Fundacin Navarro Viola, Instituto Dr. Domingo Cabred, Municipalidad de Villa Allende, Secretara de Salud Desarrollo Social por estar convencidos de que la niez es prioridad. A los chicos por permitirnos entrar, mirar, acompaar, disfrutar y aprender. A los padres de los chicos por las reflexiones compartidas. A los docentes de los CADINA por creer en nosotros. 7 Construyendo oportunidades La infancia es la oportunidad de la sociedad de mejorarse a s misma A. Morlachetti Quienes llevamos adelante el Programa Apoyo a la Educacin Inicial, estamos convencidos que los primeros aos de vida son crti- cos en el desarrollo cognitivo, la formacin de la personalidad y la ad- quisicin del comportamiento social de los nios. Por ello nuestro propsito es contribuir al desarrollo integral, promoviendo mejores prcticas de crianza y ampliando las oportunidades educativas de nios de hasta cinco aos en situacin de vulnerabilidad. En contextos de marcada pobreza, la estimulacin y el proceso de aprendizaje de los nios pequeos suele descuidarse ante la exigencia de atender necesidades relacionadas con la subsistencia. Las estrate- gias que se impulsen, deben atender a estos factores, mejorando las circunstancias en que se desarrollan los nios, incluyendo a las fami- lias, por reconocer que de ellas provienen las influencias ms signifi- cativas, constantes y duraderas. Desde la primera infancia, muchos nios pasan varias horas del da en instituciones dedicadas a su atencin y cuidado; por ello cree- mos que uno de los caminos para acercarnos a las soluciones de estas problemticas es apoyar acciones sustentables y comunitarias que co- adyuven a abordarlas desde una perspectiva integral, en los aspectos de salud reproductiva y embarazo; nutricin, lactancia materna; in- troduccin a la alimentacin complementaria; estimulacin tempra- na del desarrollo motriz, psicoafectivo y cognitivo. Asimismo es prio- ritario mejorar la oferta educativa de las entidades de atencin a la primera infancia; articular entre los diferentes actores que intervie- 8 Construyendo oportunidades nen en el nivel y entre niveles; potenciar la funcin educadora de las familias y promover el desarrollo de las capacidades simblicas, la ex- presividad y la socializacin en los nios. Bajo estas premisas es que presentamos los resultados del trabajo realizado por el Departamento Tcnico Profesional de Instituto Supe- rior de Psicopedagoga y Educacin Especial Dr. Domingo Cabred, en la comunidad de Villa Allende. Iniciativas como stas promueven en la comunidad la resolucin de sus propias necesidades; es el caso de los CADINA (Centro de Aten- cin y Desarrollo Integral para el Nio y el Adolescente) de Villa Allende que gracias al apoyo y el trabajo de los profesionales brindan espacios a la interinstitucionalidad local y hacen partcipe a la comu- nidad, promoviendo el involucramiento y compromiso de los docen- tes y padres de los casi cuatrocientos nios destinatarios. La generacin de procesos reflexivos en torno al desarrollo y cre- cimiento infantil sensibiliza y promueve la participacin activa de la comunidad en torno a la importancia que juega en los primeros aos de la vida de un nio, su desarrollo integral. La publicacin que presentamos aqu es una herramienta vlida para abordar la situacin de la niez. Estamos convencidos que el de- sarrollo de materiales como este, suma esfuerzos y voluntades en el amplio abanico de tareas que se pueden llevar a cabo. Agradecemos al equipo de profesionales, instituciones, padres y docentes que colaboraron para su concrecin y a los nios que son en definitiva los principales protagonistas de este proyecto. Programa Apoyo a la Educacin Inicial 9 Construyendo oportunidades Introduccin Pensar el desarrollo, es una cuestin que nos convoc y nos convoca en la cotidianeidad de nuestro trabajo, en las discusiones e intervenciones profesio- nales, en la difcil tarea de la transmi- sin y la formacin acadmica. Es por ello que, convencidos de que las cosas de los chicos deben ser preocupaciones de los adultos, hace algunos aos el Departamen- to Tcnico Profesional del Instituto Superior de Psicopedagoga y Edu- cacin Especial Dr. Domingo Cabred, comienza a trabajar en la Co- munidad de Villa Allende, incursionando desde 1997 en la capacita- cin en Servicio de Pediatra (Hospital Josefina Prieur). Nuestros pa- cientes nos llevaron a incursionar en la vida cotidiana de los CADINA. As nos acercamos a la consulta peditrica, y a profesionales que compartan nuestras preocupaciones en torno a la funcin de la fa- milia en el acompaamiento de un nio pequeo y de las cuestiones que se juegan en su desarrollo. En este periodo se implement la Ficha de Registro Continuo de Desarrollo. Deteccin del Riesgo, que fue elaborada por el Equipo de Investigacin del Departamento de Atencin Temprana del Instituto Cabred para ser usada en el Control del Nio Sano de la consulta pe- ditrica. A partir de all se comienza a trabajar con la conviccin de que el control del crecimiento (peso y talla) no alcanza para responder a lo 10 Construyendo oportunidades que el nio necesita, ya que no slo la alimentacin sino tambin los est- mulos y el afecto que recibe el nio producen una forma particular de in- teractuar con el mundo. Es desde los resultados que arroja esta Ficha de Registro que nos pre- guntamos cmo promueven el desa- rrollo las instituciones de referencia de la comunidad y es a partir de esta pregunta