en cualquier caso son slo proposiciones su*etas a comprobacin emprica, a verificacin en la realidad. 0as ,iptesis proponen tentativamente las respuestas a las preguntas de investigacin, la relacin entre ambas es directa. (ustitu"en a los ob*etivos " preguntas para guiar el estudio. -stos a su ve% son su origen. -s decir que nuestras ,iptesis pueden surgir de un postulado de una teora, del an+lisis de esta, de generali%aciones empricas " de estudios revisados o antecedentes consultados. Tambin durante el proceso se nos pueden ocurrir otras ,iptesis que no estaban contempladas en el planeamiento original. 0as ,iptesis cientficas son sometidas a prue$a o escrutinio emprico para determinar si son apo"adas o refutadas de acuerdo con lo que el investigador observa. 5e ,ec,o, para esto se formula. ;o se puede determinar si una ,iptesis es verdadera o falsa, pero s argumentar que fue apo"ada o no de acuerdo a los datos obtenidos en la investigacin. Caractersticas que debe tener una ,iptesis 1. De$e re2erirse a una situacin real: someterse a prueba en un universo " conte&to bien definidos. @' 0os trminos ="aria$les> de las 4iptesis de$en ser comprensi$les, precisos y concretos

A' 0a relacin entre "aria$les propuestas por una 4iptesis de$e ser clara y "eros(mil A. 0os trminos de la 4iptesis y su relacin de$en ser o$ser"a$les y medi$les, o sea tener re2erentes en la realidad: es decir no incluir aspectos morales ni cuestiones que no podemos medir en la realidad C. 0as 4iptesis de$en estar relacionadas con tcnicas disponi$les para pro$arlas: al formular una ,iptesis, tenemos que anali%ar si e&isten tcnicas o ,erramientas de la investigacin, para poder verificarla, si es posible desarrollarlas " si se encuentran a nuestro alcance. :tilidad de las ,iptesis Son gu(as de in"estigacin: nos a"udan a saber lo que estamos tratando de buscar, de probar. 8ienen una 2uncin descripti"a y e)plicati"a Prue$an teor(as: si se aporta evidencia en favor de una. Sugieren teor(as: pueden construir una teora o las bases para sta. -sto no es mu" frecuente. Tipos de ,iptesis /iptesis de in"estigacin: son proposiciones tentativas acerca de las posibles relaciones entre dos o m+s variables " que cumplen con los cinco requisitos mencionados. 4 su ve% estas pueden ser o /iptesis descripti"as: se usan en estudios descriptivos o /iptesis correlacionales: especifican las relaciones entre dos o m+s variables. (e usan en estudios correlacionales. 4lcan%an el nivel predictivo " parcialmente e&plicativo. -l orden en el cual se coloquen las variables no es importante en este caso. /ueden ser De correlacin $i"ariada: cuando se correlacionan dos variables De correlacin m%ltiple: cuando se correlacionan varias. o /iptesis de la di2erencia entre grupos: se formulan en investigaciones cu"o fin es comparar grupos. (e plantea una posible diferencia entre grupos. /uede abarcar dos o m+s grupos. o /iptesis de causalidad: no slo afirma las relaciones entre dos o m+s variables " cmo se dan dic,as relaciones sino que adem+s proponen un sentido de entendimiento de ellas. 4l ,ablar de ,iptesis, a las supuestas causales se les conoce como Ivariables independientesI " a los efectos como Ivariables dependientesI. @a" diferentes tipos /iptesis causales $i"iariadas: se plantea una relacin entre una variable independiente " una variable dependiente. /iptesis causales multi"ariadas: presentan una relacin entre varias variables independientes " una dependiente o una independiente " varias dependientes, o varias independientes " varias dependientes. /iptesis nulas: son el reverso de las ,iptesis de investigacin. (irven para refutar o negar lo que afirma la ,iptesis de investigacin. /iptesis alternati"as: son posibilidades IalternasI ante las ,iptesis de investigacin " nula. )frecen otra descripcin o e&plicacin distintas a las que proporcionan estos tipos de ,iptesis. (lo pueden formularse cuando efectivamente ,a" otras posibilidades adem+s de las ,iptesis de investigacin " nula. /iptesis estad(sticas: son las transformaciones de las ,iptesis de investigacin nulas " alternativas en smbolos estadsticos. (e pueden formular slo cuando los datos del estudio que se van a recolectar " anali%ar para probar o rec,a%ar las ,iptesis son cuantitativos 2n.meros, porcenta*es, promedios3. @a" tres tipos

1G

o o o

De estimacin: sirven para evaluar la suposicin de un investigador respecto al valor de alguna caracterstica de una muestra de individuos u ob*etos " de una poblacin. /or e*emplo promedios o porcenta*es. De correlacin: traducen en trminos estadsticos una correlacin entre dos o m+s variables 2simboli%ado IrI entre dos variables, " IEI entre m+s de dos3 De la di2erencia de medias u otros "alores: compara una estadstica entre dos o m+s grupos.

