GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

PLANO CURRICULAR DA EDUCAO BSICA DO ESTADO DO AMAP

Macap - AP 2009 0

GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO

ANTONIO WALDEZ GOES DA SILVA Governador do Estado do Amap

JOS ADAUTO SANTOS BITENCOURT Secretrio de Estado da Educao

ALBERTINA GUEDES DA SILVA Secretria Adjunta de Polticas de Educao

MARIA DA CONCEIO AMARAL CARDOSO Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais CODNOPE

MARIA ROSETE FERREIRA DO AMARAL Gerente do Ncleo de Assessoramento Tcnico-Pedaggico NATEP

CRISTILENE DE MOURA MENDONA Chefe da Unidade de Orientao Curricular e Superviso UOCUS

Macap - AP 2009 1

COORDENADORES DAS DISCIPLINAS

ARTE Hildima Ramos da Silva LNGUA PORTUGUESA/LITERATURA Maria de Assuno Cortes Costa

Ronne Franklin Dias

Elizane do Socorro Assuno Vnia do Socorro A. Silva

EDUCAO FSICA

LNGUA ESTRANGEIRA Hildete Margarida Rodrigues de Souza

Djaci Amoras Colares Rinaldo Oliveira do Nascimento

ENSINO RELIGIOSO Maria de Lourdes Sanches Vulco FILOSOFIA/SOCIOLOGIA/PSICOLOGIA urea Batista de S Viana Patrick Loureira Bitencourt

Anita Garibaldi de Oliveira nia Cladia Barros Rubens Edgardo P. Pereira

Luciana Martha Sena de Vilhena

Manoel Loureno da Cruz Moraes Anatlia Cistina Neves Nascimento Andra Coimbra de Moura B. Costa
GEOGRAFIA Marilza dos Santos Lima

HISTRIA Maura Leal da Silva Pedro Paulo da Cunha Carvalho MATEMTICA/QUIMICA/FSICA Idelfonso Barroso de Almeida

Cristiane da Costa Lobato Denis Marques de Oliveira

BIOLOGIA/CINCIAS Antnio Manoel Alves Pampolha Jnior Edila M. de Oliveira Lailson Lemos OFICINA DE TRABALHO Maria do Socorro Varanda Suzana Almeida Coelho

Edcarlos Vasconcelos da Silva Wilker Sathoro Pedro Maria Mendes

Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

APRESENTAO
Quanto mais conhecimento, mais autonomia. Maior a possibilidade de escolha.

Nos tempos atuais, em que h um bombardeio de notcias e contedos pelos meios de comunicao, atribuio da escola orientar as crianas e os jovens para lidar com toda esta informao da melhor forma possvel. Estes novos desafios exigem do professor a renovao contnua. Alm disso, todo contedo e metodologia usados sempre tero que ser revisados e atualizados, de acordo com as mudanas tecnolgicas, scio-culturais e ambientais dos ltimos anos. O debate sobre currculo deve ser orientado pela compreenso da escola enquanto espao que garante a autonomia dos indivduos conceito que muitas vezes mantm-se apenas no discurso das escolas. O currculo o elemento estruturante do projeto pedaggico, da a importncia da participao de todos os atores envolvidos Secretaria de Educao, Escolas, Professores, Comunidade na discusso sobre o tema, permitindo que as mudanas sejam negociadas, consensuais e no impostas. No d para colocar professores como inimigos das reformas. O processo de evoluo da sociedade e consequentemente o avano das cincias tenta explicar as relaes existentes entre a sociedade e a natureza. Neste contexto importante a construo de um Plano Curricular que provoque o senso crtico na busca da compreenso da realidade em que o educando est inserido, auxiliando-o como ferramenta indispensvel para a construo de sua cidadania. O Plano Curricular da Educao Bsica do Estado do Amap da Secretaria de Estado da Educao - SEED, foi elaborado pelos docentes da Rede Estadual de Ensino, tendo como Base Legal as Leis de Diretrizes e Bases da Educao Nacional LDBEN 939496, Parmetros Curriculares Nacionais PCNs, Orientaes do Ensino Mdio, Diretrizes Curriculares e a Sistemtica de Avaliao do Estado do Amap, uma srie de recursos didticos e experincias inovadoras e pretende ser til aos docentes, equipe gestora, alunos e comunidade escolar como instrumento norteador para a prtica docente, e como todo planejamento flexvel s mudanas, as quais iro ao encontro com a realidade de cada educandrio e sua comunidade, os quais esto num espao geogrfico com suas diversidades scio-culturais peculiares.

Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

ARTE 1. FUNDAMENTAO TEORICA DA DISCIPLINA Desde o incio da histria da humanidade a arte sempre esteve presente em praticamente todas as formaes culturais. Assim o ensino e a aprendizagem da arte fazem parte, de acordo com os valores estabelecidos, em cada ambiente cultural do conhecimento artstico em todos os tempos. A mudana radical que deslocou o foco de ateno da educao tradicional, centrado apenas na transmisso de contedos, para o processo de aprendizagem do aluno, tambm ocorreu no mbito do ensino de arte. As pesquisas desenvolvidas a partir do incio do sculo em vrios campos das cincias humanas trouxeram dados importantes sobre o desenvolvimento da criana. Tais princpios reconheciam a arte da criana como manifestao espontnea e auto-expressiva: valorizavam a livre expresso e a sensibilizao para orientao que visavam o desenvolvimento do potencial criador. importante salientar que tais orientaes trouxeram uma contribuio inegvel no sentido da valorizao da produo criadora da criana, o que no ocorria na escola tradicional. Os princpios revolucionrios necessitaram de uma capacidade da expresso artstica, que aos poucos foram sendo enquadrado com palavras de ordem como, por exemplo: O que importa o processo criador da criana e no o produto que realiza e Aprender a fazer, fazendo; estes e outros temas foram aplicados mecanicamente nas simplificaes na idia original, o que redundou, na banalizao do Deixar fazer- ou seja, deixar a criana fazer arte, sem nenhum tipo de interveno. Ao professor destinava-se um papel cada vez mais irrelevante e passivo. A ele no cabia ensinar nada e a arte adulta deveria ser mantida fora dos muros da escola, pelo perigo da influncia que poderia macular a genuna e espontnea expresso infantil. O objetivo fundamental era o de facilitar o desenvolvimento criador da criana. Na dcada de 60, os arte-educadores principalmente americanos, lanaram as bases para uma nova mudana de foco dentro do ensino de arte, questionando basicamente a idia do desenvolvimento espontneo da expresso artstica da criana e procurando definir a contribuio especifica da arte para a educao do ser humano . A reflexo que consagrou uma nova tendncia com objetivo especfico era de precisar o fenmeno artstico como contedo curricular, que gerou um duplo movimento: de um lado, a reviso crtica de livre expresso; do outro a investigao da natureza da arte como forma de conhecimento. No inicio da dcada de 70 autores responsveis pela mudana de rumo do ensino de arte nos Estados Unidos, afirmavam que o desenvolvimento artstico resultado de formas complexas de aprendizagem e no ocorre automaticamente medida que o professor propiciava essa aprendizagem por meio da instruo. As tendncias manifestaram-se no ensino de arte a partir de varias perguntas; estabelecendo um quadro de referncias conceituais artsticas, gerando propostas pedaggicas, com contedos a serem ensinados no processo de aprendizagem dos alunos. A formao dos professores de arte no Brasil tem uma historia significativa. Nesta mesma poca surge o Curso de educao Artstica que foi a primeira obrigatoriedade institucional de ensino de arte na escola brasileira. A Lei 5692/71 incluiu a atividade de educao artstica no currculo escolar e s depois providenciou a criao das Licenciaturas curtas e plenas polivalentes para suprir a necessidade implantada. A partir da dcada de 80 tivemos o fracasso desta licenciatura curta e polivalente onde houve um amplo debate

entre os professores, nos encontros e associaes na busca de reformularem o currculo, (Rejane G. Coutinho; Ed 2003). Com o advento da LDB 9394/96 tivemos outra surpresa ameaa da retirada do ensino de arte do Ncleo Comum, mas com muita articulao dos movimentos de todas as linguagens de arte conseguimos que a arte tivesse seu lugar de destaque no currculo do ensino bsico. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Na histria do ensino de Arte no Brasil podem-se observar diferentes orientaes de sua finalidade, que vinha desde a formao e atuao dos professores at as polticas educacionais com enfoques filosficos, pedaggicos e estticos. Era importante identificar um espao na rea do currculo escolar, onde as tendncias pedaggicas predominavam nas prticas artsticas e por fim conhecer melhor cada situao, pelo qual o ensino de arte passou. No sculo XIX por volta do ano de 1854, foi inserido na educao pblica brasileira msica atravs de um decreto federal, que abrangia noes de msica e exerccio de canto. O ensino de arte incorporado ao processo pedaggico e de polticas educacionais na primeira dcada do sculo XX. O ensino de arte identificado pela viso humanista e cientificista que demarcou as tendncias pedaggicas da escola tradicional. Essas tendncias se contraponham em proposies, mtodos e entendimentos do papel do professor e do aluno, essas preposies foram to marcantes que permanecem mescladas na prtica dos professores de arte. As disciplinas de Desenho, Trabalhos Manuais, Msica e Canto Orfenico faziam parte do programas das escolas primrias e secundrias, concentrando o conhecimento padro e modelos das classes sociais dominantes. Na escola tradicional, valorizavam-se as habilidades manuais dons artsticos, com isso era observando uma viso utilitarista e imediatista da arte. O professor (a) selecionava trabalhos com modelos convencionais de livros e de manuais. A arte era voltada para o domnio tcnico. A figura do professor era transmitir aos alunos, os cdigos estticos, que tinham em comum a reproduo de modelos. Na disciplina desenho geomtrico predominava a reproduo naturalista, ou seja, figurativa da forma, onde se consideravam as habilidades tcnicas. O teatro e a dana no estavam includos no currculo escolar como prtica pedaggica, sendo apenas reconhecidos nas atividades escolares. O canto Orfenico da dcada de 30 teve frente, na defesa, o Compositor Vila-Lobos, que levava o projeto de linguagem musical de maneira sistemtica em todo o pas; difundia idias da coletividade e civismo do momento poltico do ento Estado Novo, este canto durou 30 anos no Brasil e foi substitudo pela educao musical, criada pela Lei de Diretrizes e Base da educao brasileira de 1961. Entre os anos 20 e 70 muitas escolas viveram outras experincias no ensino e aprendizagem de arte, sustentadas pela esttica modernista, com base nas tendncias pedaggicas e psicolgicas, com influncias nos estudos de psicologia cognitiva, psicanlise, gestalt bem como o movimento filosfico que embasaram os princpios da Nova Escola. O ensino de arte se volta para o aluno respeitando suas necessidades e aspiraes, valorizando as formas de expresso e de compreenso do mundo, desenvolvendo o processo de criao do aluno. As escolas de So Paulo experimentam as aulas de desenho e artes plsticas buscando a questo vocacional, buscando no aluno a espontaneidade, valorizando o crescimento ativo e progressivo do aluno; essas atividades de artes plsticas so consideradas como inverso, autonomia e descobertas da autoexpresso dos alunos. Os(as) professores(as) estudavam as novas teorias divulgadas no Brasil e no exterior e rompiam com a mimese da escola tradicional, com isso houve mudanas nas prticas pedaggicas dos mesmos que procuraram cursos de capacitao profissional, procurando novos livros, mtodos e concepes filosficas de educao em arte.Neste perodo a arte trabalhada fora da escola, dando oportunidade do surgimento dos conservatrios de msica, escolas de teatro, escolas de msica e Escolinhas de arte com crescimento cultural do anuncio da modernidade e Vanguarda. A Semana de arte moderna em 1922 foi marcante pelo envolvimento de vrias modalidades como: artes plsticas, msica, poesia, dana etc. Vrias revistas brasileiras deram depoimentos positivos da difuso da arte no momento como a Klaxon em SP, as revistas de msica Ariel SP(1923), Brasil Musical RJ (1923). Revista Nova PA de 1923 a 1929.

As artes plsticas cresceram com as novas expresses e vanguardas e surgem os Museus de arte moderna, o teatro brasileiro consolidando o teatro de arena e as oficinas. Surge a criao do movimento popular de cultura atuando do nordeste ao sul do pas, junto com os sindicatos, centros estudantis e grupos populares ligados s teorias pedaggicas. Surgem nomes da msica como Pixinguinha e Noel Rosa, que movimenta o intercmbio internacional de msica, ritmos, sonoridades, tcnicas, composies etc. A arte sai dos espaos escolares e animam os grandes festivais da cano e novas experincia teatrais que mobiliza os estudantes. 2.1. Ensino de Arte nos Currculos Como trabalhar a arte como conhecimento pedaggico da imagem, do som, do movimento, da percepo esttica, como fonte de conhecimento se na dcada de 60 existiam pouqussimos professores com formao. Pois qualquer professor (a) de outras disciplinas ou das escolas de belas artes, de escolas de artes dramticas e ou conservatrios podiam assumir as disciplinas de desenho, desenho geomtrico, arte plsticas, msicas e arte Dramtica; quando a LDB de 1971 inclui a arte no currculo com o nome de Educao Artstica considerando como atividade educativa e no disciplina ficando indefinida o conhecimento. No entanto esse entendimento foi contraditrio e Paradoxal. Muitos professores no estavam habilitados e no dominavam as vrias linguagens que eram Artes plsticas, Educao Musical, Artes Cnicas. Nesta seo, so levantadas as principais propostas e reivindicaes dos professores de Arte, conforme formulado nas suas vrias instncias de representao profissional, como, por exemplo, a Federao dos Arte Educadores do Brasil (FAEB), a Associao Brasileira de Educao Musical (Abem) e a Associao Brasileira de Artes Cnicas (Abrace). Nessa pauta, destaca-se a superao da polivalncia, frisando-se a importncia da formao em nvel superior de professores especialistas em cada uma das linguagens artsticas e sua atuao nas escolas de nvel fundamental e mdio de acordo com sua qualificao. ( Orientaes Curriculares p/ o ensino Mdio- Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias/Artes ;ano 2006/MEC). Ressalta-se, ainda, a importncia da implementao de uma poltica de avaliao contnua e propositiva desses documentos nas instncias federal, estadual e municipal, visando, no s a diagnosticar a estrita implantao das propostas, mas, principalmente, identificar as alternativas e mesmo as divergncias que por ventura tenham escapado s suas formulaes curriculares, revelando possibilidades extrapolam seus limites. fundamental a definio de uma poltica de formao de professores de Arte em vrias instncias: graduao, ps-graduao, formao continuada, bem como o acesso a materiais, equipamentos, informtica e apoio participao em eventos da rea. Por fim, entende-se que essas propostas e suas avaliaes dependem de um processo contnuo de experimentao e pesquisa. Apresenta-se, assim, uma bibliografia que indica fontes para professores e pesquisadores, relativa s formulaes gerais sobre arte, educao, ensino de Arte e especificamente sobre o trabalho metodolgico com as linguagens, sem pretender exaurir esse repertrio, felizmente em expanso graas aos crescentes resultados dos programas de ps-graduao nas diversas reas do conhecimento. Com a LDB promulgada, em 20 de novembro de 1996 convicto da importncia dela para os alunos do ensino bsico, professores encamparam protestos e manifestaes em todo o Brasil, contrario a deciso da retirada da obrigatoriedade no ensino de arte da Lei 9394/96. Foram muitas reunies com o MEC para a afirmao da importncia do ensino de arte no currculo brasileiro. O movimento nacional(FAEB) conseguiu que fosse revogada as disposies anteriores e a arte foi considerada obrigatria na Educao Bsica. Com o seguinte texto: O ensino da arte constituir componente curricular obrigatrio, nos diversos nveis da educao bsica, de forma a promover o desenvolvimento cultural do Nas Artes Visuais, dentre vrias propostas formuladas a partir das condies estticas da psmodernidade, temos os Critical Studies (Estudos Crticos) na Inglaterra, e nos Estados Unidos, o (DBAE) Discipline Based in Art Education, ou seja, Arte-Educao Baseada em Disciplina. Esse mtodo, formulado por professores pesquisadores norte-americanos, divide o ensino de Artes Visuais em disciplinas voltadas para o desenvolvimento das competncias esttica, artstica, histrica e de crtica sobre arte. Alm da segmentao disciplinar, outra crtica corrente a respeito dessa metodologia sua nfase na arte ocidental erudita.

No Brasil, ao contrrio dessa diviso disciplinar, a Abordagem Triangular, de Ana Mae Barbosa (1991), prope o ensino baseado em aes continuamente interligadas. Essa proposta comeou a ser sistematizada em 1983 e foi pesquisada entre 1987 e 1993 no Museu de Arte Contempornea (MAC), da USP, e na Secretaria Municipal de Educao de So Paulo. A Aprendizagem Triangular est presente em documentos anteriores aos PCN, passando a orientar o vocabulrio e as aes dos professores de Arte do pas. No entanto, a prpria autora ressalta que nos PCN [...] a nomenclatura dos componentes da Aprendizagem Triangular designados como Fazer Arte (ou produo), Leitura da Obra de Arte e Contextualizao foi trocada para Produo, Apreciao e Reflexo (da 1 4 srie) ou Produo, Apreciao e Contextualizao ( da 5 8 srie) (C.A.Barbosa, 2003) gerando uma srie de normas de execuo, o que reduz a inteno da proposta. O que se observa que os eixos da abordagem so muitas vezes reduzidos a atividades estanques e estereotipadas caso especial da atividade de releitura das obras de arte, muitas vezes tratada como a simples realizao de cpias das obras originais. Embora voltada para as Artes Visuais, a Abordagem Triangular tem influenciado outras reas do ensino de Arte. Em 2003 a LDB Lei 9394/96 sofre outra alterao com a criao da Lei 10.639/03 que inclui nas disciplina de Historia, arte e literatura a Historia da frica e da Cultura Afro brasileira, com contedos nas disciplinas citadas acima; Esta Lei tem o Parecer CNE/CP oo3/2004 e a resoluo CNE/CP 01/2004 que so instrumentos legais que orientam claramente as instituies educacionais quanto a suas atribuies. Em 2008 ouve outra alterao na Lei 9394/96 com o Parecer do CNE/CP n 01/04 instituindo a Lei 11.645/08 que incluir contedos da Historia e cultura Indgenas no ensino bsico tambm nas disciplinas de Literatura, Historia e arte do ensino Fundamental e Mdio. De acordo com as diretrizes do Plano Nacional das relaes tnicos raciais do MEC/09 os Estados tero que promover formaes, a seus quadros funcionais do sistema educacional, de forma sistemtica e regular e orientar as equipes gestoras e tcnicos da secretaria para implementao e implantao das Leis. Na dcada de 1990, diante da falta de clareza sobre o espao curricular definido para a Arte na formulao da nova LDB, intensificam-se a organizao poltica dos professores e as discusses sobre as delimitaes conceituais e metodolgicas do ensino na rea. Defendendo a posio de que arte tem contedo, histria, O iderio sobre o Ensino da Arte contempla as diferenas de raa, etnia, religio, classe social, gnero, opes sexuais e um olhar mais sistemtico sobre outras culturas. Vrias gramticas e mltiplos sistemas de interpretao que devem ser ensinados(BARBOSA, 2003), os artes-educadores, em um intenso esforo de mobilizao, garantem no apenas a insero da obrigatoriedade de oferta da disciplina, mas tambm a superao da polivalncia. A nova legislao prev, tanto na educao bsica como na formao do professor, o ensino das linguagens artes visuais, msica, dana e teatro, que devem ser ensinadas individualmente de acordo com a formao de cada professor. O mesmo precisa de tempo para pesquisar, interagir com o espaos culturais, museus, bibliotecas e estar conectado com redes de informao buscando o conhecimento junto com seus alunos, importante salientar que a nomenclatura Artes Visuais , consta no documento da proposta de Diretrizes Curriculares do SESu/MEC compreendendo as artes plsticas: desenho, fotografia, vdeo, cinema alem da pintura, escultura gravura, arquitetura, cermica, cestaria, entalhe e o avano tecnolgico e transformaes estticas do sculo a arte em computador(1998,p.63) 2.2. Diversidade e Pluralidade Cultural Alm das sistematizaes pedaggicas e metodolgicas no ensino de Arte, as dcadas de 1980 e 1990 assistem a intenso questionamento dos prprios contedos a serem trabalhados. Questiona-se a nfase dos contedos curriculares referentes s artes europia e norte-americana, ou seja, uma arte branca e masculina. As concepes atuais de artes, segundo as correntes do pensamento sobre a cultura e a sociedade (sobretudo as decorrente da ps modernidade) levam a estabelecer que a finalidade de uma arte na educao numa cultura e mudana, seria aprender o que significado, crtico e plural. (HRNANDEZ-2000). Segundo este autor para viabilizar uma educao crtica e cultural, uma srie de fontes e referncias procedentes do pensamento ps-estruturalista, da teoria crtica que podem contribuir para favorecer esse

modo mais radical, mais profundo de pensar a educao em relao as artes aqui recortadas como artes visuais. A arte na educao baseada em uma concepo ps-modernistas potencialmente conectada ao resto da vida, sem limites entre a arte e seu contexto social e cultural de origem. Tal conhecimento enfatiza a habilidade da compreenso e interpretao crtica de obras de arte como principal resultado do ensino. O ensino da arte nesta perspectiva pode ser dialtica, emancipa tria e inclusiva, partindo de uma prtica restauradora, transgressora, intercultural e crtica, como um poderoso instrumento para reafirmar a singularidade na diversidade (AZEVEDO, 2010). Arte na educao se apresenta como um caminho para estimular a conscincia cultural do indivduo comeando pelo reconhecimento da cultura local. Hernndez enfatiza que arte na educao num sentido no formalista tem a finalidade de evidenciar a trajetria percorrida pelos olhares em torno das representaes visuais das diferentes culturas confrontando criticamente os educados com ela. Trata-se, portanto de expor os educando no s ao conhecimento formal, conceitual e prtico em relao as artes, mais tambm a sua compreenso como parte da cultura visual de diferentes povos e sociedade. 3. OBJETIVOS DA DISCIPLINA Desenvolver a capacidade expressiva e comunicativa da arte em sua dimenso no-verbal, considerando a posio do sujeito em sua subjetividade atravs das suas produes artsticas, mantendo uma interao com materiais, instrumentos e procedimentos diversificados, assim como uma busca de autoconhecimento e autoconfiana, atravs do experimentar, sentir, imaginar, refletir e investigar elementos estticos, compreendendo a arte como um processo pessoal e cultural; Promover o discernimento no educando de sua realidade histrico-cultural e possibilitando desdobramentos transformadores ou metafricos pelo uso da criatividade, sensibilidade e senso de solidariedade em propostas artsticas de interveno, materialidade e reinterpretao das realidades vivenciadas; Desenvolver a compreenso do ensino de arte como meio que permite que o ser humano crie e desenvolva significados simblicos particulares na relao direta com suas vivncias, na dimenso das realidades concreta, virtual e ldica; (FUNDAMENTAL) Compreender a cidadania como participao social e poltica, adotando atitudes de respeito mtuo e alteridade diante da diversidade multicultural, desenvolvendo assim conhecimentos para um crescimento integral das mltiplas dimenses humanas e garantir seu papel na sociedade; Estudar a arte como elemento primordial para a compreenso do homem e sociedade do seu tempo. Abordando as diversas temticas que envolvem a esttica, o estilo, a produo e a anlise das artes plsticas no campo da: pintura, escultura e arquitetura. Desenvolver sua expresso artstica e cognitiva-esttica nas artes visual sabendo comunicar se atravs de busca pessoal ou coletiva articulando a percepo, imaginao, emoo, sensibilidade e a reflexo ao realizar e fluir produes artsticas, levando em considerao a diversidade etnico-racial no contexto internacional, nacional e regional. Propiciar embasamento terico e reflexivo sobre arte antiga, contempornea e a cultura visual , numa perspectiva interdisciplinar, oportunizando ao educando uma viso ampla do fenmeno da arte, seu desdobramento e sua importncia enquanto forma de conhecimento e experincia humana. Desenvolver as competncias estticas e artsticas do educando nas artes plsticas, tanto na produo de trabalhos pessoais, quanto no grupal, apreciando, desfrutando e valorizando os bens artsticos de distintos povos e culturas produzidas ao longo da histria. Expressar e comunicar-se em arte mantendo atitudes de busca pessoal e coletiva, articulando a percepo, a imaginao, a emoo, sensibilidade no desenvolvimento psicomotor e refletir sobre as fruies e produes artsticas.

4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Desenvolver autoconfiana por meio de atividades artsticas, estimulando escolhas e posicionamentos particulares do eu, como pessoa singular que busca sua autonomia; Construir formas de expressar e comunicar com recursos no-verbais, utilizando-se de domnios simblicos no convencionais; Reconhecer e entender as artes como manifestaes culturais da humanidade; Estimular aspectos sensveis/cognitivos para a alteridade e respeito diversidade cultural.
(...) antes de ser preparado para explicar a importncia da arte na educao, o educador dever est preparado para entender e explicar a funo da arte para o indivduo e a sociedade. O papel da arte na educao grandemente afetado pelo modo como o educador e o educando vem o papel da arte fora da escola. (...)

A arte no tem importncia para o homem somente como instrumento para desenvolver sua criatividade, sua percepo, etc., mas tem importncia em si mesmo, como assunto, como objeto de estudo. (Barbosa, 1975, pp. 90 e 113). Desenvolver o conhecimento de si mesmo e o conhecimento de confiana em sua capacidade efetiva, fsica, cognitiva, tica, inter-relao pessoal e insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento e no exerccio da cidadania. Compreender que a arte est presente na sociedade em profisses exercidas nos mais diferentes ramos da sociedade; o conhecimento em arte necessrio no mundo do trabalho e faz parte do desenvolvimento profissional do cidado. O conhecimento da arte abre perspectiva para que o educando tenha uma compreenso do mundo na qual a dimenso potica esteja presente; Criar e conhecer so indissociveis, e a flexibilidade condio fundamental para o aprendizado. Para se conseguir uma boa compreenso e investigao preciso analisar, refletir e compreender os diferentes processos de arte com seus diferentes instrumentos de ordem material e ideal como manifestaes scio-culturais e histricas; assim como analisar, refletir e compreender critrios culturalmente construdos e embasados em conhecimentos fins, de carter filosfico, histrico, sociolgico, antropolgico, semitico, cientfico e tecnolgico. Avaliar a diversidade dos patrimnios tnico-culturais e artsticos, identificando em suas manifestaes e representaes em diferentes sociedades, pocas e lugares. Viver dramaticamente em uma cultura plural respeitando e conhecendo as influncias da cultura africana e indgena compreender que a sociedade brasileira formada por diferentes etnias, imigrantes de diferentes pases que colocam em contato grupos diferenciados. As Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, tornam obrigatrio, no ensino pblico fundamental e mdio, no segmento EJA , estudos e contedos programticos da Histria da frica, dos Africanos, cultura afro-brasileira e a cultura indgena resgatando a formao da sociedade Brasileira, nas disciplinas de Arte, Histria e Literatura 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA ARTE ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO: Relao do eu com o mundo I- UNIDADE 1. Desenho e pintura 1.1 desenho e cotidiano do aluno (ambientais, sociais e imaginativos);

1.1.2 Construo de texturas grficas (desenhar) 1.2 cores: identificao e classificao 1.2.1 Cores e suas simbologias (sentidos pessoais, culturais e Sociais); 1.3 formas (geomtricas e orgnicas) culturais e naturais; 1.4 composio bidimensional com materiais alternativos e com diversas tcnicas. II- UNIDADE 2. Colagem e modelagem 2.1 colagem (recortes e rasgos); 2.1.1 Obteno de texturas concretas (frico sobre objetos) 2.2 montagens e mosaicos de papis, revistas, folhas naturais e objetos; 2.3 modelagem com massas, argila, gesso, biscuit, papel mach; 2.4 modelagens de parte do corpo, objetos do seu entorno e abstratos; 2.5 figurativos de pessoas ou personagens da diversidade tnico-cultural. III- UNIDADE 3. Musicalizao 3.1 timbres e tons 3.2 brinquedos cantados 3.3 cantigas de roda 3.4 Ladro de marabaixo, sair, batuque, zimba, etc. IV- UNIDADE 4. Expresso corporal e teatro. 4.1 Dramatizao 4.2 Confeco de fantoche 4.3 Improvisao de personagens. 4.4 Mmica: animais, objetos, etc. 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL Eixo: Percepo e interao com o outro I- UNIDADE 1. Composies bi e tridimensionais 1.1 Formas geomtricas: jogos, tangran, obras de arte, etc. 1.1.1 Construo de figuras a partir de formas geomtricas; 2.1 Pintura direta, pintura a dedo, pintura sobre esboo (feita pela criana); 2.2 Gradao das cores: claro, escuro, fosco, brilhante, transparncia, opaco. 2.3 Painel temtico coletivo 2.4 Pintura/desenho sobre objetos: caixas, pratos de isopor, telhas, tijolos, etc. II- UNIDADE 2. Expresso Musical 2.1 confeco de instrumentos 2.1.1 Obteno e identificaes de sons 2.2 Ritmos e arranjos musicais: individual e coletivo 2.3 Exerccios vocais e Cantigas de roda III-UNIDADE 3. Teatralizao 3.1 Teatro de boneco: fantoche, varetas, cenrios. 3.2 Dramatizao: 3.2.1 Criao de personagens, de lendas regionais, da realidade social. IV-UNIDADE 4. Expresso corporal 4.1 Mmica e jogos recreativos; 4.2 Interpretao corporal de cantigas (regionais, nacionais e globais);

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4.3 Brinquedos cantados; 4.4 Danas como manifestaes culturais do Amap; 4.5 Folguedos do Amap 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO: Cultura Local I-UNIDADE 1. Desenho 1.1 Identificando desenho 1.1.1 desenho como idia, como projeto nos vrios produtos culturais: casas, veculos, bairro, objetos. 1.1.2 desenho das culturas indgenas: motivos grficos 1.2 Desenho como espao 1.2.1 Horizontalidade, verticalidade, estabilidade, instabilidade, movimento 1.2.2 Desenho como circulao de trajetos cotidianos 1.2.3 Reconhecendo marcas, margens, espaos interiores, mapas, percursos II-UNIDADE 2. Bricolagem 2.1 Cartazes: construo em desenho e/ou colagem. 2.2 Murais coletivos com materiais e tcnicas diversas 2.3 Colagem, montagem com interferncias grficas: 2.3.1 Combinar imagens de revistas, jornais, panfletos com desenhos e pinturas; 2.3.2 Compreendendo imagens 2.4 Mosaico e multiculturalidade: uso de objetos, imagens e materiais alternativos com referncias ao local e a cultura. 2.5 Objetos artesanais: talas, fibras, algodo, argila, madeira, plstico, etc. 2.6 Objetos tnico-culturais: indgena, afro-amapaense, ribeirinha, etc. III-UNIDADE 3. Dramatizao 3.1 Representao/interpretao 3.1.1 Monlogo e dilogo 3.2 Jogos interpretativos, mscaras. 3.3 mmica e pardia 3.4-Teatro IV-UNIDADE 4. Msica 4.1-Musicalidade: tipos e ritmos 4.2-Composio musical Palavras cantadas 4.3-Msicas de festas tradicionais 4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO: Conexes da Arte I-UNIDADE 1. Composio bidimensional 1.1 Materiais de desenho: grafite, giz de cera, carvo, nanquim, lpis de cor, aquarelvel, etc. 1.2 Tcnicas: hachuras, sopro, espirro, pontilhismo, dedo, raspagem, esfumaado, etc. 1.3 Morfologia geomtrica em relao arte e outros contextos. 1.3.1 Dimenses: noes de volume, proporo, distncia. 1.4 Cores (composio e comparaes contextuais): complementares, quentes e frias. II-UNIDADE

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2-Mitos e lendas 2.1 Significados, discursos e prticas sociais na vida cotidiana. 2.2 Interpretao com performance teatral 2.3 Ilustraes das narrativas de origem indgenas e africanas: dobraduras, fantoches, etc. III-UNIDADE 3- Festas tnico-culturais 3.1 Origem e caractersticas: Marabaixo, Batuque, Sair, Tur, Bumba meu Boi, Festa Junina, Festa de So Tiago, etc. 3.2 Coreografia. 3.3 Representao de danas em obras de arte e outras formas visuais. IV-UNIDADE 4-Cultura visual 4.1 outros meios de apresentao artstica 4.1.1 Tv, vdeo, internet, etc. 4.1.2 objetos artesanais e artefatos que integram a paisagem visual. 4.1.3 arte de rua, graffiti, azulejo, monumentos, fachadas, etc. 4.2 interpretao de imagens 4.2.1 Meios de comunicao: cartazes, painis, panfletos, propagandas televisivas, etc. 4.2.2 Obras de arte. 4.2.3 Murais e outras formas de representao cultural. 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE 1-Fundamentao da arte 1.1-Conceito e importncia 1.2-Origem da Arte Linguagem Artstica Artes Plsticas Artes Visuais (Noes) - Pintura - Arquitetura - Escultura - Cermica - Desenho - Artesanato - Xilogravura 1.3-Imagem Visual Elementos da Linguagem Visual - Ponto - Conceito - Classificao - Fsico - Geogrfico - Grfico Noes do Neo-Impressionismo - Pontilhismo - Artistas - Noes de leitura de obras Linha - Conceito - Classificao - Retas

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- Curvas Uso das linhas nas artes indgenas Linhas quanto forma Composio artsticas com o uso das linhas Forma - Conceito - As formas geomtricas no dia-a-dia do ser humano - Produo artstica de obras de artes, com o uso das formas. II-UNIDADE 2- O grafismo na Arte Afro-brasileira Cermica Escultura Os Mestres da arte afro brasileira 2.1-Cores Estudos das cores Origem das cores Classificao das cores - Primarias - Secundarias - Neutras 2.2-As cores na natureza Composio com uso das cores naturais - Utilizao de pigmentos naturais 2.3-As cores na produo cultural na cultura indgena e Afro brasileira Artistas brasileiros:Tarsila do Amaral, Cndido Portinari, Alfredo Volpi, outros; Artistas amapaenses: R. Peixe, Herivelto, M. Silva, Pantaleo, outros. Produo artesanal: cermicas, madeiras, cestarias, etc. 2.4-Elementos da Linguagem Visual Pintura - Dimenso Visual - Variaes de cores - Luminosidade Ritmo Equilbrio Pintura corporal dos indgenas e africanos III-UNIDADE 3-Cermica influncia Indgena e africana influncia Europia Uso da natureza na confeco de louas e utenslios Artesanato - Indgenas - Afro brasileiro Arte Visual das lendas e Mitos do folclore brasileiro Leitura visual de obras de artistas que utilizaram as Lendas e Mitos 3.1-Produo artstica com o uso de: tinta guache Pintura a dedo pintura com o uso de esponja e outros materiais 3.2-Modelagem

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- Histrico Tcnica da modelagem - na argila - no papel mach Pintura na modelagem Leitura visual de obras de artes IV-UNIDADE 4-Os Primeiros Artistas da Humanidade 4.1-Arte Paleoltica 4.2-Arte neoltica 4.3-A arte dos metais Contextualizao, (historia da arte) 4.4-Escultura As primeiras esculturas da humanidade Origem influncia indgena e africana Leitura visual 4.5-Descoberta, dos Stios arqueolgicos: Conceito Internacional, Nacional Estadual (Amap). 4.6-Contribuio das descobertas dos stios arqueolgicos para a humanidade. 6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE 1- Fundamentao da arte Contextualizao Importncia da arte 1.1-Histria da arte A arte Egpcia Pintura Escultura Arquitetura - As pirmides 1.2-Expresso plstica Arte Rupestre - Os primeiros desenhos (Pr-histria) 1.3-Desenho Conceito - Tcnica de desenho Classificao - Desenho figurativo - Desenho geomtrico - Desenho abstrato 1.4-Desenho animado Animao 1.5-Desenho de expresses fisionmicas Grandes artistas

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Van Gogh, Edvard Munch, Renoir, Cndido Portinari, Di Cavalcante, Tarsila do Amaral, Anita Malfatti, entre outros. II UNIDADE 2-Formas geomtricas na Arte do sculo XX Cubismo Influncia da arte africana no cubismo Op arte A influncia na pintura 2.1-Arte Seqencial Histria em quadrinho - Origem - Contexto Histrico - Elementos dos quadrinhos - Leitura e releitura de obras da Histria em quadrinhos Recursos grficos da histria em quadrinhos 2.2-Produo de histrias em quadrinhos Produo com tema da cultura Afro brasileira 2.3-Caricatura - Origem Tcnica Cartum - Os grandes artistas do Cartum - Os principais cartunistas do Brasil 2.4-Produo artistas com tema da cultura indgena 2.5-Arte da xilografia Origem Tcnica 2.6-Manifestaes visuais do folclore Arte visual das lendas Leitura e releitura de obras do folclore amapaense e outros III-UNIDADE 3-Estudos das cores Circulo cromtico Cores complementares Cores quentes e frias Cores Neutras Tcnica de pintura com cores Tcnicas de pigmentos naturais - Arte indgena (contextualizao de obras com o uso das cores) 3.1-Histria da arte Arte grega - Na arquitetura - Escultura - Pintura - Cermica 3.2-Arte Romnica contextualizar o perodo artstico: - na pintura - na escultura - na arquitetura Leitura visual de obras de arte

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3.3-Arte Romana Na Arquitetura Escultura Pintura IV-UNIDADE 4- A arte visual do folclore da regio norte Leitura visual com temas relacionados com o folclore Produo plstica 4.1-A arte plumria dos ndios da regio norte 4.2-A arte da cesta ria e tecelagem com as palmeiras Indgenas Influncia africana no artesanato brasileiro Preservao do meio ambiente 4.3-A arte da colagem Origem Mosaico Perodo artstico Tcnica do mosaico Leituras de obras de arte com arte do mosaico 4.4-produo artstica 4.5- Manifestaes Culturais 4.6-Aspectos da Produo artstico-cultural da regio norte 4.7-Produo Visual A presena indgena na arte regio - A cermica, a cestaria, arte plumria, a pintura... A presena africana na arte da regio - A cermica, a pintura, o traado... 7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE 1- Histria da Arte Arte Crist Primitiva Arte Bizantina Arte na Mesopotmia 1.1-Arte Gtica Origem Arquitetura Escultura Virais 1.2-Arte Renascentista Origem - A reforma e a contra reforma Ruptura entre equilbrio verso sentimento a razo verso cincia 1.3-Arte Pr-colombiana Origem Leitura de obras Arquitetura II-UNIDADE 2-Arte Barroca

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 Origem Tcnica Perodo Arquitetura Barroca Patrimnio Histrico 2.1-Escultura Barroca Leitura de obras do Mestre Aleijadinho Escola Literria linguagem visual das Obras de Artes Barroca 2.2-Desenho Perspectiva Conceito Elementos da Perspectiva Um ponto de fuga Dois pontos de fuga Produo artstica dos alunos 2.3-Luz e Sombra Tcnica de luz e sombra Produo artstica dos alunos 2.4-Desenho Grafite verso pichao III-UNIDADE 3--Arte no espao Urbano Grafitagem O muro comunica As intervenes nas cidades 3.1-Arte grfica Conceito Ilustrao Produo artstica dos alunos 3.2-Mscaras Origem Influncia do uso das mscaras na religio: - Indgena e africana 3.3-Tipos de mascaras Mascaras em cermicas Em madeiras Em papel mach Gesso e outros Uso das mscaras nas religies O uso das mascaras no teatro 3.4-Cermica da regio norte e nordeste Cermica do Mestre Vitalino Cermica Marajoara Cermica Marac (Mazago) e Cunani (Caloene) IV-UNIDADE 4-Cermica do Maruanum Influncia da cultura Afro brasileira: Marac e Cunani 4.1- Grafismos indgenas:

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 Waipi, Cumarum, Galibi Maruornu e outros Leitura visual do grafismo na cermica Produo artstica dos alunos 4.2-Pintura na cermica Tipos de pigmentos usados na pintura da cermica 4.3- Histria da arte Arte Rococ - Origem Pintura arquitetura - Leitura visual de obras 4.4-Arte Neoclssica Origem Pintura Tcnica usada na pintura Leitura visual de obras de arte Neoclssica 4.5-Produo artstica dos alunos 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE 1- A arte na sociedade contempornea 1.1-Expresso Plstica - Novas Possibilidades da Arte A arte da propaganda - Origem - Tipos de propaganda - Propaganda verso design 1.2-A arte da Fotografia Histria da fotografia Fotografia no Brasil fotografia no Amap Os primeiros fotgrafos no Amap 1.3-Fotografia e movimento Fotografia jornalstica Jornal Mural Produo artstica da fotografia realizada pelos alunos 1.4-Arquitetura Histria da arquitetura Construes No perodo Paleoltico Perodo Neoltico Arquitetura moderna Arquitetura brasileira ocupao do espao urbano II-UNIDADE 2-A arquitetura indgena Histrico Leitura visual Tipos de matrias usados 2.1-Arquitetura Africana

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 Leitura Visual 2.2-Cinema Histria do cinema (contextualizao) Os primeiros cineastas O cinema mudo Cinema brasileiro - Origem - Os avanos tecnolgicos contemporneos vdeo-arte e outros 2.3-Histria da arte Idade contempornea Romantismo Histrico Pintura -arquitetura III-UNIDADE 3-O romantismo no Brasil Pintura Leitura visual de obras de artistas Declnio do romantismo 3.1-O Realismo Origem 3.2-O Realismo no Brasil Leitura visual de obras de artes do realismo brasileiro a pintura estilos realistas na pintura Artistas realistas 3.3-O Impressionismo Histrico Pintura IV-UNIDADE 4-A superao do Academicismo Leitura visual de obras de arte grandes artistas do impressionismo 4.1-Neo-impressionismo O Brasil comea a viver no sculo XX A revoluo da arte no Brasil 4.2-A influncia da Misso francesa na arte contextualizao 4.3-O movimento Modernista brasileiro (contextualizao) Semana de arte Moderna no Brasil 4.4-Os grandes artistas: Anita Malfatti, Di Cavalcante, Lasar Segall, Tarsila do Amaral e outros Leitura visual de obras de arte Influncia da cultura afro-brasileira nas obras modernistas O movimento artstico na abordagem da questo de gnero (contextualizar) 4.5-Produo artstica dos alunos Exposio da produo artstica dos alunos

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ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I-UNIDADE 1- A arte no cotidiano do aluno O belo O consumo da arte Esttica 1.1-Manifestaes culturais (cultura visual) Conceito As manifestaes culturais nos diferentes povos e regies 1.2-O carnaval A origem As diversas manifestaes do carnaval Mscaras carnavalescas Clssica e contempornea A cultural visual do carnaval 1.3-Produo Visual do carnaval contemporneo O belo e o extico da cultura visual do carnaval 1.4-O multiculturalismo A origem O contexto histrico contemporneo Leitura visual da dana - A dana como obras de arte - Dana no perodo clssico e contemporneo - A dana como linguagem artstica social 1.5-Produo artstica: Exposio, painel, cartazes, mascaras e outros adereos relacionados com o carnaval. II-UNIDADE 2- A descoberta dos achados arqueolgicos no Brasil A simbologia Nos Estados de: - Piau - Amap - Marac - Origem - As Urnas Funerrias - Cunani - Origem - O simbolismo 2.1-Museu Contextualizao - Origem Os museus de arte moderna Museu Afro brasileiro - Conservao dos Museus 2.2-Patrimnio Cultural Patrimnio Material e Imaterial 2.3-A arte e novas Tecnologias Logotipos

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 Design Contextualizao III-UNIDADE 3- Robtica Conceito 3.1-As Imagens de computador Leitura Visual A Tecnologia X Artista Arte no computador 3.2-A arte da cermica no Amap Origem indgena Influncia africana na cermica do Amap Leitura visual 3.3-Histria da arte Arte Nouvean - Origem - Pintura Leitura Visual de Obras de artes Artistas IV-UNIDADE 4-Expressionismo Origem - pintura Leitura visual de obras de artes Principais artistas Contextualizao/refletir/, perceber/fazer Emprego das cores anlogas 4.1-Arte Cubista Origem Cubismo analtico Cubismo sinttico 4.2-Principais artistas Leitura visual de artes Influncia da arte do cubismo na cultura afro brasileira 4.3-Exposio da produo artstica dos alunos 2 ANO DO ENSINO MDIO I-UNIDADE 1- Histria da arte Surrealismo Origem Leitura Visual de obras de arte 1.2-Artistas do movimento surrealista 1.3-Produo artstica com influncia surrealista de artistas amapaense 1.4-Fauvismo Origem Leitura visual de obras de arte Produo artstica na pintura 1.5-Abstracionismo origem

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 Pintura Leitura visual de obras de artes 1.6-Pop-art Origem Leitura visual de obras na pintura 1.7-Movimento artstico do Op-art Leitura visual de obras de artes Produo de artistas II-UNIDADE 2-Arte da reciclagem Origem Leitura de obras com materiais 2.1-A linguagem visual Modo de vestir Estampas de camisetas Capa de cadernos e agendas Capas de CDs - Imagens dos vdeos clipes 2.2-A arte dos objetos e artefatos usados na religio de matriz africana Cermica - Utilizao Esculturas - Leitura visual de obras de arte na religio Obras de artistas brasileiros que tem influncia com a religio de Matriz Africana (Lei 10.639/03) Os adornos com influncia indgena (Lei 11.645/08) Arte africana e sua influncia no Brasil Na pintura, no tranado e (outros) III-UNIDADE 3-A Arte Conceitual Origem Leitura visual Contextualizao - Instalao/Performace 3.1-Artistas amapaenses de Artes Visuais. Produo de artistas com influncia nos diversos movimentos artsticos 3.2-As obras de artes do Museu Joaquim Caetano (Macap) Leitura visual Escultura Urnas Funerais 3.3-Visita acompanhada e orientada ao Museu IV-UNIDADE 4- Os principais Museus do Brasil Histria Arquitetura 4.1-Conservao ambiental dos Museus 4.2-Monumentos histricos Tombamento material A poltica do IPHAN para o tombamento e registro imaterial 4.3-Monumentos histricos no Amap Origem Importncia

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44- Patrimnio Imaterial Na regio Leitura da Cultura Visual 4.5- Produo de painel da cultura visual do Patrimnio Imaterial Produo artstica dos alunos Exposio orientada pelos alunos 3 ANO DO ENSINO MDIO I-UNIDADE 1-Esttica 1.1-O Belo e a Arte 1.2-A imitao na Arte 1.3-A Desumanizaro da Arte 1.4-Esttica do Cotidiano 1.5-Grandes artistas do movimento expressionista Vincent Van Gogh, Klee, Paul e outros 1.2-Abstracionismo Origem Leitura de obras de arte Produo de artistas As intervenes da arte abstracionista 1.3- Arte do Mestre Valetim(Lei 10.636/03) Leitura visual A relao da Arte com a religio Afro brasileira 1.4-Os principais artistas Afro brasileiros (as) 1.5-Arte Conceitual Origem Leitura visual Contextualizao Instalao/Performance II-UNIDADE 2- Arte Contempornea Origem Relevncia para valorizao de outros artistas O Lixo a Arte 2.1-Arte Minimalista Origem produo de artistas do movimento minimalista Leitura visual de obras de arte 2.2-Arte minimalista com influncia amaznica A escultura indgena O simbolismo para a cultura A preservao do meio ambiente nas comunidades Indgenas III-UNIDADE 3-Land art Origem Leitura visual Produo 3.1-Happing Origem

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 Leitura visual de obras de artes Produo visual de Artistas 3.2-Realismo Social Origem Leitura visual de obras de artes IV-UNIDADE 4- Fortalecimentos dos assuntos j estudados Exemplos. Pesquisas e debates EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 ETAPA NSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE 1-Sons Vocais: da natureza Meio Ambiente No vocais 2- Expresso Corporal 2.1- Teatro de fantoche Confeco de bonecos com papel 2.2-Fantoche de dedo pintura nos dedos Uso de tinta guache (ante algica) 2.3-Pintura Tcnica Confeco de Pincel feito com corda Pintura com: escova de dente pintura com barbante pintura com os dedos II-UNIDADE 2.Corte e colagem Tcnica Recortar figuras - Diversos tamanhos Colagens das figuras Geomtricas Tringulo quadrado 2.1-Colagem com tamanhos diferentes Recorte de figuras de pessoas, focalizando a diversidade tnico racial 2.2-Folclore Cantigas de roda (memria cultural) Lendas da nossa regio Festividades

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- Colagem com tema junino 2.3- Produo artstica III- UNIDADE 3-Dramatizao Peas teatrais com msicas de lendas Cantigas folclricas da cultura do Amap IV- UNIDADE 4-Desenhar com temas de lendas da Amaznia Lenda da mandioca Vitria regia Saci Perer Casamento da roa Cobra Sofia e outros 4.1-Produo artstica 2 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE 1-Desenho Tipos de linhas 1.1 - Formas geomtricas Circulo Circunferncia Quadrado retngulo Tringulo 1.2-Desenhar e pintar com as formas Lpis de cor Lpis preto II-UNIDADE 2-Expresso musical Musicalidade Ritmos 2.1- Percepo Visual Ttil Auditiva 2.2 Expresses Corporais Pantomimas Mmicas Gestos Imaginao Coreografia 2.3-Percepo visual (noes) Noes de leitura visual de obras de artes de artistas Contemporneos e regionais III_UNIDADE 3.1-Modelagem Tcnica Modelagem com massas confeccionadas pelos alunos 3.2-Danas

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 Manifestaes culturais do Amap (Lei 10.639/03) Manifestaes culturais dos indgenas 3.3 - Dobradura Tcnica da dobradura Confeco de dobraduras IV-UNIDADE 4.1 - Artes plsticas Confeco de: cartes Cartazes Murais Na confeco dos cartes, cartazes: Usar temas tnicos raciais Trabalhar a discriminao racial 4.2 - Mosaico Noes do perodo artstico Tcnica do mosaico com papel 3 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE 1-Fundamentao da arte 1.1-Conceito e importncia 1.2-Linguagem da arte Contextualizao Pintura Cermica Desenho Escultura Arquitetura, Outros 2-Linguagem Visual 2.1-Imagem visual 2.2-Elementos da Linguagem Visual-I Ponto conceito Classificao - Fsico - Geomtrico - Grfico A utilizao do ponto nas obras de artes/imagens Neo Impressionismo Arte e tcnica do pontilhismo Grandes Artistas Linha Classificao Quanto a forma; Quanto ao traado 2.3- O uso da linha nas obras de artes /imagens Composio - Desenho 3.1 Desenho

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 Conceito Historia e importncia do desenho na arte 3.2- tipos de desenho I-Geomtrico II-Abstrato III-Figurativo 3.3 Pr-hstoria Os primeiros desenhos 3.4- Desenho geomtrico Africano Influencia do desenho africano no Brasil O grafismo indgenas II-UNIDADE 1-Elementos da Linguagem Visual-II 1.1-Estudos das cores Dimenso Visual Variaes de cores Luminosidade Equilbrio 2-Elementos da Linguagem Visual-II 2.1-Tipos de cores Cor na natureza Cor pigmento 2.2 A utilidade das cores na pintura estilos - Africano - Brasileiro Pintura indgenas 2.3- Classificao das cores Definio e significado Primaria Secundaria 2.4- Organologia da cor Cores - Contrastante, complementares, anlogas, tons pasteis, quentes Frias. Circulo cromtico Monocromia e policromia 2.5-Pintura 2.6-Tipos de pintura 1-Os estilos 2-Os temas 3-O suporte 2.7-Percepo visual (cores) Simetria/Assimtrico Equilbrio/Desempenho Harmonia/desarmonia Movimento III- UNIDADE 3- Produo visual da regio Norte, Nordeste, Sul, Sudeste e Centro Oeste Pintura

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3.2-Origem 3.3- Cermica Expressivos Artesanato Pesquisa Seleo Composio Escultura Indgenas Afro brasileira Cestaria Mascaras Africanas Indgenas IV-UNIDADE 4- Introduo da historia da arte 4.1-Arte Paleoltica 4.2-Os Primeiros Artistas da Humanidade 4.3-A descoberta dos Stios Arqueolgico: Amap 4 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE 1- Fundamentao da arte Conceito A importncia 1.2-Histria da arte Arte na Pr historia Perodo Neoltico Idade dos Metais 1.3-Arte Rupestre no Brasil Histrico Importncia 1.4-Arte Plumria Influncia Indgena Influncia africana 1.5- Cermica Influncia europia influncia indgena Influencia africana Pigmentos naturais Grafsmos indgenas (Lei 11.645/08) 2-Arte como expresso na sociedade formas e Imagens Fotografia Cinema TV Vdeo Designer 2.1-Esculturas

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Historia - Conceitos - Tipos de esculturas - As tcnicas - Estilos (artstico) II-UNIDADE 1-A arte nos Meios Digitais Arte para vida Realidade Cincia Imagem por computador DVD Pintura digital Web art 2- As Intervenes nas Cidades Arte Urbana A grafitagem Conhecendo o grafite Grafite X Pichao O muro comunica III-UNIDADE 3- A arte do sculo XX e sua evoluo 3.1-Desenho Histria do desenho Tipos e tcnicas Desenho de Memorizao Desenho de Observao Desenho criativo Desenho em profundidade Desenho criativo Desenho com variaes de tamanho das formas Desenho em Perspectiva Produo artstica 3.4- Historia da Arte Historia em Quadrinho (Arte no perodo da 1 guerra mundial) Historia em Quadrinho Origem Recursos Grficos Bales Onomatopias Produo de histria em quadrinho IV-UNIDADE 4- Historia da arte Renascimento Barroco Rococ 4.1-Barroco no Brasil Influncia africana na arte Barroca 4.2-Misso francesa do Brasil

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 Contextualizar com a arte 4.3-Historia da arte Moderna Sculo XIX no Brasil e no Mundo Prenncios do modernismo Arte Cincia Tecnologia 4.4-Movimento Modernista Semana da Arte Moderna No Brasil Semana de 22 Artistas representantes do Modernismo Brasileiro 4.5-Produo Artstica do Modernismo Contextualizao Leitura Visual das Obras EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I-UNIDADE 1- A Arte na vida do homem O Belo O consumo da arte Esttica 1.1- Historia da arte Arte Nouvean Origem Pintura Leitura visual de obras de arte 1.2-Expressionismo Origem Pintura Leitura visual de obras de artes Principais artistas 1.3-Arte do Cubismo Origem Cubismo analtico Cubismo sinttico 1.4-Principais artistas Leitura visual de obras de artes influncia da arte do cubismo na cultura afro brasileira II-UNIDADE 4-Surrealismo Origem Leitura visual de obras de arte Produo artstica com influncia surrealista de artistas amapaense 2.1-Artistas do movimento surrealismo

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2.2-Movimento pos semana de arte moderna 2.3-Fauvismo Origem Leitura visual de obras de arte Produo artstica na pintura III UNIDADE 3-Abstracionismo origem Pintura Leitura visual de obras de artes Produo de artistas brasileiro, influenciados pelo fauvismo 3.1-Pop-art Origem Leitura visual de obras na pintura 3.2-Movimento artstico do Op-art Leitura visual de obras de artes Produo de artistas IV-UNIDADE 4-Arte da reciclagem Origem Leitura de obras com materiais 4.1-A linguagem visual Modo de vestir Estampas de camisetas Capa de cadernos e agendas Capas de CDs Imagens dos vdeos clipes 4.2-A arte dos objetos e artefatos usados na religio de matriz africana Cermica Utilizao Esculturas Leitura visual de obras de arte na religio Obras de artistas brasileiros que tem influncia com a religio de matriz africana (Lei 10.639/03) Os adornos com influncia indgena Arte africana e sua influncia no Brasil Na pintura, no tranado... 2 ETAPA ENSINO MDIO I-UNIDADE 1-Esttica 1.1-O Belo e a Arte 1.2-A imitao na Arte 1.3-A Desumanizaro da Arte 1.4-Esttica do Cotidiano II-UNIDADE 1-Historia da arte Expressionismo Origem - Leitura visual de obras de arte

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- Contextualizar/refletir, perceber/fazer Emprego das cores anlogas 1.1-Grandes artistas do movimento expressionista Vincent Van Gogh, Klee, Paul e outros 1.2-Abstracionismo Origem Leitura de obras de arte Produo de artistas As intervenes da arte abstracionista II-UNIDADE 2-Arte Conceitual Origem Leitura visual Contextualizao Instalao/Performance 2.2-Artistas amapaense em artes plsticas Produo de artistas com influncia nos diversos movimentos artsticos 2.3- As obras de artes dos Museus no mundo no Brasil Conservao Exposies de artes III-UNIDADE 3-Monumentos histricos Origem histrico arquitetnico Tipos de Museus Conservao ambiental Movimentos histricos no Amap poltica cultural para o tombamento pelo IPAM IV-UNIDADE 4- arte Contempornea 4.1-Arte Minimalista Origem produo de artistas do movimento minimalista Leitura visual de obras de arte 4.2-Arte minimalista com influncia amaznica 4.3-Land art Origem Leitura visual Produo 4.4-Happing Origem Leitura visual de obras de artes Produo visual de Artistas 4.5-Realismo Social Origem Leitura visual de obras de artes 4.6-A descoberta dos achados arqueolgico da cultura Cunani e Marac no Amap. 4.7-Arte e novas tecnologias Logotipo

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Design Arte - Conceito 4.8-Cermica do Amap Origem indgenas A influncia africana no Brasil 4.9-Produo Visual 5-Materiais Expressivos Pesquisa Seleo Composio Escultura Indgenas Afro brasileira Cestaria Mascaras Africanas 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O aprendizado artstico envolve conhecimentos diversificados, os quais visam a criao e incentivam o despertar constante do ser humano. Portanto encarar* arte como produo de significaes que se transformaro no tempo e no espao, permitindo a interpretao, a contextualizao poca vivida e sua relao com as demais, enfatizando esses aspectos, o educando poder fazer: snteses comparando arte antiga e contempornea; leitura de textos informativos (televisivos, rdios, jornais); leitura e releitura de obras de artes; produo artstica individual e grupal; pesquisas bibliogrficas; Produo de jogos a partir dos assuntos ministrados em sala de aula(materiais visuais) e a cultura visual; pesquisas de imagens; a contextualizao da historia da linguagem artstica e o conhecimento da especificidade das artes visuais e cultura visual, estabelecendo contedos obrigatrios sobre a arte africana e arte afro- brasileira e cultura indgena, (Lei 10.639/03 e 11.645/08). * olhar de cara; com ateno nos assuntos dos temas transversais diversificados como: Meio Ambiente, sexualidade, trnsito, gnero e outros, o educando precisa compreender o contexto de cada uma de dessas narrativas, sua histria e suas motivaes para cidadania.(Orientaes curriculares para o ensino Mdio e PCNs Artes). Produzir trabalho de arte no apenas resultado de repetio de um fazer tcnico, no um exerccio e no uma atividade apenas, mas um processo de criao, pensamento, desafio, descoberta e conhecimento. Trs Eixos da Proposta Triangular: Produo Leitura visual - Interpretao Contextualizao - Apreciao No percurso de ensino/aprendizagem em Arte constitui-se de forma reflexiva, envolvente, conectiva e significativa s realidades do educando em dilogo s propostas e/ou orientaes terico-didticas do ensino de arte, situando relaes espaciais e temporais em contextos scio-culturais. Em favor de uma pedagogia consciente e responsvel, as atividades em arte merecem um planejamento em relao ao pessoal e coletivo dos professores nas unidades escolares urbanas, rurais e/ou NAEs, com orientaes gerais e especficas, etapas e metas a serem cumpridas como pontos de referncia da produo educativa. Tendo em vista que desde o final da dcada de 1990, o mundo passa por um crescimento tecnolgico acelerado, cada vez mais a Mdia (TV, Informtica, Cinema, entre outros) torna-se um meio de transmisso de informaes contnuas e que acabam por permear, influenciar e formar o conhecimento do cidado.

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Neste sentido, a arte vem lanando mo de um novo mtodo de ensino, baseado nas imagens miditicas, por assim dizer, denominado de metodologia de cultura visual. Est temtica uma proposta do estudioso e pesquisador Fernando Hernndez que se utiliza dos aportes tericos da Metodologia Triangular de Ana Me Barbosa. Os mtodos e tcnicas sero desenvolvidos com liberdade e criatividade pelo(a) docente em conformidade aos objetivos e contedos propostos nos segmentos de ensino, considerando na metodologia: o tempo de aprendizagem como uma particularidade sensvel/cognitiva de cada educando(a); a dimenso ldica como recurso imprescindvel na aprendizagem infantil; considerar de modo crtico, valorativo e problematizado as informaes scio-culturais e estticas contidas nas produes e discursos do(a) educando(a); oportunizar e enriquecer o repertrio visual, sonoro, gestual e entonao dos estudantes com vrias experincias e pesquisas sobre tcnicas, materiais, espaos, condies, etc.; As sries iniciais do Ensino Fundamental marcam de modo significativo a vida escolar dos estudantes pela carga de novas informaes, especialmente de um sistema de letramento e operaes matemticas fundamentado num conjunto de normas e cdigos convencionais. Por isso, o processo metodolgico em arte deve criar meios para impulsionar o senso criativo, pelo estmulo a curiosidade como princpio de aprendizagem e organizao de pensamento diante do inusitado. Do professor: a preferncia das abordagens seja no campo qualitativo, visto que o professor como sujeito que atua diretamente na relao pedaggica com o aluno na escola, faz escolhas dos procedimentos metodolgicas segundo sua percepo e interao com os educandos, caminhando para um processo contnuo de pesquisa para novas propostas e re-significao das j trabalhadas. Considerando o professor como mediador do processo produtivo e reflexivo em arte; interferindo de modo crtico entre possveis tendncias metodolgicas espontanestas e lineares cientificistas; encorajador de auto-confiana e autonomia responsvel na formao dos estudantes como sujeitos possuidores de opinies e identidades. Do estudante: viver atividades que indicam organizao na interpretao, expresso e comunicao em arte, ou seja, no campo dimenso prticas e pensamentos no-verbal; produo de obras/narrativas/composies que envolvam sentidos (pessoais) e significados (culturais); compreenso crtica de si e sobre as outras posies identitrias que envolve as diversidades. 7. AVALIAO Estabelecer relaes com trabalho de arte produzidos por si e por outras pessoas sem discriminaes estticas/artsticas, tnicas e de gnero (o aluno dever identificar e argumentar sobre o gosto em relao as imagens, msicas, cenas, movimentos, etc. produzidas por si e pelos outros respeitando o processo de criao pessoal e social); Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos (pretende-se avaliar se o aluno conhece, valoriza e respeita diferentes grupos tnicos). Verificao e acompanhamento contnuo do desenvolvimento do aluno quanto aprendizagem: a avaliao relevante quando se visa os indicadores de aprendizagem definidos e propostos em planejamento; Discutir detalhadamente e apresentar de modo explcito os critrios e instrumentos avaliativos: prticas avaliativas definidas ou negociadas coletivamente criam um sentido de participao democrtica a partir da escola; Criar meios flexveis e discursivos no processo avaliativo, mas sem esvaziar os critrios definidos para uma educao responsvel e de qualidade; A avaliao no tem um fim em si, por isso ela deve ser trabalhada no processo: considerando que o aluno desde o incio j aprende; A utilizao de diversas formas de registros: anotaes, relatrios, dirios, fotografias, vdeos, pastas e portflios, so recursos imprescindveis tanto para o professor como para os prprios estudantes auxiliando na sistematizao do desempenho da aprendizagem. A avaliao educacional escolar: para alm do autoritarismo, segundo Luckesi reafirma que avaliao um meio e no um fim em si mesmo; no se d em um vazio conceitual, mas mostra na prtica da aula, as concepes de mundo e de educao que ns, professores, temos; indica, igualmente, que avaliao escolar, em um modo liberal conservador mais classificatria, autoritria, controladora (enquadrando e

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disciplinando os alunos ao equilbrio social j estabelecido). Em um modelo transformador, a prtica avaliativa na escola preocupa-se mais com indicadores de mudanas necessrias, com vista participao democrtica de todos na sociedade. Desta maneira a escola necessita basear-se na Sistemtica de Avaliao do Sistema Estadual de Ensino do Amap, a partir da Lei de Diretrizes e Bases da educao Nacional e Estadual de Educao; Nessa perspectiva o processo ensino aprendizagem, deve oferecer as condies satisfatrias no desenvolvimento de habilidades e competncias do educando com nfase no que estabelece o Art. 24, inciso V, alneas a, b, c, d, e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- N9394/03, no esquecendo de incluindo os objetivos da avaliao no Projeto Poltico Pedaggico da Unidade da escola. A avaliao uma ao pedaggica guiada pela atribuio de valor apurada e responsvel das atividades dos estudantes, considerando-se o modo de ensinar os contedos que esto em jogo nas situaes de aprendizagem. Avaliar implica conhecer como os contedos de Arte so assimilados pelos estudantes a cada momento da escolaridade e reconhecer os limites e a flexibilidade necessrios para dar oportunidade existncia de distintos nveis de aprendizagem em um mesmo grupo de alunos. Para isso, o professor deve saber o que adequado dentro de um campo largo de aprendizagem para cada nvel escolar, ou seja, o que relevante o aluno praticar e saber nessa rea. (PCN Arte, MEC/SEF- 3 e 4 ciclo do Ensino Fundamental). Avaliar um procedimento completo, uma tarefa sensvel e cognitiva que requer ainda mais cuidados por ser tratar de uma rea na quais os produtos do fazer artstico do estudante expressam sua cultura e subjetividade. Dar nota ao desenho de um aluno que tem medo de desenhar delicado. Com que critrios o professor faria isso? Uma nota inesperada pode criar ou aumentar seu bloqueio expressivo para o resto da vida. Ento, como proceder? No seria melhor ter sensibilidade e observar os progressos do estudante e dar um voto de confiana s suas potencialidades, criar propostas que o levem a aprender a desenhar confiando em si mesmo? Afinal, o professor precisa saber ensinar a fazer arte. Se o aluno no se dedicou o quanto podia a uma tarefa e por isso alcanou baixos resultados, talvez valha a pena avaliar com um conceito correspondente ao nvel do trabalho para pontuar sua atitude, e no para puni-lo. Dessa forma avalia contemplar os contedos que foram ensinados ou promovidos pela escola, e no saberes adquiridos em situaes extra-escolares. Se um aluno sabe desenhar porque aprendeu por si e outro no sabe porque no autodidata, cabe escola aproximar esse nvel de conhecimento por intermdio de propostas de aquisio de linguagens. Estabelecer relaes com trabalho de arte produzidos por si e por outras pessoas sem discriminaes estticas/artsticas, tnicas e de gnero (o aluno dever identificar e argumentar sobre o gosto em relao as imagens, msicas, cenas, movimentos, etc. produzidas por si e pelos outros respeitando o processo de criao pessoal e social); Reconhecer e apreciar vrios trabalhos e objetos de arte por meio das prprias emoes, reflexes e conhecimentos (pretende-se avaliar se o aluno conhece, valoriza e respeita diferentes grupos tnicos). Verificao e acompanhamento contnuo do desenvolvimento do aluno quanto aprendizagem: a avaliao relevante quando se visa os indicadores de aprendizagem definidos e propostos em planejamento; Discutir detalhadamente e apresentar de modo explcito os critrios e instrumentos avaliativos: prticas avaliativas definidas ou negociadas coletivamente criam um sentido de participao democrtica a partir da escola; Criar meios flexveis e discursivos no processo avaliativo, mas sem esvaziar os critrios definidos para uma educao responsvel e de qualidade. A avaliao no tem um fim em si, por isso ela deve ser trabalhada no processo: considerando que o aluno desde o incio j aprende; A utilizao de diversas formas de registros: anotaes, relatrios, dirios, fotografias, vdeos, pastas e portflios, so recursos imprescindveis tanto para o professor como para os prprios estudantes auxiliando na sistematizao do desempenho da aprendizagem. 8. REFERNCIAS POENA, Proena. Descobrindo A Histria da Arte. Editora tica; So Paulo: 2007 MATTOS, Paula de Vicenzo fidelis Belfort. A Arte de Educar: Cartilha de Arte e

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Educao para professores do ensino fundamental e mdio, editora AB Antonio Bellini: 2003. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Terceiro e quarto ciclos do ensino fundamental: Arte. Braslia: MEC/Secretaria de Educao Fundamental, 1998. http://pt.wikipedia.org/wiki/Historia da arte www.itaucultural.org.br BARBOSA, A. M. Arte educao: conflitos/acertos. So Paulo: tica, 1995. _______. Arte-Educao no Brasil. So Paulo: Perspectiva, 1978. BOSI, A. Reflexes sobre a Arte. So Paulo: tica, 1998. MATRINS, M. C. et alii. didtica do ensino da arte: poetizar, fruir e conhecer Arte. So Paulo: FTD, 1998. Ferraz, M H. C. de T e FUSARI, M. F. de R. Metodologia do Ensino da Arte. So Paulo: Cortez, 19997. DONDIS, Dondis A. Sintaxe da linguagem visual. So Paulo: Martins Fontes, 2000. Coleo pitgoras - Artes - Ensino Mdio, A Arte de Educar, Cartilha da Arte e educao, Prof Mattos, Paula Berfort. MAGALDI, sbato, Iniciao ao Teatro, srie Fundamento, Editora tica, 3 Edio. FILHO, Dulio Historia da Arte BERTELLO, Maria Augusta Minimanual de Pesquisa Arte. Palavra em ao. Ed. Clarato. 2004; BANFI, Antnio Filosofia da Arte NUNES, Benedito Filosofia da Arte VENTRELLA, Roseli. Jaqueline Arruda Link da Arte 5, 6 e 7 srie. Ed. Morena. SP. 20002; VALADARES, Solange e Diniz, Clia Arte no cotidiano Escolar - Ed. FAPI; PCN`s ensino Fundamental e Mdio FIGUEIREDO, Lenita Miranda Historia da Arte para as crianas 10 edio Ed. saraiva MATTOS, Paula Berfot - A arte Ed. AB Palhano Romualdo teatro de bonecos 2001. UNIFAP; HADDAD, Denise Akel; Morbin, Dulce Gonalves A Arte de Fazer Arte 5, 6 e 7 srie. Ed. Saraiva; BATTISTONE, Dulio Breve Histria da Arte 7 edio - SP. Ed. tica; MCCLOUD, Scott Descrevendo os Quadrinhos Ed. M. Books GOMES, Nilma Lino. Diversidade cultura, currculo e questo racial. Desafios para a prtica pedaggica. In: ABRAMOWICZ, Anete, BARBOSA, Maria de Assuno e SILVRIO, Valter Roberto (Org.). Educao como prtica da diferena. Campinas: Armazm do Ip, 2006, p. 21-40. GOMES, Nilma Lino. Educao e relaes raciais: discutindo algumas estratgias de atuao. In: MUNANGA, Kabengele (org.). Superando o racismo na escola. Braslia: MEC, 1999.

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

LNGUA PORTUGUESA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA O Ensino de lngua e gramtica na escola pode ser percebido sob enfoques tericos de concepo de linguagens e de aprendizagem diversos. De uma forma bastante didtica, Travaglia (1997) apresenta sob o ponto de vista lingstico/pedaggico trs noes de conhecer lngua(gem), dependendo do ponto de vista de condio de aprendizagem assumida pelo profissional responsvel pelo ensino de um modo geral o professor. Uma delas a viso de linguagem como expresso do pensamento que se constri no interior da mente, a segunda diz respeito viso de linguagem como instrumento de comunicao, a terceira concepo refere-se viso de linguagem como forma ou processo de interao, em que o individuo usa a lngua, no s para comunicar-se ou transmitir uma informao, mas para agir, realizar aes, atuar sobre o interlocutor (ouvinte/ leitor); onde a linguagem o lugar de interao humana, de interao comunicativa entre interlocutores, em uma dada situao de comunicao e em um contexto scio-cultural e ideolgico. Nesta concepo, a lngua entendida como um ato ideolgico (BAKHTIN 1995). Halliday (apud Koch 1992) considera o texto (oral ou escrito) como a manifestao concreta do discurso, na unidade de anlise inserida numa perspectiva scia-semitica, na qual os significados so entendidos como criados a partir de escolhas de unidades discretas significativas, que so estruturalmente organizadas, disponveis nos sistemas lingsticos e motivadas socialmente. Neste sentido dar-se o sentido sobre os gneros que se apresentam na fala e escrita dentro de um continuum tipolgico das prticas sociais de produo textual. Segundo Todorov (1978), a palavra gnero tem sido usada desde Plato, cujo objetivo era distinguir o lrico, em que apenas o autor falava; o pico, em que o autor e personagem falam; o dramtico, em que apenas o personagem falava. Marcuschi (2003, p. 17), diz: a oralidade e escrita so prticas e uso da lngua caractersticas prpria, mas no to suficiente oposta para caracterizar dois sistemas lingsticos. Ramos (1997), em a mesma concepo quando assume que a correlao entre a fala e a escrita est num continuum das prticas sociais. De acordo com os PCN'S, o domnio da lngua portuguesa tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio-dela que o homem se comunica, tem acesso informtica, expressa e defende pontos de vistas, partilha ou constri vises de mundo e produz conhecimento. Portanto, nossa lngua materna - a lngua portuguesa - merece ser divulgada e entendida por todos para podermos acompanhar suas mudanas. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural atribuiria escola a funo e a responsabilidade de garantir aos educandos o acesso aos saberes lingusticos necessrio paro exerccio da cidadania, direito de todos. O saber de cada cidado, na escola, abrange inmeros fatores como: hbito de leitura, adquirido em famlia; assimilao ao contexto scio-cultural e outros. E, muitas vezes, os alunos ficam restritos aos contedos escolares apenas, sem interagir ao mundo vivido por eles. E, quando se pensa e fala sobre a mesma linguagem, pretende-se ter uma atividade de natureza reflexa e de anlise lingustica. Isso fundamental para a expanso da capacidade de produzir e interpretar textos. a partir do texto, oral ou escrito, que o aluno entra em contato com o mundo e com a lngua, tendo em vista que ningum aprende intermdio de frases isoladas. Assim no dia-a-dia do homem-sujeito, que rodeado por meios de gibis a clsicos ou didticos, computador, intrnet, Cd rooms est frequenteente

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envolvidos por textos; por isso aprende-se e apreende-se por intermedio deles e para administrar-los que se di estudam e refletem-se regras O ensino da Lngua Portuguesa consoante diretrizes emanadas do Ministrio da educao, deve voltar-se para a funo social da lngua como requisito bsico para que o indivduo ingresse no mundo letrado e possa construir seu processo de cidadania e integrar a sociedade como ser participante e atuante. O domnio da lngua tem estreita relao com possibilidade de plena participao social, pois por meio dela que o homem se comunica, tem acesso informtica, expressa e defende pontos de vistas, partilha ou constri vises de mundo e produz conhecimento. Assim, um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultura atriburam escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingstico necessrio para o exerccio da cidadania direito inalienvel de todos. Segundo os Parmetros curriculares Nacionais, A leitura um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construo de significado do texto, a partir dos seus objetivos, do seu conhecimento sobre o assunto, sobre o autor, de tudo que se sabe sobre a lngua: caractersticas do gnero, do portador, do sistema de escrita etc. Observa-se que a afirmao de que o conhecimento uma construo do aprendiz vem sendo interpretada de maneira espontanesta, como se fosse possvel que os alunos aprendessem os contedos escolares simplesmente por serem expostos a eles. Esse tipo de desinformao que parece acompanhar a emergncia de prticas pedaggicas inovadoras tem assumido formas que acabam por esvaziar a funo do professor. Quando se pensa e se fala sobre a linguagem, realiza-se uma atividade de natureza reflexiva, uma atividade de anlise lingstica. Essa reflexo fundamental para expanso da capacidade de produzir e interpretar textos. uma entre as muitas aes que algum considerado letrado capaz de realizar com a lngua, pois ler uma atividade complexa que faz amplas solicitaes ao intelecto e as habilidades cognitivas superiores da mente: reconhecer, identificar, agrupar, associar, relacionar, generalizar, abstrair, deduzir inferir. No est em pauta apenas a codificao, mas a apreenso das informaes explicita e implcitas, a construo de sentidos que depende de conhecimentos prvios a respeito da lngua, do gnero, das prticas sociais de interao, dos estilos, das diversas formas de organizao textual Por fim a lngua portuguesa, cujo foco a leitura, tem por objetivo verificar se os alunos so capazes de apreender o texto como construo de conhecimento em diferentes nveis de compreenso, analise e interpretao. A alternativa por esse foco parte da proposio de que, ser competente no uso da lngua significa saber interagir, por maio de textos, em qualquer situao de comunicao. Ensinar Lngua Portuguesa desenvolver um trabalho de "linguagens" que leve o aluno a observar, perceber, inferir, descobrir, refletir sobre o mundo, interagir com seu semelhante, por meio do uso funcional da linguagem, e que esta reflita a posio histrico-social do autor, levando-o a perceber, consciente ou inconscientemente, as marcas de sua ideologia, que esto subjacentes ao seu discurso, seja ele oral ou escrito. O ensino de Lngua Portuguesa deve ser concebido, atualmente, como um possibilitador de competncias lingsticas no sentido de inserir o aluno num contexto globalizador e globalizante produzido, principalmente, pela mdia. Ao mesmo tempo em que deve lhe proporcionar meios generalizantes de escuta/leitura de textos produzidos pelos formadores de opinio, o ensino deve, tambm, valorizar uma variedade lingstica que reflita as diferenas regionais. Alm das variedades lingsticas, que refletem diferentes valores sociais, o ensino de Lngua Portuguesa deve contemplar os diferentes gneros literrios, buscando dar ao aluno condies de ler/entender os tipos de discursos bem como produzi-los, a partir de suas necessidades reais. Ele precisa ter conscincia dos diferentes nveis de linguagem e saber utilizarem, a cada situao concreta, o padro lingstico mais adequado, inclusive aquele exigido pelas situaes mais formais. O saber de cada cidado, na escola, abrange inmeros fatores como: hbito de leitura, adquirido em famlia; assimilao ao contexto scio-cultural e outros. E, muitas vezes, os alunos ficam restritos aos contedos escolares apenas, sem interagir ao mundo vivido por eles. E, quando se pensa e fala sobre a mesma linguagem, pretende-se ter uma atividade de natureza reflexa e de anlise lingustica. Isso fundamental para a expanso da capacidade de produzir e interpretar textos.