que decidimos incursionar en los CADINA, quienes atienden a la poblacin de 0 a 4 aos. Ellos, los chicos hicieron pregun- ta en nosotros y nos mostraron el de- safo de generar un proyecto que abordara cuestiones del desarrollo en esa franja poblacional. Paso a paso creciendo desde el pie se inicia un trabajo que po- sibilit la puesta en marcha de este proyecto que hoy queremos com- partir. Nos acercarnos al poder poltico para intercambiar reflexiones en torno a la importancia de extender acciones de promocin y detec- cin de riesgo en la comunidad de Villa Allende en las instituciones que dependen del Municipio: los CADINA. A partir de estas instancias previas pensamos oportuno realizar un screening del desarrollo a todos los nios 2 a 4 aos. Esta travesa est llena de encuentros, desencuentros, de aciertos y desaciertos, de preguntas y de respuestas que sern las simientes de este trabajo. Conociendo la comunidad y algunas de sus preocupaciones, de- cidimos enfrentar el desafo y abordar la temtica de la promocin del desarrollo, para permitir que los beneficiarios fuesen beneficiarios de este proyecto. Nuestro principal eje de trabajo es la promocin del desarrollo fo- calizando nuestra intervencin en la representacin simblica. Con- sideramos relevante incluir en nuestra tarea a los adultos responsables de la Educacin Inicial, y es por ello que trabajamos con padres y do- 11 Construyendo oportunidades centes as como tambin con las instancias de decisiones polticas del rea de Desarrollo Social de la Comunidad de Villa Allende. Trabajar con los niveles de decisin poltica posibilita que otra cosa ocurra ya que son estas instancias de decisin las que apoyan la articulacin de esfuerzos de instituciones ligadas a la Salud y Educa- cin agendando como prioridad el desarrollo, tarea que se hace im- posible sin el apoyo de los padres quienes en lo cotidiano promueven, y acompaan al nio en su desarrollo. En este proyecto la intervencin se focaliz en tres ejes: nios, fa- milias, y los docentes, considerados como los pilares del sosteni- miento del proyecto. Queremos compartir, queremos transmitir aquello del orden de la experiencia, que hizo huella en nosotros y probablemente en aquellos que, creyendo, nos acompaaron en este camino. Presentacin Nuestro proyecto Se proyect la realizacin de talleres de capacitacin, reflexin y de juego con padres docentes y nios a fin de profundizar en las caracte- rsticas particulares que cada nio y cada grupo manifiesta en sus pro- ducciones simblicas. Quisimos rescatar que el devenir del desarrollo se juega en las oportunidades de intercambio y su contexto familiar y social. El presente proyecto apunt a un trabajo con padres y docentes a fin de posibilitar la reflexin en torno a la importancia de la produc- cin simblica en la infancia. Es relevante el trabajo con los padres, ya que los nios constru- yen sus producciones simblicas en el seno de la familia, insertas en contextos socioculturales, construyendo significados en contextos de significacin. Se posibilit la reflexin en torno a la importancia de las cons- trucciones tempranas, que constituyen las simientes de los aprendi- zajes por venir. En relacin al trabajo con los docentes se apunt bsicamente a posibilitar la reflexin sobre la produccin simblica de los nios y su familia ya que es la propia familia como sistema educativo en su re- alidad social la que determina cules son los objetos dignos de ser sabidos. Construyendo oportunidades 13 A partir de esta consideracin se trabaj entonces con los docen- tes sobre los significados que la comunidad, en donde estn ejercien- do, ha construido como digno de ser conocido. Es a partir de este re-conocimiento de conciencia y elucidacin que la accin docente puede transformarse en un proceso creador que est integrado a la realidad del contexto. En relacin al nio, ste nace en un contexto social y familiar que lo precede, y que como tal ofrece las condiciones para su desarrollo e inclusin al marco social. Ser desde estos espacios en donde se brinden las oportunidades de produccin simblicas, necesarias para el intercambio social. Es en ese camino desde donde se construye una imagen de s, del mundo, de la inteligencia de la identidad y es all, en las edades tem- pranas, el momento indicado para promover las potencialidades del desarrollo, siendo adems el momento oportuno para la deteccin y tratamiento de las desviaciones en el desarrollo que de no ser adverti- das tienen como consecuencia en muchos casos la exclusin social. Es en este sentido que este equipo de profesionales consider de suma relevancia la capacitacin docente, ya que en s mismos pueden ser agentes, promotores de desarrollo, en una funcin de responsabili- dad social que los trasciende. Entender el desarrollo, comprender sus vicisitudes, permite detec- tar, alertar y recurrir entonces a los especialistas que pueden intervenir para trabajar y prevenir futuras alteraciones. En su responsabilidad social, el docente de estos niveles, no slo puede detectar sino que puede implementar acciones y/o proyectos pedaggicos que promuevan el desarrollo. El problema A partir del conocimiento de la estrecha relacin entre factores de riesgo socioeconmico y fracaso escolar, observamos que el proceso de representacin en sus diversas manifestaciones (mental, grfica, len- guaje, comunicacin, psicomotriz y simblica), se encuentra deterio- rado, lo que ubica al nio en inferioridad de condiciones para acceder a los aprendizajes sistemticos. 