-n una investigacin se pueden formular los A tipos 2de investigacin, nulas, alternativas o estadsticas3 o ninguno. ;o ,a" reglas para esto. Todo depende de nuestras necesidades. -n general los estudios que se inician " conclu"en como descriptivos formular+n ,iptesis descriptivas, los correlacionales podran establecer descriptivas, correlacionales " de diferencia de grupos, " las e&plicativas podr+n incluir ,iptesis descriptivas, correlacionales, de diferencia de grupos " causales. 0os tipos de estudios que no pueden establecer ,iptesis son los e&ploratorios. ;o pueden presuponerse algo que apenas va a e&plorarse. ?ariables en la @iptesis 0as variables deben definirse si se inclu"en en la ,iptesis conceptual " operacionalmente. De2inicin conceptual o constituti"a: define el trmino o variable con otros trminos De2iniciones operacionales: constitu"e el con*unto de procedimientos que describe las actividades que un observador debe reali%ar para recibir las impresiones sensoriales, las cuales indican la e&istencia de un concepto terico en ma"or o menor grado. -s decir que especifica qu actividades u operaciones deben reali%arse para medir una variable.
(7nglat y Gallardo ? 'ocumento de &tedra)

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0as "aria$les: concepto, clasi2icacin, seleccin' Concepto -n iencias Sociales la variables es :n IaspectoI o IdimensinI de un fenmeno= es una propiedad, caracterstica, rasgo, cualidad, atributo. -s susceptible al cam$io o variacin= es decir, susceptible de adoptar distintos valores o de ser e&presada en, al menos, dos categoras. -sa variacin se puede medir. /ara resumir podemos resumir variable de acuerdo con 9oudon " 0a%arsfeld como Icualquier caracterstica, cualidad o atributo de una persona, grupo o acontecimiento, que puede cambiar de valor.I 0as variables son centrales en la in"estigacin cient(2ica en cuanto se opera con ellas en todas las fases de la investigacin -n la recoleccin de los datos, se las recopila= -n la clasificacin, se las grupa= -n el an+lisis de los datos, se las interpreta. -n un variable podemos distinguir De2inicin por e*. I-dadI aos cumplidos al momento de reali%ar la encuesta. on1unto de categor(as: 71677, 7167A, 7C67F ... 0os criterios b+sicos son Adecuacin al conte)to apacidad para captar los componentes de inters on2ia$ilidad 9alide3

Clasificacin de las variables Seg%n su naturale3a: o ualitati"a: los elementos de variacin tienen car+cter no numrico. /or e*emplo el IautoestimaI o uantitati"a: los elementos de variacin tienen car+cter numrico. /or e*emplo Iduracin de las carreras universitariasI. -stas a su ve% se subdividen en ontinuas: pueden tomar cualquier valor dentro de su rango. /or e*emplo IedadI, IsalarioI, etc. Discretas: se ,allan restringidas a determinados valores dentro de su rango. /or e*emplo In.mero de sesionesI, In.mero de ,i*osI 2una familia puede tener H,1,7,1 o m+s pero no puede tener un ,i*o " tres cuartos. Por su ni"el de a$straccin: o 6eneral: se refiere a una realidad no medible empricamente de modo inmediato o +ntermedia: e&presa una dimensin o aspecto parcial de aquella variable ", por tanto, m+s concreto " cercano a la realidad. o :mp(rica, parmetro o indicador: representan aspectos de aquella dimensin directamente observables " medibles. Seg%n la relacin que une a las "aria$les entre s( =slo para 4iptesis causales> o +ndependientes: variable e&plicativa, cu"a influencia en la variable dependiente se pretende descubrir en la investigacin. -s la IcausaI de la relacin causa6efecto. Cuando se modifica de alguna manera produce un cambio en el otro atributo, por lo que es la condicin o caracterstica que se manipula en un estudio e&perimental. /or e*emplo Imtodo teraputicoI. o Dependiente: variable por e&plicar, efecto o resultado respecto del cual ,a" que buscar su#s motivo#s o ra%n#es de ser. /uede considerarse el efecto de la relacin causa6efecto. (e trata de cambiar mediante la manipulacin de la variable independiente. /or e*emplo Itiempo de re,abilitacinI 2efecto de la causa Imtodo teraputico3 o +nter"iniente: como su nombre lo indica IintervieneI entre la variable independiente " la variable dependiente= produce un efecto sobre la relacin e&istente entre variable independiente " variable dependiente ", por ello, puede ser de vital importancia para interpretar los resultados. (iguiendo el e*emplo variables intervinientes podran ser Icualidades del terapeutaI, ImotivacinI. -sta clasificacin se determina por la manera en que las variables se emplean, no es que son independientes # dependientes # intervinientes en su naturale%a. Seg%n la escala de e"aluacin, seg%n el ni"el de medicin: o ,ominal: significa perteneciente a, o consistente en un nombre o nombres. /or e*emplo, se&o con dos categoras femenino 213 " masculino 273. 4 esto .ltimo se le llama escala enumerativa, lo que es dar una asignacin de n.meros a ciertos par+metros. Tambin se puede asignar n.meros a la dimensin positiva 213 " negativa 2H3 de algo. /or e*emplo casado 213, no casado 2H3. (e llama variable dicotmica a la que slo tiene dos 2se&o masculino6femenino3. ategrica es aquella que tiene 1 o m+s 2partido poltico3. 0as categoras no implican ning.n orden ni *erarqua. 0os n.meros asignados no tienen ning.n significado cuantitativo, sirven .nicamente para identificar las categoras, sustitu"en a los nombres. o 7rdinal: surge de la operacin de IordenarI, de establecer orden entre las categoras, seg.n la regla. /or e*emplo Icapacidad de lidera%goI 213 4lto, 273 $edio " 213 9a*o. ) sea que aqu las etiquetas o smbolos de las categoras si indican *erarqua, pero los numerales empleados tampoco son cuantitativos, "a que no sabemos cu+nta diferencia e&iste entre posiciones sucesivas en la escala. o De inter"alo: porque la distancia 2intervalo3 entre categoras es la misma a lo largo de toda la escala " las distancias numrica iguales representan distancias iguales

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empricas en alg.n aspecto del ob*eto. (e miden en intervalos a causa de la arbitrariedad del punto H 2como en las escalas de temperaturas, en la cual H no significa que ;) ,a"a temperatura3. -s una cuestin de convencin. -s decir que por e*emplo en un test de inteligencia tres su*etos obtienen AH, 7H " 1H puntos. /or lo tanto se puede concluir que entre AH " 7H ,a" el doble de distancia que entre 7H " 1H, porque se sabe que la unidad es constante. /ero, no se puede afirmar que quien obtiene AH puntos es el doble de inteligente que quien obtiene 7H porque H puntos en el test no significa carencia de inteligencia. De ra3n o proporcin: ,a" cero absoluto 2es decir, un punto en la escala donde no e&iste la propiedad3, lo que permite comparacin proporcional, es decir, determinar en qu proporcin es ma"or una categora de la escala que otra. /or e*emplo IpesoI, IlongitudI, I+reaI, IdineroI, etc.