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De acordo com o PCNEM, o trabalho do profissional em educao, hoje, deve possibilitar o desenvolvimento pleno dessas potencialidades (cultura tcnica e geral) do educando para o mundo e, tambm, realizar a incorporao na produo contnua de seus conhecimentos necessrios para o seu desempenho futuro. Ainda afirma que o Ensino Mdio deve ser planejado em consonncia com as caractersticas sociais, culturais e cognitivas do sujeito, tendo como referencial desta ltima etapa da Educao Bsica: adolescentes, jovens e adultos ... E, num processo educativo centrado no sujeito, a educao do ensino mdio deve abranger todas as dimenses da vida, possibilitando o desenvolvimento pleno das potenciaidades do educando. O desafio consiste, segundo o PCNEM, em efetivar, no Ensino Mdio, a perspectiva interdisciplinar. E, por isso, cada escola deve fazer o retrato de si mesma de forma a compreender sua prpria cultura e identificar as dimenses da realidade motivadora em favor de uma proposta curricular coerente com os interesses e as necessidades de seus alunos e de sua comunidade. Essa proposta curricular do Estado do Amap para vigorar a partir de 2010, foi realizada por professores do Ensino Mdio fazendo uma anlise da real situao scio-educacional do estado, onde o gosto pela leitura no incentivado desde a infncia (famlia) e isso dificulta os objetivos dos profissionais em educao no trabalho, ou seja, para o contnuo processo de ensno-aprendizagem numa perspectiva dialtica, em que o conhecimento compreendido e apreendido como construo histrico-social. Consta ainda no PCNEM que os estudos na rea de cdigos e linguagem visam compreenso do significado das letras e das artes, desenvolver a capacidade de comunicao, e o acesso ao conhecimento e exerccio da cidadania. O eixo curricular da rea pode ter como referncia a lngua em funcionamento e a atuao do sujeito nas relaes intersubjetivas e coletivas. Logo, o estudo dessa proposta direcionar um maior incentivo primeiramente leitura para assim poder obter o eixo curricular e atingir a proposta pedaggica de ensino que deve ter como referncia a continuidade dos estudos, o exerccio da cidadania e o mundo do trabalho 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA O portugus brasileiro, foi desenvolvido basicamente no sculo XVI, pelos dialetos falados de Lisboa e Coimbra. O portugus brasileiro difere do portugus padro em vrios aspectos, como sintaxe, fonologia, colocao pronominal, etc... No inicio da colonizao portugus no Brasil ( a partir da descoberta, em 1500), o Tupi (mais precisamente, o tupinamb, uma lngua do litoral brasileiro da famlia tupi-guarani) foi usada como lngua geral na colnia, ao lado do portugus, principalmente graas aos padres Jesutas que haviam estudado e difundido a lngua. Das lnguas indgenas, o portugus herdou palavras ligadas flora e a fauna (abacaxi, mandioca, caju, tatu, piranha), bem como nomes prprios e geogrficos. Com fluxo de escravos trazidos da frica, a lngua falada na colnia recebeu novas contribuies. O portugus brasileiro sofreu profundas mudanas para chegar ao portugus que se hoje. Entretanto, ainda est num processo de construo de sua prpria identidade. O ensino de Lngua Portuguesa no Brasil, no sculo XIX, no considerava a realidade dos alunos e visava valorizao da gramtica, privilegiando a norma culta pelo prestgio que tinha entre os colonos e o latim, como conhecimentos necessrios para uma escrita correta do portugus. A forma de alfabetizao dava-se por meio da decorao de letras. Os textos com frases isoladas eram utilizados nas aulas com intuito de exercitar a codificao e decodificao, e no a reflexo critica de seu contedo e a observao de seu aspecto esttico. O ensino restringia-se somente as questes gramaticais, como ortografia, conjugaes verbais, pontuao, anlises das partes de orao, com exerccios de memorizao. Portanto. O ensino era prescritivo, concebendo a linguagem como expresso do pensamento, no permitindo outras variedades, a no ser a culta, tinha como um de seus objetivos bsicos a correo formal da linguagem. Desde o inicio da dcada de 80 o ensino de lngua portuguesa tem sido o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no pas. Por esta razo, a disciplina Lngua Portuguesa surgiu como instrumento indispensvel para a aquisio e transmisso de conhecimento em qualquer rea do

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saber, sendo um ponto de partida para outras disciplinas, favorecendo o desenvolvimento a prtica de sua cidadania. Portanto, crucial para o desenvolvimento e raciocnio do educando, facilitando sua interpretao, a comunicao, a desenvoltura e a escrita. A disciplina Lngua Portuguesa surgiu como instrumento indispensvel para a aquisio e transmisso de conhecimento em qualquer rea do saber, sendo um ponto de partida para outras disciplinas, favorecendo o desenvolvimento a prtica de sua cidadania no uso das escritas pblicas que funcionam como documentos, outras que servem como forma de divulgar informaes, que viabilizem uma comunicao a distancia e que regulam a convivncia social. crucial para o desenvolvimento e raciocnio do educando facilitando assim a interpretao, a comunicao, a desenvoltura e a escrita, construindo para um melhor convvio, desempenho e integrao na sociedade. Acredita-se que a educao tem por objetivo formar o individuo de maneira integral e totalizadora. Nesse contexto a lngua Portuguesa surge para proporcionar ao aluno, o aperfeioamento da linguagem e prepar-lo como sujeito de seu universo, dentre s necessidades do ser humano, a desenvolver seus conhecimentos prvios no contexto social. Considerando a trajetria do ensino mdio de lngua portuguesa no Brasil, s escolas de primeiras letras couberam o papel de difundir a lngua portuguesa, por meio de manuais produzidos por autoridades governamentais portuguesas que mesclavam ao ensino da lngua princpios religiosos e uma formao poltica calcada na obedincia cvica e nos valores morais vigentes. Percebe-se que a metodologia do ensino mdio da lngua portuguesa seguiu uma tipologia fragmentada, em decorrncia da transposio da forma de ensino do latim, adequando-a ao ensino da lngua portuguesa. Desse modo, instauram-se as divises gramaticais nacional, retrica e potica. J no sculo XIX, as humanidades j no eram mais consideradas prioritrias. A valorizao do processo tcnico-cientfico interferia na constituio das disciplinas e do contedo curricular. Como consequncia, aulas da retrica e potica j no faziam mais sentido. Foi necessrio uni-las gramtica, surgindo a disciplina intitulada Lngua Portuguesa. J a partir do sculo XXI, a disciplina de Lngua Portuguesa mereceu uma ateno maior para desmembrar a parte de Literatura da Lngua Portuguesa (Gramtica) deixando a si, questionar a Redao como paralelo ou dissociado Gramtica de acordo com o grade curricular de cada escola, atendendo s suas realidades. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Proporcionar ao aluno o exerccio da passagem da sonoridade grafia; Trabalhar a segmentao das unidades; Incentivar a produo de textos orais e escritos; Valorizar a experincia do aluno pela prtica oral e escrita; Estimular o gosto pela leitura de diversos gneros textuais, tornando-a fonte de prazer e conhecimento; Valorizar, Estimular, Viabilizar, Mostrar, Proporcionar, Compreender, Desenvolver no aluno conhecimentos e competncias em relao a linguagem, possibilitando resolver problemas de vidcotidiana e dando acesso aos bens culturais, alcanando a participao plena no mundo letrado, adequando ,compreendendo, respeitando as diferentes variaes lingsticas utilizando-as com eficcia para o domnio da leitura e da escrita; Desenvolver em sala de aula, atividades que estimulem a conscincia da variao lingstica e do modo como as variantes se efetivam na interao cotidiana, assim como a familiaridade como o texto oral e escrito em gneros diversos; estimulando a competncia comunicativa bem como a apropriao de novas competncias referentes a gramtica, a lingstica e a textual; habilitando o aluno, dessa forma, a comunicar-se em diferentes situaes; Estudar a lngua portuguesa em uso, resgatando o seu papel de instrumento de comunicao, assim como sua funo expressiva associando-se a importncia sociocultural do ato de ler; Perceber ocorrncias lingsticas significativas, reconhecendo-lhes a relevncia para a significao dos textos em que se inserem;

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 Planejar, dentro das diversas reas do conhecimento, situaes em que o aluno aprenda a utilizar seus conhecimentos como instrumentos de compreenso da realidade, seja do ponto de vista da utilidade prtica, seja na formao de estruturas de pensamento que permitam a ele expressar e comunicar suas idias, usufruir das produes culturais, bem como analisar, interpretar e transformar o mundo que o rodeia; Promover condies para que o aluno se aproprie dos contedos, transformando-os em conhecimentos prprios; Favorecer o desenvolvimento das habilidades de observao, anlise, julgamento, interpretao e sntese, para que venha a elaborar conceitos, aplicar concluso, alm de aguar o raciocnio na resoluo de situaes problemas; Trabalhar a interdisciplinaridade como relao interna entre a disciplina, atravs de temas diversificados; Estimular no educando atitudes positivas em relao aprendizagem dos contedos ministrados. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meio de organizao cognitiva da realidade pela constituio de significados, expresso, comunicao e informao. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Analisar, interpretar e aplicar os recursos expressivos da linguagem, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao e estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo e recepo. Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrao da organizao de mundo e da prpria identidade. Relacionar linguagem verbal e cultural. Comparar os diferentes usos da lngua portuguesa. Adequar o uso da lngua a diferentes contextos interlocutores. Compreender, preservar e respeitar o patrimnio lingstico. Identificar e analisar as variantes lingsticas e suas marcas representativas. Reconhecer-se pela e na linguagem verbal. Capacidade para interpretar e diferenciar tipos e gnero textuais Capacidade de assimilao sobre historia e evoluo da lngua portuguesa. Aptido para assimilar a ortografia e a gramtica da L. Portuguesa nos exames (vestibular, concurso, simulados e etc.) Aplicar os fundamentos bsicos da L. Portuguesa junto ao meio. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Compreender e associar a grafia ao som das palavras bem como o ritmo na composio dos textos em lngua Portuguesa gerando significaes e organizao com a lngua materna; Perceber o jogo comunicativo da linguagem escrita bem como a representao da linguagem verbal em linguagem visual; Habilidade de leitura Assimilao de contedo; Compreender a importncia da lngua portuguesa como elemento fundamental para o desenvolvimento da linguagem oral e escrita de forma a completar a comunicao, livre expresso e o respeito; Compreender diferenas entre o sistema a escrita e outras formas grficas de representao, visando a compreenso do estudo da lngua portuguesa. Possibilitar a capacidade de interpretao da linguagem em diversas maneiras, quando solicitado, narrando fatos considerando experincias, sentimentos, idias e opinies de forma clara e ordenada; Desenvolver no aluno a capacidade de livre expresso e as variedades lingsticas como instrumento formador do cidado; Compreender a usar a lngua portuguesa como Lngua Materna, geradora de significao

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 integradora da organizao do mundo e da prpria identidade; Considerar a lngua portuguesa como fonte de legitimao de acordos e condutas sociais, como representao simblica de experincias humanas manifestaes nas formas de sentir, pensar e agir na vida social; Analisar; interpretar e aplicar os recursos expressivos das linguagens, relacionando textos com seus contextos, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura das manifestaes, de acordo com as condies de produo/recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e programao de idias e escolhas, tecnologias, disponveis, etc...); Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrao da organizao de mundo e da prpria identidade; Relacionar linguagem verbal e cultural; Comparar os diferentes usos da lngua portuguesa; Adequar o uso da lngua a diferentes contextos interlocutores; Compreender, preservar e respeitar o patrimnio lingstico; Identificar e analisar as variantes lingsticas e suas marcas representativas; Capacidade para interpretar e diferenciar tipos e gnero textuais Capacidade para redigir diferentes tipos e gneros de textos com criatividade e eficincia (coerncia e coeso); Aptido para distinguir as diferentes variaes da lngua; Capacidade de assimilao sobre a historia e evoluo da lngua portuguesa; Aptido para assimilar a ortografia e a gramtica da L. Portuguesa nos exames (vestibular, concurso, simulados e etc.); Aplicar os fundamentos bsicos da L. Portuguesa junto ao meio; Interpretar e redigir textos, reconhecer as relaes da sintaxe da l. portuguesa no cotidiano. Possuir excelentes oralidades nos diversos nveis do uso da lngua; Dominar recursos lingsticos referentes linguagem denotativa e conotativa; Confrontar opinies e pontos de vistas sobre as diferentes manifestaes da linguagem verbal e no verbal; Reconhecer caractersticas sintticas e lexicais referentes aos diferentes nveis de linguagem; Reconhecer as funes da linguagem na leitura de textos; Construir frases estruturadas segundo a norma culta; Produzir textos narrativos, descritivos e dissertativos; Compreender as linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em diversas detonaes do dia-a-dia; e colocar-se como protagonista no processo de produo/recepo; 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA LNGUA PORTUGUESA ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE - HABILIDADES E INTERAO TEXTUAIS Valorizao da cultura escrita Distino, Orientao, Percepo, Dramatizao e representao baseado a leituras de textos. Ordem alfabtica, leitura e escrita partindo de gneros textuais e seus suportes; Leitura, comportamento dos leitores, comportamentos dos escritores, reviso, anlise de texto (Conhecimento do nome das pessoas do convvio do aluno) Produo de texto, escrita e reviso organizao textual. II -UNIDADE - Avanando no modo como entende a escrita, a leitura e a comunicao oral e escrita Desenvolver trabalhos de interao das interpretaes das narrativas orais

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Leitura e comunicao oral Leitura silenciosa, oral, informativa, dinmica (letras maisculas e minsculas). Observao, anlise de textos, debates (Apresentao das vogais e consoantes). Filmes educativos III UNIDADE - Participao de uma situao de reviso com a ajuda do professor, visando aprimorar a escrita e ler diferentes gneros com mais fluncia. Narrao de histrias, lenda e contos do ambiente real e imaginrio do aluno (Introduo das famlias silbicas). Leitura compartilhada de textos expositivos de cincias naturais e humanas. Expresso escrita IV -UNIDADE Refletir sobre a organizao e a produo de textos e familiarizar-se com alguns gneros. Escrita e leitura de textos de memria (ordenao, ajuste do falado ao escrito, anlise de valores sonoros e outros indcios do sistema de escrita). Reconto de contos conhecidos preservando os elementos da linguagem escrita. Escrita e leitura de textos de memria, ttulos de livros, listas diversas e rtulo Escrita e re-escritas de textos como convite, cartes, bilhetes e cartas. 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE - Gneros textuais: interpretao, leitura e produo Leitura e interpretao de textos histria em quadrinhos - orais e ilustrados Reescrita de histria em quadrinhos (letras de imprensa e cursiva) Escrita e reescrita de textos como anncios, propagandas. II -UNIDADE Refletir sobre a organizao e a produo de textos e familiarizar-se com alguns gneros. Produo coletiva ou em dupla, receitas, regras de jogos, Propagandas e anncios. Reescrita coletiva de contos conhecidos Leitura e escrita de listas e de textos de memria (quadrinhas preferidas). Escrita dos ttulos das histrias lidas e dos personagens. III UNIDADE - ampliao do repertrio de poemas, conhecer recursos da linguagem potica e aproximar-se do gnero Leitura compartilhada e dialogada de poetas brasileiros e Amapaenses. Leitura compartilhada de mitos, lendas indgenas e outros. Leitura compartilhada de poemas. Reescrita de poemas; Interpretao e problematizao nos gneros tirinhas, autdoor, faixas. IV UNIDADE - Refletir sobre a organizao e a produo de textos e analisar textos bem escritos. Leitura sobre cantigas de roda produo e interpretao de texto Leitura, interpretao e reviso de textos selecionados em jornais e revistas; Leitura de textos sobre a diversidade cultural e a incluso, relato pelo aluno sobre nos textos lidos mediado pelo professor; 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE - Habilidades e interao textuais Confeco de mural e interao de gneros textuais como noticirio e reportagem. Leitura e interpretao dos gneros escolhidos pelo aluno Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao textual visualizando no mural os diversos tipos de textos).

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Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao e comparao em dupla. Exposio oral de cada aluno. Recortes de jornais e revistas de gneros textuais como: noticirio e reportagens. Contedos Produo de texto oral com destino escrito e reviso de textos (pontuao, coeso, coerncia e ortografia). II -UNIDADE - Avanando no modo como entende a escrita, a leitura e a comunicao oral e escrita Estudo da gramtica da lngua portuguesa atravs de Leitura e comunicao oral Leitura silenciosa, oral; Reescrita de gneros como carta comercial, pessoal e ofcio; Reescrita de textos partindo da leitura do mural nos gneros ficcional. III UNIDADE - Participao de uma situao de reviso com a ajuda do professor, visando aprimorar a escrita e ler diferentes gneros com mais fluncia. Leitura do mural para estudos lingsticos dos autores dos textos (comparao de um texto e de outro) Visualizando a estrutura dos gneros e discusso sobre a diferena entre eles. Produo dos gneros textuais de acordo com a estrutura dos textos, com tema a critrio do aluno. Reviso coletiva das produes de gneros (ortografia e pontuao). Expresso escrita. IV -UNIDADE Reconhecimento da leitura como uma fonte essencial para produzir textos, aprender procedimentos de reviso e conhecer caractersticas discursivas e comunicativas. Desenvolvimento na escrita, reviso entre vrias possibilidades de reescrita de gneros textuais Identificao e caractersticas dos gneros orais e escritos partindo do mural Uso da linguagem oral (dico, gestos, oratria...) Uso da linguagem escrita (coeso, coerncia pontuao e ortografia) Estudos gramaticais da lngua portuguesa atravs de textos 4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE - Familiarizao entre os alunos e os textos de diferentes gneros e selecionar textos em diferentes fontes, observando seu propsito enquanto leitor. Leitura e interpretao dos gneros escolhidos pelo aluno, receita e manual de instrues Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao e comparao em dupla. Exposio oral de cada aluno. II -UNIDADE - Avanando no modo como entenda a escrita, a leitura e a comunicao oral e escrita Leitura e comunicao oral, silenciosa de textos literrios, informativos. Textos informativos e discusses cientificas entre os textos ( artigos, resenhas, resumos) Produo textos dos gneros artigos, resenhas e resumos mediados pelo professor. Reescrita de gneros como carta, recado, bilhete. III UNIDADE - Participao de uma situao de reviso com a ajuda do professor, visando aprimorar a escrita e ler diferentes gneros com mais fluncia. Apresentao e apreciao de livros literrios e no literrios (visita a biblioteca) Escolha de historia do livro para leitura, produo e apresentao na turma. Reescrita da historia do livro, contada e resumida de acordo com a compreenso do aluno; Reviso mediada pelo professor e observada pelo aluno no desenvolvimento da criticidade oral. IV -UNIDADE Reconhecimento da leitura como uma fonte essencial para a vida e a formao reflexiva do comportamento humano. Leitura compartilhada sobre infncia (cuidado/inocncia) adolescncia (gravidez) Idosa (respeito) Narrar historias de vida,

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Leitura compartilhada temas AIDS e DSTs. (interpretao, discusso) Dissertao sobre os temas. Leitura compartilhada sobre a sade, (interpretao, discusso...) Dissertao sobre o tema; Leitura compartilhada a diversidade cultural. Leitura compartilha sobre a violncia (o respeito com o ser humano)

5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE - Habilidades e interao textual Estudo do texto: compartilhando a escolha de obras literrias, leitura, escuta , comentrios e efeitos das obras lidas com colegas; Produo de frases, observando aspectos relacionados pontuao, letras maisculas e minsculas; trabalhando ao mesmo tempo com leitura sobre temas como Estatuto do Idoso e Solidariedade; Produo e interpretao de textos reflexivos; narrativos; Identificao dos valores e as peculiaridades da Linguagem verbal e no verbal; Estudo e pesquisas sobre a origem da Lngua Portuguesa (noes). II UNIDADE Gnero Textuais: interpretao, leitura e produo Interpretao de textos e composio (produo de gnero Interpessoal); Construo de relato de experincia atravs de textos, noes de diversidade de comportamento relativo sexualidade na adolescncia numa perspectiva social; Tomar conhecimento da escrita Formal e Informal: Poema, poesia, cartas, convites, e mail, torpedos; grias, relato de viagem e dirio, bilhetes, recados. Definies, esquemas, elementos da comunicao, diferenas regionais Realizao da diviso silbica de forma correta, classificando-as quanto ao seu nmero, intensidade e tonicidade; Diferenciao das particularidades da Frase, da orao e do perodo; (concordncia e regncia) III UNIDADE - Anlise e reflexo sobre a lngua Leitura crtica de textos reflexivos e estmulo ao comentrios em grupo; Estmulo leitura atravs de fbulas, histrias em quadrinhos, diferenciando o uso dos porqus; Estmulo a criatividade atravs da produo de anncios, propagandas, vendas, slogan, folder; Anlise e reflexo a respeito da Nova Ortografia, fazendo um paralelo do antes e depois; Na Morfologia reconhecimento das classes gramaticais e os gneros textuais publicitrios (Propagandas, publicidades, anncios, e cartazes): IV -UNIDADE Reconhecimento da leitura como uma fonte essencial para a vida e a formao reflexiva do comportamento humano. Leitura compartilhada sobre Educao e sade. Leitura compartilhada tema educao no trnsito (interpretao, discusso) Dissertao sobre os temas. Leitura compartilhada a incluso e a diversidade cultural. Leitura compartilha sobre a violncia (o respeito com o ser humano) 6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE - Habilidades e interao textual Construo de sentido para uma leitura crtica, interpretao de textos, composio, textos dramatizados; Percepo da importncia do contexto na construo do texto; Identificao das caractersticas que levam o aluno a reconhecer a Norma culta ou padro; Identificao das marcas de argumentatividade e vocabulrio na organizao de textos; Verificao da relao entre a oralidade e escrita, cada uma com seus devidos recursos;

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II UNIDADE - Gneros textuais: interpretao, leitura e produo Reflexo dos sentidos do texto que apresenta Linguagem verbal e no verbal; Desenvolvimento da coerncia e a coeso na produo de diversos textos; empregando adequadamente: mas/mais e ms; Analise dos diferentes gneros de discurso; Reconhecimento das Variedades lingsticas e registro (Regionalismos, (Grias, cabocla etc..); Classificao e conjugao adequada dos diversos tipos de verbos nos tempos e modos; Trabalho de forma dinmica com os conceitos, flexo e formas que o verbo pode ter; III UNIDADE - Gneros textuais: interpretao, leitura e produo Estimulo para produo de repertrio de textos produzidos em situaes diversas do cotidiano: bilhetes; cartas, telegramas e e-mails; Construo, atravs de textos de: noes de diversidade de comportamento relativo sexualidade numa perspectiva social; e de desenvolvimento dos valores ticos e morais, necessrios convivncia escolar e social; Identificao e diferenas da Lenda, da fbula e do conto; empregando corretamente: mau/mal; e por/pr; Produo de textos narrativos, escrevendo e diferenciando corretamente as palavras; uso do dicionrio, verificando a utilizao de siglas, abreviaes e abreviaturas; IV UNIDADE - Gneros textuais: interpretao, leitura e produo Caracterizao de formas de realizao de diversos tipos textuais: poemas, contos, monlogos, e fbulas; empregando corretamente as vrgulas; e acentuando adequadamente as palavras; Produo de textos atravs de relatos pessoais, autobiografias, artigos, cartas oficiais, comerciais e pessoais; Estimulo leitura utilizando histrias em quadrinhos, charges, crnicas de Fernando Sabino; identificando o emprego de a e h; afim e a fim de; Estudo em textos diversos dos complementos e das locues dos verbos; Estimulo ao estudo da classificao sinttica dos verbos; 7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE - Textos, Ortografia e Leituras, produo textual e gramatical. Anlise e reflexo a respeito da Nova Ortografia, fazendo um paralelo do antes e depois; Estmulo a leitura e interpretao atravs dos temas transversais como: Meio ambiente, Racismo, Educao e Trabalho ou outros textos para que sejam feitas leituras silenciosas, reflexivas e orais juntamente com comentrios e debates; Reconhecimento e classificao dos diferentes tipos de Gneros textuais de modo a organizar as informaes lingsticas necessrias, de acordo com a finalidade do texto; e relacionando-os com a competncia comunicativa do educando; Produo de gneros textuais: literrio, no literrio, cordel, poesias, receitas, reportagens II UNIDADE - Estudo da Lngua e a gramtica nos gneros textuais Construo de sentido para uma leitura crtica, interpretao de textos e debates dos Temas Transversais tais como orientao sexual e pluralidade cultural; Trabalho com interpretao e anlise de temas transversais como: sade e preveno nas escolas; Combate ao abuso e explorao sexual infanto-juvenil III UNIDADE- Produo textual e Gramtica nos gneros textuais Produo de textos narrativos, escrevendo e diferenciando corretamente as palavras; uso do dicionrio, verificando a utilizao de siglas, abreviaes e abreviaturas; Trabalho com leitura e interpretao de textos de temas diversos: Direitos e deveres; Meio Ambiente;

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Caracterizao de formas de realizao de leituras diversificadas: cordel, crnica, parbolas, artigo expositivo, colunas; histrias em quadrinhos, dirios e artigo de opinio, como auxilio no desenvolvimento de uma leitura crtica; I V UNIDADE- Produo textual Gramtica e leitura Construo de textos e de inmeros sentidos atravs de leituras crticas de artigos expositivos; Percepo da importncia do contexto na construo do texto e do sentido; utilizando para fins de leituras temas como valorizao do idoso ou violncia contra mulheres e crianas; Identificao das caractersticas que levem o aluno a reconhecer a Norma culta ou padro; Identificao das marcas de argumentatividade e vocabulrio na organizao de textos; Utilizao de entrevistas, reportagens textos de opinio como estimulo informao e leitura crtica; Produo de textos levando em considerao compreenso e articulao do mesmo no que se refere coerncia e coeso textual; Leitura reflexiva ou vdeos sobre explorao infantil, culminando em debates na sala de aula ou apresentao de trabalhos em grupo. 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNDADE - Leitura crtica e interpretao de textos. Estmulo a leitura e interpretao atravs dos temas transversais diversos como: Meio ambiente Combate ao abuso e explorao sexual infanto-juvenil ou outros textos para que sejam feitas leituras silenciosas, reflexivas e orais juntamente com comentrios e debates; Construo de sentido para uma leitura crtica, interpretao de diversos tipos de textos; utilizando as novas regras gramaticais da NGB; Percepo da importncia do contexto na construo do sentido do texto; Sade e preveno; II UNIDADE - Produo textual. Estudo, construo e estimulo leitura utilizando diferentes tipos de textos: Crnicas de humor; contos de mistrio; textos jornalsticos, crnicas; romances; Poemas visuais, Poesias; Leitura crtica e anlise de livros literrios diversificados; Anlise sobre a estrutura e formao de palavras; Estimulo para produo de repertrio de textos produzidos com objetivos diversos: textos expositivos, relatos de viagem, artigos expositivos, anncios; Caracterizao de formas de realizao de diversos tipos textuais: contos, monlogos, e fbulas; empregando corretamente as vrgulas; e acentuando adequadamente as palavras; Construo da autonomia critica na produo de textos atravs de relatos pessoais, autobiografias, reportagens, artigos, cartas oficiais, comerciais e pessoais; Produo de textos narrativos, escrevendo e diferenciando corretamente as palavras; uso do dicionrio, verificando a utilizao de siglas, abreviaes e abreviaturas; Caracterizao de textos atravs dos sentidos, prprio e figurado; III UNIDADE - Estudo da lngua/ gramtica. Trabalho com interpretao e anlise de Temas transversais diversos como: violncia urbana, esporte e lazer; Identificao, definio e funo dos elementos da comunicao no texto; Reflexo dos sentidos do texto que apresenta Linguagem padro e coloquial; Observao, definio e funo lingstica dos Fonemas e letras: conceito, classificao, Percepo da importncia e do sentido de uma palavra em decorrncia da sua acentuao grfica num dado contexto; IV UNIDADE - Trabalhando Sintaxe Verificao das variaes do adjetivo em gnero e nmero de acordo com o substantivo a que se refere. Leitura de temas transversais como: Violncia contra o menor, contra a mulher e idoso, fazendo um paralelo na identificao dos perodos;

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ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I UNIDADE Linguagem - Linguagem, lngua, fala - Linguagem verbal e no-verbal - Signo lingstico - Denotao e conotao (polissemia) Comunicao - Elementos da comunicao - A comunicao oral e escrita - Nvel de linguagem - Variaes lingistas O texto, as palavras e suas grafias - Ortografia, Homnimos, Parnimos, Sinnimos, Antnimos, Hipernimos, Hipnimos II UNIDADE Tipologia textual - Texto narrativo: elementos da narrativa, tipos de discurso, leitura e produo de texto. - Texto descritivo: descrio fsica e psicolgica de personagens; descrio de ambiente real e fictcio; descrio objetiva e subjetiva; a descrio e a narrao. Leitura e produo de texto. Gnero textual (textos descritivos) - Anncios classificados, Lista de ingredientes de uma receita, Legenda de obras de arte, de fotografias, Caricatura, Informe publicitrio para agencias de viagens, Perfil biogrfico Gnero Textual (Textos narrativos) - Relato pessoal,Crnica,Contos,Fbulas, Tiras, Charges,Mitos, Lendas O texto - As figuras - As funes da linguagem na articulao do texto. III UNIDADE Tipologia textual - Dissertao: Pargrafo padro, tpico frasal, estrutura, titulo e tema; leitura e produo de texto. - Uso da pontuao na organizao do texto. Gnero textual - Artigo de opinio, Manifesto, Editorial, Charge Sons e letras na construo do texto - Fonema, letras e slabas - Encontros voclicos e consonantais - Aliteraes, assonncia e onomatopias Intertextualidade - Hipertexto - Relaes intertextuais mais comuns (estrutural, temtica e referencial) IV UNIDADE Coeso e coerncias textuais - Mecanismos de coeso gramatical e coeso semntica - Coerncia textual Gnero textual Resumo (de artigos, de livros, de novelas, de filmes) Resenha crtica (de filmes, de anncios publicitrios, de livros) acentuao na construo do texto

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 Origem e evoluo da Lngua Portuguesa Estrutura e formao das palavras 2 ANO ENSINO MDIO I - UNIDADE Tipologia Textual - Texto narrativo (o ciclo narrativo) - Contar e ouvir histrias, Leitura e produo de texto, Coeso e coerncia textual Gnero textual - Notcia de jornal, Letras de msica, Contos, Dirio,Blog Classes de palavras na construo do texto - Substantivo, Artigo, Numeral II - UNIDADE Tipologia textual - Texto descritivo e narrativo Gnero textual - Romance (a descrio nos textos narrativos), Crnica, Classes de palavras na construo do texto - Adjetivo, Pronome e colocao pronominal III - UNIDADE Tipologia textual - Dissertao/Argumentao (estrutura, recursos argumentativos, a redao no vestibular) - Opinando, debatendo e produzindo o texto escrito Gnero textual - Editorial, Carta de leitor, Redao escolar Classe de palavras na construo de texto - Verbos, formas nominais, vozes verbais IV - UNIDADE Tipologia textual - Textos injuntivos (predomnios de formas verbais e expresses de sentido imperativo) Gnero textual - Bula de remdio, Anncios publicitrios, Receitas culinrias, Regras de jogo, Horscopo, Livros de auto-ajuda, Resumo e resenha (de livros, de filmes, de novelas, de artigos) Coeso e coerncia textual - Mecanismos de coeso gramatical e coeso semntica - Coerncia textual Classes de palavras invariveis na construo do texto - Advrbio, Conjuno, Preposio (crase), Interjeio 3 ANO ENSINO MDIO I-UNIDADE Tipologia textual - Dissertao (exposio e argumentao) - Elementos da estrutura dissertativa Gnero textual - Texto dissertativo argumentativo - Debate Articulao de elementos estruturais do texto - Frase, orao, perodo, Coordenao, Subordinao, Uso de pontuao na estrutura

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II-UNIDADE Tipologia textual - Dissertao (argumentao e persuaso) Operadores argumentativos Recursos argumentativos Gnero textual - A redao no vestibular - A concordncia nominal e a concordncia verbal na construo do texto. III - UNIDADE Tipologia textual - Texto dissertativo, Deduo e induo, Enumerao,Causa emplificao,Comparao, Definio, Citao, Contra-argumentao Coeso e coerncia A regncia nominal e verbal na construo do texto IV UNIDADE Tipologia textual - A carta argumentativa (estrutura, carta argumentativa nos vestibulares) Novo acordo ortogrfico As funes da linguagem EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL

conseqncia,

I - UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de textos relacionados famlia, escola e sociedade Interpretao e problematizao de textos, desenvolvendo aspectos cognitivos e afetivos (famlia/escola/sociedade). Produo textual atravs de desenho, relacionados a leitura de gneros como parbola, contos... ; Distino no texto entre: letras, nmeros, desenhos, smbolos, grficos, etc. Compreenso de textos lidos e narrados ou o desenvolvimento da oralidade nos gneros jornalsticos como notcias de rdio e TV, reportagens entrevistas e outros; Dramatizao e representao de usos pblicos de lngua oral em gneros textuais comercial (publicidade de feira, de TV, de rdio, refro de carro de venda da rua, ....). Relatos de experincias em rodas de conversas, ouvir e recontar histrias, relacionados ao tema gerador no gnero ldico (Fofocas, piadas, advinham, jogos,....) II UNDADE - Leitura, interpretao e produo de pequenos anncios: convites e cartazes (gnero publicitrio) Gneros textuais, receitas culinria, receitas caseiras. Gneros textuais, cartas convites e bilhetes. Confeco de mural e interao de diversos gneros textuais. Leitura e interpretao dos gneros escolhidos pelo aluno Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao e comparao em dupla. Exposio oral de cada aluno. III UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de pequenas narraes de histrias reais e imaginrias.

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Leitura de narrao, desenvolvendo a capacidade imaginria e criadora, criando um elo entre fico/realidade; Interpretao do texto narrativo/fictcio; IV UNIDADE - Composio criadora oral e escrita: leitura e compreenso de textos poticos Leitura, interpretao e produo dos gneros ficcionais poema, prosa e poesia; Produo de pequenas frases poticas; A expressividade do texto potico. Exposio oral e escrita dos textos produzidos. 2 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de textos relacionados ao meio ambiente e diversidade cultural: Percepo acuidade auditiva e visual, partindo do texto comercial (publicidade de feira, de TV, rdio e refro de carro de venda de rua seguindo de produo escrita) Relatos de experincia em rodas de conversa. Dramatizao e representao de usos pblicos. II - UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de pequenos textos informativos Leitura oral (escuta) desenvolvendo a compreenso e composio criadora oral e escrita. Observao dos argumentos contidos no texto; Apresentao e apreciao de livros literrios e no literrios (visita a biblioteca) Escolha de historia do livro para leitura, produo e apresentao na turma. Reescrita da historia do livro, contada e resumida de acordo com a compreenso do aluno; Reviso mediada pelo professor e observada pelo aluno no desenvolvimento da criticidade oral. III UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de pequenas narraes de histrias reais e imaginrias. Leitura e interpretao de histria em quadrinhos; Elaborao de narrativas orais e escritas em quadrinhos, a partir de imagens; Exposio dos textos produzidos; Apresentar o discurso direto e indireto nos textos; IV - UNIDADE - Familiarizao entre alunos e textos de diferentes gneros e selecionar textos em diferentes estruturas, observando seu propsito enquanto leitor. Leitura e interpretao dos gneros escolhidos pelo aluno, entre carta, e-mail e bilhete Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao e comparao em dupla. Exposio oral de cada aluno. 3 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE Leitura, interpretao e produo de textos relacionados famlia, escola e sociedade Leitura oral de textos com relatos de conhecimentos e experincias vividas entre os alunos; Interpretao e problematizao de textos, desenvolvendo aspectos cognitivos e afetivos (famlia/escola/sociedade). Produo de textos orais, valorizando o tema gerador; Percepo acuidade auditiva e visual, partindo do texto. Dramatizao e representao de usos pblicos de lngua oral. Relatos de experincias em rodas de conversas, ouvir e recontar histrias, relacionados Questionamentos sobre textos, interao tema/aluno, explorao de idias essenciais e particulares.

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II UNIDADE Leitura, interpretao e produo de texto: histria em quadrinhos, gibis, piada, anedota; Leitura oral (escuta) desenvolvendo a compreenso e composio criadora oral e escrita, Leitura e construo histria em quadrinhos; Leitura informativa dos gibis, Observao dos argumentos contidos no texto gibis e historias em quadrinhos Apresentao oral dos textos produzidos. III UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de pequenas narraes de histrias reais e imaginrias Leitura de narrao, desenvolvendo a capacidade imaginria e criadora, criando um elo entre fico/realidade; Estudo das palavras do texto envolvendo temas como incluso e diversidade cultural. Leituras, debate e discusso sobre textos o planejamento familiar ( ou textos sugeridos pelo aluno). Composio e comparao prtica narrativa a partir de texto jornalstico; IV - UNIDADE - Familiarizao entre alunos e os textos de diferentes gneros e selecionar textos em diferentes estruturas, observando seu propsito enquanto leitor. Leitura e interpretao dos gneros escolhidos pelo aluno Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao textual visualizando no mural os diversos tipos de textos). Reescrita de texto do mural escolhido pelo aluno mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao e comparao em dupla. Exposio oral de cada aluno. 4 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE - Leitura, interpretao e produo de textos narrativos Leitura oral de textos, com relatos de conhecimentos de experincias vividas entre os alunos; Dilogo e interao com os textos (professor/aluno, aluno/professor), desenvolvimento do senso crtico. Interpretao e problematizao de textos, desenvolvendo aspectos cognitivos e afetivos Produo de textos orais; Conhecimento de leitura (narrao e seus elementos) Composio de textos lidos e narrados; II - UNDADE - Leitura crtica e interpretao de textos. Estmulo a leitura e interpretao atravs dos temas transversais diversos como: Meio ambiente, Combate ao abuso e explorao sexual infanto-juvenil ou outros textos para que sejam feitas leituras silenciosas, reflexivas e orais juntamente com comentrios e debates; Construo de sentido para uma leitura crtica, interpretao de diversos tipos de textos; utilizando as novas regras gramaticais da NGB; Percepo da importncia do contexto na construo do sentido do texto; Sade e preveno; Estudo e pesquisas sobre a origem da Lngua Portuguesa (noes). III UNIDADE - Produo textual. Estudo, construo e estimulo leitura utilizando diferentes tipos de textos: Crnicas de humor; contos de mistrio; Leitura crtica e anlise de livros literrios diversificados; Anlise sobre a estrutura e formao de palavras; Estimulo para produo de repertrio de textos produzidos com objetivos diversos: textos expositivos, relatos de viagem, artigos expositivos, anncios; IV - UNIDADE - Familiarizao entre alunos e textos de diferentes gneros e selecionar textos em diferentes estruturas, observando seu propsito enquanto leitor. Leitura e interpretao de textos compartilhados trabalho e processo produtivo

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Produo de texto (planejamento, escrita e reviso organizao em maquetes os diversos tipos de textos). Reescrita de texto de maquetes escolhido pelo aluno, mediado pelo professor. Comparao dos textos reescritos, visualizao estrutural e anlise crtica em diferentes textos. Exposio oral de cada aluno.

6. ORIENTAES DIDTICAS / METODOLGICAS DA DISCIPLINA Proporcionar situaes de convivncia com a leitura, escrita e produo textual Dinmicas de entretenimento; As aulas expositivas e dialogadas com atividades em grupos e individuais; Rodas de conversas dirigidas para trabalhar a expresso oral e criadora; O uso de matrias concreto para a composio e decomposio de textos; O uso de livros didticos, jornais e revistas; Criao de textos a partir de gravuras e de frases; Leitura dirigida silenciosa e oral de diversos gneros; Trabalhar a dramatizao, a msica, os jogos educativos possibilitando a vivncia de emoes, o exerccio da fantasia e da imaginao; Trabalhar produes orais e escritas favorecendo a ortografia; Rodas de biblioteca (emprstimo de livros) Proporcionar situaes de convivncia com a leitura e escrita e produo textual, que envolver as atividades tais como: leitura silenciosa, leitura oral, confeco de histria em quadrinhos, msica, jogos educativos, cartazes, fichas com palavras e frases para montagem de texto (composio e decomposio de texto) realizao de teatrinho (fantoche etc.), possibilitando a escrita alfabtica a compreenso da linguagens, garantindo assim a formao de leitores ativos e entendedores do saber. Para melhor desenvolvimento da escrita e leitura ser trabalhado atravs da pesquisa em dicionrio, composio de frases, texto com inicio, meio e fim. Fazer leitura recreativa e informativa dos vrios tipos de mensagens. Acompanhamento da escrita, reescrita de textos. Pesquisa, confeco de maquetes, entrevista, debates, cinema, recorte e colagem,, exibio de filmes, jogral, confeco de murais, danas, experincias, seminrios, aula expositiva e dialogada, aula passeio, dobradura, palestras, interpretao de figuras ilustrativas. Atividades de integrao onde haja o respeito mtuo e interao com o meio atravs de pesquisa, trabalho coletivo e individual. Trabalho com textos diversificados, percebendo a importncia do contexto para a compreenso do texto objetivando a ampliao dos conhecimentos sobre a linguagem escrita, a compreenso das estratgias de registro e de organizao estrutural e o reconhecimento das caractersticas comuns de cada tipo de textos; Na interdisciplinaridade trabalhar textos que incluem sade, tica, meio ambiente, sexualidade, cultura ou outros que vierem, de acordo com as particularidades e necessidades da turma; Atividades com outras linguagens, visando o estabelecimento de relaes entre as linguagens escrita e essas linguagens, o que confere novos sentidos aos textos trabalhados e tornar a leitura significativa. Participao em diferentes situaes de comunicao: ler para os outros, contar ou explicitar oralmente o que leu, comentar, reconhecer (ou no) outros textos lidos, opinar e confrontar seus argumentos com os de outros. A disciplina Portugus ser trabalhada em conjunto com nossos aprendentes, que participaro cada vez mais ativos em seu desenvolvimento. Isto ocorrer atravs de atividades desenvolvidas pelo educador e pelos aprendentes como: expresses verbais, debates, demonstrao, exemplificaes, trabalhos coletivos e individuais, elaborao conjunta de conhecimentos, assim como outras atividades especficas que contribuiro para a reflexo e anlise crtica da realidade e a formao de um cidado verdadeiramente crtico, conscientes e participativos; As atividades prticas das disciplinas sero desenvolvidas atravs de:

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Seleo de contedos significativos atravs de pesquisas bibliografias, para posterior sistematizao e exposio dos mesmos, com a finalidade de atingir os objetivos proposto; Trabalhos prticos realizados de forma coletiva e individual; Anlise, leitura crtica, interpretao e produo de textos; Debates, seminrios a partir de temticas voltadas para o alargamento dos conhecimentos do aprendente, sejam estes de cunho discursivo, semntico e gramtico. Estudo de textos diversificados, interpretao e ortografia, sero desenvolvidas em todas as unidades, gradativamente, isto , no decorrer do ano letivo, assim como tambm o estudo do verbo. Leitura. Produo de correo textual. Aproveitamento da linguagem informal para o formal. Para estabelecer uma relao de ensino-aprendizagem dinmica e interessante, a construo do conhecimento ser feita atravs de aulas expositivas, estudos dirigidos, com o uso de livros paradidticos, textos e atividades complementares por meio de elaborao e exposio de trabalhos didticos (individuais ou em grupos) de acordo com os eixos temticos sugeridos pelos programas de processos seletivos atuais. As aulas sero ministradas expositivamente e dialogadas com auxilio, principalmente, do livro didtico e outras fontes de pesquisas, que possam enriquecer os assuntos abordados, com o intuito de melhorar o aprendizado do aluno. Outros recursos metodolgicos a serem utilizados; Leitura silenciosa e oral; Estudo das palavras nos texto; Anlise e interpretao de diversos tipos de texto; Produo de textos narrativos, dissertativos, descritivos e artigos de opinio. Atividade de fixao. Pesquisa, trabalhos em grupos; dramatizaes; Exposies realizadas pelos alunos.

7. AVALIAO No processo, analisando a escrita, a oralidade e as produes dos textuais dos alunos. Participao e interesse nas atividades a serem realizadas; Desempenho do aluno; Avaliao bimestral; Trabalhos extraclasses; Construo de histria atravs de desenhos; Por meio de produes textuais; Atravs de processos escritos, porm, no se pode desprezar a evoluo de cada aluno, a avaliao a forma prpria que cada um vivencia e expressa suas experincias acadmicas. Participao e interesse nas atividades a serem realizadas. Ser feita mediante a participao, interao e compreenso dos assuntos ministrados em sala de aula. Trabalhos extraclasses. Atravs dos materiais concretos da prpria sala, trabalhar os tipos de sons. No decorrer do processo atravs de atividades orais e escritas. Ser realizado atravs dos aspectos formativos, somativos e processuais atendendo aos critrios de cooperao, participao, responsabilidade, criticidade atravs de exerccios grupais, individuais, pesquisas, apresentaes orais e escritas, participao nas atividades, testes dissertativos e objetivos; Em funo dos objetivos propostos neste plano de curso, nossa avaliao ser feita de forma constante, ativa e participativa, abrangendo todas as atividades desenvolvidas por nossos alunos. De maneira que, todas as atividades desenvolvidas pelos aprendentes assim como o resultado de cada avaliao deva buscar a verificao de que os objetivos educacionais foram ou no alcanados, e se

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competncias, habilidades e comportamentos foram realmente construdos; Sero utilizados os seguintes instrumentos: Avaliao escrita sobre os contedos e conhecimentos desenvolvidos; Produo escrita; individual e coletiva; Apresentao de trabalhos em grupo; Debates Instrumentos: trabalhos, provas e seminrios. Critrios: a escrita, a capacidade de sntese, avaliao continua (interesse, participao e responsabilidade). A avaliao ocorrer em vrios momentos da ao didtica, procurando evidenciar as dificuldades e avanos, de forma que tais informaes possam possibilitar as tomadas de decises e redimensionamentos das aes didtico-metodologica, portanto, sero objetos de avaliao: o aluno, o professor, as metodologias de ensino e recursos, visando sempre aprendizagem e qualidade no processo educativo. Para analisar os aspectos qualitativos sero utilizados como critrio: participao, interesse, criticidade, capacidade de anlise, desenvolvimento intelectual, relao interpessoal, organizao e hbitos pessoais Os instrumentos e forma avaliativa sero trabalhados orais e escritos, em grupos e individuais: apresentaes de seminrios, debates, palestras, produes textuais, testes, provas e auto-avaliao: A avaliao do processo ensino aprendizagem pautar-se- na observao do desenvolvimento de habilidade e competncias propostas pela disciplina, possibilitando por parte do aluno a demonstrao do saber fazer, considerando a prevalncia dos aspectos sobre os quantitativos. Entende-se como avaliao o processo que medir no s o aprendizado, mas tambm o ensino e seus recursos metodolgico a fim de alcanar os objetivos estabelecidos. Essa avaliao prope ao professor os elementos necessrios para que reflita sobre sua prtica pedaggica e que mude quando necessrios A avaliao deve ser feita no processo de forma quantidade e qualidade atravs dos seguintes procedimentos. Participao do aluno; Organizao do caderno; Atividades, no caderno, dadas vistos; Atividades avaliativas; Apresentaes individuais e em grupo; Pesquisas; leituras;

8. REFERNCIAS: AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Coordenadoria de ensino proposta curricular. Macap: 1999 AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO. Pontifica Universidade Catlica de So Paulo. Instituto de Estados Especiais PUC-SP. Centro de formao e desenvolvimento de recursos humanos- Ap. O Ensino de 5 a 8 sries e o Ensino Mdio: as disciplinas, as habilidades. Volume 2. So Paulo: 2000. ANTUNES, Irander. Aula de portugus: encontro e interao. So /aula: parbola editorial. 2003. ALMEIDA, N. M. Gramtica metdica da lngua portuguesa. 39 ed. So Paulo. Saraiva; O ensino de 5 a 8 sries e o ensino mdio: as disciplinas, as habilidades Jorge Luiz Barcellos da silva... ET AL. So Paulo: IEE-PUC-CS, SEED-AP, CEFORH-AP, 2000.279 p, 23 cm. ISBN: 85-86894-13-3. ACADEMIA BRASILEIRA DE LETRAS; Vocabulrio ortogrfico da lngua portuguesa. Rio de janeiro: a academia, 2009. BAKHTIN, Mikhail. Marxismo e filosofia da linguagem. 8 Ed. So Paulo: Hucitec, 1997. BRASIL, Lei n. 9394 de 20 de dezembro de 1996. Estabelece as Diretrizes e Bases da educao Nacional. _____.Linguagens, cdigos e suas tecnologias: orientao curriculares para o ensino mdio. Braslia: Mistrio da Educao: Secretaria de educao bsica, 2006.

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CARNEIRO, Agostinho Dias. Texto em construo: Interpretao de textos. So Paulo: Moderna, 1992. CEGALLA, Domingos Pascoal. Dicionrio de dificuldade da lngua portuguesa, 2 ed. Ver. e ampliada. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1999. CEREJA William Roberto e COCHAR. Tereza. Portugus: Linguagens: Vol. 2 e 3. Ensino Mdio 5 Ed. SP. GERALDI, Jos Wanderlei. Linguagem e ensino. Campinas: Mercado de letras, 1990. INFANTE, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, lngua e redao, volume 1 1 Ed. So Paulo: Scipione. 2000. INFANTE, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, lngua e redao, volume 2 1 Ed. So Paulo: Scipione. 2000. INFANTE, Ulisses. Textos: leitura e escritas: literatura, lngua e redao, volume 3 1 Ed. So Paulo: Scipione. 2000. Linguagens, cdigos e suas tecnologias. Secretaria de educao bsica- Braslia. Ministrio da Educao. Orientaes curriculares para o ensino mdio. MAZZAROTTO, Luiz Fernando. Manuel de Gramtica. Guia prtico da Lngua Portuguesa. So Paulo: DCL, 2007. PROJETO ESCOLA E CIDADANIA PAR TODOS. Lngua Portuguesa. Volume nico. Ensino mdio. 1 Ed. SP editora do Brasil. ROMO, Jos Eustquio. Avaliao dialgica: desafio e perspectivas. 2. Ed. So Paulo: Cortez: instituto Paulo Freire, 1999. SACCONI, Luiz Antonio. Nossa gramtica Teoria e Prtica. 23 Ed. Ver. e atualizada. So Paulo: Atual Editora, 1998. TAKAZAKI. Heloisa Harue. Lngua Portuguesa. Volume nico. Ensino mdio 2 Ed. So Paulo.IBEP. TERRA, Ernani e Nicola, Jos de Portugus, volume 1: ensino mdio 1 Ed. Reform. So Paulo: Scipione, 2000. (Coleo novos tempos) TERRA, Ernani e Nicola, Jos de Portugus, volume 2: ensino mdio 1 Ed. Reform. So Paulo: Scipione, 2000. (Coleo novos tempos). TRAVAGLIA, Luiz Carlos. Gramtica e interao: uma proposta para o ensino da gramtica no 1 e 2 graus. So Paulo, Cortez: 1996 VALENTE, Andr. A linguagem nossa de cada dia. Petrpolis. Vozes, 1997.

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB 1997

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

LITERATURA 1 - FUNDAMENTAO TERICA Por ter sido colonizado o Brasil teve que se adequar ao um novo processo de criao literria valorizando o meio geogrfico e social devido ao contato com outras culturas a negra e a ndia, essa mescla de culturas resultou num amlgama intenso e profundo. Segundo Afrnio Coutinho, esse fato deu lugar a um problema da historiografia literria : o de saber-se onde reside o divisor de guas entre a velha literatura geradora e o novo rebento ultramarino. o problema da origem da literatura brasileira, questo que se imps a toda historiografia literria brasileira(A Tradio Afortunada, p.9) A nova LDB n 9394/96 recoloca a educao na perspectiva da formao e do desenvolvimento humano: o direito a educao entendido como direito formao e ao desenvolvimento pleno,que uma tarefa da gesto da escola, da docncia e do currculo, retomando os sujeitos na sociedade, nas cincias, nas artes, nos movimentos sociais. A literatura atua como instrumento de educao, de formao do homem, uma vez que exprime realidades que a ideologia dominante tenta esconder. Para Antnio Cndido, a literatura pode formar; mas no segundo a pedagogia oficial.(...) longe de ser uma apndice da instruo moral e cvica, (...). (1972, p. 805) A literatura constitui uma das mais ricas e complexas manifestaes da histria e da vida humana. Atravs dela, alm de compreender a trajetria dos fatos e sentimentos do homem de todos os tempos, o ser humano pode encontrar respostas para as suas prprias indagaes e luzes para entender os seus prprios conflitos. Portanto, a literatura dever ser vista como reveladora de aspectos individuais e sociais da trajetria do homem. 2 - HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A literatura um fenmeno artstico, vivo e dinmico cuja nfase recai nos textos literrios, trazendo tona a relao existente entre a sociedade e a arte, arte e sociedade, proporcionando os desenvolvimentos conscientes, crtico e esttico da literatura de textos artsticos, e ainda incentivando a leitura ldica e prazerosa que os clssicos de todos os tempos apresentam. Ao longo das dcadas passadas, a literatura era privilgio somente dos estudantes de classe mdia e alta, sendo o ensino no introduzindo nas classes menos favorecidas, o qual trazia uma realidade um pouco distante do seu dia-a-dia de sua falta de contato com a leitura de um modo geral, j que os livros eram artigos de luxo, poucos tinham acesso. Com o desenvolvimento do ensino para alcanar todas as classes sociais, a literatura passou a ter um espao amplo e mais significativo para aqueles que no tinham contato com ela. Fato este testemunhado pela especialista em leitura, Regina Zilberman que, ao falar sobre o papel da literatura nos dias atuais, fez a seguinte afirmao o papel da Literatura no a transmisso de patrimnio literrio, mas de formao do leitor. A Literatura direciona o aluno a estabelecer constantes relaes entre a produo literria do passado e a realidade cultural de hoje, seja com o cinema, o teatro, a televiso, as artes plsticas, seja com a msica popular nacional ou estrangeira.

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As leituras e a interpretao de uma obra de arte so meios de ampliar as habilidades de leitura do aluno, conduzindo-o a estabelecer relaes e cruzamentos com a literatura, visando o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. (LDBEN, 1996) 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Aprimorar no educando a sensibilidade artstica, e em especial, literria de modo que ele aprenda as manifestaes luso-brasileiras da poca e o movimento literrio desse processo de interao. Reconhecer a importncia da literatura como instrumento bsico da lngua para poder tecer relaes entre os vrios momentos artsticos - sociais pelos quais a civilizao passa. Reconhecer os movimentos da literatura, sabendo relacion-los com aspectos da modernidade. Contribuir para a formao de um indivduo crtico e reflexivo. Mostrar de uma forma mais abrangente a importncia das Literaturas Portuguesa e Brasileira e suas riquezas literrias. Fazendo com que o aluno sinta mais prazer pela literatura. Reconhecer que a literatura contribui para despertar no homem o gosto pelas artes. Contextualizar as manifestaes ocorridas em solo brasileiro, partindo de elementos histricos e polticos (cultura africana e cultura indgena). Estimular o dilogo e a reflexo da realidade existencial do homem. Possibilitar a vivncia de emoes da realidade existencial do homem. Trabalhar de forma simples o conceito e a origem da literatura, para que o aluno tenha uma viso dinmica e aberta da disciplina. IV - COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Incluir determinado texto em uma tipologia com base na percepo dos estatutos sobre os quais foi construdo e que o estudante aprendeu a reconhecer (saber que se trata de um poema, de uma crnica, de um conto). A leitura de texto literria, opinativa, publicitria, entre outros. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes manifestaes da linguagem. Recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo, o patrimnio representativo da cultura e as classificaes preservadas e divulgadas, no eixo temporal e espacial. Analisar o recurso expressivo da linguagem verbal, relacionando textos e contexto, mediante a natureza, funo, organizao, estrutura, de acordo com as condies de produo e recepo (inteno, poca, local, interlocutores participantes da criao e da propaganda de idias e escolhas, tecnologias disponveis) O aluno dever saber consultar e pesquisar determinado assunto (escritor, livro, escolas literria a que pertence), caractersticas individuais da escola, etc. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA LITERATURA ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I Unidade: A explorao criativa da literatura. Contextualizao da histria literria (leitura, socializao, discusso e produo). A transformao atravs da linguagem literria e no literria e as suas manifestaes artsticas no contexto sociocultural. Leitura nos seus mais variados nveis e suas relaes com o mundo.

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 Literatura africana. Iniciao dos estudos da Literatura amapaense. II Unidade: Estilizando os Gneros. Interagindo a estrutura, os recursos poticos e os gneros literrios. Caracterizando os gneros literrios. Busca e anlise das figuras de linguagens atravs dos textos. Intertextualidade entre estilos e recursos literrios. A influncia da lngua africana na sociedade brasileira. Contos e lendas africanas I Contos e Lendas regionais III Unidade: O mundo medieval. A produo trovadoresca: cantigas e prosas (A demanda do Santo Graal, Rei Artur e os Cavaleiros da Tvola Redonda, Amadis de Gaula, entre outros) IV Unidade: A conscincia humana: Humanismo. Contextualizao histrica e caractersticas a partir de leituras de textos do teatro popular de Gil Vicente (Velho da horta, Farsa da Ins Pereira, Auto da India, Trilogia das Barcas entre outros). A prosa a partir da produo literria de Ferno Lopes. V Unidade: Renovao literria: Classicismo. A contextualizao e caracterizao da produo de Lus Vaz de Cames. - Cames lrico: Sonetos. - Cames pico: Os Lusadas (Estrutura e forma), Leitura, anlise do livro O Gigante Adamastor Leitura e anlise dos principais episdios de Os lusadas( Ocaso de Ins de Castro; O velho de restelo; Ilha dos amores) VI Unidade: As primeiras manifestaes literrias no Brasil. Contextualizao histrica da literatura informativa e catequtica atravs dos textos de seus principais representantes (Pero Vaz de Caminha e Padre Jos de Anchieta). VII: Unidade: Dualidade Barroca. Contextualizando e caracterizando o Barroco no Brasil. Principais Autores e obras do Barroco Brasileiro ( Gregrio de Matos Guerra, Padre Antonio Vieira). Leitura de Soneto (Francisco Rodrigues Lobo). VIII: Unidade: Literatura do sculo XVIII: Arcadismo. Contextualizando e caracterizando o Arcadismo em Portugal e no Brasil. Pressuposto Filosfico do Arcadismo; Produes portuguesas (Bocage) Principais autores e obras do Arcadismo brasileiro (Claudio Manuel da Costa,Toms Antnio Gonzaga e Jos Baslio da Gama). 2 ANO ENSINO MDIO I Unidade: O individualismo, O Nacionalismo e o Sentimento de Liberdade O desenvolvimento do romantismo em Portugal e suas manifestaes, tendncias e autores (Almeida Garrett, Alexandre Herculado e Camilo Castelo Branco) Contextualizando e caracterizando a Era Nacional. A produo potica da 1 gerao romntica. Intertextualizando a temtica indigena com aspectos da modernidade (Gonalves Dias e Gonalves de Magalhes). A produo potica da 2 gerao romntica. Intertextualizando a temtica mal-do-sculo com aspectos da modernidade (lvares de Azevedo, Cassimiro de Abreu, Fagundes Varela e Junqueira Freire) A produo potica da 3 gerao romntica. Intertextualizando a temtica social da cultura negra com aspectos da modernidade (Castro Alves, Zumbi, Nelson Mandela).

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Contos e lendas africanas II e regionais O romance romntico brasileiro: caractersticas, tendncias e autores (Joaquim Manoel de Azevedo, Manoel Antnio de Almeida, Jos de Alencar, Bernardo Guimares, Franklin Tvora, Visconde Taunay e Teatro de Martins Pena) II Unidade: O Materialismo esttico e a Concretude da realidade. Contextualizando e caracterizando o Realismo/ Naturalismo em Portugal e no Brasil. Produo literria em Portugal: Ea de Queiros, Antero de Quental, entre outros. Produo Literria no Brasil: Machado de Assis, Alusio de Azevedo e Raul Pompia e no Teatro Frana Junior e Artur Azevedo. III Unidade: A valorizao da forma: Parnasianismo. Caracterizando o Parnasianismo no Brasil e suas manifestaes literrias. Produo literria: Olavo Bilac, Alberto de Oliveira e Raimundo Correa. IV Unidade: A valorizao da musicalidade: Simbolismo Contextualizando e caracterizando o Simbolismo em Portugal e no Brasil. Produo literria em Portugal: Camilo Pessanha, Eugenio de Castro e Antonio Nobre. A viso afro descendente na poesia de Cruz e Souza. Produo Literria: Cruz e Souza, Alphonsus de Guimares. 3 ANO ENSINO MDIO I Unidade: A descoberta de um outro Brasil. Contextualizando e caracterizando o Pr-Modernismo no Brasil. Produo literria: Euclides da Cunha; Graa Aranha, Monteiro Lobato, Lima Barreto e Augusto dos Anjos. II Unidade: A nova fisionomia do sculo XX. As Vanguardas Europias. A semana de arte moderna de 1922. Contextualizao e a produo literria em Portugal: Jos Saramago, Fernando Pessoa e seus heternimos. (Mrio de S Carneiro) III - Unidade: Inquietaes modernistas - primeira fase. A 1 fase modernista: Contexto histrico, caractersticas gerais, grupos e tendncias. A produo literria: Oswald de Andrade, Mrio de Andrade e Manuel Bandeira e Antnio de Alcntara Machado. 3.1-A segunda fase do modernismo: A prosa e a poesia. Intertextualizando a produo literria: Graciliano Ramos, Jos Lins do Rgo, rico Verssimo, Jorge Amado, Ceclia Meireles, Vincius de Morais, Carlos Drummond de Andrade, Murilo Mendes e Jorge Lima. 3.2- A terceira fase do modernismo: A prosa e a poesia. A terceira fase do modernismo: A gerao de 45 (Clarice Lispector, Guimares Rosa e Joo Cabral de Melo Neto) IV - Unidade: Tendncia Contempornea. A produo literria: Concretismo, Poesia prxis, poema/processo, poesia social, tropicalismo, poesia marginal do ano 70, outra tendncias. Leitura e discusses do texto Eu tenho um sonho, de Martin Luter King. A produo literrio afro brasileiro de Solano Trindade. V- Unidade: Literatura da Amaznia. Produo Amapaense. Literatura dos viajantes na amaznica. Amaznia mtica e Amaznia real. Marcos centrais da Amaznia literria. Culturas amerndias e europias.

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Produo literria: - Paulo Tarso; Ruy Barata; Eneida Morais; Benedito Nunes; Max Martins; e outros (de acordo com a realidade local)

6. ORIENTAES DIDTICAS / METODOLGICAS DA DISCIPLINA A disciplina Literatura trabalhar em conjunto com outras disciplinas: Lngua portuguesa, Histria, Arte, Filosofia, Geografia e algumas cincias: lingstica, sociologia, Antropologia, Psicologia e outras, com o intuito de apresentar ao aluno um leque de diversidade tnico, social, cultural e econmico. Esta compreenso e interpretao do mundo que os cerca, viro atravs da leitura de textos, poemas, crnicas poesias e etc.. Possibilitando a formao de bons leitores e bons escritores, favorecendo- lhe o desenvolvimento de um comportamento mais crtico e menos preconceituoso diante do mundo, priorizando e respeitando a opinio e a liberdade de expresso do educando. As atividades prticas sero desenvolvidas atravs de: - Leitura e produo textual socializada. - Anlise e interpretao de textos literrios. - Leituras comparativas (comparao de uma poca literria com outra) - Trabalhos prticos realizados em sala de aula sob a orientao do professor. - Aulas expositivas e dialogadas. - Pesquisas bibliogrficas. - Exerccios atividades individuais e em grupos. - Interpretao dos muitos sentidos produzidos pelos aspectos verbais e no- verbais dos textos literrios. - Socializao de informaes sobre a temtica das produes literrias. - Seminrios. 7 AVALIAO A avaliao acontece no processo de forma qualitativa, atravs de instrumentos objetivos. Sendo observados os seguintes critrios: originalidade, interesse e criatividade. Desta forma, observamos o desenvolvimento cognitivo, emocional e social dos alunos. Instrumentos: Acontecer no processo atravs de observao feita no decorrer das aulas com a participao do aluno e em atividades sem consulta, (no final do contedo), par verificao da aprendizagem do assunto exposto durante as aulas expositivas, como tambm trabalhos em grupos ou individual realizado no decorrer do processo ensino aprendizagem. Critrios: Envolvimento da turma, interesse, criatividade, participao, exposies de idias, clareza das idias na sintaxe, construo de pensamento lgico, participao nas aulas e atividades educativas, posturas nas apresentaes e debates, preciso na linguagem entre outros. A avaliao do processo ensino aprendizagem pautar-se- na observao do desenvolvimento de habilidades e competncias propostas pelas disciplinas, possibilitando por parte do aluno a demonstrao do saber fazer, considerando a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 8 REFERNCIA:

Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB 1997
BOSI, Alfredo. Historia Concisa da Literatura Brasileira. 38 Ed. So Paulo: Cultrix, 2001. CAMEDELLI, Samira Yousseff e SOUZA, Jsus Barbosa. Portugus, Literatura, Produo de texto e gramtica. Vol. nico, 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2000. CANDIDO, Antonio. Direitos humanos e literatura. In.: FESTER, A . C. Ribeiro e outros. Direitos humanos e ... . So Paulo: Brasiliense, 1989. CEREJA, William Roberto MAGALHES, Thereza Cochar. Literatura Brasileira: So Paulo: Atual, 1995. ______,William Roberto MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagem, Vol. nico. So Paulo: Atual, 2003.

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COUTINHO, Afrnio. A Tradio Afortunada. Editora: Jos Olmpio, 1968. DOMINGOS, Joo. Lngua Literatura e redao. FARACO, Carlos Emilio, portugus Srie Ensino Mdio Vol. nico. So Paulo tica, 2003. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO LDB. ( LEI 9394/96. Brasilia: Senado Federal, 2001. MAIA, Jos Domingos. Portugues . Vol. nico. So Paulo: tica, 2000. MOESS, Massaud. A literatura Brasileira atravs dos textos. 21 Ed. So Paulo. Cultrix, 1998. ______, Massaud. A literatura Portuguesa atravs dos textos. 28 Ed. So Paulo. Cultrix, 2002; MOURA, Faraco J. Literatura Brasileira. NICOLA, Jos de. FLORIANA, Toscana Cavallete e TERRA, Ernni. Portugues: lngua, literatura e Produo de Textos. Srie Parmetros, Vol. nico. So Paulo: Scipione, 2002. ______, Jos de. Literatura Brasileira, das origens aos nossos dias. So Paulo: Scipione, 1999; ______, Jos de. Literatura Portuguesa, da idade Mdia a Fernando Pessoa. 5 Ed. So Paulo: Scipione, 1995. TAVARES, Hnio. Teoria Literria. 12 Ed. So Paulo: Itatiana, Belo Horizante, 2002. TUFANO, Douglas. Estudo de Literatura;

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

LNGUA PORTUGUESA E LITERATURA EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS 1 - FUNDAMENTAO TERICA O ensino de lngua Portuguesa precisa mais do que nunca, ser re-significado pela escola. Partindo do princpio de que o sistema lingstico uma ferramenta indispensvel para o exerccio da cidadania, autonomia e participao civil. Dessa forma o ensino de lngua portuguesa a jovens e adultos assume, com as demais disciplinas do currculo escolar, o desafio da alfabetizar, num conceito amplo: formar pessoas capazes de participar da vida social, de compreender as mensagens dos meios de comunicao e as ideologias da vida poltica. Sujeitos capazes de assumir com autonomia o prprio estudo e tambm, na prpria vida. Seres autores de uma prtica nova, no novo mundo, que a leitura e a escrita comeam a lhes possibilitar. Para isto, a escola tem de se tornar o espao de todas as vozes, de todas as falas e de todos os textos, sendo o professor algum que vem dialogar e criar as condies necessrias, como mediador, para que todas as vozes sejam ouvidas e cresam juntas. No que diz respeito educao de jovens e adultos, o conhecimento vem sendo interpretada de maneira espontanesta, como se fosse possvel que os alunos aprendessem os contedos escolares simplesmente por serem expostos a eles. Esse tipo de desinformao que parece acompanhar a emergncia de prticas pedaggicas inovadoras tem assumido formas que acabam por esvaziar a funo do professor, contribuindo para que haja evaso em massa dos alunos da EJA. Partindo do contexto que o ensino de lngua portuguesa a jovens e adultos deve valorizar os conhecimentos prvios, principalmente no que tange a linguagem, dever da escola tentar sistematiz-los e redefinir os objetivos do ensino da lngua materna, a seleo dos contedos, a escolha dos mtodos e procedimentos de ensino e na determinao de critrios da avaliao da aprendizagem. S assim ser possvel caminhar no sentido da superao dos estigmas que perduram ainda hoje na educao de jovens e adultos Assim de acordo com os PCNs, o domnio da lngua tem estreita relao com a possibilidade de plena participao social, pois por meio de um projeto educativo comprometido com a democratizao social e cultural, deve atribuir escola a funo e a responsabilidade de garantir a todos os seus alunos o acesso aos saberes lingsticos, necessrios para o exerccio da cidadania, direito inalienvel de todos. 2 - HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA O homem um ser social que vive em uma sociedade letrada, na qual aquele que no reconhece os cdigos da linguagem escrita est, inevitavelmente, marginalizado na dinmica das relaes sociais. Desde o inicio da dcada de 80 o ensino de lngua portuguesa tem sido o centro da discusso acerca da necessidade de melhorar a qualidade da educao no pas. Por esta razo, a disciplina Lngua Portuguesa surgiu como instrumento indispensvel para a aquisio e transmisso de conhecimento em qualquer rea do saber, sendo um ponto de partida para outras disciplinas, favorecendo o desenvolvimento a prtica de sua cidadania. crucial para o desenvolvimento e raciocnio do educando, facilitando ssim a interpretao, a

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comunicao, a desenvoltura e a escrita, construindo para um melhor convvio, desempenho e integrao na sociedade. Partindo do pressuposto de que todo usurio nativo tem uma competncia comunicativa natural que poder ser desenvolvida, ampliada e aprimorada pelo trabalho escolar. A tarefa a ser cumprida, procura capacitar o aluno para comunicar-se bem, em diferentes situaes sociais. Acredita-se que a educao tem o objetivo de formar o individuo de maneiras integrais e totalizadoras. Nesse contexto a lngua Portuguesa surge para proporcionar ao aluno, o aperfeioamento da linguagem e prepar-lo como sujeito de seu universo, dentre s necessidades do ser humano, a desenvolver seus conhecimentos prvios no contexto social. Quanto ao objetivo do ensino de lngua portuguesa, salienta-se a necessidade de os cidados desenvolverem sua capacidade de compreender textos orais e escritos, de assumir a palavra e produzir textos, em diversas situaes de participao social. Desta forma, prope-se que se ensine aos alunos o uso das diferentes formas de linguagem verbal, buscando o desenvolvimento da capacidade de atuao construtiva e transformadora. O domnio do dilogo na explicitao de idias prprias, discusses, contraposies e argumentos, sero fundamentais na aprendizagem da cooperao e no desenvolvimento de atitudes de autoconfiana. Portanto, a aprendizagem de lngua portuguesa precisa estar inserida em aes reais de interveno, a comear pelo mbito da prpria escola. Se o objetivo maior no ensino de lngua portuguesa a falantes nativos desenvolver a capacidade comunicativa, e essa inclui competncias gramaticais e textuais, como elementos bsicos para esse aprendizado. Deve-se com isso, assumir uma responsabilidade de colocar o ensino de portugus como uma abordagem comunicativa, visto que desta forma, ela levar a resultados mais eficazes, onde o primeiro plano ser o aluno como sujeito da aprendizagem e os contedos e mtodos tcnicos de ensino, facilitadores desse processo. Assim tomamos como fundamental, nesse processo, introduzir a noo de uma gramtica em uso, buscar sua interao com o texto, como pretexto, sem deixar de lado o conhecimento prvio do aluno, com a finalidade de se instaurarem novas frentes para a construo de novas vises de mundo, em sentido amplo. 3 OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veiculo de valores e preconceitos, bem como reconhecer a importncia da literatura como instrumento bsico da lngua, tecendo relaes entre vrios momentos histricos. Mostrar de uma forma mais abrangente a importncia das literaturas portuguesas e brasileiras e suas riquezas literrias. Contextualizar as manifestaes ocorridas em solo brasileiro, partindo de elementos histricos e polticos. Desenvolver habilidades de leitura e escrita,de fala e escuta, ampliando os saberes relativos configurao, ao funcionamento e circulao de textos; reconhecer os movimentos da literatura, sabendo relacion-los com aspectos da modernidade, bem como propiciar o desenvolvimento da capacidade de reflexo sistemtica sobre a lngua e a linguagem e a vida. Promover o ensino de lngua portuguesa, colaborando no trabalho das demais disciplinas e proporcionado aos discentes escrever e falar de acordo com necessidades socialmente estabelecidas e ao mesmo tempo desenvolver o maior nmero possvel das capacidades e competncias envolvidas em leitura, produo de textos, prticas orais e reflexo sobre a linguagem, aprimorando a sensibilidade artstica e literria, tendo em vista a auto realizao, a qualificao para o trabalho e o preparo consciente da cidadania.

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4 - COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Compreender e usar a lngua portuguesa como lngua materna, geradora de significao e integrao da organizao de mundo e da prpria identidade, bem como entender a literatura como uma manifestao artstica. Compreender e usar os sistemas simblicos das diferentes linguagens como meio de comunicao. Confrontar opinies e pontos de vista sobre as diferentes linguagens e suas manifestaes especficas. Comparar os diferentes usos da lngua portuguesa e textos literriosAdequar o uso da lngua a diferentes contextos interlocutores, bem como recuperar, pelo estudo do texto literrio, as formas institudas de construo do imaginrio coletivo. Compreender, preservar e respeitar o patrimnio lingstico e literrio. Identificar e analisar as variantes lingsticas e suas marcas representativas. Aptido para distinguir as diferentes variaes da lngua. Capacidade de assimilao sobre a historia e evoluo da lngua portuguesa. Aptido para assimilar a ortografia e a gramtica da L. Portuguesa nos exames (vestibular, concurso, simulados e etc.) Aplicar os fundamentos bsicos da L. Portuguesa junto ao meio. Interpretar e redigir textos, reconhecer as relaes da sintaxe da portuguesa no cotidiano. Compreender as linguagens como meio de expresso, informao e comunicao em diversas detonaes do dia-a-dia; e colocar-se como protagonista no processo de produo/recepo. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA LNGUA PORTUGUESA/LITERATURA ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I UNIDADE: Comunicao e a expressividade dos textos literrios e no literrios. Conceitos, histria a partir dos textos, tipos textuais (a literatura e a sociedade) Lngua Popular, Linguajar, Lnguas Especiais, Grias e Regionalismo nos textos falados e escritos (a arte literria); Signo Lingstico e linguagem nos textos (conotao/denotao, significante/significado); Conceitos de literatura, realidade e fico, utilizando os textos Cultura literria ficcional (narrar conto, fbula lenda narrativa de fico, novela conto parodiado); Ler, escrever e pensar, a funo da gramtica no textos cultura literria ficcional ; II - UNIDADE: O comeo de tudo, origem e desenvolvimento da literatura no Brasil. As grandes navegaes, a arte dos cronistas (conceitos, contexto histrico); A carta do descobrimento, de Pero Vaz de Caminha. A literatura informativa e seus recursos (funes de linguagem: referencial ou denotativa); A literatura catequtica de Jos de Anchieta, conceitos e finalidades com os textos da poca (a funo emotiva e ortografia no texto); Leitura, anlise e produo de textos (argumentao dos textos relato de experincia, debate, sintaxe nos textos); A gramtica nos textos nos gneros expor: seminrio, conferencia, mesa redonda, entrevistas relato de experincia.(estudos fonticos); III UNIDADE: As variedades culturais no Brasil, estilos e conflitos do homem da poca. O barroco no Brasil, contexto histrico a partir do texto de Gregrio de Matos Guerra (leitura e interpretao do texto) ; Caractersticas do estilo barroco, utilizando textos da poca;

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Estudo da arte do conflito, pressupostos ideolgicos influentes (funo conativa ou apelativa nos textos); Estudo da ortogrfia a partir dos textos utilizados; A produo literria de Gregrio de Matos Guerra, Padre Antonio Vieira, Tomas Antonio Gonzaga e Claudio Manoel da Costa; Leitura, anlise e produo de textos (estudo semntico); Leitura de sonetos produo textual (Francisco Rodrigues Lobo); Abordagens culturais; ndios, negros e brancos, como influncias na literatura brasileira (funo metalingstica da linguagem); IV UNIDADE: A natureza como fonte de inspirao potica, volta aos valores clssicos. Leitura e interpretao de texto de Claudio Manuel da Costa, contexto histrico e conceitos; Principais caractersticas do estilo rcade nos textos; Pressupostos filosficos influentes do estilo rcade (o texto argumentativo); A produo literria do estilo no pas (autores e obras, partindo dos textos); Funes da linguagem no texto (expressiva, emotiva e argumentativa); Estudos morfolgicos, gramticas nos textos de poca e atuais (estrutura das palavras); Estudos sintticos no texto (termos essenciais da orao); Produo de textos, os tipos textuais (gneros textuais); 2 ETAPA ENSINO MDIO I UNIDADE: Identidade nacional, o ndio o portugus e o negro, importncias e diversidades culturais. Era nacional, contexto histrico e formao de uma identidade nacional (textos selecionados para estudo e apreciao); A produo literria da primeira gerao romntica (indianista) e suas caractersticas, autores e obras principais (texto em forma de verso e prosa produo textual); A produo literria da segunda gerao romntica (mal do sculo), autores e obras principais (figuras de Estilo: Metfora, Anttese, Hiprbole, catacrese, etc.); A produo literria da terceira gerao romntica (condoreira ou poesia social), autores e principais obras (pontuao: estudo do Pargrafo); A produo literria de Jos de Alencar, a valorizao do nacional (aspectos gerais do romance nacional); Cultura afro/descendente e indgena, influncias literrias e sociais como meio de explicar diferentes culturas e preconceito; A realidade a partir dos textos. Realismo/Naturalismo (contexto histrico e conceitos bsicos do estilo); Influncias ideolgicas do estilo, produo de sentido (estudo coesivo e coerente nos textos); Estudo das principais caractersticas das tendncias realistas e naturalistas; A produo literria da poca, autores e principais obras; Estudo da obra de Machado de Assis (desenvolvendo o senso critico sobre a realidade e fico); Abordagem da poesia parnasiana no Brasil: linguagem, caractersticas, e principais autores; II - UNIDADE: A palavra como smbolo de representao de experincias vividas, a valorizao do mstico e subjetivo. Leitura e interpretao de texto de Cruz e Souza, contexto histrico e conceitos prticos (sintaxe: frase, orao e perodo); Produo literria de Cruz e Souza e Alphonsus de Guimares (termos essenciais da orao: sujeito e predicado); Conhecimento do contexto histrico e principais caractersticas do estilo (estudo do verbo: transitivo, intransitivo e ligao); O movimento pr-modernista, conceitos e contexto histrico a partir do texto; A produo literria de um novo mundo no sculo XX, principais autores e obras;

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Estudo dos termos integrantes da orao nos textos gneros cientficos (artigo cientifico, relatrios, resumo, resenhas.....): objeto direto/indireto; Estudos no texto gneros jornalsticos (notcias, reportagens, resumo de filme, entrevista, charge....) dos complementos nominais, agentes da passiva; III- UNIDADE: Inquietaes modernistas, um novo conceito de arte. A semana de arte moderna de 1922, contexto histrico; Tendncias de vanguarda, conceitos e tipos artsticos como influncias para o movimento (leitura e interpretao e produo); A primeira fase modernista, contexto histrico e caractersticas gerais, grupos e tendncias (leitura e interpretao e produo); A segunda fase modernista, contexto histrico e caractersticas gerais, grupos e tendncias; (leitura e interpretao e produo); A terceira fase modernista, contexto histrico e caractersticas gerais, grupos e tendncias; (leitura e interpretao e produo); Estudo dos termos acessrios da orao nos gneros comercial (adjunto aposto e vocativo); IV- UNIDADE: Produo de textos, defendendo um ponto de vista e os operadores argumentativos. Estudo dos gneros publicitrios (Propaganda, publicidade anncio, cartazes. )....e tipos textuais, conceitos e exemplos a partir dos textos ; A produo literria nos tempos modernos, tendncias contemporneas (contexto histrico e caractersticas); A produo literria amapaense, autores e obras principais anlise em textos/gneros ficcional como poema, dirios, contos, mito, Lenda..; A correspondncia e suas linguagens, a coerncia no tratamento (produzindo texto interpessoal como cartas pessoais, cartas comerciais, cartes...); Estudo: a importncia da leitura, interpretao e produo de textos no dia a dia gnero instrucional (receitas caseiras e culinrias, manuais, placa, verbete; Ler, entender e escrever, a expressividade do texto escrito (a objetividade e a objetividade no texto argumentativo); 6. ORIENTAES DIDTICAS / METODOLGICAS DA DISCIPLINA Leitura. Produo de correo textual. Aproveitamento da linguagem informal para o formal. O trabalho com literatura prioriza a leitura e a anlise do texto literrio. Essa leitura visa compreender de que forma cada movimento ou cada autor organiza seus textos. O ensino da leitura pode participar ativamente do processo de construo de valores e habilidades. Para estabelecer uma relao de ensino-aprendizagem dinmica e interessante, a construo do conhecimento ser feita atravs de aulas expositivas, estudos dirigidos, com o uso de livros paraditticos, textos e atividades complementares por meio de elaborao e exposio de trabalhos didticos (individuais ou em grupos) de acordo com os eixos temticos sugeridos pelos programas de processos seletivos atuais. 7 AVALIAO Criatividade, participao, exposies de idias, clareza das idias na sintaxe, construo de pensamento lgico, participao nas aulas e atividades educativas, posturas nas apresentaes e debates, preciso na linguagem entre outros. A avaliao do processo ensino aprendizagem pautar-se- na observao do desenvolvimento de habilidades e competncias propostas pelas disciplinas, possibilitando por parte do aluno a demonstrao do saber fazer, considerando a prevalncia dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos.