14 Construyendo oportunidades Construyendo oportunidades Partiendo de un screening, que nos reflejara el estado de la pobla- cin infantil que asiste a los CADINA, intentamos con este proyecto po- tenciar las capacidades de representacin de un grupo de 367 nios de 0 a 4 aos que asisten a los CADINA de la ciudad de Villa Allende, a tra- vs de la capacitacin a los docentes; la intervencin psicomotriz con los nios y los docentes que se encuentran a cargo del grupo; la refle- xin con los padres y el intercambio con la comunidad, promoviendo las posibilidades de representacin simblica en los nios. Los beneficiarios En la ciudad de Villa Allende existen 5 CADINA a los cuales asisten 367 nios com- prendidos entre 0 y 5 aos. Siendo esta etapa del de- sarrollo crucial para las poten- cialidades del nio; siendo el desarrollo altamente vulnera- ble a las condiciones y expe- riencias vividas y aprendidas; siendo la cantidad y la calidad de los est- mulos que el nio recibe un factor determinante para su ingreso esco- lar; siendo el desarrollo un proceso continuo en donde cada logro da pie al otro y considerando que los nios permanecen en un Centro entre cuatro y seis horas diarias, y dada la complejidad de las problemticas que los docentes deben abordar es que consideramos relevante el traba- jo con los docentes, los padres y nios que asisten a dichos Centros. 15 16 Construyendo oportunidades La vulnerabilidad del desarrollo en los primeros aos de vida, ubica al nio en situacin de riesgo, como as tambin da chance a los factores de resiliencia potenciando la capacidad de sobreponerse a las adversidades. Es por ello que atendiendo a estos ejes planteados se pretende, a partir del conocimiento del contexto, capacitar y reflexionar con los padres y docentes ofreciendo un espacio de construccin terico prctico, a tra- vs de Talleres de Psicomotricidad con nios y docentes proyectando paralelamente pero conjuntamente con los docentes talleres para padres en donde se reflexione sobre la nece- sidad de incorporar estrategias pro- motoras del desarrollo, considerando la posicin de los padres como esti- muladores naturales de sus hijos. Jardn maternal CADINA Taruguitos Derqui N635 - B Cndor Bajo. Turno: Maana y tarde. Cobertura geogrfica: barrios: Cndor Bajo, Cndor Alto, Cumbres, Valle del Sol, Golf, Espaol Jardn maternal CADINA El jardn de la esquina (Centro) Azcunaga y Marcelo T. de Alvear - B Centro Turno: Maana y tarde. Cobertura geogrfica: barrios: Centro Lomas, Golf, San Al- fonso Jardn maternal CADINA Rinconcito de luz (Polinesias) Yapey esq. La Unin - B Las Polinesias Turno: Maana y tarde Cobertura geogrfica: barrios: Polinesias, Industrial 17 Construyendo oportunidades Jardn maternal CADINA Gotitas de miel Cid esq. Barcelona - B Lomas Turno: Maana (prximamente tarde) Cobertura geogrfica: barrios: Lomas, El Ceibo, Villa Allende Parque, Pan de Azcar Jardn maternal CADINA Nuestra Seora del Carmen Urquiza N120 - B Centro Turno: Maana Cobertura geogrfica: barrios: Centro, La Cruz, Campo Mi- netti, Espaol, Las Amalias, Epicuro Nuestras metas Efectuar un screening en el 100% de los nios que concurren a los centros CADINA estimando el nivel de desarrollo que poseen a travs del screening en el mes de marzo y diciembre. Capacitar al 100% de los docentes que concurren a los centros CADINA a travs de 10 talleres que se realizarn de marzo a no- viembre para que cuenten con mayores estrategias para promo- ver instancias de representacin en los nios. Instrumentar mecanismos de interaccin con los padres que promuevan su protagonismo en la generacin de instancias de representacin simblica a travs de tres talleres de reflexin, donde los padres puedan vivenciar y decodificar la importancia de la representacin de sus hijos en esta etapa de la vida. En los meses de mayo a noviembre. Ejercitar acciones de promocin en el 100% de los nios y los docentes que concurren a los CADINA para potenciar el camino de la representacin en los meses de abril a noviembre. Facilitar tres instancias de interaccin en el armado de redes entre los CADINA y la comunidad de pertenencia en los meses de junio a noviembre. 19 Construyendo oportunidades Captulo I Capacitacin docente Talleres Cuando pensamos en este eje de trabajo nos pareci oportuno primero contestarnos nosotros como equipo algunas preguntas por qu tomar el trabajo con los docentes? En qu sentido capacitarlos? Si los docentes son especialistas en el Nivel Inicial cmo armar este trabajo? desde dnde arman los docentes su propuesta de traba- jo? Tal y como nos lo advierte Luca Garay 1 las instituciones educati- vas tienen un papel primordial en la formacin de los sujetos, en tanto deben producir sujetos educados, formados capacitados. Es al interior de ellas que se origina una trama de relaciones en donde la trama simblica e imaginaria alimenta sus significa- dos. En el juego dialctico entre lo instituido y lo instituyente se gene- ra el movimiento que produce la regulacin social que representa mo- delos culturales, simblicos e imaginarios. Las primeras instituciones educativas brindan el primer paso para favorecer el ingreso del hom- 1 GARAY, Luca. Las instituciones educativas: Instituciones de existencia en Algunos conceptos para analizar instituciones educativas. Crdoba, Centro de Investigacin de la Facultad de Filosofa y Humanidades, UNC, 2000. 