0as escala nominal " ordinal constitu"en niveles de medida cualitati"os, pues se basan en la distincin de cualidades " en la ordenacin de sus grados. /or el contrario, las escalas de intervalo " de ra%n dan lugar a niveles de medida cuantitati"os, pues muestran no slo que una cosa es distinta de otra " m+s que otra sino cu+nto es m+s una cosa que otra. Tres categoras debe tener cualquier sistema de medicin: !ue sus categoras sean mutuamente e&clu"entes !ue el sistema permita clasificar a todos los individuos de la poblacin considerada !ue sea relevante para el conte&to en que va a ser aplicado.
(7nglat ? 'ocumento de ctedra)

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7peracionali3acin: 4lgunas variables son relativamente obvias " f+ciles de medir= por e*emplo, IedadI. /ero buena parte de las variables educativas requieren operacionali%acin. -ste se de2ine como un proceso m+s o menos tpico para pasar de variables generales a intermedias " de stas a indicadores e ndices, con el ob*eto de transformar dic,as variables generales en directamente observables e inmediatamente operativas. (i una proposicin tiene el estatus de ,iptesis cientfica, es decir, si su verdad depende de su posibilidad de refutacin emprica sus variables deben ser traducidas a conceptos mesurables. -l paso de los conceptos a los (ndices incluye cuatro etapas: 1. De2inicin de la "aria$le: e&presar en una nocin los rasgos principales que presenta en la realidad. -sto es necesario o /ara que toda persona que lea la investigacin le d el mismo significado a las variables incluidas en la ,iptesis. o 4segurar que las variables puedan ser evaluadas en la realidad 2condicin de las ,iptesis3 o Confrontar la investigacin con otras similares para saber si I,ablamos de lo mismoI 7. Determinacin de sus dimensiones o aspectos principales: esto es, an+lisis de los aspectos de inters pr+ctico, a menudo denominado Ian+lisis conceptualI= seg.n 0a%arsfeld a los aspectos discernibles en la variable se les da el nombre de IdimensionesI para denotar su propiedad de ser parte de una totalidad ma"or. (e lleva a cabo entonces el an+lisis de sus IcomponentesI o la identificacin de las dimensiones implicadas en el concepto o derivadas empricamente de la estructura de sus intercone&iones. 1. :leccin de indicadores de cada dimensin: o circunstancias empricas concretas que sean signo de la ma"or o menor e&tensin que alcan%a la dimensin en cuestin en las unidades de observacin investigadas. A. on2eccin de (ndices: una ve% seleccionados los indicadores que pare%can m+s importantes " aptos para la investigacin es necesario construir un ndice que agrupe en una medida com.n todos los indicadores mediante la asignacin de un valor a cada uno. (e debe sinteti%ar los datos elementales obtenidos en las etapas precedentes.

:strategia ualitati"a
(0lsie 8oc(@ell)

-l lugar de la teora en la metodologa cualitativa :no de los ma"ores pro$lemas en esta metodologa es la relacin entre la etnografa " la teora. 0a etnografa se plantea como una entrada al campo sin pre6*uicios, como una Imera descripcinI. (in embargo, la etnografa as entendida sera posible slo como un Irefle*oI de la realidad concreta. /or lo tanto, EocDUell plantea optar por una concepcin contraria de la etnografa, como una forma particular de Iconstruir el o$1etoI que supone, implcita o e&plcitamente una perspectiva terica. (i bien como IparticipantesI vivimos una realidad Iconstruida socialmenteI, como investigadores adem+s intentamos construir un ob*eto terico, que e&plique cmo se constru" socialmente esa realidad. 0a ambigPedad del trmino IetnografaI se debe a este ,ec,o, por ello no se le puede considerar como una tcnica. -n la pr+ctica concreta de produccin de etnografa, de elaboracin de descripciones, est+n involucrados diversos supuestos tericos. (e deben distinguir tres dimensiones importantes 0a relacin 4istrica entre etnogra2(a y el des desarrollo de la antropolog(a 2uncionalista: ,a conformado el Icmo ,acer la etnografaI 2con*unto de tcnicas, procedimientos " tradiciones3 " ,a ,eredado ciertos supuestos tericos implcitos. .atices y corrientes que indican relaciones entre teor(as y estudios etnogr2icos espec(2icos: as podemos vigilar la etnografa que se ,ace desde la perspectiva terica asumida. Relacin entre la in"estigacin etnogr2ica y el desarrollo de la teor(a: se plantea de manera distinta a la posicin que supone tener un Imarco terico acabadoI antes de emprender la investigacin " tambin a la idea de que el desarrollo terico se da al comprobar ,iptesis. (e traba*a con conceptos o caractersticas tericas que interesan a la investigacin, pero no se les define de antemano en trminos de conductas o efectos observables. -sto da la fle&ibilidad necesaria para entender las particularidades. 4ceptar las contradicciones resultantes que surgen entre la tensin teora 6 datos obtenidos significa aceptar las condiciones que obligan al investigador a generar nuevos conceptos o a desglosar " ampliar los significados de vie*os conceptos. 0a confesin terica 0a confesin terica desde la perspectiva cualitativa sirve para interpretar los resultados de la investigacin. (i bien el investigador cualitativo llega al campo sin pre6*uicios 2o al menos eso trata3 eventualmente tiene que recurrir a la teora para interpretar nuestros resultados. 4 medida que avan%amos recurrimos a la teora. 0a confesin terica act.a como marco de referencia provisorio ,asta que tengamos todos los datos. /or ende, lo consideramos como incompleto ,asta ,aber finali%ado con el an+lisis de datos. Cuando asumimos una teora con una metodologa cualitativa, estamos asumiendo una de muc,as teoras aceptables. /or lo tanto, esto implica que no descreemos otras perspectivas. -n nuestra confesin IconfesamosI a los lectores 1 dimensiones -pistemolgica Terica $etodolgica -l investigador cualitativo construye su ob*eto de investigacin. -s decir que estamos en una permanente construccin de conceptos en base a la teora que tenemos.
(2aul Aillis)

