GNEROS RADIOFNICOS (El molde de una estrategia)

Puestos a revisar bibliografa, descubriremos que la nocin gnero aplicada a la radio reviste una conceptualizacin inespecfica, insuficiente e imprecisa. Dado que en el captulo anterior aparecen referencias a este tema, en las prximas p ginas anticiparemos algunas consideraciones que forman parte de un traba!o m s amplio, actualmente en elaboracin. "l punto de partida para el an lisis de los gneros se encuentra en el terreno de la literatura. # partir de los estudios literarios se $abla de moldes estructurales que sub%acen en las obras concretas % que son constituidos por los rasgos que uno o varios escritores le imprimieron a cada modelo. De manera que un gnero literario no es el producto de un tema sino de las funciones o categoras literarias utilizadas de un determinado modo. "n este siglo que se extingue la observacin evolucion % se traslad a nuevos campos, como el del periodismo, en torno del cual se generaron discusiones acerca de si constitua o no un gnero o s caba considerarlo un subgnero literario. Para el tema que nos interesa, estas conceptualizaciones poseen un valor relativo. "n realidad, enfrentamos una situacin de definiciones conceptuales poco satisfactorias por deficientes e, incluso, contradictorias. "n gran medida, porque el periodismo slo engloba una porcin de los mensa!es que la radio difunde, particularmente los que transportan informacin, interpretacin u opinin. "n la radio existen tambin numerosos mensa!es que pretenden fundamentalmente el entretenimiento o la formacin cultural de las audiencias, categoras a las que el trmino periodstico les resulta estrec$o. "n consecuencia, no slo pensamos en gneros radiofnicos, sino &con ma%or precisin' en gneros de la comunicacin radiofnica. (n gnero es una estrategia comunicativa que implica ciertas reglas o le%es de produccin % que da por resultado mensa!es de diferente tipo. )e trata de modos de comunicacin que no son determinados por los contenidos, sino por un con!unto de categoras entre las que ubicamos la finalidad que persigue el autor, su estrategia comunicativa % el sistema de reglas que aplica, que debe ser reconocido por parte del receptor. De este modo, los gneros se distinguen entre s en virtud de las articulaciones de estructura de los mensa!es % el modo predominante de configurarse el lengua!e conforme a la actitud, funcionalidad % finalidad que el autor $a querido darle.

"l gnero se presenta como una forma o modo de configuracin textual *+, -ada gnero nace por el impulso intuitivo % creativo de un autor para plasmar una necesidad comunicativa. "l autor establece sus propias combinaciones de recursos % de cdigos como rasgos distintivos de su traba!o. .al combinacin puede quedarse como una creacin mu% generosa del autor o bien puede ser repetida por otros creadores en cu%o caso es el inicio de una nueva estructura global, de un nuevo gnero./ 0a di!imos que los temas por s mismos no alcanzan a definir el gnero. Pero el tipo de contenidos constitu%e uno de los elementos que lo $acen. (na modificacin del $orario en que pasar ma1ana el recolector de residuos difcilmente quepa en otro lugar que dentro del gnero informativo. 0 ello independientemente de la forma o el estilo que esco!amos para darlo a conocer. 2os temas alcanzan la categora de contenidos en virtud de la actitud del autor, que es quien define no slo lo que se presenta, sino tambin cmo se presenta, en qu contexto, con qu grado de conciencia social e individual. #ceptamos plenamente que los gneros responden a determinadas formas de tratamiento % estilo, pero nos gustara de!ar se1alada nuestra vocacin de enfatizar la estrec$a correspondencia de este aspecto con los propsitos o actitudes de quien emite. "ntendemos que si esa relacin no se subra%a convenientemente se corre el riesgo de formular un an lisis excesivamente sesgado $aca los aspectos taxonmicos del mensa!e, con lo cual gnero es aproximado *% reducido, a formato. "l criterio que seguimos par conceptualizar los gneros encuentra afinidad con algunas expresiones de 3os 2uis 4artnez #lbertos. -ualquier actividad periodstica se centra en el logro % consecucin de los dos roles que integran el aparato de los fines especficamente periodsticos5 dar noticias acerca de $ec$os comprobables (informar) % emitir !uicios de valor acerca de la importancia % trascendencia de estos acontecimientos que son noticia *interpretar los datos para orientacin de los lectores,.6 Para 4artnez #lbertos, esta doble misin del que$acer periodstico conflu%e en la expresin facts are sacred7 comments are free *los $ec$os son sagrados7 los comentarios son libres,. "l autor espa1ol conclu%e sosteniendo5 8inalmente, en apo%o de esta idea acerca de los fines especficamente periodsticos, est el $ec$o universal en el periodismo contempor neo de que los grandes gneros periodsticos &es decir, los modos concretos de la creacin literaria destinados a ser divulgados a travs de los medios de difusin colectiva' son fundamentalmente dos5 el story *o relato de $ec$os, % el comment9 *o exposicin de ideas % !uicios de valor,.9 # este sistema binario tambin parece adscribir el $olands .eun :an Di!;, quien clasifica el con!unto de esquemas del discurso periodstico en dos grandes grupos5 los de esquema narrativo *los relatos, % los de esquema argumentativo *los artculos,.
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4. -ebri n <erreros, Gneros informativos audiovisuales, 4adrid, -iencia 9, /==6, p. />. 3.2. 4artnez #lbertos, Curso General de Redaccin Periodstica, ?arcelona, 4itre, /=@9, p. 9=. 9 9. 3.2. 4artnez #lbertos, op. -it., p. 9=.