20 Construyendo oportunidades bre a un universo de valores creando normas particulares y sistemas de referencia que sirven como ley organizadora de la vida fsica, de la vida mental y social de los individuos que son sus miembros. 2 Los CADINA, al ser un pasaje en la vida de los ms pequeos, acer- can a estos nios las primeras experiencias de lo que una institucin formal es: Sistema de normas y valores que pautan su comportamiento junto con las familias; Organizacin social en donde personas responsables y capacita- das cumplen determinadas tareas que han sido delegadas por la comunidad. Los CADINA son portadores de un mandato social, cada uno tiene un perfil diferente segn su ubicacin geogrfica y su historia de cre- acin, su presente en accin y el futuro como proyecto que se inserta en la realidad de los nios y las familias que demandan de su funcin. Los CADINA interrelacionan con el medio tanto en los aspectos formales como informales, cumpliendo adems el lugar de continen- te emocional. Toda institucin viene a cubrir una carencia, a llenar un vaco y para perdurar en el tiempo debe satisfacer la necesidad social. Los do- centes organizan e incorporan acciones, estrategias que responden a las propias representaciones del universo. Dichas representaciones al- rededor de la realidad con que trabajan, en ocasiones producen de- sencuentros entre lo que pueden hacer y lo que quieren o anhelan hacer. A partir de estas consideraciones entonces los docentes trabajan desde un lugar de autoridad delegada, en tanto son docentes, delega- cin de un capital acumulado, delegacin de las propias empresas po- lticas, as: Aquel que est envestido de un capital de funcin equivalente a la gracia institucional, puede no poseer nin- guna otra calificacin ms que la que le otorga la institu- cin por el acto de investidura 3 2 ENRIQUEZ, Eugene. Institucin y las organizaciones en educacin y formacin. Paids, 2003. 3 BOURDIEU, Pierre. La representacin simblica en El campo poltico. Bolivia, Plu- ral, 2001, pp. 93. 21 Construyendo oportunidades La discusin planteada al interior del equipo es entonces alrede- dor de la funcin que cumple un adulto y en este caso los docentes en la vida de un nio y los avatares de la representacin simblica. As pues nuestra intencin circula alrededor de posibilitar espa- cios de reflexin en los docentes, que permitan la discusin de lo que es el desarrollo y de la impronta de la representacin simblica en los nios. Cabe destacar que una vez iniciados los talleres, y en forma para- lela se va testeando a los nios inscriptos en los CADINA. La propuesta entonces en este eje de trabajo es ofrecer un espacio que tiene dos vertientes: Reflexin con los docentes, 10 talleres; Capacitacin en servicio en el rea de psicomotricidad con los nios Iniciados los talleres observamos buena disposicin por parte del grupo docente, y este espacio comienza a sentirse segn sus propias palabras como novedoso, nunca nos habamos reunido para esto. Percepcin que es fuertemente acompaada por la Secretara de De- sarrollo Social quien decide fijar para la capacitacin un da al mes en el horario de trabajo, como apoyo al proyecto y como signo evidente de que el desarrollo est agendado como importante. En el transcurso de la capacitacin se observa en los actores insti- tucionales una lenta apropiacin de la temtica planteada y funda- mentalmente de la funcin social que desempean como docentes del nivel inicial; se reflexiona acerca de cmo aprende el nio, desde qu contexto construye su saber, y la influencia que tienen los CADI- NA en esta apropiacin. Dicha funcin refiere a la importancia que tiene en las edades tempranas el desarrollo, y a la necesidad de una mirada atenta all en donde comienzan a perfilarse los logros y las dificultades para evitar luego su profundizacin. Entonces es a partir de estas consideraciones que orientamos el trabajo con los docentes, convencidos de que el nio no se constitu- ye en soledad y que si bien los padres ostentan el monopolio de las significaciones en los primeros aos de vida la educacin inicial no queda al margen. 22 Construyendo oportunidades As tal y como lo plantea Marrero Rodrguez: El individuo es un ser social desde el comienzo y es en el marco de sus primeros encuentros sociales donde em- pieza a desarrollarse la construccin del conocimiento tanto fsico como social. Pero l no es el nico que cons- truye, ya que parte del conocimiento que elabora provie- ne del intercambio comunicativo de experiencias con los otros constructores 4 Es decir que los nios realizan intercambios con el mundo soste- nidos por otro, y en ese intercambio aprehenden el mundo desde lo que la cultura valoriza como significativo aprender, es decir que el adulto cumple una importante funcin de sostn, de mediacin en lo que el nio construye. En ese devenir se juega la posibilidad representacional, la posibi- lidad de la representacin simblica, que le permitir otro modo de intercambio con el mundo, que le permitir actos interpretativos del mundo. Al inicio de la capacitacin y conforme a lo planificado el debate circula alrededor de los principios neurolgicos, sociales, psicolgi- cos, motores, que intervienen en el desarrollo del nio y se propone pensar en estrategias de intervencin que promuevan el desarrollo. En diferentes encuentros trabajamos los indicadores de alerta, que como su nombre lo indica nos muestran que este nio puede estar en dificultades. Detectar a tiempo