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/ara mantener la rique%a " autenticidad de los fenmenos sociales es necesario, especialmente en las primeras etapas de la investigacin, recibir datos en bruto, recogidos de una manera e&perimental " relativamente aterica. /ermitiendo que los conceptos sustantivos " las

,iptesis sur*an por s mismos. (e espera, sin embargo, que la selectividad " teori%acin del traba*o final refle*e el modelo del mundo real m+s que el modelo de la teora recibida. -sta conviccin " la desconfian%a general ,acia la teora est+n claramente e&presados a travs de las tcnicas " mtodos que se proponen usar. (in embargo, lo cierto es que no e)iste una 2orma "erdaderamente aterica para B"erB un o$1eto' -l ob*eto slo se percibe " se entiende a travs de una organi%acin interna de los datos, mediada por constructos conceptuales " formas de ver el mundo. ;o debemos ser demasiado ambiciosos entonces. 0o que es importante es que recono%camos los fundamentos b+sicos de nuestro enfoque de investigacin " aceptemos que ning.n IdescubrimientoI va a destruir la orientacin b+sica. 0a organi%acin terica de la posicin de partida debera ser conocida en cualquiera de las partes de la investigacin. -sta inevitable organi%acin, llamada con2esin terica debe incluir 4ctitudes ,acia el mundo social en el cual ocurre la investigacin :na visin particular de las relaciones sociales en el interior de ella " sus determinaciones fundamentales :na nocin de los procedimientos analticos que se utili%ar+n para producir el relato final Tambin debe e&plicar por qu ciertos temas ,an sido elegidos en la investigacin. ,o necesita especificar la totalidad de la realidad social en una regin determinada, especifica una pauta general sobre el tipo de mundo en el cual la accin ocurre. 0a construccin del ob*eto de investigacin 4l querer presentar los significados sub*etivos, sentimientos " cultura de los otros, resulta imposible e&tenderlos menos de lo que conocemos sobre nosotros mismos. -s lo que ,abitualmente se denomina Iel ob*etoI " el investigador se sit.a paralelamente en su ,umanidad. -l Iob*etoI de nuestra investigacin es un su*eto que tiene que entenderse " presentarse de la misma manera como se presenta la sub*etividad del investigador 2esto le da I "alide3I3. 4 pesar de que slo es posible conocer al su*eto a travs de nuestros conceptos debemos tener cierta preocupacin por la confiabilidad de los datos que usamos. -sto significa seguir, en parte, el camino de la o$1eti"idad tradicional. 5onde el camino se separa es al final del proceso. -l proceso convencional trata de recolectar el m+&imo de datos " luego consigna el resto al campo del arte o al problema de la sub*etividad. @abiendo constituido a un ob*eto como un verdadero ob*eto " ,abiendo logrado todo el conocimiento posible acerca de este ob*eto, el proceso debe detenerse ,a llegado el momento de las limitaciones cuantitativas. 4qu aparece lo cualitativo sin ,aber constituido nunca al su*eto de estudio en un Iob*etoI no se sorprende de que e&ista un lmite para el conocimiento de los ,ec,os -s aqu que el investigador puede e&plorar " descubrir las diferencias entre posiciones sub*etivas, entre formas culturales. -l investigador debe asumir la auto-re2le)in sin restricciones " al a%ar. 0as tensiones entre lo que se dice " lo que se ,ace, diferencias entre lo que las formas colectivas o materiales parecen decir o prometer " lo que realmente sucede son dignos de anali%ar. -s aqu que podemos ,acer una re2ormulacin y una articulacin m+s precisa de nuestra confesin terica, una e&tensin m+s concreta de la forma en que las determinaciones " categoras m+s amplias se relacionan con las relaciones particulares " modelos de determinacin dentro del +rea que se estudia. -&isten por lo tanto, la posibilidad de un desarrollo circular entre una confesin terica cada ve% m+s especfica " las contradicciones " tensiones propias del traba*o de campo, ,acia reconstrucciones tericas, para luego volver nuevamente a las especificidades de la relacin del traba*o de campo. -s este el proceso de producir, finalmente, una acabada e&plicacin de lo concreto. -ste proceso es llamado metodolog(a re2le)i"a. 77

Eje Temtico #: *re-aracin del Tra)ajo de Cam-o y Recoleccin de +atos

:strategia cuantitati"a:
)ernnde$ "ampieri

:l uni"erso de estudio' <nidades de anlisis:

-l uni"erso se refiere al conte&to de la unidad, el cuerpo m+s largo del contenido que puede e&aminarse al caracteri%ar una o m+s unidades de registro#de an+lisis. -ste debe delimitarse con muc,a precisin 0as unidades de anlisis o registro constitu"en segmentos del contenido de los mensa*es que son caracteri%ados para ubicarlos dentro de las categoras. (on definidas como Iel cuerpo de contenido m+s pequeo en que se cuenta la aparicin de una referencia.I -&isten C unidades importantes de an+lisis 0a pala$ra es la m+s simple que e&iste. 4s se puede medir cu+ntas veces aparece una palabra en un mensa*e. :l tema: es un enunciado respecto a algo. :l (tem: es la unidad total empleada por los productores del material simblico. /or e*emplo una foto, un libro. :l persona1e: se trata de un individuo .edidas de espacio-tiempo: son unidades fsicas
'ocumento de ctedra

:l dato -l dato estadstico es una informacin cuantitativa= es el modo de registrar algo que "a sucedi. Constitu"e una estructura tripartita, la cual permite ordenar los datos " diferenciarlos de lo que vulgarmente llamamos n.meros o cifras. 0a estructura es la siguiente <nidad de anlisis: son los elementos sobre los que se focali%a el estudio= es el ob*eto de estudio. 9aria$les: caractersticas que sinteti%an o abrevian conceptualmente lo que se desea conocer acerca de las unidades de an+lisis. /or e*emplo, si la unidad es una persona, podemos conocer su edad. 9alores: magnitudes que alcan%an las variables elegidas para decir algo de las unidades de an+lisis. 0o que medimos no es la unidad, sino atributos de la misma. (i la variable es edad, el valor que puede asumir la variable es el resultado de interrogar a la persona sobre los aos cumplidos. <uentes estadsticas -l an+lisis estadstico no se puede reali%ar ,asta ,aber recopilado las estad(sticas necesarias " compro$ar su e)actitud. @a" dos tipos de fuentes a las cuales podemos recurrir 5uentes primarias: es la institucin que originariamente planific la investigacin " recopil los datos. -n general es preferible utili%ar este tipo de datos "a que tienden a ser m+s completos " pueden contener distintas clasificaciones " detalles que en las secundarias se suelen omitir. 5uentes secundarias: es la institucin o publicacin que divulga o utili%a datos que originalmente fueron "a recopilados por otra organi%acin.

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)ernnde$ "ampieri

0a muestra :na ve% que se define la unidad de an+lisis se procede a delimitar la poblacin que va a ser estudiada. 4s, una poblacin es el con*unto de todos los casos que concuerdan con una serie de especificaciones. 0a muestra suele ser definida como un subgrupo de la poblacin. /ara seleccionar la muestra deben delimitarse las caractersticas de la poblacin a fin de delimitar cu+les ser+n los parmetros muestrales' Todas las muestras deben ser representativas de la poblacin selecionada. Tipos de muestra .uestras no pro$a$il(sticas la eleccin de los elementos no depende de la probabilidad, sino de causas relacionadas con las caractersticas del investigador o del que ,ace la

muestra. 4qu el procedimiento no es mec+nico, ni con base en frmulas de probabilidad, sino que depende del proceso de toma de decisiones de una persona o grupo de personas. o .uestra de su1etos "oluntarios o .uestra de e)pertos o 0os su1etos-tipo: donde el ob*etivo es la rique%a, profundidad " calidad de la informacin, no la cantidad ni la estandari%acin. .uestras pro$a$il(sticas: todos los elementos de la poblacin tienen la misma posibilidad de ser escogidos. -sto se obtiene definiendo las caractersticas de la poblacin, el tamao de la muestra " a travs de una seleccin aleatoria "#o mec+nica de las unidades de an+lisis. o .uestra pro$a$il(stica estrati2icada: se necesita estratificar la muestra en relacin a estratos o categoras que se presentan en la poblacin " que son relevantes para los ob*etos de estudio o .uestra pro$a$il(stica por racimos: se considera que muc,as veces las unidades de an+lisis se encuentran encerradas en determinados lugares fsicos o geogr+ficos 2empresas gr+ficas..3
'ocumento de ctedra

DiseHo de in"estigacin -s el plan o estrategia concebida para reali%ar la prueba que toda investigacin cientfica supone. -s la manera pr+ctica " concreta de confrontar la ,iptesis con la realidad. ;o se debe confundir con pro"ecto, el cual es una especificacin organi%ativa, temporal " econmica de los distintos elementos, fases " operaciones del proceso de investigacin. (e compone de varios elementos 2la combinacin de los mismos da lugar a un diseo en particular3 (u*etos o grupos " la forma de su eleccin ?ariables o factores )bservaciones por efectuar 2instrumentos3 " orden de reali%acin. Tipos de diseo DiseHos no e)perimentales: una investigacin no e&perimental es aquella que se reali%a sin manipular deliberadamente las variables. )bserva los fenmenos tal " como se dan en su conte&to natural. (e clasifican seg.n su alcance temporal o Seccional: recolectar datos en un slo momento 2en un tiempo .nico3 para anali%ar cu+l es el estado de una o m+s variables en un momento dado. Tipos DiseHo descripti"o: el proceso consiste en medir en una muestra o en la poblacin una o generalmente m+s variables " proporcionar su descripcin. DiseHo correlacional: eval.a relaciones entre dos o m+s variables en un momento determinado. DiseHo e)plicati"o: anali%a las relaciones de causalidad. 4 diferencia de un e&perimento, parte de la observacin de un fenmeno que "a se ,a producido " trata de ,allar, entre las causas posibles, los factores que contribu"en a determinar su aparicin. DiseHo e)ploratorio o 0ongitudinal: se recolectan datos a travs del tiempo en perodos especificados, para ,acer inferencias respecto del cambio en una o m+s variables o en las relaciones entre stas, sus determinantes " consecuencias. DiseHo de tendencia: anali%a cambios a travs del tiempo= se puede medir toda la poblacin o bien una muestra de ella DiseHo de co4orte =e"olucin de grupo>: e&amina cambios a travs del tiempo en subpoblaciones o grupos especficos, generalmente seleccionados por edad.