:an Di!; afirma, en consecuencia, que existen dos grandes tipos de discurso periodstico5 el informativo % el evaluativo, aunque admite que $a% otro tipo de textos que denomina pr cticos *los que informan del cambio de divisas o del movimiento de buques, por poner sus propios e!emplos,.A Dado que %a explicitamos nuestra intencin de referirnos a los gneros en el contexto de la comunicacin radiofnica, la cual trasciende los exclu%entes ob!etivos periodsticos de5 a, suministrar noticias % b, valorar los $ec$os que se $an convertido en noticias, debemos ampliar esa oferta para que contenga no slo a los mensa!es de contenido cognitivo o discursivo, sino tambin a los que expresan contenidos afectivos %Bo estticos. "sta opcin se basa en la conviccin de que nuestro entendimiento no es tan slo un refle!o del mundo ob!etivo que nos rodea, sino que tambin constitu%e este mundo. "sta nocin est presente en muc$os pensadores occidentales, Cant entre ellos7 para quienes no se trata de que los ob!etos simplemente nos $ablen, tambin conforman nuestras vas de conocimiento. De este modo, la mente es un proceso activo que forma % vuelve a formar el mundo. "l psiclogo Dollo 4a% se plantea que durante nuestro proceso de formacin % conocimiento del mundo, !unto al importante papel que desempe1a el entendimiento intelectual, tambin es destacado el rol de la imaginacin % las emociones. Debe ser la totalidad de nosotros la que comprenda, % no simplemente la razn.> Empulsos % necesidades, deseos e intencionalidades se $acen presentes a la $ora de formar % reformar el mundo, porque durante esa tarea los seres $umanos no slo piensan, tambin sienten % desean. 2a aportacin de la radio en este sentido se conforma en torno de lo que algunos autores definen como gneros literarios no especficamente periodsticos, entre los que sitFan las novelas por entregas, los cuentos, narraciones costumbristas, $umor, ensa%o, folletn o lo que 4iguel Dodrigo llama discurso lFdico, dirigido a provocar la emocin. :amos a reconstruir el itinerario que nos lleva $asta ese punto. 2os intercambios entre emisores % receptores pueden ser de mu% variado contenido, desde ideas $asta sentimientos, emociones o $ec$os ob!etivables, rdenes o ruegos, expresiones estticas, estados anmicos. )e trata de una materia prima que inclu%e a todo aquello que, apelando a la razn, al sentimiento o a la sensibilidad, es susceptible de trasladarse a otro u otros. 0 que alcanza la condicin de mensa!e transmisible cuando adquiere una forma, cuando encarna signos, un algo cualquiera que no opera por su valor propio, sino por el que representa o se le atribu%e.G *su sistema de organizacin ser el cdigo,

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3. -asasFs % 2. HF1ez 2adevze, Estilos y gneros periodsticos, ?arcelona, #riel, /==/, p. @=. Dollo 4a%, La valenta de crear, ?uenos #ires, "mec "ditores, /=II, p. /@I. 6 4iguel Dodrigo #lsina, op. cit., /==>.