es una oportunidad para aquel que por alguna razn no logra algunos aprendizajes esperados. Mirar a un nio, trabajar con l es mucho ms que eso, y en la cuestin de observar invitamos a los docentes a observar videos, lo que posibilit una crnica descriptiva del comportamiento del nio poniendo sobre el tapete a la observacin como un instrumento que ayuda en la deteccin. Consideramos que la estrategia es una accin planificada que per- sigue un fin, es un ordenamiento de las acciones ante una situacin donde cada paso es necesario para el siguiente, proceso que no impli- ca que se d un nico curso en los procedimientos, entonces nuestra idea es que frente a un objetivo propuesto, en el caso que nos convo- 4 MARRERO RODRIGUEZ Teoras sobre la construccin del conocimiento en Las Te- oras implcitas. Una aproximacin al conocimiento cotidiano. Madrid, Visor, 1993. 23 Construyendo oportunidades ca la representacin simblica, los docentes puedan plantearse di- ferentes estrategias de intervencin que promuevan el desarrollo. El papel del adulto es fundante y el modo en que interviene po- sibilitar que el nio se apropie de formas de resolver situaciones pro- blemticas; lo que un sujeto resuelve con ayuda de otro, deber ser re- suelto autnomamente despus de tal manera que la capacidad potencial se transforme en capacidad real 5 . El aprendizaje desde esta perspectiva gua el desarrollo, es a partir de la interrelacin con el otro social que los sistemas de signos cultu- rales sern los formadores de la actividad psicolgica y gracias a ello se dar la apropiacin de significados culturales de un determinado grupo social. El trabajo es constantemente evaluado por el equipo, y una vez concluido el anlisis de los datos arrojados por el screening, se trabaja con los docentes de cada CADINA a fin de poner en su conocimiento lo que nos dicen los datos, es a partir de all que los nios que pre- sentan ms dificultades son derivados para su atencin al Servicio de Psicomotricidad del Hospital Josefina Prieu. Cabe destacar que es a partir de estos resultados y considerando la demanda docente, que decidimos reorientar la capacitacin con los maestros quienes fueron los verdaderos gestores de estos espacios. Elegimos para nuestro trabajo implementar una serie de recursos para posibilitar en los talleres el encuentro, la vivencia, la pregunta, acerca de qu se hace, cmo se hace con estos objetos puestos all en una sala con nios, con esta historia, con esta realidad. Apostamos a que los docentes pudiesen re-descubrir, re-inventar y con ello poder ser mediadores a la hora de la promocin del desa- rrollo. Jugar el juego conociendo el juego, para eso este equipo estaba all, para mostrarles que en el asunto del jugar las cosas de los chicos son sin lugar a dudas cosas de los adultos. Atreverse a encontrar todo lo que un trozo de tela ofrece a las po- sibilidades simblicas, o un trozo de papel, fue un desafo para nues- tros queridos docentes y una posibilidad de re-descubrir el placer que significa jugar, dibujar, pintar, contar, ya que de eso se trata de que 5 VIGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Grijal- bo, 1979. 24 Construyendo oportunidades ellos como docentes, como adultos cuentan en el desarrollo de los chicos. En nuestro camino nos encontramos, a partir de los monitoreos que vamos realizando, con que si bien es cierto que los docentes han manifestado un alto grado de participacin y posibilidades de refle- xin sobre su propia prctica, a la hora de elaborar estrategias de in- tervencin que promuevan el desarrollo, se comienzan a escuchar ciertos obstculos. Es decir que nos encontrbamos con una dificul- tad del grupo de docentes, quienes no lograban realizar una propues- ta didctica que contemplara los ejes discutidos en la capacitacin, a la hora del trabajo en las salas. La tarea entonces se centr en encontrar junto a ellos propuestas que se acercaran al objetivo del trabajo, la promocin del desarrollo en la actividad de la sala. Encontrar recursos estratgicos para la promocin, fue el eje nece- sario del trabajo, y en ese camino cremos necesario e imprescindible instrumentar los conceptos de riesgo, y dao en el desarrollo, alertan- do al docente sobre los indicadores tempranos de posibles desviaciones. Introducir estos conceptos permite un debate acerca de lo que im- plica la funcin docente en los niveles iniciales, funcin de un alta responsabilidad cuando de desarrollo estamos hablando. En las ac- ciones de cada da, en las decisiones tomadas, en las estrategias em- pleadas se puede decir circula, un significado de lo que es aprender, crecer, desarrollarse, pensar. En la participacin de los talleres los docentes reflexionaron sobre su propio estilo de aprendizaje frente a las actividades, reconociendo en s mismos habilidades y dificultades no slo con respecto a los de- safos de los aprendizajes, sino tambin a su propia funcin. Re-encontrarse con los conocimientos, incorporar nuevos, com- partir preguntas, encontrar otras relaciones, buscar respuestas, ese fue el camino que realizamos con los docentes desde esta propuesta de ca- pacitacin. Reflexionar sobre el lugar asignado, sobre su prctica, sobre las respuestas que logra encontrar entre lo ideal y lo posible es un cami- no probable para que los actos de enseanza, en este caso de la edu- cacin inicial se involucren, se apropien de la temtica del desarrollo. Construyendo oportunidades Atender el