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DiseHo de panel: el mismo grupo de su*etos es medido en todos los tiempos o momentos 2evaluacin mensual de las actitudes del mismo grupo de directivos3 DiseHos e)perimentales: el diseo e&perimental consiste en Itomar una accinI " despus observar sus consecuencias. -s una investigacin en la que se manipulan deliberadamente una o m+s variables independientes 2supuestas causas3 para anali%ar las consecuencias que la manipulacin tiene sobre una o m+s variables dependientes 2supuestos efectos3 dentro de una situacin de control para el investigador. -&isten varios tipos o Pree)perimentos: su grado de control es mnimo. (on mu" vulnerables en cuanto a la posibilidad de control " valide% interna. (e los emplea como prueba piloto, como ensa"o de un e&perimento de ma"or control. o :)perimentos "erdaderos: re.ne los requisitos necesarios para validarlos " controlarlos internamente. 0as unidades de an+lisis son elegidas al a%ar logrando as similitud en los diferentes grupo. o uasie)perimentos: tambin manipulan deliberadamente al menos una variable, slo que difieren del e&perimento verdadero en el grado de confiabilidad respecto de la equivalencia inicial de los grupos. (e traba*a con grupos formados antes del e&perimento.
)ernnde$ "ampieri

7C

+nstrumentos de recoleccin de in2ormacin: Construccin de los instrumentos de medicin $edir es el proceso de vincular conceptos abstractos con indicadores empricos mediante la clasificacin o cuantificacin. 0o que medimos en una investigacin cuantitativa son las variables. -l procedimiento es el siguiente 1. 0istar las variables a medir que contienen las ,iptesis 7. Eevisar sus definiciones conceptuales " operacionales 1. 'ndicar los niveles de medicin de las variables 2nominal, ordinal...3 A. 'ndicar cmo se ,abr+n de codificar los datos 2en la manera de lo posible3 C. 4plicar una prueba piloto F. Eevisar " poner a punto el instrumento -&isten diversos instrumentos que nos servir+n para recolectar los datos :ntre"ista cerrada: es una entrevista en la cual preparamos las preguntas a priori. $enos com.nmente puede utili%arse una semi6estructurada, que posee caractersticas tanto de la abierta como de la cerrada. Anlisis de contenido: es una tcnica para estudiar la comunicacin de una manera ob*etiva, sistem+tica " que cuantifica los contenidos en categoras. -l an+lisis de contenido se efect.a por medio de la codificacin, es decir, el proceso en virtud del cual las caractersticas relevantes del contenido de un mensa*e se transforman a unidades que permitan su descripcin " an+lisis precisos. :scala 0iFert: es una escala que sirve para medir las actitudes de la poblacin. -sta consisten en un con*unto de tems que se presentan en forma de afirmaciones para medir la reaccin del su*eto en cinco o siete categoras. Di2erencial semntico: al igual que la escala 0iDert se usa para medir actitudes. -s una serie de pares de ad*etivos e&tremos que sirven para calificar al ob*eto de actitud, ante los cuales se pide la reaccin del su*eto, al ubicarlo en una categora por par. uestionario 2denominado como encuesta, algo que no se ,ace cara a cara como la entrevista3 un cuestionario consiste en un con*unto de preguntas respecto de una o m+s variables a medir. /uede ,aber distintos tipos de preguntas o /reguntas cerradas contienen categoras u opciones de respuesta que ,an sido previamente delimitadas.

/reguntas abiertas no delimitan de antemano las alternativas de respuesta, por lo cual el n.mero de categoras de respuesta es mu" elevado.

ualidades psicomtricas de los instrumentos: Toda medicin o instrumento de recoleccin debe reunir tres requisitos on2ia$ilidad: grado en el que un instrumento produce resultados consistentes " co,erentes. (e mide gracias al anali%ar si su aplicacin repetida a un mismo su*eto u ob*eto produce resultados iguales. 9alide3: grado en el que un instrumento en verdad mide la variable que se busca medir. 7$1eti"idad: se refiere al grado en que el instrumento es permeable a la influencia de los sesgos " tendencias de los investigadore que lo administran, califican e interpretan. :strategia cualitati"a:
)ernnde$ "ampieri