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8 REFERNCIA: CAMEDELLI, Samira Yousseff e SOUZA, Jsus Barbosa. Portugus, Literatura, Produo de texto e gramtica. Vol. nico, 3 Ed. So Paulo: Saraiva, 2000. CEREJA, William Roberto MAGALHES, Thereza Cochar. Literatura Brasileira: So Paulo: Atual, 1995. ______,William Roberto MAGALHES, Thereza Cochar. Portugus: Linguagem, Vol. nico. So Paulo: Atual, 2003. DOMINGOS, Joo. Lngua Literatura e redao. FARACO, Carlos Emilio, portugus Srie Ensino Mdio Vol. nico. So Paulo tica, 2003. LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO LDB. ( LEI 9394/96. Brasilia: Senado Federal, 2001. MAIA, Jos Domingos. Portugues . Vol. nico. So Paulo: tica, 2000. MOESS, Massaud. A literatura Brasileira atravs dos textos. 21 Ed. So Paulo. Cultrix, 1998. _______, Massaud. A literatura Portuguesa atravs dos textos. 28 Ed. So Paulo. Cultrix, 2002; MOURA, Faraco J. Literatura Brasileira. NICOLA, Jos de. FLORIANA, Toscana Cavallete e TERRA, Ernni. Portugues: lngua, literatura e Produo de Textos. Srie Parmetros, Vol. nico. So Paulo: Scipione, 2002. ______, Jos de. Literatura Brasileira, das origens aos nossos dias. So Paulo: Scipione, 1999; ______, Jos de. Literatura Portuguesa, da idade Mdia a Fernando Pessoa. 5 Ed. So Paulo: Scipione, 1995. TAVARES, Hnio. Teoria Literria. 12 Ed. So Paulo: Itatiana, Belo Horizante, 2002. TUFANO, Douglas. Estudo de Literatura;

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EDUCAO FSICA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA A presente estruturao curricular da disciplina Educao Fsica na rede estadual de ensino do Amap, leva em conta que esta disciplina componente curricular obrigatrio da educao bsica (Inciso 3 do art. 26, Lei 10.793/03), respeitada as peculiaridades da Escola e estabelece como ensino os temas da cultura corporal1, que dever ser incorporada pelos alunos, priorizando-a enquanto apropriao do conhecimento elaborado, e se entende que ela, junto com as demais disciplinas curriculares, deve oferecer atividades que permitam s novas geraes o desenvolvimento de prticas pertinentes dimenso tica, esttica, ldica e poltica, de modo que possa pratic-las autonomamente e significativamente ao longo de sua vida. Para que esse componente curricular seja desenvolvido nessa perspectiva necessrio que a prtica pedaggica se desenvolva metodologicamente, sob a orientao de que a teoria e a prtica so indissocivel no componente curricular Educao Fsica. Neste sentido, o aluno ficar obrigado a participar de todas as atividades planejadas no Projeto Poltico Pedaggico e estabelecidas no calendrio escolar, com a liberdade de aprender, pesquisar e divulgar a cultura, o pensamento, a arte e o saber da rea de Educao Fsica. (Regimento Escolar Padro da SEED/AP, Pargrafo nico. Art.14 e 15) O entendimento de Ldico, para o coletivo de professores, emerge das e nas brincadeiras/atividades possibilitando aos alunos a capacidade de estabelecer conexes entre o imaginrio e o real, e de refletir sobre os papis assumidos nas relaes em grupo. Reconhece e valoriza, tambm, as formas particulares que as brincadeiras/atividades tomam em distintos contextos e diferentes momentos histricos, nas variadas comunidades e grupos sociais. Dessa forma, a ludicidade como elemento articulador, se apresenta como uma rica possibilidade de reflexo e vivncia das prticas corporais e em todos os eixos norteadores, desde que no esteja limitada a uma perspectiva utilitarista, na qual as brincadeiras/atividades sejam vivenciadas de modo descontextualizado em apenas alguns momentos da aula, relegando o ldico a um papel secundrio. Os aspectos ldicos representam ento, uma ao espontnea, de fruio, que interfere sobre e na construo da autonomia, que uma das finalidades da escolarizao 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A insero da Educao Fsica no currculo escolar amapaense evidenciada a partir das referncias contidas em um relatrio de governo de 1944 enviado pelo governador Janary Gentil Nunes ao presidente da repblica, ao qual consta de descries e de vrias fotografias relacionadas s aulas de educao fsica. Assim, pode-se considerar que a Educao Fsica Escolar no Amap passou a existir a partir deste ano, com a criao da primeira escola pblica o Grupo Escolar de Macap, atualmente Escola Estadual Baro do Rio Branco. (Duarte Alberto, 2005) De acordo com citado relatrio de atividades, a Educao Fsica foi iniciada em 01 de agosto de 1944, quando chegou ao Amap o primeiro instrutor. O carter competitivo de esporte de rendimento fundamentou o mtodo educativo em educao fsica, por influncia de uma formao profissional norteada pelo mtodo biomdico e o militarista, em decorrncia

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das prticas docentes dos professores amapaenses cuja formao acadmica deu-se a partir dos anos 70, nas diversas faculdades de nosso pas. A crise da educao fsica nos anos 80 tambm repercutiu em nosso estado, principalmente no que concerne ao paradigma da aptido fsica e tambm esportivizao (Duarte Alberto, 2005). Somente em 1993, o departamento de Educao Fsica e Desporto da Secretaria Estadual de Educao do Amap, coordenou diversas reunies com os professores de educao fsica tendo como objetivo discutir as orientaes bsicas para a prtica da educao fsica escolar. (Duarte Alberto, 2005). Em 2001, o Governo do Amap contrata consultores do Instituto de Estudos Especiais da PUC/SP, com o intuito de construir uma proposta curricular para as escolas pblicas do Amap que tivesse como desafio estabelecer diretrizes da realidade educacional, administrativa, financeira e pedaggica. (Proposta Curricular, p. 10) Aps 2003, teve incio um processo de discusso com professores de escolas pblicas, Universidade Federal e Conselho Estadual de Educao, visando refletir sobre os novos caminhos para a educao fsica escolar no estado do Amap. Entre 2006 e 2008, aps vrios encontros entre os professores de educao fsica e alguns tcnicos convidados das escolas e de outras entidades, como a Universidade Federal e Faculdades Particulares; foi esboado o que seria as diretrizes curriculares para educao fsica escolar, privilegiando a formao do educando enquanto cidado e dotado de criticidade em detrimento das atividades desportivas e de competio. Com a nova estrutura organizacional da Secretaria Estadual de Educao SEED/AP, a Diviso de Educao Fsica passou-se a denominar-se Unidade de Educao Fsica UEFI, subordinada ao Ncleo de Assessoramento Tcnico-Pedaggico, tendo como uma das suas competncias implementar as novas diretrizes curriculares que regem esta disciplina nas escolas estaduais. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA A Educao Fsica Escolar tem por objetivo formar o educando integralmente, oportunizando todos o desenvolvimento de suas potencialidades nos aspectos cognitivos, psicomotor, morais, afetivos e sociais, objetivando seu aprimoramento como seres humanos evitando a seletividade, a excluso e hipercompetitividade, e requer a prtica de atividades pertinentes a dimenso tica, esttica e ldica a mobilidade do corpo e a aquisio e a manuteno da sade. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Raciocnio lgico; capacidade de aprender; capacidade de comunicao verbal e escrita; capacidade de resoluo de problemas; capacidade de deciso; habilidade de trabalhar em equipe; atitude de cooperao; capacidade de associao de dados e informaes; atitude aberta e favorvel a mudanas; raciocnio abstrato; facilidade de compreenso de textos; capacidade de inovao; capacidade de assimilao de cdigos e normas; assimilar valores de qualidade e produtividade e criticidade. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA EDUCAO FSICA ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL CAPACIDADES FSICAS E HABILIDADES MOTORAS Esquema corporal. Expresso corporal. Percepo espacial, temporal, visual e auditiva. Coordenao global e motora fina.

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 Coordenao viso-motor Equilbrio: esttico e dinmico Lateralidade DANAS Brincadeiras de roda. Brinquedos cantados. JOGOS Jogos recreativos (ldicos e moderados). Jogos sensoriais. Jogos de memorizao. Jogos de ateno. Jogos populares. Jogos de mmicas. SOCIALIZAO Teatro e dramatizao Higiene. Noes de civismo. Datas comemorativas. Passeios Jogos inclusivos 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL CAPACIDADES FSICAS E HABILIDADES MOTORAS Esquema corporal. Expresso corporal. Lateralidade / Equilbrio / Reflexo. Percepo espacial, temporal, visual, auditiva, olfativa e gustativa. Coordenao motora. DANAS Brinquedos cantados. Populares e regionais Lendas Regionais / Mitos / Provrbio / Coreografias Brincadeiras de Roda. JOGOS Jogos recreativos e cooperativos(ldicos e moderados). Jogos sensoriais. Jogos de memorizao. Jogos de ateno. Jogos populares. Jogos de mmicas. Grandes jogos Jogos de salo. TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Regra, respeito mtuo. Regras de convivncia. Noes de civismo.

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 Datas comemorativas. SOCIALIZAO Passeios Teatro de fantoche Festas comemorativas Jogos inclusivos 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL GINSTICA ESCOLAR Formas bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) DANA Populares Folclricas Rtmicas. Relao histrica e social dos movimentos folclricos JOGOS Motores: Coordenao: ampla, fina e viso motora. Equilbrio Lateralidade. Orientao espacial e temporal. Intelectivos: - Raciocnio Concentrao Dramticos: - Dramatizao - Expresso corporal - Anlise das relaes sociais Perceptivos / Sensoriais: - Auditivos - Tteis - Gustativas - Olfativos. - Visuais TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Regra, respeito mtuo. Regras de convivncia. Noes de civismo. Datas comemorativas. SOCIALIZAO Passeios Teatro de fantoche Festas comemorativas Jogos inclusivos

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4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL GINSTICA ESCOLAR Formas bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora Exerccio de relaxamento DANA Populares Folclricas Ritmo Relao histrica e social dos movimentos folclricos Pardias JOGOS Motores: - Coordenao: ampla, fina e viso motor - Equilbrio - Lateralidade. - Orientao espacial e temporal. - Construo de regras Intelectivos : - Raciocnio - Concentrao Dramticos: - Dramatizao - Expresso corporal - Anlise das relaes sociais

Perceptivo / Sensoriais: - Dramatizao - Auditivos - Percepes tteis - Gustativas - Olfativos. - Visuais TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Regra, respeito mtuo. Regras de convivncia. Noes de civismo. Datas comemorativas. SOCIALIZAO Passeios Teatro de fantoche Festas comemorativas Jogos inclusivos

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5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL Educao Fsica: - Histrico - Importncia GINSTICA Formas bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora ( manipulao ou ao com referncia direta a um objeto) Exerccio de relaxamento Ginstica rtmica desportiva: - variaes das formas bsicas de movimentos, utilizando os planos: (frontal, sagital, horizontal) e as direes (frente, trs, diagonal) DANA Populares Danas em geral Folclricas Rtmicas Relao histrica e social dos movimentos folclricos JOGOS Recreativos: - Propostas de desafios - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e construo de regras dos jogos Jogo Pr-desportivo: - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e construo de regras dos jogos Esporte : - Fundamento bsico - Regras bsicas (pra qu? e a quem serve?) - O esporte enquanto fenmeno cultura - O esporte na sociedade capitalista - Introduo as modalidades esportivas TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Civismo. Datas comemorativas. DST Temas atuais (proposta opinies sobre os mesmos) Obesidade infantil. Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Pardias

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6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL Educao Fsica: - Histrico - Objetivos da Educao Fsica no ensino Fundamental - Portadores de Necessidades Especiais (PCNs) GINSTICA ESCOLAR bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora Exerccio de relaxamento Ginstica rtmica desportiva: - variaes das formas bsicas de movimentos Ginstica artstica: DANA Desenvolvimento Danas em geral Folclricas Ritmo Relao histrica e social dos movimentos folclricos Influncia cultural dos vrios tipos de danas. JOGOS Recreativos: Propostas de desafios Compreenso das regras e normas da convivncia social Anlise crtica e construo de regras dos jogos Jogos Pr-desportivos: - Compreenso das regras e normas da convivncil social - Anlise crtica e construo de regras dos jogos Esporte: Fundamentos bsicos Regras bsicas (pra qu? e a quem serve?) O esporte enquanto fenmeno cultural estudo das modalidades esportivas TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Civismo. DST Temas atuais (proposta opinies sobre os mesmos) Sade e lazer Obesidade infantil. Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Pardias

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7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL Educao Fsica: - Histrico - Importncia no desenvolvimento do ser humano - Objetivo - Educao fsica e qualidade de vida - Noes de anatomia e fisiologia. ( Frequncia Cardaca e P.A) - Portadores de Necessidades Especiais (PCNs) GINSTICA ESCOLAR Formas bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora Exerccio de relaxamento e alongamento GINSTICA RTMICA DESPORTIVA: - variaes das formas bsicas de movimentos DANA Influncia cultural dos Vrios tipos de dana Ritmo Relao histrica e social dos movimentos folclricos

JOGOS Recreativos: - Propostas de desafios - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e (re)construo de regras dos jogos Jogos Pr-desportivo: - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e construo de regras aos jogos Esporte : - Fundamentos bsicos - Regras bsicas (pra qu? e a quem serve?) - O esporte enquanto fenmeno cultural - O esporte na sociedade capitalista - Estudo das modalidades esportivas TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Planejamento familiar Gravidez Precoce Pedofilia Civismo. DST Temas atuais (proposta opinies sobre os mesmos) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida

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 Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Alcoolismo Olimpadas Vcios posturais SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Pardias 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL Educao Fsica: Histrico Objetivos Educao fsica e qualidade de vida Noes de anatomia e fisiologia. (F.C e P.A) Portadores de Necessidades Especiais (PCEs) GINSTICA Formas bsicas de movimento Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora Exerccio de relaxamento e alongamento Ginstica rtmica desportiva Ginstica artstica DANA Populares Danas em geral Folclricas Ritmo Relao histrica e social dos movimentos folclricos Conscincia corporal JOGOS Recreativos: - Propostas de desafios - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e (re)construo de regras aos jogos Jogos Pr-desportivo: - Compreenso das regras e normas da convivncia social - Anlise crtica e construo de regras dos jogos

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Esporte : - Fundamentos bsicos - Propostas de desafios - regras bsicas (pra qu? e a quem serve?) - O esporte enquanto fenmeno cultural - O esporte na sociedade capitalista - Modalidades esportivas - Lutas. (noes bsicas). - Atletismo. TEMAS TRANSVERSAIS Sade e higiene. Civismo. DST Planejamento familiar Gravidez Precoce Pedofilia Temas atuais (proposta opinies sobre os mesmos) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Alcoolismo Olimpadas Para-olimpadas SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Pardia ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO - Educao Fsica: - Histrico e objetivo da Educao Fsica no Ensino Mdio - Noes de Fisiologia do movimento. - Educao fsica e qualidade de vida - Relao entre lazer x recreao Portadores de Necessidades Especiais (PNEs) GINSTICA ESCOLAR Formas de movimentos

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 Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade, destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem motora Exerccio de relaxamento e alongamento Ginstica rtmica desportiva (bases) Ginstica artstica (bases) DANA Populares Danas em geral Folclricas Relao histrica e social dos movimentos folclricos Conscincia corporal Histria e cultura (influncia dos vrios tipos de danas) Linguagem corporal. ESPORTE : Modalidades esportivas Fundamentos bsicos Regras bsicas O esporte enquanto fenmeno cultural O esporte na sociedade capitalista Lutas. (noes bsicas). Atletismo. Organizao de competies. TEMAS TRANSVERSAIS Elaborao e execuo de projetos educacionais Sade e higiene. Planejamento familiar Gravidez Precoce Pedofilia Civismo. DST AIDS Temas atuais em evidncia(debate) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Alcoolismo Olimpadas Para-Olimpadas Vcios posturais Atividade Fsica na 3 Idade tica.

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 Educao Fsica, meio ambiente, Turismo (reflexo) SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Trilha.

2 ANO ENSINO MDIO Educao Fsica: - Objetivo da Educao Fsica no ensino Mdio - Noes de Fisiologia do movimento - Educao fsica e qualidade de vida - Relao entre lazer x recreao - Educao Fsica e Lazer: Espao pblico. - Educao Fsica e identidade cultural - Educao fsica e cidadania GINSTICA ESCOLAR Formas de movimentos Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade) Domnio da aprendizagem objeto motora ( manipulao ou ao com referncia direta a um objeto) Exerccio de relaxamento Ginstica rtmica desportiva (bases) Ginstica artstica (bases) DANA Populares Danas em geral Folclricas Relao histrica e social dos movimentos folclricos Conscincia corporal Histria e cultura Linguagem corporal. ESPORTE : Modalidades esportivas Fundamentos Regras bsicas - O esporte enquanto fenmeno cultural O esporte na sociedade capitalista Lutas. (noes bsicas). Atletismo. Organizao de competies. TEMAS TRANSVERSAIS Elaborao e execuo de projetos educacionais Sade e higiene. Planejamento familiar

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 Gravidez Precoce Pedofilia Civismo. DST AIDS Temas atuais em evidncia(debate) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Alcoolismo Olimpadas tica. Educao Fsica, meio ambiente, Turismo (reflexo) Vcios Posturais Atividade Fsica na 3 Idade SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Trilha.

3 ANO ENSINO MDIO Educao Fsica: - Objetivo da Educao Fsica no ensino Mdio - Noes de Fisiologia do movimento - Educao fsica e qualidade de vida - Relao entre lazer x recreao - Educao Fsica e Lazer: Espao pblico. - Educao Fsica e identidade cultural. - Educao fsica e cidadania GINSTICA ESCOLAR Formas de movimentos Formao corporal, condutas motoras de base. Desenvolvimento de capacidades fsicas. (agilidade destreza e flexibilidade,etc) Domnio da aprendizagem objeto motora Exerccio de relaxamento Ginstica rtmica desportiva (bases)

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Ginstica artstica (bases)

DANA Populares Danas em geral Folclricas Relao histrica e social dos movimentos folclricos Conscincia corporal Histria e cultura Linguagem corporal. - Modalidades esportivas - Fundamentos - Regras bsicas - O esporte enquanto fenmeno cultural - O esporte na sociedade capitalista - Lutas. (noes bsicas). - Atletismo. (corridas, saltos, arremessos,etc). - Organizao de competies. TEMAS TRANSVERSAIS Elaborao e execuo de projetos educacionais Sade e higiene. Planejamento familiar Gravidez Precoce Pedofilia Civismo. DST AIDS Temas atuais em evidncia(debate) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Alcoolismo Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Olimpadas Para-Olimpadas Pan-americano. tica. Educao Fsica, meio ambiente, Turismo (reflexo) SOCIALIZAO

ESPORTE

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Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas Pardia Trilha

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 E 2 ETAPAS ENSINO FUNDAMENTAL ALFABETIZAO Educao Fsica: - Histrico - Objetivo no Ensino Fundamental - Educao fsica e qualidade de vida - Ginstica escolar - Portadores de Necessidades Especiais (PNEs) DANA Populares Danas em geral Folclricas Relao histrica e social dos movimentos folclricos JOGOS E RECREAO Intelectivos : - Raciocnio - Concentrao - Regras Dramticos: - Dramatizao - Expresso corporal Perceptivos: - Auditivos - Percepes tteis - Gustativas - Olfativos.

Visuais Construtivos: Construir jogos atravs de materiais reciclveis. Salo : Domin Xadrez Dama

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Esportivo : - E com regras adaptadas TEMAS TRANSVERSAIS Educao Fsica e Qualidade de vida - Sade e higiene - DST AIDS - Sade e Lazer - Obesidade - Alcoolismo Gravidez precoce, gravidez pr-natal (orientaeSedentarismo) - Vacinao Civismo. Temas atuais (proposta opinies sobre os mesmos) Cultura e meio ambiente. Violncia nas escolas. Valorizao da vida Frequncia Cardaca Vcios posturais tnico racial Diversidade cultural SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas 3 E 4 ETAPAS ENSINO FUNDAMENTAL Educao Fsica: - histrico - Objetivos da Educao Fsica no Ensino Fundamental - Histrico - Portadores de Necessidades Especiais ( PNEs) DANA Populares Danas em geral Folclricas Relao histrica e social dos movimentos folclricos JOGOS Intelectivos : - Raciocnio - Concentrao Dramticos: - Dramatizao - Expresso corporal

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Perceptivos Sensoriais: - Auditivos - Percepes tteis - Gustativas - Olfativos. - Visuais Construtivos: - Construir jogos atravs de materiais reciclveis. Salo : - Domin - Xadrez - Dama Esportivo : - E com regras adaptadas TEMAS TRANSVERSAIS Elaborao e execuo de projetos educacionais Postos de sade Vacinao Planejamento familiar Gravidez Precoce Pedofilia Civismo. DST AIDS Temas atuais em evidncia(debate) Sade e lazer Obesidade e sedentarismo Violncia nas escolas. Primeiros socorros Obesidade mrbida Distrbios alimentares: Anorexia e Bulimia. Doping nos esportes. Alcoolismo Esterides anabolizantes. Copa do mundo. Olimpadas Pan-americano. Educao Fsica, meio ambiente, Turismo (reflexo) Consumismo e a mdia Violncia e tica no esporte Esporte x Comunidade Normas de Convivncia Social SOCIALIZAO Intercambio estudantil Teatro Festas comemorativas Jogos inclusivos Gincanas Datas cvicas

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Mostra Pedaggica Feira de Cultura da Comunidade ( exposio de trabalho elaborados e construdos por alunos e comunidade)

6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O planejamento anual da disciplina, ser elaborado com base na legislao pertinente e dever ajustar-se s faixas etrias e as condies scio-econmicas da populao escolar, enquanto componente curricular obrigatrio, articulado ao Projeto Poltico Pedaggico da Escola. Dever respeitar as peculiaridades da Escola, e estabelecer como prtica obrigatria os temas da cultura corporal, diferenciando-se das atividades esportivas voltadas ao desempenho olmpico, da prtica esportiva de competio, do esporte amador ou profissional. Entende-se como cultura corporal representao simblica ldica da cultura humana como as brincadeiras, esportes, ginsticas, lutas, danas e etc. (Soares, et al. 1992). A Educao Fsica no Ensino Fundamental:

Firma-se numa concepo de aprendizagem que parte das situaes globais, amplas, e diversificadas, respaldada nas dimenses: afetiva, cognitiva, psico-motora, tica, sociocultural, scio-ambiental, tico-racial tendo como princpio a igualdade de oportunidades para todos os alunos e o objetivo de desenvolver as potencialidades, num processo democrtico e no seletivo. Assim, nas aulas de Educao Fsica o professor dever sempre contextualizar a prtica, considerando as suas varias dimenses de aprendizagem, priorizando uma ou mais delas e possibilitando que todos seus alunos possam aprender a se desenvolver. (PCNs) A Educao Fsica no Ensino Mdio:

A Educao Fsica como componente da escola bsica, na qual o Ensino Mdio encontra-se inserido, aparece contemplada na rea de Linguagens e Cdigos e suas Tecnologias, conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1997). Segundo a LDB (1996), art. 35, que trata das finalidades no ensino mdio, em seu 1, relata que uma dessas finalidades a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos. Reafirmamos o compromisso e desejo de termos nas Escolas do Amap, uma Educao Fsica para todos em um componente curricular obrigatrio que seja inserido no currculo escolar (...) no mesmo grau de importncia das outras reas de conhecimento atravs da fundamentao terica, da vinculao das aulas com os objetivos do trabalho, d no improvisao e, principalmente, da elaborao de um plano que atenda as necessidades, interesses e motivao do alunos. (MATTOS & NEIRA, 2000, p.25). Procurarmos pautar nossos objetivos em propostas que possam eleger a educao fsica na escola como um componente que se preocupa com a formao crtica e emancipatria do ser humano. Assim, devemos ter um olhar especial para com os alunos do ensino mdio que os motive a participao nas aulas. No podemos continuar reproduzindo a desigualdade nas aulas de educao fsica, pois, assim como as outras reas do conhecimento necessita estar num patamar de seriedade e compromisso com a formao do educando, se envolvendo e se comprometendo com a formao do cidado. A Educao Fsica no EJA:

Ressalta-se a necessidade de um olhar diferenciado sobre a EJA em todas as disciplinas escolares e aqui colocamos a relevncia da Educao Fsica para esta modalidade de ensino, a qual intitulada como um componente curricular obrigatrio na educao bsica. Olhar para a Educao Fsica na EJA implica reconhecer novas direes sobre o ato de ensinar e aprender, atravs de novas leituras e um fazer pedaggico diferenciado. Destacamos a necessidade do professor de Educao Fsica graduado na EJA para que os discentes tenham o mesmo direito que os demais

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alunos da educao bsica, o direito ao acesso de vivncias ldico-corporais dentro da escola pblica com esta disciplina. Conforme os Parmetros Curriculares Nacionais (1997), a incluso da Educao Fsica na Educao de jovens e adultos representa a possibilidade para os alunos do contato com a cultura corporal de movimento. Promover o acesso a esse universo de informaes, vivncias e valores compreendido aqui como um direito do cidado, uma perspectiva de construo e usufruto de instrumentos para a orientao da sade, utilizando criativamente o tempo de lazer e expressando afetos e sentimentos em diversos contextos de convivncia dentro da escola. Nesse contexto, reconhecemos que os alunos da EJA so pessoas que tm cultura prpria e por isso, enfatizamos sobre a importncia do papel docente com este pblico, de fundamental importncia o processo de reingresso do aluno s turmas de EJA. Por isso, o professor da EJA deve, tambm, ser um professor especial, capaz de identificar o potencial de cada aluno. O perfil do professor da EJA muito importante para o sucesso da aprendizagem do aluno adulto que v seu professor como um modelo a seguir. (LOPES e SOUZA, s/d, p.02). 7. AVALIAO De acordo com o art. 3 da Sistemtica de Avaliao padro da Secretaria Estadual da Educao ... A avaliao como parte integrante do processo de ensino-aprendizagem, dever ser diagnstica, reflexiva, crtica, relacional e compreensiva, partindo da clareza da metodologia deve buscar a compreenso dos fatos e conceitos se contraponto memorizao mecnica levando em conta os saberes prvios dos educandos, considerando o princpio da no formalidade (LDB, art. 27) e da no seletividade (PCN, pg. 29 5 a 8 srie). Considerando o art. 7 do cap. 1 da Sistemtica padro da SEED/AP, ... A avaliao da aprendizagem deve pautar-se na democracia oportunizando aos docentes e discentes adotarem mtodos avaliativos a serem adotados no processo. As escolas que possuem SISTEMTICA PRPRIA DE AVALIAO aprovada pelo CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAO no devem deixar de pautar-se nas orientaes dos PCNs. 8. REFERNCIAS: TOLKMITT, Valda Marcelino Educao Fsica Uma produo cultural do processo humanizao robotizao ! E depois ? MATOS, Mauro Gomes de / NEIRA, Marcos Garcia Educao Fsica Infantil Construindo movimentos na escola So Paulo 2003 HILDEBRANDT, Reiner & LAGING, Ralf Concepes abertas no ensino de Educao Fsica Rio de Janeiro Ao Livro Tcnico 1986. VOSER, Rogrio da Cunha e GIUSTI, Joo Gilberto. O Futsal e a Escola: Uma perspectiva Pedaggica Porto Alegre 2002. BETTI, Mauro Educao Fsica e Sociedade So Paulo movimento 1991 AGUIAR, Joo Serapio de, - Jogos para o ensino de conceitos; - leitura e escrita na pr-escola Campinas Papirus - 2001 BORSARI, Jos Roberto ;- JORDANO, Ivo; - BOM, Thales & ROSE JUNIOR, Dante. Educao Fsica da pr-escola universidade So Paulo E.P.U. - 1980 INTERNET: Portal Educacional www.educacional.com.br/educaofsica/educadores BRACHT, Valter et. Al. Metodologia do ensino de Educao Fsica So Paulo Cortez -1992 Linguagem, cdigos e suas tecnologias Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Braslia: MEC; SEMTEC. 2002, 244p. CATUNDA, Ricardo. Recriando a Recreao Rio de Janeiro: SPRINT, 2000. QUEIROZ, Claudia Alexandre. Recreao Aqutica Rio de Janeiro: 2 edio: SPRINT, 2000.

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SILVA, Elizabeth Nascimento. Educao Fsica na Escola Rio de Janeiro: SPRINT, 2000. VALADARES, Solange e ARAUJO, Rogria. Educao Fsica no cotidiano Escolar Belo Horizonte: Editora FAPI 1 edio, 1999. OLIVEIRA, Marta Khol de, - sobre diferenas individuais e diferenas culturais O lugar da abordagem histrico-cultural. GALLAHUE, David L. e OZMUN, Johs C. Compreendendo o desenvolvimento motor: Bebs, crianas, adolescentes e adultos. Ed. Phorte. 2001 So Paulo. TEIXEIRA, Hudson Ventura e PINI, Mario Carvalho Aulas de Educao Fsica: 1 grau. Ed. Ibrasa. 1978 So Paulo. MORA, Joaquin & PALACIOS, Jess, - Desenvolvimento fsico e psicomotor ao longo dos anos prescolares MAGILL , Richard, - Aprendizagem motora conceitos e aplicaes So Paulo Edgard Blucher - 1998 MACEDO et. Al. Aprender com Jogos e situaes-problemas Porto Alegre Artmed 2000 LE BOULCH, Jean Aeducao pelo movimento a psicocintica na idade escolar Porto Alegre Artes mdicas - 1983 MEDINA, Joo Paulo Subir, - a Educao Fsica cuida do corpo e ... mente Campinas Papirus 1983 MARTINEZ, Pedro & NUNEZ, Jos psicomotricidad Y educacion preescolar Madrid Nuestra Cultura 1982 MARINHO, Inezil Penna histria DA Educao Fsica no Brasil So Paulo Cia do Brasil s.d. TANI, Go- MANOEL, Edson & PROENA, Jos Elias- Educao Fsica Escolar Fundamentos de uma abordagem desenvolvimentista So Paulo EPU / USP - 1988 MARIA, Rodespiel Alfabetizao sem segredo Novos Tempos Contage MG Editora Iemar, 2000 NEIRA, Marcos Garcia Educao Fsica Desenvolvendo competncias Phote Editora Ltda FRIEDMANN, Adriana Brincar: crescer e Aprender O resgate do jogo infantil editora Moderna TAFFAREL, Celi Nelza Criatividade nas Aulas de Educao Fsica Rio de Janeiro Ao Livro Tcnico 1985 BARBOSA, Claudio L. de Alvarenga, - Educao Fsica Escolar da alienao a libertao Editota vozes 4 edio - 2004 BARBOSA, Cludio L. de Alvarenga Educao Fsica Escolar Editora Vozes RJ 2004 BARROS, Dayse R. Pinto / REGO, Darcymires do Educao Fsica na Escola O Ensino de 1 a 4 sries As disciplinas, As habilidades O Ensino de 5 a 8 sries e o Ensino Mdio As Disciplinas e habilidades Jogos e brincadeiras Cirandinha Editora Conexo Ltda PCNs: Parmetros Curriculares da Educao Fsica (EF e EM); LDB: Lei de Diretrizes e Bases da Educao (Lei 9394/96); Lei 10.793/93; Resoluo 073/03; Sistemtica de Avaliao da SEED/AP

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

LNGUA ESTRANGEIRA INGLS 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA O ensino de lnguas estrangeiras, no estado do Amap perpassa por uma srie de situaes especiais e a mais evidente delas a proximidade de nosso Estado com as Guianas (Inglesa, Francesa e Holandesa).Um outro aspecto aponta para a presena do Ingls no interior de uma significativa relao no nvel planetrio em funo do papel cultural, econmico e eco-turistico. notrio e surpreendente o contraste entre a facilidade com que algumas pessoas aprendem lnguas estrangeiras e a quase impossibilidade com que outros se defrontam. Maior ou menor ritmo de assimilao da lngua estrangeira (maior ou menor talento) pode depender de inmeros fatores: idade, formao e versatilidade lingustica, acuidade auditiva, caractersticas de personalidade, memria, disponibilidade mental, motivao. Em seu livro (Principles and Practice in Second Language Acquisition) Stephen Krashen define os conceitos de language learning e language acquisition (aprendendo a linguagem e aquisio da linguagem)e conclui que proficincia em lngua estrangeira no resultado de acmulo de informaes e conhecimento a respeito de regras gramaticais. Leva-nos concluso de que lnguas so difceis de serem ensinadas, mas sero aprendidas se houver o ambiente apropriado, uma vez que o aprendizado de um idioma se d pela assimilao subconsciente de seus elementos (pronncia, vocabulrio e gramtica) em contextos sociais. Krashen aponta tambm que o ensino de lnguas eficaz no aquele que depende de receitas didticas em pacote, de prtica oral repetitiva, ou que busca apoio de equipamentos eletrnicos e tecnologia, mas sim aquele que explora a habilidade do instrutor em criar situaes de comunicao autntica, naturalmente voltadas aos interesses e necessidades de cada grupo e cada aluno, que funciona no necessariamente dentro de uma sala de aula, que enfatiza o intercmbio entre pessoas de diferentes culturas, e que dissocia as atividades de ensino e aprendizado do plano tcnico-didtico, colocando-as num plano pessoal-psicolgico. Aprender ingls no depende somente da vontade do aluno e de sua grande importncia no processo de comunicao(intercambio) com outras culturas, e sim, da competncia de cada professor em trabalhar o contedo de forma interdisciplinar com a realidade do aluno no sentido de explorar habilidades pedaggicas, ou seja, deve ser observado pelo professor a situao dos alunos, para que assim, ele aplique a metodologia adequada no seu ensino, afim de alcanar a aprendizagem do mesmo de forma satisfatria e qualitativa. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Os vestgios mais primitivos da origem do idioma Ingls remontam para o perodo de migrao de algumas tribos Germnicas no sculo V, embora no existam registros de que a lngua falada nessa poca tenha sobrevivido muito aps o sculo XI. O Ingls uma lngua basicamente anglo-saxnica, mas apresenta tambm vocbulos de origem Celta. Nota-se, ainda, a grande influncia do Latim trazidos pelos Romanos, que perdurou mesmo aps a partida dos conquistadores. Mas os povos que fundamentaram a Lngua Inglesa foram os Anglos e os Saxes. A Lngua Inglesa usada extensivamente como uma segunda lngua e como lngua oficial atravs do mundo, especialmente nos pases da comunidade das Naes e em muitas organizaes internacionais, sendo uma das seis lnguas oficiais das Naes Unidas.

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3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Conhecer e analisar criticamente os usos da lngua como veiculo de valores e preconceitos, bem como reconhecer a importncia da literatura como instrumento bsico da lngua, tecendo relaes entre vrios momentos histricos. Mostrar Desenvolver a capacidade de participar ativamente de situaes de contato interculturais e eco-turstico. Dominar as relaes de comunicao e no exatamente o domnio de cultura estrangeira. Tornar a nova estrutura de linguagem co-participe das situaes efetivamente vividas pelo educando. Propiciar ao educando uma forma especfica de acessar algum conhecimento em outra cultura. Proporcionar ao discente um trabalho com a linguagem e o domnio das habilidades oral e escrita observando a gramtica, pronncia e vocabulrio. 3.COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Ao ter contato com diversos tipos de textos,o aluno dever criar hipteses com base em seu conhecimento prvio.Reconhecer o estabelecimento dos conectores das partes dos discursos. Desenvolver as habilidades de leitura e compreenso de textos intrinsecamente vinculadas. Situar o texto identificando suas caractersticas centrais na estrutura semntica e sinttica em linguagem verbal e no verbal. Produzir e traar metas para a produo escrita. Musical instruments: drums, piano. Perceber marcadores de coeso e coerncia da linguagem oral e escrita Reconhecer traos e nveis de formalidade da fala e suas adequaes Estimular a capacidade de ouvir, discutir, e escrever, em relao aos contedos ministrados

5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA LINGUA INGLESA

ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Oralidade, expresso e produo textual. 1.1 Cumprimentos e despedidas, identificao pessoal. Text. What is your name? How are you ? Conversation: (Hi/Hello; Good morning; I am fine, thank you) Alphabet: Capital letter; Pronncia, vocabulrio Verbo To be - afirmative Personal Pronouns: Singular I, You, He, She, It, Plural We, you, They II UNIDADE: Leitura, compreenso e produo textual 2.1- Descrio da escola, denominao de objetos Produo: cartaz do espao da escola e ambiente familiar palavras em portugus e ingls Text: Reflexo o ambiente escolar (higiene, Cuidado....) o ambiente familiar ( respeito.....) his is my school; This is my class: school; classroom; eraser. Conversation: The family: Grandmother, grandfather, father, mother, daughter Composition; May family - my school Pronncia, vocabulrio Demonstrative Pronouns

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Singular: This, that Plural: these, those

III UNIDADE: Comunicao e Linguagem. 3.1- Identificao pessoal: nome, idade, endereo, telefone. Text: Whats your phone number? Numbers: phone numbers cardinal e ordinal 0 a 20; Pronncia, vocabulrio 3.2 Text: What day is today? Conversation: The days of the week: Monday, Tuesday, ..) Possessive Adjectives My, your, His, Her, Its, Our, Your, Their IV UNIDADE: Denominao de tempo e ano do local onde mora e datas importantes. 4.1 - When is your birthday? Pronncia, vocabulrio Conversation: Months of the year (January, February, March, April, May.) The seasons of the year: Spring, Summer ..) Personal Questions: What, Who, Where, When; Indefinite Article, Definite Article 6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Modalidades de esportes: palavras em ingls ou de origem inglesa usada na lngua portuguesa em diferentes modalidades esportivas. Produo: gravuras de diversos tipos de esportes com palavras em ingls e portugus Conversation: Can you play? Sports: basketball, soccer, volleyball Musical instruments: drums, piano. Game: Chess, Computer games, video games; Play II UNIDADE: Estudos gramaticais da lngua inglesa atravs de texto de jornais, revistas: 2.1 Text reflexive: Violncia no trnsito, Violncia contra mulher etc... Verbo to be nos textos, Simple past, Affirmative form, Negative Form, interrogative Form, Contracted forms. 2.1 Palavras retiradas da internet ou revista, produzidas em lngua inglesa Text reflexive: Meio ambiente e sade Produo: colagem de gravuras sobre o meio ambiente e sade em palavras na lngua inglesa Estudo do Verb Tense, Simple Present, Contracted, Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Identificao de palavras em ingls nas diferentes atividades de lazer (Cinema, leitura, msicas, praas...) 2.1 Gnero Textual; entrevistas pessoais em ingls resgatando a preferncia de lazer, Estudo do Verb Tense, Simple Present, Contracted, Affirmative, Negative is interrogative 2.2 - Estudos gramaticais da lngua inglesa atravs de textos de jornais, revistas Text reflexive infncia (cuidado/inocncia) adolescncia (gravidez) melhor idade (respeito) Verb Tense, Simple Future Affirmative, Negative, interrogative IV UNIDADE: Leitura, compreenso e produo textual 2.1 Text: Cartas e bilhetes em portugus versus ingls Palavras do texto Plural of Nouns Verb Tense Simple Future, Affirmative, Negative, interrogative (reforando da III unidade)

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7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Denominao de espaos de uma casa e dos itens de mobilia mais comuns 1.1 - palavras das mobilias da casa onde mora, Text reflexive e producion: My rause Conversation: Bebroom: lamp, bed Bethroom: mirror, sink, toilet, shower Kitchen: Pan, stove, curtain Living rom: picture, armchair, sofa Dining ron: table, carpet, Chair Verb Tens Presente continuous am, are, is + ing form II UNIDADE: Leitura, reflexo importncia e diversidade cultural. Text reflexive - Cultura afro-descendentes,branco e ndio. Gender of nouns: Masculine (man,boy,cock,bull,dg etc....) Feminine (woman, girl..) Neuter: (flower, hause, sun, moon.) Verb Tense Presente continuous am, are, is + ing form Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Leitura critica e interpretao oral sobre o meio ambiente Text reflexive Meio ambiente e sade. Time. Verb Tense ,Simple present Perfect Have + Past Participle ---- Has + Past Participle Affirmative, Negative is interrogative IV UNIDADE: Leitura e interpretao de textos Text reflexive sobre a alimentao Denominao de diferentes alimentao e bebidas. Alimentos saudveis e no saudveis (junk food x realthy food) Os diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many,a lot, (a) little, (a) few, some, any, no. 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Identificao de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram que lngua falam. 1.1 text reflexive e producion: Identificao de biografia Gnero textual; entrevistas com pessoas mais velhas de como foi sua adolescncia Reflexo. Respeito pelas pessoas mais velhas. How Many how Much Collective Nouns ( substantivos Coletivos) II UNIDADE: Leitura, reflexo importncia e diversidade cultural. Text reflexive - Cultura afro-descendente, branco e ndio. (reforo) Discusso sobre: Relato de um acontecimento de descriminao vivenciado pelo aluno. Seleo de palavras importantes e escritas do portugus para o ingls. Have + Past Participle ---- Has + Past Participle affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Narrativa oral discursivo. 3.1- Relato de historias de vida Palavras em ingls que expresso sentimentos ( advrbio de tempo modo e lugar)

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Estudos dos adjetivos (formas comparativas) Past Continuous ( was+ ing form) (were + ing form)Affirmative, Negative is interrogative

IV UNIDADE: Gnero para leitura e escrita. 4.1 e-mails, dirios, depoimentos sobre o cotidiano dos adolescentes sua preferncia (texto informativos e descritivos) Selecionar frases em portugus e escrever em lngua inglesa. Compound Nouns and their plurrais ( substantivos composto e seu plural) Tempo verbal futuro ( Will, there Will be) Estruturas verbais: hopp to; wish to, woud like to Affirmative, Negative is interrogative

ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR

1 ANO ENSINO MDIO I UNIDADE: Uso da lngua a inglesa no contexto. Os pases e a lngua inglesa e a influncia na lngua materna Gnero textual: folheto sobre programas de intercmbios em pases da lngua inglesa e-mail comunicao com outros e-mails de pessoas estrangeiras Uso dos tempos verbais, conjunes e preposies. Past Perfect: had + Past participle Affirmative, Negative is interrogative II UNIDADE: Leitura e escritas nos gneros textuais Estrutura de um jornal (manchetes) e carta pessoal Escritas de trechos dos gneros em lngua inglesa. Produo confeco de manchetes escrita em lngua inglesa retirada em portugus de jornal Past Perfect: had + Past participle Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Leitura e escritas nos gneros textuais Horscopos, cruzadinhas Leitura e seleo de frases em ingls Vocabulrio, definies, antnimos e sinnimos. Past Perfect Continuous: had been + ing form ffirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Leitura e escritas nos gneros textuais Informes de lazer esporte e cultura Leitura e seleo de frases em ingls Future Continuous: (Will + be + ing form Shall+ be + ing form)Affirmative, Negative is interrogative IV UNIDADE: Anlise de filme e programa de televiso Filmes e programas em ingls e legendado (construo de opinio) Inferncia de informao, ponto de vista e inteno do autor. Future Continuous: (Will + be + ing form Shall+ be + ing form)Affirmative, Negative is interrogative 2 ANO ENSINO MDIO

I UNIDADE: A musicalidade e a intertextualidade

Ouvir e identificar a palavra na msica e escrever em ingls Ler e cantar musica na lngua inglesa

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Simple Future Perfect: (Will + have+ Past Particile) ( shall + have Participle) Affirmative, Negative is interrogative

II UNIDADE: Leitura e escritas nos gneros textuais Estrutura de uma narrativa Escritas de trechos dos gneros em lngua inglesa. (protagonista, narrador.....) Future with Going to to be ( presente) + going to + Verbo infinitive Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Leitura, reflexo importncia e diversidade cultural. Text reflexive - Cultura afro-descendente, branco e ndio. (reforo) Discusso sobre: Relato de um acontecimento de descriminao vivenciado pelo aluno. Seleo de palavras importantes e escritas do portugus para o ingls. Future with Going to to be ( presente) + going to + Verbo infinitive[ Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Denominao em lngua inglesa dos diferentes espaos comerciais e comunitrios que esto nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmcia). Relao entre espaos comerciais, sua funo e as aes que neles ocorrem tipicamente. Verbos de ao. Imperative IV UNIDADE: Denominao em lngua inglesa dos diferentes espaos comerciais e comunitrios que esto nos arredores da escola (banco, padaria, supermercado, farmcia). Produo: descrio de diferentes espaos comerciais e comunitrios do bairro, sua funo e as aes que neles ocorrem, com apontamentos de intervenes para a melhoria da qualidade de vida. Verbos de ao. Imperative 3 ANO ENSINO MDIO I UNIDADE: Cinema e literatura Cinema, literatura e identidade cultural. O enredo no texto literrio e sua adaptao para o cinema. Future in ThePast II UNIDADE: Cinema e literatura Identificao e descrio de personagens. O uso de diferentes tempos verbais. Auxiliares Verbs. Adjetivos eAdiverbios ( Grau de Comparao) No Comparativos no Superlativos Advrbio de Quantidade contveis e incontveis III -UNIDADE: Primeiro emprego As caractersticas e a organizao de um anncio. Identificao das diferentes necessidades veiculadas em um anncio de emprego. Localizao de informaes especficas e reconhecimento da idia principal. Comparative of Superiority Comparative of Iguality ( affirmative, negative) Comparative of inferiority ( positive, comparative superlative)

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IV-UNIDADE: Primeiro emprego Inferncia do significado de palavras desconhecidas. O uso e o significado das abreviaes. O uso de verbos que indicam diferentes habilidades Superlatives

Passive voice EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 3 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL
I UNIDADE: Oralidade, expresso e produo textual. Cumprimentos e despedidas, identificao pessoal. Text. What is your name? How are you ? Conversation: (Hi/Hello; Good morning; I am fine, thank you) Alphabet: Capital letter; Pronncia, vocabulrio Verbo To be - afirmative Personal Pronouns: Singular I, You, He, She, It, Plural We, you, They II UNIDADE: Leitura, compreenso e produo textual 2.1- Descrio da escola, denominao de objetos Produo: cartaz do espao da escola e ambiente familiar palavras em portugus e ingls Text: Reflexo o ambiente escolar (higiene, Cuidado....) o ambiente familiar ( respeito.....) his is my school; This is my class: school; classroom; eraser. Conversation: The family: Grandmother, grandfather, father, mother, daughter Composition; May family - my school Pronncia, vocabulrio Demonstrative Pronouns III UNIDADE: Comunicao e Linguagem. 3.1- Identificao pessoal: nome, idade, endereo, telefone. Text: Whats your phone number? Numbers: phone numbers cardinal e ordinal 0 a 20; Pronncia, vocabulrio 3.2 Text: What day is today? Conversation: The days of the week: Monday, Tuesday, ..) Possessive Adjectives My, your, His, Her, Its, Our, Your, Their IV UNIDADE: Denominao de tempo e ano do local onde mora e datas importantes. 4.1 - When is your birthday? Pronncia, vocabulrio Conversation: Months of the year (January, February, March, April, May.) The seasons of the year: Spring, Summer ..) Personal Questions: What, Who, Where, When; Indefinite Article, Definite Article

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4 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL

I UNIDADE: Modalidades de esportes: palavras em ingls ou de origem inglesa usada na lngua portuguesa em diferentes modalidades esportivas. Produo: gravuras de diversos tipos de esportes com palavras em ingls e portugus Conversation: Can you play? Sports: basketball, soccer, volleyball Musical instruments: drums, piano. Game: Chess, Computer games, video games; Play II UNIDADE: Estudos gramaticais da lngua inglesa atravs de texto de jornais, revistas: 2.1 Text reflexive: Violncia no trnsito, Violncia contra mulher etc... Verbo to be nos textos, Simple past, Affirmative form, Negative Form, interrogative Form, Contracted forms. 2.1 Palavras retiradas da internet ou revista, produzidas em lngua inglesa Text reflexive: Meio ambiente e sade Produo: colagem de gravuras sobre o meio ambiente e sade em palavras na lngua inglesa Estudo do Verb Tense, Simple Present, Contracted, Affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Identificao de palavras em ingls nas diferentes atividades de lazer (Cinema, leitura, msicas, praas...) 2.1 Gnero Textual; entrevistas pessoais em ingls resgatando a preferncia de lazer, Estudo do Verb Tense, Simple Present, Contracted, Affirmative, Negative is interrogative 2.2 - Estudos gramaticais da lngua inglesa atravs de textos de jornais, revistas Text reflexive infncia (cuidado/inocncia) adolescncia (gravidez) melhor idade (respeito) Verb Tense, Simple Future Affirmative, Negative, interrogative IV UNIDADE: Leitura, compreenso e produo textual 2.1 Text: Cartas e bilhetes em portugus versus ingls Palavras do texto Plural of Nouns Verb Tense Simple Future, Affirmative, Negative, interrogative (reforando da III unidade)

ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO

I UNIDADE: Denominao de espaos de uma casa e dos itens de mobilia mais comuns 1.1 - palavras das mobilias da casa onde mora, Text reflexive e producion: My rause Conversation: Bebroom: lamp, bed Bethroom: mirror, sink, toilet, shower Kitchen: Pan, stove, curtain Living rom: picture, armchair, sofa Dining ron: table, carpet, Chair Verb Tens Presente continuous am, are, is + ing form II UNIDADE: Leitura, reflexo importncia e diversidade cultural. Text reflexive - Cultura afro-descendentes,branco e ndio. Gender of nouns: Masculine (man,boy,cock,bull,dg etc....) Feminine (woman, girl..) Neuter: (flower, hause, sun, moon.) Verb Tense Presente continuous am, are, is + ing form Affirmative, Negative is interrogative

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III UNIDADE: Leitura critica e interpretao oral sobre o meio ambiente Text reflexive Meio ambiente e sade. Time. Verb Tense ,Simple present Perfect Have + Past Participle ---- Has + Past Participle Affirmative, Negative is interrogative IV UNIDADE: Leitura e interpretao de textos Text reflexive sobre a alimentao Denominao de diferentes alimentao e bebidas. Alimentos saudveis e no saudveis (junk food x realthy food) Os diferentes significados dos pronomes indefinidos (quantificadores): much, many,a lot, (a) little, (a) few, some, any, no.

2 ETAPA ENSINO MDIO

I UNIDADE: Identificao de quando e onde as pessoas nasceram e estudaram que lngua falam. 1.1 text reflexive e producion: Identificao de biografia Gnero textual; entrevistas com pessoas mais velhas de como foi sua adolescncia Reflexo. Respeito pelas pessoas mais velhas. How Many how Much Collective Nouns ( substantivos Coletivos) II UNIDADE: Leitura, reflexo importncia e diversidade cultural. Text reflexive - Cultura afro-descendente, branco e ndio. (reforo) Discusso sobre: Relato de um acontecimento de descriminao vivenciado pelo aluno. Seleo de palavras importantes e escritas do portugus para o ingls. Have + Past Participle ---- Has + Past Participle affirmative, Negative is interrogative III UNIDADE: Narrativa oral discursivo. 3.1- Relato de historias de vida Palavras em ingls que expresso sentimentos ( advrbio de tempo modo e lugar) Estudos dos adjetivos (formas comparativas) Past Continuous ( was+ ing form) (were + ing form)Affirmative, Negative is interrogative IV UNIDADE: Gnero para leitura e escrita. 4.1 e-mails, dirios, depoimentos sobre o cotidiano dos adolescentes sua preferncia (texto informativos e descritivos) Selecionar frases em portugus e escrever em lngua inglesa. Compound Nouns and their plurrais ( substantivos composto e seu plural) Tempo verbal futuro ( Will, there Will be) Estruturas verbais: hopp to; wish to, woud like to Affirmative, Negative is interrogative 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA

7. AVALIAO A avaliao ser aplicada mediante os instrumentos elaborados de acordo com o planejamento de ensino, levando em considerao os objetivos propostos no projeto poltico pedaggico e segundo os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino (PCNs), considerando-se a 97

apreciao sistemtica e construtiva do processo de desenvolvimento das habilidades de construo de conhecimentos pelos educandos. A avaliao somativa ser feita com o intuito de avaliar a aprendizagem nas formas de testes, trabalhos, projetos, leituras e produes de texto, seguindo um alinhamento entre o que devemos ensinar (o currculo), o que ensinamos efetivamente e o que cobraremos. A proposta avaliativa neste componente abranger diversas habilidades comunicativas do aluno, respeitando as variedades lingsticas e a concepo de que a lngua deve ser estudada numa abordagem que simule situaes reais de comunicao. A habilidade oral ser avaliada atravs de dilogos em duplas ou em grupos e atravs de leitura de textos. Em relao avaliao performtica ser sempre considerada a implicao da subjetividade para no expor publicamente o aluno sem levar em considerao suas caractersticas como a timidez e outros fatores que interferem em seu processo maturacional. A avaliao poder ser realizada ainda atravs de escuta de texto, de pesquisa, de preparao prvia e de produo de texto, considerando a norma padro e as variaes regionais. 8. REFERENCIA Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB 1997 ALMEIDA FILHO, J. C. P. Dimenses comunicativas no ensino de Lnguas. Campinas: Pontes, 1993. ANTON, E. Approach, method, technique. English Language Teaching, v. 17, p. 6367,1963. BHN, H e VANDRESEN, P. (orgs). Tpicos em lingstica aplicada: o ensino de lnguas estrangeiras. Florianpolis: Ed. da UFSC, 1988. CARVALHO DA SILVA, A. O papel das lnguas estrangeiras no desenvolvimento cientfico. Anais do V ENPULI. PUC-SP, 1983. CAVALCANTI, M e MOITA LOPES, L. P. Implementao de pesquisa na sala de aula no contexto brasileiro. Trabalhos de Lingstica Aplicada, n. 17, p. 133-144,1991 CAVALCANTI, M. C. Interao leitor-texto. Campinas: Unicamp,1989. CELANI, M. A. A. Ensino de segunda lngua: redescobrindo as origens. So Paulo: EDUC, 1997. COSTA, D. M. Por que ensinar lngua estrangeira na escola de 1 grau. So Paulo: EPUEDUC, 1987. ROSALES, C. Avaliar refletir sobre o ensino. Rio Tinto, Portugal: ASA, 1992. ZABALA, Antoni. Como trabalhar os contedos procedimentais em aula. Artmed, Porto Alegre, 1999.

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA A lngua francesa falada nos cinco continentes, estando presente nos sistemas educacionais de grande parte das regies do mundo. No Amap, existe uma particularidade, pois, a localizao geogrfica, propicia o contato direto com falantes nativos da Guiana Francesa, em virtude da incluso de cidados brasileiros na Guiana Francesa, cuja demanda significativa at os dias de hoje. O ensino da lngua francesa deve centrar-se em fornecer o conhecimento ativo e independente onde a lngua seja vista como um espao de interao humana, onde os sujeitos so sempre ativos, comparando, contextualizando, pesquisando, selecionando informaes, argumentaes, cooperando e construindo sentidos. A disciplina passa a funcionar como um lugar de reflexo da lngua em uso, objetivando ser reconhecida pelo discente como til sua formao profissional e social, construindo cidados com autonomia intelectual e pensamento crtico pronto para exercer sua cidadania em todas as dimenses. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais a aprendizagem de uma Lngua Estrangeira uma possibilidade de aumentar a autopercepo do aluno como ser humano e como cidado. Por esse motivo, ela deve centrar-se no engajamento discursivo do aprendiz, ou seja, em sua capacidade de se engajar e engajar outros no discurso de modo a poder agir no mundo social. A reestruturao da presente Proposta Curricular o resultado de um longo processo de discusses dos tcnicos da SEED e professores da rede pblica do Estado do Amap que se reuniam em encontros por plos para sistematizao das propostas. Esta reestruturao foi elaborada respeitando o nmero de 80 horas exigidas para o cumprimento de cada srie e etapas componentes do Ensino Fundamental (Regular e EJA). 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Segundo Henriette Walter em Le franais dans tous les sens Paris, Ed. R. Laffont, 1988, pp.1327, o francs no um prolongamento do gaulois, dado que essa lngua do ramo celta, de tradio oral, no sobreviveu conquista romana (50 a.C.) e adoo do latim vulgar, trazida por soldados e mercadores, posteriormente influenciada pelas invases brbaras, e em particular pelos Francos. O francs uma lngua indo-europia, mas tambm e, sobretudo, uma lngua romnica. A sua disseminao acompanha a do cristianismo, posteriormente converso de Clvis I. A consciencializao da sua existncia torna-se evidente a partir do renascimento cultural do reinado de Carlos Magno (sc. IX d.C.), altura em que os falantes reconhecem finalmente no mais falarem latim, mas outra coisa. O francs se caracteriza pela sua difuso colonial, isto , por ter sido imposto em numerosos territrios, sobretudo fora da Europa, onde mantm hoje o carter de lngua oficial (Canad, frica, sia, Antilhas). Desta disseminao nasceu a noo de francofonia, conceito que pretende abarcar todos os territrios e falantes de lngua francesa. O ensino obrigatrio da lngua francesa na escola secundria brasileira teve incio no sculo XIX, em 1837, com a criao do Colgio Pedro II Instituio Imperial destinada formao secundria e cujos currculos, enciclopdicos, apresentavam-se com uma feio dominantemente literria. Em um de seus primeiros programas de ensino, o francs consta como uma das principais disciplinas, a ser ensinada j no primeiro dos sete anos do curso.

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Era grande a preocupao com a formao dos jovens da poca, pois a escola formava a elite brasileira. Apenas as famlias abastadas tinham acesso educao secundria. Na infncia, essa elite, composta pelos filhos de fazendeiros ricos, grandes comerciantes e homens de negcios, bem como filhos de altos burocratas e de profissionais bem-sucedidos, era educada por preceptores e tutores para depois continuar seus estudos nos colgios, em geral nas capitais dos estados e das provncias, onde tinham acesso a uma formao humanista, conservadora e catlica, voltada para futuros lderes. Estes, alm de aprender a conjugar verbos, tambm aprendiam nas aulas de francs, orientaes de boa conduta, de honestidade e de civismo. No Amap, devido proximidade com a Guiana Francesa e as relaes estreitas entre Brasil e Frana, valorizou-se cada vez mais o ensino do francs, onde no dia 28 de maio de 1996 ocorreu um AcordoQuadro Franco-Brasileiro assinado pelos Presidentes do Brasil, Fernando Henrique Cardoso e da Frana, Jacques Chirac. A partir da, o Amap e Guiana Francesa uniram-se atravs da cooperao transfronteiria. Foi assinado um acordo entre os presidentes dos Conselhos Regional e Geral da Guiana Francesa Antoine Karam e Stphan Phinera-Horth, com o governador em exerccio na poca, a Declarao de Inteno Regional que previu o ensino da Lngua Portuguesa na Guiana Francesa e da Lngua Francesa no Estado do Amap. Alm desta cooperao, existiram propostas voltadas para as reas de economia, sade, cultura e meio ambiente. No mbito da educao, o pacto funciona em quatro grandes eixos: formao pedaggica, intercmbios entre alunos, intercambio tcnico e criao de infra-estrutura. A Secretaria de Estado da Educao no Amap criou em 1997, a gerncia de projetos educacionais de cooperao internacional para coordenar aes provenientes dos intercmbios. Em 1999, atravs de uma iniciativa do governo do Estado do Amap, foi criado o Centro Estadual de Lngua e Cultura Francesa Danielle Mitterrand, referncia no ensino da lngua francesa, abrindo inicialmente 60 vagas para um curso de capacitao de professores interessados em trabalhar ensinando o idioma francs no referido centro. O curso gratuito, atendia no ano de 2004 uma mdia de 1800 estudantes nos trs turnos. A cada ano que passa, porm, cresce o nmero de pessoas interessadas em obter uma formao em lngua francesa. O ensino da lngua francesa se expandiu para grande parte das escolas pblicas. Alunos concluintes do centro Danielle Mitterrand passaram a ser multiplicadores de conhecimentos. A Universidade Federal do Amap esforou-se para garantir aos concluintes do curso de letras a habilitao em lngua francesa. Um concurso pblico foi realizado para o cargo de professor efetivo, o que no foi suficiente, devido a grande demanda existente no Estado. Um grupo de professores aposentados da Frana (GREF) contribuiu para a formao continuada dos professores que atuam na rea alm de deixarem tutores capacitados no centro Danielle Mitterrand, para orientar os futuros concursados, Assim, toda essa trajetria mostra que a implantao do idioma francs nas escolas pblicas e particulares do Amap tem se aperfeioado e promete grandes avanos. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Contribuir para o desenvolvimento crtico-moral e participativo dos alunos, com a finalidade de prepar-los para sintetizar, analisar, entender, interagir, comparar e elaborar diferentes concepes do mundo pelo contato com diferentes linguagens, que serviro efetivamente para compreenso global de todas as competncias comunicativas, alm da formao de um cidado do mundo, o que independe de sua localizao geogrfica. Conscientizar o aluno da importncia do estudo de uma lngua estrangeira em um mundo mais competitivo pela globalizao; Promover a compreenso e a tolerncia entre os povos, o respeito s diversidades sociais e culturais; Fornecer informaes de cunho lingstico, geogrfico, scio, econmico, poltico e cultural que envolva Possibilitar a abertura de um leque de trabalho abrangendo vrias linhas funcionais. Trabalhar a interdisciplinaridade e relacionar os contedos e atividades com situaes reais e cotidianas; Levar o aluno a fazer comparaes e distines entre sua lngua materna e a lngua francesa; Possibilitar situaes de interao, onde a lngua francesa seja utilizada de forma autntica;

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 Compreender a lngua como um fator cultural, social e dinmico; Utilizar estratgias visando a autonomia do aprendiz; Preparar os alunos para a interao no intercmbio, possibilitando numa integrao cultural, social e francafnica. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA No decorrer do processo de aquisio de uma lngua cultura estrangeira o aluno dever desenvolver competncias e habilidades tais como: Competncia interativa: esta ser desenvolvida atravs do uso da linguagem em situaes reais de comunicao. Competncia lingstica: so os conhecimentos lingusticos construdos pelo aprendiz a respeito das regras e convenes do sistema da lngua francesa, abrangendo o uso de recursos fonolgicos, morfolgicos, sintticos e semnticos, bem como o aprimoramento destes mesmos recursos na lngua materna. Competncia de leitura e produo de textos: observar-se articulao dos sentidos em relao a intencionalidade e os diversos gneros textuais. Quanto s habilidades comunicativas deve-se levar em considerao: Os fatores referentes ao processamento das informaes devem estar pautados nos seguintes princpios: - a ateno do aprendiz. - a percepo e decodificao dos fonemas e letras. - segmento morfolgico e sinttico. - a atribuio do significado ao nvel lxico semntico. - Fatores referentes ao aspecto cognitivo abarcam: - negociao elo leitor / ouvinte. - a construo de significados (formulao de hipteses e inferncias sobre os significados a partir dos conhecimentos de mundo do aprendiz). organizao ou planificao do texto. Os fatores sociais consideram neste patamar: O processo de interao falante / ouvinte e escritor / leitor e tambm o lugar posicional desses interlocutores na relao scio histrica e cultural. Dentro desse contexto scio interativo compreender envolve a percepo da relao intersubjetiva dos interlocutores, do sujeito (falante / escritor) que fala para algum (ouvinte / leitor) com uma inteno pr definida, num determinado tempo e lugar especficos. As habilidades de produo ou de expresso oral e escrita. Dentro do processo interacional o aprendiz deve estar ciente do desafio que representa o processo de produo escrita como: Uma interao estabelecida na ausncia do interlocutor, portanto, o escritor deve usar estratgias da escritura para suprir essa no presena. O produtor de texto / escrito precisa expor as idias e informaes de forma clara, planejada e detalhada para evitar a ambigidade. A produo escrita de aprendiz deixa evidente a situao de comunicao, ou seja, a intencionalidade e finalidade do texto em si: Quem escreve? Para quem escreve? Sobre o que? Quando? Por qu? Onde? Com que finalidade? Com relao produo oral esta decorrente das situaes reais de comunicao face a face, onde a presena do interlocutor torna-se imprescindvel. E nesse mbito, as macropossibilidades de dizer podem requerer de cada interlocutor habilidades de produo que variam de acordo com a especificidade de cada situao social.

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5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA LNGUA ESTRANGEIRA FRANCS ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR, MODULAR E EJA ( 3 E 4 ETAPAS) -Expresso oral e Comunicao: Prendre contact, saluer. Se prsenter, prsenter quelquun dautre Vocabulaire de la cuisine, alimentation. Formules e politesse. Descriptions et commentaires de lieux et dactivits touriques. Types physiques ( leur diversit en Amap). Dire lheure. Formules pour entrer en contact. Les jours de la semaine. Les mois danne. Pour expresse le temps.

- Interao Scio - Cultural: Informer sur la francophonie et la localisation de la France dans lEurope. Laider prendre conscience de ce quil sait dj sur la France. Lui faire distinguir ( loreille et loeil) le franais dautres langues. Le corp humain. La civilisation. Vocabulaire de lcole (la classe, les tudes, les copains, etc...) Quelques mots dsignant des activits des professions. Les sorties: au caf, au cinma, au muse, etc, vocabulaire. Les loisirs des jeunes en Amap, les clbrits connues. Exprimer des sentiments, des voeux, des prfrences. Les caracteristiques de sa rgion. Les peculiarit de sa ville. Les animales de sa rgion. L Amazonie. - Leitura e Produo Textual : Adjectifs de nationalit. Nationalits, langues parles. ge, lieu dhabitation. Dcrire des personnes des objects. Proposer quelque chose quelquun et exprimer son choix. Dcrire des phnomnes mtrologiques. Situer les vnements dans de temps de lhistoire dcrire des travaux des champs ou des vnements saisonniers. Comparer autrefois / aujourdhui. Vocabulaire des motions: surprise, frayeur, etc. Les subordonns de temps (quand). Vocabulaire de la cuisine: saveurs, quantits, mesure, ingrdients. Vocabulaire de la description: portraits et paysages. Struture de la phase de base: S + V + complment ses gots, ses prfrences, exprimer / demander. Les adverbs de lieu: S + V + complment, caractristiques physiques. Phases: affirmatifive et negative.

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- Gramtica Contextualizada: Conjugaison: tre et avoir, verbes du 1er grupe aux personnes du singulier. Pronoms personnels toniques et atones au singulier. Forme interrogative comment? Cest Nombres de 1 a 20. Lintonation de la question et de laffirmation. Commencer, terminer, passer, entrer, arriver. Linfinitif des verbes du premier groupe. Les diffrentes formes de linterrogation. Larticle dfini et indfini. Les nombres de 20 a 70. Masculin et fminin. On, mais, aussi, surtout, beaucoup, est-ce que? Aimer, adorer, detester. Les mois danne. Quelques nombres ordinaux. Accord de ladjectif et larticle. Emploi de qui est-ce? et de quest-ce que? Accepter, refuser, remercier, sexcuser. Quelques adjectifs descritifs et de quantit (plusieurs, nombreux) il y a, combien, quel. Les nombres de 70 a 100. Les aliments et les verbes: manger, boire et vouloir au prsent. Les articles contracts: au, du, des. Les verbes pronominaux. Larticle partitif, construction de beaucoup de, peu de. Le pronom en. Conjugaison du verbe faire au prsent. Adverbes de tempes (dabord, enfin, maintenant, ensuite, puis, aprs). Interrogatif quand? Les relatifs qui, que, o. La comparaison: comme, autant que, aussi que et rsision des comparatifs. Les nombres de 100 a 1.000.000.000. Le passe compos. Les prpositions sur, sous, dans, avec. Pass compos: les participes passes des verbes en -er et ir + quelques verbes irrguliers ( prendre, faire, connatre). Impratif des verbes du 3me groupe. Les adverbes de temps (hier, aujouordhui, demain). Parler du temps quil fait. Se lever, se coucher, en retard, en avance. ENSINO MDIO REGULAR, MODULAR E EJA (1 E 2 ETAPAS) Expresso oral / Interao Lingustica Prsentation en classe : percevoir l objectif et l importance d enseignement/ apprentissage du FLE (Franais Langue trangre) Premiers contacts avec la Langue Franaise (se prsenter et prsenter quelqu un) Quelques consignes : crivez, coutez, regardez, parlez, rpetez sil vous plat !, excusez-moi, etc. Les mots transparents et dj connus Salutations

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Comment dire : nom, ge, nationalit, adresse, profession, situation familiale, date et lieu de naissance Caractristiques physiques et psichologiques des personnes La comparaison Les expressions indiquant les directions Conhecimento de mundo / Gramtica Contextualizada Les jours de la semaine / les mois de lanne / les saisons Des activits / des professions et des nationalits Nommer des objects Les articles dfinis et indfinis Les pronoms personnels Les nombres de 0 a 50 Les verbes sappeler / avoir / tre / habiter Masculin et fminin des noms Singulier et pluriel des noms Les verbes : aller, travailler, parler au prsent Les verbes : aimer, adorer, dtester Les prpositions Le verbe aller et dautres au infinitif L heure Les adjectifs apreciatifs Le futur proche / Le futur simple Le grondif Les pronoms en et y Les adverbes de temps et de lieu Quantifier Les dmonstratifs Les possessifs L imperatif ( recettes ) Limparfait et le pass compos Les mots ngatifs (ne...pas /ne...plus / ne...rien / ne...jamais / ne... que) Le pass compos des verbes en gnral (affirmatif et ngatif) Les partitifs Les verbes acheter et payer Notions du prsent simple / pass simple et futur simple Expresso escrita e Compreenso escrita Rdiger petits textes de prsentation et remplir la fiche didentit demander et donner une information Comprhension de texte (dans chaque bimestriel) Les types de phrases Expression de gots et de prferences Caractristiques physiques et psychologiques des personnes Se situer dans le temps et dans lespace Production crite (des phrases, des petits dialogues) Les expressions de la quantit Lire et rdiger une breve lettre d invitation Le discurs direct et indirect Proposer, accepter et refuser (s excuser)

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Conhecimentos Gerais Un peu de littrature franaise Textes qui parlent de la civilization Francesa e Brsilienne La francophonie et les auteurs francophones Textes autentiques 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA baseada na abordagem comunicativa de ensino de lnguas culturais estrangeiras que priorizam as habilidades comunicativas: compreenso oral e escrita e produo oral e escrita. O professor deve ser um mediador para conduzir os alunos, que ainda no possuem conhecimentos necessrios para escrever e falar em lngua francesa, a um meio francfone pra que esses alunos se sintam a vontade e tenham ferramentas suficientes para o bom uso da lngua francesa. Faz- se necessrio que esse mediador trabalhe a realidade do lugar, ensecindo a flora e fauna, atravs de pesquisa de campo, para a ampliao do vocabulrio regional. 7. AVALIAO feita no processo, de forma contnua e sistemtica. Desta forma, avaliando o desempenho das cinco habilidades, falar, ler escrever, ouvir e produzir, respeitando a especificidade de cada aluno. 8. REFERNCIAS: Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional 9.394/96 Parmetros Curriculares Nacionais MEC/SEB 1997 AVOLIO, Jelssa, FAURY, Mra. Michaelis Francs: Gramtica Prtica. So Paulo SP: Melhoramentos, 2006. BERARD, Evelyne. LAVENNE, Christian. Modes demploi. Grammaire Utile du franais. Paris: Hatier, 1989. BLED, douard Bled. BLED, Odette. Le Bled Orthographe, Grammaire et Conjugaison. CAPELLE, Guy. MENAND, Robert. Taxi 1, 2 e 3. Mthode de Franais, Guide et Cahier dexercices. Paris: Hachette, 2003. COLELLE, Sanson, Amis et Compagnie. Mthode de Franais. CLE International. GREGOIRE, M. THIEVENAZ, O. Grammaire Progresive du Franais CLE international (3 volumes dbutant, intermediaire et avanc). LAROUSSE, Dictionnaire de Franais. So Paulo - SP: Larousse, 2 edio, 2008. QUINTON, Sylvie, OGLE, Clyne, BOULET, Roxane, SIRIEYS, Anne. Grammaire Explique du Franais. Paris: CLE International, 2003. SITE: Le point du fle. Com.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

ENSINO RELIGIOSO 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Quando se interroga sobre o Ensino Religioso procura-se pelo conjunto de caracteres qualitativos prprios e/ou exclusivos, com os quais se pode diferenciar a Disciplina Ensino Religioso dos demais Componentes Curriculares integrantes do cabedal da Educao Bsica. Por sua natureza multifacetada, o Ensino Religioso recortado e constitudo por saberes diversos e nuanas variadas de maneira que, para a determinao de sua natureza peculiar e finalidade educativa especfica, este Componente Curricular exige um tratamento que abranja aspectos que vo desde o fundamento jurdico de sua constituio, passando pelos referenciais didticos e metodolgicos at a realidade em que est inserido o aluno. No Estado Democrtico de Direito, a vida em sociedade, nos seus diversos aspectos, est balizada em marcos regulatrios comuns aos indivduos integrantes desta sociedade. Em se tratando de sistematizao normativa da Educao, a Constituio Federal e a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional se equivalem no aspecto da aplicao. Ento, pode-se afirmar que foi a partir da estrutura das normas educacionais, no mbito das Constituies brasileiras e demais normas infraconstitucionais, que vimos a validade de se aplicar uma teoria de estruturao normativa, com o fito de se caracterizar a matria educacional como fato jurdico gerador de eficcia jurdica, isto , de prxis social. As normas orgnicas, relativas Organizao do Estado e das quais a Lei 9.394/96 parte constituinte, contm preceitos que regulam a organizao e o funcionamento do Estado. J as denominadas normas limitativas, que se referem s limitaes constitucionais do Estado brasileiro, veiculadas na LDB, corroboram os direitos e garantias fundamentais, imprescindveis vida societria do Estado Democrtico de Direito. Com o advento da Nova LDB o Ensino Religioso passa a ter status de Disciplina. Isto significa que, tal como Componentes Curriculares Tradicionais como Matemtica e Histria, O Ensino Religioso configura-se numa rea do conhecimento humano e, como tal, possui um contedo especfico. Seu objeto de estudo o fenmeno religioso e, por conseguinte, o conhecimento religioso. Esta forma de conhecimento entendida como sistematizao de uma das dimenses do ser humano com a realidade que, associadas a outras, explicam o significado da existncia humana. O Brasil dignitrio de princpios que promovem a igualdade de direitos e legitimam a dignidade humana, como aqueles expressos na Declarao universal dos Direitos Humanos. Nesses princpios, declarase o direito liberdade, tanto de pensamento, quanto de conscincia ou de afirmao religiosa. Neste sentido, a razo de ser do Ensino Religioso perpassa uma concepo de educao que entendida como um processo global, integral e que rene todos os nveis de conhecimento, dentre os quais o nvel religioso, a fim de permitir ao educando uma formao que o capacite para o exerccio pleno da cidadania. O Ensino Religioso, portanto, tem sua identidade jurdica alicerada em princpios como aqueles definidos na referida Declarao dos Direitos Humanos; mas tambm nos preceitos constitucionais e infraconstitucionais, que garantem aos cidados brasileiros no s o direito de crer, mas de saber, compreender e respeitar os seus pares. O Ensino Religioso, enfim, contribui para esse processo de formao abrangente, requerida pela legislao educacional pertinente, considerando a Educao como direito social do cidado e direito pblico subjetivo dos educandos da Educao Bsica.