"sta diversidad de contenidos reclamaba una categorizacin que fue aportada por la .eora de la -omunicacin al distinguir entre contenidos cognitivos o expresivos *equivalentes a los gneros referencial o expositivo % expresivo o testimonial, que recoge -ebri n <erreros. 2os primeros son sem nticos siempre, % por referirse a cogniciones, al raciocinio % al discurso, se relacionan con los campos de la lgica % la epistemologa7 mientras los segundos &sem nticos o no' se refieren a la sensibilidad, a la captacin artstica *de a$ que las artes visuales o la mFsica estn tan Jsin contenidoK en apariencia, porque no lo tienen sem ntico, % se relacionan con el campo de la esttica principalmente.I Pero si observamos el contenido de los medios desde la perspectiva de sus ob!etivos % resultados se advierte claramente que sus mensa!es &%a sean cognitivos o expresivos' slo pueden pretender5 transmitir el mensa!e simplemente7 transmitirlo para convencer de algo, para modificar la actitud del receptor7 transmitirlo para enriquecer su experiencia personal7 transmitirlo para entretenerle, para divertirle.

-omo recuerda 8rancisco )anabria 4artn, desde los precedentes de <.D 2assLell $asta el an lisis funcional de -$. D. Mrig$t pasando por los traba!os de D. -lausse, se admite &con uno u otro nombre para designarlos' que existen cuatro grandes categoras de contenidos5 informativos, persuasivos, formativos o culturales % diversivos, las que no existen en forma qumicamente puras, sino que se entremezclan en un mensa!e.@ 3os 2uis 4artnez #lbertos se $a ocupado de glosar estos conceptos5 2os contenidos informativos pretenden una simple %, en principio, desinteresada transmisin del mensa!e. 2os contenidos persuasivos intentan por el contrario cierto grado de convencimiento en los su!etos receptores %, a ser posible, tambin cierta modificacin en las actitudes de estas personas. 2os contenidos formativos o culturales buscan un ma%or enriquecimiento existencial de los pFblicos, por el camino de la inteligencia o la expresin artstica. 4ientras que, finalmente, los contenidos diversivos persiguen b sicamente la distraccin % el entretenimiento de los individuos en las comunidades $umanas de nuestros das.= # nuestro criterio resulta funcional establecer una correspondencia entre esos dos contenidos % los gneros que proponemos considerar. <a% autores que distinguen tambin los gneros educativo, musical, de entretenimiento. 2lega a $ablarse incluso de un gnero narrativo, pero nosotros
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8. )anabria 4artn, op. Cit., p. 6=I'6=@. 8. )anabria 4artn, op. Cit., p. 6=@. 9 3.2. 4artnez #lbertos, op. Cit., p. A69.

pensamos que la narracin es una modalidad elocutiva que tanto puede emplearse al interior de uno como de otro gnero. -ada uno de esos gneros no slo tiene sus propias le%es % caractersticas, sino que su uso $a ido creando normas, $ bitos % Jun saber producirK % Jsaber orK que forman parte de la experiencia cultural que todos poseemos. Por ello, puede decirse que los gneros funcionan como verdaderos cdigos comunicativos %a que posibilitan el intercambio % la comprensin entre emisores % receptores./N 4auro Molf se1ala que $ablamos de gneros para indicar modos de comunicacin culturalmente establecidos, reconocibles en el seno de determinadas comunidades sociales. 2os gneros segFn esta acepcin se entienden como sistemas de reglas a los cuales se $ace referencia *implcita o explcita, para realizar procesos comunicativos, %a sea desde el punto de vista de la produccin o de la recepcin.// 3osep 4art conclu%e que esta concepcin nos conduce a una doble perspectiva de an lisis, la de entender el gnero como un con!unto de reglas de produccin discursiva % la de tener en cuenta la institucionalizacin de las mencionadas reglas en la organizacin de la competencia comunicativa entre los emisores % los destinatarios./6 "n resumen, por gnero radiofnico se entiende cada uno de los modos de armonizar los distintos elementos del mensa!e radiofnico de manera que la estructura resultante pueda ser reconocida como perteneciente a una modalidad caracterstica de la creacin % difusin radiofnica. #lgunos traba!os $an ensa%ado la sistematizacin de los gneros en el mbito de lo periodstico con el resultado de plantear los gneros informativo, interpretativo % de opinin. )in embargo, para considerar la totalidad de los mensa!es radiofnicos $ace falta incorporar otra categora que sirva de referencia para los mensa!es cu%os propsitos % fines sean los del divertimento, la expansin, la recreacin o el entretenimiento. -on base en los conceptos desarrollados en los puntos precedentes, elaboramos la siguiente tabla de gneros5 / 6 9 Enformativo Enterpretativo % de opinin Decreativo