desarrollo, estar alerta a estos indicadores, permitieron un anlisis de cada nio en funcin de su realidad, del grupo en donde estaba inserto, permitiendo a los docentes re-dimensionar la cotidianeidad de su trabajo, en su dimensin de promocin. Capacitacin docente en servicio Talleres de psicomotricidad con los chicos En el transcurso de la experiencia se lleva a cabo una capacitacin en servicio, en la sala de Psicomotricidad. Teniendo en cuenta que el medio privilegiado para el aprendizaje y la comunicacin entre los nios de 0 a 4 aos es el juego, especialmente el corporal, es que nos planteamos como necesidad la existencia del rea de Psicomotricidad en los CADINA, cuyo objetivo es propiciar desde su tcnica los procesos necesarios para la apertura al pensamiento lgico representacional, la esencia de esta prctica educativa es trabajar sobre los juegos de pla- cer sensorio motor que permi- ten a los nios el reaseguramiento profundo por la va sensorio mo- triz siendo el cuer- po, a travs del movimiento, de 25 26 Construyendo oportunidades las sensaciones, del tono y las emociones, el encargado de mediatizar y simbolizar. Desde la Psicomotricidad se valoriza el cuerpo como un medio de expresin, de comunicacin, de relacin y las potencialidades que an- teceden y condicionan el aprendizaje y la relacin con los otros. La propuesta psico- motriz procura desplegar los conocimientos sobre el cuerpo y sus produc- ciones: el tono, la acti- tud postural, los gestos, la mmica, el movimien- to, y su relacin con las personas, los objetos y el espacio-tiempo. 6 Sabemos que el cuer- po es relacin con el mundo y relacin con el otro. Si sta es vi- vida lo ms adecuadamente posible sobre el 6 CALMELS, Daniel Qu es la Psicomotricidad? Buenos Aires, Lumen, 2003. 27 Construyendo oportunidades plano tnico-emocional, favorecer el desarrollo del yo y la organiza- cin de las funciones cognoscitivas. Ser esta propuesta un facilitador a la integracin y organizacin social, porque va a permitir al nio y al grupo desear, acceder y participar activamente en los valores y co- nocimientos de la cultura y hacerles evolucionar. La relacin educati- va debe conducir a una autoregulacion de los intercambios y de las comunicaciones nio-mundo 7 . Se abre el espacio de Psicomotricidad con nios en talleres de la es- pecialidad en cada grupo y en cada CADINA, realizndose, 32 talleres de psicomotricidad con nios y docentes, hacindose efectiva la capacita- cin en servicio a los docentes; dicha actividad es coordinada por dos psicomotricistas interviniendo los docentes como observadores partici- pantes. Esta actividad se realiza en dos periodos: mayo-junio se busca que los docentes observen y participen, posteriormente ellos continan promoviendo el desarrollo en las salas con las herramientas que tienen y las psicomotricistas monitorean la tarea desde los encuentros de capacitacin, pos- teriormente se completa la formacin terico-prctica con los segundos talleres. septiembre-octubre, en donde se observa el grado de apropia- cin de la propuesta por parte de las docentes. Poner el cuerpo no es una tarea sencilla para los docentes, ya que desarma los conocimientos estructurados, e irrumpe en el modo de incorporar el aprendizaje. A pesar de ello, se observ un mayor respe- to por el despliegue corporal de los nios y de sus producciones tales como: espacio, tiempo, causalidad, reconocimiento del otro. El equipo de trabajo de psicomotricidad, luego del segundo pe- riodo de talleres elabor los instrumentos de seguimiento que pre- sentamos a continuacin a fin de otorgarles a los docentes un instru- mento que les permitiese realizar un seguimiento de sus alumnos. 7 CERUTTI, Ana La practica psicomotriz en la Educacin Inicial: Integracin sensorio- motora y efectos en el desarrollo infantil en Cuerpo, Lenguaje, Simbolizacin Uru- guay Asociacin Uruguaya de Psicomotricidad 2003. 28 Construyendo oportunidades Grilla de registro para los talleres de psicomotricidad Autores: Lic. en Psicomotricidad Vernica Avila, Lic. en Psicomotricidad Nora Bezzone CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 29 Construyendo oportunidades Grilla de registro del nio en los talleres de psicomotricidad Autores: Lic. en Psicomotricidad Vernica Avila, Lic. en Psicomotricidad Nora Bezzone CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ NOMBRE DEL NIO: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ EDAD: _ _ _ _ _ _ _ 30 Construyendo oportunidades Taller de psicomotricidad CADINA: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ DOCENTE: _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ 1) Pudo incorporar el taller de Psicomotricidad en su planificacin? 2) Con qu frecuencia lo hizo? 3) Cules fueron sus mayores obstculos? 4) Qu aspectos considera usted que favoreci dicha prctica? 5) Qu aceptacin tuvo de parte de los nios? 6) Lo desplegado en el taller, es retomado en los prximos o en algn otro momento? 7) Considera importante continuar con dicha prctica? Por qu? 8) Sugerencias, preguntas, expectativas. 