0a situacin de campo: el muestreo terico y las unidades de anlisis 4 diferencia del proceso cuantitativo, no ,a" una etapa especfica en la cual se elabore la definicin de la muestra. /uede ocurrir en cualquier momento " ser+ entonces una definicin tentativa. -n las investigaciones cualitativas en lugar de preguntarnos Nquines van a ser medidosO, nos cuestionamos Nqu casos nos interesan inicialmente " dnde podemos encontrarlosO -n el proceso cualitativo, la muestra es un grupo de personas, eventos, sucesos, comunidades, etctera, sobre el cual se ,abr+n de recolectar los datos, sin que necesariamente sea representativo del universo o poblacin que se estudie. Tambin, la muestra planteada inicialmente puede ser distinta a la muestra final. /odemos agregar casos que no ,abamos contemplado o e&cluir a otros que s tenamos en mente. -l muestreo terico es el procedimiento mediante el cual los investigadores seleccionan conscientemente casos adicionales a estudiar de acuerdo con el potencial para el desarrollo de nuevas intelecciones o para el refinamiento " la e&pansin de las "a adquiridas. -n sntesis, se recogen los datos de una unidad de an+lisis o caso en la muestra inicial " se anali%an, simult+neamente se eval.a si la unidad es apropiada de acuerdo con el planteamiento del problema " la definicin de la muestra inicial. (e recolectan datos de una segunda unidad " se anali%an repitiendo el proceso. :l tra$a1o de campo: escenarios, seleccin y acceso' 0a recoleccin de datos ocurre en los ambientes naturales " cotidianos de los participantes o unidades de an+lisis. 4l seleccionar un escenario se debe tener en cuenta el respetar el lugar IoriginalI de la unidad de an+lisis, considerando el conte&to como determinante de la informacin. -l escenario ideal para la investigacin es aquel en el cual -l investigador obtiene f+cil acceso -stablece una buena relacin inmediata Eecoge datos directamente relacionados con sus intereses investigativos. 0os diferentes escenarios pueden ser :scenarios p%$licos: parques, edificios gubernamentales, etc. :scenarios cuasip%$licos: bares, restaurantes, teatros, etc. :scenarios pri"ados: casas, f+bricas, etc.

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-s importante e&plicar quin es uno a todas las personas del escenario " ,acerles saber que lo que nos digan no ser+ comunicado a otros. Tambin ,a" que establecer un equilibrio entre la reali%acin de la investigacin del como uno lo considera adecuado " acompaar a los informantes para lograr el rapport.
'ocumento de ctedra ? "ampieri

8cnicas de recoleccin de la in2ormacin: 7$ser"acin participante: designa la investigacin que involucra la interaccin social entre el investigador " los informantes en el medio de stos. (e recogen los datos de modo sistem+tico " no intrusivo. @asta que no se entra en el campo, no se sabe qu preguntas ,acer ni cmo ,acerlas. 0os interrogantes inciales que se pueden tener son o su$stanciales 2problemas especficos en un particular tipo de escenario3 o tericos 2ligados con problemas sociolgicos b+sicos3. 0a observacin cualitativa no es mera contemplacin, implica adentrarnos en profundidad a situaciones sociales " mantener un papel activo, as como una refle&in permanente. :ntre"ista en pro2undidad - /istorias de "ida: las entrevistas en profundidad son reiterados encuentros cara a cara entre el investigador " los informantes, dirigidos ,acia la comprensin de las perspectivas que tienen los informantes respecto de sus vidas, e&periencias " situaciones, tal como lo e&presan con sus propias palabras. /ueden diferenciarse tres tipos o /istorias de "ida o auto$iogra2(a sociolgica: el investigador se focali%a en las e&periencias destacadas en la vida de una persona " las definiciones que esa persona aplica a tales e&periencias. o Aprendi3a1e so$re acontecimientos y acti"idades que no se pueden o$ser"ar directamente: los interlocutores son los o*os " odos del investigador. 5eben escribir lo que sucede " el modo en que otras personas lo perciben. o 5inalidad de proporcionar un cuadro amplio de una gama de escenarios, situaciones o personas: las entrevistas se utili%an para proporcionar un n.mero relativamente grande de personas en un lapso respectivamente breve. Anlisis documental: una fuente mu" valiosa de datos cualitativos son los documentos, materiales " artefactos diversos. ;os pueden a"udar a entender el fenmeno central de estudio. /uede conocer los antecedentes de un ambiente, las e&periencias, vivencias o situaciones " su funcionamiento cotidiano. 6rupos 2ocales: el propsito de los grupos de discusin es poner en contacto diferentes perspectivas, es comprender la e&periencia de los participantes sobre el foco de investigacin a travs de un proceso abierto " emergente. -l investigador re.ne a un grupo de personas relativamente pequeo 2A61H3, para averiguar qu opinan, cmo se sienten o qu saben sobre el foco de estudio del investigador. (e recomienda no m+s de una ,ora " media para mantener la atencin. -l grado de participacin es voluntario.

7G

Eje Temtico #I: .nlisis e Inter-retacin de +atos

)ernnde$ "ampieri

:strategia cuantitati"a: Procesamiento y anlisis de los datos cuantitati"os :na ve% recolectados los datos, stos deben codi2icarse con smbolos o n.meros. -sta codificacin pueden ,acerse a priori, e&cepto en el caso de las preguntas abiertas, en las cuales es imposible ,acerlo. 0a codificacin implica cuatro pasos 1. :sta$lecer los cdigos: transformar las respuestas en smbolos numricos 7. :la$orar el li$ro o documento de cdigos: describe la locali%acin de las variables " los cdigos asignados a los atributos que las componen. -l libro de cdigos puede conducirnos a los valores de las categoras, de las variables, as como a sus significados= incluso ,ace referencia a una matri% de datos. 1. odi2icacin 2(sica: aqu se debe llenar la matri3 de datos con los resultados obtenidos. :na matri% de datos es el con*unto de datos simblicos o numricos producto de la aplicacin del instrumento. A. 6eneracin de arc4i"o o arc4i"os: se guarda la informacin en un documento.
5aylor y >odgan