siendo cada uno de ellos una categora colectiva que contiene una variedad de estructuras de produccin o formatos. #lgunas aclaraciones resultan imprescindibles5 a, )i bien es cierto que el valor absoluto de la ob!etividad resulta inalcanzable, aceptamos que el gnero informativo constitu%e la categora que se encuentra
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4ara -. 4ata % )ilvia )carafa, Lo que dicen las radios, Ouito, #2"D, /==9, p. 6@. 4auro Molf, Pneros % televisin, #n lisis Ho. >, 8acultad --EE, (#?, ?ellaterra, ) ncez, /=@A, p. /@=. 12 3osep 4. 4art i 4art, op. cit., p. 6@.

m s prxima a l. 0a en el proceso de interpretacin de los $ec$os se est produciendo una notable intervencin de elementos sub!etivos, la cual ser muc$o m s acusada en el campo de la opinin. -onsecuentemente &% a conciencia de las diferencias, difusas pero existentes, entre ambos campos' optamos por agruparlos en un gnero. b, Dado que )anabria % otros autores se preocupan en detallar que lo cultural o formativo puede presentarse en cualquiera de los gneros, entendemos que esa ambigQedad merece un detalle particular en aquellos casos donde aparezca % no la $abilitacin de una categora autnoma. c, Hos parece m s adecuado referirnos a un gnero recreativo considerando que se trata de un concepto m s vasto que divertir. "n la nocin de recrear participan ideas tales como el disfrute, deleite, regoci!o, solaz, gozo, pero tambin la de volver a crear. Particularmente en la radionovela, en la adaptacin de cuentos o en otras frmulas argumentales, es $abitual encontrar que se crean o re'crean escenas, situaciones dirigidas a gratificar al o%ente. "n el an lisis de este gnero desec$amos de plano la posibilidad de referirnos a la distraccin, categora que f cilmente puede enmascarar la intencionalidad autoritaria de desviar o malversar la atencin de la audiencia de aquellos temas, contenidos o significaciones que resultan de su inters. Por Fltimo, cabe anotar que este gnero resulta el m s expuesto al fenmeno de gradacin de la intensidad retrica, segFn el cual en los gneros no informativos se advierte una ma%or reformulacin retrica de los $ec$os % acontecimientos observados, o de los textos'fuente, tales como sobreentendidos, met foras, comparaciones. d, 2a cultura actual est marcada por la impronta de la contaminacin de los gneros. 2os realit% s$oLs son un e!emplo claro de una estructura capturada por regularidades de distintos gneros. 2o ficcional se alimenta de los $istrico, lo biogr fico se dramatiza *docudrama,. 2o periodstico se ficcionaliza, etc. "sta situacin, al margen de la existencia de gneros puros, $a determinado la aparicin de gneros mi tos, que responden a patrones comple!os % dificultan la taxonoma. "n definitiva, los gneros no existen sin los textos, pero algunos textos son escurridizos % se escapan a las clasificaciones. )on aquellos cu%os elementos cdicos no mantienen una regularidad ntida, sino que remiten a diversos gneros, los cuales terminan neutraliz ndose entre si. Haye, Ricardo M. 2a radio del siglo RRE. Huevas estticas. ?uenos #ires, #rgentina. "diciones 2a -ru!a, 6NNN. P ginas GN a GI.