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1. 1 Aspectos teleolgicos: necessidade, finalidade e valor H muitos que questionam a presena do Ensino Religioso como Componente Curricular obrigatrio da Educao Bsica. Grande parte dos questionamentos gira em torno da idia errnea, alis, de que este somente reforaria as mazelas que as religies produzem aqui e ali, no trazendo nenhum benefcio para o educando. Subjacente aos questionamentos levantados h uma concepo de educao que parece ignorar a natureza humana, negando-lhe uma de suas essencialidades. atribuda a Plutarco a afirmao de que podereis encontrar uma cidade sem muralhas, sem edifcio, sem ginsios, sem leis, sem uso de moedas, sem cultura das letras. Mas um povo sem deuses, sem orao, sem juramentos, sem ritos religiosos, sem sacrifcios, tal nunca se viu. No importa a definio de educao que este ou aquele carregue consigo. O importante considerar que a Educao tenha como finalidade ltima o desenvolvimento pleno do cidado, em todas as suas potencialidades, para o pleno exerccio de sua cidadania. Mas como alcanar tal objetivo negando a essncia religiosa de homens e mulheres? coerente considerar, ento, que o Transcendente oferea respostas s perguntas existenciais de homens e mulheres, sociedades e culturas diversas, e que bilhes de pessoas em todo o mundo norteiem suas vidas pelas cosmovises, mitos e ritos que as diferentes tradies religiosas disponibilizam. O Estado, a quem hoje se confia a educao da maior parte da sociedade brasileira, reconhece a necessidade de um componente curricular que atenda tal demanda humana. diante deste reconhecimento, assim, que o Ensino Religioso se apresenta como Disciplina Escolar, fitando os objetivos maiores da Educao Nacional e, para tanto, oportunizando aos educandos objetivos especficos, como a compreenso do sentido profundo escondido atrs dos gestos rituais, das posturas ticas, das assertivas de cunho religioso, etc. Diante do pluralismo existente em nossa sociedade, percebe-se que os valores humanos, ticos e religiosos sofrem para manter suas identidades. Desta forma, o Ensino Religioso tem muito a contribuir na formao humana. No possvel pensar em educao de qualidade que no atinja a dimenso religiosa do ser humano. A formao humana deve ser integral contemplando, tambm, a religiosidade. Todavia, se o Estado reconhece o valor deste Componente Curricular, ele no deixa muito claro como possvel realiz-lo no ambiente escolar. Em todo caso, isso no significa que o Ensino Religioso tenha de ser oferecido de qualquer forma, seja ministrado por qualquer um ou encarado como disciplina marginal. dever da sociedade brasileira, como um todo, e dos profissionais da Educao, em particular, a valorizao dos contedos e das prticas pedaggicas e metodolgicas do Ensino Religioso; dever constitucional do Estado o oferecimento de formao profissional adequada aos professores que ministram a Disciplina, compatvel com os princpios do Estado Laico e de uma Sociedade Pluralista; dever das autoridades constitudas o reconhecimento e valorizao da condio legal do Ensino Religioso, como Componente Curricular Obrigatrio da Educao Bsica, defendendo-o de posturas extremistas e niilistas. A identidade teleolgica do Ensino Religioso, logo, considera os anseios e necessidades prementes da natureza humana, oportunizando ao educando o acesso a informaes e domnios cognitivos originrios do fenmeno religioso. 1.2 Aspectos metodolgicos: paradigmas cientficos, complexidade e pertinncia cognitiva Vive-se uma crise paradigmtica no mundo das cincias, resultado de uma pluralidade de condies sociais e tericas. Esta crise tanto exige quanto possibilita a emergncia de um novo paradigma que favorea um conhecimento prudente para uma vida decente (SANTOS, 2008, p.60). Uma das vias de assuno deste novo paradigma fundamenta-se na tese de que todo o conhecimento autoconhecimento (idem, p.80). Este carter autobiogrfico e autoreferencivel do paradigma cientfico emergente coaduna com os ideais metodolgicos do ensino Religioso que exigem uma postura de rigor cientfico: seja por meio da observao acurada da realidade, da reflexo terica balizada, da produo contextualizada do conhecimento ou do compartilhamento do saber apreendido. Isto favorece no somente a sensibilizao que permite apreender um mundo plural e evidencia a necessidade do respeito ao diferente. Mas, fundamentalmente, a construo de processos que propiciem a decodificao dos elementos fundamentais do fenmeno religioso que, por seu turno, representem a possibilidade do (re)conhecimento de caracteres essenciais da estrutura ontolgica do

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prprio ser humano. O mundo complexo. Seja no aspecto fsico, biolgico, ontolgico ou social, o mundo demanda uma compreenso no fragmentada, que persiga as diversas possibilidades que os domnios humanos do conhecimento hoje nos proporcionam. Neste quesito, o Ensino Religioso tambm contribui para o alcance do conhecimento dos problemas-chave, das informaes-chave relativas ao mundo e, por mais aleatrio e difcil que seja, deve ser tentado sob pena de imperfeio cognitiva, mais ainda quando o contexto atual de qualquer conhecimento poltico, econmico, antropolgico, ecolgico... o prprio mundo (MORIN, 2007, p.35). A prpria natureza multifacetada do Ensino Religioso lhe permite aproximar-se do chamado pensamento complexo. Pensar de forma complexa torna-se pertinente quando nos defrontamos (quase sempre) com a necessidade de articular, relacionar, contextualizar. Pensar de forma complexa pertinente quando se tem a necessidade de pensar (MORIN; CIURANA; MOTTA, 2007, p.38). O Ensino Religioso, portanto, pode contribuir para que o estado de desarticulao e fragmentao do saber contemporneo seja ultrapassado, uma vez que precisa interagir com os diversos domnios cognitivos e atentar para os tempos, lugares, objetos, gestos, posturas, atitudes emanadas do mundo religioso e que no podem ser percebidos por uma nica via cientfica e/ou disciplinar. A identidade metodolgica do Ensino Religioso, assim, configura-se sob a gide de novos paradigmas cientficos e metodolgicos alinhados com as demandas sociais de um mundo diverso e complexo. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA O percurso do Ensino Religioso no espao da escola tem uma histria longa e certamente muito acidentada, que perpassa inmeros debates institucionais e legais tanto para a construo da legislao quanto para a aplicao do que foi decidido. Cada palavra dos decretos ou leis sempre esteve envolvida pela disputa entre Estado e instituies religiosas. Cabe situar aqui a questo representada pela suposta homogeneidade da opo religiosa do povo brasileiro como decorrncia da colonizao portuguesa, no regime do padroado, durante o perodo da monarquia, e com forte influncia durante os governos republicanos. Durante o perodo colonial e imperial, a religio tinha poder de governo, em razo do regime de padroado, e por isso influenciava diretamente as decises referentes ao ensino em todos os nveis. interessante ressaltar que essa influncia abrangia o Ensino Religioso desenvolvido nas poucas instituies escolares, cujos professores, em sua maioria, eram religiosos. A tarefa de formar as crianas nos bons costumes era das famlias e dos professores pois as pessoas egressas das escolas deveria agir segundo os preceitos da tradio religiosa oficial (Igreja Catlica Apostlica Romana). Com a Proclamao da Repblica, Rui Barbosa, influente intelectual no processo educacional brasileiro, com profundas convices positivistas, props uma Igreja livre em um Estado livre e sustentava que as instituies religiosas deveriam possuir ampla liberdade de culto, mas em local prprio e fora das escolas. Essa proposta foi enunciada como grande avano a favor dos direitos institudos. A Constituio de 16 de julho de 1934, no artigo 153, decretou a obrigatoriedade da oferta do Ensino Religioso pela instituio educativa, mas estipulava o carter facultativo de sua freqncia por parte dos alunos. Determinou ainda que deveria ser ministrado em horrios normais, segundo a confisso do estudante. O projeto de Lei Orgnica de 1941 diferenciou o culto religioso das aulas de Ensino Religioso como forma de conciliao entre o Estado e Igreja Catlica, pelo fato de as aulas de Religio terem sido canceladas durante a ditadura de Getlio Vargas e o episcopado no desistir da presena do fator religioso nas escolas. O argumento utilizado apoiava-se no papel da Religio como ao moderadora na sociedade, pois lhe cabia o Ensino de Valores e atitudes crists que contribuiriam para a paz e para a tranqilidade social. 2.1 Ensino Religioso e os modelos: Confessional, Interconfessional ou Ecummico e Inter-religioso ou Fenomenolgico Em 1961, com a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao (LDB), o Ensino Religioso, em conformidade com o Art. 97, era novamente institudo como disciplina a ser ministrada nos horrios normais das escolas oficiais mas com matrcula facultativa para os alunos. De acordo com o referido artigo,

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as aulas deveriam ser ministradas pelas Igrejas sem nus para os cofres pblicos respeitando a confisso religiosa do pblico-alvo, e as classes poderiam ser constitudas com qualquer nmero de alunos. Esse procedimento enfrentou muitas dificuldades para ser aplicado, tanto por causa do interesse das tradies religiosas de ampliar seu quadro de fiis quanto pela influncia exercida pela autoridade eclesial da regio. Outra dificuldade foi a indicao de representante evanglico para exercer a funo de professor, em razo do variado nmero de denominaes protestantes, situao que se tornou ainda mais complexa com a chegada das Igrejas pentecostais americanas. Outro aspecto relevante nesse contexto foram as discusses sobre a reforma proposta pelo Conclio Vaticano II. O regime autoritrio da ditadura, para conseguir alcanar seus objetivos impopulares, inicialmente alterou a legislao referente ao ensino superior e depois, em 1971, promulgou a Lei 5.692/71 sem revogar totalmente a LDB de 1961, impondo populao uma mudana em sua histria de construo democrtica. Como maneira de obter apoio para suas determinaes, a Lei 5.692 de 1971 reinseriu o Ensino Religioso nos horrios regulares, compondo a rea de estudos que agregava as aulas de Moral e Cvica, Artes e Educao Fsica todas com direcionamento para formao dos alunos para um civismo e uma moral afinados com os interesses dos militares. Progressivamente a disciplina investiu-se de um carter social e poltico gerador de muitos questionamentos e debates que assumiam identidades distintas em funo das instituies, variando desde a aceitao dos militares e apoio a eles at a formao de agentes de resistncia a ditadura. Apesar das formas diferenciadas dos encaminhamentos dados pelos responsveis por ministr-lo no cotidiano da escola, o Ensino Religioso continuou como disciplina de oferta obrigatria para a unidade escolar e de livre opo para o estudante e com seus objetivos e contedos sob orientao das diferentes organizaes religiosas. A elas cabia definir, acompanhar e avaliar os professores. A preocupao com uma formao superior e pedaggica dos professores era especfica de cada regio. Na dcada de 80, esse processo foi ressignificando-se paulatinamente e, com os encaminhamentos para a promulgao da Constituio de 1988, os professores desencadearam importante movimento de discusso para repensar a concepo do Ensino Religioso em uma perspectiva pedaggica e com princpios que lhe dessem identidade prpria. Ao longo de todo esse percurso histrico o Ensino Religioso no Brasil experimentou vrios modelos determinados por questes de ordem: econmica, poltica, de formao social e religiosa. Dentre os principais figuram o confessional, o interconfessional e o fenomenolgico ou inter-religioso. Para Junqueira (2002, p.54), o Ensino Religioso considerado confessional quando ministrado de acordo com a confisso religiosa do aluno ou responsvel, com professores e orientadores preparados e credenciados pelas respectivas igrejas ou instituies religiosas, nesse modelo os contedos so de ordem teolgica, com o espao escolar sendo facilmente confundido com as comunidades religiosas. Enquanto o interconfessional ou Ecummnico ministrado por professores indicados por mais de uma entidade religiosa, entrando em acordo entre si para elaborao de contedos e metodologias, sendo responsveis (as denominaes religiosas) pela elaborao e desenvolvimento do respectivo programa. A prtica se d atravs de uma proposta de perspectiva ecumnica, ensejando, dessa forma a integrao das tradies crists, destacando a utilizao de referencial bblico ecumnico com atividades relacionadas a msica, teatro, celebraes e toda sorte de dinmicas. Neste modelo religies de matrizes africanas, orientais, indgenas so deixadas de lado. Ainda segundo o autor (2002, p.83), o modelo FENOMENOLGICO OU INTER-RELIGIOSO refere-se ao aspecto do fenmeno religioso e no est relacionado a nenhuma confisso religiosa. Valoriza o pluralismo e a diversidade cultural e religiosa, presentes na sociedade brasileira, facilitando a compreenso das formas que exprimem o transcendente/sagrado, na superao da finitude humana e que determina, de forma subjacente o processo histrico da humanidade, a este paradigma que se refere a Lei n 9.475/97. 2.2 ENSINO RELIGIOSO: Um espao para Educao e no para Doutrinao Em 1995, foi instalado o Frum Nacional Permanente para o Ensino Religioso (FONAPER), que reuniu professores, estudiosos e pesquisadores da rea, representantes de diversas tradies religiosas, sistemas de ensino e universidades e pessoas interessadas em discutir a natureza e a finalidade desse componente curricular. No dia 22 de julho de 1997, foi promulgada a Lei 9.475, que alterou o artigo 33 da LDB/96, substituindo o texto anterior de 20 de dezembro de 1996 (Art. 33 da Lei 9.394), o qual permitia a presena do Ensino Religioso confessional e interconfessional nas escolas pblicas, com matrcula facultativa

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e considerado parte integrante da formao bsica do cidado. Com a nova Redao do Art. 33 da LDB, a disciplina Ensino Religioso passa a ser oferecida e ministrada nos horrios normais das escolas pblicas de ensino fundamental, assegurando o respeito diversidade cultural e religiosa do Brasil, sendo vedadas quaisquer formas de proselitismo e cabendo aos sistemas regionais a regulamentao dos procedimentos para a definio dos contedos e das normas para a habilitao e admisso dos professores. Essa mudana na legislao representa um marco essencial na trajetria do Ensino Religioso, ao apresentar dois aspectos basilares: disciplina como parte integrante da formao do cidado; disciplina que assegura o respeito diversidade cultural e religiosa brasileira. A discusso junto aos professores e ao Conselho Nacional de Educao (Resoluo 02/98) estabeleceu que a disciplina deveria assumir o conceito de rea do conhecimento, portanto constituindo a Base Nacional Comum, definindo marcos estruturados de leitura e interpretao da realidade essencial para garantir a possibilidade de participao autnoma do cidado na construo de seus referenciais religiosos. Para orientar a estruturao do componente curricular, foram elaborados, coletivamente, os Parmetros Curriculares Nacionais de Ensino Religioso (FONAPER, 1997), que indicam aos professores um itinerrio que perpassa o nvel da leitura cultural-religiosa, utilizando textos sagrados de tradio oral e escrita, os ritos e o ethos das diferentes matrizes religiosas, a fim de subsidiar e auxiliar os estudantes na busca de possveis respostas norteadoras para seus questionamentos existenciais e sociais. Nesse processo, torna-se necessrio o debate acadmico e o estabelecimento de legislaes que expressem os anseios dos grupos envolvidos, definindo os princpios capazes de tornar vivel a consolidao de uma cultura laica para o Ensino Religioso. A reformulao do artigo 33 fixou um caminho importante para orientar o perfil do componente curricular e a habilitao do corpo docente de Ensino Religioso, estabelecendo que essa tarefa das instituies de ensino superior que, por meio do ensino, pesquisa e extenso, devero formar professores devidamente habilitados, pedaggica e didaticamente, para essa rea do conhecimento. No caso do Estado do Amap, a regulamentao do Art. 33 da LDB se fez atravs da Resoluo 14/06 do Conselho Estadual de Educao, (publicado no Dirio Oficial do Estado do Amap do dia 17 de maro de 2006) que preconiza um ensino baseado no conhecimento humano com vista a subsidiar o aluno na compreenso do fenmeno religioso e do sagrado, presente nas diversas culturas e sistematizados por todas as tradies religiosas(...). [Art. 2]. E define que para ser professor de ER de 5 a 8 srie necessrio o Curso de Licenciatura Plena: em Ensino Religioso, Educao Religiosa, Cincia da Religio, bem como se abre precedentes para Especialistas nessas reas respectivamente. Para o Segmento de 1 a 4 srie a Lei condiciona capacitao em Ensino Religioso aos professores generalista para que possam ministrlo. O Ensino Religioso, por natureza, uma atividade educacional cuja estruturao como componente curricular responde a um desafio configurado h mais de um sculo, exigindo o tratamento de algumas variveis histricas e culturais que interferem em sua composio escolar. Com efeito, revelou-se natural que, mesmo aps a homologao da reviso do artigo 33, os debates prosseguissem, especialmente em conseqncia do processo de alterao do texto legal, o qual, por ter ocorrido em curto perodo de tempo, provocou reaes passveis de interferir na legislao complementar relativa operacionalizao desse artigo. Apesar de tais questes e posies, o elemento novo dessa legislao traduziu-se na emancipao do Ensino Religioso como rea do conhecimento. Considerando o "fenmeno religioso" sua matriz cognitiva, essa disciplina igualou-se a outras, como Lngua Portuguesa, lngua Materna (para populaes indgenas emigrantes), Matemtica, Cincias, Geografia, Histria, Lngua Estrangeira, Educao Artstica e Educao Fsica. Essa forma de organizao permitiu base nacional comum -.representada pelas disciplinas mencionadas - e parte diversificada - representada pelos estudos referentes Sade, Sexualidade, Vida Familiar e Social, Meio Ambiente, Trabalho, Cincia e Tecnologia, Cultura e Linguagens - proporem as finalidades e objetivos dos nveis e modalidades de educao e de ensino da educao bsica. Depois de longo e contundente percurso burocrtico e histrico, o Ensino Religioso assume a condio de disciplina pelo fato de ocupar, com caractersticas prprias, um espao na escola. Em 1999, o Conselho Nacional de Educao transferiu para os sistemas de ensino, pelo Parecer 97/99, a responsabilidade na orientao e na aplicabilidade desse componente curricular. Pela Primeira vez na histria do Ensino Religioso no Brasil, existem, por imperativo legal, indicativos para a elaborao de uma proposta formal,a ser

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organizada em nvel nacional, com referncias a formao de professores e aos contedos da disciplina,os quais requerem novos olhares e leituras para a elaborao de instrumentos didticos de apoio. A estruturao da atual proposta exigir ateno poltica e competncia terica-pedaggica e dever ser implementada de forma progressiva no contexto da educao brasileira. 2.3 Desafios na escolarizao do Ensino Religioso

A partir de 1997, com a reviso do Art. 33 da LDB, estabeleceu-se nova concepo para o Ensino Religioso. Seu foco deixou de ser teolgico para assumir um perfil pedaggico de re-leitura das questes religiosas da sociedade, baseado na compreenso de rea de conhecimento" e orientado pelos Parmetros Curriculares Nacionais. Depois de quase uma dcada da nova redao do artigo 33 da LDB 9.394/96 percebe-se que o profissional da disciplina muitas vezes ainda desenvolve suas aulas de acordo com a proposta interconfessional crist, inserindo algumas informaes sobre outras tradies de matriz oriental, africana e indgena. Identifica-se, outrossim, que esse profissional por vezes realiza pouca articulao dos contedos propostos com as grandes questes religiosas do ser humano e com a natureza do sagrado. De certa forma, essa posio conservadora pode ser atribuda a diferentes fatores. Entre eles pode-se citar a demora e as dificuldades de ordem poltica, epistemolgica e pedaggica em instruir e/ou implementar cursos de atualizao e/ou de habilitao aos professores na perspectiva de um ensino que tem como objeto de estudo a re-leitura do fenmeno religioso presente no cotidiano escolar e social e as diferentes tessituras e inferncias do sagrado nas histrias dos humanos. Outro possvel agente determinante na demora de efetivao das mudanas talvez seja o posicionamento de professores que ainda no conseguem estabelecer necessria distncia entre sua formao inicial de base confessional e a elaborao de uma viso plural e inclusiva do componente curricular de Ensino Religioso. A considerao desse fato de maior importncia, visto que muitos dos professores, em mbito nacional, tiveram sua formao inicial somente em conformidade com alguma confisso religiosa; nesse caso, poder ser difcil e dolorido romper com essa base matricial e ampliar o referencial numa perspectiva confivel para somar-se ao primeiro. Entre outros, esses so apenas alguns dos aspectos que podem ser identificados como agentes refratrios a mudanas, embora no sejam capazes de impedir mudanas necessrias. Na atualidade, o processo de globalizao aproxima os pases e minimiza as distncias territoriais e culturais entre eles; isso se verifica desde em objetos que, com facilidade, so encontrados em vrias regies do planeta at na proliferao de doenas e em comportamentos assumidos quase que simultaneamente em nvel global. Os veculos e servios de comunicao aproximam as pessoas e maximizam as possibilidades mercadolgicas, mas no logram promover ampliao significativa no exerccio da solidariedade e na capacidade de dialogar, desassistindo a educao em sua perspectiva dialgica (FREIRE, 1996), que depende da valorizao do outro e do respeito aos diferentes e s diferenas. A tecnologia avana, mas o ser humano, como ente participante de uma sociedade, continua sendo desafiado a ampliar sua humanizao. Nesse contexto, que ultrapassa a realizao de experincias dicotomizadas ou forosamente agregadas, que se discute o papel da educao e, de modo particular, do Ensino Religioso. O desafio de fazer a (re) ligao entre os diferentes saberes (MORIN, 2000), a curiosidade de conhecer e vivenciar com paixo a (re) descoberta do humano existente em cada um na perspectiva do sagrado e a (re)leitura do fenmeno religioso na pluralidade cultural brasileira enunciam-se como prerrogativas para a estruturao da identidade pedaggica do Ensino Religioso como rea do conhecimento no contexto educativo. Para tanto, a partir da reforma educacional de 1996, foram discutidos marcos estruturais de leitura e interpretao da realidade essencial, a fim de garantir a participao autnoma do cidado na sociedade. A organizao da educao em reas do conhecimento que orientam o processo articulador no dia-a-dia da sala de aula desafia o re-olhar sobre o processo educativo e remete-nos aos desafios a ele agregados. A traduo operacional dos princpios gerais a ser desenvolvidos no cotidiano escolar, expressos pelo currculo como um elo entre a teoria educacional e a prtica pedaggica, pode ser uma atribuio do planejamento, mas sua efetivao depender de real mudana estrutural na forma de compreender a educao e, particularmente, o componente curricular em questo. No bastam leis, portarias, polticas e/ou normatizaes se nada ou pouco

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for realizado a fim de reinstrumentalizar os professores, oferecendo-lhes um suporte terico bem consolidado para essa prtica educativa diferenciada.
(texto sobre o histrico do ER adaptado do livro: Ensino Religioso no Ensino Fundamental. Organizado por Selma Garrido e Antonio Severino)

3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA

Conhecer as diferentes manifestaes religiosas, respeitando sua pluri/inter/trnsreligiosidade; Desenvolver o ensino-crtico inter-religioso como instrumento fundamental para o exerccio da cidadania; Compreender o Fenmeno Religioso e o Sagrado presente nas diversas culturas, aceitando a opo religiosa ou no de cada indivduo presente na escola. Compreender os conceitos bsicos de cada religio e analisar as representaes dos espaos, ritos e smbolos sagrados. Relacionar com as praticas religiosas significantes nos diferentes grupos e percebendo que as representaes do transcendente em cada tradio religiosa se constituem no valor supremo de uma cultura. Analisar as diferentes mudanas culturais que determinam as ideologias religiosas que perpassam os textos.

4. COMPETNCIAS E HABILIDADES O Ensino Religioso deve favorecer o dilogo no dinamismo da decodificao e codificao dos smbolos religiosos da alteridade e da idia do Sagrado. Fazendo uma relao sistemtica com o maravilhoso, com a imaginao e com o desenvolvimento da oralidade, da grafia e de outras formas de expresso. fundamental que se oportunize momentos de completa liberdade para exteriorizar suas idias religiosas, confront-las com a exposio dos outros e assim ir fazendo, conscientemente a passagem do psicossocial para a metafsica (transcendental a partir do que assimila na escola). Exercite o silncio interior como forma do educando ir aprendendo a ouvir, respeitar, valorizar e comungar com o outro naquilo em que, sem ser com ele, o desafia para os pontos de convergncia, superando preconceitos que desvalorizam qualquer experincia religiosa. Desse modo, necessrio que se oriente para pesquisa sobre os acontecimentos religiosos que originaram os mitos e segredos sagrados e a formao dos textos oportunizando uma sensibilizao para o mistrio, pelo encontro e pela curiosidade histrica no desenvolvimento do culto, do desconhecido e do sobrenatural. Assim, o Ensino Religioso, valorizando o pluralismo e a diversidade cultural presente na sociedade brasileira, facilita a compreenso das formas que exprimem o Transcendente na superao da finitude humana e que determinam, subjacentemente, o processo histrico da humanidade. Por isso:

o perodo escolar em que o educando comea a aprender e a pensar sobre coisas imaginrias e ocorrncias possveis do cotidiano, passando assim da lgica indutiva para a dedutiva (5 e 6). nesse perodo que o educando amplia seus interesses e atividades , principalmente no campo intelectual, aumentando sua capacidade de raciocnio, critica e energia criadora (7 e 8 srie). Apresenta facilidade para ao e reflexo fazer e pensar sobre o que fez. Idealismo maior que o realismo. Busca valores novos e apresenta interesse pelos problemas da vida. Emocionalmente apresenta-se instvel, ora alegre, ora triste, carente de manifestaes 112

afetivas e de compreenso, sensvel ao elogio e a incompreenso decorrentes das prprias transformaes fsicas, cognitivas e sociais (5 e 6). Formula hipteses, descobre pela reflexo a discrepncia entre o ideal e o real, o juzo do certo e errado. E radicaliza nas atitudes. O agudo desejo de independncia manifesta-se muitas vezes como agressividade e resistncia autoridade. Busca novas amizades fora do circulo familiar e desenvolve admirao ou a identificao com algum personagem jovem ou adulto tomando-opor modelo de comportamento. O educando nessa fase busca o grupo como apoio para uma ao social, supera o egocentrismo fantasioso e tem desejo de uma formao da conscincia moral(7 e 8). Religiosamente o educando, nesse perodo, se orienta para um Transcendente mais prximo, mais pessoal, que se confunde um pouco com o ideal confuso que traz em si (5 e 6). Seu universo religioso tem necessidade de encontrar um objetivo na vida e muitas vezes se Verdade no mais o que lhe ensinam como pronto e acabado, e ento surgem as duvidas religiosas (7 e 8).
5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA ENSINO RELIGIOSO ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Eu e minha famlia 1.1-Eu sou assim 1.2-Eu tenho um nome 1.3-Eu tenho uma famlia 1.4-Eu posso fazer vrias coisas: falar, brincar,...

II UNIDADE: Eu e meus amigos e amigas

2.1-Eu sou diferente dos outros 2.2-Meu amigo e minha amiga tem um nome e uma famlia 2.3-Eu aprendo com meus amigos e amigas 2.4-Eu cuido dos meus amigos e amigas e meus amigos e amigas cuidam de mim II UNIDADE: Religio A religao entre humano e Sagrado 2.1-Como surgiu a Religio 2.2-Eu e a Religio 2.3-O Sagrado em minha vida 2.4-O Sagrado na vida de meu amigo e de minha amiga III UNIDADE: Simbologia 3.1-Os smbolos no cotidiano 3.2-Cvicos: Armas Nacionais, bandeiras e hinos nacionais e estaduais. 3.3-Culturais: dana, culinria, musica,... 3.4-Religiosos: cruz, colar de contas, harpa, menor (candelabro de 7 velas),..... 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: A histria cultural dos rituais Cotidianos e Sagrados 1.1-Ritos cotidianos: aniversrio, formatura, festas juninas e carnaval 1.2-Ritos Sagrados: Orao, batismo, nascimento, casamento, enterro, missa, culto, sesso.... 1.3-Pscoa: ritual Judaico Cristo II UNIDADE: Espaos Cotidianos e Sagrados 2.1-Os espaos de nossa cidade

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2.2-De estudo (escola, biblioteca, casa,.....) 2.3-De brincar (praa, parque, circo,...) 2.4-De sade (hospital, clnica, posto de sade,...) 2.5-De comrcio (supermercado, mini Box, mercearia, baica, farmcia, feira, aougue,...) 2.6-Sagrados (Igreja, Templo, Sinagoga, Mesquita, Terreiro,,..) 2.7-Espao Sagrado e a Transcendncia III UNIDADE: Espaos Sagrados e comemoraes de f 3.1-Eu me comunico com o sagrado tambm no espao sagrado 3.2-Espaos Sagrados (Igreja, Templo, Terreiro dentre outros) 3.3-Comemoraes Religiosas: Natal, Iemanj, Marcha para Jesus, Crio de Nazar, Conscincia Negra, Ciclo do marabaixo,...) IV UNIDADE: Textos Sagrados Orais e Escritos 4.1-Bblia 4.2-Alcoro 4.3-Torah 4.4-Bhagavad Gita 4.5-Textos Orais 4.6-O Livro dos Espritos 4.7-Outros. 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Culturas e Tradies Religiosas 1.1-Cultura Religiosa e suas expresses 1.2-A Diversidade Cultural 1.3-A F como identidade cultural 1.4-Os Ritos 1.5-Os Mitos II UNIDADE: Manifestaes de f e de vida 2.1-Mitos: na sociedade, futebol, msica, novela,... 2.2-Espaos mticos: cu, inferno, purgatrio, paraso,... 2.3-Mitos Sagrados: Jesus, Buda, Maom, Confcio, Deus,... III UNIDADE: Rituais Expresses de recordao 3.1-Grandes acontecimentos so celebrados: nascimento, aniversrio, casamento, formatura,... 3.2-Diferentes Rituais nas Religies: Crist, Africana, Indgena e Oriental 3.3-Orientaes de f das Religies IV UNIDADE Experincias Religiosa em nossa vida 3.1-Valores Religiosos 3.2-O direito da Criana e do Adolescente na viso das Religies: Crists, de Matriz africana, Indigena e Kardecista 3.3- Natureza (meio ambiente) e as religies (Crists, de Matriz africana, Indigena e Kardecista) 4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I Unidade: Fundamentos do Ensino Religioso 1.1-Abertura para o Sagrado 1.2-Quem tem f se rene em comunidade 1.3-Vivendo em comunidade e para a comunidade II Unidade: Tradio Religiosa e Fenmeno Religioso 2.1-A Tradio Religiosa 2.2-O Fenmeno Religioso 2.3-A Religiosidade

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2.4-A Experincia Religiosa 2.5-Manifestaes Religiosas III Unidade: Histria das Religies: presena do Sagrado na Sociedade 4.1-Cristianismo 4.2-Judasmo 4.3-Candoblecismo 4.4-Umbandismo 4.5-Hindusmo 4.6-Budismo 4.7-Espiritismo 4.8-Outras. IV Unidade: Respostas norteadoras do sentido da vida 4.1-Ressurreio 4.2-Reencarnao 4.3-Ancestralidade 4.4-Nada. 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Identidade e Fundamento do Ensino Religioso 1.1-Ensino Religioso: disciplina integrante do currculo escolar. 1.2-Os cinco eixos que fundamentam o Ensino Religioso. 1.3- liberdade religiosa. 1.4-A religio e a pessoa. 1.5-A sexualidade e as Religies: Cristianismo, umbandismo, Islamismo, Xintoismo II UNIDADE: Culturas e Tradies Religiosas 2.1-Culturas e Tradies Religiosas: Qual seu envolvimento? 2.2-O pluralismo religioso e sua contribuio. 2.3-Religiosidade: dimenso essencial da pessoa humana. 2.4-A diversidade religiosa. III UNIDADE: Tradio Religiosa e Fenmeno Religioso 3.1-Conceito e origem das Tradies Religiosas. 3.2-O Transcendente nas vrias manifestaes religiosas. 3.4-O fenmeno religioso. 3.5-A experincia religiosa como fonte de sabedoria. 3.6-A Cidadania como um direito de todos IV UNIDADE: Histria das Religies 4.1-Religies de pequenas sociedades. 4.2-Religies nativas da Amrica. 4.3-Religies africanas. 4.4-As Religies em defesa do Meio Ambiente 6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: Objetivo do Ensino Religioso 1.1-Uma identidade que evolui ao longo da histria. 1.2-Ensino Religioso: disciplina integrante do currculo escolar. 1.3-A disciplina do sentido da vida. 1.4-A razo de ser do Ensino Religioso 1.5-A diversidade religiosa. 1.6-tica e Ensino Religioso II UNIDADE: Smbolos e Identidades Religiosas 2.1-Smbolo e vida.

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2.1-Smbolos Sagrados: sintonia com o sagrado. 2.3-Os ritos presentes na vida. 2.4-Diversidade, pluralismo e identidade. 2.5-O direito da criana e do adolescente em nossa sociedade III UNIDADE: Vivncia com o mistrio do Transcendente 3.1-O Transcendente que se revela. 3.2-A f nas Tradies Religiosas 3.3-Conceito de mistrio e verdades de f. 3.4-Templos e Espaos Sagrados. 3.5-Vida alm morte. 3.6-A sade e a doena nas diferentes denominaes religiosas: Crist, Hinduista, Budista, Candoblecista indgena. IV UNIDADE: Histria das Religies: a presena do Transcendente na sociedade 4.1-Hindusmo. 4.2-Budismo. 4.3-Cristianismo. 4.4-Judasmo. 4.5-Islamismo. 4.6-O papel dos homens e mulheres nas diferentes tradies religies: Crists, de matriz africana e indgena, Hinduista. 7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: a presena do Transcendente no mundo 1.1-O Sagrado nas Tradies Religiosas (Oriental e Ocidental) 1.2-Mitos e Ritos nas experincias religiosas da Amaznia 1.3-Autoconhecimento na vivncia do relacionamento com o Transcendente 1.4-Viso da Sexualidade nas Tradies Religiosas: Cristianismo (Catlica, Protestante), Matriz 1.5-Africana (Candombl, Umbanda), Indgena e Oriental. II UNIDADE: Fenmeno Religioso no contexto social 2.1-O nascimento e a morte nas Tradies Religiosas 2.2-O espao de encontro com o sagrado 2.3-Experincia religiosa como elemento vital do ser humano 2.4-A tica nas Tradies Religiosas III UNIDADE: Rituais e Smbolos sagrados 3.1-Os smbolos sagrados nas tradies religiosas: Crist, africana e indgena 3.2-Os ritos nas culturas religiosas: A dana e o canto 3.3-Os elementos da natureza como forma de expresso do sagrado: gua, animais, plantas e terra. 3.4-Relao entre Tradies Religiosa e Meio Ambiente IV UNIDADE: Liderana uma questo de compromisso 4.1-Ser lder: um desafio 4.2-Zumbi: liderana a servio do bem comum (Dia da Conscincia Negra) 4.3-Grandes lderes da humanidade no contexto religioso: Jesus, Confcio, Buda, Gandhi, Martin Luther King 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: os fundamentos tericos do Fenmeno Religioso 1.1 O sentido etimolgico da palavra Religio segundo Max Weber e Agostinho 1.2 Elementos constitutivos da religio

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1.3 1.4 1.5 1.6 1.7

Doutrina Ritos Comunidade tica Intolerncia religiosa

II UNIDADE: As diferentes formas de manifestao do Transcendente 2.1 Tesmo: o ser transcendental 2.2 Monotesmo 2.3 Politesmo 2.4 Henotesmo 2.5 Desmo: o Transcendente que no intervm na criao 2.6 Atesmo enquanto oposio ao tesmo 2.7 Alteridade na diversidade religiosa III UNIDADE: A presena do Transcendente no texto e na Arte 3.1 Os textos sagrados (orais e escritos) so fonte de unidade 3.2 A riqueza da diversidade dos textos sagrados (orais e escritos) 3.3 Arte sacra: conceito, origem e caractersticas 3.4 No paganismo (Egito, Mesopotmia, Greco-romana) 3.5 Nas tradies indgenas, africanas e crists 3.6 Os papis sociais (homem e mulher) dentro das tradies religiosas IV UNIDADE: (Re)Construindo Novas Perspectivas Religiosas 4.1 Dilogo inter-religioso: o respeito s vrias formas de se demonstrar a f 4.2 Novas possibilidades: 4.3 Sincretismo 4.4 Tendncias esotricas 4.5 Astrologia 4.6 Ufologia 4.7 Diversidade religiosidade e direitos humanos 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA Motivar as aulas com dinmicas, tendo o objetivo de socializao ao tema em estudo; Envolver os alunos na prtica, com novas sugestes e idias (jogos, brincadeiras, gincanas); Mostrar aos educandos a importncia da Disciplina Ensino Religioso atravs da valorizao das experincias deles, como tambm das suas respectivas religies, no interferindo nas mesmas (atravs de produo de textos e relatos); Para alcanar esses objetivos essencial que as aulas sejam desenvolvidas num clima de dilogo, de abertura para debate, em que todos tenham a oportunidade de se posicionar, participando de forma ativa, num ambiente agradvel, descontrado e acolhedor. fundamental que o professor viva com a classe a experincia da inter-relao de f e de vida. pesquisas em livros, revistas, jornais, televiso, internet; exibio de vdeos de reportagens; visitao; leitura de livros; msica e dana; anlise de letra de msica;

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pardia; textos reflexivos e informativos; produo de textos; dramatizaes e movimnetos corporais; filmes e anlises; debates de temas atuais (transversais); trabalho em grupo e individual (cartazes, murais, etc); construes de painis; dinmicas; recreao; poesias, poemas e reflexes (mensagens); palestras.

7. AVALIAO A avaliao necessria em todos os empreendimentos humanos, passando por todas as dimenses: sociais, polticas, econmicas, religiosas, ideolgicas, dentre outras. Os Parmetros Curriculares Nacionais apresentam a avaliao como continua e sistemtica, parte integrante e intrnseca ao processo educativo, com a funo de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica. A avaliao do Ensino Religioso j encaminhada no momento em que so estabelecidas as formas de acompanhar o atingimento das metas. Tambm permite o julgamento e a classificao, mas no essa a sua funo constitutiva: pressupe um carter inclusivo e no excludente. No se caracteriza por um acerto de contas ou penalizao do fracasso, mas pelo estmulo e valorizao das expectativas atingidas. Possibilita ao professor conhecer o quanto o aluno se aproxima ou no dessa expectativa de aprendizagem. processual, o que quer dizer que avaliao no processo e do processo ensino-aprendizagem. Para o professor permite reflexo sobre sua prtica, para rev-lo, reorient-la, recriar e reorganizar seus instrumentos de trabalho. Para a escola os resultados da avaliao possibilitam localizar as falhas e os limites da ao pedaggica e definir prioridades. Para o aluno a avaliao um instrumento que permite tomar conscincia de suas conquistas, dificuldades e possibilidades para reorganizao e investimento na tarefa de aprender (PCN). A avaliao permeia os objetivos, os contedos e a prtica didtica, portanto processual e, conforme os PCN, possui trs etapas: inicial, formativa e final. Avaliao inicial: investigativa. Instrumentaliza o professor para que possa por em prtica seu planejamento de forma adequada; atender as caractersticas dos alunos; levanta suas concepes previas determinados contedos, para possibilitar ao professor estruturar sua programao; Serve para gerar novos conhecimentos e para o aluno tomar conscincia do que j sabe. Este procedimento pode acontecer no inicio do ano, no inicio de novos contedos ou sempre que for necessrio. No Ensino Religioso esse procedimento possibilita o reconhecimento de grupos culturais religiosos diferentes, identificados nas varias crenas dos prprios educandos e suas posturas em relao prpria f, como por exemplo, os radicalismos. Avaliao formativa: formal e sistemtica, deve ser organizada de acordo com os contedos significativos, e que levem ao conhecimento. Acompanha o processo, considerando o contexto, faixa etria e o desenvolvimento pessoal do aluno. Instrumentos possveis para efetivar esta etapa da avaliao: observao sistemtica (registro em tabelas,, listas, dirios de classe, cadernetas dentre outros); analise das produes dos alunos; atividades especificas (deixar claro o que se pretende avaliar dos contedos); auto-avaliao; No ER essa etapa tem como referencial a capacidade de percepo das diferenas entre as tradies religiosas, gerando o dilogo, a construo e a reconstruo do conhecimento do fenmeno religioso.

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Avaliao final: consiste na aferio dos resultados que indicam o tipo e o grau de aprendizagem que se espera que os alunos tenham realizado a respeito dos diferentes contedos essenciais (expectativas colocadas pelo professor). Esta etapa informa se o ensino cumpriu sua finalidade: a de fazer aprender bem como determina os novos contedos a serem trabalhados. Na educao, e especialmente no Ensino Religioso, a avaliao tem um sentido amplo: alem de alimentar, sustentar e orientar a interveno pedaggica como parte integrante e intrnseca ao processo educativo, envolve outros aspectos: sociabilidade, afetividade, postura, compromisso, integrao, participao na expectativa da aprendizagem do aluno e de sua transformao. No caso do ER isso se observa nas atitudes de reverencia para com o transcendente no outro, de respeito alteridade e ao direito do outro de ser diferente, o desenvolvimento da capacidade de tolerncia, assumindo sua identidade pessoal com segurana e liberdade. Avaliar, portanto, significa basicamente, acompanhar a aprendizagem. Por essa razo nos Parmetros Curriculares Nacionais para o ER, a avaliao aparece sob forma de encaminhamento para acompanhar a aprendizagem, uma vez que a avaliao no um momento isolado, mas acompanha todo o processo ensinoaprendizagem. Finalmente, avaliar significa acompanhar para: RE-VER OS OBJETIVOS, RE-FAZER O PROCESSO; RE-TOMAR O CAMINHO 8. REFERNCIAS: CATO, Francisco. O Fenmeno Religioso, So Paulo, Editora Letras & Letras, 1995. CARNIATO, Maria Ins. Expresses do Sagrado na Humanidade. 6 srie SP: Paulinas, 2001 CRUZ, Terezinha M. L. da. Didtica de Ensino Religioso: nas estradas da vida um caminho a ser feito. SP: FTD. 1997. Pg. (1-18) ENSINO RELIGIOSO CAPACITAO PARA UM NOVO MILNIO E. R. Diversidade Cultural Religiosa do Brasil. Caderno 2 pg. 14 ENSINO RELIGIOSO CAPACITAO PARA UM NOVO MILNIO E OS SEUS PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS. FONAPER. VOL. 10 ENSINO RELIGIOSO CAPACITAO PARA UM NOVO MILNIO. O Fenmeno Religioso no Ensino Religioso. Caderno 4. FRUM NACIONAL PERMANENTE DO ENSINO RELIGIOSO. Referencial Curricular Para Proposta Pedaggica da Escola. Curitiba-PR, 2000 (caderno temtico n. 1, pg. 33). INCONTRI, Dora. BIGHETO, A. Csar. Todos os jeitos de crer. SP: Editora tica, 2004. INCONTRI, Dora. BIGHETO, A. Csar. Todos os jeitos de crer. Vol. 2. (os mortos devem ser lembrados). SP: Editora tica, 2004. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio (org.). Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2002. JUNQUEIRA, Srgio Rogrio (org.). Ensino Religioso e sua relao pedaggica. Petrpolis-RJ: Editora Vozes, 2002. MORIN; Edgar; CIURANA, Emilio-Roger; MOTTA, Ral Domingo. Educar na era planetria: o pensamento complexo como mtodo de aprendizagem pelo erro e incerteza humana. So Paulo: Cortez, 2007. _______. Os sete saberes necessrios educao do futuro. So Paulo: Cortez, 2007. NAUROSKI, E. Arajo. Redescobrindo o Universo Religioso. Petrpolis: Editora Vozes, 2001, pg. 9-49. OLIVEIRA, Llian Blanck; JUNQUEIRA, Srgio Rogrio Azevedo; ALVES, Luiz Alberto Sousa; KEIM, Ernesto Jacob. Ensino religioso no ensino fundamental. So Paulo: Cortez, 2007. PARAMETROS CURRICULARES NACIONAIS DO ENSINO RELIGIOSO. 2 edio. SP: AM edies. 1999, pg. 21. Revista Dilogo. Agosto 2005. N. 31, ano VIII. (Diversidade Humana: Fonte de riqueza ou ameaa?). REVISTA DIALOGO. N. 39. Agosto de 2005. REVISTA RELIGIES (VOL. I). Respostas para as perguntas do Homem Moderno. So Paulo: Editora Mundo e Misso, 1998. SANTOS, Boaventura de Sousa. Um discurso sobre as cincias. So Paulo: Cortez, 2008. TONGO, Maria Izabel. Alegria de Viver. SP: Moderna, 1997. Pg. 70 VIESSER, Lizete C. Um Paradigma didtico para o Ensino Religioso. Rio de Janeiro: Vozes, 1994.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

FILOSOFIA 1. FUNDAMENTAO TORICA DA DISCIPLINA A finalidade da Filosofia no ensino mdio, alm do que j foi dimensionado na lei n: 9.394/96 e suas alteraes, e da sua importncia para a formao de todas as cincias, contribuir para que os indivduos sejam sujeitos de si mesmos conscientes e construtores de sua histria. Preparando-os para uma vida criativa, atuante e distante de uma viso fragmentada sobre as questes que se desenrolam ao seu redor. A preocupao da Filosofia como disciplina, ser com a formao de um indivduo crtico e responsvel socialmente pelos seus atos. A possibilidade da formao deste indivduo deve ser viabilizada para o adolescente, o jovem e o adulto dentro da escola transpondo as barreiras impostas pela educao tradicional, articulando-a de maneira dinmica, ecltica e democrtica. Portanto, o conhecimento filosfico exigido pela comunidade escolar deve ser aquele que se preocupa em ltima instncia no envolvimento de formas apropriadas de utilizao da linguagem, do acervo e da produo da Filosofia. Ou seja, utilizando as suas construes a fim de tornar os discentes seres sociais ativos com entendimento diferenciado e concreto sobre vida social. Nesse contexto, cabe Filosofia garantir a viso de totalidade da histria e do processo do conhecimento, sem negar a necessidade de especializao hoje imposta ao homem, mas tambm, desenvolvla no educando junto com outras questes indivisveis da convivncia humana. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Seguindo uma tradio europia apoiada nos princpios da escolstica, onde a viso dogmtica sobre as questes sociais vinculadas a uma proposta de catequizar os indgenas brasileiros e os que aqui se estabeleciam a Filosofia no sculo XVI foi oferecida no Brasil, seguindo seu curso no trabalhado desenvolvido pelos jesutas. Aps esse perodo e vinculada ao ensino de artes somente alguns colgios dispunham desse curso que era voltado exclusivamente para a elite colonial portuguesa. Como a base do ensino de Filosofia era enraizada na tradio escolstica, distanciando-se das cincias modernas e da construo filosfica de Descartes e Locke, por exemplo, o ensino da Filosofia buscava reafirmar a autoridade da Igreja favorecendo o desenvolvimento do dogmatismo, objetivando a formao de homens letrados, eruditos e catlicos. A partir do sculo XVIII, mesmo com a expulso dos jesutas do Brasil, o ensino da Filosofia, aristotlico-tomista, continuou durante o Imprio e a Repblica permanecendo a educao elitista e desfocada da realidade. Mesmo com a gradual mudana e laicizao do ensino, o verbalismo e a memorizao continuavam sendo valorizados, bem como, o pensamento europeu. Ainda sobre esta situao da Filosofia, a mesma torna-se disciplina obrigatria no ensino mdio brasileiro, utilizada como pr-requisito para o ingresso no curso superior, na dcada de 1820 com a criao dos cursos jurdicos. Com a reforma de 1915, a Filosofia tornar-se disciplina facultativa. Contudo, o ministro Francisco Campos tentou reverter essa situao em 1932 atravs de alianas com importantes figuras do cenrio educacional, tais como o socilogo Fernando de Azevedo e o filsofo Ansio Teixeira, todos atuantes no movimento escolanovista.

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A Escola Nova com uma tendncia renovadora, fazia-se necessria diante da situao econmica do Brasil que apresentava um quadro de crise diante do modelo agroexportador e do inicio da industrializao, precisando melhorar a escolarizao, principalmente para os segmentos urbanos. Da a preocupao de Francisco Campos em introduzir no currculo escolar, Lgica, Sociologia e Histria da Filosofia. Em 1942, com a Reforma Capanema, a Filosofia ressurgiu como disciplina obrigatria com uma proposta de programa extenso dividindo-se em trs anos. Porm, uma seqncia de portarias foi reduzindo gradativamente o nmero de horas-aula da disciplina restringindo-a, por fim, h apenas um ano. A promulgao de nossa primeira Lei de Diretrizes e Bases da Educao n 4.024 em 1961, fez com que a Filosofia novamente perdesse a obrigatoriedade, tornando-a uma disciplina complementar, cabendo a cada Conselho Estadual de Educao a deciso de incorpor-la grade curricular. Com o golpe militar de 1964 restringiu-se mais ainda o ensino de Filosofia quando em 1968 tornou-a disciplina optativa para finalmente extingui-la em 1971 com a promulgao da lei 5.692. Esta lei reformou o ento chamado ensino de 1 e 2 graus e introduziu o ensino profissionalizante de acordo com a tendncia tecnicista adotada na poca. A imposio da nova lei inclua a disciplina Moral e Cvica com claro teor de doutrinao poltica, levando concluso de que o curso de Filosofia foi extinto como inteno de se evitar o desenvolvimento do pensamento crtico. Sob esse aspecto, intelectuais da poca concordavam que enquanto serviu transmisso de valores aceitos por uma elite clerical e pelos catlicos no poder, teve livre acesso aos horrios escolares medida que passou a refutar as idias desse humanismo conservador e a elaborar uma teoria crtica a partir dessa realidade concreta, foi relegada ao segundo plano e impedida de continuar o seu empreendimento. No entanto, nem todos concordam com tal posio por acreditar que a filosofia, como vinha sendo ministrada histria da filosofia de forma a incentivar a memorizao salvo pouqussimas excees, no representava nenhuma ameaa, pois seu papel era de submisso e to pouco subversivo. As conseqncias drsticas da extino da Filosofia nos currculos escolares dos cursos secundrios foi percebida nas universidades como comenta a professora CHAUI (1996), sistematicamente cortados de uma relao significativa com a linguagem e com todas as vias expressivas, os jovens estudantes no sabem ouvir, ler e escrever. [...] Impedidos de um acesso verdadeiro linguagem, esto impedidos de um acesso verdadeiro ao pensamento e,consequentemente, da possibilidade de alcanarem o real, sempre confundido com os dados imediatos da experincia. necessrio ressaltar que a lei 5.692, alm de no atingir seu objetivo principal de profissionalizao, conseguiu prejudicar ainda mais a qualidade da escola pblica. A retirada da Filosofia dos currculos escolares efetuada pelo sistema durante duas dcadas impediu que toda uma gerao tivesse acesso a essa disciplina que ajuda a pensar a vida de maneira profunda, analisadora e questionadora. A reao a favor da volta da Filosofia aos currculos escolares deu-se atravs de grupos de professores do ensino mdio e superior que promoveram movimentos e protestos. E em 1982, a lei 7.044 permitiu a volta da filosofia no currculo a critrio da instituio de ensino, no entanto, este retorno ocorreu em apenas uma srie e com hora-aula semanal, o qual prejudicava o seu desenvolvimento. Na Lei de Diretrizes e Bases (LDB) 9.394 promulgada em 1996, um inciso faz referncia explcita Filosofia e outros lhe dizem respeito de alguma forma. Segundo o artigo 36, pargrafo 1, inciso III, os contedos, metodologias e formas de avaliao devem ser organizados de tal maneira que, ao final do ensino mdio, o educando demonstre domnio dos conhecimentos de Filosofia necessrios ao exerccio da cidadania. No entanto, existia uma dubiedade na lei. Seria vlido supor que o artigo 36 mencionava a insero da Filosofia no currculo ministrada por profissional formado na rea, o que de fato no se concretizou, uma vez que permaneceu at 2005, como disciplina no-obrigatria. O que se observou nos documentos posteriores, como na resoluo 03/98, que as propostas pedaggicas das escolas devero assegurar tratamento interdisciplinar e contextualizado para os conhecimentos de filosofia (artigo 10, pargrafo 2, alnea b). Ou seja, professores de outras disciplinas se incumbiriam de inserir a Filosofia nos temas transversais, orientao que prevaleceu nos Parmetros Curriculares Nacionais at 2008. Somente a partir de julho de 2008, com muito esforo e vrias discusses a efetivao da Filosofia como disciplina obrigatria na grade curricular foi possvel, devendo esta, fazer parte da base nacional comum e apresentando-se nas trs sries do ensino mdio.

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Com as devidas alteraes legais da Lei n: 9.394/96 da LDB que possibilitou o ingresso da Filosofia na Matriz Curricular de ensino como disciplina obrigatria, devendo a mesma estar presente nas trs sries do ensino mdio a partir de 2010, tornou-se necessrio a sua articulao e adequao com as demais reas das cincias humanas e suas tecnologias presentes na matriz de ensino das escolas do Estado. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Compreender dialeticamente o processo do conhecimento, no qual somos herdeiros e construtores, com limites e possibilidades de participao ativa, oportunizando para que o educando desenvolva as competncias necessrias da reflexo filosfica, como instrumento da formao cidad. Desenvolver competncias comunicativas intimamente associadas argumentao. Possibilitar o aperfeioamento intelectual ao educando, enquanto ser pensante, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia do pensamento crtico. Identificar a origem e as caractersticas do pensamento filosfico, diferenciando-o do pensamento mitolgico e religioso. Apontar atravs de anlises e discusses a importncia do estudo da Filosofia. Interpretar o papel social da Filosofia como reflexo necessria acerca da realidade. Aprender a interpretar a leitura de textos tericos. Reconstruir conceitos, saber relacion-los e aplic-los em sua realidade. Reconhecer-se como ser produtor da cultura e, portanto, da histria. Compreender a produo do pensamento como enfrentamento aos desafios humanos. Construir diferentes momentos histricos em seu pensamento sem preconceitos. Situar-se como cidado no mundo, percebendo o seu carter histrico e a sua dimenso de liberdade. Compreender o conhecimento como possibilidade de liberao social. Compreender o pensamento do seu mundo como sntese de diferentes culturas anteriores e concomitantes a ele. Elaborar criticamente seu prprio pensar a partir de notcias/ anlises de jornais/ revistas e de suas vivncias concretas. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Levar ao conhecimento do educando, a importncia da Filosofia para sua formao cognitiva, intelectual, afetiva e social, assim como, instrumento essencial para a construo da conscincia crtica-reflexiva enquanto agente transformador da sociedade; Desenvolver no educando a capacidade crtica e sua autonomia intelectual; Compreender e contextualizar os mecanismos utilizados no processo de conhecimento de temas ligados ao seu cotidiano; Ler e interpretar textos relacionados Filosofia com diferentes estruturas e registros; Contextualizar coerentemente os conhecimentos adquiridos; Auxiliar o educando a desenvolver o processo de leitura, escrita e expresso oral; Despertar o interesse pela reflexo para o desenvolvimento da viso de mundo e do senso crtico; Fazer conexes de fatos que fazem parte do cotidiano e que devem ser analisados de forma crtica, participativa, luz da Filosofia; Pensar e refletir sobre as questes que envolvem fora e poder, cidadania, violncia, discriminao, racismo e outros; Discutir e analisar os diferentes tipos de sociedade, culturas, religies, relativas formao dos diferentes povos; Fomentar e desenvolver no aluno valores ticos e morais para torn-lo um indivduo capaz de contribuir para a construo de uma sociedade mais justa, democrtica e igualitria; Compreender os diversos processos que constituem a realidade social, bem como, a existncia dos mecanismos de seleo e preparao profissional necessrios ao mercado de trabalho;

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Contextualizar e debater as transformaes histricas ocorridas no mundo do trabalho e profisses. Avaliar o impacto das transformaes nas relaes de trabalho na sociedade; Conceituar arte e expresso sobre arte; Compreender as inovaes tecnolgicas e suas influncias na arte; Conceituar termos relacionados a Esttica; Distinguir entre conceitos estticos sobre o Belo, o Feio e a questo de gosto; Compreender a importncia da vida moral como base no mundo humano regulado por leis de carter universal e moral; Distinguir entre Liberdade e Determinismo; Conceituar com clareza o que venha a ser determinadas palavras e expresses ligadas aos textos estudados em sala de aula; Diferenciar o conhecimento mtico do conhecimento filosfico; Distinguir Filosofia e Cincia tendo como referencial o domnio do conhecimento sobre o assunto; Identificar as diversas formas de discriminao vivenciadas no cotidiano; Demonstrar por meio de atividades prticas o que entendeu sobre os assuntos estudados.

5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA FILOSOFIA ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I- UNIDADE Eixo: INTRODUO A FILOSOFIA condio humana A atitude filosfica O que a Filosofia? Por que a Filosofia grega? A relao entre Mito e Filosofia Perodos e campos de investigao da Filosofia II-UNIDADE Eixo: PRINCIPAIS PERODOS DA HISTRIA DA FILOSOFIA Noes sobre a Filosofia antiga Noes sobre a Filosofia Patrstica e medieval Noes sobre a Filosofia Renascentista e moderna Noes sobre a Filosofia Iluminista e contempornea Aspectos da Filosofia Contempornea e a idia de ps-modernidade. III - UNIDADE Eixo: O CONHECIMENTO O que o conhecimento As vrias formas da verdade Modos de conhecer o mundo: Conhecimento, pensamento e linguagem O conhecimento pertinente A teoria do conhecimento na Antiguidade; o contraste na idade mdia A teoria do conhecimento a partir da idade moderna (racionalismo, empirismo, criticismo e iluminismo. Idealismo, Positivismo e a Crise da razo IV UNIDADE Eixo: A RAZO Os vrios sentidos da palavra Razo Os princpios racionais; a intuio; a deduo e abduo

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A razo inata e Razo adquirida A soluo de Leibniz; Kant e Hegel

2 ANO ENSINO MDIO I UNIDADE Eixo: O FAZER HUMANO A evoluo da tcnica; O descobrir; O inventar e o Criar Tcnica; Cincia; A valorizao do trabalho; Trabalho e Alienao A sociedade ps-industrial e Sociedade tecnocrtica O mundo globalizado; A cultura diante dos processos da globalizao e o Paradigma da modernidade. II-UNIDADE Eixo: A CULTURA O que a cultura? Os sentidos da cultura; Conceito restrito de cultura O conceito antropolgico de cultura A pluralidade cultural Cultura: tradio e inovao III - UNIDADE Eixo: A IDEOLOGIA Os vrios conceitos de Ideologia Senso comum e Ideologia Do senso comum ao bom senso A contra ideologia O fim da Ideologia? IV- UNIDADE Eixo: ASPECTOS DA FILOSOFIA CONTEMPORNEA II: 4 BIMESTRE A era das incertezas; O existencialismo: o drama da existncia; A Fenomenologia e o retorno s prprias coisas A Filosofia Analtica: a viso de Russel e Wittgenstein A escola de Franckfurt: uma teoria crtica contra a opresso social. A Filosofia ps-moderna: A pluralidade dos caminhos e das culturas. 3 ANO ENSINO MDIO I UNIDADE Eixo: O CONHECIMENTO CIENTFICO O que cincia? Caractersticas do conhecimento cientfico; Os mitos da cincia. Cincia e Filosofia A cincia grega antecedentes; A cincia medieval; A Idade Moderna e a revoluo cientfica A cincia e seus mtodos; As cincias da natureza; O mtodo experimental; O mtodo das cincias humanas; As cincias humanas e a expanso das cincias naturais. O carter provisrio das cincias. II UNIDADE Eixo - O CAMPO DA TICA E DA MORAL Introduo: O que so os valores?; Juzos de fato e Juzos de valor O que a moral?; O sujeito moral A virtude e a construo da personalidade moral Concepes sobre a tica; A felicidade como bem supremo; Hedonistas e Esticos A moral religiosa da idade mdia; a tica de Espinosa; o formalismo kantiano

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 A questo moral hoje. III UNIDADE Eixo: A CONSTRUO DA LIBERDADE; DA DEMOCRACIA E DA CIDADANIA Destino: O que tem de ser ser? Ser livre fazer o que quer? Vontade autnoma ou heternoma?; As trs concepes de liberdade.O que Poltica? O significado de cidadania O desafio da democracia Democracia e cidadania. IV UNIDADE Eixo - ESTTICA Esttica: a vivncia atravs da Arte Juzos de gosto e Juzos estticos O Belo natural e o Belo artstico A arte e a tcnica A arte como fenmeno social A arte e a cultura de massa ou indstria cultural A arte como forma de ler e viver o mundo EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I- UNIDADE Eixo: INTRODUO A FILOSOFIA. A condio humana A atitude filosfica O que a Filosofia? Por que a Filosofia grega? A relao entre Mito e Filosofia Perodos e campos de investigao da Filosofia II UNIDADE Eixo: PRINCIPAIS PERODOS DA HISTRIA DA FILOSOFIA. Noes sobre a Filosofia Antiga Noes sobre a Filosofia Patrstica e Medieval Noes sobre a Filosofia Renascentista e Moderna Noes sobre a Filosofia Iluminista e Contempornea Aspectos da Filosofia Contempornea e a idia de ps-modernidade. III UNIDADE Eixo: O CONHECIMENTO. O que o conhecimento As vrias formas da verdade Modos de conhecer o mundo: Conhecimento, pensamento e linguagem O conhecimento pertinente A teoria do conhecimento na Antiguidade; o contraste na idade mdia A teoria do conhecimento a partir da idade moderna (racionalismo, empirismo, criticismo e iluminismo. Idealismo, Positivismo e a Crise da razo.

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2 ETAPA ENSINO MDIO IV- UNIDADE Eixo: O CONHECIMENTO CIENTFICO. O que cincia? Caractersticas do conhecimento cientfico; Os mitos da cincia. Cincia e Filosofia A cincia grega antecedentes; A cincia medieval; A Idade Moderna e a revoluo cientfica A cincia e seus mtodos; As cincias da natureza; O mtodo experimental; O mtodo das cincias humanas; As cincias humanas e a expanso das cincias naturais. O carter provisrio das cincias. V UNIDADE Eixo: A CULTURA; O CAMPO MORAL E TICO O que a cultura? Os sentidos da cultura O conceito antropolgico de cultura A pluralidade cultural Cultura: tradio e inovao Introduo: O que so os valores?; Juzos de fato e Juzos de valor O que a moral?; O sujeito moral A virtude e a construo da personalidade moral VI UNIDADE Eixo: ESTTICA Esttica: a vivncia atravs da Arte Juzos de gosto e Juzos estticos O Belo natural e o Belo artstico A arte e a tcnica A arte como fenmeno social A arte e a cultura de massa ou indstria cultural 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLCAS DA DISCIPLINA A superao do trabalho pedaggico na sala de aula exige uma opo metodolgica que ajude na construo da interao professor/aluno como sendo os mediadores da elaborao e construo de novos conhecimentos. Com isso, a disciplina Filosofia busca estratgias educativas que possibilitem a intercomunicao e os dilogos como procedimentos de interlocuo do processo ensino e aprendizagem. Nessa perspectiva, sero utilizadas tcnicas pedaggicas variadas, tais como: exposio dialogada, estudo de caso, seminrios, pesquisas, painis, debates, estudo dirigido. Se valendo tambm, das aulas expositivas, da utilizao dos livros didticos, das pesquisas bibliogrficas, dramatizaes, msicas e filmes para sensibilizao quanto ao tema a ser desenvolvido. 7. AVALIAO A avaliao em Filosofia algo que requer formas diversificadas na sua realizao. Para que isso ocorra, entende-se que para esta disciplina ela significa algo continuo, construtivo, analtico preocupado em considerar as vrias compreenses engendradas pelos atores em sala de aula. Isso quer dizer, que avaliao tomada como mais um procedimento no sentido de verificar os resultados alcanados com as discusses filosficas, mas, no a tomando com um fim na inteno quantificar os resultados e to pouco a fim de representar o resultado de possveis memorizaes ou reprodues de conceitos. O que se pretende tambm,

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com avaliao, que o aluno gradativamente adquira conhecimento, atitudes e habilidades necessrias para formao do cidado atuante. A avaliao nesta lgica no consiste em aferir notar, mas um processo onde se observa o empenho, dedicao, participao e a compreenso dos alunos no processo de ensino aprendizagem. As atividades realizadas serviro para medir esses elementos citados. Ressalta-se que a aprendizagem no esta presente somente quando o aluno consegue expor com suas prprias palavras (universo cultural que ele possui) o que estudou, porm tambm elemento fundamental na aprendizagem o despertar para o depois, a curiosidade, a vontade incessante de conhecer. Nesse sentido deve ser utilizado como procedimento de avaliao: Avaliao discursiva; Seminrios; Apresentao de trabalhos escritos; Registro da observao; exerccios; trabalhos em equipe; a pesquisa extra-escolar sobre assuntos direcionados; comentrios sobre o assunto e outras opes criativas que o discente puder produzir. 8. REFERNCIAS: PARA O ALUNO ARANHA, M. Lcia e MARTINS M. Helena. Filosofando: Introduo Filosofia, So Paulo, Editora Moderna, 1997. ARANHA, M. Lcia e MARTINS M. Helena. Temas de filosofia, So Paulo, Ed. Moderna, 1998. CHALITA, G. Vivendo a Filosofia, So Paulo, Ed. Atual, 2004. CHAU, M. Convite a Filosofia S. Paulo , Ed. tica, 2003 CHAU, M. Filosofia, S. Paulo, Ed. tica, 2003, Srie Novo Ensino Mdio. CHAU, M. et alli. Primeira Filosofia : Lies introdutrias, So Paulo, Ed. Brasiliense, 1984 CORDI, C. et alli. Para filosofar, So Paulo, Ed. Scipione, 2002. COTRIM, G. Fundamentos da Filosofia : Histria e grandes temas, So Paulo, Ed. Saraiva, 2001 CUNHA, J. A. Filosofia: Iniciao investigao filosfica, So Paulo, Ed. Atual, 1992. PARA O PROFESSOR ABBAGBAMO, N. Histria da Filosofia. Lisboa. Presena, 1979. ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Temas de filosofia. So Paulo: Moderna, 2009. ARANHA, Maria Lcia de Arruda e MARTINS, Maria Helena Pires. Filosofando- introduo filosofia. So Paulo: Moderna, 2009. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais: Ensino Mdio/ Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica- Braslia: MEC; SEMTEC; 2002. CHALITA, Gabriel. Vivendo a Filosofia. So Paulo: tica, 2009. CHAUI, Marilena. Convite filosofia. So Paulo: tica, 1995. _____________, Cincias humanas e suas tecnologias, orientao curricular para o ensino mdio; vol.3, secretaria de educao bsica- braslia, 2006. CORDI & Outros autores. Para filosofar. So Paulo: Scipione, 2000. COTRIM, Gilberto. Fundamentos da filosofia. So Paulo: Saraiva, 2008. FAGUNDES. Mrcia Botelho. Aprendendo valores ticos. Belo Horizonte: Autntica, 2000. GARDER, Jostein. O Mundo de Sofia. So Paulo: Cia das Letras, 2005. INS, Lacerda Arajo. Introduo Filosofia da Cincia. Ed. UFPR; 2004. JUNIOR, Caio Prado. O que filosofia. Coleo Primeiros Passos. 17 ed. So Paulo: Brasiliense, 1990. JUNIOR, Paulo Ghiraldelli. Introduo filosofia. So Paulo: Manole, 2003. MAIA, Eny Marisa, Parmetros Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio, Braslia, 1999. MARCONDES, Danilo. Iniciao histria da filosofia, Gorge Azhar Editora: Rio de Janeiro, 2006. NUNES, Csar Aparecido. Aprendendo filosofia. 6 ed. So Paulo: Papirus, 1996. PADOVANI, Umberto. Histria da Filosofia. Melhoramentos: So Paulo, 1981. REALE, Giovani; ANTISERI, D. Histria da Filosofia. So Paulo: Paulinas, 2005. SOUZA, Sonia Maria Ribeiro de. Um outro olhar: filosofia. So Paulo: FTD, 1995.TELES, Maria Luiza Silveira. Filosofia para jovens- uma iniciao filosofia. Rio de Janeiro: Vozes, 1996.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

PSICOLOGIA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Considerando a importncia da psicologia para o desenvolvimento integral do educando onde se visa um novo aluno capaz de conhecer, analisar sua vida mental e saber se relacionar e interagir com o outro, que a disciplina faz parte do currculo e ensinada de acordo com os parmetros curriculares nacionais obedecendo seus pilares educacionais: aprender a conhecer, a fazer, a viver com os outros e aprender a ser, isto , expressar opinies, desenvolver personalidade e cidadania. Desta forma, pretende-se trabalhar psicologia de uma maneira cientfica, prtica e acima de tudo objetiva formando cidados conscientes e transformadores. Diante dos enormes avanos trazidos pelo desenvolvimento da cincia e da tecnologia, cujos aspectos mais diretamente observveis modificam rapidamente a organizao da sociedade, que se torna mais competitiva, atuante e exigente. Deste modo, sentimos a necessidade de atualizar as prticas educacionais, dotando-a de recursos metodolgicos eficientes para lidar com a sociedade vigente, bem como atender a finalidade da educao estabelecida pela lei n 9394/96, Lei de diretrizes e bases, que em seu artigo segundo, preceitua o pleno desenvolvimento do educando e seu preparo para o trabalho, reconhecendo-os como sujeito de direitos exigveis. De acordo com Daniel Goleman (1995), em sua obra Inteligncia Emocional: a teoria revolucionria, que redefine o que ser inteligente instiga os profissionais a uma reflexo sobre a dicotomia razo/emoo, destacando a influncia de ambas nas aes do sujeito. nesse sentido que entendemos a importncia da psicologia na formao educacional de adolescentes e jovens, possibilitando-os compreender melhor sobre o comportamento humano em geral, de modo a viabilizar a compreenso de si prprio, enquanto sujeitos nicos, dotados de identidade, com anseios, e motivaes capazes de aproximarem-se do campo do desenvolvimento pessoal e social, tornando-se produtivos, alcanando sua plena cidadania. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A Psicologia, enquanto conhecimento, esteve desde o sculo XIX atrelada aos desafios que se colocavam para a educao, pois veio configurando, por meio dos seus estudos, parmetros de normalidade, desenvolvimento e aprendizagem aceitveis com a universalizao do ensino escolar, a construo de mentalidades que fizessem o mundo adentrar na nova ordem do progresso tecnolgico e das culturas voltadas ao futuro. Aparte as consistentes crticas que hoje se fazem aos modelos de sujeito naturalizados e universalizados, havia desde aquela poca a conscincia de que no se poderia pensar a educao, a formao humana, que desconsiderasse a compreenso das dimenses psicolgicas e psicossociais dos homens, tarefa a que, desde seus primrdios, prope-se a Psicologia. Situar o ensino de Psicologia significa retomar a constituio da Educao no Brasil, como um sistema formal. Na formao acadmica, o ensino de psicologia esteve e est presente nos cursos pertencentes rea de educao (pedagogia e licenciaturas), da sade e do direito, tendo ocupado fundamental papel em alguns deles - como na formao de professores - e hoje ampliado sua insero em muitos outros domnios. (Mrech, 2001).