:strategia cualitati"a: Anlisis e interpretacin de datos cualitati"os: -studios descriptivos " tericos Todos los estudios cualitativos contienen datos descriptivos ricos las propias palabras pronunciadas o escritas de la gente " las actividades observables. -s decir que se reali%a una Idescripcin ntimaI de la vida social. 0os estudios puramente descriptivos se denominan etnogra2(as' -n la descripcin etnogr+fica el investigador trata de proporcionar una imagen Ifiel a la vidaI de lo que la gente dice " el modo en que act.a. -stos se caracteri%an por un mnimo de interpretacin " conceptuali%acin. -l lector por ende puede sacar sus propias generali%aciones " conclusiones. -sto los diferencia de los estudios tericos o conceptuales. -l mtodo comparativo constante " la induccin analtica -l enfoque de la teor(a 2undamentada es un mtodo para descubrir teoras, conceptos, ,iptesis " proposiciones partiendo directamente de los datos " no de supuestos a priori, de otras investigaciones o de marcos tericos e&istentes. (e proponen dos estrategias principales para desarrollar teora fundamentada .todo comparati"o constante: el investigador simult+neamente codifica " anali%a datos para desarrollar conceptos. $ediante la comparacin continua de incidentes especficos de los datos, el investigador refina esos conceptos, identifica sus propiedades, e&plora sus interrelaciones " los integra en una teora co,erente. .uestreo terico: el investigador selecciona nuevos casos a estudiar seg.n su potencial para a"udar a refinar o e&pandir los conceptos " teoras "a desarrollados. 0a recoleccin de datos " el an+lisis se reali%an al mismo tiempo. 4l generar teora fundamentada, los investigadores no tratan de probar sus ideas, sino slo de demostrar que son plausibles. -n .ltima instancia, los lectores deben *u%gar la credibilidad de los datos cualitativos. 0a induccin anal(tica es un procedimiento para verificar teoras " proposiciones basado en datos cualitativos. (u finalidad consiste en identificar proposiciones universales " le"es causales. 0os pasos son los siguientes 1. 5esarrollar una definicin apro&imada del fenmeno a e&plicar 7. <ormular una ,iptesis para e&plicar dic,o fenmeno 2sta puede basarse en los datos, en otra investigacin en la comprensin e intuicin del investigador3 1. -studiar un caso para ver si la ,iptesis se a*usta A. (i la ,iptesis no e&plica el caso, reformularla C. 9uscar activamente casos negativos que refuten la ,iptesis F. Continuar ,asta que se ,a puesto a prueba adecuadamente e&aminando una amplia gama de casos 2,asta que se ,a"a establecido una relacin universal3 Codificacin " construccin de categoras 6 Construccin de tipologas -n la investigacin cualitativa, la codi2icacin es un modo sistem+tico de desarrollar " refinar las interpretaciones de los datos. -l proceso de codificacin inclu"e la reunin " an+lisis de todos los datos que se refieren a temas, ideas, conceptos, interpretaciones " proposiciones. (e debe redactar entonces una lista de todo lo anterior mencionado. 4s, iremos desarrollando categor(as de codi2icacin. :na ve% que reali%amos esto, podemos pasar a codificar todas las notas de campo, las transcripciones, los documentos " otros materiales, escribiendo en el margen un n.mero que represente la categora correspondiente. 0as proposiciones se desarrollan mediante el estudio cuidadoso de los datos. -studiando los temas " elaborando tipolog(as, relacionando entre s diferentes pie%as de los datos, gradualmente encuentra generali%aciones.

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Eje Temtico #II: Con/eccin del In/orme %inal

Vasilachis

8riangulacin:

0a triangulacin se define como la combinacin de metodologas para el estudio del mismo fenmeno. -s un plan de accin que le permite al investigador superar los sesgos propios de una determinada metodologa. @a" cuatro tipos $sicos de triangulacin 8riangulacin de datos: comprende a su ve% tres subtipos o 5e tiempo en la que se e&ploran influencias temporales para diseos longitudinales " cross6seccionales o 5e espacio que toma la forma de investigacin comparativa o 5e personas de grupo, de interaccin " de colectividad 8riangulacin de in"estigadores: observacin por m+s de una persona del mismo fenmeno o situacin 8riangulacin terica: implica el uso de m.ltiples perspectivas tericas en relacin con la misma situacin o el mismo con*unto de ob*etos. 8riangulacin metodolgica: puede ser intrametodolgica cuando el mismo mtodo o distintas estrategias pertenecientes a este son utili%adas en diferentes ocasiones. Tambin intermetodolgica cuando diversos mtodos en una relacin mutua e&plcita son aplicados a los mismos ob*etos, fenmenos o situaciones. ?enta*as " desventa*as de la utili%acin con*unta de mtodos 9enta1as: o 4"uda a corregir sesgos o 4"uda a descubrir nuevos sesgos " corregirlos o (urgen ,iptesis m+s ricas o 4umenta la posibilidad de una comprensin m+s comple*a o /ermite al investigador situarse frente al material crticamente, identificar las debilidades " decidir cuando ,ace falta un testeo adicional o 'mpulsa la creatividad de nuevos mtodos Des"enta1as: o -s costoso o 4umenta el tiempo necesario o 0os investigadores por lo general no tienen adiestramiento en ambos mtodos o 0a replicacin de una investigacin se ,ace mu" difcil o -l control de la convergencia de la informacin es una tarea m+s ardua o /ueden multiplicarse los errores " puede sumar las debilidades propias de cada procedimiento. Secciones cannicas de un proyecto de in"estigacin: Cuantitativo Ttulo 4utores del pro"ecto /laneamiento del problema o Vustificacin o )b*etivos o @iptesis $arco terico 5esarrollo metodolgico o ?iabilidad o $atri% de investigacin Cronograma de actividades 9ibliografa

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Cualitativo Ttulo /alabras clave 5uracin 4utores del pro"ecto )b*etivos 4nticipaciones de sentido $etodologa o Traba*o de campo 2lugar donde se desarrollar+n las tareas de campo, las unidades de an+lisis, las fuentes de informacin, las tcnicas de recoleccin de la informacin3 o 4n+lisis de la informacin Cronograma de actividades Eesultados esperados 9ibliografa 0+S87 0A RP.III 1H