31 Construyendo oportunidades Captulo 2 Tcnica de valoracin del desarrollo del nio - Screening Para conocer en qu estado se encuentra la poblacin infantil hacia quienes va dirigido nuestro proyecto decidimos hacer un scree- ning del desarrollo, lo cual nos indicara quines estaran en riesgo y bsicamente cmo orientar nuestro trabajo. Buscamos un instrumento que estuviera estandarizado y recono- cido internacionalmente. La tcnica elegida fue el test de Denver II el cual ha servido en otros programas como referente en estudios de campo. El equipo intent recabar adems otra informacin, por lo cual elabor una ficha de conocimiento de la realidad de cada familia; en tanto situacin laboral, condiciones de vivienda, nmero de hijos, nivel educativo de los padres y edad de los mismos a fin de buscar re- lacionar datos obtenidos a travs de los resultados del screening con la realidad familiar de estos nios. La aplicacin de dicho test, presenta un valor importante ya que permite: 1. En nios asintomticos la deteccin de trastornos de madura- cin posibles. 0 30 60 90 120 150 Construyendo oportunidades 2. En nios sospechosos de padecer trastornos de maduracin, su confirmacin objetiva. 3. En nios de alto riego (ej.: aquellos que han padecido trastor- nos peri-natales), su evaluacin y seguimiento. El Denver fue preparado para ser utilizado desde el nacimiento hasta los seis aos de vida y su aplicacin se hace indicando diferen- tes tareas a realizar por el nio que estn normatizadas de acuerdo a su edad, valorando aspectos del desarrollo tales como: motor, mental, del lenguaje y social. 0 30 60 90 120 150 Test de Denver Varones . . . . . . . . . . 140 Mujeres . . . . . . . . . . 117 Testeados . . . . . . . . . 257 32 Construyendo oportunidades Un screening o pesquisa: es la deteccin, con mtodos sencillos en una poblacin aparentemente sana de individuos presun- tamente enfermos 8 Desde esta consideracin iniciamos el trabajo testeando a 360 nios todos asistentes a los CADINA. Los nios que presentaron dao en su desarrollo segn esta esca- la fueron derivados al Hospital Josefina Prieu a fin de complementar el diagnstico pertinente y efectuar las intervenciones necesarias a cada situacin. Los resultados obtenidos nos permitieron luego realizar algunas intervenciones como: re-orientar la capacitacin docente teniendo en cuenta dnde se ubicaban las posibilidades y las dificultades, derivar a los nios que transitaban riesgos de consideracin en algunas reas del desarrollo para su atencin al servicio del Hospital Josefina Prieu, quien se hace cargo de la problemtica contratando a personal para que pudiera asistir a los nios derivados. Conocer nos permite dirigir nuestras acciones especficas all en donde se situ la dificultad, los resultados nos marcaron que sobre el total de los nios testados el 40% de los nios transitan un riesgo, las dificultades se sitan en el nivel del lenguaje y capacidad de comuni- cacin, marcada dificultad en el rea expresiva y el reconocimiento de colores, y buen desarrollo de la motricidad fina y gruesa. Cuando hablamos de desarrollo hacemos referencia a aspectos que tienen que ver con diferentes adquisiciones que ocurren en la vida de un nio, as El desarrollo infantil es el curso de los cambios en la conducta sensorio motriz, la inteligencia, el aprendizaje y la personalidad 9 Desde el inicio de la vida hay intercambios que estn mediados por otro, un adulto que sostiene al nio en la va de apropiacin del mundo, en la formacin de la representacin simblica del mundo. 33 8 LEJARRAAGA, H, KRUPITZKY y Colaboradores. Significado de algunos trminos en Guas para el desarrollo del nio menor de seis aos. Argentina, Lejarraga Krupitzky, 1996. 9 LEJARRAAGA, H, KRUPITZKY y Colaboradores. Op. cit. Construyendo oportunidades Aprendemos el mundo en y por estos intercambios, y es la fami- lia quien va significando el mundo para el nio, es la familia quien designa lo que es digno de ser aprendido. Es en el seno de la familia donde el nio se constituye, y es en su seno donde el nio construye un modo particular de aprender. En su condicin de dependencia con el adulto se le ir transmitiendo lo que se espera de l, lo que est permitido, lo que no, los significados cul- turales acuados en un determinado contexto. Cuatro aos Cuatro aos y medio 34 35 Construyendo oportunidades 10 LACAN, Jacques. Estructura cultural de la familia humana en La Familia. Bs.As., Argonauta, 1987. As Lacan nos dice Entre todos los grupos humanos, la familia desempe- a un papel fundamental en la transmisin de la cultura () la familia predomina en la educacin inicial, la re- presin de los instintos, la adquisicin de la lengua a la que justificadamente se designa como materna. De este modo, gobierna los procesos fundamentales del desarro- llo psquico 10 Sabemos que las condiciones biolgicas juegan un papel trascen- dente, pero tambin sabemos que slo con condiciones biolgicas no se produce lo que hemos llamado el desarrollo, la familia entonces cumple un papel fundamental en el sostn del desarrollo del nio, y en el caso que aqu nos convoca el papel de la educacin inicial se ar- ticula a la funcin de la familia. Construyendo oportunidades Estos conceptos nos revelan la importancia que tiene la familia en la crianza de un nio; de este modo y considerando que es en ella donde los sujetos construimos modos de aprender, ser en ella en donde se promueva el desarrollo, y al hablar de l, necesariamente ha- cemos referencia al desarrollo de la inteligencia. El aprendizaje interacta con el desarrollo, produciendo su aper- tura en la zona de desarrollo prximo, siendo esta definida como: la distancia entre el nivel de desarrollo real del nio, tal y como puede ser determinado a partir de la resolu- cin independiente de problemas, y el nivel potencial de- terminado por la resolucin de problemas bajo la gua de una colaboracin con un compaero ms capaz 11 Es entonces el aprendizaje el que gua el desarrollo, siendo este un proceso que depende del contexto social. A partir de la interrelacin con el otro social es que los sistemas de signos culturales sern los for- madores de la actividad psicolgica y gracias a esta interaccin ser posible la apropiacin de significados culturales de un determinado grupo social. 