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Nos cursos profissionalizantes de nvel mdio, a Psicologia compe os currculos de grande parte deles, em especial aqueles voltados ao magistrio e ao ensino de modo geral, sade, comunicao, administrao e servios de atendimento em geral. (Moreno, 1996) H, portanto, saberes psicolgicos que se tm mostrado relevantes para a formao de jovens que conduzem sua vida escolar no rumo de uma profisso imediata, que responda s necessidades de seu cotidiano. No ensino mdio regular, a psicologia esteve presente de diversas formas, em distintos momentos histricos. A partir de 1850, passa a fazer parte, como uma unidade programtica - Psychologia, da cadeira de Filosofia, no Colgio Pedro II (Vechia & Lorenz, 1998), criado em 1834, para ser um parmetro da educao secundria nacional. Em 1890, passa a compor o currculo das Escolas Normais (Massimi,1993), nos programas de formao de professores. Na Reforma Francisco Campos, consolidada em 1932, ela compe o currculo complementar para os estudantes que desejassem ingressar nos cursos superiores de medicina, advocacia, engenharia, arquitetura, farmcia, odontologia (Chagas, 1980; Romanelli (2001). Na Reforma Capanema, em 1942 quando o segundo ciclo do ensino secundrio se divide em duas grandes categorias -clssico e cientfico, o ensino de Psicologia deixa de ser nomeado no currculo, embora esteja presente como uma unidade no programa de Filosofia, recomendado para a segunda e terceira sries do curso clssico, e para a terceira srie do cientfico (Horn,2001). Na formao de professores parte do currculo tanto nas Escolas Normais Regionais, em nvel ginasial, como nas Escolas Normais, que correspondiam ao segundo ciclo da educao secundria (Romanelli,2001). Nos anos sessenta, a Lei 4024/61 inclui a Psicologia como uma das disciplinas optativas para compor o currculo do segundo ciclo -clssico e colegial. Essa condio tambm oferecida para os cursos colegiais de comrcio (Tcnico de Contabilidade, Tcnico de Administrao, Tcnico de Estatstica, Tcnico de Comrcio e Propaganda), mas disciplina obrigatria no curso de Secretariado. Tambm indicada como disciplina optativa para o ensino industrial, mas obrigatria para os trs anos de formao de professores, de acordo com a Portaria 26-BR, de 07/3/62. ainda na dcada de 60 que a Portaria 10, de 1964, define, no mbito da regulamentao da formao de professores para a educao secundria, quem ensinar Psicologia para os secundaristas: os Licenciados em Filosofia, os Licenciados em Pedagogia (para a Psicologia da Educao), e os Licenciados em Psicologia, habilitados ao ensino de Psicologia "em todos os ramos". Tambm nesse perodo, o ensino secundrio organizado em dois ciclos: o ginasial (4 anos) e dois cursos paralelos - o clssico e cientfico (3 anos) e o magistrio (4 anos); retira-se a Psicologia e a Sociologia do currculo, permanecendo somente a Filosofia. Pela Lei de Diretrizes e Bases de 1961, trs partes compem o currculo do Ensino Mdio: uma nacional, com disciplinas optativas, uma regional e outra local. A psicologia passa a figurar como disciplina optativa, bem como outras de carter geral como Direito Usual, Elementos de Economia, Puericultura, Literatura, entre outras (Moreno, 1996). Em 1971, com a LDB 5692/71, que institui o ensino profissionalizante no segundo segmento da educao secundria, composta em 1o e 2o graus, inclui a Psicologia como disciplina obrigatria em pelo menos quatro de suas habilitaes: tcnico Assistente de Administrao, tcnico em Publicidade, tcnico em Secretariado e tcnico em Comercializao e Mercadologia, alm de permanecer integralmente na habilitao Formao de Professores. As disciplinas Filosofia, Sociologia e Psicologia so retiradas, em seu conjunto, do currculo escolar, sendo este perodo conhecido pelo estabelecimento da profissionalizao compulsria. Em 1982, com a LDB 7044, a Psicologia volta como disciplina da "parte diversificada" do currculo. O tecnicismo, como princpio e nfase que marcam esses perodos, resultou no esvanecimento da importncia da formao humana integral, tornando o ensino de segundo grau um conjunto desarticulado de saberes acadmicos, separados em reas estanques. Da, resulta uma supresso ou quase supresso das humanidades da formao dos jovens, e, hoje, os prprios discursos oficiais, presentes na legislao brasileira, clamam pelo resgate de uma formao em que se valorize o humano em sua integralidade, e apontam para a importncia do resgate das disciplinas da rea humana nos currculos do nvel mdio de segundo grau. A LDBEN 9394/96, de 1996, organizada em Parmetros Curriculares Nacionais, fixados em trs grandes reas de ensino- Linguagens e Seus Cdigos, Cincias da Matemtica e da Natureza e Cincias Sociais, menciona, entre outros campos de conhecimento, a Psicologia como um dos saberes a serem incorporados aos currculos de nvel mdio da educao nacional, referindo: "A Psicologia, cujo desenvolvimento histrico alcanou grande significao no sculo XX, construiu um conhecimento sistematizado, a partir de conceitos e procedimentos, que vem tendo um impacto sobre o pensamento contemporneo, articulando-se com a Semiologia, a Lingustica, a Antropologia, a Sociologia, a

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Histria, a Medicina e a Educao. A produo de seu conhecimento contribui para a compreenso dos processos humanos envolvidos no desenvolvimento cognitivo e afetivo, na aquisio da linguagem, na aprendizagem, na interao social e na constituio da identidade". (MEC/SEMTEC,2002) Em seu artigo 35, a LDBEN 9394/96 nos desafia a pensar uma educao voltada para a formao tica e cidad, para a autonomia intelectual, para a integralidade do humano. Aponta, portanto, para uma dimenso que se funda no trinmio: reflexo, criao e transformao. Reconhece-se, ao se constatarem os desastres ambientais e sociais produzidos pela humanidade, o recrudescimento da intolerncia, que marca as relaes entre os cidados e entre os povos, o encolhimento da tica nas relaes sociais, institucionais e transnacionais, alm da ausncia, na educao dos homens, da dimenso humana, que leve reflexo, relativizao das crenas, superao de preconceitos, s consideraes de natureza tica no avano do conhecimento. nesta perspectiva que a Psicologia vem discutindo sobre o seu papel como disciplina do ensino mdio, que contribua para a formao crtica, autnoma e tica da juventude brasileira. Neste sentido, destaca-se o processo que se desencadeou no Estado de So Paulo, na dcada de 80, organizado pelo Conselho Regional de Psicologia e pelo Sindicato dos Psiclogos do Estado, em parceria com a CENP, da Secretaria de Educao do Estado, que resultou em um conjunto de documentos que deveriam ser os norteadores para o ensino de Psicologia no Nvel Mdio. Neles, j se reconhecia a importncia da formao humana e integral dos jovens, e se levantavam grandes questes para as quais a Psicologia teria relevantes contribuies a apresentar, como as discusses sobre a naturalizao da conduta, a questo da afetividade, da relao profisso-trabalho, da alienao, entre outras. A temtica catalisadora, naquele momento, era a questo da alienao. Gramsci (1978) nos ensinou que a escola no , como se acreditava, um espao absoluto dos poderes hegemnicos, mas, sim, espao da contradio, em que distintos atores sociais, com diferentes vises de mundo e localizao na dinmica social, circulam e interagem, e dessa circulao e interao constroem-se, ao mesmo tempo, dialeticamente, a aceitao e a resistncia, a manuteno e a mudana. Para pesquisadores do currculo escolar como Young (1989), Apple (1982), Moreira & Silva 91997), o currculo escolar um campo de disputas polticas onde os interesses sociais hegemnicos so representados. Para Goodson (1997) Desta forma, nessa escola - lugar da contradio -que busca, ao menos no texto da lei, a construo do sujeito autnomo, cidado e crtico, caber pensarmos uma disciplina de psicologia que concebe o homem como sujeito de sua histria e da cultura, que se constitui na relao com os outros homens e que, por meio da apropriao dos conhecimentos acumulados pela humanidade e do processo de reflexo, capaz de transformar-se e transformar sua realidade. Uma Psicologia que possibilite aos jovens uma leitura mais adequada das grandes questes e dilemas que atravessam seus espao-tempos e marcam suas vidas, que promova processos reflexivos que levem superao dos modelos impostos pela exacerbao da lgica do consumo, pelo culto ao indivduo - em oposio ao coletivo, aos outros - que marca o neoliberalismo, pela desumanizao das relaes humanas. Tal perspectiva implica a superao dos modelos tradicionais, centrados em teorias estanques e temticas desconexas da realidade. Implica, principalmente, a superao do modelo mdico-biologizante, situando os homens no quadro multideterminado que marca a nossa existncia. Caminhar na direo dessa perspectiva exige recolocarmos o lugar das teorias psicolgicas: de parmetros naturalizados e universais do humano, as teorias devem ser entendidas como tentativas de resposta a grandes questes humanas que marcaram distintos lugares e tempos. Elas surgem, portanto, a partir da angstia dos homens-cientistas acerca das questes de seu tempo. So respostas parciais, que se evidenciaram significativas como tentativas de compreenso do humano. Pensadas a partir dos dilemas humanos, as teorias podem ser compreendidas na sua relao com a realidade, como leituras que fundamentam a compreenso sobre as questes e problemas que atingem as juventudes atuais. A escola, como lugar do conhecimento e das relaes sociais que se produzem em seu interior, destaca-se como temtica importante, em que emergem pontos como a dialtica disciplina-indisciplina, as relaes aluno-aluno, o preconceito, o bullying. Mas tambm se pode pensar a escola como lugar de produo de conhecimentos e de sentidos, na relao aprendizagem - estudo. A disciplina Psicologia, no Ensino Mdio, configura-se como rea relevante do conhecimento, portanto, no apenas porque contribui, ao lado e em interao com outros saberes para reforar, juntamente com a Filosofia

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e a Sociologia, uma nfase humanista na formao do adolescente/jovem, mas porque possibilita, a partir de suas distintas abordagens tericas da realidade e das contribuies da pesquisa contempornea, a construo de reflexes compartilhadas - professor e alunos - acerca das subjetividades adolescentes constitudas na sociedade e na cultura, dos conflitos e impasses diante das contradies entre os desejos e potencialidades. O papel do professor de Psicologia , portanto, no o daquele que analisa a realidade e apresenta ao aluno o resultado de suas reflexes, mas o do professor que compartilha o conhecimento com seu aluno e, nesse processo, favorece a reflexo, a problematizao e a construo/elaborao autnoma e coletiva de conhecimentos por parte de seus alunos, a partir do enfoque da Psicologia. A perspectiva que se apresenta possibilita interface com as contribuies de outras reas das cincias humanas e sociais. - filosofia, sociologia, histria, geografia. No entanto, a partir da LDBEN 9394 de 96, a Psicologia deixa de compor os currculos do ensino mdio, dando-se nfase apenas aos contedos de sociologia e filosofia. No se nega, nem se poderia faz-lo, a relevncia dessas reas para a formao do jovem. Porm, Entretanto h algo que constitui a identidade do conhecimento psicolgico, que nos define e distingue - a subjetividade; que se constitui nas relaes sociais, a partir de seus determinantes, que constri sentidos e ticas para o mundo; e que, para ser compreendida, demanda os conhecimentos psicolgicos. Uma formao mais completa exige a presena de diversos saberes que colaboram para uma compreenso da realidade. A dimenso subjetiva dos fatos e do prprio desenvolvimento dos sujeitos no pode estar ausente, isto , preciso compreender os sentimentos, emoes, significados, registros de memria, valores, idias que vo se constituindo acompanhando e viabilizando o movimento da realidade. Em todos os espaos onde nos encontrarmos e em todos os movimentos de vida coletiva, preciso ir alm da aparncia e sermos capazes de perceber e conhecer a expresso da subjetividade que tambm determinante importante da realidade, portanto, O conhecimento do mundo psicolgico permite e amplia o conhecimento da sociedade, este espao de vrios e diferentes scios, sujeitos constitudos e constituintes do conjunto e do cenrio onde vivemos. Em um momento em que tanto se fala em educao, em que esta aparece como prioritria, central, tanto nos discursos oficiais quanto acadmicos, cremos que devemos superar os interesses corporativos, separatistas, em que certas reas parecem se sobrepor a outras, e tomar o aluno como objetivo primordial. Neste momento, urge a retomada da Psicologia no ensino mdio, como cincia humana, como cincia da subjetividade, dos homens em construo. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Compreender a caracterizao da psicologia e relacionar os conhecimentos produzidos no campo desta cincia; Compreender e conceituar a psicologia enquanto cincia; Identificar os diferentes tipos de mtodos e tcnicas de pesquisa utilizados pela psicologia; Compreender os conceitos bsicos de cada escola psicolgica e aplic-la no cotidiano; Compreender e valorizar o desenvolvimento humano em seus vrios aspectos; Identificar os diferentes tipos de motivos emocionais presentes na vida afetiva de cada um; Desenvolver no educando a capacidade de demonstrar sua afetividade em relao as pessoas com as quais convive no cotidiano; Entender como construda a personalidade; Compreender as formas de perturbaes da personalidade, agindo de modo solidrio para com aqueles que a desenvolvem; Reconhecer e respeitar os diversos tipos de orientaes sexuais; Compreender e conceituar inteligncia; Identificar as diversas formas de inteligncia; Avaliar e valorizar a inteligncia emocional como parte essencial no relacionamento social; Contextualizar a importncia da famlia para a educao integral do ser humano; Valorizar o direito sexualidade como forma de manifestao dos diferentes tipos de orientao sexual; Compreender o conceito de psicologia social e sua importncia para a convivncia humana. Demonstrar preocupaes com a qualidade de seus registros na representao de trabalhos cinticos; Promover a capacidade cognitiva atravs da confiana em si prprio, do questionamento e da investigao;

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5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA PSICOLOGIA. ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR. UNIDADE I CARACTERIZAO DA PSICOLOGIA Cincia e senso comum Conceito e objeto de estudo Mtodos e tcnicas de pesquisa em psicologia A evoluo da cincia psicolgica Escolas Psicolgicas do sculo XX Behaviorismo Gestalt Psicanlise Humanismo UNIDADE II O desenvolvimento humano Aspectos do desenvolvimento humano Infncia/ adolescncia/ idade adulta e melhor idade (idoso) Motivos emocionais: emoes/ tenses/ frustraes/ conflitos, ansiedade e estresse. Problemas que influenciam o desenvolvimento humano A construo da personalidade Histrico da psicopatia Perturbaes da personalidade: neurose e psicose Comportamento sexual UNIDADE III Vida cognitiva Concepes de inteligncia Inteligncia Mltipla Inteligncia emocional UNIDADE IV Famlia e sua organizaes A primeira educao Represso e desejo Aquisio de linguagem Sexualidade e psicologia O desenvolvimento da sexualidade A psicologia social O encontro social 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA As aulas sero desenvolvidas de forma dialtica, onde o professor mediar o ensino atravs do domnio dos contedos e principalmente da percepo qualitativa das atividades desenvolvidas em sala. O que exigir do docente um nvel de sensibilidade apurada para o avano das propostas de contedos escolhidas para as aulas. Portanto, precisar utilizar: Aula expositiva e dialogada Seminrios Leitura dinmica/ comentada Tcnicas de relaxamento Entrevista Mesa redonda Msicas Dramatizaes

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 Debates Estudo dirigido Pardias Exibio de filmes Cartazes Painel integrado Tcnica GV x GO Internet Jri simulado Produo de texto Socializao das atividades Filmes Apostilas Dinmica de grupo 7. AVALIAO Utiliza-se a avaliao processual, diagnstica, formativa visando detectar dificuldades de aprendizagem, objetivando auxiliar o aluno na superao e desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, intelectuais, afetivas e sociais. Com relao aos critrios, utiliza-se como parmetros a sistemtica de avaliao apresentada no projeto poltico e pedaggico da escola, levando ainda em considerao os aspectos: participao, assiduidade, responsabilidade, respeito, interesse, criatividades. 8. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS ANCONA, Lopes. Avaliao da Inteligncia, So Paulo. Pieira, 1999. BALDWIN, Alfred. Teoria do desenvolvimento da criana. So Paulo: Brasiliense, 2003. BARCELOS, Fernanda.Psicologia Geral e Infantil: Tecnoprint, 1982. BARROS, Clia Silva Guimares. Pontos de Psicologia Geral: tica, So Paulo, 1993. BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologias: uma introduo aos estudos da Psicologia: Saraiva, So Paulo, 2002. BRAGHIROLII, Elaine Maria e outros. Psicologia Geral. Petrpolis: Vozes, 2004. CAMPOS, Dinah Martins de Souza, Psicologia da aprendizagem. 23 ed. Vozes. 1993. CRIS- SABINI, Maria Aparecida. Psicologia do desenvolvimento, So Paulo: tica, 1998. Enciclopdia de Psicologia Contempornea. GARRETT, Hnry E. Psicologia, Rio de Janeiro, 1977. PILETT, Nelson. Psicologia Educacional: tica. So Paulo, 1991. PISANI, Elaine Maia & outros. Psicologia Geral. Ed. Vozes. Revista Cincia & Vida. Psicologia. Ed. Escala. So Paulo, 2007. TEIXEIRA, Maria de Loudes Trassi- Psicologias: Uma introduo ao estudo da psicologia, Saraiva, So Paulo, 2002. BARROS, Clia Silva Guimares. PONTOS DE PSICOLOGIA ESCOLAR. So Paulo: tica, 1995. CRIA SABINI, Maria Aparecida. FUNDAMENTOS DE PSICOLOGIA EDUCACIO NAL. So Paulo: tica, 1991. TELES, Maria Luiza S. O QUE PSICOLOGIA. Coleo Primeiros Passos. So Paulo: Brasiliense, 1992. TELES, Antnio Xavier. PSICOLOGIA MODERNA. So Paulo: tica, 1987. GOLEMAN, Daniel. INTELIGNCIA EMOCIONAL. Trad. De Marcos Santarrita. Rio de Janeiro: ObJetiva, 1995. REVISTA Mente&Crebro. Editora Duetto. FIGUEIREDO, Lus Claudio Mendona. PSICOLOGIA, UMA (NOVA) INTRODUO. 2. Ed. So Paulo: EDUC, 2002. BOCK, Ana Mercs Bahia. Psicologia e o compromisso social.So Paulo: Cortez, 2003 2002.

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NEUMANN, Erich. Histria da origem da conscincia. 14 Ed. So Paulo: Cultrix, 1968. PENNA, Antnio Gomes. Histria das idias psicolgicas. 2 Ed. Rio de Janeiro: Imago, 1991. FREIRE, Izabel Ribeiro. Razes da Psicologia. 9 Ed. Rio de Janeiro: Vozes, 1997. SCHETZ, Duane P. & Sydney Ellen. Histria da psicologia moderna. 8 ed. So Paulo: Thomson, 2006 BONO, Edward de. Novas estratgias do pensamento. So Paulo: Nobel, 2000. DAMASIO, Antnio. O mistrio da conscincia. So Paulo: Campanha das letras, 2000. CONSELHO REGIONAL DE PSICOLOGIA - 6 REGIO. Psicologia no Ensino de 2 Grau: uma proposta emancipadora. So Paulo: EDICON, 1986. GRAMSCI, A. Obras Escolhidas. So Paulo: Martins Fontes, 1978. MORENO, M.P. Ensino de Psicologia no 2o grau segundo professores (dissertao de mestrado). Instituto de Psicologia. PUC-Campinas, 1996. MASSIMI,M.(1993) Projetos de Lei Prevendo a Insero da Psicologia nos Currculos do Ensino ROMANELLI,O. (2001) Histria da Educao no Brasil. Petrpolis/RJ: Ed. Vozes

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

SOCIOLOGIA 1 FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA A Sociologia enquanto cincia e disciplina, ao longo de sua construo e contribuio histrica desde o final do sculo XIX, seria aquela que oferta e busca modos de pensar sobre a realidade, distante dos casusmos que quase sempre empregamos as coisas que acontecem no dia-a-dia. Ela procura causas e elementos que fazem parte de um problema construdo pela coletividade. Portanto, contribui como mais uma ferramenta para a compreenso cientfica dos problemas sociais dos quais estamos envolvidos, buscando respostas ou tentando encontrar solues para esses problemas. Para (MILLS, 1965, p. 11-18) 2, no livro: Imaginao Sociolgica da dcada de 50, a Sociologia serve para desenvolver uma imaginao sociolgica. Segundo o autor, a imaginao a capacidade de o indivduo perceber aquilo que ocorre no cotidiano de sua vida e de seus contemporneos ao se relacionar com questes mais amplas que ocorrem na sociedade. Em um mundo globalizado, em que culturas, processos polticos e econmicos parecem fugir do controle. A construo do conhecimento originado nas Cincias Humanas fazendo parte desta a Sociologia e suas convenes constituem-se como condio imprescindvel para a compreenso da vida social, evitando dessa forma a fragmentao, a perda de referncias ou informaes essenciais que nos leva, s vezes, justificar vrias formas de reao dissociativas que ocorrem dentro de nossa sociedade. Nesse sentido, em outras palavras, o Socilogo ou os mediadores da Sociologia na escola podem encontrar material de estudo naquilo j produzido por esta cincia ao longo de sua histria e em quase todas as atividades humanas ou no conhecimento de outras disciplinas. Porm, como diz: (BERGER, 1994. p, 38) 3, precisam process-las com um tipo especial de abstrao que as transforma em uma viso sociolgica mais acessvel compreenso dos educandos. Compreender a sociedade, sua gnese as transformaes e os mltiplos fatores que nela intervm como produtos da ao humana e dos agentes sociais e, os processos sociais como orientadores da dinmica dos diferentes grupos de indivduos, bem como, o reconhecimento dos educandos sobre o seu papel enquanto ser social, dinmico, crtico, so as principais finalidades das competncias e habilidades buscadas por esta cincia e disciplina. Isso significa que na prtica escolar, a Sociologia prope-se a difundir o conhecimento sociolgico de modo claro e compreensivo sobre a realidade social de maneira concreta e diversificada, a partir da realidade dos educandos e dos educadores, e ainda, dar a esse coletivo escolar a possibilidade de dialogar sobre as questes sociais, como, por exemplo: o trabalho, as classes sociais, o papel da famlia, da poltica, do Estado, da escola, da religio, dos aspectos culturais e da ideologia que se manifesta no seu cotidiano. Com base na oferta das teorias sociolgicas, os discentes teriam elementos concretos a partir da argumentao lgica e emprica que justificariam o modo de pensar de uma sociedade, dos grupos sociais, da comunidade. Isso em termos sincrnico ou diacrnico, de hoje ou de ontem. Assim, aproximando o aluno de uma linguagem especial que a Sociologia oferece para a desnaturalizao das concepes-explicaes dos

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MILLS, C. Wrigth. A imaginao sociolgica. Rio de Janeiro: Zahar, 1982. p. 11-18. BERGER, Peter I. Perspectivas Sociolgicas: uma viso humanstica. Petrpolis:Vozes, 2004. p. 37.

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fenmenos sociais. Portanto, ofertando condies para o exerccio pleno da cidadania e fundamentos para atuar na construo de uma sociedade diversa, autnoma, emancipada e emancipadora. A disciplina sociologia tem um papel importante na educao, pois possibilita o acesso a conhecimentos que contribuem para a formao dos alunos, estimulando sua concepo de ser humano, indivduo e cidado. A escola com a contribuio desta cincia pode formar o cidado que ir ajudar a manter ou modificar o padro social vigente. E ainda, como princpio bsico, fornecer aos alunos os devidos conhecimentos nessa disciplina das cincias humanas, fazendo uma sntese das principais escolas e pensamentos sociolgicos, sob um prisma histrico, crtico e interdisciplinar. Procurando caminhar pelo desenvolvimento do seu pensamento das conjunturas que propiciaram a elaborao de suas diferentes abordagens para o entendimento do homem social. A educao uma necessidade vital de todo ser humano para a auto-afirmao como cidado, sendo seus colaboradores e responsveis o Estado e a Famlia. Com isso, tem em vista o desenvolvimento pleno da pessoa para sua insero nas dimenses: sociopoltica, econmica, cultural e religiosa etc., A educao o nico mecanismo que possibilita o ser humano a se apropriar de seus direitos e deveres e a Sociologia como cincia que busca compreender a dinmica dos processos sociais e dos indivduos que a compem, no poderia deixar de contribuir com a formao intelectual dos milhares de freqentadores da escola. 2 HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A presena da Sociologia enquanto disciplina no ensino brasileiro, remetem aos primeiros anos de institucionalizao da repblica no Brasil. Seguindo uma tendncia europia principalmente da ctedra francesa, Benjamim Constant intelectual e pensador positivista republicano, ao assumir o cargo de primeiro ministro da Educao pela constituinte de 1891, prope uma ampla reforma do ensino para o pas, onde estava prevista a incluso da disciplina de sociologia como matria obrigatria nos cursos de nvel mdio. Infelizmente com o falecimento do ministro a reforma foi interrompida e a sociologia continuou a margem da estrutura do Ensino Mdio. No entanto, de 1925 at 1945, a Sociologia consegue ainda caminhar se fazendo presente em poucas escolas no Brasil. Porm, em 1954, aps a morte de Getulio Vargas, outras reformas no ensino mdio foram ocorrendo e a Sociologia comeando a encontrar barreiras a sua efetiva participao devido seu carter crtico, at a sua retirada completa em 1971. De certa forma, pode se dividir a histria da presena da Sociologia no ensino regular em dois momentos, antes de 1971 e aps 1971. At o inicio dos anos setenta, a Sociologia fazia parte dos currculos escolares do ensino no Brasil e a educao tinha um carter de formao humanista. Com os acordos entre Ministrio da Educao e a Agncia Internacional para o desenvolvimento dos Estados Unidos os acordos MEC-USAID, colaboraram para uma mudana na legislao educacional (Lei 5692/71) a qual, atendendo aos interesses do capital, buscou dar-se um carter mais tecnicista ao ensino mdio, que at ento era formativo, do ponto de vista humanista, o transformado em um ensino tcnico, profissionalizante. Durante esse perodo saram do currculo escolar as disciplinas Sociologia e Filosofia e entraram as disciplinas Organizao Social e Poltica do Brasil (OSPB), e Educao Moral e Cvica (EMC). A adoo do tecnicismo levou a uma crise no sistema de ensino. Nos anos setenta a Lei 5.692/71 definiu que o ensino teria a qualificao para o trabalho como uma de suas prioridades. Nesse momento a formao crtica do indivduo apresenta-se como um calhamao de contedos a serem digeridos pelos alunos nas escolas, fazendo parte de uma proposta tradicional e conteudista onde alunos so considerados receptculos de procedimentos aceitveis pela sociedade. J anos 1980, com o incio do declnio do regime militar, o tecnicismo passou a ceder gradativamente espao a novas iniciativas no campo do ensino mdio e, tambm, para a qualificao profissional, conforme a lei 7.044/82. Diante da nova Lei, nota-se o incio de transformaes que iram atingir o carter do Ensino Mdio profissionalizante retirando, por exemplo, o critrio de compulsoriedade profissional, o que foi fundamental para que o Ensino Mdio voltasse a ter uma preocupao mais formativa intelectual, restringindo o tecnicismo. A aprovao da nova Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (LDBEN) Lei 9.394/96, levou caracterizao da funo normativa do ensino mdio (CURY, 1998), tendo como finalidade a

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preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando e o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico. Nesse sentido, a legislao educacional garante a possibilidade da adoo da disciplina Sociologia no ensino mdio. Com este indicativo verificou-se uma ampla mobilizao pelo retorno da mesma em diversos Estados. Em 1996 os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), acenam com a preocupao do conhecimento sociolgico como condio de cumprir a sua finalidade central no Ensino Mdio, colaborador para a construo da cidadania do educando. Seria o espao pela via do conhecimento sociolgico sistematizado para que o educando possa construir uma postura reflexiva e critica diante da complexidade do mundo moderno. No entanto, mesmo com a reformulao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao e os Parmetros Curriculares Nacionais no se observa at 2006 a determinao do ensino da Sociologia e da Filosofia por meio de disciplinas. De fato, a Lei 9.394/96, em seu Artigo 36, Pargrafo 1, item III, reza que ao final do Ensino Mdio o educando dever demonstrar domnio dos conhecimentos de filosofia e de sociologia necessrios para o exerccio da cidadania, mas no estabelece que seu ensino seja includo entre as disciplinas do ncleo bsico. Essa realidade s muda aps 2008, com as alteraes no artigo 36 da LDB, quando de fato promulgada a obrigatoriedade da Sociologia como disciplina devendo ser ministrada nas trs sries do ensino mdio. 3 - OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Estimular o educando a compreender melhor o seu papel enquanto ser humano crtico e participativo da vida social. Poporcionar ao educando as noes bsicas da Sociologia de forma terica e sistematizada, organizando as idias sociolgicas desde sua fase de formao cientfica at sua aplicabilidade na vida social. Buscar superar o papel atribuda a Sociologia nos processos educativos anteriores a sua incluso em 1996, assumindo uma perspectiva de parceria especfica na formao dos alunos. Conhecer e saber diferenciar assim como identificar as diversas formas de fenmenos e fatos sociais que afetam nossa sociedade. Possibilitar ao estudante o conhecimento e a compreenso dos diversos sistemas sociais, a sua dinmica, organizao, estrutura, bem como, as suas interaes, a sua histria, o seu complexo cultural, as suas instituies e principalmente os problemas decorrentes das sociedades modernas e globalizadas, como eles funcionam como mudam e as conseqncias que produzem na vida dos indivduos. 3. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Identificar, analisar e comparar os diferentes discursos sobre a realidade, s explicaes das Cincias Sociais amparadas nos vrios paradigmas tericos e as do senso comum. Compreender o percurso pelo qual a sociologia foi aos poucos se diferenciando da filosofia social e se constituindo em um corpo organizado. Saber conceituar o incio da sociologia, assim como suas primeiras correntes. Produzir novos discursos sobre as diferentes realidades sociais, a partir das observaes e reflexes realizadas. Entender conceitos e metodologias cientficas que tem por objetivo o comportamento humano que diz respeito s relaes dos homens entre si. Construir instrumentos para uma melhor compreenso da vida cotidiana ampliando a viso de mundo e o horizonte de expectativas, nas relaes interpessoais com vrios grupos sociais. Contribuir para uma viso mais crtica da indstria cultural e dos meios de comunicao de massa, avaliando o papel ideolgico do marketing enquanto estratgia de persuaso do consumidor e do prprio eleitor.

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 Compreender e valorizar as diferentes manifestaes culturais de etnias e segmentos sociais, agindo de modo a preservar o direito diversidade, enquanto princpio esttico, poltico e tico que supera conflitos e tenses do mundo atual. Compreender as formas de organizao do homem na sociedade, o papel do Estado e as formas de expresso de lutas sociais. Contextualizar modos de produo e debater as transformaes ocorridas no mundo do trabalho. Compreender os conceitos de ideologia, cidadania e cultura. Compreender e conceituar estratificao e mobilidade social. Identificar as vrias formas de organizao poltica, social e produtiva da sociedade ao longo da histria. Reconhecer e valorizar os direitos humanos e a cidadania. Avaliar o impacto das transformaes sociais e tecnolgicas na vida do educando e de sua famlia. Compreender as novas exigncias do mundo trabalho e seus reflexos na organizao das sociedades contemporneas. Identificar as formas de representao dos movimentos sociais, no espao urbano e rural. Reconhecer os mecanismos utilizados no processo de discriminao social. Distinguir o que cultura e ideologia. Cabe aos alunos compreender os fatos sociais que implicam na viso alm do senso comum e entender os novos paradigmas na compreenso da vida moderna. Apresentar os contedos bsicos da Sociologia, atravs de conceitos e que estes sejam significativos para o exerccio da atuao dos educandos na escola. Refletir sobre o processo de humanizao da natureza, assim como da importncia do trabalho e da cultura na organizao e no desenvolvimento da civilizao humana. Compreender a interao entre populaes tradicionais e o meio ambiente amaznico. Perceber a organizao e a dinmica das relaes sociais da sociedade contempornea, assim como, as diferentes maneiras pela qual a Sociologia interpreta a Sociedade Capitalista, caracterizando tambm as formas de produo e reproduo do saber. Compreender a sociedade contempornea como fruto das relaes de poder que se manifestaram e se manifestam no Estado e nos movimentos sociais, percebendo de maneira crtica e consciente, as instituies necessrias ao desenvolvimento de uma sociedade mais digna e igualitria, dentre elas destacando: a famlia, a escola, o Estado, a religio, a poltica e as demais instituies sociais. Entender, utilizar e discutir sobre os principais temas que desafiam os estudos sociolgicos: a pobreza, a violncia, organizao das minorias etc. Relacionar fenmenos, atos, processos e idias sociolgicas, elaborando conceitos, identificando semelhanas e diferenas, construir e compreende-los. Utilizar critrios cientficos sociolgicos para analisar mudanas e comportamentos na sociedade. Integrar com diferentes formas de obter informaes, selecionado aquelas pertinentes ao tema exposto. Formular questes, diagnstico e propor solues para problemas apresentados, utilizando elementos da sociologia. Compreender o quadro de desenvolvimento da sociologia no Brasil, por meio das principais idias de seus mais renomados cientistas. Relacionar as experincias cotidianas com seus conhecimentos sociolgicos. Descrever o relacionamento dos fatores que influenciam o desenvolvimento humano com os aspectos sociolgicos. Entender e utilizar as tcnicas de pesquisa disponveis ao pesquisador, e os princpios de sua adequada utilizao, bem como saber discutir sobre os principais temas que desafiam os estudos sociolgicos: a pobreza, a violncia, organizao das minorias... Compreender as questes que hoje a sociologia enfrenta e ainda as profundas modificaes da sociedade,

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 Compreender e discutir o papel no contexto do Estado de Direito os grupos e o poder pblico na construo da cidadania. Saber situar-se como ser pensante e capaz de compreender o seu papel social no mundo, seus objetivos e finalidades. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA SOCIOLOGIA. ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR. 1 ANO ENSINO MDIO 1 INTRODUO AO ESTUDO DO HOMEM - 1 BIMESTRE 1.1 A relao Indivduo e Sociedade 1.2 A contribuio da Filosofia renascentista para as Cincias Sociais. 1.3 A revoluo industrial e o surgimento das cincias sociais 1.4 A proposta e o papel da Sociologia 2 A CONVIVNCIA HUMANA 2 BIMESTRE 2.1 Sociabilidade e socializao 2.2 Contatos sociais 2.3 O isolamento social e a importncia da comunicao 2.4 Interao social 2.5 Processos sociais 3 COMUNIDADE; SOCIEDADE; CIDADANIA E DIREITOS HUMANOS 3 BIMESTRE. 3.1 Conceito de comunidade. 3.2 Conceito de sociedade; sociedade comunitria e Sociedade societria. 3.3 O que cidadania; O que ser cidado. 3.4 Desigualdade social; A questo da pobreza nas sociedades modernas. 3.5 Sociedade Civil e Direitos Humanos. 4 OS AGRUPAMENTOS SOCIAIS E A SUA FUNO NA SOCIEDADE 4 BIMESTRE. 4.1 Grupos sociais 4.2 Agregados sociais 4.3 Mecanismos de sustentao dos grupos sociais 4.4 Sociologia da juventude (os jovens e o seu papel na sociedade) 4.5 Sistema de status e papis sociais 4.6 Estrutura e organizao social 2 ANO ENSINO MDIO 1. CLASSES SOCIAIS E ESTRATIFICAO SOCIAL 1 BIMESTRE 1.1 Estratificao social 1.2 Tipos de sociedades estratificadas (castas, estamentos e classes sociais) 1.3 Mobilidade social 1.4 A base econmica da sociedade (Produo, trabalho, matria-prima). 1.5 Os instrumentos de produo; As foras produtivas; As relaes de produo e modos de produo. 1.6 Produo e Globalizao: Teorias da globalizao; ps-modernidade; informtica e automao; metropolizao e desigualdades. 2. INSTITUIES SOCIAIS 2 BIMESTRE 2.1 Conceito de instituio social 2.2 Grupo social e instituio social 2.3 Interdependncia entre as instituies sociais 2.4 Principais tipos de instituies (Estado, Famlia, Religio e Escola) 3. MUDANA SOCIAL 3BIMESTRE 3.1 Mudana social e relaes sociais

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3.2 Causas e ritmo da mudana social 3.3 Fatores contrrios e fatores favorveis mudana social 3.4 Conseqncias da mudana social 3.5 Homem, Economia e Natureza: (o paradigma ambiental; a Amaznia: as suas populaes tradicionais e o meio ambiente). 4. POBREZAE EXCLUSO 4 BIMESTRE 4.1 Desigualdade e pobreza 4.2 A responsabilidade do sistema 4.3 A pobreza crescente: urbanizao e criminalidade 4.4 Exrcito de reserva. 3 ANO ENSINO MDIO 1. OS CLSSICOS DA SOCIOLOGIA 1 BIMESTRE 1.1 O positivismo de Auguste Comte; A idia de fsica social (Sociologia); Noes sobre os trs estados de Comte; A ordem para atingir o progresso. 1.2 A Sociologia de Durkheim: A Sociologia como cincia; O seu objeto de estudo: o fato social; A objetividade do fato social; As caractersticas do fato social; A sociedade como um organismo em adaptao; A conscincia coletiva; Solidariedade Mecnica e Orgnica. 1.3 A Sociologia compreensiva de Max Weber; A sociedade sob uma perspectiva histrica; Ao Social como objeto de estudo da Sociologia; A tarefa do cientista social; O tipo ideal. 1.4 Karl Marx: O materialismo histrico e dialtico; A idia de alienao; O conflito entre classes sociais; A origem do capitalismo; A explorao do trabalho (salrio, valor e lucro); A mais-valia; As relaes polticas para Marx; A sua contribuio para o Socialismo e o Comunismo. 2. A SOCIOLOGIA NO BRASIL 2 BIMESTRE 2.1 Uma breve histria da sociologia no Brasil. 2.2 As dcadas de 30, 40 e 50; O perodo militar e ps-militar para a Sociologia. 2.2 Personalidades marcantes da sociologia brasileira 2.3 A Democracia Brasileira: o Estado, Polticas pblicas e a cidadania 2.4 Os novos horizontes reflexo da sociedade brasileira. 3. POLTICA E SOCIEDADE: AS FORMAS DO ESTADO 3 BIMESTRE 3.1 Trajetria da modernizao do Estado 3.2 O Estado Absolutista 3.3 O estado Liberal (a idia de democracia); 3.4 O Estado do bem-estar-social; As crticas ao bem-estar-social 4. CULTURA, IDEOLOGIA E SOCIEDADE 4 BIMESTRE. 4.1 Os conceitos de cultura e ideologia e o papel da educao na transmisso da cultura. 4.2 Aspecto material e no-material da cultura. 4.3 Etnocentrismo, Relativismo cultural e Multiculturalismo 4.4 Componentes da cultura; Noes de cultura popular; cultura erudita e de massa (indstria cultural). 4.5 Os movimentos sociais; Os movimentos sociais clssicos e os novos movimentos sociais. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO 1 UNIDADE 1. INTRODUO AO ESTUDO DO HOMEM. 1.1 A relao Indivduo e Sociedade

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1.2 A contribuio da Filosofia renascentista para as Cincias Sociais. 1.3 A revoluo industrial e o surgimento das cincias sociais 1.4 A proposta e o papel da Sociologia 1.5 Sociabilidade e socializao 1.6 Contatos sociais 1.7 O isolamento social e a importncia da comunicao 1.8 Interao social e Processos sociais 2. MUDANA SOCIAL E RELAES SOCIAIS 2.1 Causas e ritmo da mudana social 2.2 Fatores contrrios e fatores favorveis mudana social 2.3 Conseqncias da mudana social 2.4 Homem, Economia e Natureza: (o paradigma ambiental; a Amaznia: as suas populaes tradicionais e o meio ambiente). 3. CLASSES SOCIAIS E ESTRATIFICAO SOCIAL. 3.1 Estratificao social 3.2 Tipos de sociedades estratificadas (castas, estamentos e classes sociais) 3.3 Mobilidade social 3.4 A base econmica da sociedade (Produo, trabalho, matria-prima). 3.5 Os instrumentos de produo; As foras produtivas; As relaes de produo e modos de produo. 3.6 Produo e Globalizao 2 ETAPA ENSINO MDIO 1 UNIDADE 4. A SOCIOLOGIA COMO CINCIA 4.1 A contribuio do positivismo de Auguste Comte 4.2 A contribuio de Emile Durkheim: A consolidao da Sociologia como cincia 4.3 A Sociologia compreensiva de Max Weber 4.4 A contribuio de Karl Marx: Materialismo histrico e o conflito entre classes. 5. A SOCIOLOGIA NO BRASIL 5.1 Uma breve histria da sociologia no Brasil. 5.2 As dcadas de 30, 40 e 50; O perodo militar e ps-militar para a Sociologia. 5.3 Personalidades marcantes da sociologia brasileira 5.4 A Democracia Brasileira: o Estado, Polticas pblicas e a cidadania 6. CULTURA, IDEOLOGIA E SOCIEDADE 4 BIMESTRE 4.1 Os conceitos de cultura e ideologia e o papel da educao na transmisso da cultura. 4.2 Aspecto material e no-material da cultura. 4.3 Etnocentrismo, Relativismo cultural e Multiculturalismo 4.4 Componentes da cultura; Noes de cultura popular; cultura erudita e de massa (indstria cultural). 4.5 Os movimentos sociais; Os movimentos sociais clssicos e os novos movimentos sociais. 6. ORIENTAES DIDTICAS / METODOLGICAS DA DISCIPLINA As aulas sero desenvolvidas de forma dialtica, onde o professor mediar o ensino em todas as sries e nas etapas da EJA atravs do domnio dos contedos e principalmente da percepo qualitativa das atividades desenvolvidas em sala. O que exigir do docente um nvel de sensibilidade apurada para o avano das propostas temas escolhidas para as aulas. importante ressaltar que as sugestes dos temas buscam contemplar trs importantes dimenses necessrias ao ensino da Sociologia: uma explicativa e compreensiva terica; uma lingstica ou discursiva conceitos, e uma emprica ou concreta temas. Trabalhar com conceitos ou temas requer inicialmente que se conheam cada um deles em suas conexes com as teorias, mas que se cuide de articul-los com casos concretos.

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Os conceitos possuem histrias, e necessrio que isso seja levado em conta ao se trabalhar com eles. preciso contextualizar o conceito para que sua histria e seu sentido prprio possam ser entendidos pelos alunos. Pode-se trabalhar com muitos temas, e, dependendo do interesse do professor, dos alunos e tambm, da prpria escola, adequar essa escolha realidade em questo. A vantagem de se iniciar o trabalho de ensino com temas e evitar que os alunos sintam a disciplina como algo estranho, e descolado da sua realidade. 7 AVALIAO As relaes inter-pessoais, a comunicao na escola deve propiciar um ambiente que facilite a todos a manifestao de sentimentos e opinies. A atual prtica para a Sociologia na escola, exige uma nova viso de avaliao para que seja possvel serem atingidos os planos e corrigir possveis desvios da sua proposta. Portanto, a avaliao dar-se- da seguinte maneira: sero levados em conta principalmente os aspectos qualitativos, isso no significa, desprezar os quantitativos. Portanto, para a realizao da proposta sociolgica de ensino necessrio utilizarmos: A avaliao processual, diagnstica e formativa, visando detectar nesse processo as dificuldades de aprendizagem dos educandos com o objetivo de auxili-los no desenvolvimento de suas habilidades cognitivas, intelectuais e sociais. Da aula explicativa dialogada; Da leitura e debate de textos referentes aos assuntos estudados; Da explorao de alguns temas atravs de vdeos e outros meios eletrnicos; De seminrios; Palestras; Atividades escritas e orais; Do desenvolvimento de projetos de pesquisa relacionando os contedos ministrados com fatos concretos da realidade local; Pesquisas em meios eletrnicos; Murais; Trabalho em grupo; Resoluo de atividades tericas; Avaliao dissertativa; Dinmicas ldicas, msicas e jogos; Relatos de experincia; E no caso especfico dos alunos concluintes 3 ano trabalhar a dinmica e as perspectivas relacionadas ao vestibular e ao ENEM, a fim de aproxim-los dessa realidade. 8 REFERNCIAS: PARA OS ALUNOS ARANHA, Maria e MARTINS, Maria Helena. Filosofando: Introduo Filosofia. So Paulo: Moderna, 2009. CHAU, Marilena de S. Convite Filosofia, So Paulo: tica, 1994. COSTA, Cristina. Sociologia: introduo da cincia da Sociedade. So Paulo: Ed. Moderna, 2009. CUVILLIER, Armand. Introduo sociologia. So Paulo: Nacional, 1996. DEMO, Pedro. Pobreza poltica: a pobreza mais intensa da pobreza brasileira. So Paulo: Armazm do Ip (autores associados), 2006. DIEGUES, A. C. (org.). Etnoconservao: novos rumos para a conservao da natureza nos trpicos. So Paulo: Hucitec, 2000. FALEIROS, Vicente de Paula. O que poltica social. So Paulo: Brasiliense, 1991. LACATOS, Eva Maria e MARCONI, Maria de Andrade. Sociologia Geral. 7 ed. So Paulo: Atlas, 1999. MARTINS, Carlos Benedito. O que sociologia. 14a. ED. So Paulo: Brasiliense, 1987.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

GEOGRAFIA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Assim como as demais cincias que constituem fonte do currculo do ensino fundamental e mdio a Geografia proporciona ao educando o desenvolvimento de competncias indispensveis para observar, analisar, interpretar e pensar de forma critica a realidade tendo como meta a sua transformao. A geografia tambm fruto dessa realidade, assim sendo, representa uma totalidade que envolve sociedade e natureza. Cabe a geografia levar a compreender o espao produzido pela sociedade em que vivemos hoje, suas desigualdades e contradies, as relaes de produo que nela se desenvolvem e a apropriao que essa sociedade faz da natureza. Para entender esse espao produzido, necessrio entender as relaes entre os homens, pois dependendo da forma como eles se organizam para a produo e distribuio dos bens materiais, os espaos que produz vo adquirindo determinadas formas que materializam essa organizao social. Nesse sentido, a geografia explica como as sociedades produzem o espao, conforme seus interesses e determinados momentos histricos e que esse processo implica uma transformao contnua. Como so produzidos por sociedades desiguais os espaos tambm so desiguais. Essa base territorial, que as sociedades vo transformando e construindo historicamente, tambm se diferencia quanto aos elementos da natureza e quanto existncia de recursos, que so desigualmente distribudos. A territorialidade implica a localizao, a orientao e a representao dos dados scio-econmico e naturais, que contribuem, para a compreenso da totalidade do espao, Essas habilidades localizao, orientao, representao tambm se tornam importantes medida que elas se colocam como instrumentos de conhecimento para apropriao da natureza. As sociedades ao se apropriarem da natureza, precisam medila, control-la e domin-la. Tais habilidades tambm apropriadas de forma diferenciadas, em sociedades com organizaes sociais prprias. A organizao social, na qual se coloca o seu grau de desenvolvimento tecnolgico, leva a apropriao dos recursos, sejam materiais, ou seja, em nvel do conhecimento. Essa apropriao leva maior ou menor interferncia do homem na natureza. A apropriao da natureza se d pelo processo de trabalho, que um ato social, dado que pelo trabalho social que se estabelece a relao sociedade-natureza, fundamental o entendimento da sociedade para entender a natureza, j que esta apropriada historicamente. Por sua vez, a natureza envolve os diversos aspectos da realidade fsica em si, entendimento do seu processo de formao e transformao importante para a fundamentao cientfica que permitir um posicionamento crtico frente aos processos de apropriao da natureza que acabam levando sua degradao. nesses termos que a geografia hoje se coloca e que seu ensino adquire dimenso fundamental no currculo: um ensino que busque incutir nos alunos uma postura crtica diante da realidade, comprometida com o homem e a sociedade; no como o homem abstrato, mas com o homem concreto, com a sociedade tal como ela se apresenta dividida em classes com conflitos e contradies. E contribua para sua transformao. sabido que o educando em seu processo cumulativo de aprendizagem, da sua interao com as diversas reas do conhecimento os mesmos vo lidando com a espacialidade em suas mltiplas dimenses, analisando-se as contradies e os conflitos sociais do cotidiano, e encaminhando para a compreenso da realidade social refletida nos diferentes lugares.

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O objetivo principal dessa proposta continua sendo o espao geogrfico, entendido como um produto histrico, como um conjunto de objetos e aes que revelam as prticas sociais dos diferentes grupos que vivem num determinado lugar, interagem,sonham, produzem, lutam e o (re) constroem. A geografia escolar, para dar conta desse objeto de estudo, deve lidar com as representaes da vida dos alunos, sendo necessrio sobrepor o conhecimento do cotidiano aos contedos escolares, sem distanciarse, em demasia, do formalismo terico da cincia. Em outras palavras, fundamental proporcionar situaes de aprendizagem que valorizem as referncias dos alunos quanto as espao vivido. Estas referncias emergem das suas experincias e textualizaes cotidianas. No saber geogrfico devem ser includos conceitos como: localizao, orientao, representao, paisagem, lugar e territrio e valorizadas algumas ferramentas, como a cartografia, que instrumentaliza o aluno para ser um leitor e mapeador ativo, consciente da perspectiva subjetiva do fato geogrfico, marcado por juzo de valor. Alm dos aspectos acima citados, no conjunto de princpios que nortearo essa proposta, legitimada por uma legislao inerente, com seus fundamentos conceituais est orientao da Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Parmetro Curricular da Educao Nacional, Orientaes do Ensino Fundamental, Diretriz Estadual do Estado do Amap. Todo esse acervo resultante de um conjunto de proposies terico-metodolgicas realizadas, por professores e especialistas que atuam no sistema educacional, buscando criar condies de trabalho que favoream as diferentes estratgias cognitivas e ritmos de aprendizagem, para que o aluno aprenda de forma ativa, participativa, evoluindo dos conceitos prvios aos raciocnios mais complexos e assumindo uma postura tica, de comprometimento coletivo. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA 2.1. HISTRIA DA FORMAO DA GEOGRAFIA EM NVEL MUNDIAL Considerada por alguns como uma das mais antigas disciplinas acadmicas, a geografia surgiu na Antiga Grcia, sendo no comeo chamada de histria natural ou filosofia natural. Em grande parte do mundo ocidental conhecido era assim denominada pelos gregos, em especial o leste do Mediterrneo. Sempre interessados em descobrir novos territrios de domnio e atuao comercial, era fundamental que conhecessem o ambiente fsico e os fenmenos naturais. As origens da cincia geogrfica habitam a antiguidade clssica, sobretudo, no pensamento grego com Tales e Anaximandro que enfatizam a medio do espao e o real formato do planeta. Temas recorrentes tambm surgiam nas obras de outros pensadores como Hertodo e Hipcrates, porm se observa que o conhecimento geogrfico estava bastante disperso (MORAES, 2007, p. 49). No sculo IV a.C., os gregos observavam o planeta como um todo. Atravs de estudos filosficos e observaes astronmicas, Aristteles foi o primeiro a receber crdito ao conceituar a Terra como esfera. Em sua especulao sobre o formato da Terra, Strabo em sua obra de 17 volumes, Geographicae, descrevia suas prprias experincias do mundo da Galcia e Bretanha para a ndia, e do Mar Negro Etipia. Apesar de alguns erros e omisses em sua obra, Strabo acabou tornando-se o pai da geografia regional. Com o colapso do Imprio Romano, os grandes herdeiros da geografia grega foram os rabes. Muitos trabalhos foram traduzidos do grego para o rabe. Ocorreram, no entanto, a partir da, algumas regresses: aps o ano de 900 d.C as indicaes de latitude e longitude j no apareciam mais nos mapas. De todo modo, os rabes acabaram recuperando e aprofundando o estudo da geografia, e j no sculo XII, AlIdrisi apresentaria um sofisticado sistema de classificao climtica. Em suas viagens frica e sia, outro explorador rabe, Ibn Battuta, encontrou a evidncia concreta de que, ao contrario do que afirmara Aristteles, as regies quentes do mundo eram perfeitamente habitveis. J no sculo XV, viajantes como Bartolomeu Dias e Cristvo Colombo redescobririam o interesse pela explorao, pela descrio geogrfica e pelo mapeamento. A confirmao do formato global da Terra veio quinze anos mais tarde, em uma viagem de circunavegao realizada pelo navegador portugus Fernando Magalhes, permitindo uma maior preciso das medidas e observaes.

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No entanto, a sistematizao da cincia geogrfica ocorre no final do sculo XVII, inicialmente com os relatos das grandes viagens, com as conquistas territoriais, com a descrio dos lugares e dos fenmenos naturais e entre outros. Perodo que Nelson Werneck Sodr (1977 apud ROCHA, 2000, p. 129-144) chamou de pr-histria da Geografia, porm, a padronizao ainda no era consolidada. Situao que ira mudar no incio do sculo XIX, quando o contexto histrico mundial estava propcio para a sistematizao do pensamento geogrfico, visto que a prpria consolidao do modo de produo capitalista exige o domnio do espao, ou seja, conhecer o espao para nele impor fronteiras fsicas e ideolgicas. Obras como a do autor Yves Lacoste, A Geografia serve, antes de mais nada, para fazer a guerra, destaca melhor esse momento da Geografia: Saber pensar o espao, para saber nele se organizar, para saber nele combater... Afinal, nem toda regio montanhosa Sierra Maestra (1977, p. 21 apud MORAES, 2007. p.6). Desde ento surgem pensadores que iro estabelecer a Geografia Moderna definitivamente como uma cincia geogrfica: Humboldt de formao naturalista4 e Ritter5. Estes autores aliados legitimao expansionista de Ratzel6 compem a base para a Geografia Tradicional, baseado no emprico, resultando no levantamento de dados de realidades locais e em tcnicas de descrio e representao, alm de elaborar alguns conceitos como territrio, ambiente, regio, rea etc. O positivismo de Augusto Comte fundamenta a Geografia Tradicional de Ratzel e a de Vidal de La Blache, limitando-a ao mero empirismo, ao naturalismo, a descrio, enumerao e classificao dos fatos referentes ao espao. Estas novas idias invadem as academias alems e francesas e trazem para o debate geogrfico os temas polticos e econmicos, colocando o homem no centro das anlises mesmo que numa viso naturalizante ou para legitimar interesses contraditrios ao humanismo (MORAES, 2007, p. 74). Contudo o pensamento geogrfico tradicional se desdobrou em vertentes como a Geografia Humana de Vidal de La Blache7, a Geografia Racionalista de Hettner e Hartshorne8 que encerraram o ciclo da Geografia Tradicional (1970) dando lugar ao pensamento geogrfico renovado. Era necessrio buscar novos caminhos metodolgicos que promovessem o pensamento crtico e a renovao dessa disciplina. Criam-se ento duas vertentes da Geografia: a Crtica e a Pragmtica. A primeira rompe com os preceitos da Geografia Tradicional e a segunda estabelece apenas uma crtica eficincia desta vertente. Todos estes preceitos e pressupostos j estavam presentes nas principais universidades do mundo e isso torna o acesso a esse conhecimento restrito, j que a prpria formao dos professores era bastante filosfica e muitos tinham outras formaes como Direito, Engenharia, Fsica etc. Assim, tambm no Brasil, o pensamento geogrfico pertencia apenas aos gegrafos e pessoas de reas afins ou curiosos (ROCHA, 2000).
Alexander Von Humboldt (1769-1859). Possua formao naturalista, isto , gelogo e botnico. Prope o empirismo raciocinado, a intuio a partir da observao, onde o gegrafo deveria contemplar a paisagem de uma forma quase esttica (MORAES, 2007, p.62). 5 Karl Ritter (1779-1859) era formado em Filosofia e Histria. Sua principal obra fora Geografia Comparada. Conceitua uma delimitada rea dotada de uma individualidade de sistema natural, com isso caberia Geografia estudar os lugares em busca da individualidade destes. A proposta de Ritter antropocntrica e regional, ao colocar o homem como sujeito da natureza e ao apontar a relao homem-natureza. 6 Friedrick Ratzel, alemo e prussiano, cuja principal obra fora Antropogeografia fundamentos da aplicao da Geografia Histria (1882), fundando a Geografia Humana entendendo-a como uma cincia natural, cujo objeto desta cincia eram as condies naturais exercendo influncia sobre a humanidade. Da seus discpulos denominarem a Geografia de Ratzel de determinismo geogrfico distorcendo suas formulaes. 7 Paul Vidal de La Blache, contemporneo da Revoluo Francesa no sculo XIX. Fundou a escola francesa de Geografia, cujo pensamento nasceu para combater a ao imperialista do Estado bismarckiano, alemo. Definiu o objeto da Geografia como a relao homem-natureza, na perspectiva da paisagem, no rompendo com a viso naturalista. Portanto, a natureza passou a ser vista como possibilidades para a ao humana, da o nome possibilismo dado a esta corrente por Lucien Febvre. 8 Alfred Hettner (gegrafo alemo) e Richard Hartshorne (gegrafo americano) do origem a Geografia Racionalista, uma corrente do pensamento geogrfico com grau menor de empirismo em relao as correntes anteriores a esta, privilegiando um pouco mais o raciocnio dedutivo.
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Nos anos 1960, com todas as suas revolues, surge o desejo de fazer da geografia um estudo mais cientifico, mais aceito como disciplina, o que levou adoo da estatstica como recurso de apoio. No final da dcada, duas novas tcnicas de suma importncia para a geografia comeavam a ser desenvolvidas: o computador eletrnico e o satlite, dando nfase disciplina. 2.2. CIENTISTAS QUE CONTRIBUIRAM PARA A FORMAO DA GEOGRAFIA A seguir cientistas (j citados acima) em diversas reas, contriburam para a formao sistemtica da cincia geogrfica. STRABO (n.c. 63 a.C. m.c. 24 d.C.) Gegrafo e historiador grego nasceu em Amaseia, Pontus (agora Amasya, Turquia). Strabo comeou seus estudos com Aristodemus e em 44 a.C foi para Roma estudar com Tyrannion, ex-professor de Ccero. Antes de deixar Roma ele concluiu sua monumental obra de 43 volumes intitulada Esboo Historico da qual s sobraram pedaos. Em 31 a.C. Strabo comeou suas viagens na Europa, sia e frica, tendo viajado quase todo o mundo conhecido na poca, ele voltou a Roma em 17 d.C. e escreveu seu mais importante trabalho de 17 volumes intitulado Geographicae (ou geografia). Esta foi a primeira vez que surgiu a palavra Geografia. Os volumes parecem mais o que hoje conhecemos como guias e eram escritos para uso militar. Esta obra o principal documento daquela poca conservado inteiro (com exceo de partes do volume sete) ate os dias de hoje. ERATOSTHENES Matemtico, astrnomo, gegrafo e poeta grego, nasceu em Cyrene (agora Shahhat, Lbia). Em 240 a.C. ele se tornou bibliotecrio-chefe da Biblioteca de Alexandria, ficando responsvel na sua poca pelo maior acervo sobre o conhecimento humano at a sua data. Eratosthenes mais conhecido hoje pelo seu preciso clculo da circunferncia da Terra (erro de menos de 5%) numa poca aonde no se acreditava que a Terra seria redonda. Para chegar a tais clculos Eratosthenes empregou seus conhecimentos de astronomia para determinar a latitude de Assua e Alexandria no Egito, e mediu a distancia entre elas, tendo notado que a imagem da sombra de uma torre de igual altura em Aswan e Alexandria tinha diferentes comprimentos numa mesma hora do dia, ele chegou a concluso que a Terra era redonda e calculou com seus dados a sua circunferncia. O seu mais importante trabalho foi tratado sistemtico sobre geografia; aps ficar cego com quase 80 anos se suicidou por inanio. PTOLOMEU (Claudius Ptolomaeus, 100 70 d.C.) Astrnomo e matemtico grego viveu em Alexandria, Egito e era cidado romano. Seu primeiro trabalho e o mais importante foi o Almagesti (Grande Obra), traduzido para o rabe 500 anos depois. Nesta obra ele propunha o sistema de geocentrismo o qual descrevia a Terra no centro do universo com o sol, planetas e as estrelas rodando em crculos ao seu redor. Este trabalho de Ptolomeu influenciou o pensamento astronmico durante mais de mil e quinhentos anos ate ser substitudo pela teoria heliocntrica de Coprnico. Para a geografia sua mais importante obra foi A Geografia, uma tentativa de mapear o mundo conhecido da poca, que listava latitudes e longitudes de locais importantes acompanhadas de mapas e uma descrio de tcnicas de mapeamento. Nesta compilao Ptolomeu usou dados seus e de Hiparco, Strabo e Marinus de Tiro. Mesmo com informaes imprecisas este trabalho foi a principal ferramenta de orientao geogrfica ate o fim da Renascena. HUMBOLDT, FRIEDRICH W. H. ALEXANDER VON Gegrafo, naturalista e explorador alemo, nasceu em Berlim, mais conhecido pelas suas contribuies a geologia, climatologia e oceanografia. Ainda jovem Humboldt foi apresentado a um grupo de intelectuais (entre os quais Moses Mendelssohn) pelo seu tutor. Em 1879 ele foi para a Universidade de Gottingen, onde estudou Arqueologia, Fsica e Filosofia. O seu interesse por botnica e exploraes foi intensificado ao conhecer Georg Forster, que acabar de voltar de uma viagem ao redor do mundo com o famoso Capito James Cook. Aps um ano Humboldt largou Gottingen para estudar geologia com A.G. Werner na escola de minas de Freiburg e depois veio a se tornar inspetor de minas do governo da Prssia. Uma farta herana de sua me o permitiu se dedicar aos seus interesses por explorao cientifica. Em 1799, Humboldt explorou durante 5 anos a Amrica Latina, visitando paises como Equador, Colmbia, Venezuela, Mxico e Peru, alem de parte da bacia amaznica. Durante esta viagem ele coletou

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muitos dados sobre o clima, fauna, flora, astronomia, geologia e sobre o campo magntico da Terra. Durante sua estada no Peru fez precisas meditaes sobre uma corrente fria descoberta por ele que veio a ser chamada pelo seu nome e hoje mais conhecida como Corrente do Peru. Aps uma breve estada nos Estados Unidos da Amrica foi morar em Paris onde ficou at 1827, perodo durante qual escreveu uma obra de 23 volumes com as descobertas feitas na viagem. Em 1827 viajou para Berlim e foi nomeado assessor do Rei da Prssia. Em 1829 por convite do Czar russo Nicolau I viajou aos Montes Urais e Sibria para fazer estudos geolgicos e fisiogrficos. O resto de sua vida foi dedicado a escrever sua principal obra intitulada Kosmo na tentativa abrangente de descrever o universo como um todo e mostrar que tudo era inter-relacionado. Humboldt foi o primeiro a mapear pontos isotrmicos (linhas conectando pontos geogrficos de mesma temperatura) e impulsionando assim o estudo da climatologia. CARL RITTER Gegrafo alemo, conhecido como fundador da moderna cincia da geografia. Ritter mostrou ao mundo o principio da relao entre a superfcie da terra e a natureza e os seres humanos, era defensor constante do uso de todas as cincias para o estudo da geografia. Foi professor de geografia na Universidade de Berlim de 1820 ate sua morte; seu mais importante trabalho, Die Erdkunde (Cincia da Terra, 19 volumes, 1817 1859), enfatizava a influencia de fenmenos fsicos na atividade humana. RATZEL, FRIEDRICH Gegrafo e etnlogo alemo fundador da geografia poltica moderna (ou geopoltica), o estudo da influncia do ambiente na poltica de uma nao ou sociedade. Dele originou-se o conceito de espao vivo (Lebensraum), que se preocupa com a relao de grupos humanos com os espaos do seu ambiente. Ele lecionou na Universidade de Munique entre 1875 e 1886, e desta data ate sua morte foi professor de geografia na Universidade de Leipzig. Seu conceito de espao vivo foi depois usado pelo Partido Nacional Socialista (Nazista) para justificar a expanso germnica e a anexao de territrios que precedeu a segunda guerra mundial. 2.3. HISTRIA DA FORMAO DO CURSO DE GEOGRAFIA NO BRASIL9 Somente aps a criao do Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), 1838, e da Sociedade de Geografia do Rio de Janeiro (SGRJ), 1883, que a cincia geogrfica assume sua importncia no Brasil. Mas ainda tratada como [...] feudo do bacharel em direito ou do cidado curioso que gostava de pedras [...] e que pensava em formar museu de curiosidade da Terra, inclusive porque gostava de olhar os astros [...] Assim na primeira srie do ginsio estudava-se cosmografia: o que planeta, o sistema solar etc. [...] O conjunto do corpo docente desse perodo no era bem formado, mas havia excelentes professores auto-didatas. Apenas eles constituam as excees. Mais as coisas no devem funcionar a base de excees, mas sim de regras (PETRONE, 1986, p.13 apud ROCHA, 2000). Como se consta, a formao dos profissionais dessa rea era bastante diversa e inacessvel nas escolas. Segundo Rocha (2000) foi a partir dos anos finais do sculo XIX, mais precisamente no Colgio Dom Pedro II, que o ensino de Geografia tomou maior importncia na educao formal no Brasil. Neste contexto a educao deveria ser uma orientadora para a populao no que concerne a preparao para o mercado de trabalho: era mediante essa formao autoritria que se tornava imprescindvel um pensamento geogrfico que justificasse e sustentasse a idia de nao que se ia compondo (ANSELMO, 2006 apud PONTUSCHKA E OLIVEIRA, 2006, p. 249). No inicio do sculo XX, em 1926, o engenheiro Everardo Beckheuser e o cientista poltico Delgado de Carvalho fundaram o primeiro curso livre de Geografia superior que se direcionava a formao de

Histria da Formao do Curso de Geografia no Brasil e O Curso de Geografia no Amap UNIFAP foram atrados do captulo III da monografia A Prtica Pedaggica do Docente Universitrio das Disciplinas Prtica de Ensino e Estgio Supervisionado do Curso de Geografia da Universidade Federal do Amap: uma formao em licenciatura da professora da rede pblica de ensino de Macap e especialista em Metodologia do Ensino Superior, Cristiane da Costa Lobato.

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professores para o ensino primrio. Os dois foram professores do Colgio Dom Pedro II10 e romperam com a Geografia Mnemnica (descritiva), alm de defenderem essa disciplina como um dos campos cientficos mais elevados, mais nobres, mais difceis (Ibid., p. 249). A contribuio desses professores vai alm da insero de um curso de formao e compreende a prpria construo do pensamento geogrfico no Brasil que tem seu apogeu em 1931, quando o ento ministro da educao Francisco Campos renovou o ensino superior brasileiro com o Decreto n 19851/11 de abril de 1931, com a introduo do sistema universitrio. So criadas as faculdades de Educao Cincias e Letras que abrigavam entre outros o curso de Geografia. A Universidade Federal de So Paulo (USP), 1934, e a Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), 1938, foram as primeiras instituies de ensino superior organizadas sobre as novas regras da educao superior no Brasil. Segundo Oliveira e Villar (2006)11 a USP fora criada para a formao da elite brasileira, principalmente, numa perspectiva ideolgico-liberal (PETRONE, 1993 apud OLIVEIRA e VILLAR, 2006). Os primeiros professores licenciados em Geografia foram formados em 1936, o que para Petrone (Ibid.) os tornariam agentes fundamentais para mudanas culturais em todos os lugares em que lecionassem. Foi a partir da dcada de 1950 que houve uma maior difuso dos cursos de formao em Geografia que qualificaram profissionais para os diferentes nveis de ensino. Em 1961 com a Lei n 4024/61 Diretrizes e Bases da Educao Nacional, os cursos de Geografia passaram a ter nova regulamentao exigindo um currculo mnimo de carter nacional para todos os cursos de graduao (ROCHA, 2000). Primeiramente formava-se o licenciado em Geografia, segundo os preceitos da escola francesa. Esta fundou o Departamento de Geografia que dividia o curso em trs anos de bacharelado e um ano de Didtica. No contexto da dcada de 1960 ainda no havia mercado para o profissional de Geografia, situao que iria mudar [...] quando a Geografia da USP separou-se da Histria deixando um pouco de lado a formao do licenciado na rea e voltando-se valorizao do cientificismo. Passou a formar cientistas e a ateno com o futuro professor foi diminuindo (OLIVEIRA E VILLAR, 2006). J nos anos de 1969 e 1970, com a reforma universitria, o distanciamento entre o profissional gegrafo e o licenciado em geografia aumentou e isso catalisou o enfraquecimento da formao do professor desta disciplina. Reflexos sentidos no antigo ensino colegial (atual ensino mdio) onde a disciplina foi suprimida aos poucos do currculo escolar. No se pode esquecer que naquele cenrio histrico imperava um regime militar autoritrio e vivia-se a bipolaridade12 contexto que certamente influenciou a composio do currculo escolar que objetivava censurar qualquer ideologia contrria quela imposta pelo poder militar brasileiro. (PETRONE, 1990 apud OLIVEIRA e VILLAR, 2006). Assim, houve a introduo dos Estudos Sociais que fomentou a criao das licenciaturas curtas, numa clara desvalorizao da disciplina Geografia dentro das escolas e nas universidades. J atualmente para Pimenta e Anastasiou (2005, p. 40-41) a nova LDBEN n 9394/96 concebe a docncia universitria como uma preparao para o magistrio e no como uma formao, o que vem provocando O crescimento de cursos de especializaes (latu sensu) como Metodologia do Ensino Superior, Docncia do Ensino Superior e Didtico do Ensino Superior, voltados formao docente.

O Colgio Pedro II foi fundado em 2 de dezembro de 1837 e oficializado, por Decreto Imperial, em 20 de dezembro do mesmo ano. Sua primeira unidade foi instalada no Centro da cidade do Rio de Janeiro, e funciona at os dias de hoje. OLIVEIRA, Diego e VILLAR, Silvio. A geografia e o ensino universitrio. Terra Livre. Ano 01, n 01, s/n, jun. 2006. 12 Diviso do mundo em dois plos de poder, o capitalismo, liderado pelos Estados Unidos da Amrica, e o socialismo, pela Unio Sovitica.
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2.4. O CURSO DE GEOGRAFIA NO AMAP UNIFAP Histrico do Curso O Curso de Geografia foi implantado no Estado do Amap na dcada de 1970, ainda Territrio Federal do Amap, atravs da extenso do Ncleo de Educao da Universidade Federal do Par. Em maro de 1990 ocorre a implantao da Universidade Federal do Amap atravs do Decreto n 98997, com ela o Curso de Licenciatura Plena e Bacharelado em Geografia, o qual foi devidamente reconhecido pelo Ministrio da Educao e Cultura (MEC), atravs da Portaria Ministerial n 1.400/96 em 24 de dezembro de 1996. O Curso de Licenciatura e Bacharelado em Geografia figura entre os Cursos da rea das Cincias Humanas. Titula o gegrafo, pesquisador, de acordo com a lei N 6.664, de 26 de junho de 1979, licencia para o exerccio do magistrio de acordo com o parecer n 412, aprovado em 19 de dezembro de 1962 prev uma durao de no mnimo 4 anos e meio para o Curso e funciona no regime seriado semestral. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Desenvolver nas crianas competncias e habilidades voltadas para a alfabetizao geogrfica utilizando recursos metodolgicos adequados a essa fase de aprendizagem, dentre eles os diferentes tipos de linguagens. Para tanto adequado partir do princpio de seus conhecimentos prvios e sua percepo do local imediato j que nesse nvel a criana tem dificuldades de descentralizar a parte do todo. Proporcionar tambm, concomitantemente, o exerccio da observao e descrio ao juzo de valores e conscincia tica, que levem interao social com o meio e com os demais. Construindo-se assim a conscincia de que as aes do indivduo tm impacto sobre si mesmo e sobre os outros, o que cria, constantemente, novas realidades. Sendo que essa conscincia e a ampliao dos conhecimentos geogrficos sejam construdas a cada nvel de aprendizagem da criana. Prima-se ainda pela relao dos contedos trabalhados em sala com a realidade. Os alunos percebem que a escola, sua casa, sua rua, seu bairro, sua cidade no so um mundo parte, mas que os conhecimentos podem e devem ser aplicados no dia-a-dia. Nesse contexto, o professor o mediador para o desenvolvimento da aprendizagem e os alunos so os agentes de sua prpria formao. Assim, formam-se indivduos pensantes e atuantes. No segmento de 5 a 8 srie o desenvolvimento cognitivo dos estudantes, o objetivo desenvolver competncias e habilidades voltados para a (re)construo sistemtica de conhecimentos prvios para se alcanar a alfabetizao geogrfica. Com isso, a prtica docente junto ao educandrio contribuir para ampliao da leitura de mundo (tendo como base a leitura cartogrfica), bem como o universo cultural e social do aluno, por meio de estratgias criativas, partidas da realidade local, para se conhecer e compreender o mundo (territorialidades e fronteiras) e interagir intelectual e socialmente com sua realidade local junto nacional e global. Portanto, tem-se como meta no final do ensino fundamental II habilit-los para terem a capacidade de observar, descrever, interpretar e entender o mundo. Compreender, tambm, como o espao produzido e transformado pelas ideias e aes dos homens em conjunto com todos os demais elementos da natureza, desvendando o significado que as paisagens, os diferentes lugares e territrios do planeta nos apontam. Assim ter-se- uma ampla viso de mundo e conscincia global, tornando-se cidados atuantes na sociedade com senso crtico, iniciativa, criatividade, autonomia e responsabilidade social. Em relao ao objetivo do Ensino Mdio, consideras-se que a formao integral do indivduo resultante de um processo gerado da compreenso de sua realidade social, econmica, poltica e cultural, o objetivo da cincia geogrfica, ao final do Ensino Mdio , portanto, proporcionar aos estudantes a superao de qualquer viso desarticulada de mundo na medida em que a proposta curricular auxilia no desenvolvimento da criatividade, do esprito crtico, da capacidade para anlise e sntese, do autoconhecimento, da socializao, da autonomia e da responsabilidade. Assim, possibilita a formao de um ser humano munido de habilidades e competncias para se ter atitudes, esprito solidrio, viso inovadora, gosto pelo saber e que se coloca a servio do bem comum. Na Educao de Jovens e Adultos (1 a 4 etapa), nesse estgio de desenvolvimento cognitivo dos estudantes, o objetivo desenvolver competncias e habilidades voltados para a (re)construo sistemtica de conhecimentos prvios para se alcanar a alfabetizao geogrfica. Com isso, a prtica docente junto ao educandrio contribuir para ampliao da leitura de mundo (tendo como base a leitura cartogrfica), bem

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como o universo cultural e social do aluno, por meio de estratgias criativas, partidas da realidade local, para se conhecer e compreender o mundo (territorialidades e fronteiras) e interagir intelectual e socialmente com sua realidade local junto nacional e global. Portanto, tem-se como meta no final da Educao de Jovens e Adultos habilit-los para terem uma ampla viso de mundo e conscincia global, entenderem a relao entre o meio ambiente e os seres humanos para se construir conceitos geogrficos, adquirindo-se uma viso global e diferenciada da superfcie terrestre, com suas caractersticas e seus problemas, alm de conhecer o real valor dos povos, em seus aspectos sociais, econmicos, polticos e religiosos, contribuindo assim, na formao de cidados atuantes na sociedade com senso crtico, iniciativa, criatividade, autonomia e responsabilidade social. A Educao de Jovens e Adultos (Ensino Mdio), considera-se que a formao integral do indivduo resultante de um processo gerado da compreenso de sua realidade social, econmica, poltica e cultural, o objetivo da cincia geogrfica, ao final do Ensino Mdio , portanto, proporcionar aos estudantes a superao de qualquer viso desarticulada de mundo na medida em que a proposta curricular auxilia no desenvolvimento da criatividade, do esprito crtico, da capacidade para anlise e sntese, do autoconhecimento, da socializao, da autonomia e da responsabilidade. Assim, possibilita a formao de um ser humano munido de habilidades e competncias para se ter atitudes, esprito solidrio, viso inovadora, gosto pelo saber e que se coloca a servio do bem comum. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Segundo Philippe Perrenoud13, da Faculdade de Psicologia e Cincias da Educao da Universidade de Genebra, Sua, a competncia adquirida, ningum nasce competente, ns nos tornamos competentes medida que nos apropriamos dos recursos sua mobilizao. Tais recursos que o especialista se refere so os saberes, atitudes e habilidades, e que a partir de um problema a ser discutido em sala de aula orienta aquisio dos recursos. E ainda, de acordo com Perrenoud, as competncias, no mbito escolar, se fundamentam em saberes. Logo, a competncia (legtima na sala de aula) exercida por meio de diversos recursos: saberes, habilidades (ou capacidades), atitudes, valores, uma identidade, uma relao com o saber, com o poder, com a responsabilidade. As habilidades por sua vez compreendem o saber fazer como as habilidades procedimentais fsicas e mentais; elas esto inseridas na competncia. E de acordo com Jos Bernardo Toro, da Fundao Social da Colmbia, as habilidades abrangem as capacidades de compreender, de contextualizar, resolver problemas ou para criar produtos considerados de valor em um meio social. J nascemos com nossas inteligncias (alguns com limitaes) que precisam de estmulos significativos, entretanto, no nascemos com qualquer competncia. Mas uma competncia no se reduz inteligncia geral, h sempre recursos especficos, saberes, habilidades, posturas prprias de uma srie de situaes.
Se a inteligncia for limitada ser necessrio desenvolver outros recursos que compensariam essa limitao, com mais trabalho, mais seriedade, mais rigor, mais mtodo, mais coragem... (Perrenoud, 2009).

A competncia construda atravs de diversas habilidades, sendo o uso destas iniciadas na sala de aula e manifestando-se em todos os atos e aes de viver, como por exemplo, dominar a leitura e a escrita; capacidade de aprender a ler e a escrever; capacidade de compreender e atuar em torno social so algumas competncias utilizadas. So exemplos de habilidades: comunicar-se, participar, converter, atuar, entender, observar, comparar, selecionar, difundir so algumas das inmeras habilidades que o aluno capaz de construir.

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Socilogo especialista em currculo, prticas pedaggicas e formao de professores. Docente da Universidade de Genebra, Sua. Seus conceitos foram extrados da entrevista dada revista Aprendizagem: a revista da prtica docente. Ano 3 n 12 - maiojunho 2009. p.12-16 e da palestra ministrada no Congresso Internacional sobre Competncias na Educao em Belm-Par nos dias 30 de julho a 01 de agosto de 2009.

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COMPETNCIAS E HABILIDADES ( 5 e 8 srie) Dominar os conceitos geogrficos e entender a importncia da geografia no cotidiano; Saber o que e da importncia da disciplina no cotidiano; Identificar os elementos do espao geogrfico, bem como as diferentes paisagens que o compem; Distinguir os conceitos geogrficos: espao e seus desdobramentos (lugar, paisagens natural e humanizada, espao geogrfico x espao astronmico, territrio, fronteira); Relacionar o estudo da natureza e sua importncia para os seres humanos; Conhecer e distinguir as diferentes camadas externas da terra: suas caractersticas e aes antrpicas; Contextualizar as diferentes formas de relevo e formaes vegetais ao humana; Relacionar as dinmicas climticas com a interdependncia humana; Avaliar o atual contexto ambiental e se ver como parte integrante e agente do processo dos problemas e promover sua ao transformadora; Reconhecer a importncia da conservao\preservao ambiental; Reconhecer-se como agente ativo no espao geogrfico, sobretudo, no seu cotidiano; Reconhecer seu cotidiano como parte de uma totalidade indissocivel, ressaltando suas especificidades; Reconhecer como integrante do espao brasileiro e do estado do Amap; compreender que possui uma identidade cultural, histrica e geogrfica peculiar; Compreender a formao histrica e geogrfica do territrio brasileiro; Detectar e ordenar espacialmente os pontos territoriais e as atividades sociais, econmicas e polticas que foram ocorrendo para a ampliao e formao do territrio brasileiro; Compreender os diferentes momentos de ocupao territorial das regies brasileiras: isolamentos e integraes; Identificar e distinguir os aspectos fsicos, socioeconmicos e culturais do Brasil; Distinguir e compreender a formao das diferentes identidades culturais, histricas e geogrficas das regies brasileiras; Compreender o campo e a cidade como formaes socio-espaciais; Correlacionar o surgimento dos espaos rurais e urbanos nesse processo de formao territorial brasileira aliado s atividades econmicas; Reconhecer as diferenas (populacional, econmica, fsica e ambiental) dos grandes complexos regionais brasileiros; Compreenso do Brasil enquanto pas, cuja configurao regional de seu territrio est vinculada ao contexto histrico de sua formao e ocupao; Relacionar os fenmenos polticos, econmicos, sociais e ecolgicos recorrentes no espao brasileiro; Obter a viso da insero do pas no contexto global; Analisar a realidade imediata e contextualiz-la no cenrio brasileiro e mundial; Ter a viso e conhecimentos importantes da insero do Amap no cenrio brasileiro; Detectar e ter a compreenso da insero do Amap na formao territorial e identidade brasileira; Tomar conhecimento da organizao do espao amapaense e sua importncia econmica no contexto regional, nacional e internacional; Compreender a organizao e a ocupao do espao amapaense, considerando os diversos aspectos (histricos, polticos, sociais, econmicos e ambientais) que contriburam e contribuem para o atual contexto do Amap; Identificar os principais problemas ambientais do Amap; Relacionar a importncia econmica do Amap com o cenrio nacional e internacional; Compreender a formao da terra sob as vises criacionista e evolucionista; Compreender a formao geolgica da terra e as influncias naturais sobre a vida humana;

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 Distinguir os termos conceituais geogrficos para compreender melhor o espao geogrfico mundial; Reconstruir os termos conceituais do espao e seus desdobramentos: lugar, paisagem, territrio, fronteira, pas, estado-nao, regio e regionalizao; Compreender as mltiplas interaes entre sociedade e natureza nos conceitos de territrio, lugar e regio. Identificar e sistematizar as diferentes formas de organizao das sociedades; Compreender as diferentes formas de as sociedades se organizarem para produzir bens e servios, ou seja, como so estruturados seus modos de produo a partir do correlacionamento do sistema capitalista, assim como tomar conhecimento da proposta do sistema socialista; Contextualizar o Brasil no cenrio e ordem mundial; Saber utilizar a cartografia (mapas) na distribuio espacial; Fatos do mundo e de seu cotidiano. COMPETNCIAS E HABILIDADES ( Ensino Mdio) Capacidade de compreender as formas variveis de representao do espao: cartogrficos so tratamentos grficos. Identificar os fenmenos geogrficos expressos em diferentes linguagens. Conhecer a localizao, distribuio e freqncia dos fenmenos naturais e humanos. Capacidade de utilizar os modernos instrumentos de localizao como mtodos de aprendizagem. Saber utilizar e entender mapas e grficos resultantes de diferentes tecnologias. Reconhecer e aplicar o uso de escalas cartogrficas e geogrficas como formas de reconhecer e organizar as diferentes localizaes do espao geogrfico. Capacidade de discriminar a localizao do continente Entender como surgiu o universo Analisar e entender as diversas teorias conceitos e origens dos elementos que compem o universo. Capacidade de o educador entender e explicar e relacionar os elementos da paisagem geogrfica enfatizando o espao natural de seu municpio ou estado. Conhecer o processo de ocupao do espao amapaense dentro do contexto amaznico. Saber-se tambm como agentes dinmicos e tais formadores desse espao. Compreender a ao dos agentes naturais na produo do espao amapaense. Analisar e entender os sistemas scio-econmicos na formao do espao mundial. Capacidade do educando compreender a dinmica econmica brasileira e suas implicaes na sociedade. Analisar a dinmica da sociedade brasileira. Analisar a globalizao e sua influncia poltica, econmica, cultural do mundo contemporneo. COMPETNCIAS E HABILIDADES (Educao de Jovens e Adultos Ensino Fundamental) Entender o espao geogrfico brasileiro, como resultado das interaes histricas entre a sociedade e a natureza. Analisar as transformaes causadas pela dinmica de apropriao dos ecossistemas e relacionar atravs de textos, msicas, imagens... etc. Identificar e explicar a localizao do Brasil e regies atravs dos mapas. Estimular a clientela ao entendimento da importncia do relacionamento harmnico entre homem e natureza. Compreender a apropriao do espao amapaense atravs de projetos econmicos e suas implicaes sociais e ambientais. Reconhecer eu o comrcio uma fonte de economia e desenvolvimento para o Estado. Entender a dinmica do espao geogrfico e populao e seu significado para a sociedade amapaense. Dominar os conceitos geogrficos e entender a importncia da geografia no cotidiano. Saber usar a linguagem cartogrfica a partir da realidade local - alfabetizao geogrfica (leitura e interpretao de mapas) - para ser capaz de ler e compreender o mundo.

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 Compreender o campo e a cidade como formaes socio-espaciais. Identificar e distinguir os aspectos fsicos, socioeconmicos e culturais do Brasil. Reconhecer as diferenas (populacional, econmica, fsica e ambiental) dos grandes complexos regionais brasileiros. Tomar conhecimento da organizao do espao amapaense e sua importncia econmica no contexto regional, nacional e internacional. Compreender a importncia da Geografia no seu cotidiano. Conhecer e distinguir as categorias e conceitos geogrficos como geografia, espao geogrfico, lugar, paisagem, paisagens: natural, humanizada e geogrfica. Conhecer e distinguir outras categorias geogrficas como: continente, pas, territrio, regio, estado, povo, nao, sociedade, municpio, cidade, vila, bairro. Saber orientar-se e situar-se temporal e espacialmente no lugar em que vive e no mundo, por meio do instrumento de trabalho da geografia, ou seja, o mapa. Para isso faz-se necessrio saber os meios de orientao como pontos cardeais e colaterais, hemisfrios, coordenadas geogrficas e fusos horrios. Ter habilidades para compreender a linguagem cartogrfica realizando para isso: - Leitura de mapas, detectando seus elementos e interpretando dados e informaes; - Ter capacidade de abstrair a realidade concreta para representar mental e graficamente o espao, o mapa; - Distinguir diversos tipos de cartas cartogrficas; Distinguir, caracterizar e formar opinio crtica sobre os espaos geogrficos do campo e da cidade, conhecendo para tanto suas atividades econmicas e as problemticas urbana e rural, dando nfase realidade brasileira e amapaense Conhecer os aspectos fsicos e polticos, assim como a formao histrica e geogrfica do territrio brasileiro. Diferenciar as regies segundo o IBGE (Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul) com a dos trs Complexos Regionais (Amaznia, Nordeste e Centro-Sul) em seus aspectos econmico, poltico, histrico e geogrfico. Conhecer, compreender, distinguir e caracterizar criticamente as diferentes paisagens de cada regio brasileira de acordo com suas formaes histrico-geogrficas e em seus aspectos naturais, culturais, econmicos e polticos. Saber contextualizar espacialmente o Local aos demais nveis: Regional- Nacional - Mundial. Com isso, reconhecer informaes da prpria realidade, considerando o espao vivenciado e visvel, para formar noo de identidade, pertencimento e de situao prpria no mundo social. Distinguir os termos conceituais geogrficos e saber localizar-se para compreender melhor o espao geogrfico mundial. Compreender a formao, composio e forma da terra. Identificar e compreender as diferentes formas de fronteira e as novas territorialidades os cenrios geogrficos regionalizados Ter a viso do estudo de uma geografia regional do mundo dividindo-o em continentes segundo os parmetros econmicos de pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Saber usar os diversos tipos de linguagens dentre elas a cartogrfica para ser capaz de ler e compreender o mundo Compreender os conceitos das categorias geogrficas: territrio, fronteira/limite, lugar, paisagem, regio, pas, Estado-Nao, nao, povo, sociedade. Reconhecer e distinguir um continente de um pas. Identificar e saber a localizao de cada continente, oceano e dos pases, no planisfrio. Ter conhecimento sobre a formao do planeta terra: sua origem e teorias, estruturas interna e externa e o tempo geolgico. Reconhecer as causas e conseqncias dos movimentos internos da terra como maremotos, terremotos e tsunamis...