11 VIGOTSKY, Lev. El desarrollo de los procesos psicolgicos superiores. Barcelona, Gri- jalbo, 1979. 36 37 Construyendo oportunidades El adulto asume la organizacin global de un problema, seleccio- na las estrategias a emplear para lograr el objetivo a alcanzar y sita las acciones del nio en un contexto de significacin definido por la problemtica a resolver y las estrategias implementadas a tal fin. El nio adquiere progresivamente el control de las acciones en el sentido de que estas ya no son tan dependientes de la planificacin y la organizacin del adulto, sino que se pone en juego una construc- cin propia que responde a una organizacin y planificacin perso- nal. Se pasa de la regulacin interpsicolgica a la mediacin intrapsi- colgica. La internalizacin es producto del uso de un determinado comportamiento cognitivo en un contexto, a travs de una recons- truccin individual, llevada a cabo a partir de las interrelaciones que el nio mantiene con los adultos. Decamos anteriormente que en el estudio realizado las mayores dificultades se encontraron en la comunicacin, en especial en el len- guaje expresivo, y si tenemos en cuenta que el lenguaje cumple una funcin reguladora de los procesos cognitivos, regulador por excelen- cia de la accin y el pensamiento, entonces es que estamos frente a una cuestin que al menos hay que considerar. 38 Construyendo oportunidades Con qu nos encontramos? Con nios que respondan con ges- tos, que tenan dificultades en la asociacin, y que nos estaban indi- cando que desde temprana edad se comienza a abrir una brecha entre las potencialidades y las oportunidades de estimulacin, ya que en el futuro la escuela, por su organizacin, pedir otra cosa. El modo di- verso de significar, el modo diverso de expresar manifestado a tem- prana edad requiere de intervenciones que respetando los contextos ofrezcan otras oportunidades a estos nios. S: De hecho, el uso del lenguaje, () depende de la posi- cin social del locutor, posicin que rige el acceso que ste pueda tener a la lengua de la institucin, a la lengua oficial, ortodoxa legtima. Pues el acceso a los instrumen- tos legtimos de expresin, y por lo tanto a la participa- cin en la autoridad es lo que marca toda la diferen- cia 12 12 BOURDIEU, Pierre. El lenguaje autorizado: las condiciones sociales de la eficacia del discurso ritual en Qu significa hablar?. Madrid, Akal, 1999. 39 Construyendo oportunidades Se nos advierte entonces acerca de las diversas oportunidades, con relacin a las posiciones sociales que los sujetos enfrentan en el trayecto de su vida. En nuestro trabajo pudimos escuchar estas dife- rencias, nios cuya expresin est ms vinculada al contexto, con ex- presiones gestuales, mientras que otros nios de la misma edad cro- nolgica definen al objeto por su funcin. Ante la pregunta qu es una casa? nos encontramos con res- puestas de este tipo: Donde vive la gente Mi casa Gesto que indica el techo Tres aos y medio Tres aos y medio 40 Construyendo oportunidades Ante la pregunta qu es una calle? La ora (por orilla) Por donde pasan los autos Gesto indicando la calle Este tipo de respuestas nos estn indicando que si bien es cierto que hay comprensin respecto de lo solicitado, respecto de lo que se pregunta, tambin son evidentes los diversos modos de expresin para la respuesta, lo que invita a pensar en estrategias de intervencin que llamaremos de oportunidad, para promover cada vez ms la po- sibilidad al acceso de la palabra. Diferentes momentos refieren a la expresin de las ideas y a la construccin, el punto de inflexin es que los tiempos de construc- cin de uno y otro son dispares, pero en el futuro, la escuela solicita- r otra cosa, es en esa otra cosa que pide o solicita la escuela que se juegan los tiempos escolares, y es all en donde se correra el riesgo de o anudarse al mito carencia-pobreza igual fracaso, o considerar que las oportunidades diversas requieren de intervenciones que promue- van el desarrollo desde la ms temprana infancia. Si de andamiaje se trata, si de posiciones de los locutores se trata es que sostenemos que la mayor eficacia de los andamiajes estar en relacin directa con la realizacin de intervenciones contingentes a las dificultades de los nios. Es Bruner (1993), citado por Coll, quien nos advierte: El adulto andamia o sostiene las consecuciones del nio forzndole a entrar en la zona de desarrollo prximo mediante el juego y ensendole a conseguir el control consciente de lo que va aprendiendo gracias a las relacio- nes sociales establecidas 13 Desarrolla la hiptesis de Sistema de soporte de la adquisicin del lenguaje Este soporte se da en la participacin del nio en ruti- nas o formatos interactivos con el adulto en los que adquiere habili- dades comunicativas que dan origen al lenguaje. Entonces los adultos estamos presentes en todas las adquisiciones de los nios, y es en ese avatar en donde los adultos les damos la pa- 13 COLL, Csar Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Argentina, Pai- ds, 1993.