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 Saber o que vem ser e quais os diversos tipos de regionalizao do espao mundial atravs de leitura de mapas. Caracterizar os pases desenvolvidos e subdesenvolvidos de acordo como os indicadores econmicos e sociais, Reconhecer-se, quando o estudo do espao mundial partir de exemplos da sua realidade local, vivenciado e visvel, para se chegar as comparaes e diferenas com outros lugares, alcanando uma viso de que este local, apesar de suas particularidades, tambm est conectado com o espao global. Conhecer, sob uma viso crtica, as causas histricas do desenvolvimento e subdesenvolvimento dos pases. Reconhecer as antigas e as atuais divises regionais do espao mundial. Compreender as caracterizar o sistema econmico atual (capitalista), reconhecendo na globalizao e no capital os responsveis pela atual organizao econmica e social do espao mundial, sendo capaz tambm de realizar um paralelo entre a realidade local com a mundial. Possibilitar a leitura mais geral sobre a territorialidade planetria, segundo os aspectos histricos, geogrficos, econmicos, sociais, polticos, religiosos e ambientais dos pases desenvolvidos e subdesenvolvidos. Conhecer o mundo atual em sua diversidade (cultural ou econmica), favorecendo a compreenso de como as paisagens, os lugares e os territrios se constroem, assim como das existncias dos atuais conflitos territoriais. Respeitar a diversidade cultural entre os povos mundiais, quebrando preconceitos. Saber fazer uso, anlise e interpretao de diferentes linguagens na leitura das paisagens, imagens, mapas, textos, dados estatsticos e de documentos de diferentes fontes de informaes, dentre elas a estatstica, os grficos, tabelas de modo que interpretem, analisem e relacionem informaes sobre o espao; COMPETENCIAS E HABILIDADES (Educao de Jovens e Adultos Ensino Mdio) Desenvolver conhecimentos bsicos de orientao espacial Ter capacidade de descrever definir e incentivar a utilizao da moderna tecnologia para que os alunos sintam-se estimulados a ingressar no mercado de trabalho. Capacidade para localizar, comunicar, acessar e usar melhor a informao acumulada. Capacidade de localizar atravs do globo terrestre e mapas os grandes domnios geofsicos do planeta Capacidade de levantar questionamentos concernentes a globalizao e suas implicaes no espao mundial. Capacidade de formar no aluno a conscincia critica sobre os diversos conflitos existentes no planeta Realizar seminrios sobre os diversos temas abrangentes no mundo atual globalizado Saber comparar a dinmica do relevo terrestre transformado. Entender e levantar questionamento a respeito das experincias nucleares. Entender os meios de localizao e processamentos de dados e finalidades. Pesquisar com mais clareza o uso de tecnologias para o embasamento no mercado de trabalho. Entender que no estudo da geografia o uso desses instrumentos muito importante. Descrever sistematizar e difundir informaes. Aprender a manusear e a manejar a informao. Adquirir acontecimentos mais precisos sobre localizao e informao. Aprender a confeccionar mapas com tabelas e legendas envolvendo os domnios geofsicos da terra como vegetao, relevo e hidrografia. Identificar aes movimentos, costumes influenciados pelo processo da globalizao mundial. Identificar o padro de consumo a desigualdade da distribuio de riquezas e o padro tecnolgico existente no mundo atravs do atual modelo de desenvolvimento.

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Debater e opinar as grandes transformaes ocorridas no espao mundial em decorrncia da dinmica populacional, urbanizao e industrializao. Opinar sobre os grandes conflitos tnicos religiosos polticos no mundo. Saber distinguir os sistemas de produo.Selecionar e elaborar esquemas de investigao que desenvolvam estudos dos processos de transformaes ocorridas do planeta na ultimas dcadas. Entender o processo de apropriao e do espao geogrfico brasileiro e suas implicaes. Capacidade de debater e levantar questionamento quanto dinmica da populao relacionada com a urbanizao nas ultimas dcadas. Capacidade de conhecer as tentativas de integrao scio-econmico da Amrica latina tendo o Brasil dentro desse contexto. Capacidade de debater as implicaes existentes na ocupao do espao amaznico relacionando a degradao ambiental a biopirataria. Caracterizar a dinmica espacial amapaense e estabelecer diferenas no mbito da regio amaznica. Saber onde quando e porque, surgiu o conceito de desenvolvimento sustentvel. Associar o desenvolvimento sustentvel como alternativa a conservao da natureza. Interagir dentro de sua realidade local. Saber interagir com o migrante. Identificar aes, movimentos, costumes influenciado pelos fatos migratrio. Saber identificar os critrios dos blocos econmicos das Amricas. Pesquisar e identificar os grandes blocos econmicos mundiais e suas abrangncias. Reconhecer que o Brasil esta despontando no cenrio mundial, como um pas em desenvolvimento. Mostrar as futuras geraes que so possveis usar sem esgotar os recursos naturais. Mostrar o que benfico ou no quanto existncia da zona de livre comrcio de Macap e Santana e Zona Franca de Manaus. Representar o espao amapaense atravs de mapas com suas reas de preservao reservas naturais, reservas indgenas e terras quilombolas. Realizar visitas in loco as reas de minerao e fazer um relatrio dos impactos ambientais. Questionar a respeito das terras devolutas do governo federal para o estado do Amap e comentar sobre os assentamentos.

5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA GEOGRAFIA ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: RELAES SOCIAIS E ESPAO DA ESCOLAR E DA CASA Noes de orientao espacial (onde): direita, esquerda, em cima, em baixo, dentro, fora, perto, longe. 1.1 O ESPAO DA ESCOLA E RELAES SOCIAIS Identificao social: nomes e funes; - Nomes completos: aluno, professora, diretor(a), da escola; - Prenomes: colegas, funcionrios; Localizao dos espaos escolares e suas funes; - A Escola: seus espaos e funes; - Representao\ desenho espacial da sala de aula, o espao da escola; - A organizao da sala de aula; Construo das normas e regras da sala de aula e da escola. 1.2 O ESPAO DA CASA E AS RELAES SOCIAIS Casa: dependncias e utilizao - Localizao em relao escola, a posio do Sol, no bairro:

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- Tipos de casas - Segurana e regras na casa/ famlia - Representao dos ambientes da casa - Representao do caminho de casa a escola II UNIDADE: CONCEITOS DE NATUREZA E CULTURA 2.1 AS DIFERENTES PAISAGENS E SEUS ELEMENTOS NATURAIS E HUMANOS Elementos naturais: noes conceituais e importncia - gua: rios, lagos, mares, oceanos - Terra: montanhas, morros ou colinas, planaltos e plancie - Vegetaes A ao e utilizao humana sobre os elementos da natureza para a construo dos elementos (casa, escola, cadeira, mesa, etc.). 2.2 MEIOS DE TRANSPORTE E COMUNICAO (CULTURA) Transporte utilizado pelo(s) aluno(s) para ir(em) escola; Transportes utilizados na comunidade, cidade e outros; Meios de Comunicao: rdios, jornais, telefones, revistas, televiso, internet etc. 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: RELAES SOCIAIS NO COTIDIANO Identificao do aluno e seu papel na escola; Nome dos colegas e dos professores; Nome dos principais funcionrios da escola; As relaes sociais na escola: normas e condutas; Valorizao do ambiente escolar enquanto instituio importante para vida humana. II UNIDADE: ESPAO E TEMPO cartogrfica do espao escolar (planta da escola, maquete); Domnios e fronteiras (limites); Mapas e globo Terras: - Continente, pas, Estado, municpio, ilha, zona rural e zona urbana; aguas: - Oceanos, mares, rios e lagos; As estaes do ano; Os fenmenos climticos (noes). III UNIDADE: NATUREZA CIDADE E CAMPO Aspectos naturais do municpio: - Zona Rural (elementos peculiares); - Zona Urbana (elementos peculiares); Modos de vida o cotidiano local; Manifestaes culturais local regional e nacional. 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE: ORIENTAO E REPRESENTAO ESPACIAL Orientao e localizao no espao (pontos cardeais); Representaes do espao: paisagem, fotografia, desenho, mapas, Diviso poltica: mapa do municpio, do Amap, do Brasil, mapa mndi e globo terrestre. II-UNIDADE: O MUNICPIO E SUA COMUNIDADE 2.1 LOCALIZAO E FORMAO Localizao geogrfica do municpio aos demais do Estado do Amap. Diviso poltica do Estado;

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 Origem das as primeiras cidades do Amap; Os diferentes grupos sociais no municpio: atividades econmicas e culturais; Localizao e dimenses espaciais: rua, bairro, cidade, estado, pas, continente. 2.2 ASPECTOS FSICOS DO MUNICPIO E DO ESTADO DO AMAP Aspecto Fsico: Relevo, Clima, Hidrografia, Vegetao A natureza e o homem; A paisagem e seus elementos; O meio ambiente; III UNIDADE: GRUPOS SOCIAIS E ASPECTOS CULTURAIS DO AMAP Composio dos grupos sociais no Amap (comparando aos do Brasil e do Mundo); Valorizao dos grupos sociais enquanto organizaes necessrias; Respeito s diversidades O Preconceito; Manifestaes culturais e folclricas do Amap 4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: UNIVERSO 1.1 TEORIAS DA CRIAO DO MUNDO: A DIVINA E A DO BIG BANG O sistema solar: planetas e astros; Terra: o nosso planeta Principais movimentos da terra Sua forma e representao cartogrfica (mapa e globo terrestre). II UNIDADE: ORIENTAO E LOCALIZAO Pontos cardeais (orientao e localizao). Noes de cartografia: mapas, planisfrio, globo terrestre - Linhas imaginrias - Diviso poltica: planisfrio (os oceanos e os continentes), estados brasileiros, municpios do Amap. Localizao e dimenses espaciais: rua, bairro, cidade, estado, pas, continente. III UNIDADE: BRASIL, NOSSO PAS. O Brasil na Amrica do Sul. O Brasil poltico e o Brasil fsico. O Brasil regional: regies brasileiras. O povo brasileiro; composio tnica racial, religio, idioma. Aspectos culturais das regies brasileiras. IV UNIDADE: ESPAO URBANO E RURAL NO AMAP E BRASIL A paisagem do Campo e a Paisagem da Cidade; Semelhanas e diferenas; A interdependncia entre campo e cidade; 3.1 ATIVIDADES DO CAMPO Extrativismo; vegetal, mineral e animal. Agricultura: de subsistncia e comercial, xodo rural e reforma agrria. Pecuria: (tipos, reas produtoras, principais produto). 3.2 ATIVIDADES DA CIDADE Indstria Comrcio e servios: de exportao importao. Transporte e vias de comunicao. 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE: IMPORTNCIA DA GEOGRAFIA E CONCEITOS MODERNOS:

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 Geografia lugar, espao geogrfico, paisagem geogrfica (natural e humanizada) X espao astronmico territrio fronteira II UNIDADE: ORIENTAO E LOCALIZAO Meios de orientao a partir da realidade local e dos mapas do Estado do Amap, Brasil e Mndi. As Linhas Imaginrias e Coordenadas Geogrficas Zonas climticas e os Fusos Horrios III UNIDADE: REPRESENTAO DO ESPAO E CARTOGRAFIA: Histria, importncia, interpretaes e construo de mapas Tipos de mapas: Fsicos e Humanos IV UNIDADE: UNIVERSO: ORIGEM Vises teorias: criacionista e evolucionista O sistema solar e a via-lctea V UNIDADE: PLANETA TERRA Origem - Caractersticas e forma - Movimentos: rotao e translao (e o Equincio no Marco Zero Amap) Influncias de modo geral. - Movimentos e fases da Lua e suas influncias na Terra - Estrutura Interna: seus fenmenos naturais e a ao humana no meio VI UNIDADE: SUPERFCIE TERRESTRE CAMADAS EXTERNAS DA TERRA LITOSFERA - Tempo geolgico - Teorias da Deriva Continental e das Placas Tectnicas e os fenmenos internos - Formas do Relevo e Aes Humanas HIDROSFERA - Oceanos, mares e rios ATMOSFERA - Camadas da Atmosfera - Fenmenos Atmosfricos - Climas e a relao humana

BIOSFERA E MEIO AMBIENTE - Paisagens vegetais e clima: do Amap, Brasil e Mundo

-

Conservao e Preservao: Recursos naturais renovveis e no renovveis A tecnologia, o trabalho do homem e suas interferncias no meio: os Problemas Ambientais (poluies do solo, atmosfrica, das guas) VII UNIDADE: GEOGRAFIA DO AMAP* ASPECTOS GERAIS: - Fsicos - Polticos - Humanos - Econmicos - Problemas Ambientais do Amap *Sempre associar em primeiro plano realidade do lugar, do Amap, linguagem cartogrfica, orientao e localizao e aos estudos da superfcie terrestre.

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6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: BRASIL Posio Geogrfica e Mapa Poltico. Conceitos: sociedade, povo, nao, pas, Estado-Nao, regio, territrio, fronteira. II UNIDADE: FORMAO E ORGANIZAO DO ESPAO BRASILEIRO Histria da formao geogrfica do territrio brasileiro. A formao rural e urbana no Brasil. Caractersticas do espao rural e urbano e suas atividades econmicas. III UNIDADE: REGIES BRASILEIRAS A Regionalizao do Brasil: - Diviso Regional do IBGE - Trs Complexos Regionais. COMPLEXOS REGIONAIS 3.1 -REGIO NORDESTE A Ocupao e a Organizao do Espao Nordestino. O Problema da Seca e da Concentrao Latifundiria. Migrao e xodo rural. As Sub-Regies Nordestinas: - Zona da Mata - Agreste - Serto - Meio-Norte Atual contexto nordestino. 3.2 - O CENTRO-SUL O desenvolvimento industrial e o moderno setor agropecurio. Emigrao. Concentrao populacional, urbanizao e industrializao. A economia diversificada. 3.3 - AMAZNIA Fatores de ocupao da Amaznia. Grandes Projetos de ocupao na Amaznia Explorao dos recursos naturais: importncia e problemas. A questo agrria na Amaznia: Lutas pelas terras; problemas sociais e o xodo rural. 3.3.1 - O ESTADO DO AMAP Posio geogrfica e a atual diviso poltica dos municpios. Contexto histrico de sua formao territorial. Aspectos populacionais: composio tica e origens. Aspectos urbanos e rurais. Urbanizao e migrao: criao do Estado e a questo da Zona de Livre Comrcio. As potencialidades naturais e suas implicaes sociais, ambientais e econmicas. Aspectos culturais do Amap. Os pontos histricos e tursticos do Amap 7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: ESPAO MUNDIAL E SUA FORMAO 1.1 FORMAO DA TERRA Origem e estrutura da Terra

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Deriva Continental e Placas Tectnicas: e seus fenmenos A diviso dos continentes, oceanos, mares e pases do globo terrestre Domnios morfoclimticos da Terra Diversidade mundial: paisagens, populao, cultura, religio.

II UNIDADE: RECONSTRUO DAS NOES CONCEITUAIS Geografia, lugar, paisagem, espao geogrfico; Territrio, fronteira, pas, Estado-Nao, povo, regio e regionalizao. III UNIDADE: REGIONALIZAO DO ESPAO MUNDIAL 3.1 UM MUNDO DE DIFERENAS SISTEMAS SCIO-POLTICOS-ECONMICOS O capitalismo e suas fases. O socialismo A Guerra Fria. 3.2 REGIO E REGIONALIZAO

Divises regionais: Critrios fsico-natural e socioeconmica Antigas divises do mundo no contexto da Guerra Fria

O atual espao geogrfico mundial: regionalizao de acordo com aspectos tecnolgicos, econmicos e sociais: -Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos; -Indicadores scio-econmicos do mundo (IDH, Produto Nacional Bruto, -Produto Interno Bruto, Renda per capita); -Pases do Norte e do Sul; Centrais e Perifricos. 3.3 REGIONALIZAO POR CONTINENTES 3.3.1 CONTINENTE AMERICANO As trs Amricas: aspectos gerais Amrica do Norte Amrica Central Amrica do Sul Amrica Anglo-Saxnica. Amrica Latina. Formao da lingstica cultural da Amrica Latina e Anglo-Saxnica. 3.3.2 UNIDADE: FRICA Aspectos gerais Neocolonizao e descolonizao africana Os conflitos do continente O fim do Apartheid Brasil e frica: laos histricos e culturais em comum - Projeto: Cultura Afro-Brasileira 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: CONFIGURAES ECONMICAS E SOCIAIS DO ESPAO GEOGRFICO MUNDIAL Nova ordem mundial; Revoluo tecno cientfica; A globalizao: os fluxos (de mercadorias, capital, pessoas e informao) e os novos meios de transportes e comunicao; Novas hierarquias urbanas Blocos econmicos regionais; Crises e conflitos.

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II UNIDADE: REGIONALIZAO DO ESPAO MUNDIAL 2.1 CONTINENTE EUROPEU Consideraes Gerais sobre o continente europeu Europa Ocidental - reao hegemonia norte-americana Europa Oriental - Diferenas regionais Comunidade de Estados Independentes 2.2 CONTINENTE ASITICO SIA: DESENVOLVIDA E SUBDESENVOLVIDA sia Subdesenvolvida - Aspectos Fsicos - Colonizao e descolonizao - ndia e Paquisto - China e Conflitos religiosos e polticos. - Tigres Asiticos - China e ndia - sia Desenvolvida: Rssia e Japo 2.3. OCEANIA Aspectos histricos, naturais, sociais, econmicos, polticos e culturais Austrlia, o gigante da Oceania Nova Zelndia: democracia precoce 2.4. AS REGIES POLARES Antrtida e o rtico. - Aspectos gerais: naturais, cientficos, ambientais, e econmicos. - O descongelamento: alerta para o planeta. ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I Unidade: Os elementos da Paisagem Natural e Paisagem modificada A origem do universo; A origem da Terra; A origem dos continentes; A teoria da deriva dos continentes; A teoria das placas tectnicas; Tempo geolgico; A estrutura da Terra; A crosta e as rochas: Rochas magmticas ou gneas; Rochas sedimentares e rochas metamrficas; O ciclo das rochas; Estrutura geolgica; Escudos cristalinos; Bacias sedimentares; Faixas orognicas ou dobramento (antigos e recentes); Elementos da paisagem natural. II-Unidade: Espao Geogrfico, Espao E Territrio. O espao e as diferentes escalas de localizao; A paisagem; Fronteiras, territrios, territorialidade; Principais tipos de fronteira: Fronteiras polticas; Fronteiras econmicas e geopolticas; Fronteiras naturais;

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III Unidade: A Localizao no Espao Geogrfico Coordenadas geogrfica; Paralelos; Meridiano. IV Unidade: Cartografia, a arte ou cincia de fazer mapas Aerofotogrametri Sensoriamento remoto; Geo processamento; Leitura dos mapas; Aprendendo a ler os mapas. V Unidade: A dinmica interna do relevo Tectonismo; Vulcanismo; Abalos ssmicos. VI Unidade: A dinmica externa do relevo O trabalho erosivo das guas; O trabalho erosivo das guas do mar; O trabalho erosivo do gelo. O desgelo nas regies polares; e no mundo. O trabalho do vento. Conseqncias x benefcios; Eroso e poluio do solo (agrotxicos e outros). VII Unidade: Paisagem Natural e Paisagem Humana e seus Problemas O espao urbano e o processo de urbanizao; Redes geogrficas; O homem rompe o equilbrio ecolgico: catstrofes mundiais; Os impactos ambientais urbanos; enfatizando o Estado do Amap; Em busca do desenvolvimento sustentvel; Energia: O motor da vida. O destino do lixo. 2 ANO ENSINO MDIO I Unidade: O Espao Mundial O mundo em transformao: economia e geopoltica; Capitalismo e construo do espao geogrfico; Capitalismo comercial; Capitalismo industrial; Capitalismo financeiro; Socialismo; Os tericos do socialismo; Socialismo e comunismo; O mundo socialista; Socialismo x capitalismo: Crises e transformaes histricas; II Unidade Eixo: Capitalismo x Socialismo: A Guerra Fria O mundo depois da 1 e da 2 Guerras mundial; O mundo bipolar; O terceiro mundo principal alvo das disputas; Por muito pouco uma guerra nuclear; EUA e Oriente Mdio: tenses, conflitos e terrorismo;

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III Unidade: O Mundo Ps-Guerra O capitalismo na Guerra Fria; Nova ordem mundial multipolaridade; A Globalizao. IV Unidade: A Formao de Sociedade Urbana - Industrial Atividade industrial no mundo: indstria clssica ou original; tardio ou perifrico e tcnica cientifica; Estagio da produo industrial; Tipo de indstria; A localizao industrial; A disperso industrial; Blocos econmicos; Tigres Asiticos: a economia emergente; Unio Europia; ALCA; NAFTA; Merco Sul; APEC; Outros blocos. V Unidade Eixo: Conflitos Geopolticos, tnicos, Religiosos e Militares Europa/ sia; Oriente Mdio; frica; Amrica. VI Unidade Eixo: Redefinies da Ordem Mundial A nova ordem mundial e seus antecedentes; Globalizao e Mercado Regionais; Poderio econmico militar e organizaes internacionais; Desigualdades internacionais; Perspectivas para o sculo XX 3 ANO ENSINO MDIO I Unidade: O Espao Brasileiro A formao, organizao e produo do espao brasileiro; A formao territorial do Brasil: Territrio brasileiro e o seu povoamento; Caracterizao do espao brasileiro: Brasil extenso e posio geogrfica; Caractersticas fsicas do Brasil Espao natural. a. Relevo; b. Clima; c. Ecossistema; d. Hidrografia. II Unidade: O Processo de Industrializao Brasileira Brasil pas subdesenvolvido industrializado; Industrializado, porm subdesenvolvido; O modelo econmico arquiplago. Fatores que proporcionam a industrializao do Brasil a. Concentrao industrial b. Descentralizao industrial aps 1970. III Unidade: A Urbanizao Brasileira

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 A urbanizao no Brasil; Regies metropolitanas; A rede urbana brasileira. IV Unidade:A Dinmica da Populao A populao brasileira: crescimento e formao; Crescimento populacional e suas influencias; Formao tnica; Distribuio e estrutura. a-A dcada de 1990 e o sculo XXI; b-Concentrao da populao. V Unidade Eixo: Movimentos da Populao no Brasil Movimentos migratrios; Quem est indo embora; Quem veio para ficar; Quem mudou de estado ou regio. VI Unidade: Agropecuria Brasileira Agropecuria; A modernizao da agropecuria; A estrutura fundiria e reforma agrria; Principais cultivos; A mudana na pauta das exportaes; Parceiros comerciais do Brasil; Latifndio, monocultura, escravido; Movimentos dos Sem Terra e a reforma agrria. VII Unidade: O Estado do Amap Litgios territrios no espao; As fortificaes no Amap; Capitania do Cabo Norte; Regio setentrional: sculo XVIII XIX Vila do Mazago; Contextualizao da criao do Territrio Federal do Amap TFA; Os grandes projetos no Amap: Importncias e impactos ambientais; a-Mangans no Municpio de Serra do Navio; b-A extrao de minerais no Municpio de Pedra Branca do Amapari e Laranjal do Jar; Minerao Novo Astro: Caloene. c-Desigualdade social, prostituio entre outros; CEA e a Eletronorte; Criao de novos municpios e a fragmentao espacial; Estadualizao do Amap. Relaes comerciais e polticas do Amap e Guiana Francesa. Perspectiva na economia: O Turismo. Contextualizao dos indgenas no Oiapoque, Laranjal do Jar e Pedra Branca. O Amap no contexto da Amaznia. reas, reservas de preservao e conservao do Estado do Amap. Atividades Extrativistas.

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EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE RELAO HOMEM X UNIVERSO O sistema solar A terra: forma e movimentos Corpos Celestes (satlites, estrelas, planetas) II UNIDADE: BRASIL Clima mudanas climticas, efeito estufa. Vegetao as mudanas na natureza. Hidrografia saneamento bsico. Relevo as paisagens modificadas pelo homem. III - UNIDADE: REGIES BRASILEIRAS - ASPECTOS FSICOS, HUMANOS E ECONMICOS. DIVISO DO IBGE: Norte Nordeste Sul Sudeste Centro-Oeste DIVISO GEOECONMICA: Norte Nordeste Centro-Sul 2 ETAPA ENSINO FUNDAMENAL I-UNIDADE: DIVISO DA REGIO NORTE* Unidade poltica da regio norte Localizao do estado do Amap na regio norte *Trabalhos os aspectos cartogrficos (mapa poltico) sobre o Mapa Mundi, o Brasil na Amrica do sul e das regies brasileiras com seus respectivos Estados. II-UNIDADE: AMAP MUNICPIOS DO AMAP Localizao reas e limites Populao atual Diviso poltica dos municpios Zonas rural e urbana III-UNIDADE: ASPECTOS FSICOS DO ESTADO Relevo Clima: mudanas climticas, devastao, agresso ao meio ambiente. Vegetao Desmatamento acelerado, queimadas. Hidrografia: A importncia da gua potvel para o planeta - O destino dos esgotos sanitrios. - Carncia do saneamento bsico. IV-UNIDADE: ASPECTOS NATURAIS E SCIO-ECONMICOS DO ESTADO E DO MUNICPIO Extrativismo: mineral, vegetal e animal (benefcios e conseqncias impactos ambientais) Agricultura: agro-negcio

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Pecuria Comrcio: rea de livre comrcio, descentralizao do comrcio. - Desemprego: causas e conseqncia - Mercado de trabalho: formal e informal Artesanato Meios de transporte/ transportes alternativos Intercmbio comercial entre outros municpios

3 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: GEOGRAFIA E BASES CONCEITUAIS Conceitos modernos: Geografia, espao geogrfico, paisagem, lugar, territrio, espao astronmico II UNIDADE: PLANETA TERRA Caractersticas: forma, movimento Superfcie Terrestre III UNIDADE: REPRESENTAES DO ESPAO Cartografia: importncia e interpretaes de mapas Orientao e localizao Meios de orientao Linhas imaginrias, zonas climticas e coordenadas geogrficas. IV UNIDADE: BRASIL Caractersticas gerais Campo e Cidade Urbanizao e industrializao Organizao e formao do espao brasileiro Diviso regional do IBGE: Norte, Nordeste, Centro-Oeste, Sudeste e Sul Os trs Complexos Geoeconmicos: Nordeste, Centro-Sul e Amaznia COMPLEXOS GEOECONMICOS 4.1 NORDESTE Caractersticas gerais Ocupao e organizao do espao nordestino O Nordeste no contexto atual 4.2 CENTRO- SUL Caractersticas gerais Desenvolvimento industrial Moderno setor agropecurio 4.3 AMAZNIA Caractersticas gerais Fatores de ocupao Questo agrria e xodo rural Amaznia de ontem e de hoje 4.3.1 AMAP Formao do territrio amapaense Aspectos gerais: fsicos, polticos, socioeconmicos, culturais e ambientais. O Amap no contexto brasileiro Intercmbio com a Guiana Francesa. 4 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE: ESPAO MUNDIAL E SUA FORMAO Origem e estrutura da Terra

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- Deriva Continental e Placas Tectnicas A diviso dos continentes, pases, oceanos, mares do globo terrestre Domnios morfo-climticos da Terra Diversidade mundial: paisagens, populao, cultura, religio II UNIDADE: REGIONALIZAO DO ESPAO MUNDIAL Conceitos: sociedade, povo, nao, pas, Estado-Nao, territrio, fronteira, regio e regionalizao. Antigas divises do mundo Pases desenvolvidos e subdesenvolvidos Pases do Norte e do Sul III UNIDADE: REGIONALIZAO POR CONTINENTES 3.1 CONTINENTE AMERICANO As trs Amricas: aspectos gerais - Amrica do Norte - Amrica Central

Amrica do Sul

3.2 CONTINENTE EUROPEU Aspectos: histricos, polticos naturais, sociais, religiosos e econmicos Brasil & Unio Europia 3.3 FRICA Aspectos gerais Colonizao e descolonizao africana e a questo do Apartheid Os conflitos do continente 3.4 SIA Aspectos gerais sia subdesenvolvida e desenvolvida Oriente Mdio Diversidade cultural e conflitos religiosos 3.5 OCEANIA Aspectos histricos, naturais, sociais, econmicos, polticos e culturais 3.6 ANTRTIDA Aspectos gerais: naturais, cientficos, ambientais e econmicos. EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I - UNIDADE: A TERRA NO SISTEMA SOLAR / ESPAO GEOGRFICO. O tempo geolgico e as placas tectnicas. A estrutura da terra. A dinmica interna e externa do relevo. As varias fisionomias da superfcie terrestre. O espao geogrfico, paisagem, territrio. A localizao no espao geogrfico. Os impactos ambientais no espao geogrfico. As experincias nucleares. II - UNIDADE: A CARTOGRAFIA Mapas, grficos, tabela, legenda. Aerofotogrametria. Sensoriamento remoto.

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 Geo processamento. Benefcios / implicaes desses mtodos tecnolgicos para o mundo. III-UNIDADE: DOMINIOS GEOFISICOS DA TERRA A atmosfera e os fenmenos meteorolgicos. Clima: tipos influencias. Efeito estufa e aquecimento global. Os grandes biomas terrestres. A paisagem natural devastada. Conseqncias. Os oceanos, mares e rios: importncia para a sobrevivncia do planeta. A poluio das guas e o desequilbrio ecolgico. IV - UNIDADE: MUNDO: POPULAO, URBANIZAO TECNOLOGICA A populao mundial: teorias demogrficas.Diversidades culturais, scias e econmicas religiosas, polticas. Conflitos dessas diversidades. Distribuio da populao-faixa etria economicamente ativa e sexual. Movimentos migratrios. A questo da dinmica da urbanizao e seus impactos ambientais. A sociedade mundial e as questes sociais. V - UNIDADE: INDUSTRIALIZAO/ECONOMIA A revoluo industrial e a globalizao. Atividades industriais do mundo. A era da tecnologia avanada. Grandes parques industriais. Poderio econmico mundial e suas implicaes. Corrida armamentista. A grande recesso econmica na ultima dcada. Comercio mundial. Atividade agropecuria e os sistemas agrrios. Energia: fontes e importncias. VI-UNIDADE: O MUNDO EM TRANSFORMAO Capitalismo x socialismo. Capitalismo construo do espao geogrfico. Blocos econmicos, formao dos estados nacionais e relaes internacionais. Nacionalismo, separatismo e minorias tnicas. Isl: paz x terrorismo. Oriente mdio. O novo leste europeu. China: pais com dois sistemas. Coria do Norte, Cuba e Vietn. Amrica Latina subdesenvolvida. frica e a fome. Estados Unidos: superpotncia mundial. O Brasil industrializado e subdesenvolvido. 2 ETAPA ENSINO MDIO I UNIDADE: ESPAO BRASILEIRO O espao brasileiro e a formao histrica, o papel da indstria na (re) estruturao do seu territrio. A diviso territorial do trabalho no espao brasileiro, os processos produtivos de circulao e consumo na (re) estruturao espacial.

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 Desenvolvimento sustentvel Conceitos, caractersticas, finalidade. Desenvolvimento sustentvel e a economia no Estado do Amap e no Brasil II UNIDADE: POPULAO E CRESCIMENTO E FORMAO ETNICA Populao brasileira Distribuio Movimentos migratrios Urbanizao e regies metropolitanas brasileiras Impactos ambientais em ecossistema como resultado do crescimento econmico e urbanizao nas ltimas dcadas. (Brasil e Amap) III UNIDADE: O ESPAO LATINO AMERICANO As identidades scio-econmicos e culturais e as tentativas de integrao regional do MERCOSUL; O Brasil como potncia regional na economia do mundo; A insero de economia brasileira na nova ordem mundial; IV UNIDADE: GEOGRAFIA DO ESPAO AMAZNICO A territorialidade e os atores sociais na produo e reordenao do espao amaznico; As polticas pblicas e as novas formas de produo e circulao no espao amaznico; A (re) organizao do espao amapaense no contexto amaznico; Os projetos econmicos e suas implicaes sociais e ambientais na produo do espao amapaense. V UNIDADE: O AMAP A reorganizao do espao amapaense dentro do contexto amaznico Processo de ocupao A dinmica scio-econmica ambiental e cultural; reas de preservao e conservao do Amap; Parque nacional do Cabo Orange; Estao ecolgica das Ilhas Marac. Jipioca; Reserva ecolgica do Lago Pirituba; Estao ecolgica do Ja; rea de Proteo do Rio Curia; Parque Nacional Montanhas do Tumucumaque; Reserva de Desenvolvimento Sustentvel do Rio Iratapuru; reas indgenas Amapaenses; Recursos naturais (extrativismos); Recursos energticos; Atividades de pesca na costa do Amap; Serra do Navio e Loureno aps a extrao de minerais; Pedra Branca do Amapari a minerao vantagens ou desvantagens; O Agro Negcio; Questes das Terras Quilombolas; A questo do desemprego As Universidade Publicas e Particulares O Comercio informal: uma sada para o desemprego 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O cotidiano escolar pressupe prticas por parte do professor que possam facilitar o aprendizado do educando. Faz-se necessrio adotar condies que possam nortear a ao educativa no ambiente escolar, considerando a vivncia do aluno, o contexto de insero local no espao-tempo, sem esquecer que o conhecimento deve ter base formal cientfica.

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Para isso, nos diferentes nveis de ensino da Geografia, particularmente no ensino fundamental, as atividades de ensino da Geografia devem partir, sempre que possvel, do espao vivenciado pelo aluno, valendo-se de suas experincias, criando situaes didticas concretas ou de fcil acesso. O Local deve ser o ponto de partida da observao, identificao, comparao, generalizao, anlise e outras operaes intelectuais, depois passando pelas esferas regional, nacional e global. O saber fazer Geografia em sala de aula deve considerar o espao geogrfico como resultado das interaes humanas e como tal sua metodologia pode seguir trs nveis de realizao, como orienta PENTEADO (1994)14: nvel do desenvolvimento dos conceitos da srie (explorar em todas as sries a experincia cotidiana do aluno); nvel de ampliao dos conceitos (os conceitos j trabalhados devem ser continuados e ampliados); nveis exploratrios de formao dos conceitos (possibilitar ao aluno criar novos conceitos). Por meio desse vis prope-se considerar, como estratgia metodolgica, o caminho indutivo (do particular local para o geral global) assim como se apie na via dedutiva (do geral global para o particular local). Evidentemente, no objetivo desta proposta fechar a prtica metodolgica do professor, visto que esta se renova em cada ambiente escolar, sobretudo poca dos encontros pedaggicos, onde os educandrios buscam novas propostas para tornar ainda mais eficiente o processo ensino-aprendizagem. Desta forma apresentamos algumas metodologias: AULAS DIALOGADAS EXPOSITIVAS Pressupe o planejamento com objetivos gerais e especficos, onde o tema da aula possa ser exposto e discutido, no somente pelo professor (mediador) como tambm pela classe. RESOLUO DE ATIVIDADES As atividades propostas devem ser contextualizadas para que o aprendente tenha facilidade em associar o tema ao seu cotidiano. DINMICAS, DISCUSSO E TRABALHOS EM GRUPOS - A organizao em grupos possibilita a interao entre os alunos, socializando conhecimento, na busca conjunta da solues de problemas e na sociabilidade. USO DE DIVERSOS TIPOS DE LINGUAGENS - Vale ressaltar que a Geografia encontra na imagem uma forte ferramenta, da a importncia do uso e interpretao de: - imagens (paisagens, fotografias, grficos e tabelas, recortes, colagem, cartazes, maquetes, mapas); - escrita (textos, poemas, reportagens, dissertao); - oral (msicas, jri simulado, pea teatral dramatizao, dilogo entre grupos). - Reforando o uso de mapas e paisagens: observao, leitura cartogrfica/ interpretao, construo e manuseio. TRABALHAR AS DIFICULDADES ORTOGRFICAS - Por meio de ditados de palavras chaves e frases e na produo de textos, ambos no contexto dos contedos do ensino da Geografia, com o objetivo de observar a regularidade escrita do aluno. PESQUISAS BIBLIOGRFICAS E ENTREVISTAS - Por meio da pesquisa e entrevistas, rever certezas anteriores e passar a buscar novas respostas. E que as mesmas possam ser culminadas por meio de relatrios com apresentao oral e escrita. FORMAO DO SENSO CRTICO E DE VALORES: TEMAS TRANSVERSAIS
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PENTEADO, Helosa Dupas. Metodologia do ensino de histria e geografia. So Paulo: Cortez, 1994. (Coleo magistrio, 2 grau, srie formao do professor)

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As escolas assim como a Geografia possuem um papel social, da a importncia de serem abordados os Temas Transversais, os quais permeiam as diversas reas do saber. Sendo que na disciplina geogrfica, por abranger um extenso campo de conhecimentos, eles podem esta associados aos contedos programticos. - So considerados os seguintes temas propostos pelos Parmetros Curriculares Nacionais: - tica - Pluralidade Cultural - Sade - Orientao Sexual - Meio Ambiente - Trabalho e Consumo Com o tema tica o estudante poder reafirmar os valores, gerenciar conflitos e praticar a sociabilidade que lhe permitir a pratica cidad dentro da sociedade. O tema Sade pode ser verificado nos levantamentos sobre saneamento bsico, condies de trabalho, dados nutricionais, associao entre fome, doenas e pobreza, entre outros, ir colaborar para que o educando desenvolva e contextualize sua aprendizagem junto aos contedos geogrficos. Quanto a Orientao Sexual o reconhecimento pode ocorrer por meio da cartografia, onde a observao e a produo de mapas temticos pode ajudar a identificar reas onde h a ocorrncia de doenas sexualmente transmitidas, ou que lugar do mundo, ou em que bairro de seu municpio as pessoas poderiam estar mais vulnerveis as mesmas doenas. O tema transversal Meio Ambiente o aluno ser estimulado a refletir e agir sobre as transformaes da natureza e a ao predatria da sociedade sobre o meio. J os temas Pluralidade Cultural, especificamente o Lugar e a Cultura, e o Trabalho e Consumo podem se encaminhados para estimular o aluno a comparar sua localidade e seu modo de vida, de trabalho e de consumo aos das comunidades de vrios lugares do mundo e a refletir sobre essas diferentes formas de viver e de se relacionar com a natureza. Os temas podem ser trabalhados por meio de: - Discusses; - Textos; - Jogos; - Filmes; - Projetos entre outros; - Dinmicas; - Pesquisa de campo; - Palestras; - Orientaes; Ao serem abordados os temas transversais (juntos as contedos) tm-se como meta desenvolver nos alunos o senso de responsabilidade, as noes e prtica de cidadania, os respeito ao meio ambiente e diferenas culturais. 7. AVALIAO A avaliao concebida como o diagnstico do ensino realizado, levando em considerao as competncias e habilidades propostas pela disciplina no currculo da escola e a capacidade do aluno em organizar as informaes e construir conhecimentos com criticidade, possibilitando assim o saber fazer, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Nesse contexto no se pode deixar de relevar a singularidade de cada discente, respeitando seus tempos e espaos, bem como as diferentes capacidades e necessidades na edificao dos conhecimentos. importante acrescentar, que o discente deve saber como esta sendo avaliado e entenda a importncia deste processo de aprendizagem, no vendo como uma ferramenta de coero do professor, mais sim de reorientao. A metodologia de avaliao a ser adotada primar pela diversificao de atividades diagnsticas, formativas e dos instrumentos somativos ao longo do processo da aprendizagem, por meio dos critrios que sero estabelecidos pelo docente a partir da discusso com a turma, porm, no discordar da sistemtica de avaliao vigente na instituio. Todavia, a avaliao tem por finalidade [...] avaliar o rendimento escolar, diagnosticar e registrar o aprendizado dos alunos e suas dificuldades, possibilitando a auto-avaliao, orientando quanto aos procedimentos necessrios pra superar dificuldades (Cap.II, art. 5, da Sistemtica de Avaliao do Amap)

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Ela tambm [...] como parte integrante do processo ensino-aprendizagem dever ser diagnstica, reflexiva, crtica, relacional e compreensiva, partindo da clareza da metodologia deve buscar a compreenso dos fatos e conceitos, se contrapondo a memorizao mecnica, levando em conta os saberes prvios dos educandos. (Cap.I, art. 3, da Sistemtica de Avaliao do Amap) Ser realizada em todo o perodo letivo atravs de atividades escritas, orais e outras mltiplas linguagens e recursos levando em considerao aspectos como habilidades cognitivas e de atitudes de desempenho, participao, ateno, oralidade autonomia intelectual. A avaliao deve envolver aspectos, de acordo com a Sistemtica de Avaliao Art 10, pargrafos I ao III, como: Verificao do rendimento escolar (50% do total de pontos anuais) e controle de freqncia (75% do total da carga horria); Certificao da freqncia do aluno com dficit cognitivo (DC), deficincias mltiplas (DM), e condutas tpicas (CT) com base no relatrio do professor que atende o aluno. Alm disso, a avaliao entendida no processo da aprendizagem como uma necessidade do professor e do aluno. Avaliaes bem elaboradas permitem: Coletar informaes sobre o desempenho dos professores para o aperfeioamento de sua prtica no processo ensino-aprendizagem, proporcionando o ajuste e a orientao da interveno pedaggica para que o aluno tenha um melhor aprendizado; Reflexo contnua para o professor sobre sua prtica educativa; Obteno de informaes sobre os objetivos atingidos; Obteno de informaes sobre como e o que foi aprendido; Julgar a eficcia de cada uma das experincias de aprendizagem para os diversos grupos de alunos; Proporcionar subsdios para que o professor possa planejar e replanejar o seu plano de ensino e suas prticas pedaggicas; Verificar se a proposta curricular est provocando mudanas reais e significativas para os alunos; Portanto, A avaliao, na jornada educativa torna-se uma ao que ocorre durante todo o processo de ensino e aprendizagem e no em momentos especficos, preponderando os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. Compreendendo a avaliao enquanto um componente processual, este plano utilizar como proposta os seguintes instrumentos avaliativos: Avaliao diagnstica; Avaliao processual; Auto-avaliao Observao de cadernos, pesquisas e demais atividades realizadas; Instrumentos individuais e grupais; Instrumentos que possibilitam a consulta do material do prprio aluno; Estudo dirigido; Produo e anlise de textos e demais linguagens como a grfica, filmes, poemas, charges, relatos orais, quadrinhos, pintura, reportagens etc. Atividades complementares: trabalhos em grupos; Pesquisas relacionadas aos contedos; Atividades do livro didtico; Apresentao de trabalhos Sadas de campo com apresentao de relatrio Provas Considerando que a fase de alfabetizao, sries iniciais (1 e 2), requer uma metodologia diferenciada em sua avaliao, propomos que os instrumentos de avaliao sejam os desenhos, a oralidade das crianas e os registros feitos pelo docente, j que nessa fase est iniciando a alfabetizao e o letramento.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

HISTRIA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Desde suas origens, as sociedades humanas em diferentes regies tm apresentado significativas transformaes socioeconmicas e polticas. Transformaes estas, que na maioria das vezes determinam a hegemonia atravs da explorao e a submisso de uma em detrimento de outras, estabelecendo uma relao de superioridade com aquelas sociedades que de forma preconceituosa so designadas de subdesenvolvidas, submetendo suas populaes a srios problemas de ordem social, velada pela desinformao e ocultada de sua real situao socioeconmica. Tomando por base esta realidade pela qual se encontra boa parte da sociedade mundial, inclusive e especialmente a brasileira, faz-se necessrio proporcionar ao educando condies para que o mesmo possa realizar de forma crtica e responsvel uma maior e profunda reflexo a respeito destas transformaes que direta ou indiretamente acabam afetando e interferindo na sua formao quanto sujeito deste processo. Desta forma, por se tratar de uma cincia que procura estudar, compreender e explicar as transformaes socioeconmicas e polticas praticadas pelas diferentes sociedades, o estudo e as anlises histricas destaca-se como fundamental importncia para a formao e compreenso do educando, no somente de sua contemporaneidade, mas de todo o processo histrico poltico social ao qual est inserido, e principalmente aliando saberes cientficos globalizantes aos saberes regionais e locais no currculo. Segundo as Diretrizes Curriculares Nacionais no exerccio de elaborao do saber escolar que se promove a formao contnua dos docentes. A finalidade das Orientaes Curriculares no estabelecer uma espcie de currculo mnimo de contedos de Histria para o ensino mdio, assim como para toda a Educao Bsica, alm disso, deve ter por finalidade explicitar a filosofia e os princpios educacionais inspiradores dos dispositivos legais que passaram a nortear o sistema de ensino no pas e suas referncias disciplina Histria. Servem, portanto como referncias para auxiliar e orientar os docentes na elaborao dos currculos de Histria que melhor se coadunem com as necessidades de formao dos alunos de suas respectivas regies e escolas, de acordo com os perfis e necessidades especficas. Ressaltam ainda, as Diretrizes Curriculares Nacionais que passa a ser consenso entre os profissionais da Histria que os contedos a serem trabalhados em qualquer dos nveis de ensino pesquisa (bsico, mdio, superior, ps-graduado) no so todo o conhecimento socialmente acumulado e criticamente transmitido a respeito da trajetria da humanidade. Forosamente, devem ser feitas escolhas e selees. Em contrapartida, tendo em vista a diversidade dos enfoques terico-metodolgicos que se foram construindo, especialmente nas ltimas dcadas, no possvel pensar em uma metodologia nica para a pesquisa e para a exposio dos resultados, nem mesmo para a prtica pedaggica do ensino de Histria. Assim, as escolhas e as selees esto condicionadas ao entendimento que o professor tem a respeito dos conhecimentos histricos e do processo de ensino/aprendizagem. (p-85-86 Assim, a necessidade de seleo dos contedos faz parte de um conjunto formado pela preocupao com o saber escolar, com as competncias e com as habilidades. Por isso, os contedos no podem ser trabalhados independentemente, pois no constituem um fim em si mesmo, como vem sendo constantemente lembrado, mas meios bsicos para constituir competncias cognitivas ou sociais, priorizando-as sobre as informaes (DCNEM, Artigo 5, I). P. 86

Selecionar e definir quais contedos deve fazer parte do currculo no tarefa fcil e requer orientaes que possam subsidiar esta escolha. Neste caminho, cabe lembrar as observaes do professor Marc Ferro, no livro A Histria vigiada (1989), no qual afirma que se devem selecionar acontecimentos que: Foram considerados importantes pelas sociedades que os vivenciaram e mobilizaram as populaes que os presenciaram, nos quais o conjunto da sociedade se sentiu partcipe; Foram conservados pela memria das sociedades como grandes acontecimentos; Ocasionaram uma mudana na vida dos Estados e das sociedades, tendo, dessa forma, efeito em longo prazo; Sendo significativos, deram origem a mltiplas interpretaes, ainda hoje debatidas no s em estudos acadmicos como tambm pelos diferentes grupos/ instituies que compem as sociedades; Atingem um patamar cujo alcance ultrapassa o prprio limite dos lugares onde aconteceram; Permanecem vivos por meio das inmeras obras que suscitam: romances, textos histricos, filmes. No entanto, alm destas recomendaes, que privilegiam os grandes feitos, preciso trabalhar tambm os acontecimentos do cotidiano, produzidos por homens comuns e que so fundamentais para a compreenso da memria histrica, pois trazem para o palco da histria, acontecimentos que se aproximam da realidade dos educandos, possibilitando que compreendam que os sujeitos histricos so todos que fazem parte da sociedade. Alm disso, a LDB estabelece no seu Art. 24: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela., atravs de uma correlao entre as dimenses da realidade local, regional e global. Para tanto, faz-se necessrio a concretizao de contedos curriculares que promovam o intercmbio entre os saberes globais e locais em situaes mais prximas e familiares do aluno nas quais se incluem as do trabalho e do exerccio da cidadania (Artigo 9o, II). Neste mesmo sentido, as Diretrizes Curriculares do Estado compreende como papel fundamental da escola o ordenamento dos saberes que do identidade s nossas comunidades, transformando-os em ferramentas de auto-reconhecimento e auto-valorizao. Alm disso, deve-se considerar que o Estado do Amap uma regio com uma grande diversidade cultural. Apresenta um patrimnio histrico e cultural nico, comparado aos demais Estados do Brasil, em decorrncia da prpria histria de ocupao e da apropriao das riquezas naturais pelo homem na regio, no entanto este grande potencial, ainda no foi apropriado pelo sistema educacional pblico, sobretudo, porque para se promover um ensino cientfico articulado aos saberes locais, o educador precisa ter uma formao adequada, que possibilite a apropriao deste conhecimento, o que nem sempre possvel, considerando que grande parte dos educadores no foram preparados para desenvolver atividades que exijam uma habilitao voltada para a pesquisa e compreenso dos fenmenos histricos e culturais. Assim, o Documento que ora se apresenta, no objetiva construir um Currculo de Histria nico para a Educao Bsica, que deve ser obrigatoriamente seguido pelas Escolas do Estado, mas sim subsidiar os professores na definio deste currculo, tranado algumas diretrizes para que possam contribuir na implantao de alguns desafios que se apresentam como emergncias ao ensino de histria nacional, regional e local, considerando que a histria precisa ser trabalhada considerando a pluralidade dos sujeitos histricos ao longo do tempo. Alm disso, os preceitos enunciados pela Lei 10.639/2003 abrem outros desafios para as Secretrias de Educao, o de constituir em pareceria com os sistemas de ensino, para todos os nveis, uma Educao para as Relaes tnico-raciais, orientada para a divulgao e produo de conhecimentos, bem como atitudes, posturas e valores que eduquem cidados quanto a pluralidade tnica, tornando-os capazes de interagir e de negociar objetivos comuns que garantam, a todos, respeito legais e valorizao de identidade, na busca da consolidao da democracia brasileira.15 Como as Diretrizes Curriculares de Histria apontam para diversos caminhos que podem ser seguidos no momento de definir qual a estrutura curricular a seguir, e nenhuma proposta at o presente se mostrou cem por cento eficazes, nesta proposta, optou-se em manter-se a exposio cronolgica dos
SECAD/MEC. Plano Nacional de Implementao das Diretrizes Curriculares Nacionais para Educao das Relaes tnicoRaciais e para o Ensino de Histria e Cultura Afrobrasileira e Africana. Junho de 2009.
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eventos histricos consagrados pela historiografia, contextualizando-os com a realidade do aluno, por meio dos quais os alunos so levados a perceber todos os meandros da construo do conhecimento histrico, instados a se envolver nas problemticas comuns ao presente e ao passado ou vice versa estudado e encorajados a assumir atitudes que os levem a posicionarem-se como cidados. Aproximam-se assim as preocupaes com a seqencialidade dos contedos e as finalidades da educao na formao de indivduos conscientes e crticos, com autonomia intelectual. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Por que a Histria faz parte do currculo escolar e qual a importncia da sua aprendizagem na formao do educando? Esta uma questo fundamental quando se pretende refletir, repensar ou posicionar-se em relao ao ensino de Histria praticado. Esse histrico pretende contribuir para que o professor se posicione diante do ensino de Histria, especialmente quanto s suas finalidades e possibilidades de transformaes. De modo geral, o ensino de Histria no Brasil pode ser caracterizado a partir de dois grandes momentos. O primeiro teve incio na primeira metade do sculo XIX, com a introduo da rea no currculo escolar. Aps a Independncia, com a preocupao de criar uma genealogia da nao, elaborouse uma histria nacional, baseada em uma matriz europia e a partir de pressupostos eurocntricos. O segundo momento ocorreu a partir das dcadas de 30 e 40 deste sculo, orientado por uma poltica nacionalista e desenvolvimentista. O Estado tambm passou a realizar uma interveno mais normativa na educao e foram criadas as faculdades de filosofia no Brasil, formando pesquisadores e professores, consolidando-se uma produo de conhecimento cientfico e cultural mais autnoma no pas. A Histria como rea escolar obrigatria surgiu com a criao do Colgio Pedro II, em 1837, dentro de um programa inspirado no modelo francs. Predominavam os estudos literrios voltados para um ensino clssico e humanstico e destinados formao de cidados proprietrios e escravistas. Os objetivos da insero da Histria do Brasil no currculo estavam voltados para constituio da idia de Estado Nacional laico, mas articulado Igreja Catlica. O Estado brasileiro organizava-se politicamente e necessitava de um passado que legitimasse a sua constituio. Os acontecimentos histricos ensinados iniciavam com a histria portuguesa a sucesso de reis em Portugal e seus respectivos governos e, na seqncia, introduzia-se a histria brasileira, as capitanias hereditrias, os governos gerais, as invases estrangeiras ameaando a integridade nacional. Os contedos culminavam com os grandes eventos da Independncia e da Constituio do Estado Nacional. O Instituto Histrico e Geogrfico Brasileiro (IHGB), criado no mesmo ano do Colgio Pedro II produziu uma srie de trabalhos que gerou conseqncias para ensino da Histria nacional, onde se destacava a contribuio do branco, do negro e do ndio na constituio da populao brasileira. Apesar de valorizar a idia de miscigenao racial, ela defendia a hierarquizao que resultava na idia da superioridade da raa branca. Privilegiava o Estado como o principal agente da histria brasileira, enfatizando- se as faanhas martimas, comerciais e guerreiras dos portugueses, a transferncia e o desenvolvimento das instituies municipais portuguesas no Brasil, o papel dos jesutas na catequese e as relaes entre a Igreja e o Estado. Nas ltimas dcadas do sculo XIX, mesmo antes do advento da Repblica, comearam a surgir crticas reduo da Histria a uma classificao cronolgica de dinastias ou a um catlogo de fatos notveis dos dois Reinados. No discurso republicano, inspirado em idias positivistas, a escola e o ensino deveriam denunciar os atrasos impostos pela monarquia e assumir o papel de regenerar os indivduos e a prpria nao, colocando o pas na rota do progresso e da civilizao. Como conseqncia, o ensino de Histria passou a ocupar no currculo um duplo papel: o civilizatrio e o patritico. Nesse contexto, a Histria Universal foi substituda pela Histria da Civilizao, completando o afastamento entre o laico e o sagrado e deslocando o estudo dos acontecimentos da religio para o processo civilizatrio. O Estado, sem a interveno da Igreja, permaneceu como o principal agente histrico e como o condutor da sociedade ao estgio de civilizao. A Histria Nacional identificava-se com a Histria Ptria, cuja misso, juntamente com a Histria da Civilizao, era integrar o povo brasileiro moderna civilizao ocidental, reforando a viso linear, determinista e eurocntrica da Histria. Na sua especificidade, a Histria Ptria era entendida como o alicerce da pedagogia do cidado e seus contedos deveriam enfatizar as tradies do passado homogneo

de lutas pela defesa do territrio e da unidade nacional e os feitos gloriosos de personagens identificados com ideais republicanos. Neste contexto do final do sculo XIX que so construdos alguns mitos da Histria brasileira, presentes at hoje no ensino (bandeirantes como Raposo Tavares e Borba Gato, militares como Duque de Caxias, mrtires como Tiradentes etc.). A partir de 1930, com a criao do Ministrio da Educao e Sade Pblica e a Reforma Francisco Campos, acentuou-se o fortalecimento do poder central do Estado e o controle sobre o ensino. Com a criao das universidades inicia-se a formao do professor secundrio. Nesse contexto, a Histria Geral e do Brasil foram integradas em uma nica rea, Histria da Civilizao. A Histria brasileira era unicamente uma continuidade da Histria da Europa ocidental e, enfatizava-se, contraditoriamente, a populao brasileira como mestia. No caso da Histria do Brasil, mantinha-se a nfase na formao do Estado Nacional brasileiro. O ensino de Histria era um instrumento de desenvolvimento do patriotismo e da unidade tnica, administrativa, territorial e cultural da nao. Enquanto alguns estudos continuavam a identificar as razes do atraso do pas no predomnio de um povo mestio, outros apontavam a necessidade de se buscar conhecer a identidade nacional, sua especificidade cultural em relao a outros pases. Na dcada de 30, tornou-se vitoriosa a tese da democracia racial expressa em programas e livros didticos de ensino de Histria. O povo brasileiro era estudado como descendente de brancos portugueses, ndios e negros, e, a partir dessa trade, de mestios e de um convvio harmonioso. O ensino de Histria representava o africano como pacfico diante do trabalho escravo e como elemento peculiar para a formao de uma cultura brasileira; estudava os povos indgenas de modo simplificado, na viso romntica do bom selvagem. E projetava os portugueses como queles que descobriram e ocuparam um territrio vazio. Em meados dos anos 30, por inspirao da pedagogia norte-americana, a educao brasileira comeou a adotar propostas do movimento escolanovista, entre as quais a que propunha a introduo dos chamados Estudos Sociais no currculo escolar, em substituio a Histria e Geografia, especialmente para o ensino elementar. A inteno era, com Estudos Sociais, superar o contedo livresco e decorativo que caracterizava o ensino das duas reas. No entanto, apesar do movimento escolanovista propor abordagens e atividades diferenciadas, de modo geral permaneceu os procedimentos de ensino at ento vigentes. A partir de 1942, o ensino secundrio passou por novas reformas conduzidas pelo ministro Gustavo Capanema. A Lei Orgnica do Ensino Secundrio estabeleceu trs cursos: inicialmente o primrio, com quatro anos de escolaridade; depois o ginasial, com quatro anos tambm; e o clssico ou cientfico, com trs anos. Equivalentes a eles foram criados os ginsios e os colgios profissionais. A formao docente foi sendo igualmente estruturada. Neste contexto do Estado Novo, a Histria tinha como tarefa enfatizar o ensino patritico, capaz de criar nas geraes novas a conscincia da responsabilidade diante dos valores maiores da ptria, a sua independncia, a sua ordem e o seu destino. A Histria Geral e Histria do Brasil passaram a ser reas distintas, mas os contedos ditados pela tradio foram reforados e acabou por enfatizar a comemorao de heris em grandes festividades cvicas. Nos anos imediatos ao ps-guerra e no contexto da democratizao do pas com fim da ditadura Vargas, a Histria passou a ser novamente objeto de debates quanto a sua relevncia na formao poltica dos alunos. Tornou-se uma disciplina significativa na formao de uma cidadania para a paz. A Organizao das Naes Unidas para a Educao, Cincia e Cultura passou a interferir na elaborao de livros escolares e nas propostas curriculares, indicando possveis perigos na nfase dada s histrias de guerras, de histria nacional e nas questes raciais, etnocntricas e preconceituosas. A Histria deveria revestisse de um contedo mais humanstico e pacifista, voltando-se ao estudo dos processos de desenvolvimento econmico, tecnolgicos, cientficos e culturais das sociedades. Sob inspirao do nacional-desenvolvimentismo, nas dcadas de 50 e 60 o ensino de Histria voltou-se especialmente para as temticas econmicas. Enfatizou-se o estudo dos ciclos econmicos: cana-de-acar, minerao, caf e industrializao. A ordenao sucessiva e linear indicava de que o desenvolvimento s seria alcanado com a industrializao, e ao mesmo tempo, a presena norteamericana na vida econmica nacional fortaleceu o lugar da Histria da Amrica no currculo, com a predominncia da Histria dos Estados Unidos. A formao de professores em cursos superiores afetou o ensino de Histria gradativamente. A formao intelectual e cientfica dos alunos de graduao passou a integrar os objetivos das propostas

curriculares, como no caso da produo didtica chamada Histria Nova, do incio dos anos 60, com estudos baseados nos modos de produo, sob a influncia da historiografia marxista, que enfatizava transformaes econmicas e conflitos entre as classes sociais, contrariamente Histria que valorizava o poltico e a trajetria vitoriosa da classe burguesa na consolidao harmoniosa do mundo moderno. Sob influncia norte-americana e de uma difusa concepo tecnocrtica, em pleno contexto de Guerra Fria, desvalorizaram-se as reas de Humanas, em favor de um ensino tcnico para a formao da mo-de-obra da indstria crescente. Histria e Geografia acabaram, nesse perodo, tendo suas cargas horrias reduzidas, perdendo espaos significativos nas grades curriculares. A partir de ento, intensificouse o embate sobre a permanncia da Histria e da Geografia no currculo e o avano dos Estudos Sociais, elaborados como rea de integrao e articulao dos diferentes saberes das Cincias Humanas. Contudo, esse debate foi interrompido com o golpe de 1964. Em 1971, os contedos escolares foram reunidos em ncleos comuns concebidos de modo diferente para cada srie, a partir do tratamento metodolgico que deveriam receber. O ncleo de Estudos Sociais visava, segundo resoluo da poca, ao ajustamento crescente do educando ao meio cada vez mais amplo e complexo, em que deve no apenas viver, como conviver, dando-se nfase ao conhecimento do Brasil na perspectiva atual do seu desenvolvimento. Nas primeiras cinco sries do primeiro grau, o ncleo de Estudos Sociais assumia a forma de atividades de integrao social, isto , estudos das experincias vividas. Nas sries seguintes, passou a ser tratado como rea de estudo, integrando contedos das Cincias Humanas. No segundo grau, subdividiase nas reas de Histria, Geografia e Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB). Os governos militares, referendando uma srie de medidas tomadas aps 1964, permitiram a proliferao dos cursos de Licenciatura Curta. Contriburam, assim, para o avano das entidades privadas no ensino superior, que passaram a formar professores licenciados em Estudos Sociais, com programas de formao para o desempenho de atividades puramente escolares. A Licenciatura Curta em Estudos Sociais contribuiu, em parte, para um afastamento entre universidades e escolas de primeiro e segundo graus e prejudicou o dilogo entre pesquisa acadmica e o saber escolar. Principalmente a partir da Lei no 5.692/71, ao lado da Educao Moral e Cvica (EMC) e da Organizao Social e Poltica Brasileira (OSPB), os Estudos Sociais esvaziaram, diluram e despolitizaram os contedos de Histria e de Geografia e, novamente, foram valorizados contedos e abordagens de um nacionalismo de carter ufanista, agora destinados a justificar o projeto nacional dos governos militares ps-64. A nfase no estudo de noes e conceitos gerais das Cincias Humanas levou ao esvaziamento da dimenso histrica no ensino. Uma parcela significativa de professores continuou a ter formao universitria especfica em Histria com habilitao para lecionar tambm Estudos Sociais, Educao Moral e Cvica e Organizao Social e Poltica Brasileira. No decorrer dos anos 70 e 80, as lutas de profissionais, desde a sala de aula at a universidade, ganharam maior expresso com o crescimento das associaes de historiadores e gegrafos, que se abriram aos docentes de primeiro e segundo graus e ampliaram a batalha pela volta de Histria e Geografia aos currculos escolares e a extino dos cursos de Licenciatura de Estudos Sociais. No processo de democratizao dos anos 80, os conhecimentos escolares passaram a ser questionados e redefinidos por reformas curriculares dos estados e municpios. Na poca foi reforado o dilogo entre pesquisadores e docentes do ensino mdio, ao mesmo tempo em que se assistia expanso dos cursos de ps-graduao em Histria, com presena expressiva de professores de primeiro e segundo graus. As propostas curriculares passaram a ser influenciadas, tambm, pelo debate entre as diversas tendncias historiogrficas. Os historiadores se voltaram para novas problemticas e temticas de estudo, sensibilizados por questes ligadas histria social, cultural e do cotidiano, sugerindo possibilidades de rever, no ensino fundamental, o formalismo das abordagens histricas sustentadas nos eventos polticos e administrativos dos estados ou exclusivamente nas anlises econmicas estruturais. O debate gerou a reavaliao no ensino de Histria ilustrado pelas mltiplas abordagens histricas possveis. Nas dcadas de 80 e 90, alguns professores comearam a denunciar a impossibilidade de transmitir o conhecimento de toda a histria da humanidade em todos os tempos. Outros questionaram se deveriam iniciar o ensino pela Histria do Brasil ou pela Geral, optando alguns por uma ordenao seqencial e processual, que intercalasse os contedos num processo contnuo da Antiguidade at nossos dias. Partindo da crtica abordagem eurocntrica, alguns iniciaram estudos pela tica dos povos da Amrica. Outros introduziram contedos relacionados histria local e regional. Outra parcela optou por

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trabalhar com temas e, nessa perspectiva, desenvolveram-se as primeiras propostas curriculares por eixos temticos. Na defesa da idia de que os acontecimentos no podem ser estudados isoladamente e que preciso ensinar o estudante a pensar/refletir historicamente, alguns professores passaram a ensinar mtodos de pesquisa histrica, retomando parte do debate das dcadas de 50 e 60. Compreendendo a Histria como movimento social e memria difundida socialmente, cujo discurso construdo sobre o passado e o presente, outros docentes incorporaram aos mtodos de ensino a confrontao de diferentes verses histricas, de memrias diferenciadas de grupos sociais e a valorizao do saber, das vivncias e das interpretaes dos alunos. Alguns passaram a usar diferentes fontes de informao, principalmente como recurso didtico para fazer aflorar tradies e discursos variados sobre um mesmo tema. A escola vive hoje contradies fundamentais. A constatao dessas contradies fortalece, cada vez mais, a convico de que o saber escolar est relacionado a uma diversidade de tradies prprias da histria da educao brasileira e mantm relaes com poderes e valores diversificados da realidade social. Impe a necessidade de valorizar o saber regional e local de cada Estado, municpio e regio, e conseqentemente a histria abandona sua tradio eurocntrica e generalizante. Aponta para o fato de que a transformao da prtica do docente s acontece quando, no exerccio de seu trabalho, ele coloca em discusso suas aes, explicita seus pressupostos, problematiza a prtica, busca e experimenta alternativas de abordagens e de contedos, desenvolve atividades interdisciplinares, faz escolhas diversificadas de recursos didticos, analisa dificuldades e conquistas, compartilha experincias e relaciona a prtica com a teoria. A Histria tem permanecido no currculo das escolas, constituindo o que se chama de saber histrico escolar. No dilogo e no confronto com a realidade social e educacional, no contato com valores e anseios das novas geraes, na interlocuo com o conhecimento histrico e pedaggico, o saber histrico escolar tem mantido tradies, tem reformulado e inovado contedos, abordagens, mtodos, materiais didticos e algumas de suas finalidades educacionais e sociais. Nesse dilogo tem permanecido principalmente, o papel da Histria em difundir e consolidar identidades no tempo, sejam tnicas, culturais, religiosas, de classes e grupos, de Estado ou Nao. Nele, fundamentalmente, tm sido recriadas as relaes professor, aluno, conhecimento histrico e realidade social, em benefcio do fortalecimento do papel da Histria na formao social e intelectual de indivduos para que, de modo consciente e reflexivo, desenvolvam a compreenso de si mesmos, dos outros, da sua insero em uma sociedade histrica e da responsabilidade de todos atuarem na construo de sociedades mais igualitrias e democrticas. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA O ensino da historia prope se a oferecer aos educandos as possibilidades de desenvolver competncias e habilidades, articulando-se no tempo e no espao e de forma interdisciplinar, estimulando os enquanto cidados conscientes, participativos, ou seja, agente transformador de sua prpria historia , instrumentalizando os a refletir sobre si mesmos e a sociedade multicultural da qual vivenciam.

4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Considerando que a formao do aluno deve ter como alvo principal aquisio de conhecimentos bsicos como valores ticos, morais e culturais, a preparao cientfica e a capacidade de utilizar as diferentes tecnologias, o ensino de histria prope-se em despertar no educando a capacidade de buscar informaes atravs da pesquisa, analis-las e selecion-las, criar e formular hipteses, dominando assim, os prprios instrumentos do conhecimento. Procurar tambm aprofundar temas estudados no Ensino de Histria, redimensionando aspectos da vida em sociedade e o papel do individuo nas transformaes do Processo Histrico, completando a compreenso das relaes entra liberdade e necessidade, ampliando a percepo da diferena ( o outro) e a semelhana (ns) como processo que varia conforme a cultura, o tempo e espao histrico, experincias e valores pessoais e coletivos, contribuindo substancialmente para a construo da formao da cidadania. Para tanto, temos as seguintes competncias:

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1. Compreende a sociedade, sua gnese, transformaes e os mltiplos fatores que nelas intervm, como um produto da ao humana e os processos sociais como a dinmica dos diferentes grupos de indivduos. 2. Compreender a produo e o papel histrico das instituies sociais, polticas e econmicas, associando-as as prticas dos diferentes grupos e atores sociais, aos princpios que regulam a convivncia em sociedade, aos direitos e deveres da cidadania, a justia, a distribuio dos benefcios econmicos. 3. Estabelecer relaes entre continuidades / permanncias e rupturas / transformaes nos processos histricos referentes aos conflitos sociais. 4. Dominar procedimentos de pesquisa escolar e de procedimentos prprios do discurso historiogrfico e outros registros escritos, iconogrficos, sonoros e materiais. 5. Produzir e ler textos analticos histricos, assim como elementos pictricos e simblicos das diversas sociedades. 6. Criticar, analisar e interpretar fontes documentais de natureza diversa; 7. Reconhecer que as formas de medir o tempo so produtos culturais resultantes das necessidades de sociedades diversificadas; 8. Perceber como o jogo das relaes de dominao, subordinao e resistncia fazem parte das construes polticas, sociais e econmicas; 9. Compreender a cultura como um conjunto de representaes sociais que emerge no cotidiano da vida social e se solidifica nas diversas organizaes e instituies da sociedade; 10. Ter conscincia de que a preservao da memria histrica um direito do cidado; 11. Sentir-se um sujeito responsvel pela construo da Histria; 12. Praticar o respeito s diferenas culturais, tnicas, de gnero, religiosas e polticas; 13. Construir a identidade pessoal e social na dimenso histrica a partir do conhecimento do papel do indivduo nos processos histricos simultaneamente como sujeito e como produto destes. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA HISTRIA ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRURANTE: Famlia, Escola e Comunidade. I- UNIDADE: Famlia 1.1- Origem e Histrico; 1.2- Conceito; 1.3- Estruturas Familiares 1.4- Membros e papeis sociais: direitos e deveres

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1.5- O papel do aluno na famlia II-UNIDADE: Escola 2.1. Origem e Histrico do nome da Escola 2.2. Dependncia da Escola e suas funes 2.3. Sujeitos Sociais que trabalham na Escola e suas funes 2.4. Direitos e Deveres do aluno na escola.

III UNIDADE: Bairro e Comunidade

3.1. Origem e Histrico 3.2. Aspectos Socioculturais 3.3. Problemas socioambientais 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Diversidade e Famlia I- UNIDADE: Diversidade e Famlia 1.1. Organizao familiar indgena e africana 1.2. Direitos e deveres da famlia II UNIDADE: Comunidade e o Municpio 2.1. Origem e Histrico 2.2. Preservao dos bens pblicos como: praas, jardins, escola e outros locais pblicos. 2.3. Diversidade scio-religiosa 2.4. Manifestaes folclricas III- UNIDADE: Diversidade Cultural 3.1. Aprendendo a viver com as diferenas 3.2. Semelhanas e diferenas: biolgicas e tnico-culturais. 3.3. Preconceito, racismo e discriminao. 3 SERIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Municpio e Patrimnio Cultural I- UNIDADE: Histria do municpio 1.1. Transformaes Histricas: vila, cidade e capital 1.2. Formas de ocupao: comunidades ribeirinhas, comunidades quilombolas, comunidades rurais e urbanas. 1.3. Problemas socioambientais II -UNIDADE: Aspecto scio- poltico do municpio 2.1. Histrico dos governos municipais. 2.2. Autoridades do municpio e suas funes: prefeito, vereadores e demais autoridades 2.3. rgos pblicos do municpio: os servios pblicos e contribuio tributria III- UNIDADE: Aspectos culturais do municpio 3.1. Instituies culturais: museu, teatro, biblioteca, centro de cultura, casa de artesanato e outros. 3.2. Artesanato (pintura, cermica, tecelagem, etc...) 3.3. Manifestaes culturais: folclore, dana, msica, festas, comidas tpicos 3.4. Manifestaes religiosas IV- UNIDADE: Patrimnio Histrico e Cultural do Amap 4.1. Pontos tursticos: Fortaleza de So Jos de Macap, Igreja de So Jos, o Marco Zero,Praa Baro do rio Branco, Veiga Cabral, Lagoa dos ndios, Vila do Curia. 4.2. Datas Cvicas e Smbolos Nacionais 4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Ocupao Territorial, Estado e Organizao Poltica

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I UNIDADE: Ocupao Territorial do Amap 1.1.Capitania do Cabo Norte 1.2.As fortificaes na regio amapaense. 1.3.Primeiros ncleos populacionais: Macap, Mazago e Amap. II- UNIDADE: Diversidade Etnico- Racial Amap 2.1. Indgena 2.2. Europia 2.3. Africana V- UNIDADE: Criao do Territrio Federal do Amap 3.1. Finalidade de criao 3.2. Administrao Poltica: Os governadores territoriais. 3.3. O contexto social: relao de trabalho, processo de urbanizao e higienizao, migrao e explorao econmica. VI- UNIDADE: Transio para Estado 4.1. Finalidades 4.1.1. Constituio Federal de 1988 4.2. Estrutura Poltica 4.3. O contexto social: relao de trabalho, urbanizao, migrao e economia. 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: O Estudo da Histria e as primeiras civilizaes I- UNIDADE: Introduo ao Estudo da Histria 1.1- Concepes de histria 1.2- O tempo histrico: calendrios (cristo, muulmano, judaico e outros), diferentes formas de medio de tempo 1.3- Sujeito histrico 1.4- Fato Histrico 1.5- Fontes Histricas: documentos escritos, iconografia, orais 1.6- A origem do homem e do mundo: teorias e explicaes 1.6.1. Viso africana 1.6.2. Viso Indgena 1.6.3. Viso cientfica 1.6.4. Viso crist II- UNIDADE: Os primeiros habitantes da terra 2.1. Africana: frica como bero da humanidade 2.2. Europia 2.3. Asitica 2.4. Americana 2.4.1. Os primeiros habitantes do Brasil 2.4.2. Os primeiros habitantes do Amap III- UNIDADE: As primeiras civilizaes 3.1. Os imprios africanos 3.2. Fencios 3.3. Persas 3.4. Hebreus e babilnicos 3.5. Muulmanos 3.6. Civilizaes pr-colombianas IV- UNIDADE: A civilizao ocidental 4.1. Grcia 4.2. Roma

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EIXO ESTRUTURANTE: Dos tempos Medievais a Modernidade V- UNIDADE: Os tempos medievais 1.1. A transio do escravismo para o feudalismo 1.2. A religiosidade medieval 1.2.1. A Igreja Catlica 1.2.2. Ocultismo: os cultos religiosos no catlicos 1.3. O feudalismo: a base da estrutura poltica medieval 1.4. A vida cotidiana medievalista 1.5. A cultura medieval VI- UNIDADE: A transio do Feudalismo para o Capitalismo. 6.1. A crise do Sistema Feudal 6.2. Formao das Monarquias Nacionais 6.3. O advento da modernidade 6.3.1. O Comrcio 6.3.2. A cidade 6.3.3. A cultura 6.4. A contestao do poder da Igreja 6.4.1. As reformas religiosas 6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Da expanso da economia mercantil a consolidao do capitalismo I- UNIDADE: A expanso da economia mercantil 1.1. O mercantilismo 1.2. A expanso martima 1.2.1. A conquista na frica 1.2.2. A conquista dos europeus na Amrica 1.3. O Colonialismo II- UNIDADE: A expanso colonizadora europia no Brasil 2.1. Os nativos do Brasil 2.1.1. O choque entre culturas 2.2. As primeiras expedies 2.2.1. A viagem de Pinzon e a descoberta da foz do Amazonas (Mar Dulce) do Brasil 2.3. Ocupao territorial portuguesa: Povoados, Vilas e Cidades 2.3.1. A ocupao da Amaznia 2.3.2. A ocupao do Amap 2.4. Ocupao territorial: francesa e holandesa III- UNIDADE: A administrao poltica e econmica do Brasil Colnia 3.1. A administrao portuguesa 3.1.1. A administrao na Amaznia e no Amap 3.2. As atividades econmicas 3.3. A escravido indgena 3.3.1. A utilizao da mo de obra indgena no Amap 3.4. A escravido africana 3.4.1. O trafico negreiro e formao dos Quilombos no Amap UNIDADE- A consolidao do capitalismo 4.1. A Revoluo Inglesa 4.2. A desestruturao do Absolutismo nos pases da Europa 4.3. O Iluminismo 4.4. A Era das Revolues 4.4.1. A Revoluo Industrial 4.4.2. Revoluo Francesa

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7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO DO CAPITALISMO: A crise do capitalismo I- UNIDADE: A Desintegrao do Sistema Colonial na Amrica 1.1. A Independncia dos Estados Unidos 1.2. A Independncia da Amrica Espanhola 1.3. A Independncia da Amrica Portuguesa 1.3.1. As revoltas anticoloniais 1.3.2. A transferncia da administrao poltica portuguesa para o Brasil 1.3.3. As transformaes scio-culturais 1.4. A Proclamao da Independncia Brasileira II- UNIDADE: O Brasil Imprio 2.1. Primeiro Reinado 2.2. Perodo regencial 2.2.1. As revoltas regncias 2.2.1.1. A Cabanagem e seus reflexos no Amap 2.3. Segundo Reinado 2.3.1. A economia cafeeira: O Brasil era o caf e caf era o negro 2.3.2. As transformaes scio-culturais III- UNIDADE: A decadncia do Imprio no Brasil 3.1. A presso inglesa para o fim do trfico negreiro 3.2. A Campanha Abolicionista e Abolio da escravido: seus reflexos no Amap 3.3. As conseqncias da Abolio da Escravatura para os Negros 3.4. A substituio da mo-de-obra africana pela europia 3.4.1. A migrao europia: o processo de branqueamento. IV - UNIDADE: O processo de consolidao da Repblica no Brasil 4.1. A construo da identidade nacional 4.2. Os iderios da repblica 4.3. A Proclamao da Repblica 4.4. Os primeiros tempos da Repblica: os militares no poder. IV- UNIDADE: Primeira Guerra Mundial 5.1. Imperialismo e Neocolonialismo 5.1.1. A unificao tardia da Itlia e da Alemanha 5.1.2. O antagonismo entre as naes 5.2. A ecloso do conflito 5.3. O fim do conflito 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Coronelismo, Nacionalismo e Totalitarismo IUNIDADE: A Repblica das Oligarquias no Brasil 1.1. Coronelismo 1.2. A poltica do caf com Leite 1.3. Os conflitos fronteirios 1.3.1. A Questo do Acre 1.3.2. O Contestado Franco- Brasileiro 1.3.3. A Guerra do Contestado 1.4. A Guerra de Canudos 1.5. A Belle poque 1.6. A Revolta da Vacina II- UNIDADE: Segunda Guerra Mundial

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Antecedentes 2.1.1. A Crise de 29 2.1.2. A ascenso dos Regimes Totalitrios 2.2. A ecloso do conflito 2.3. O fim do conflito III- UNIDADE: A Era Vargas 3.1. A decadncia da repblica do caf com leite 3.2. O movimento de 1930 3.3. Vargas no poder 3.4. O Estado Novo 3.5. A Poltica Trabalhista 3.6. O Nacionalismo e a Industrializao 3.7. A Propaganda Poltica 3.8. Os Movimentos Populares: 3.8.1.. O Movimento Operrio: A influncia da Revoluo Socialista 3.8.2. O Movimento Educacional 3.8.3. Frente Negra Brasileira 3.9. Rediviso Territorial: A Criao dos Territrios Federais 3.10. O Territrio Federal do Amap e Poltica Janarista IV- UNIDADE: O mundo do ps-guerra 4.1. Um mundo bipolar: Capitalismo e Socialismo 4.2. A descolonizao da frica e seus reflexos na atualidade 4.3. A redemocratizao do Brasil: os governos democrticos 4.4.1. A constituinte de 1946: conquista sociais 4.2.2. A Poltica de Desenvolvimento Econmico para a Amaznia 4.2.2.1. O Projeto ICOMI V- UNIDADE: O Fim das liberdades democrticas 5.1. Os Governos Ditatoriais na Amrica Latina 5.2. A Ditadura Militar no Brasil 5.2.1. A Ditadura Militar no Amap 5.3. Os Movimentos Revolucionrios 5.3.1. Na Amrica Latina 5.3.2. No Brasil V- UNIDADE: A Nova Ordem Mundial 6.1.. O fim da Unio Sovitica 6.2. A Queda do Muro de Berlim 6.3. O fim da Ditadura no Brasil e Redemocratizao 6.4. A Globalizao e o Neoliberalismo 6.4.1. Os efeitos ambientais 6.6. Os Direitos Humanos

2.1.

ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO EIXO ESTRUTURANTE: Surgimento do Estado e a Organizao de uma Sociedade de Classes I - UNIDADE: O Surgimento do Estado e a Organizao de uma Sociedade de Classes 1.1 .Africana: frica como bero da humanidade 1.2 . Europia 1.3 .Asitica

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1.4 Americana 1.4.1. Arqueologia Brasileira 1.4.2. Arqueologia do Amap II - UNIDADE: frica Antiga 2.1 A paisagem e o homem africano. 2.2 Primeiras comunidades africanas. 2.3 Sociedades com formao de Estado. 2.3.1 Egito 2.3.2 Nok 2.3.3 Gana 2.3.4 Congo (Protobantos) 2.3.5 Nbia (reinos) 2.3.6 Etipia 2.3.7 Mali 2.3.8 Zimbabu III - UNIDADE: Grcia Antiga 3.1 A desagregao da ordem gentlica 3.2 A formao da Cidade-Estado grega: A plis 3.3 Atenas 3.4 Esparta 3.5. Cultura grega IV - UNIDADE: Roma 4.1. A monarquia 4.2 Repblica Romana 4.3 Imperialismo Romano 4.4 Cultura e Religiosidade 4.5 Crise e decadncia do Imprio Romano 4.6 O Imprio Bizantino V- UNIDADE: Os tempos medievais 5.1. A transio do escravismo para o feudalismo 5.2. A religiosidade medieval 5.2.1. O domnio da igreja 5.2.2. As cruzadas 5.2.3. Ocultismo: os cultos religiosos no catlicos 5.3. O feudalismo: a base da estrutura poltica medieval 5.4. A vida cotidiana medievalista 5.5. A cultura medieval VI - UNIDADE: A transio do Feudalismo para o Capitalismo. 6.1. A crise do Sistema Feudal 6.2. Formao das Monarquias Nacionais 6.3. O advento da modernidade 6.3.1. O Comrcio 6.3.2. A cidade 6.3.3. A cultura 6.3.4. O crescimento populacional 6.3.5. A formao e ascenso da burguesia 6.4. A contestao do poder da Igreja 6.4.1. As reformas religiosas 2 ANO ENSINO MDIO EIXO ESTRUTURANTE: Colonialismo e Capitalismo I - UNIDADE: O Capitalismo Mercantil 2.1. O mercantilismo

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2.2. A expanso martima 2.2.1.A conquista na frica 2.2.2. A conquista da Amrica 2.2. O colonialismo II - UNIDADE: A expanso colonizadora na Amrica 2.1. As culturas indgenas americanas 2.2. A colonizao da Amrica espanhola 2.3. A Colonizao Inglesa III - UNIDADE: A expanso colonizadora no Brasil 3.1. Os nativos do Brasil 3.1.1. O choque entre culturas 3.2. As primeiras expedies 3.2.1. A viagem de Pinzon e a descoberta da foz do Amazonas (Mar Dulce) do Brasil 3.4. Ocupao territorial portuguesa: Povoados, Vilas e Cidades 3.4.1. A ocupao da Amaznia 3.4.2. A ocupao do Amap 3.5. Ocupao territorial: francesa e holandesa IV -UNIDADE: Poltica e Economia do Brasil Colnia 4.1. A administrao portuguesa 4.1.1. A administrao portuguesa na Amaznia e no Amap 4.2. As atividades econmicas 4.3. A escravido indgena 4.3.1. A utilizao da mo de obra indgena no Amap 4.4. A escravido africana 4.4.1. O trafico negreiro e formao dos Quilombos no Amap V - UNIDADE: Sociedade e Cultura do Brasil Colnia 5.1. As relaes Sociais 5.2. Religiosidade 5.3. Cultura colonial VI - UNIDADE: A consolidao do capitalismo 6.1. A Revoluo Inglesa 6.2. A desestruturao do Absolutismo nos pases da Europa 6.3. O Iluminismo 6.4- A Era das Revolues 6.4.1. A Revoluo Industrial 6.4.2. Revoluo Francesa VII - UNIDADE: A Desintegrao do Sistema Colonial na Amrica 7.1. A Independncia dos Estados Unidos 7.2. A Independncia da Amrica Espanhola 7.3. A Independncia da Amrica Portuguesa 7.3.1. As revoltas anticoloniais 7.3.2. A transferncia da administrao poltica portuguesa para o Brasil 7.3.3. As transformaes scio-culturais 7.4. A Proclamao da Independncia Brasileira VIII - UNIDADE: O Brasil Imprio 8.1. Primeiro Reinado 8.2. Perodo regencial 8.2.1. As revoltas regncias 8.3. Segundo Reinado 8.3.1. A economia cafeeira: O Brasil era o caf e caf era o negro 8.3.2. As transformaes scio-culturais IX - UNIDADE: A decadncia do Imprio no Brasil 9.1. A Campanha Abolicionista e Abolio da escravido: seus reflexos no Amap 9.2. As conseqncias da Abolio da Escravatura para os Negros

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9.3. A substituio da mo-de-obra africana pela europia 3 ANO ENSINO MDIO

EIXO ESTRUTURANTE: Modernidade, Regionalismo, Nacionalismo e Totalitarismo

I - UNIDADE: O Estado Brasileiro sob a Repblica 1.1. Os iderios da repblica 1.2. A Proclamao da Repblica 1.3. Os primeiros tempos da Repblica: os militares no poder. 1.4. A Construo das Fronteiras: Clevelndia 1.5. Reforma Sanitria e Urbanizao 1.6. A Belle poque 1.7. Os Movimentos Sociais Urbanos e Rurais 1.7.1. Messianismo 1.7.2. O Cangao 1.7.3. O Anarquismo 1.7.4. A Vacina e a Chibata 1.8. A economia da Borracha II - UNIDADE: Imperialismo e as disputas capitalistas 2.1. Neocolonialismo 2.2. A unificao tardia da Itlia e da Alemanha 2.3. A Partilha da frica e da sia 2.4. Primeira Guerra Mundial 2.5. A Revoluo Russa 2.6. A Crise de 29 2.7. A ascenso dos Regimes Totalitrios 2.8. Segunda Guerra Mundial III - UNIDADE: A Era Vargas 3.1. A decadncia da repblica do caf com leite 3.2. O movimento de 1930 3.3. Vargas no poder 3.4. O Estado Novo 3.4. A Poltica Trabalhista 3.6. O Nacionalismo e a Industrializao 3.7. A Propaganda Poltica 3.8. Os Movimentos Populares: 3.8.1. O Movimento Operrio: A influncia da Revoluo Socialista 3.8.2. O Movimento Educacional 3.8.3.. Frente Negra Brasileira 3.9. Rediviso Territorial: A Criao dos Territrios Federais 3.9.1. O Territrio Federal do Amap e Poltica Janarista IV -UNIDADE: O mundo do ps-guerra 4.1. Um mundo bipolar: Capitalismo e Socialismo 4.2. A descolonizao da frica e seus reflexos na atualidade 4.3. A redemocratizao do Brasil: os governos democrticos 4.3.1. A constituinte de 1946: conquista sociais 4.3.2. A Poltica de Desenvolvimento Econmico para a Amaznia 4.3.2.1. O Projeto ICOMI V - UNIDADE: O Fim das liberdades democrticas 5.1. Os Governos Ditatoriais na Amrica Latina 5.2. A Ditadura Militar no Brasil 5.2.1. A Ditadura Militar no Amap

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5.3. Os Movimentos Revolucionrios 5.3.1. Na Amrica Latina 5.3.2. No Brasil VI - UNIDADE: A Nova Ordem Mundial 6.1.. O fim da Unio Sovitica 6.2. A Queda do Muro de Berlim 6.3. O fim da Ditadura no Brasil e Redemocratizao 6.4. A Globalizao e o Neoliberalismo 6.4.1. Os efeitos ambientais VII- UNIDADE: Conflitos Internacionais na Atualidade 7.1. sia, |Afeganisto, Palestina 7.2. Atentado de 11 de setembro 7.3. As guerras contra o Iraque 7.4. frica: Terras, sociedades e conflitos 7.4.1. A populao africana atual 7.4.2. Pobreza no centro e desenvolvimento nos plos (as duas fricas) 7.4.3. A herana colonial 7.4.4. A frica ressignificada. 7.5. Os Direitos Humanos: etnias, gnero, deficiente e cidadania EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRURANTE: Famlia, Escola e Cidadania. I - UNIDADE: Famlia 1.1. Tipos de famlias: direitos e deveres 1.2. Estruturas Familiares 1.3. Conflitos familiares 1.4. Diversidade tnica- racial: indgena e africana II - UNIDADE: Noes de cidadania 2.1. Conceito e Histrico 2.2. O Exerccio da cidadania 2.3. Aprendendo a viver com a diversidade 2.3.1 Semelhanas e diferenas: biolgicas e tnico-culturais. 2.3.2. Preconceito, racismo e discriminao. 2.4. Direitos Humanos e Organizaes e Lutas Sociais III - UNIDADE: Municpio 3.1. Origem e Histrico 3.2. Formas de ocupao: comunidades ribeirinhas, comunidades quilombolas, comunidades rurais e urbanas. 3.3. Organizao Poltica Administrativa 3.4. Autoridades do municpio e suas funes: prefeito, vereadores e demais autoridades 3.5. rgos pblicos do municpio: os servios pblicos e contribuio tributria 3.6. Preservao dos bens pblicos como: praas, jardins, escola e outros locais pblicos. 3.7. Problemas Scio-ambientais IV- UNIDADE: Aspectos culturais do municpio 4.1. Patrimnios histricos culturais: museu, teatro, biblioteca, centro de cultura, casa de artesanato e outros. 4.2. Artesanato (pintura, cermica, tecelagem, etc...)

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4.3. Manifestaes culturais: folclore, dana, msica, festas, comidas tpicas 4.4. Manifestaes religiosas 2 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Ocupao Territorial e Organizao Poltica I - UNIDADE: Ocupao Territorial do Amap 1.1. Capitania do Cabo Norte 1.2. As fortificaes na regio amapaense. 1.3. Primeiros ncleos populacionais: Macap, Mazago e Amap. II - UNIDADE: Diversidade Etnico- Racial Amap 2.1. Indgena 2.2. Europia 2.3. Africana III - UNIDADE: Criao do Territrio Federal do Amap 3.1. Finalidade de criao 3.2. Administrao Poltica: Os governadores territoriais. 3.3. O contexto social: relao de trabalho, processo de urbanizao e higienizao, migrao e explorao econmica. IV - UNIDADE: Transio para Estado 4.1. Finalidades 4.1.1. Constituio Federal de 1988 4.2. Estrutura Poltica 4.3. O contexto social: relao de trabalho, urbanizao, migrao e economia. V - UNIDADE: Municpios do Estado 5.1. Histrico 5.2. Administrao e Economia VI - UNIDADE: Aspectos culturais dos municpios 6.1. Instituies culturais: museu, teatro, biblioteca, centro de cultura, casa de artesanato e outros. 6.2. Artesanato (pintura, cermica, tecelagem, etc...) 6.3. Manifestaes culturais: folclore, dana, msica, festas, pratos tpicos 6.4. Pontos tursticos: Fortaleza de So Jos de Macap, Igreja de So Jos, o Marco Zero,Praa Baro do rio Branco, Veiga Cabral, Lagoa dos ndios, Vila do Curia. 3 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: Estudo da Histria, primeiras civilizaes e origem do capitalismo I - UNIDADE: Introduo ao Estudo da Histria 1.1. Concepes de histria 1.2. Ferramentas da Histria: 1.2.1. O tempo histrico: calendrios (cristo, muulmano, judaico e outros) 1.2.2. Sujeito histrico 1.2.3. Fato Histrico 1.2.4. Fontes Histricas: documentos escritos, iconografia, orais 1.3. A origem do homem e do mundo: teorias e explicaes 1.3.1. Viso africana 1.3.2. Viso Indgena 1.3.3. Viso cientfica 1.3.4. Viso crist

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II - UNIDADE: Os primeiros habitantes da terra 2.1. Europia 2.2. Africana 2.3. Americana 2.3.1. Os primeiros habitantes do Brasil 2.3.2. Os primeiros habitantes do Amap III - UNIDADE: As civilizaes antigas 3.1. Pr-colombianas 3.2. Os Imprios Africanos 3.3. Grcia 3.4. Roma IV - UNIDADE: Os tempos medievais 4.1. A transio do escravismo para o feudalismo 4.2. A religiosidade medieval 4.2.1. A Igreja Catlica 4.2.2. Ocultismo: os cultos religiosos no catlicos 4.3. O feudalismo: a base da estrutura poltica medieval 4.4. A vida cotidiana medievalista 4.5. A cultura medieval V - UNIDADE: A transio do Feudalismo para o Capitalismo. 5.1. Formao das Monarquias Nacionais 5.2. O mercantilismo e as relaes scio-culturais 5.3. A expanso martima 5.3.1. A conquista na frica 5.3.2. A conquista dos europeus na Amrica 5.4. As reformas religiosas VI - UNIDADE: A expanso colonizadora europia no Brasil 6.1. Os nativos do Brasil 6.1.1. O choque entre culturas 6.2. As primeiras expedies 6.2.1. A viagem de Pinzon e a descoberta da foz do Amazonas (Mar Dulce) do Brasil 6.3. Ocupao territorial portuguesa: Povoados, Vilas e Cidades 6.3.1. A ocupao da Amaznia 6.4.2. A ocupao do Amap 6.5. Ocupao territorial: francesa e holandesa VII - UNIDADE: A administrao poltica e econmica do Brasil Colnia 7.1. A administrao portuguesa 7.1.1. A administrao na Amaznia e no Amap 7.2. As atividades econmicas 7.3. A escravido indgena 7.3.1. A utilizao da mo de obra indgena no Amap 7.4. A escravido africana 7.4.1. O trafico negreiro e formao dos Quilombos no Amap 4 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL EIXO ESTRUTURANTE: A consolidao do Capitalismo, Nacionalismo e Totalitarismo I - UNIDADE: A consolidao do capitalismo 1.1. A Era das Revolues 1.1.1. A Revoluo Inglesa

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1.1.2. A Revoluo Industrial 1.1.3. A Revoluo Francesa II - UNIDADE: A Desintegrao do Sistema Colonial na Amrica 2.1 A Independncia dos Estados Unidos 2.2 A Independncia da Amrica Portuguesa 2.2.1. As revoltas anticoloniais 2.2.2. A transferncia da administrao poltica portuguesa para o Brasil 2.3. A Proclamao da Independncia Brasileira III - UNIDADE: O Brasil Imprio 3.1. Os Governos do Imprio 3.2. A economia cafeeira: O Brasil era o caf e caf era o negro 3.3. As Revoltas Populares 3.3.1. A Cabanagem e seus reflexos no Amap 3.3.2. Mals e a Balaiada IV- UNIDADE: A decadncia do Imprio no Brasil 4.1. A presso inglesa para o fim do trfico negreiro 4.2. A Campanha Abolicionista e Abolio da escravido: seus reflexos no Amap 4.3. As conseqncias da Abolio da Escravatura para os Negros 4.4. A substituio da mo-de-obra africana pela europia 4.4.1. A migrao europia: o processo de branqueamento. V- UNIDADE: O Estado Brasileiro sob a Repblica 5.1. Processo poltico 5.2. A implantao da Repblica 5.3. A repblica Oligrquica dos cafeicutores 5.4. O Messianismo 5.5. Violncia no serto 5.6. A poltica de valorizao do caf 5.7. O Brasil na Primeira Guerra Mundial 5.8. O fim das Oligarquia VI- UNIDADE: A Era Vargas 6.1. O movimento de 1930 6.2. Vargas no poder 6.3. O Estado Novo 6.4. O Nacionalismo e a Industrializao 6.5. Os Movimentos Populares: 6.5.1. O Movimento Operrio: A influncia da Revoluo Socialista 6.5.2.. Frente Negra Brasileira 6.6. A segunda Guerra Mundial 6.7. A Cria o do Territrio Federal do Amap VII - UNIDADE: O mundo do ps-guerra 7.1. Um mundo bipolar: Capitalismo e Socialismo 7.2. A descolonizao da frica e seus reflexos na atualidade 7.3. A redemocratizao do Brasil: os governos democrticos 7.3.1. A constituinte de 1946: conquistas sociais 7.3.2. A Poltica de Desenvolvimento Econmico para a Amaznia 7.2.2.1. O Projeto ICOMI VIII - UNIDADE: O Fim das liberdades democrticas 8.1. Os Governos Ditatoriais na Amrica Latina 8.2. A Ditadura Militar no Brasil 8.2.1. A Ditadura Militar no Amap

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8.3. Os Movimentos Revolucionrios 8.3.1. Na Amrica Latina 8.3.2. No Brasil XI -UNIDADE: A Nova Ordem Mundial 9.1. O fim da Unio Sovitica 9.2. A Queda do Muro de Berlim 9.3. O fim da Ditadura no Brasil e Redemocratizao 9.4. A Globalizao e o Neoliberalismo 94.1. Os efeitos ambientais 9.5. Os Direitos Humanos EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS - ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I - EIXO ESTRUTURANTE: O Surgimento do Estado e a Organizao de uma Sociedade de Classes I - UNIDADE: O Surgimento do Estado e a Organizao de uma Sociedade de Classes 1.1. Africana: frica como bero da humanidade 1.2. Europia 1.3. Asitica 1.4. Americana 1.4.1. Arqueologia Brasileira 1.4.2. Arqueologia da Amaznia e do Amap II - UNIDADE: Civilizaes Antigas 2.1. frica 2.2. Grcia 2.3. Roma III - UNIDADE: Os tempos medievais 3.1. A transio do escravismo para o feudalismo 3.2. A Religiosidade 3.3. Feudalismo: a base da estrutura poltica medieval 3.4. Cultura e cotidiano VI - UNIDADE: A transio do Feudalismo para o Capitalismo. 4.1. A crise do Sistema Feudal 4.2. Formao das Monarquias Nacionais 4.3. O advento da modernidade 4.3.1. O Comrcio e cidade 4.3.2. A cultura 4.3.3. A formao e ascenso da burguesia 4.4. As reformas religiosas V - UNIDADE: O Capitalismo Mercantil 5.1. O mercantilismo 5.2. A expanso martima 5.2.1.A conquista na frica 5.2.2. A conquista da Amrica VI - UNIDADE: A expanso colonizadora no Brasil 6.1. O choque entre culturas 6.2. Ocupao territorial portuguesa: Povoados, Vilas e Cidades 6.2.1. A ocupao da Amaznia: Amap VII - UNIDADE: Poltica, Economia e Sociedade do Brasil Colnia 7.1. A administrao portuguesa

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7.1.1. A administrao portuguesa na Amaznia e no Amap 7.2. As atividades econmicas 7.3. A escravido indgena 7.3.1. A utilizao da mo de obra indgena no Amap 7.4. A escravido africana 7.4.1. O trafico negreiro e formao dos Quilombos no Amap VIII - UNIDADE: A consolidao do capitalismo 8.1. A desestruturao do Absolutismo nos pases da Europa 8.2. O Iluminismo 8.3. A Era das Revolues: Inglesa, Francesa e Industrial IX - UNIDADE: A Desintegrao do Sistema Colonial na Amrica 9.1. A Independncia dos Estados Unidos 9.2. A Independncia da Amrica Portuguesa 9.2.1. As revoltas anticoloniais 9.2.2. A transferncia da administrao poltica portuguesa para o Brasil 9.2.3. As transformaes scio-culturais 9.3. A Proclamao da Independncia Brasileira X- UNIDADE: O Brasil Imprio 10.1. Primeiro Reinado 10.2. Perodo regencial 10.2.1. As revoltas regncias 10.3. Segundo Reinado 10.3.1. A economia cafeeira 10.3.2. As transformaes scio-culturais XI- UNIDADE: A decadncia do Imprio no Brasil 11.1. A Campanha Abolicionista e Abolio da escravido: seus reflexos no Amap 11.2. As conseqncias da Abolio da Escravatura para os Negros 11.3. A substituio da mo-de-obra africana pela europia 2 ETAPA ENSINO MDIO EIXO ESTRUTURANTE: Neocolonialimo , Nacionalismo e Totalitarismo I - UNIDADE: O Estado Brasileiro sob a Repblica 1.1. Os iderios da repblica 1.2. A Proclamao da Repblica 1.3. Os primeiros tempos da Repblica: os militares no poder. 1.4. A Construo das Fronteiras: Clevelndia 1.5. Os Movimentos Sociais Urbanos e Rurais 1.6. A economia da Borracha II - UNIDADE: Imperialismo e as disputas capitalistas 2.1. Neocolonialismo 2.2. Primeira Guerra Mundial 2.3. A Revoluo Russa 2.4. A ascenso dos Regimes Totalitrios 2.5. Segunda Guerra Mundial III - UNIDADE: A Era Vargas 3.1. O movimento de 1930 3.2. Vargas no poder 3.3. O Estado Novo 3.4. A Poltica Trabalhista e o movimento operrio

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3.5. O Nacionalismo e a Industrializao 3.5.1.. Frente Negra Brasileira 5.5.2. O Territrio Federal do Amap e Poltica Janarista VI - UNIDADE: O mundo do ps-guerra 4.1. Um mundo bipolar: Capitalismo e Socialismo 4.2. A descolonizao da frica e seus reflexos na atualidade 4.3. A redemocratizao do Brasil: os governos democrticos 4.3.1. A Poltica de Desenvolvimento Econmico para a Amaznia: O Projeto ICOMI VII - UNIDADE: O Fim das liberdades democrticas 5.1. Os Governos Ditatoriais na Amrica Latina 5.2. A Ditadura Militar no Brasil 5.2.1. A Ditadura Militar no Amap 5.3. Os Movimentos Revolucionrios na Amrica Latina e no Brasil VIII - UNIDADE: A Nova Ordem Mundial 6.1.. O fim da Unio Sovitica 6.2. A Queda do Muro de Berlim 6.3. O fim da Ditadura no Brasil e Redemocratizao 6.4. A Globalizao e o Neoliberalismo 6.4.1. Os efeitos ambientais XI - UNIDADE: Conflitos Internacionais na Atualidade 7.1. sia, |Afeganisto, Palestina 7.2. Atentado de 11 de setembro 7.3. As guerras contra o Iraque 7.4. frica: Terras, sociedades e conflitos 7.4.1 A populao africana atual 7.5. Os Direitos Humanos: etnias, gnero, deficiente e cidadania 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLCAS DA DISCIPLINA Interpretao de texto; debates; apresentaes de seminrios; realizao de atividades propostas; aulas expositivas; anlise em grupo e individual dos contedos; fazer relao entre passado e presente. 7. AVALIAO Avaliao no deve ser vista como um fim, um resultado, mas como um processo contnuo, sistemtico e diagnstico. Ela no pode estar restrita a alguns momentos do curso, simplesmente com funo classificatria, julgando os sucessos ou fracassos dos alunos. Portanto, preciso diversificar os instrumentos de avaliao utilizando diferentes cdigos: oral, escrito, grfico, numrico, contnuo e bem dosada que, sem dvida, contribuir para o aprimoramento do processo de ensino-aprendizagem. um processo que analisa o desenvolvimento escolar dos alunos, a aprendizagem e as metodologias utilizadas no processo Ensino-Aprendizagem. Avalia a eficcia Ensino-Aprendizagem de contedos histricos e de contedos importantes a aprendizagem histrica. Reflete sobre as aquisies dos educandos ao longo do processo de apropriao do conhecimento, partindo de diagnsticos, propondo possveis retomadas. Avalia as evolues do pensamento e sua interao com o conhecimento, focalizando a relao Presente Passado Presente, a identificao de contextos histricos, construo da crtica da realidade na qual o aluno est inserido, capacidade de questionar valores e vises de Mundo. Levando em considerao o desenvolvimento cognitivo do educando e valorizando sua formao cultural. Portanto, alm de avaliarmos os nosso alunos de forma qualitativa, avaliamos tambm quantitativamente, sempre levando em considerao o grau de aprendizagem, organizao de idias faladas e redigidas.

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8. REFERNCIAS: Geral e Brasil ALVES, Ktia Peixoto. Nas Trilhas da Histria. Belo Horizonte,2001. AQUINO, Rubim Santos Leo & Outros. Fazendo a Histria. Rio de Janeiro: Ao Livro Tcnico, 1990. AQUINO, Rubim. Histria das Sociedades. Ed. ao livro tcnico, 1980. ASPECTOS AMBIENTAIS DO AMAPA. BENEDITO VITOR Rabelo e Marco Antonio A. Chagas. Mansul Grfica Editora / IEPA. ASSIS,A Francisco de. Histria do Brasil. So Paulo: tica AZEVEDO, Gislane e Reinaldo. HISTORIA- SERIE BRASI. SERIA COPI So Paulo. Edit. Atica Brasil. BECKER, Bertha. Amaznia. So Paulo: tica. CAMPOS, Flvio. Oficina de Histria: Histria do Brasil. So Paulo. Moderna, 1999. COTRIM, Gilberto. Saber e Fazer Histria. Saraiva. So Paulo, 1999. DIOCESSE DE MACAP. Realidade Migratria em Macap e Santana. Amap, 1995. DIVALDE. Histria srie Novo Ensino Mdio. tica. So Paulo, 2000. FREYRE, Gilberto. Casa Grande e Senzala. Braslia: UNB. GARCIA, Ledonias. Estudos de Histria, 3 Ed. Goinia. UFG. GRECES. Crescimento do Jovem na Comunidade Crist. Ed. salesiana, 1992. JR. ARBEX, Jos. REVOLUCAO EM 3 TEMPOS. Ed. Moderna, So Paulo.1999. JNIOR, Caio Prado. Formao do Brasil Contemporneo. So Paulo. Brasiliense. KARNAL (ORG.) Histria na sala de aula: conceitos, prticas e propostas. So Paulo: Contexto, 2008. KOK, Glria Porto. A escravido no Brasil Colonial. So Paulo. tica. 1995. MACEDO, Jos Rivair. Brasil, uma Histria em Construo. Editora do Brasil. So Paulo, 1996. MARTINS. Histria. FTD. So Paulo, 1999. MOCELLIN, Renato. Para Aprender a Histria. Editora do Brasil, 1997. MONTELLATO, Andra Rodrigues Dias. Histria Temtica. So Paulo. Scipione, 2005 MORAES, Jose Geraldo Vinci de. HISTORIA GERAL E DO BRASIL- Editora Atuaal. 1a Edio. So Paulo 2003. MORAIS, Paulo Dias & MORAIS, Jurandir Dias. O AMAPA EM PESPECTIVA. Editora Grfica J.M. Macap AP-2005. PETTA, Nicolina Luiza. Histria, uma abordagem integrada. Moderna. So Paulo, 1999. PILETTI, Nelson e PILETTI, Claudino. Histria e vida Integrada. Ed. tica. So Paulo, 2001. PRIORE, Mary Del & VENNCIO, Renato Pinto. LIVRO DE OURO DA HISTORIA DO BRASILe Renato Pinto Venncio. Editora Ediouro. R.J, Rio de Janeiro. RODRIGUE, Joelma ster. Histria em documento: imagem e texto. 2 Ed. So Paulo. SCHIMDT. Mario. Nova Histria Crtica: Moderna e Contempornea. So Paulo. Nova Gerao, 2000 VICENTINO, Cludio e DRICO, Gian Paolo. HISTORIA- Ensino Mdio So Paulo. Editora Scipione Brasil. VINCENTINO, Claudio. Memria Viva. 2 Ed. So Paulo. Scipione. Regional e Amap ADRIANA. A cidade de Macap. (trabalhar com primeira quarta). AMARAL. Alexandre Souza. Belm, o teatro das doenas. A bubnica (1904). Belm: Aa, 2008. BECKER, Bertha. Amaznia. So Paulo: tica. CAMBRAIA. Paulo Marcelo. CAMILO. Janana. Homens e pedras do desenho das fronteiras. A construo da Fortaleza de So Jos de Macap (1764-1782). Braslia. Senado Federal, Conselho Editorial, 2009. DIOCESSE DE MACAP. Realidade Migratria em Macap e Santana. Amap, 1995. FILHO NUNES, Edinaldo Pinheito. PESQUISA ARQUEOLOGICA NO AMAPA. GRFICA B- A-

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BA. Macap Brasil. MORAIS, Paulo Dias. Governadores do Amap: principais realizaes. Macap: Grfica J.M., 2005. MORAIS, Paulo Dias & MORAIS, Jurandir Dias. O AMAPA EM PESPECTIVA. Editora Grfica J.M. Macap AP-2005. MORAIS, Paulo Dias/ ROSRIO, Ivoneide Santos do/ MORAIS, Jurandir Dias. O Amap na mira estrangeira: dos primrdios do lugar ao laudo suo. Macap. JM Editora Grfica, 2003. _____Livro Didtico de Histria e Geografia do Amap: 3 e 4 Srie. Macap: JM Editora Grfica, 2008. _____Povos Indgenas do Amap. Macap, JM Editora Grfica, 2009. REIS, Athur Czar Ferreira. Limites e demarcaes na Amaznia. Cecut. SANTOS, Fernando Rodrigues. Histria do Amap: da autonomia territorial ao fim do janarismo1943 a 1970. Belm: Grafinorte Ind. E Comrcio, 2006 _____Histria do Amap- Belm Grafinorte, 1996. ______Amap no sculo XV, rotas de expedies de reconhecimento. Belm: GRAFI Certa, 2003.

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar MATEMTICA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Como cincia, a Matemtica engloba um amplo campo de relaes, regularidades e coerncias, despertando a curiosidade e instigando a capacidade de generalizar, projetar, prever e abstrair. O desenvolvimento desses procedimentos amplia os meios para compreender o mundo que nos cerca, tanto em situaes mais prximas, presentes na vida cotidiana, quanto naquelas de carter mais geral. A matemtica torna-se cada vez mais necessria no mundo atual, em que se generalizam tecnologias e meios de informao baseados em dados quantitativos e espaciais em diferentes representaes. A complexidade do mundo do trabalho exige da escola, cada vez mais, a formao de pessoas que saibam fazer perguntas, que assimilem rapidamente informaes e resolvam problemas. Dessa forma o trabalho disciplinar pode e deve contribuir para o desenvolvimento de competncias e habilidades que possa ser til a aplicaes do seu dia a dia baseado nos PCN`s e contemplando o carter interdisciplinar na investigao, compreenso e contextualizao de um problema, buscando solues para o mesmo. Para os PCN's ao final do Ensino Fundamental os alunos devero ser capazes de compreender a cidadania como participao social e poltica; ser crtico, responsvel e construtivo nas diferentes situaes sociais; construir a noo de identidade nacional; conhecer e valorizar a pluralidade do patrimnio sociocultural brasileiro; ser um agente transformador no meio social; ser autoconfiante e usar sua experincia de vida para interagir com a sociedade; possuir noes bsicas de sade e qualidade de vida; utilizar as diferentes linguagens para suprir a necessidade de comunicao; saber operar com os recursos tecnolgicos; ser um questionador de sua realidade. Com relao ao Ensino Mdio a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N. 9394/96) determina que as finalidades do ensino secundarista tm como base consolidar e aprofundar os conhecimentos adquiridos no ensino fundamental e a preparao para o trabalho e para o exerccio da cidadania, formao da tica, desenvolvimento de autonomia intelectual, e compreenso de processos produtivos. Um Ensino Mdio concebido para a universalizao da Educao Bsica precisa desenvolver o saber matemtico, cientfico e tecnolgico como condio de cidadania e no como prerrogativa de especialistas. O aprendizado no deve ser centrado na interao individual de alunos com materiais instrucionais, nem se resumir exposio de alunos ao discurso professoral, pois, dessa forma o aluno no est desenvolvendo as habilidades e competncias inerentes aos conhecimentos matemticos, conforme est instrudo nos PCN's: Ao se estabelecer um primeiro conjunto de parmetros para a organizao do ensino de Matemtica no Ensino Mdio, pretende-se contemplar a necessidade de sua adequao para o desenvolvimento e promoo de alunos, com diferentes motivaes, interesses e capacidades, criando condies para a sua insero num mundo em mudana e contribuindo para desenvolver as capacidades que deles sero exigidas em sua vida social e profissional. Em um mundo onde as necessidades sociais, culturais e profissionais ganham novos contornos, todas as reas requerem alguma competncia em Matemtica e a possibilidade de compreender conceitos e procedimentos matemticos necessria tanto para tirar concluses e fazer argumentaes, quanto para o cidado agir como consumidor prudente ou tomar decises em sua vida pessoal e profissional. Dessa forma, acreditamos que um currculo interativo para um aluno moderno dever desenvolver valores e atitudes neste aluno para que ele seja capaz de aprender a aprender, tomando o

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cuidado de no omitir ou descuidar desse aspecto da formao, para que no prejudique a aprendizagem da Matemtica. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA Desde o incio da humanidade, a matemtica apresentava suas primeiras manifestaes, porm, os povos antigos ainda desconheciam sua aplicabilidade, pelo fato de serem povos nmades que viviam em cavernas, se alimentavam da caa, da pesca e razes, no precisavam na poca demonstr-la no diaa-dia. Com a evoluo do tempo, os povos tiveram a necessidade de utiliz-la pelo fato de comearem a descobrir as atividades agrcolas e criar grandes rebanhos de animais, sendo assim, por exemplo, no final da tarde havia uma necessidade de controlar a quantidade desse rebanho, tal controle era feito atravs de comparaes com pedras, onde cada animal correspondia a uma pedra, assim, se algum animal estivesse faltando, a quantidade de pedras seria superior a quantidade de animais, e dessa forma o homem estava se utilizando de meios matemticos, para satisfazer as necessidades do seu cotidiano. A Matemtica foi sendo inventada pelo homem, porque a vida dele foi exigindo que resolvesse certos problemas para compreender a natureza, transform-la e continuar se desenvolvendo. medida que conhece melhor o mundo natural, o homem vai gerando cincia, tecnologia e arte. 2.1. A evoluo da Matemtica No mbito da educao, a Matemtica s entrou na escola no final do sculo XVIII, com a Revoluo Industrial, mas currculo e livros didticos so criados com base na formalizao e no raciocnio dedutivo do grego Euclides (sc. III a.C.), crucial para compreender a Matemtica, mas inadequada para aulas no Ensino Bsico. Durante as guerras mundiais (sc. XX), a Matemtica evolui e adquire importncia na escola, mas continua distante da vida do aluno. De acordo com os Parmetros Curriculares Nacionais (PCNs), a partir dos anos 20 do sculo passado, os movimentos que aconteciam em mbito nacional em relao reorientao curricular no conseguiram mudar a prtica docente para acabar o carter elitista do presente ensino. Ainda hoje as crianas, jovens e/ou adultos chegam s salas e cresce a aura de dificuldade. O rendimento cai. A disciplina passa a ser o maior motivo de reprovao. Mesmo assim, a formalizao ainda existe. Nas dcadas de 60/70, surge a Matemtica Moderna. Ela se apia na teoria dos conjuntos, mantm o foco nos procedimentos e isola a geometria. muita abstrao para o estudante da Educao Bsica. Nos anos 70, comea o Movimento de Educao Matemtica, com a participao de professores do mundo todo organizado em grupos de estudo e pesquisa. Especialistas descobrem como se constri o conhecimento na criana e estudam formas alternativas de avaliao. Matemticos no ligados educao se dividem entre os que apiam e os que resistem s mudanas. Nos anos 80, a resoluo de problemas era destacada como o foco do ensino da Matemtica, com a proposta recomendada pelo documento Agenda para Ao. Na dcada de 90, so lanados no Brasil os Parmetros Curriculares Nacionais para as oito sries do Ensino Fundamental. O captulo dedicado disciplina elaborado por integrantes brasileiros do Movimento de Educao Matemtica. Segundo os PCNs ainda so os melhores instrumentos de orientao para todos os professores que querem mudar sua maneira de dar aulas e, com isso, combater o fracasso escolar. Segundo os Parmetros Curriculares Nacionais (1997): (...) A Matemtica componente importante na construo da cidadania, na medida em que a sociedade se utiliza, cada vez mais, de conhecimentos cientficos e recursos tecnolgicos, dos quais os cidados devem se apropriar. A aprendizagem em Matemtica est ligada compreenso, isto , apreenso do significado; aprender o significado de um objeto ou acontecimento pressupe v-lo em suas relaes com outros objetos e acontecimentos. Recursos didticos como jogos, livros, vdeos,

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calculadora, computadores e outros materiais tm um papel importante no processo de ensino aprendizagem. Contudo, eles precisam estar integrados a situaes que levem ao exerccio da anlise e da reflexo, em ltima instncia, a base da atividade matemtica. De acordo com Brasil (1997), as competncias e habilidades a serem desenvolvidas em Matemtica esto distribudas em trs domnios da ao humana; a vida em sociedade, a atividade produtiva e a experincia subjetiva: Evidenciar aplicaes dos conceitos matemticos apreendidos, apresentando formas diversas: oral, grfica, escrita, pictrica, etc.; Explorar computadores, calculadoras simples e/ou cientficas levantando conjunturas e validando os resultados obtidos; Desenvolver a capacidade de investigar, entender novas situaes matemticas e construir significados a partir delas; Desenvolver a capacidade de estimar, de prever resultados, de realizar aproximaes e de apreciar a plausibilidade dos resultados em contexto e de resoluo de problemas; Observar, identificar, representar e utilizar conhecimentos geomtricos, algbricos e aritmticos, estruturando e apresentando relaes com o uso de modelos matemticos para compreender a realidade e agir sobre ela; Compreender a matemtica como um processo e um corpo de conhecimentos resultados da criao humana, estabelecendo relao entre a histria da Matemtica e a evoluo da humanidade.

Os PCN's tambm abordam o estudo relacionado aos chamados temas transversais: A proposta de trabalhar com questes de urgncia social numa perspectiva de transversalidade apontam para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas, uma vez que o tratamento dado aos contedos de todas as reas que possibilita ao aluno a compreenso de tais questes, o que inclui a aprendizagem de conceitos, procedimentos e o desenvolvimento de atitudes. Os temas transversais esto subdivididos em: tica, orientao sexual, meio ambiente, sade, pluralidade cultural, trabalho e consumo. Cada um sendo trabalhado na Matemtica de acordo com as afinidades e as necessidades que os temas apresentarem. 3. OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA 1 4 Sries Desenvolver a leitura, a escrita, a fala e a comparao do conhecimento ajustado de si mesmo e o sentimento de confiana em suas capacidades afetivas, fsica, cognitiva, tica, esttica, de inter-relao pessoal e de insero social, para agir com perseverana na busca de conhecimento, e no exerccio da cidadania e soluo de problemas; 5 8 Sries Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando desenvolvimento e transformao social, possibilitando a utilizao de diferentes linguagens, como meio para produzir, expressar e comunicar as idias, interpretando informaes de natureza cientfica e social na soluo de problemas; Ensino Mdio Compreender a Matemtica como construo humana, relacionando desenvolvimento e transformao social, possibilitando a utilizao de diferentes linguagens, como meio para produzir, expressar e comunicar as idias, interpretando informaes de natureza cientfica e

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social na soluo de problemas, possibilitando a valorizao da pluralidade sociocultural brasileiro, bem como, os aspectos socioculturais de outros povos e naes. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA PRODUO TEXTUAL, REPRESENTAO, COMUNICAO E TRATAMENTO DA INFORMAO: Ser capaz de interpretar/produzir textos matemticos; Extrair informaes de recursos visuais como: grficos, tabelas e figuras; Transcrever mensagens matemticas da linguagem corrente para a simblica ou vice-versa; Utilizar adequadamente os recursos tecnolgicos como instrumento de produo e pesquisa para fins de representao e tratamento da informao.

ARGUMENTAO, MODELAGEM, RELAO, INVESTIGAO E COMPREENSO DE FENMENOS Relacionar fenmenos naturais com os princpios e leis que os regem; Compreender e interpretar fenmenos sociais atravs de modelos matemticos; Formular hipteses e prever resultados; Utilizar corretamente instrumentos de medio e de desenho; Fazer e validar conjecturas, experimentando, recorrendo a modelos, esboos, fatos conhecidos, relaes e propriedades; Discutir idias e produzir argumentos convincentes. RELAO, HISTORICIDADE, INTERPRETAO, INVESTIGAO, APLICAO E CONTEXTUALIZAO SCIO-CULTURAL 1- Relacionar etapas da histria da Matemtica com evoluo da humanidade; 2- Desenvolver a capacidade de utilizar a Matemtica na interpretao e interveno do real; 3- Reconhecer as vantagens e desvantagens da utilizao dos recursos tecnolgicos, aplicando seu potencial a cada tipo de situao. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA MATEMTICA ENSINO FUNDAMENTAL REGULAR E MODULAR 1 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I UNIDADE Eixo: Relao entre grandezas 1- Conjunto: 1.1- Noes 1.2- Espessura (grosso, fino, estreito e largo) 1.3- Tamanho (alto, baixo, grande e pequeno) 1.4- Lateralidade (esquerda, direita) 1.5- Posio (dentro, fora,perto, longe, na frente, atrs, no meio) 1.6- Comparao de conjuntos 1.7- Conjuntos iguais 1.8- Conjuntos diferentes 1.9- Tipos de conjuntos 1.10- Unitrio

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1.11- Vazio II UNIDADE Eixo: Relao entre quantidades 2- Conjunto dos nmeros naturais 2.1-Relao entre nmero e quantidade 2.2-Sistema de numerao at 50 2.3-Numero par at 50 2.4-Numero impar at 49 2.5-Leitura e escrita de smbolos 2.6-Ordem crescente e decrescente III UNIDADE Eixo: Operaes no conjunto dos nmeros naturais 3- Operaes fundamentais 3.1- adio 3.2- subtrao 3.3- Problemas IV UNIDADE Eixo: Conhecendo o nosso dinheiro 4. - Sistema monetrio Brasileiro 4.1cdulas, moeda 5. Geometria 5.1- quadrado 5.2- tringulo 5.3- crculo 5.4- retngulo 2 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- Unidade Eixo: Operaes entre conjuntos 1.1-Relao entre conjuntos 1.1.1- Pertinncia 1.1.2- Igualdade 1.1.3- Desigualdade 1.2.1- Unio 1.1.4- Operaes com conjuntos II- Unidade Eixo: Operando com nmeros naturais 1. Conjunto dos nmeros naturais 2.1- Sistema de numerao 2.2- Leitura e escrita de nmeros naturais 2.3- Valor absoluto e valor relativo dos algarismos 2.4- Centena e unidade de milhar 2.5- Ordens e classes 2.6- Composio e decomposio dos nmeros 2.7- Nmeros pares e nmeros impares 2.8- Nmeros ordinais 2.9- Nmeros Romanos at XX Noes Smbolos: I=1, V=5, X=10 III- Unidade Eixo: Operaes e termos 3.1- Operaes fundamentais

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Adio

Termos Propriedade comutativa Prova real Problemas ( simples e prticos)

Subtrao Termos Prova real Problemas (simples e prticos) Multiplicao e Diviso (casos simples) Termos Problemas (simples e prticos) 3.2- Sistema monetrio brasileiro 4.1- escrita simples 4.2- problemas (simples e prticos) IV- Unidade Eixo: pesos e medidas 4.1- sistema de unidade de medidas Comprimento Noes de massa KG Noes de capacidade (litro) L Noes de tempo (problemas simples) Semana Quinzena Ms Ano Relao entre as medidas 4.2- geometria Tringulo Retngulo Quadrado Losango Crculo Cubo Cilindro 3 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE I Conjuntos Tipos de conjuntos: unitrio, vazio, finito,infinito Aplicaes de sinais = Relaes entre conjuntos - Pertinncia - Incluso Operaes com conjuntos - Unio U e Interseo UNIDADE II Conjuntos de Nmeros Naturais Sistema de numerao - Dezena de milhar - Ordem e classes at milhes

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Composio e decomposio de nmeros naturais Numerais ordinais Numerais romanos I V X L C D - M Operaes fundamentais - Adio a) Termos b) Propriedades: Comutativa, Associativa e Elemento Neutro c) Prova real d) Problemas (simples e prticos) - Subtrao a) Termos b) Prova real c) Problemas (simples e prticos) - Multiplicao a) Termos com o mesmo numerador com denominadores relacionados b) Comparao: com o mesmo denominador - Operaes ordinrias - Operaes com nmeros racionais absoluto Adio de mesmo a) Termos b) Prova real c) Problemas (simples e prticos) Diviso a) Termos b)Prova real c)Problemas (simples e prticos) UNIDADE III Nmeros Racionais Absolutos Adio de mesmo denominador Subtrao de mesmo denominador Multiplicao ( casos simples) Problemas (simples e prticos) UNIDADE IV Sistema Monetrio Brasileiro Cdulas Moedas Problemas (simples e prticos) UNIDADE V- Sistema Legal de Medidas Problemas (simples e prticos) . Unidade de comprimento metro M Metade de metro Quarta parte do metro Unidade de massa quilograma Kg Metade do quilograma Quarta parte do quilograma Unidade de capacidade litro L Metade do litro Quarta parte do litro Unidade de tempo (relgio) Hora, Minuto e Segundo Problemas (simples e prticos) UNIDADE VI Geometria Noes de geometria plana Esfera. Cubo e Paraleleppedo

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4 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE Conjunto dos Nmeros Naturais Sistema de numerao - Bilhes - Ordens e classe Leitura e escrita de numerais at bilhes Composio e decomposio de numerais - Numerais ordinais (at 100) - Numerao romana - Operaes fundamentais Adio - Propriedades, prova real e problemas Subtrao - Provas e Problemas Multiplicao (por um ou mais algarismo) - Propriedades, fatos fundamentais, provas e problemas Diviso (por um ou mais algarismos) - Provas, fatos fundamentais e problemas Multiplicao e Diviso por 10, 100, e 1.000 II - UNIDADE Sistema Monetrio Cdulas e moedas Problemas III - UNIDADE Porcentagem ou Percentagem Noes Simbologia IV-UNIDADE - Mltiplos de um nmero natural V-UNIDADE - Divisibilidade (2, 3, 5, 7, 9 e 10) VI-UNIDADE - Conjunto dos nmeros racionais Fraes ordinrias - Prprias, imprprias e aparentes - Leitura e escrita de fraes - Nmeros mistos - Extrao de nmeros inteiros e transformao de frao imprpria. - Simplificao de frao pela equivalncia Comparao de frao Adio e subtrao com denominadores diferentes. Multiplicao de frao Diviso de frao Nmero Decimal Dcimo, centsimo, milsimo Leitura escrita de numerais decimais Adio, subtrao e multiplicao VII - UNIDADE Potenciao Termos Potncias com base 1 (um) e 0 (zero), com expoente 1 (um) e 0 (zero) VIII - UNIDADE Sistema legal de unidade de medida Unidade de comprimento - Sistema legal de unidade de medida - Metro, mltiplos e submltiplos. Unidade de massa

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Grama, mltiplos e submltiplos - Unidade de tempo X-UNIDADE Geometria Formas das principais figuras Planas:tringulo, quadrilteros e permetro. 5 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I- UNIDADE - Conjunto dos Nmeros Naturais (N): 1- Operaes 1.1-Adio 1.2-Subtrao 1.3-Multiplicao 1.4-Diviso 1.5-Potenciao 1.6-Radiciao 2- Expresses Aritmticas 3-Problemas envolvendo as operaes estudadas II- UNIDADE 1- Nmeros primos 2- Mltiplos e divisores 3- Fatorao 4- Minimizao (M.M.C), Maximizao (M.D.C) caso simples III- UNIDADE - Conjunto dos Nmeros Racionais (Q): 1-Noes de fraes 2-Operaes em fraes 2.1- Adio 2.2- Subtrao 2.3- Multiplicao 2.4- Diviso 2.5- Expresses aritmticas (caso simples) 2.6- Problemas simples e prticos IV- UNIDADE 1- Introduo 2- Comparao 3- Operaes 3.1- Adio 3.2- Subtrao 3.3- Multiplicao 3.4- Diviso V- UNIDADE - Medidas 1-Comprimento 2-Massa 3-Capacidade 4-Problemas prticos

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6 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I-UNIDADE -Conjuntos dos Nmeros Inteiros Relativos 1-Introduo 2-Conceito e Utilidade 3-Conveno 4-Reta numerada 5-Valores Absolutos ou Modulares 6-Nmeros simtricos ou opostos 7-Comparao 8-Operaes em Z 8.1- Adio 8.2- Subtrao 8.3- Multiplicao 8.4- Diviso 8.5- Potenciao 8.6- Radiciao 8.7- Expresses numricas II-UNIDADE -Conjuntos dos Nmeros Racionais Relativos (Q) 1-Introduo 2-Operaes 2.1-Adio 2.2-Subtrao 2.3-Multiplicao 2.4-Diviso 2.5-Potenciao 2.6-Radiciao III-UNIDADE -Equao e Inequao do 1 Grau 1-Conceito 2-Elementos 3-Resoluo 3.1-Inequao do1 Grau com uma varivel (caso simples) 3.2-Sistema do 1 Grau com duas equaes e duas variveis (os trs mtodos) 4-Problemas do 1 grau com uma ou duas variveis IV-UNIDADE -Nmeros Proporcionais 7 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL UNIDADE I CONJUNTO DOS NMEROS REAIS 1-Nmeros Racionais 2-Nmeros Irracionais 3-Conjunto dos nmeros reais 3.1. Representao Geomtrica 3.2. Operaes em IR UNIDADE II CLCULO ALGBRICO 1-Expresses algbricas 2-Valor numrico 3-Operaes com expresses algbricas UNIDADE III 1-Produtos notveis 2-Fatorao 3-M.M.C. e M.D.C de fraes algbricas UNIDADE IV ESTUDO DAS FRAES ALGBRICAS

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1-Simplificao 2-Operaes com fraes algbricas UNIDADE V 1-Equaes fracionrias do 1 2-Sistemas fracionais de 1 grau com duas equaes e duas variveis UNIDADE VI GEOMETRIA PLANA 1- ngulo 1.1.Elementos 1.1. Classificao quanto 1.1.1. Abertura dos lados 1.1.2. A soma de suas grandezas a) complementares b) suplementares c) replementares 1.1.3. ngulos formados por duas paralelas e uma transversal 2-Polgonos: 2.1. Conceito 2.2. Classificao quanto ao nmero de lados 2.3. diagonal a) conceito b) clculo 3- Estudo completo dos polgonos 3.1. Tringulos 3.1.1. Conceito 3.1.2. Elementos principais 3.1.3. Elementos secundrios 3.1.4. Classificao quanto: a) Aos lados b) Aos ngulos 3.1.5. Congruncia dos tringulos 3.1.6. Soma das medidas dos ngulos internos de um tringulo 4-ngulos de um polgono convexo 4.1. Soma dos ngulos internos 4.2. Soma das medidas dos ngulos externos 4.3. Medida dos ngulos internos e dos ngulos externos de um polgono regular 5-rea das principais figuras planas. 8 SRIE ENSINO FUNDAMENTAL I - UNIDADE 1-Conceito 2-Propriedades 3-Simplificao 4-Reduo ao mesmo ndice 5-Operaes 5.1- Adio 5.2-Subtrao 5.3-Multiplicao 5.4-Diviso 5.5-Potenciao 5.6-Radiciao 5.7-Racionalizao de denominadores (caso simples) II - UNIDADE Equao do 2 grau 1-Conceito 2-Elementos 3-Forma nominal

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4-Resoluo 4.1- Incompletas 4.2-Completas 5-Resolues entre os coeficientes e as razes 6-Discusso das razes 7-Equaes redutveis do 2 grau 7.1-Biquadrada 7.2-Irracional 8-Sistemas simples do 2 grau 9-Problemas prticos III - UNIDADE Geometria 1-Segmentos proporcionais 2-Feixe de paralela 3-Semelhanas dos tringulos 4-Relaes mtricas no tringulo retngulo 5-Razes trigonomtricas no tringulo retngulo 5.1-Seno 5.2-Cosseno 5.3-Tangente 5.4-Problemas prticos 6-Relaes mtricas em um tringulo qualquer 6.1-Natureza de um tringulo 6.2-Lei dos senos 6.3-Lei dos cossenos 6.4-Problemas prticos 7-Relaes mtricas na circunferncia 8-Polgonos regulares 8.1-Inscritos ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I Unidade: Conjuntos Numricos - Representao - Operaes - Expresso Numrica II Unidade: Expresses Algbricas - Definio- Classificao - Valor numrico - Monmios e polinmios - Produtos notveis - Fatorao - Operaes III Unidade: Equaes. - Equao do 1 grau (inteiras e fracionadas) - Problemas do 1 grau - Sistema do 1 grau - Equao do 2 grau - Problemas do 2 grau - Sistema do 2 grau IV Unidade: Teoria dos Conjuntos - Representao - Relaes operaes - Problemas

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V Unidade: Relao - Relao - Produto Cartesiano - Par ordenado - Domnio e imagem 2 ANO ENSINO MDIO I Unidade: Funes - Definio - Domnio e imagem contra domnio - Funo par e mpar - Funo crescente e decrescente - Funo composta - Funo inversa - Grfico - Funo sobrejetora injetora- bijetora - Funo com vrias sentenas II Unidade: Funo do 1 grau - Definio - Grficos - Zeros - Estudo do sinal - Inequaes III Unidade: Funo do 2 grau - Definio - Grfico - Zeros da funo - Vrtice - Imagem - Mximas e mnimas - Estudo do sinal - Inequaes IV Unidades: Funo Exponencial - Potenciao (reviso) - Equao Exponencial - Grfico - Inequao Exponencial 3 ANO ENSINO MDIO I - Unidade: Funo Logartmica - Definio - Sistema de logaritmos - Equaes - Propriedades - Mudanas de bases - Grfico - Inequaes logartmicas II - Matemtica Financeira - Razo e proporo - Mdias - Nmeros Proporcionais - Grandezas proporcionais - Regra de sociedade - Regra de trs simples e composta - Porcentagem e juros simples

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III - Sistema Mtrico Decimal - Medidas do comprimento - Medidas de superfcie - Medidas de volume - Medidas de capacidade - Medidas de massa - Medidas agrrias IV - Unidade: Geometria Plana. - Ponto, Reta e Plano - ngulos - Polgonos - Tringulos - Quadriltero - Circunferncia - Crculo - Clculo de rea e Permetro - Figuras Planas - Problemas - Semelhanas - Relaes mtricas no tringulo retngulo - Razes Trigonomtricas EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO FUNDAMENTAL 1 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL Eixo 1: Matemtica e Sociedade Contedos a serem trabalhados: - Os nmeros em nossa vida; - Tpicos de histria da matemtica Eixo 2: Nmeros: usos e significados Contedos a serem trabalhados: Conjunto dos Nmeros Naturais; As quatro operaes fundamentais; Sistema Monetrio Brasileiros Conjunto dos Nmeros Racionais Absolutos Sistema de medidas Eixo 3: Geometria: evoluo histrica, construo e aplicao no cotidiano Contedos a serem trabalhados: Geometria (conceitos histricos e primeiras construes geomtricas) Utilizao das formas geomtricas em nossas vidas Eixo 4: Uso dos nmeros para tratamento da informao Contedos a serem trabalhados: Porcentagem Listas, tabelas simples e grficos de barras 2 ETAPA ENSINO FUNDAMENTAL Eixo 1: Matemtica e Sociedade Contedos a serem trabalhados: Conjunto dos Nmeros Naturais (IN) Operaes e Potenciaes (IN) Mltiplos e Divisores Eixo 2: Nmeros uso e significados Contedos a serem trabalhados: Fraes e Nmeros Decimais

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Sistema Mtrico Decimal Eixo 3: lgebra e Modelos Matemticos Contedos a serem trabalhados: Conjunto do Nmeros Inteiros (Z) Conjunto dos Nmeros Inteiros Relativos (Q) Equaes do 1 Grau Sistemas de Equaes do 1 grau Razo e Proporo Conjuntos dos Nmeros Reais Fatorao de expresses algbricas Fraes Algbricas Equaes Fracionrias do 1 e 2 Grau Radicais Equaes de 2 Grau Funo de 1 Grau Funo Quadrtica Eixo 4: Geometria e tratamento da informao contedos a serem trabalhados: Geometria (rea de figuras planas, proporcionalidade) Noes de Geometria construo e interpretao de grficos EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS Modalidade EJA Mdio 1etapa Eixo 1: Matemtica e Sociedade Contedos a serem trabalhados: I-UNIDADE: CONJUNTOS 1.1 - Representao 1.2 - Pertinncia 1.3 - Igualdade 1.4 - Tipos de Conjuntos 1.5 - Subconjuntos 1.6 - Operaes 1.6.1- Unio / Interseco 1.6.2 - Diferena 1.6.3 Conjunto Complementar 1.7 - Conjunto Numrico 1.8 - Reta Real 1.9 - Intervalos numricos II UNIDADE: Relao e Funo 2.1 - Produto Cartesiano 2.2 - Relao Binria 2.3 - Funo 2.4 - Funo Numrica de Varivel Real 2.5 - Domnio e Imagem 2.6 - Grfico de uma funo 2.7 - Tipos de Funes 2.7.1 Sobrejetora 2.7.2 Injetora 2.7.3 Bijetora 2.8 - Funo Inversa 2.9 - Funo Crescente 2.10- Funo Decrescente III UNIDADE: Funo de 1 Grau 3.1 Tipos de Funo do 1 Grau 3.2 Coeficientes Linear e Angular

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3.3 Raiz ou Zero da Funo de 1 Grau 3.4 Variao do Sinal da Funo de 1 Grau 3.5 Inequaes de 1 Grau V UNIDADE: Funo do 2 Grau 4.1 - Definio 4.2 Grfico da Funo do 2 Grau 4.3 Concavidade da Parbola 4.4 Grfico da Funo do 2 Grau 4.5 Concavidade da Parbola 4.6 Razes 4.7 Imagem 4.8 Variao do Sinal 4.9 Inequaes V UNIDADE: Elementos de Matrizes 1.1- Generalidades 1.2- Notao Genrica 1.3 -Igualdade de Matrizes 1.4 - Matriz Nula 1.5- Matriz Oposta Modalidade EJA Mdio 2etapa Eixo 1: Matemtica e Sociedade Contedos a serem trabalhados: III- UNIDADE Sistemas Lineares 3.1 - Equao Linear 3.2 Sistemas de Equaes Lineares 3.3 Classificao dos Sistemas Lineares 3.4 Sistema Homogneo 3.5 Matrizes de um Sistema 3.6 Sistema Normal 3.7 Resolues de Sistemas Normais Eixo 2: lgebra: uso, significados e modelos matemticos Equao exponencial Logaritmos VI UNIDADE: Logaritmos 6.1- Condies de Existncia 6.2 Propriedades Gerais 6.3 Mudana de Base 6.4 Funo Logartmica 6.5 Equaes logartmicas VII UNIDADE: Progresses 7.1 - Noes Preliminares 7.2 - Progresses Aritmticas 7.3 Frmula do Termo Geral de uma P.A 7.4 Propriedades 7.5 Frmula da Soma dos Termos de uma P.A 7.6 Progresses Geomtricas 7.7 Termo Geral de uma P.G. 7.8 Propriedades 7.9 Frmulas da Soma dos Termos de uma P.G. II UNIDADE: Determinantes 2.1 Determinante de uma Matriz Quadrada 2.2 Determinante de uma Matriz Quadrada de ordem n(n3) 2.3 Propriedades Eixo 3: Geometria e tratamento da informao VIII UNIDADE: Trigonometria 8.1 Arcos e ngulos

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8.1.1 Arcos, ngulos e suas Unidades 8.1.2 Converso de Medidas 8.1.3 Circunferncia e Arco orientados 8.1.4 Ciclo trigonomtrico 8.1.5 Quadrante e ngulo Cncavo 8.2 Nmeros Trigonomtricos 8.2.1 Seno de um Arco 8.2.2 Cosseno de um Arco 8.2.3 Seno e Cosseno dos Arcos de 0, 30, 45, 60, 90 e mltiplos 8.2.4 Tangente e cotangente 8.2.5 Secante e Cossecante 8.2.6 Relaes Fundamentais 8.2.7 Relaes Derivadas 8.2.8 Identidade trigonomtrica 8.3 - Funes Trigonomtricas 8.3.1 - Funo Seno 8.3.2 Funo Cosseno 8.3.3 Funo tangente e Cotangente 8.3.4 Funo Secante e Cossecante IV UNIDADE Geometria Analtica 4.1 O ponto 4.1.1 Sistema Cartesiano Plano 4.1.2 Distncia entre dois pontos 4.1.3 Ponto Mdio V UNIDADE Geometria Espacial 5.1 Geometrias de Posio 5.1.1 Ponto Reta Plano 5.1.2 Postulados ou Axiomas 5.1.3 Posies relativas de duas Retas 5.2 Geometria Mtrica 5.2.1 - Prisma Permetro rea e Volume 5.2.2 -Paraleleppedo Permetro- rea e Volume 5.2.3 - Pirmide Permetro rea e Volume 5.2.4 - Cilindro Permetro rea e Volume VI- UNIDADE - Probabilidade e Estatstica 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA Ser valorizada a aprendizagem significativa dos alunos envolvendo a pesquisa, anlise e discusses crticas, desenvolvendo e aperfeioando a capacidade de elaborao prpria do sujeito no sentido de construo do conhecimento, aproveitando os conhecimentos e experincias prvias que o educando adquiriu ao longo da vida, proporcionando um desenvolvimento racional e progressivo das suas competncias e habilidades, assim, contribuindo para torn-lo um sujeito crtico, criativo e dinmico. Como forma de operacionalizar tais propsitos, ser desenvolvida diversas atividades: Aulas expositivas, dialogadas e leituras de textos que garantam a discusso, o questionamento e a reflexo de novos conhecimentos; Pesquisas que fundamentam a teoria e prtica aos novos conhecimentos; Atividade em grupo e individual que possibilitem o posicionamento crtico, criativo e reflexivo dos alunos; Seminrios onde sero aprofundados temas pertinentes aos contedos estudados; Socializao dos trabalhos realizados, de forma a garantir uma discusso do trabalho coletivo; Sesses de vdeo; Relato de experincias; Criao, execuo e apresentao de situaes de ensino contextualizados e interdisciplinar;

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7. AVALIAO A avaliao dos alunos acontece atravs do desempenho e decises concernentes ao aprimoramento do processo ensino-aprendizagem, que tem como objetivo diagnosticar e registrar a aprendizagem dos mesmos e suas dificuldades, possibilitando a auto-avaliao, orientando os procedimentos necessrios para superar dificuldades, onde a avaliao da aprendizagem deve pautar-se na democracia, oportunizando aos docentes e discentes adotarem mtodos avaliativos a serem utilizados no processo. Os instrumentos a serem utilizados para verificao da aprendizagem devero estar articulados com as competncias e habilidade propostas pela disciplina, onde possibilitar ao aluno a demonstrao do saber fazer, prevalecendo os aspectos qualitativos sobre os quantitativos. 8 REFERNCIAS: ALFABETIZAO e Cidadania. Educao Matemtica. Revista de Educao de Jovens e Adultos, N 14 Julho de 2002. AMAP. Secretaria de Estado da Educao. Conselho Estadual de Educao. Coletnea de Normas. Amap: JM, 2003. ANTUNES, Celso. Como desenvolver as competncias em sala de aula. - Petrpolis, RJ: Vozes, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Educao de Jovens e Adultos: proposta curricular para o 1 segmento do ensino fundamental. So Paulo: Ao Educativa; Braslia: MEC, 1997. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica: Ensino de primeira a quarta sries. 3 Ed. - Braslia: MEC/SEF, 2001. BRASIL. Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros Curriculares Nacionais. Matemtica: Ensino de quinta a oitava sries. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica. Parmetros Curriculares Nacionais. Cincias da Natureza, Matemtica e suas Tecnologias: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEF, 1998. BRASIL. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, Lei n 9394, 20 de dezembro de 1996 BRASIL. Exame Nacional de Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos. Matemtica: livro do estudante: ensino fundamental / Coordenao: Zuleika de Felice Murrie. - 2 ed. - Braslia: MEC: INEP, 2006. BRASIL. Exame Nacional de Certificao de Competncias da Educao de Jovens e Adultos. Matemtica: livro do estudante: ensino mdio / Coordenao: Zuleika de Felice Murrie. - 2 ed. Braslia: MEC: INEP, 2006. PERRENOUD, Philippe. Dez novas competncias para ensinar. Trad. Patrcia Chjittoni Ramos. Porto Alegre, Artes Mdias Sul, 1999. SILVA, Clvis Pereira. Sobre a Histria da Matemtica no Brasil Aps o Perodo Colonial. Revista da SBHC. N 16, pg 21-40. 199

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Governo do Estado do Amap Secretaria de Estado da Educao Coordenadoria de Desenvolvimento e Normatizao das Polticas Educacionais Ncleo de Assessoramento Tcnico Pedaggico Unidade de Orientao Curricular e Superviso Escolar

QUMICA 1 . FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA De modo mais sintetizado, temos um ponto a tomar como marco de uma maneira de pensamento, quando tratamos de compreender os fundamentos da Qumica, forma entendimentos abrangentes e integrados com relao possibilidade de ter seu papel social, intrinsecamente no meio poltico, econmico e ambiental, trazendo assim a possibilidade de construo de novos conhecimentos com a mediao de uma aprendizagem escolar e vivencia do aluno no contexto e geral. Esse processo de ensino-aprendizado vem sendo gerado na preciso de que funcione a nossa inteno de conscincia para um mundo melhor ao saber como funciona no mundo e que vive, desenvolvendo no aluno o gosto pela investigao e juntamente com a sede de descobrir o novo, compreender os fenmenos naturais estimulado pelos educadores, a criar solues para as diversas situaes do cotidiano. A abordagem construtivista vem sendo aplicada exatamente para despertar no aluno o gosto pela disciplina. Os processos de aprendizagem fazem da metodologia algo eficaz, trazendo em um todo, um marco da evoluo educacional brasileira. Entender e fazer disso primordial para toda e qualquer evoluo da execuo da prtica do trabalho do professor e aprendizado do aluno. 2 . HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A qumica uma cincia que estuda as modificaes e caractersticas dos elementos que encontramos na natureza. Esta importante cincia, atravs de tcnicas especficas, desenvolve formas de sintetizar e purificar os elementos qumicos. Muitas substncias qumicas so criadas a partir da unio de determinados elementos naturais. A qumica est presente em todos os lugares e em todas as coisas que podemos visualizar. Tudo em nosso planeta formado por partculas, substncias e elementos qumicos. O tomo, por exemplo,a menor parte da matria, est presente em tudo.A indstria qumica trabalha no sentido de colocar os conhecimentos e procedimentos para a elaborao de produtos, alimentos e materiais de usos diversos. Desde os primrdios da histria o homem vem acumulando conhecimentos de qumica. Na Idade dos Metais, por exemplo, o homem pr-histrico utilizou conhecimentos bsicos para poder produzir metais. Sem o conhecimento de determinados minrios e suas caractersticas principais, isso se tornaria impossvel. Os egpcios, por exemplo, utilizaram conhecimentos de destilao e fermentao, para produzirem algumas bebidas como a cerveja. Os rabes, no perodo de formao do Imprio rabe (sculo VIII ), desenvolveram muito a qumica atravs da chamada alquimia. Buscavam produzir a pedra filosofal e atravs destes estudos, descobriram a propriedade de diversas substncias. No Renascimento (sculos XV e XVI) a qumica vai atingiu um grande avano. Diversos cientistas, ansiosos em descobrir o funcionamento da natureza, vo embarcar em profundas experincias cientficas, desenvolvendo diversos conhecimentos qumicos. 2.1. reas do Estudo de Qumica Termoqumica Bioqumica Fisico-Qumica Qumica Orgnica Radioatividade Oxido-reduo Isomeria Equilbrio Inico

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3 . OBJETIVOS DA DISCIPLINA Desenvolver uma viso mais abrangente do mundo que o rodeia, relacionando conceitos tericos com aplicaes cotidianas da Qumica a fim de evitar que a matria seja vista apenas como um amontoado de frmulas ou como um conjunto de clculos matemticos ou de conceitos abstratos. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA Levando em considerao o contexto atual, o aluno deve saber aplicar os conhecimentos qumicos na resoluo de situaes problema encontrados no cotidiano, desenvolvendo a sua criticidade fazendo-o tomar decises e posicionamentos, criados a partir de interaes sociais vivenciadas no contexto escolar. Evitando, dessa forma, uma prtica conteudista a qual foca a preparao do aluno apenas para exames de seleo. O aprendizado mais significativo quando o contedo terico relacionado com a realidade cotidiana dos alunos. Esta postura, desenvolvida no exerccio do magistrio, est condizente com as orientaes pedaggicas para o Ensino Mdio, bem como perfeitamente inserida nos Parmetros e Diretrizes Curriculares Nacionais (PCN). Descrever as transformaes qumicas em linguagens discursivas. Compreender os cdigos e smbolos prprios da Qumica atual. Traduzir a linguagem discursiva em linguagem simblica da Qumica e vice-versa. Utilizar a representao simblica das transformaes qumicas e reconhecer suas modificaes ao longo do tempo. Traduzir a linguagem discursiva em outras linguagens usadas em Qumica: grficos, tabelas e relaes matemticas. Identificar fontes de informao e formas de obter informaes relevantes para o conhecimento da Qumica (livro, computador, jornais, manuais etc.) Compreender e utilizar conceitos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgico-emprica). Aspectos da Qumica: Conceito, objetivos e aplicaes. Matria e energia. Fenmenos fsicos e qumicos. Estudo fsico da matria. Substncias: Puras e misturas, substncias simples e composta, alotropia. Misturas: homogneas e heterogneas. Processos de separao. Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macroscpica (lgico-formal). Compreender dados quantitativos, estimativas e medidas, bem como relaes proporcionais presentes na Qumica (raciocnio proporcional). Selecionar e utilizar idias e procedimentos cientficos (leis, teorias, modelos) para a resoluo de problemas qualitativos e quantitativos em Qumica, identificando e acompanhando as variveis relevantes. Reconhecer ou propor a investigao de um problema relacionado Qumica, selecionando os procedimentos experimentais pertinentes. Desenvolver conexes hipottico-lgicas que possibilitem previses acerca das transformaes. Reconhecer aspectos qumicos relevantes na interao individual e coletiva do ser humano com o ambiente. Reconhecer o papel da Qumica no sistema produtivo, industrial e rural. Reconhecer as relaes entre o desenvolvimento cientfico e tecnolgico da Qumica e aspectos sociopoltico-culturais. Reconhecer os limites ticos e morais que podem estar envolvidos no desenvolvimento da Qumica e da tecnologia. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA QUIMICA ENSINO MDIO REGULAR E MODULAR

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1 ANO ENSINO MDIO EIXO: Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macro e microscpica. I- UNIDADE: 1.Introduo ao estudo da qumica 1.1) Histrico. 1.2) Importncia 1.3) Conceitos de matria 1.4) Estudo fsico da matria (corpo e objeto) e Energia 2.Propriedades gerais da matria 1.1)1. Introduo 1.1)2. Tipos de estados fsicos 1.1)3. Mudanas de estado 1.1)4. Densidade 1.1)5. Substancia puras 1.1)6. Misturas 1.1)7. Mtodos de separao 1.1)8. Fenmenos fsicos e qumicos 1.1)9. Reao qumica 1.1)10. Substncia simples e compostas 1.1)11. Estruturas da matria 3.Estrutura atmica 1.1) Introduo 1.2) A natureza eltrica da matria 1.3) Modelo atmico de Rutheford 1.4) N atmico e n de massa 1.5) Istopos, isbaros e istonos 1.6) Conceitos bsicos sobre elemento qumico molculas e ons 1.7) Modelo atmico de Bohr 1.8) Postulados de Bohr II- UNIDADE Eixo: Entender e aprender como usar a periodicidade dos elementos qumicos 2.1.Configurao eletrnica 1.1) O orbital 1.2) O nmero de eltrons 1.3) O diagrama de Pauling 1.4) A distribuio eletrnica 2.2.Classificao peridica dos elementos 1.1) Introduo 1.2) A tabela peridica atual 1.3) Perodos 1.4) Famlias 1.5) Famlias e a configurao eletrnica 1.6) Elementos artificiais, metlicos, semi metlicos e no metlicos 2.3.Propriedades peridicas dos elementos 1.1) Tamanho do tomo 1.2) Potencial e ionizao 1.3) Eletro afinidade 1.4) Eletro negatividade 1.5) Reatividade qumica III-UNIDADE Eixo: A importncia macroscpica das foras intermoleculares 3.1.Periodicidade das propriedades fsicas dos elementos 1.1) Densidade 1.2) Volume Atmico 1.3) Ponto de fuso

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3.2.ligaes qumicas I 1.1) Introduo 1.2) Estabilidade atmica (regra do octeto) 1.3) Ligao inica ou eletrovalente 1.4) Ligao covalente e ligas metlicas 3.3.Foras intermoleculares 1.1) Introduo 1.2) Foras de Van Der Waals 1.3) Pontes de hidrognio 1.4) Foras intermoleculares e ponto de ebulio 1.5) Nmero de oxidao IV-UNIDADE Eixo: Balancear quantitativamente uma reao qumica 1.Funo quimica i 1.1- Introduo 1.2-Polaridade das ligaes(eletro negatividade) 1.3-Teoria eletroltica de Arrenius 1.4-Conceito 1.5-cido-Base de Arrenius 1.6-Ionizao dos cidos 1.7.Classificao dos cidos 1.8-Nomenclatura dos cidos 1.9-Dissociao das bases 1.10-Classificao das bases 1.11Nomenclatura das bases 2.Funo quimica II 2.1-Introduo 2.2-Sal 2.3-Neutralizao total 2.4-Classificao dos sais 2.5-Nomenclatura dos sais 2.6-xidos 2.7-Nomenclatura dos xidos 2.8-Classificao dos xidos 2.9-Perxidos 2.10-xidos e poluio da terra 4.3.Aspectos quantitativos das reaes qumicas 3.1-Introduo 3.2-Determinao dos coeficientes 3.3-Tipos de reaes 3.4-Reaes de xido-reduo 3.5-Balanceamento Ocorrncia de reaes 2 ANO ENSINO MDIO EIXO: Compreender os fatos qumicos dentro de uma viso macro e microscpica. I-UNIDADE Eixo:Principais funes inorgnicas, e sua importncia para a fsico-quimica 1.Reviso das principais funes inorgnicas 1.1) cidos-bases 1.2) Sais-xidos 2.Grandezas qumicas 1.1) Introduo 1.2) Conceito de massa atmica 1.3) Massa molecular 1.4) Nmero de avogrado

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1.5) Mol 1.6) Massa molar 3.Estequimetria 1.1) Introduo 1.2) Formula porcentual 1.3) Formula mnima 1.4) Formula molecular 1.5) lei volumtrica de Gay-Lussac 1.6) Calculo estequimtrico - massa versus massa - mols versus mols - massa versus molculas - volume versus massa 1.7) Grau de pureza 1.8) Rendimento de uma reao II-UNIDADE EIXO: Organizar informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas , para a construo de argumentaes 1.Solues 1.1) Introduo 1.2) Disperses 1.3) Soluo 1.4) Dissoluo 1.5) Concentrao comum (C) 1.6) Densidade absoluta 1.7) Concentrao molecular (W) 2.Termoquimica 1.1) Reaes qumicas e energias 1.2) Entalpia (H) 1.3) Grficos de entalpia 1.4) Calor de formao 1.5) Calor de combusto 1.6) Calor de neutralizao 1.7) Energia de ligao 1.8) Leis de Hess III- UNIDADE EIXO: Fenmenos que alteram a velocidade e o equilbrio das reaes qumicas Cintica qumica 1.1) Introduo 1.2) Velocidade mdia das reaes 1.3) Energia de ativao 1.4) Temperatura 1.5) Concentrao dos reagentes 1.6) Presso 1.7) Catalisadores Equilbrio Qumico 1.1) Introduo 1.2) Constante de equilbrio IV-UNIDADE EIXO: Construir conceitos para a compreenso dos fenmenos quimicos 1.1) Deslocamento do equilbrio 1.2) Equilbrio inico 1.3) Hidrlise 1.4) Produto de solubilidade Eletroquimica 1.1) Introduo 1.2) Pilhas (pilha de Daniel) 1.3) Potencial de Eletrodo

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1.4) Clculo da diferena de potencial (ddp) 1.5) Eletrlise 3 ANO ENSINO MDIO I -UNIDADE Eixo: Cadeias carbnicas e a importncia energtica para o 1.1) Histrico 1.2) Estudo do carbono 1.3) Classificao das cadeias carbnicas 1.4) Classificao das cadeias abertas 1.5) Classificao das cadeias fechadas FUNES ORGNICAS I 1.1) Hidrocarbonetos 1.2) Conceito e nomenclatura 1.3) Conhecendo o petrleo, carvo mineral e a hulha 1.4) Hidrocarbonetos e cadeia normal Alcanos Alcenos Alcadienos Alcinos homemconceitos e aplicaes.

Alcadinos Ciclanos Ciclenos Aromticos

1.5) Radicais 1.6) Hidrocarbonetos de cadeias ramificadas UNIDADE II Eixo:Origem transporte e servedouro dos poluentes e contaminantes FUNES ORGNICAS 1.1) Haletos orgnicos 1.2) Funes Oxigenadas Carboxlicos Alcois Sal orgnico Fenis ster Aldedos ter Cetonas cidos 1.3) Funes nitrogenadas Aminas Amidas Nitro composto 1.4) Compostos organometlicos UNIDADE III Eixo: Transformaes qumicas na obteno de novos materiais Reaes orgnicas 1.1) Introduo 1.2) Reaes de adio 1.3) Reaes de substituio 1.4) Reaes de eliminao 1.5) Reaes de redues 1.6) Reaes de polimerizao 1.7) Reaes de oxidao UNIDADE IV Eixo: Situaes problemas referente a perturbao ambiental compostos orgnicos naturais 1.1) Glicdios 1.2) Aminocidos 1.3) Polmeros sintticos A qumica orgnica e o meio ambiente

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1.1) Gs natural 1.2) Efeito estufa 1.3) Lixo e ambiente EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO UNIDADE I Eixo: Introduo Qumica Objetos de estudo da Qumica Conceito formal de Qumica Conceitos iniciais: Matria, Corpo, Objeto Elementos Qumicos Substncias Qumicas: simples e compostas. Alotropia Misturas Qumicas: homogneas e heterogneas Mtodos de separao de misturas: filtrao, decantao, destilao Estruturas atmicas moderna Introduo: Modelo Atmico grego. Modelo Atmico de Dalton. Modelo Atmico de RuthefordBohr Conceitos Fundamentais dos tomos: Nmero Atmico (Z), Nmero de Massa (A), Elemento Qumico, Istopos, Isbaros e Istonos Classificao peridica moderna Perodos e Famlias Metais, No-metais, Semimetais, Gases Nobres Propriedades Peridicas: Raio Atmico, Volume Eletronegatividade, Eletropositividade. Diviso dos eltrons de um tomo em camadas Diagrama de Linus-Pauling Ligaes qumicas Ligao inica Ligao covalente Ligao dativa UNIDADE II Funes Qumicas Inorgnicas cidos Conceito Classificao Propriedades Nomenclatura Bases Conceito Classificao Propriedades Nomenclatura Sais Conceito Classificao Propriedades Nomenclatura xidos

Atmico,

Potencial

de

ionizao,

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Conceito Classificao Propriedades Nomenclatura

2 ETAPA ENSINO MDIO I UNIDADE Eixo: Reaes qumicas inorgnica Classificao da reaes qumicas inognica Balancemanto das equqes qumica Por processos de tentativas Por oxi-reduo Estrutura atmica moderna Introduo: Modelo Atmico Grego. Modelo Atmico de Dalton. Modelo Atmico de RuthefordBohr Conceitos Fundamentais dos tomos: Nmero Atmico (Z), Nmero de Massa (A), Elemento Qumico, Istopos, Isbaros e Istonos Classificao peridica moderna Histrico. Perodos e Famlias. Metais, No Metais, Semimetais, Gases Nobres. Diviso dos eltrons de um tomo em camadas Diagrama de Linus-Pauling Ligaes qumicas Ligao inica. Ligao covalente. Ligao Dativa II UNIDADE: Mol. Massa Atmica e Molecular Unidade de massa atmica (u.m.a) Massa Atmica Massa molecular tomo-grama e molcula-grama(mol) Nmero de avogrado Converso de massas em n de tomos-grama, molculas-grama, tomos ou molculas IIIUNIDADE: Estudo dos Gases Propriedades e caractersticas dos gases Leis dos gases. Lei de Boyle-Mariotte (transformao isotrmica). Lei de Gay-Lussac (transformao isocrica). Lei de Charles (transformao isobrica). Condies Normais de Presso e Temperatura (CNPT). Volume Molar. Equao Geral dos Gases. Equao de Clayperon IV UNIDADE: Frmula Mnima e Frmula Molecular Frmula Mnima Frmula Molecular V UNIDADE: Estudo das Suspenses Conceito e classificao de disperses Curvas de solubilidade Concentrao das solues: concentrao, molaridade, ttulo, fraes molares, modalidade. VI UNIDADE: Propriedades Coligativas Tonometria Ebuliometria Criometria Osmometria

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VII UNIDADE: Qumica Orgnica A qumica do carbono Propriedades dos compostos orgnicos Cadeias carbnicas: conceito e classificao Hidrocarbonetos: alcanos, alcenos, alcinos, alcadienos, ciclanos, ciclenos, hidrocarbonetos aromticos. Conceito, classificao e nomenclatura lcoois: conceito, classificao e nomenclatura Fenis: conceito, classificao e nomenclatura teres: conceito, classificao e nomenclatura Aldedos: conceito, classificao e nomenclatura Cetonas: conceito, classificao e nomenclatura 6. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA Inovando o campo de metodologia de Qumica para o Ensino Mdio, corresponder em parmetros baseadas em aulas expositivas valorizando o desenvolvimento de modelos cientficos sem a necessidade de materiais sofisticados de fcil aquisio junto anlise de dos fenmenos da natureza em base de discusses; contemplao de temas fundamentais da Qumica, abordado de forma contextualizada, articulando a construo do conhecimento qumico sua aplicao a problemas sociais, ambientais e tecnolgicos; pesquisas de ensino de Qumica nas bibliografias dos diversos autores que apresentam consideraes terico-metodolgicas fundamentando a metodologia; sugestes em sala de aula; resoluo de questes e exerccios incluindo respostas comentadas das questes opinativas; participao de palestras e debates, seminrios, feiras culturais e amostras pedaggicas. 7. AVALIAO As Avaliaes sero contnuas e acumulativas, atravs das atividades realizadas em classe compreendendo em: trabalhos em grupo e individuais; pesquisas; participao em seminrios; relatrios sobre experimentos realizados em classe e em feiras cultuais tais como feira de cincia; provas escritas; relatrios; aspectos formais: pontualidade, capacidade de sintetizao, relao com colegas e professores, interesses, dentre outros realizados previamente caso seja necessrio. Tendo como base a sistemtica de avaliao da Escola, cada bimestre ter um total de dez (10) pontos, distribudo em trs instrumentos, sendo que o segundo e terceiro instrumento de avaliao de cada bimestre tero a seguinte constituio: -Segundo instrumento: trinta por cento das questes abordando assuntos no avaliados e setenta por cento, referente a contedos j avaliado no bimestre; -Terceiro instrumento: cinqenta por cento das questes abordando assuntos no avaliados; e cinqenta por cento referentes a contedos j avaliados no bimestre, de forma equitativa; Aos alunos que no obtiverem a nota mnima de cinco pontos, no bimestre, ser aplicada, aps estudo de reviso que dever abordar os assuntos em que houver menor aprendizagem, a reavaliao correspondente. O aluno que, por motivo justificado, deixar de realizar qualquer avaliao no dia pr-determinado, ser submetido avaliao. 8. REFERNCIA BIBLIOGRFICA USBERCO, Joo. Qumica, volume nico. Joo Usberco, Edgar Salvador. 7 ed. reform. So Paulo: Saraiva, 2006. CARVALHO, G.C. Qumica Moderna. So Paulo: Scipione, 1997. 3 vol. CASTRO, E.N.F.; ML, G.S.; SANTOS, W.L.P Qumica na sociedade: projeto de ensino de Qumica num contexto social (PEQS). 2.ed. Braslia: Universidade de Braslia, 2000. FELTRE, R Qumica 4.ed. So Paulo: Moderna, 1998. 3 vol. GALLO NETTO, C.Qumica: da teoria realidade. So Paulo: Scipione, 1996. 3 vol. GEPEQ: Grupo de Pesquisa em Educao Qmica. Interaes e transformaes: Quimica Ensino Mdio. So Paulo: Universidade de So Paulo. v.1, 6.ed., 2000; v.2, 2.ed.,1998; v.3,1998.

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LEMBO, A. Qumica: realidade e contexto. So Paulo: tica, 2000. 3 vol. MALDANER, O.A. Qumica I: construo de conceitos fundamentais. Iju-RS: UNIJU, 1992. MALDANER, O.A.; ZAMBIAZI, R. Qumica II: consolidao de conceitos fundamentais. Iju-RS: UNIJU, 1997. MORTIMER, E.F. Introduo ao estudo da Qumica: vol.1. 5.ed. Belo Horizonte: UFMG, 2001. MORTIMER, E.F.; MACHADO, A.H. Introduo ao estudo da Qumica: vol.2. 2.ed. Belo Horizonte: UFMG, 2001. NOVAIS, V.L.D. Qumica. So Paulo: Atual, 2000. 3 vol. PERUZZO, T.M.; CANTO, E.L. Qumica na abordagem do cotidiano. So Paulo: Moderna, 2000. 3 vol. ROMANELLI, L.I.; JUSTI, R. da S. Aprendendo Qumica. Iju-RS: UNIJU, 1999. USBERCO, J.; SALVADOR, E. Qumica. 7.ed. So Paulo: Saraiva, 2000. 2 vol.

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

FSICA 1. FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA A disciplina de fsica deve contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido, transformando em ferramenta para que ele se subsidie como ser humano e futuro profissional em uma sociedade em processo de globalizao, tornando-o um ser crtico, criativo e inteirado com a sociedade e as tecnologias a sua volta. A disciplina proporciona tambm a interao a partir de uma leitura de mundo com as ferramentas cientificas, compreendendo a cincia como uma viso abstrata da realidade, que no caso da Fsica se apresenta sob a forma de definies, conceitos, princpios, leis e teorias submetidas a processos de validao. No tem sentido a fsica no ensino mdio se no para o estudante tomar conhecimento das teorias fsicas, envolvendo os aspectos conceituais e os relativos natureza da cincia e da produo cientfica. O estudo dessa disciplina aborda o Universo sua evoluo, suas transformaes e as interaes que nele ocorrem, a partir dos movimentos dos corpos, da termodinmica e do eletromagnetismo. A opo por esses contedos porque a disciplina est vinculada a um campo de conhecimento que embora em construo, apresenta-se bastante estruturado e solidificado; representam teorias unificadoras, possveis de ser desdobrados em contedos bsicos para o ensino mdio; os conceitos fundamentais presentes em cada uma dessas teorias compem um referencial terico que permite a interpretao de um fenmeno fsico em vistas a totalidade do fenmeno, e partindo dessa percepo, contribuir para que o estudante reconstrua o conhecimento historicamente produzido e use o mesmo para o bem coletivo. No sculo XVI, a Mecnica de Newton uniu os fenmenos celestes e terrestres, sendo que suas Leis do Movimento englobam a Esttica, a Dinmica e a Astronomia; No sculo XIX, os estudos da Termodinmica, que tiveram como mote as mquinas trmicas, unificam os conhecimentos sobre gases, presso, temperatura e calor e ainda no sculo XIX, Maxwell inclui a ptica dentro da Teoria Eletromagntica, concluindo a terceira grande sistematizao da Fsica ao unir fenmenos eltricos com os magnticos e a ptica. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA A Fsica se desenvolve em funo da necessidade do homem de conhecer o mundo natural e controlar e reproduzir as foras da natureza em seu benefcio. Na Grcia Antiga comeam os primeiros estudos "cientficos" sobre os fenmenos da natureza. Surgindo da a filosofia natural, que consistia na racionalizao do mundo sem a recorrncia divina. com Aristteles que a Fsica e as demais cincias ganham o maior impulso na Antigidade. Suas principais contribuies para a Fsica so as idias sobre o movimento, queda de corpos pesados e o geocentrismo. A lgica aristotlica dominou os estudos da Fsica at o final da Idade Mdia. Arquimedes formula o princpio que leva o seu nome: todo corpo mergulhado em um fludo recebe um impulso de baixo para cima (empuxo) igual ao peso do volume do fludo deslocado. Por isso os corpos mais densos do que a gua afundam e os mais leves flutuam. tambm atribudo a Arquimedes o princpio da alavanca. Com base neste princpio, foram construdas catapultas que tambm ajudaram a resistir aos romanos. Os chineses tambm iniciaram na Antiguidade estudos relacionados Fsica. No se ocupam de teorias atmicas ou estrutura da matria. Procuram explicar o Universo como resultado do equilbrio das foras opostas (Yin e Yang).

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Em 1510 Nicolau Coprnico afirma que Terra no o centro do Universo e sim um entre outros tantos planetas que giram em torno do Sol, Coprnico revoluciona a idia que o homem tinha de si mesmo (visto como imagem de Deus e por isso centro de tudo) e d novo impulso a todas as cincias ao colocar a observao e a experincia acima da autoridade e dos dogmas, enfrentando a ira da Igreja Catlica, que adotara o sistema aristotlico como dogma. Para muitos historiadores, a revoluo coperniana se consolida apenas um sculo depois com as descobertas telescpicas e a mecnica de Galileu Galilei (1564-1642) e as leis de movimentos dos planetas dos planetas de Joannes Kepler ( 1571- 1630). O sculo XVII lana as bases para a Fsica da era industrial. O desenvolvimento da hidrosttica, na tica a construo de lunetas e o desenvolvimento sobre as teorias sobre a propagao da luz. Huygens o primeiro a descrever a luz como onda. Mas Isaac Newton ( 1642-1727), cientista ingls, o grande nome dessa poca: so dele a teoria geral da mecnica e da gravitao universal. Pesquisa tambm a natureza da luz. Demonstra que, ao passar por um prisma, a luz branca se decompe nas cores bsicas do espectro luminoso: vermelho, laranja, amarelo, verde, azul e violeta. No sculo XVIII, a revoluo industrial marca nova fase da Fsica. As reas de estudos se especializam e a ligao com o modo de produo torna-se cada vez mais estreita. A partir de uma mquina concebida para retirar a gua que inundava as minas de carvo, o ingls Thomas Newcomen cria em 1698 a mquina a vapor, mais tarde aperfeioada pelo escocs James Watt. em torno do desempenho dessas mquinas que o engenheiro francs Sadi Carnot estabelece uma das mais importantes sistematizaes da termodinmica, delimitando a transformao de energia trmica (calor) em energia mecnica (trabalho). Em 1820, o dinamarqus Hans Oersted relaciona fenmenos eltricos aos magnticos ao observar como a corrente eltrica alterava o movimento da agulha de uma bssola. Michel Faraday inverte a experincia de Oersted e verifica que os magnetos exercem ao mecnica sobre os condutores percoridos pela corrente eltrica e descobre a induo eletromagntica, que ter grande aplicao nas novas redes de distribuio de energia. Os raios catdicos so identificados no final do sculo passado por Willian Crookes. Hoje os tubos de raios catdicos so utilizados em osciloscpios e televises. A descoberta dos Raios X, acidentalmente em 1895 por Wilhelm Konrad von Rntgen, so capazes de impressionar chapas fotogrficas atravs de papel preto. Produziam fotografias que revelavam moedas nos bolsos e os ossos das mos. Estes raios desconhecidos so chamadas simplesmente de "x". Dois anos depois, Pierre Curie e sua mulher, a polonesa Marie Curie, encontram fontes radiativas muito mais fortes que o urnio. Isolam o rdio e o polnio e verificam que o rdio era to potente que podia provocar ferimentos srios e at fatais nas pessoas que dele se aproximavam. A grande revoluo que leva a Fsica modernidade e a teoria quntica, que comea a se definir no fim do sculo XIX . a inaugurao de uma nova "lgica" resultante das vrias pesquisas sobre a estrutura do tomo, radiatividade e ondulatria. Max Planck quem define o conceito fundamental da nova teoria - o quanta. Mas a teoria geral de autoria de um grupo internacional de fsicos, entre os quais: Niels Bohr (Dinamarca), Louis De Broglie (Frana), Erwin, Shrdinger e Wolfgang , Pauli (ustria), Werner Heisenberg (Alemanha), e Paul Dirac (Inglaterra). Quanta - Em 1900 o fsico alemo Max Planck afirma que as trocas de energia no acontecem de forma continua e sim em doses, ou pacotes de energia, que ele chama de quanta. A introduo do conceito de descontinuidade subverte o princpio do filsofo alemo Wilhelm Leibniz (1646-1716), "natura non facit saltus"( a natureza no d saltos), que dominava todos os ramos da cincia na poca. A grande marca da mecnica quntica a introduo do conceito de dualidade e depois, com Werner Heisenberg, do princpio de incerteza. Para a mecnica quntica, o universo essencialmente no-deterministico. O que a teoria oferece um conjunto de provveis respostas. No lugar do modelo planetrio de tomo, com eltrons orbitando em volta de um ncleo, a quntica prope um grfico que indica zonas onde eles tm maior ou menor probabilidade de existir. Toda matria passa a ser entendida segundo uma tica dual: pode se comportar como onda ou como partcula. o rompimento definitivo com a mecnica clssica, que previa um universo determinstico. Princpio da incerteza - Em 1927 Werner Heisenberg formula um mtodo para interpretar a dualidade da quntica, o princpio da incerteza. Segundo ele, pares de variveis interdependentes como tempo e energia, velocidade e posio, no podem ser medidos com preciso absoluta. Quanto mais precisa for a medida de uma varivel, mais imprecisa ser a segunda. "Deus no joga dados", dizia Albert Einstein, negando os princpios na nova mecnica.

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A teoria da relatividade surge em duas etapas e altera profundamente as noes de espao e tempo. Enquanto a mecnica quntica resultado do trabalho de vrios fsicos e matemticos, a relatividade fruto exclusivo das pesquisas de Albert Einstein. Relatividade Geral Dez anos depois, Einstein estende a noo de tempo-espao fora da gravidade. A Teoria Geral da Relatividade (1916), classificada pelo prprio Einstein como "bonita esteticamente", tambm uma teoria da gravidade capaz de explicar a fora de atrao pela geometria tempo-espao . A frmula relativa - A "revoluo" de Einstein Torna popular a frmula Fsica E= mc2 (energia igual a massa vezes o quadrado da velocidade da luz). A equivalncia entre massa e energia (uma pequena quantidade de massa pode ser transformada em uma grande quantidade de energia) permite explicar a combusto das estrelas e dar ao homem maior conhecimento sobre a matria. a expresso terica das enormes reservas de energia armazenadas no tomo na qual se baseiam os artefatos nucleares. Albert Einstein ( 1879-1955) nasce um Ulm, Alemanha, em 1879. Chega a ser considerado deficiente mental porque at 4 anos no fala fluentemente. Durante o secundrio, considerado pelos professores um estudante medocre. Mas, fora da escola, Einstein mostra desde jovem interesse pela matemtica. Comea seus estudos de matemtica e Fsica na Alemanha e depois assume nacionalidade sua. Em 1921 recebe o prmio Nobel. No apogeu do nazismo vai para os EUA e se naturaliza norteamericano. Depois da 2a guerra, passa a defender o controle internacional de armas nucleares. Morre em Princeton, EUA. 2.1. TENDNCIAS ATUAIS A fuso nuclear controlada e a Fsica dos primeiros instantes do Universo so atualmente os campos mais desafiantes da fsica. Fuso Nuclear Controlada - A fuso nuclear um processo de produo de energia a partir do ncleo do tomo. Este fenmeno ocorre naturalmente no interior do Sol e da estrelas. Ncleos leves como o do hidrognio e seus istopos - o deutrio e o trtio -se fundem e criam elementos de um ncleo mais pesado, como o hlio. Neste processo, h uma enorme liberao de energia. At hoje, s foi possvel produzir energia nuclear pela fisso (quebra) do ncleo dos tomos. Esta "quebra"resulta em energia, mas libera resduos radiativos e por isso no pode ser considerada uma fonte segura. Combustvel nuclear - Um dos desafios da Fsica atual reproduzir o processo de fuso de maneira controlada e obter combustvel nuclear. Ser uma alternativa mais econmica e limpa. Pode ser obtida a partir de matria-prima abundante (gua) e sem efeitos poluidores (como o monxido de carbono, resultante da queima de combustveis, ou a radiao). Teoria do Campo Unificado - Neste campo, as teorias sobre a evoluo do Universo a partir do seu momento inicial, o Big Bang (Grande Exploso), se encontra com as teorias das partculas elementares. A hiptese aceita hoje em dia que, logo aps o Big Bang, teria se formado uma espcie de "sopa" super-quente de partculas bsicas das quais se constitui toda a matria e que, ao se resfriarem, teriam dado origem matria em seu estado atual. O grande desafio estabelecer uma teoria do campo unificado que descreva a ao das foras fundamentais (gravitacionais, eletromagnticas e nucleares) num nico conjunto de equaes ou a partir de um princpio geral, que seria a "fora" presente no incio dos tempos. Gravitao e relatividade geral - Tratam das propriedades geomtricas do espao/tempo, como decorrentes das concentraes de massa no Universo. Mecnica dos fludos - Estuda as propriedades gerais e as leis de movimento dos gases e dos lquidos. ptica - Estuda propriedades e efeitos de fontes de luz (como os raios laser), de transmissores de luz (como as fibras pticas) e de fenmenos e instrumentos pticos (como o arco-ris e os microscpios). 2.2. SOBRE O TRABALHO PEDAGGICO 1. Fundamentar-se na Histria (competncia tcnica e didtica) e na Epistemologia da Fsica reconhecimento da interdisciplinaridade; 2. Estabelecer relaes da Fsica com outros campos de conhecimento; 3. Considerar a sociedade e o contexto histrico em que o conhecimento produzido; 4. Considerar os aspectos conceituais, mas tambm a evoluo dos sistemas fsicos, suas aplicaes e suas influncias na sociedade.

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3. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA Compreender e utilizar a cincia como elemento de interpretao e interveno, e a tecnologia como conhecimento sistemtico de sentido prtico. Fazer com que o aluno perceba a importncia da fsica na sua vida. Nesse mundo globalizado importante que o aluno saiba conhecer fontes de informaes e formas de obter informaes relevantes, sabendo interpretar questes cientficas. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA O professor dever criar situaes que faam com que os alunos compreendam a fsica, baseados em experimentaes e abstraes, dominem os conceitos, princpios e leis que regem a Fsica, relacionando-os com fenmenos fsicos, construindo e interpretando grficos relacionando-os com as grandezas fsicas. A identificao dos diferentes fenmenos fsicos que se realizam no cotidiano, atravs de observao, conceituando e aplicando princpios gerais que regem os contedos da disciplina. 5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA FSICA ENSINO MEDIO REGULAR E MODULAR 1 ANO ENSINO MDIO I- UNIDADE FSICA NO CONTEXTO HISTRICO Histria da Fsica As grandezas fsicas Sistema Internacional de Unidades Elementos bsicos da cinemtica Noes de espao Deslocamento escalar Funo horria dos espaos Velocidade media II-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO CIENTFICO Movimento Uniforme Grfico do Movimento uniforme Acelerao Escalar Mdia Movimento Uniformemente Variado Equao de Torricelle Grficos do MUV Queda dos corpos Cinemtica Vetorial III-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO TECNOLGICO Movimento Circular Freqncia e Perodo Dinmica-equilbrio Leis de Newton Fora Elstica-Lei de Hook Plano inclinado Fora de Atrito Foras do Movimento Circular Gravitao Universal Leis de Kepler Trabalho de uma Fora Potncia e Rendimento IV-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO ECONMICO E SOCIAL

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Energia cinemtica e Potencial Impulso de uma Fora Equilbrio de um Ponto Centro de Gravidade Movimento Resultante

2 ANO ENSINO MDIO I- UNIDADE FSICA NO CONTEXTO HISTRICO Termometria: temperatura, termmetros e escalas termomtricas Dilatao Trmica dos slidos e lquidos Calorimetria: propagao de calor, estudos dos Gases ideais, equao de estado e energia interna II-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO CIENTFICO Termodinmica: Cinemtica, Perodo e freqncia Foras Restauradoras Hidrosttica: Presso teorema de Pascal Teorema de Estven Principio de Arquimedes III-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO TECNOLGICO ptica Geomtrica: princpios da ptica geomtrica Leis da refrao Imagem nos espelhos planos Espelhos esfricos e raios notveis Imagens dos espelhos esfricos IV-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO ECONMICO E SOCIAL Fenmenos ondulatrios: classificao das ondas Ondas peridicas Perodo e freqncia, Amplitude e comprimento de ondas e velocidades de propagao Reflexo e refrao de ondas Ondas estacionrias Efeito Doppler 3 ANO ENSINO MDIO I- UNIDADE FSICA NO CONTEXTO HISTRICO Eletrosttica: principio e conceito Carga Eltrica eletrizao dos corpos Eletroscpio Lei de Coulomb Campo Eltrico II-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO CIENTFICO Trabalho e Energia Potencial Eltrica Potencial Eltrico Diferena de potencial (ddp) Relao entre trabalho e (ddp) Clculo do potencial de um condutor em equilbrio eletrosttico III-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO TECNOLGICO Condutores em equilbrio Eletrosttico e Capacitancia Corrente Eltrica Lei de Ohm Efeito Joule Circuitos Eltricos IV-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO ECONMICO E SOCIAL Campo Magntico Fora Magntica Lei de Faraday

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Ley de Lenz

EDUCAO DE JOVENS E ADULTOS ENSINO MDIO 1 ETAPA ENSINO MDIO I- UNIDADE FSICA NO CONTEXTO HISTRICO Conceitos Fundamentais Ponto material Referencial Movimento Repouso Trajetria Espao Velocidade mdia Velocidade instantnea. Movimento Uniforme Conceito Tipos Funo horria Grficos Movimento Uniformemente Variado Conceito Tipos funes horrias dos espaos e da velocidade Equao de Torricelli Grficos. II-UNIDADE - FSICA NO CONTEXTO CIENTFICO 1- Fora Conceitos Tipos, Unidades de medida 2- Leis de Newton 3- Fora de reao normal (N), Fora de trao ou tenso (T), Anlise de foras em situaes especiais 4- Trabalho Conceito Tipos Clculo de trabalho Trabalho de fora elstica Potncia Energia, energia cintica Teorema da Energia cintica, 5- Energia potencial Elstica e gravitacional Energia mecnica 6- Lei da Conservao da Energia Enunciado e aplicaes. 2 ETAPA ENSINO MDIO I- UNIDADE TERMOLOGIA/ ELETROSTTICA

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Temperatura e calor Conceitos Escalas Termomtricas: Celsius Kelvin Fahrenheit Converso de temperaturas Dilatao Trmica: Linear Superficial Volumtrica. Lei de Coulomb: Carga Eltrica, Princpios de Eletrosttica: Processo de eletrizao (atrito, induo, contato Lei de Coulomb

II-UNIDADE - ELETROSTTICA/ ELETRODINMICA 1- Campo Eltrico, campo de uma carga puntiforme, campo eltrico uniforme 2- Potencial eltrico 3- Trabalho no campo Eletrosttico 4- Corrente Eltrica: Conceito Sentido Intensidade Tenso Eltrica 5- Circuito Eltrico: Conceito Geradores (conceitos, tipos, equao) Receptores (conceito) III-UNIDADE ELETRODINMICA/ PTICA 1- Tipos, equao; Resistores (conceito,efeito Joule Ed suas aplicaes, clculo da resistncia pelo cdigo de cores). 2- Leis de Ohm 3- Fontes de Luz: Tipos Raio de Luz Meios de propagao da luz 4- Princpios: Propagao retilnea da luz Independncia dos raios de luz Reversibilidade da luz IV-UNIDADE PTICA/ONDULATRIA 1- Fontes de Luz: Tipos Raio de Luz; Meios de propagao da luz 2- Princpios Propagao retilnea da luz Independncia dos raios de luz Reversibilidade da luz 3- Reflexo da luz: Conceitos Leis ndice de refrao 4- Espelhos planos:

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5-

6-

78-

Conceitos Construo de imagens Espelhos esfricos: Conceito Elementos Construo de imagens Equaes Onda: Conceito Elementos Tipos natureza, Comprimento da propagao Reflexo, refrao e interferncia de ondas em cordas Ondas sonoras: conceito, velocidade de propagao, qualidade (altura, intensidade ou volume, timbre), reflexo, retratao, interferncia, eco, efeito Doppler.

8 . REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BONJORNO, J. R., et al. Fsica Fundamental. Volume nico. So Paulo: FTD, 1999. GASPAR, A. Fsica. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: tica, 2000. MXIMO, A..R., ALVARES, B.A. Curso de Fsica. Vol. 1, 2 e 3. So Paulo: Scipione, 2000. OKUNO, E. et al. Fsica para Cincias Biolgicas e Biomdicas. So Paulo: Harper & Row do Brasil, 1982. PARAN, D.N.S. Fsica. Volume nico. Srie Novo Ensino Mdio. So Paulo: tica, 2000. ALVARENGA, Beatriz e MXIMO, Antonio , curso de Fsica, volume nico. Ed. Scipione, So Paulo SP 2000.

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DE EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DE POLITICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO

CINCIAS 1.FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Um ponto importante a ser considerado na produo conhecimento cientfico diz respeito ao caminho percorrido pelos pesquisadores para formula a descrio interpretaes, leis, teorias, modelos, etc. sobre uma parcela de realidade (Freire Maia, 2000. P. 18) 2.HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA O ensino de cincias naturais, ao longo de sua trajetria histrica na escola fundamental, tem se orientado por diferentes tendncias, que ainda hoje se expressam nas salas de aula ainda que resumidamente, vale apenas reunir fatos e diagnsticos que no perdem sua importncia como parte de um processo.At a promulgao da lei de diretrizes e bases n 4.024/61 ministravam-se aulas de cincias naturais apenas nas duas ltimas sries do antigo curso ginasial.Essa lei entendem a obrigatoriedade do ensino da disciplina a todas as sries.Apenas a partir de 1971,com a lei 5.692/cincias naturais passou a ter carter obrigatrio nas oito sries do primeiro grau. 3.OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA O objetivo fundamental do ensino de cincias passou a ser o de dar condies para o aluno identificar problemas a partir de observaes sobre um fato, levantar hipteses, test-las,refleti-las e abandon-la quando fosse o caso,trabalhando Fe forma a tirar concluses sozinho, o aluno deveria ser capaz de redescobrir o j conhecido pela cincias apropriando de sua forma de trabalho, compreendido ento como o mtodo cientifico, uma seqncia rgida de etapas preestabelecidas.E com essa perspectiva que se buscava, naquela ocasio a democratizao ao conhecimento cientfico. Competncias / Habilidades *Aprendizagem significativa no ensino de cincias nota-se uma tendncia de superao de estratgia de ensino que privilegiam atividades que o estudante aprende contedos dos cientficos escolares quando lhe atribui significados e isso pe o processo de construo de significados como elementos central ensino aprendizagem. -Construo e utilizao do conhecimento de suma importncia da vivencia cientfico no apenas para eventuais futuro cientficos,mas para saber utilizar diferentes fontes de informaes e recursos tecnolgicos para adquirir e construir conhecimento. 4. COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA - 1 a 4 SRIE Comparar, classificar, pesquisar, interpretar, identificando a si prprio e ao meio que o cerca como elemento de um processo de relao, interaes, transformaes sociais e ambientais cada vez mais abrangente Reconhecer semelhana e diferenas entre os seres vivos, como tipos, caractersticas, relaes de dependncias, comportamento, ambiente em que vivem; diversidade de organismos e sua preservao Observar o que se passa na natureza e em torno, proporciona a aquisio de conhecimentos, integrados no que se referem ao homem, ao meio ambiente, ao universo, ao prprio corpo e a sade bem como as prticas de higiene. - 5 A 8 SRIE Compreender criticamente, o conhecimento de forma contextualizado buscando informaes com autonomia.

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Participar ativamente da resoluo de problemas enfrentados pela sociedade na qual est inserido. Perceber a interdependncia entre os seres vivos e os demais elementos do ambiente, a fim de valorizar a vida em sua diversidade com intuito de preservar e conservar o equilbrio ecolgico. Conhecer o prprio corpo, os avanos tecnolgicos que contribuem para melhorar a qualidade de vida das pessoas, valorizando hbitos atitudes para o desenvolvimento de uma sade individual e coletiva. Compreender conceitos cientficos bsicos, estabelecendo relaes entre estes e o mundo em que vive, de forma que acesse com segurana aos saberes cientficos e tecnolgicos para uma vida saudvel.

5. CONTEDOS PARA A DISCIPLINA CINCIAS 1 SRIE I UNIDADE : O homem e sua sobrevivncia na relao e convvio social e demais elementos da natureza O HOMEM, OS ANIMAIS E PLANTAS Higiene pessoal Do corpo, da mente e do vesturio A importncia da higiene para a sade A higiene ambiental: na escola, na casa e nas ruas Os perigos da falta de higiene Higiene alimentar: Cuidado com os alimentos e com os hbitos / Costumes Os animais Caractersticas mais evidentes: Animais domsticos e selvagens Cuidados indispensveis aos animais Utilitrios e nocivos As plantas: Caractersticas gerais Parte principal das plantas e elementos necessrios vida da planta Cuidados e respeito dispensados s plantas Semelhana e diferena entre os animais, as plantas e o homem II UNIDADE: Elementos da natureza influenciando no comportamento dos seres vivos - RELAO SERES VIVOS x NATUREZA Terra, gua, Sol, Ar Dia e Noite III - UNIDADE: Sustentabilidade; Sobrevivncia e Preservao. - O TRABALHO HUMANO X A PRESERVAO DA NATUREZA A importncia da natureza para o homem O trabalho IV UNIDADE: Os rgos dos Sentidos como possibilidade de interao com elementos externos ao corpo humano -RGOS DOS SENTIDOS: Viso, olfato, audio, tato e paladar; Utilizao dos rgos dos sentidos em situao pratica. 2 SRIE I-UNIDADE: O Homem e natureza, ao consciente na preservao ambiental.

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- PRESERVAO DO MEIO AMBIENTE O Lixo, um problema de sade pblica (como trabalhar em nosso municpio) I I UNIDADE: Respeito vida em suas diferentes manifestaes - OS SERES VIVOS OS VEGETAIS: completos e incompletos Parte de um vegetal completo caractersticas gerais Germinao gases (experincias prticas) Cuidados, utilidades e nocividades; ANIMAIS: Vertebrados e Invertebradas caractersticas gerais Domsticos e Selvagens Cuidados, utilidades e nocividades; HOMEM: animal vertebrado e racional Corpo humano: fases do crescimento: recm-nascido, criana, adolescente, adulto e velho Os rgos do sentido: Viso, Audio, Olfao, Gustao, Tato III UNIDADE: Atitudes que favorecem a qualidade da vida humana. -HIGIENE E SADE Do corpo Da mente: esporte, recreao; Do vesturio: Da habitao Nutrio: Noes Alimentos: Fontes: vegetal, animal e mineral gua: cuidados e utilidades para preveno de doenas 3 SRIE I- UNIDADE: Elementos fsicos e atitudes presentes na relao homem e o meio ambiente. -OS ELEMENTOS FSICOS E NATURAIS A TERRA: Movimento de rotao e translao Sistema solar A gua: caractersticas, ciclo da gua, tratamento da gua. gua e sade. Estados fsicos da gua. Mudanas de estado fsico da gua. II- UNIDADE: Os elementos naturais e a ao humana: Cuidando do meu planeta. -SOLO E O AR Composio, Importncia e combatendo a poluio; Solo e ar : cuidados necessrios para manter a sade; -O AMBIENTE E OS SERES VIVOS : O ambiente e formao dos seres vivos As plantas partes, funo e reproduo Os animais cadeia alimentar, caractersticas e classificao III UNIDADE: Os Alimentos: Fontes de Energia e Sade O CORPO HUMANO E A SADE Principais rgos do sistema digestrio

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 Alimentos e sade origem dos alimentos, higiene dos alimentos, higiene fsica, mental e social Saneamento bsico 4 SRIE I - UNIDADE: Hbitos e atitudes que refletem na sade fsica, mental e social. -HIGIENE E SADE Bons hbitos de higiene: Higiene na habitao, Higiene mental e social - Sade fsica e mental O homem como animal racional Meio de defesa para preservao da sade II UNIDADE: As necessidades bsicas naturais dos seres vivos. -OS SERES VIVOS Os vegetais superiores e inferiores mais comuns em nossa regio Funo das partes das plantas rgo de nutrio Raiz, Caule, Folha Estudo dos animais quanto: Alimentao, Reproduo, A temperatura, A locomoo, Ao habitat III- UNIDADE: Os animais e sua importncia no meio social -ANIMAIS VERTEBRADOS Caractersticas principais Dos mamferos, Das aves, Dos rpteis, Dos anfbios e peixes Caractersticas gerais dos invertebrados mais conhecidos da criana Utilidade dos animais: -Na alimentao, na indstria, no vesturio, no transporte Animais nocivos medidas de cuidados IV-UNIDADE: A gua elemento essencial vida planetria -A AGUA NA NATUREZA Vantagens, cuidados, e utilidades Tratamento / saneamento / canalizao da gua 5 SRIE I UNIDADE: A astronomia como possibilidade de compreenso e interao do ser humano no espao em que vive. -O UNIVERSO Astronomia e introduo ao estudo da terra O Sistema Solar: A Teoria Big Ben Heliocentrismo Terra: forma, localizao e caractersticas gerais II UNIDADE: Elementos da natureza: sua importncia e os cuidados na preservao do meio ambiente.

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-O RECURSOS NATURAIS O solo As camadas da terra: As rochas Composio do solo: Tipos de solo Tcnicas utilizadas na lavoura e na conservao do solo Importncia do solo para os seres vivos Horta caseira e os alimentos: O solo e a sade Poluio do solo Processos de desgaste do solo: Eroso, Desertificao e o Lixo A gua Propriedades da gua: Estados fsicos Mudanas de estados fsicos da gua, o ciclo da gua: gua e sade Em nosso planeta, na natureza e os seres vivos Evitando a poluio da gua

O AR O ar e suas caractersticas e composio e propriedades do ar Atmosfera: Camadas da atmosfera Importncia do ar para os seres vivos O ar e a sade As atividades humanas e a poluio do ar III- UNIDADE: Ao e Reao: Atitudes de quem cuida da vida no nosso planeta -MEIO AMBIENTE: -Definio de meio ambiente: O que ambiente / meio ambiente? - Cuidando do local onde vivo: casa, escola, comunidade, bairro,... do meu planeta.

6 SRIE I UNIDADE: As Caractersticas que identificam os seres vivos. - OS SERES VIVOS Caractersticas gerais: Reproduo, Organizao celular, Metabolismo e Excitabilidade A origem e a diversificao da vida: abordagem geral; Classificao dos seres vivos II UNIDADE: Relao dos micros organismos e a vida humana. -OS MICROORGANISMOS Vrus, Bactrias, Protozorios e Fungos III UNIDADE: Os vegetais e a relao das diferentes espcies no habitat natural. - OS VEGETAIS As algas pluricelulares, Brifitas, Pteridfitas, Gimnosperma e Angiospermas IV UNIDADE: Os animais na relao espcies e importncia no reino animal.

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-REINO ANIMAL : Animais vertebrados Introduo (conceito) Peixe, Anfbios, Reptes e Mamferos. ESPONGIRIOS (Porferos) Celenterados, Platelmintos, Nematelmintos, Aneldeos, Moluscos, Artrpodes e Equinodermos. As AVES -Caractersticas e espcies

7 SRIE I UNIDADE: O estudo da clula e o avano das pesquisas e da melhoria da qualidade de vida. -A cincia e a clula A Investigao Cientfica A evoluo do corpo humano ao longo do perodo geolgico Nveis de Organizao do Corpo Humano A clula: Caractersticas Membrana: Composio e transportes Citoplasma: Organelas celulares e suas respectivas funes Ncleo: Composio e diviso celular Tipos de clula: animal, vegetal e bacteriana. II UNIDADE: Estrutura e composio celular na formao corporal. -OS TIPOS DE TECIDOS: Os Tecidos: conjuntivo, cartilaginoso, sseo,sanguneo e epitelial Os Tecidos: muscular, Tecido nervoso e Tecido Adiposo III UNIDADE: A compreenso da sexualidade para a vivencia de uma sexualidade saudvel e responsvel. -FUNO DE REPRODUO A Sexualidade na Adolescncia Mtodos anticoncepcionais, DSTs e Gravidez na Adolescncia Sistema Reprodutor Masculino e Sistema Reprodutor Feminino IV UNIDADE: O alimento como fonte de vida -FUNES DE NUTRIO A Importncia dos Alimentos Metabolismo: Atividades do corpo e os nutrientes Educao alimentar Os sistemas do corpo humano: digestrio, respiratrio, Sistema cardiovascular e Sistema excretor.

V UNIDADE: O corpo em movimento articulado: sentidos e msculos.

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-FUNES DE RELAO Sistema locomotor: Os Sentidos e Sistema Muscular VI UNIDADE: Componentes que se interligam envolvendo nervos, glndulas e demais sistemas do corpo. -FUNES DE COORDENAO: Sistema Nervoso e Sistema Endcrino 8 SRIE I UNIDADE: A energia como potencialidade da natureza e da ao humana.

-CONCEITOS BSICOS DE QUMICA E FSICA

Matria: Propriedades Gerais e Especficas Estados Fsicos e Mudanas de Estado Fsico Medies e Unidades: sistema internacional Transformao de unidades. Energia: Formas, Conveno e Conservao de energia

II- UNIDADE: Potencialidade e composio qumicas dos elementos identificados no cotidiano. O ESTUDO DA QUMICA tomo: partculas fundamentais e evoluo dos Modelos atmicos Camadas eletrnicas ons: ctions e nios Tabela peridica III- UNIDADE: Processos qumicos e estruturas moleculares na constituio da matria AS LIGAES QUMICAS: A teoria do octeto, Ligao inica, covalente e a metlica Propriedades dos compostos inicos e molculas IV-UNIDADE: Propriedades presentes na composio qumica. -SUBSTNCIAS E MISTURAS, Substncia simples e Mistura homognea e heterognea Separao e misturas Introduo cinemtica V- UNIDADE: Funes dos elementos nos compostos qumicos.

AS FUNES QUMICAS

cidos/Bases/Sais /xidos Propriedades, Classificao e Nomenclatura VI- UNIDADE: Compreenso dos processos qumicos existentes no ambiente natural e em outros ambientes. AS REAES QUMICAS Tipos de reaes qumicas e Leis da reaes qumicas Balanceamento, equaes qumicas e Velocidade das reaes qumicas VII-UNIDADE: Os fenmenos fsicos vivenciados no cotidiano

O ESTUDO DA FSICA
Conceito Movimento, Deslocamento e Intervalo de tempo Velocidade mdia Tipo de movimento quanto o tipo do mvel

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 Movimento uniforme (M.U); Movimento variado e Movimento uniformemente variado (M.U.V) Queda dos corpos Introduo a dinmica Conceito Fora e movimento; Efeito das foras e As foras da dinmica Campo de fora; Campo gravitacional e Campo eltrico A fora e a trajetria do mvel Elemento de uma fora Medidas de intensidade de fora e Sistema de fora Principio da dinmica Conceito Principio da inrcia ou a 1 lei de Newton Principio fundamental da dinmica ou 2 lei de Newton Medida de massa Principio da ao e reao ou 3 lei de Newton VIII UNIDADE: O uso da fsica como instrumento e produto do conhecimento para a soluo de problemas no cotidiano. Trabalho: Conceito e Medidas O peso e o trabalho Potncia: Conceito, Unidade de medidas, Energia e suas formas. Estudo da energia mecnica; Energia cintica, potencial e conservao da energia mecnica. Mquinas: Mquinas simples e O trabalho da mquina Energia trmica: Conceito, Calor e temperatura, Equilbrio trmico, Termometria. Dilatao dos corpos e Quantidade de calor Energia sonora: Conceito, Velocidade do som; Quantidade fisiolgica do som, Reflexo do som Classificao das ondas: Ondas peridicas / Freqncia de uma onda; Perodo / velocidade de uma onda Fora Energia luminosa: Conceito, Fonte de luz, Meio de propagao da luz, Fenmeno ptico e Velocidade e cor da luz Eletricidade: Conceito; Fenmenos eltricos, Eletrosttica, Atrao e repulso Condutores e isolantes; Eletrizao, Corrente eltrica e Circuito eltrico simples Magnetismo: Campo magntico, Magnetismo terrestre Bssolas Efeitos magnticos das correntes eltricas 06. ORIENTAES DIDATICAS/ METODOLGICAS DA DISCIPLINA -Atravs de conversas informais e utilizao de cartazes propor aos alunos prticas a respeito do contedo estudado, utilizando tambm vdeos educativos e campanhas de conscientizao dentro da escola. -Atravs de conversas informais e utilizao de cartazes propor aos alunos prticas a respeito do contedo estudado, utilizando tambm vdeos educativos e campanhas de conscientizao dentro da escola -Experincias simples, painis cartazes, aulas expositivas, pesquisas e vdeos -Atravs de conversas informais e discusses sobre o assunto, utilizao de pesquisas e leituras informativas propor aos alunos jogos educativos a respeito do contedo estudado, utilizando tambm vdeos educativos. -Atravs de conversas informais e discusses sobre o assunto, utilizao de pesquisas e leituras informativas propor aos alunos jogos educativos a respeito do contedo estudado, utilizando tambm vdeos educativos

A metodologia aplicada tem o intuito de tornar o trabalho escolar mais prazeroso para facilitar o processo ensino-aprendizagem. Para isso, sero aplicadas as seguintes estratgias: Aula expositiva e dialogada;
Leitura, comentrio e troca de informao sobre os temas abordados; Resoluo de atividades, com correo comentada das respostas; Pesquisas individuas ou em grupo, com ou sem roteiro previamente estabelecido; Atividades experimentais, debates e seminrios;

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Expresses plsticas: cartazes, pinturas, maquetes etc.; Participao de campanhas ecolgicas e de conservao; Utilizao de filmes, documentrios e etc.; Utilizao de ferramentas tecnolgicas para promover o intercmbio entre as escolas.

07. AVALIAO - No decorrer do processo de ensino aprendizagem, observando a participao individual e coletiva do aluno. Estes Eles sero avaliados atravs dos seguintes aspectos: Ateno Assiduidade Participao Interesse Trabalhos em grupos Atividades escritas e orais Auto-avaliao - A avaliao ocorrer no processo observando os aspectos qualitativos e quantitativos, possibilitando a averiguao do desenvolvimento do aluno, tendo em mente a viso critica e participativa dos mesmos. Considerando-se ainda os seguintes pontos: Esforo pessoal em compreender os contedos e atividades; Interesse pelas aulas prticas propostas. 08 REFERNCIA
ALMEIDA, J. R. Gesto Ambiental Para o Desenvolvimento Sustentvel. Thex Editora. Rio de Janeiro RJ, 2006. AMABIS, J. M. ; MARTHO, G. R. Biologia. Vol. 1,2 e 3. Ed. Editora Moderna, So Paulo SP, 2004. AMABIS, J. Mariano e MARTHE, Gilberto. Biologia 2 grau. So Paulo: Moderna. 1984 e 2007. AUTOLABOR SOLUES INTELIGENTES. Manual de Atividades Prticas Biologia e Cincias. 4. Ed. Editora Floriprint, So Jos SC, 2006. RICKLEFS, R.E. A Economia da Natureza. 5. Ed. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro RJ, 2005. CHRETIEN, Claude. A Cincia em ao, mitos e limites. Campinas, SP: Papirus: 1994

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLITICAS EDUCACIONAIS NCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO E SUPERVISO DE CURRICULO ESCOLAR

BIOLOGIA

1 - FUNDAMENTAO TERICA A busca por conhecimentos sistematizados deve oferecer maior relao entre o terico e prtico. Nesse sentido, o ensino da biologia visa proporcionar aos alunos uma viso simples, mas ao mesmo tempo significativa em que possam observar a importncia destes em seu cotidiano. O Ensino da Biologia vem sendo marcado por uma dicotomia que constitui um desafio para os educadores. Seu contedo e sua metodologia no ensino mdio voltados, quase que exclusivamente, para a preparao do aluno para os exames vestibulares, em detrimento das finalidades atribudas pela Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional (Lei N 9394/96). Alm disso, temas relativos rea de conhecimento da Biologia vm sendo mais e mais discutidos pelos meios de comunicao, jornais e revistas, ou ainda pela rede mundial de computadores Internet, instando o professor a apresentar esses assuntos de maneira a possibilitar que o aluno associe o desenvolvimento cientfico atual aos conceitos bsicos do pensamento biolgico com sua vivncia. Essa viso dicotmica impossibilita ao aluno estabelecer relaes entre a produo cientfica e o seu contexto, prejudicando a necessria viso holstica que deve pautar o aprendizado sobre a Biologia. O grande desafio do professor possibilitar ao aluno desenvolver as habilidades necessrias para a compreenso do papel do homem na natureza. Um dos desafios do Ensino da Biologia possibilitar ao aluno participar de debates contemporneos que exigem o conhecimento biolgico. O fato do Brasil ser considerado um pas megadiverso, nem sempre resulta em discusses na escola que estimule a percepo da importncia deste fato para a humanidade e o reconhecimento de que essa biodiversidade influencia na qualidade da vida humana, que a compreenso necessria para que se faa o melhor uso de seus produtos. Outro desafio seria a formao do indivduo com um slido conhecimento de Biologia e com raciocnio crtico. Embora a populao esteja sujeita a toda gama de propagandas e campanhas, e mesmo diante da variedade de informaes e posicionamentos, sente-se pouco confiante para opinar sobre temas polmicos e que podem interferir diretamente em suas condies de vida, como o uso de transgnicos, a clonagem, a reproduo assistida, entre outros assuntos. Como nortear o posicionamento do aluno frente a essas questes, alm de outras, como as suas aes do dia-a-dia: os cuidados com o corpo com a alimentao, com a sexualidade. A disciplina biologia, sendo um dos componentes curriculares importante compreenso da realidade como totalidade da vida, enfatizada como elemento integrador de outros saberes, no tendo, portanto funo isolada ou deslocada do contexto social, poltico, cultura e econmico vividos pelos alunos(a). Para tanto, crucial a aplicao de mtodos que facilitem essa inter-relao e que possam se sentir agentes ativos dentro dos estudos em biologia proporcionando-lhe um aprendizado significativo e representativo. Dessa forma, a Biologia, cincia que estuda a vida, contribuir com a formao de pessoas conscientes de seu papel na manuteno da vida de tal forma que, seja possvel aos educandos do ensino mdio, a contextualizao e a compreenso crtica de sua realidade. A proposta curricular no ensino da biologia deve inserir a disciplina ao trip cincia, tecnologia e sociedade, proporcionando aos educandos a elaborao e reflexo de temas associados histria da 75

cincia, ao cotidiano, s conquistas tecnolgicas e suas implicaes ticas. Alm disso, deve estimular o desenvolvimento da capacidade para o trabalho em equipe, da interpretao de conceitos cientficos e tantas outras linguagens cientificas que esto em constante integrao ao cotidiano. 2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA

Assim como a Qumica, a Biologia um campo do conhecimento construdo pela necessidade humana de sistematizar as transformaes dos seres vivos. Esta necessidade est associada a dois aspectos bsicos: a) O de sistematizao e controle do processo produtivo agropecurio.O entendimento do momento do plantio e seus desdobramentos bem como do cruzamento e reproduo de animais o que mobilizou todas as sociedades sedentrias e constituiu-se no primeiro movimento em busca do entendimento da dinmica da vida. b) O sofrimento humano e a conscincia da morte (ao que parece, somos a nica espcie que possui tal conscincia). Saber o que acontece com nosso prprio corpo e desvendar relaes que permitam o controle e superao de doenas e o prolongamento da vida estimula, em todas as civilizaes, uma observao sistemtica sobre a lgica da vida ou, no nosso vocabulrio, a bio-logos. A histria desse processo nos mostra que as concepes socialmente construdas para a significao da vida vo influenciar diretamente o tipo de pesquisa e de sistematizao delas decorrentes. No feudalismo europeu, por exemplo, a noo de sacralidade dada ao corpo humano foi restritiva ao desenvolvimento de um discurso sistemtico sobre o significado do que sade ou doena, bem como de uma ao mais eficaz no controle de epidemias como a peste negra. Como podemos observar, em todos os campos do conhecimento da sociedade ocidental, o Renascimento e o Iluminismo foram determinantes na definio das atuais concepes de vida que perpassam nossas relaes sociais e, assim como a Fsica e a Qumica, a Biologia tambm tem forte influncia das necessidades voltadas ao desenvolvimento da produtividade (produo de mercadorias) e da matematizao4516 da natureza. Mais recentemente, a Biologia, tem se tornado um dos principais modelos (disputando com a Fsica) do que se costuma denominar de conhecimento cientfico. Isso se deve a dois fatos inter-relacionados: 1. As pesquisas nessa rea do conhecimento tm demonstrado uma capacidade imensa de interferir sobre os processos produtivos contemporneos, principalmente no que se refere ao desenvolvimento da biotecnologia. O surgimento de espcies transgnicas, resultantes do estudo cada vez mais aprofundado das estruturas genticas, tende a oferecer novas perspectivas tanto no campo da agropecuria quanto no da medicina e, at onde se pode prever, entende-se que aqueles que tiverem o domnio e a propriedade de cdigos genticos tendero a ter o domnio dos fundamentos da economia das prximas dcadas; 2. A biologia uma das principais fontes inspiradoras dos debates sobre as questes ambientais. A idia de ecossistema tem vnculos profundos com as noes de cadeia trfica, desenvolvidas desde o sculo XIX e, dessas noes, que nascem as principais perspectivas em torno da idia de equilbrio ecolgico e mesmo de desenvolvimento sustentvel. Tal debate, em nossos dias, no se restringe aos bilogos, mas se inspira em suas pesquisas. O estudo da Biologia tende a se tornar um novo modelo cientfico da economia mundial4617 e dever influenciar a organizao das relaes escolares na definio de seus contedos fundamentais, mas, apesar disso, assim como na Fsica e na Qumica, os contedos continuam a tomar o lugar dos objetivos pedaggicos e nos preocupamos mais com que o educando compreenda a estrutura de uma clula (tal como o caso do tomo na Qumica ou da Gravidade na Fsica) do que desenvolva as habilidades de observao, descrio e sistematizao dos seres vivos. Considerando que o objetivo da disciplina no o da formao de profissionais em uma determinada
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O estudo da gentica uma das expresses mais bvias do uso da razo matemtica no estudo da biologia. No livro O Crculo e a Espiral, Ruy Moreira (vide bibliografia) chega a afirmar que, no atual momento histrico, transitamos entre o modelo geolgico do sculo XIX (fundado nos princpios da fsica) para um modelo biolgico onde o elemento vivo torna-se o fundamento do processo produtivo, ou, em outras palavras, enquanto no sculo XIX o fundamental era entender como se comportavam os minerais e onde eles poderiam ser encontrados, mais e mais, torna-se importante compreendermos como funcionam os seres vivos e como eles podem ser manipulados a questo da clonagem um exemplo tpico dessa discusso.

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rea, mas o desenvolvimento de atitudes e comportamentos que permitam ao educando se apropriar de capacidades especficas, pode-se afirmar que o ensino da Biologia deve partir do princpio que o educando seja alfabetizado em suas linguagens e comportamentos fundamentais. A questo central no saber qual a diferena entre uma clula e um rgo, mas que a compreenso de tais diferenas seja parte de uma dinmica de apropriao da capacidade de identificar os significados que possuem os processos de transformao dos seres vivos. 03. OBJETIVO DE APRENDIZAGEM DA DISCIPLINA, POR SEGUIMENTO/MODALIDADE Compreender o papel do homem como ser biolgico e a importncia da biodiversidade na preservao da vida no meio Ambiente. 04.COMPETNCIAS E HABILIDADES DA DISCIPLINA, POR SEGUIMENTO/MODALIDADE 1 ANO Compreender a evoluo e diversificao biolgica dos grupos vegetais e animais;

- Diferenciar os critrios utilizados na caracterizao dos grupos taxonmicos dos reinos Plantae e Animalia; - Relacionar as espcies aos seus respectivos reinos. - Entender o papel do homem com ser biolgico e compreender a importncia da biodiversidade e o papel do homem na sua conservao. - Aplicar corretamente os sistemas de nomenclatura binomial para vegetais e animais e enumerar as principais categorias taxonmicas; - Explicar o conceito atual de espcie. - Classificar os seres vivos em seus grandes grupos, citando suas principais caractersticas exemplificando-os, bem como justificar a no incluso dos vrus em qualquer dos cinco Reinos estabelecidos. - Caracterizar as espcies de importncia mdica causadoras de doenas na espcie humana. - Descrever os ciclos biolgicos dos agentes transmissores de doena.

2 ANO Competncias: Compreender a evoluo e diversificao biolgica dos grupos vegetais e animais; - Diferenciar os critrios utilizados na caracterizao dos grupos taxonmicos dos reinos Plantae e Animalia; - Relacionar as espcies aos seus respectivos reinos. - Entender o papel do homem com ser biolgico e compreender a importncia da biodiversidade e o papel do homem na sua conservao. Habilidades: - Aplicar corretamente os sistemas de nomenclatura binomial para vegetais e animais e enumerar as principais categorias taxonmicas; - Explicar o conceito atual de espcie. - Classificar os seres vivos em seus grandes grupos, citando suas principais caractersticas exemplificando-os, bem como justificar a no incluso dos vrus em qualquer dos cinco Reinos estabelecidos. - Caracterizar as espcies de importncia mdica causadoras de doenas na espcie humana. - Descrever os ciclos biolgicos dos agentes transmissores de doena.
3 ANO Competncias: Relacionar os temas atuais com a importncia da descoberta dos cidos nuclicos (DNA e RNA) para a evoluo do processo da cincia;

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 Relacionar descobertas e invenes humanas com mudanas sociais, polticas, ambientais, entre outras. Descrever as origens da gentica e a transmisso das informaes hereditrias ao longo da historia evolutiva; Debater sobre a reproduo dos seres vivos, a formao, funo e constituio dos gametas e o ciclo de vida das clulas; Conhecer as Teorias Modernas sobre a origem da vida e compreender as condies da Terra Primitiva; Conhecer os conceitos sobre as Leis de Mendel e relacionar sua importncia ao cotidiano dos alunos e o Progresso da Cincia; Habilidade Apresentar suposies e hipteses a cerca dos fenmenos biolgicos em estudo; Conhecer diferentes formas de obter informaes (observao, experimento, leitura de texto e imagem, entrevista), selecionando aquela pertinente ao tema biolgico em estudo; Expressar dvidas, idias e concluses a cerca dos fenmenos biolgicos; Selecionar e utilizar metodologias cientificas adequadas para resolues de problemas, fazendo uso, quando for o caso, de tratamento estatstico na anlise de dados coletados; Perceber como os seres humanos so extremamente dependentes dos demais elementos do ambiente; 05. CONTEDOS.
Unidade IV: A celular: Aspectos estruturais e Constitutivos da vida. Citologia Histrico do descobrimento da clula e teoria celular * As tecnologias aplicas ao estudo da clula * Caractersticas gerais da clula - clulas eucariontes e procariontes Envoltrios celulares *Parede celular *Membrana plasmtica - estrutura e permeabilidade - Transporte atravs da membrana plasmtica Citoplasma *Hialoplasma * organides celulares e funes Ncleo celular * Caractersticas gerais *componentes estruturais - Carioteca, cariolinfa, cromatina e nuclolo

1 ANO - BIOLOGIA Unidade I: Os seres vivos uma relao de interdependncia entre os seres e os elementos da natureza. - A biodiversidade Seres vivos e a organizao biolgica * Caractersticas gerais dos seres vivos * Nveis de organizao dos seres vivos *Equilbrio biolgico Vida, matria e energia * Metabolismo * Respirao aerbica e anaerbica *Cadeia e teia alimenar Unidade II : A essncia da vida celular: Substancias orgnicas e inoganicas. - Bioqumica celular Componentes qumicos da clula * Substncias inorgnicas (gua e sais minerais) *Substncias orgnicas - Carboidratos, lipdeos, protenas, vitaminas e cidos nuclicos Unidade III: A Vida e os processos de transformaes. Origem da vida - Abiognese e biognese -Primeiras formas de vida na terra - hiptese autotrfica e heterotrfica - Condies na terra primitiva - Experincias de Miller, Fox e Oparin

*cromossomos e genes - cromossomos - cromatina sexual Diviso celular * interfase, mitose e meiose Biotecnologia * histrico da biotecnologia

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* DNA recombinante *terapia gnica Fotossntese *Equao e importncia * Folha rgo-sede *Produo de ATP *Etapas da fotossntese *Quimiossntese -Respirao celular * Equao e importncia *Transformao da e ergia qumica *Respirao aerbica e anaerbica Unidade V: A Composio estrutural e orgnica dos tec que diferencia o homem dos demais animais. Histologia animal *Caractersticas gerais dos tecidos animais Tecidos epiteliais - de revestimento - glndulas epiteliais - A pele humana Tecido conjuntivo * Constituio do tecido conjuntivo

- substncias intercelulares e tipos de clulas; * Tecido adiposo, sanguneo, cartilaginoso e ttecido sseo; Tecido muscular liso, estriado e msculo cardaco Tecido nervoso *SNC; SNP , Neurnios, impulsos nervosos e sinapses. Unidade VI: A funo dos tecidosno organismo de um vegetal. Histologia vegetal * Tecidos meristemticos *Meristemas primrios e secundrios Tecidos permanentes Tecidos de revestimento e proteo Tecido parenquimtico - clorofiliano e de reserva *Tecidos de sustentao - Colnquima e esclernquima *Tecido de transporte - lenho e lber *Tecidos de secreo.

2 ANO BIOLOGIA

UNIDADE I: Os seres vivos: A relao entre as espcies no / do ecossistema da biodiversidade ambiental. REINOS DO MUNDO VIVO A Biodiversidade e o Sistema Classificao dos seres vivos. de * Caractersticas gerais dos fungos; *Classificao dos fungos; * Associaes mutualsticas: liques e micorrizas; * A importncia dos fungos. Reino Plantae (I): Aspectos gerais. 6.1. Componentes e caractersticas bsicas; 6.2. Alguns critrios de classificao das plantas; Reino Plantae (II): Algas Pluricelulares, brifitas e pteridfitas. - Algas pluricelulares; Brifitas; Pteridfitas; Brifitas e pteridfitas: semelhanas e diferenas; Reino Plantae (III): Gimnospermas Angiospermas. 8.1. Gimnospermas: sementes nuas; 8.2. Angiospermas: sementes em frutos; Reino Animlia (I): Aspectos gerais. e

- Biosfera, poro da terra onde a vida se desenvolve; - Classificando a vida a espcie como unidade bsica; Mundo vivo: apresentao dos reinos. Vrus, um grupo sem reino. 2.1. Caractersticas gerais dos Vrus; 2.2. Reproduo do Vrus; 2.3. A importncia do Vrus; 2.4. Principais viroses humanas; Reino Monera. * A estrutura celular do Reino Monera; * Bactrias e Cianobactrias ou Cianofceas Reino Protista * Protozorios; * Algas protistas. Reino Fungi.

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* Os filos do reino animlia, Noes bsicas de embriologia animal; Temperatura do corpo e atividade enzimtica. Reino Animlia (II): porferos, celenterados, platelmintos e nematelmintos * Porferos: os animais menos complexos; .Estrutura, organizao, caractersticas e reproduo. *Celenterados: surge a cavidade digestria; . Estrutura, organizao, caractersticas e reproduo. *Platelmintos, vermes de corpo achatado. *Caractersticas gerais, classificao e os principais parasitas dos seres humanos * Nematides: surge o sistema digestrio completo. *Caractersticas gerais, classificao e os principais parasitas dos seres humanos Reino Animlia (III): Aneldeos, artrpodes, moluscos e equinodermos. * Aneldeos, animais de corpo divididos em anis; .Caractersticas gerais e classificao *Artrpodes, o grupo mais numeroso; .Caractersticas gerais e classificao *Moluscos, animais de corpo mole, geralmente envolvidos por conchas. . Caractersticas gerais e classificao * Equinodermos, invertebrados exclusivamente marinhos. . Caractersticas gerais e classificao -Reino Animlia (IV): Cordados. *Os Cordados: caractersticas gerais de diviso; * Protocordados: caractersticas gerais de diviso; * Eurocordados: caractersticas gerais, diviso e linha evolutiva; *Classe Cyclostomata (ciclostomados); 12.5. Superclasse Pisces; .Caractersticas gerais; .Os peixes cartilaginosos e sseos. * Classe Amphibia .Caractersticas gerais; .Ordens de anfbios. * Classe Reptilia (rpteis); .Caractersticas gerais; .Ordens de rpteis. * Classe Aves .Caractersticas gerais; .Ordens de aves. *Classe Mammalia (mamferos); .Caractersticas gerais; .ordens de mamferos. Unidade II: Os processos orgnicos vitais da natureza humana e demais animais.

Fisiologia Animal A digesto. *.O que digesto? * Tipos de digesto .Digesto intracelular e extracelular * Aspectos gerais da digesto e a Digesto humana .O tubo digestrio humano A Respirao * o que respirao *Tipos de respirao animal * A evoluo dos rgos respiratrios nos animais; * A respirao humana * rgos do tubo respiratrio * Inspirao e Expirao * O transporte de gases respiratrios A circulao * Tipos de circulao * Circulao humana: Pequena e grande circulao * O corao humano * O sistema linftico * Constituio e funo A excreo * Exceretas nitrogenadas * Classificao dos animais em relao excreta nitrogenada *Ciclo da ornitina: transformao da amnia em uria; * Excreo em alguns grupos de animais * Clula-flama *Nefrdeos *Tbulos de malpighi *Glndulas verdes *Rins *Excreo humana *A constituio do rim humano; *A formao da urina A coordenao nervosa *O SN dos invertebados * O SN dos vertebrados - SNC - SNP - O arco reflexo - O que SN autnomo? * rgos dos sentidos: - Viso, Audio, Olfato e Paladar A regulao hormonal * Glndulas endcrinas e a produo de hormnios *Glndulas endcrinas humans e seus hormnios *A hipfise

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*A glndula tireidea * As glndulas paratireideas * O pncreas

*As supra-renais e adrenais *As glndulas sexuais

3 ANO - BIOLOGIA
Unidade I: Os processos de reproduo natural da vida e os geneticamente modificado pelo homem Reproduo e desenvolvimento A reproduo e ss tipos bsicos *Reproduo assexuada ou agmica - Cissiparidade - Esporulao - Brotamento - Estrobilizao - Regenerao - Propagao vegetativa *Reproduo sexuada ou gmica * Recombinao Gnica e fecundao * Casos especiais e reproduo *Partenognese e Poliembrionia Reproduo humana *Sistema genital masculino e feminino *Gametognese - Espermatognese - Ovogenese - Diferena entre espermatognese e ovogenese *Fecundao *Regulao hormonal Embriologia * Tipos de vulos *Segmentao - Holoblstica e Meroblstica * Gastrulao e Organogenese *Anexos embrionrios *Conceitos bsicos e gentica e a primeira lei de Mendel *Engenharia gentica e a manipulao do DNA *O conceito de gene - Genes e cromossomos - Cromossomos homlogos e genes alelos *Mendel o pai da gentica moderna - O trabalho de MENDEL *Formulao da primeira lei de Mendel *Convenes da gentica -Gentipo -Fentipo *Cruzamento-tese *Ausencia de dominncia - Herana intermediria - Co-dominancia *Noes de probabilidade - A regra da adio (regra do ou) - A regra da multiplicao (regra do e) A segunda lei de Mendel *Um exemplo clssico de diibridismo *Formulao da segunda lei de Mendel polialelia: alelos mltiplos * A colorao da pelagem em coelhos * O sistema ABO *O fator Rhesus A herana do sexo * Os cromossomos sexuais; * Herana ligada ao sexo; - O daltonismo - A hemofilia *Herana restrita ao sexo * A herana influenciada pelo sexo * Alguns casos de alteraes cromossomiais - Sndrome de Turner - Sndrome de klinefelter - Sndrome de Down - Aneuplidias: o caritipo alterado Interao gnica * Formas de cristas de galinhas: um exemplo de interao genica * Epistasia * Pleiotropia. Unidade II: O evolucionismo das espcies e a influencia na forma de compreender a existncia atual dos diferentes seres vivos EVOLUO - O mecanismo evolutivo *Conceito de adaptao; * Lamarck e o mecanismo evolutivo; * Darwin e o mecanismo evolutivo; * Neodarwinismo: ampliao das idias de Darwin. Evidncias da evoluo. *Homologia. *Analogia. *rgos vestigiais. *Semelhanas embrionrias. *Os fsseis. * O ser humano e seus parentes mais prximos. UNIDADE III: As relaes entre os seres vivos dos ecossistemas local e planetrio. ECOLOGIA Introduo ecologia.

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* Componentes de um ecossistema. *Conceitos bsicos Cadeias alimentares: o fluxo de energia e de matria no ecossistema. *Cadeias alimentares; * Caractersticas do fluxo energtico; *Pirmides e ecolgicas; - A pirmide de energia; - A pirmide de biomassa; - A pirmide de nmeros. Ciclos biogeoqumicos. *Ciclo do carbono; do nitrognio;do oxignio (O) e Ciclo da gua. As populaes naturais. *Aspectos de uma populao. *Fatores limitantes do crescimento populacional; *Hbitat e nicho ecolgico Relaes ecolgicas. *Classificao das relaes ecolgicas; *As colnias; *Sociedade;

*Inquilinismo; *Comensalismo; *Mutualismo *Antibiose ou amensalismo *Predatismo, parasitismo e competio Sucesses ecolgicas * Desequilbrios ambientais *Formas de desequilbrios ambientais; * Os principais tipos de poluio.

6. AS ORIENTAES DIDTICAS/METODOLOGICAS A ao pedaggica relacionado ao ensino dos conhecimentos / contedos de Biologia devem propiciar condies para que o educando compreenda a vida como manifestao de sistemas organizados e integrados, em constante interao com o ambiente fsico-qumico. O ensino da Biologia deve servir como meio de ampliar a compreenso sobre a realidade, recurso graas ao quais os fenmenos biolgicos podem ser percebidos e interpretados, desta forma sero observados os seguintes temas estruturadores no Ensino da Biologia: Interao entre os seres vivos; Qualidade de vida das populaes humanas; Identidade dos Seres Vivos; Diversidade da Vida; Transmisso da Vida, tica e Manipulao Gnica; Origem e Evoluo da Vida

Os temas estruturadores permitiro a organizao das aes pedaggicas, devendo criar situaes de aprendizagem que permitam o desenvolvimento de competncias, permitindo que o pblico alvo os alunos aprendam a se comunicar, trabalhar em grupo, buscar e organizar informaes, propor solues, relacionar os fenmenos biolgicos com fenmenos de outras cincias, construindo, assim, um pensamento orgnico. 2.1 Estratgias para Abordagem dos Temas O processo ensino-aprendizagem bilateral, dinmico e coletivo, portanto estabelecerse- parcerias entre o professor e os alunos e dos alunos entre si. Diversas so as estratgias que propiciam a instalao de uma relao dialgica em sala de aula. Experimentao 82

 As atividades experimentais partiro de um problema, de uma questo a ser respondida; As questes propostas devem oportunizar, para que os alunos elaborem hipteses, testem-nas, organizem os resultados obtidos, reflitam sobre os resultados esperados e inesperados, e usem as concluses para a construo do conhecimento pretendido; O professor dever orientar os alunos na busca destas respostas; Utilizar laboratrios e equipamentos disponveis na escola, a fim de oportunizar o aluno a conhecer de forma mais aprofundada, a tecnologia disponvel nos estudo da biodiversidade e das caractersticas morfofisiolgicas dos organismos. Estudos do Meio A realizao de estudos e pesquisas do meio motivar e oportunizar o aluno: Avaliar as condies ambientais, identificando, destino do lixo e do esgoto, tratamento da gua, o modo de ocupao do solo, as condies dos rios e lagos e qualidade do ar; Entrevistar os moradores, ouvindo suas opinies sobre as condies do ambiente, suas reclamaes e sugestes de melhoria; Elaborar propostas visando melhoria das condies encontradas, distinguindo entre as de responsabilidade individual das que demandam a participao do coletivo ou do poder pblico. Desenvolvimento de Projetos Trabalhar em grupo permite o aluno uma maior flexibilidade do pensamento, alm de auxili-los no desenvolvimento da autoconfiana necessria no engajamento da atividade, na aceitao do outro, na diviso do trabalho e responsabilidades, e comunicao com os colegas. Fazer parte de uma equipe exercita a autodisciplina, desenvolvimento de autonomia e automonitoramento. Desta forma: O ensino por meio de projetos, alm de consolidar a aprendizagem, contribuir para a formao de hbitos e atitudes; Aquisio de princpios, conceitos ou atitudes; Desenvolvimento de projetos a serem desenvolvidos em grupos, seja dentro de uma turma, ou que mobilizem a Escola como um todo. Jogos e dinmicas interativas Alm de permitir o desenvolvimento de competncias no mbito da comunicao, das relaes interpessoais, liderana e do trabalho em equipe, utilizando a cooperao e a competio, a utilizao dos jogos, vem a oferecer estmulos no desenvolvimento espontneo e criativo do aluno, mostrando-lhe de maneira ldica, o contedo escolar e apropriao dos conhecimentos envolvidos. Estimular o aluno a criar, inventar, desenvolver, brincar com jogos e materiais que discutam os contedos discutidos em sala de aula. Seminrios Dificuldades em se expressar de maneira coerente e inteligvel uma das, seno a maior dificuldade que os alunos enfrentam. Os seminrios oportunizaro o aluno pesquisar diferentes referenciais bibliogrficos, em diferentes instituies, com diferentes profissionais, organizando desta forma suas idias, alm de realizar julgamentos crticos, exercitar posturas ticas, debatendo-as e contextualizando-as se necessrio. Para tanto disponibilizaremos aos alunos de acordo com as necessidades: 83

 Recursos Audiovisuais; Confeco de Cartazes e Transparncias; Desenvolvimento da Escrita e da Oralidade. Debates Pesquisas individuais ou em grupos, sobre um tema, e o debate deste em sala de aula sobre as concluses a que chegaram os grupos, pode ser um estratgia que desperte o interesse do aluno sobre o contedo ministrado, alm de possibilitar a troca de informaes, questionamentos e prtica da oralidade. A adoo de uma estratgia ou outra e as propostas de atividades, dependero de como o professor perceber o aluno como elemento ativo de sua aprendizagem, sendo importante enfatizar que todos os fenmenos e os processos biolgicos, fazem parte da realidade de todos os seres vivos, da vida dos alunos e professores. 7.AVALIAO A avaliao tem a finalidade de revelar fragilidades e lacunas, pontos que necessitam de reparo e modificao por parte do professor, sendo que a avaliao deve estar centrada tanto no julgamento dos resultados apresentados pelos alunos quanto na anlise do processo de aprendizado. A avaliao da aprendizagem ocorrer no processo da ao pedaggica. No que se refere esse processo a avaliao deve estar relacionado estritamente a metodologia utilizada, tendo os contedos conhecimentos abordados mecanismos para o desenvolvimento das habilidades e competncias que foram estabelecidos anteriormente, baseando-se nos processos atuais e informaes cientficas primitivas. A seguir, sero levados em considerao os seguintes instrumentos e critrios avaliativos: Instrumentos Teste escrito em grupo ou individual; Avaliao de seminrio Elaborao de Relatrios Provas prticas Construo e execuo de projetos Critrios: Participao; Interesse; Envolvimento com aula; Grau de apreenso de contedo O referido processo de avaliao de acordo com o estabelecido pelos PCN + considerar: Retratar o trabalho desenvolvido; Possibilitar observar, interpretar, comparar, relacionar, registrar, criar novas solues usando diferentes linguagens; Constituir um momento de aprendizagem no que tange s competncias de leitura e interpretao de textos; Privilegiar a reflexo, anlise e soluo de problemas; 84

 Possibilitar que os alunos conheam o instrumento assim como os critrios de correo. I As avaliaes com questes discursivas privilegiaro situaes em que o aluno seja levado reflexo, anlise e resoluo de problemas. II Seminrios com apresentao de temas sero avaliados, analisando os resultados da aprendizagem. III Os estudos de caso verificaro se o aluno capaz relacionar a teoria com a prtica. IV Jogos permitiro avaliar o desenvolvimento da conscincia crtica e a condio argumentativa do aluno. O aproveitamento da aprendizagem do aluno ser avaliado por meio do acompanhamento contnuo do seu desempenho em todas as atividades planejadas e desenvolvidas no transcurso da disciplina, considerando os seguintes critrios: freqncia, pontualidade, interesse, participao ativa nas atividades de sala de aula e extraclasse, organizao e criatividade na elaborao/apresentao de trabalhos (individuais, dupla e/ou em grupos) bem como a pontualidade na entrega dos mesmos. As atividades avaliativas sero variadas, entre produes escritas, seminrios, registros de seqncia de eventos em experimentos, pesquisa, observaes, entre outros. Estas atividades sero divididas em trs instrumentos: o primeiro e o segundo sero diversas atividades desenvolvidas durante o processo, valendo 3,0 pontos o somatrio de cada instrumento; e o terceiro em forma de exercicio com todos os contedos trabalhados durante o bimestre, finalizando com quatro pontos, sendo o somatrio 10 pontos. Ser aprovado (a) o aluno (a) que ao final do bimestre obtiver mdia igual ou superior a 5,0(cinco) e uma freqncia mnima de 75% da C/H. A melhor forma seria aquela que contemple diversas modalidades avaliativas como: o Provas objetivas o Provas dissertativas o Relatrios de aulas prticas o Participao em debates Seminrios: obedece trs critrios. o Organizao: abranger o comportamento esttico e operacional do trabalho. o Recursos: identificar os recursos que possibilitam a melhor compreenso do eixo abordado. o Criatividade: verificar a maneira didtica utilizada pelos alunos para exposio do assunto. Jogos: avaliado obedecendo: o Ldico: identificar a presena das dinmicas nos contedos oferecidos e expostos, atravs de msicas, brinquedos e oficinas. o Participao: verificar a consolidao das equipes no desenvolvimento das atividades e veracidades dos jogos. o Responsabilidade: perceber na equipe o desempenho de cada aluno na estruturao e cumprimento das atividades visto que se averigua o aluno como elemento construtor. Debate: avaliado obedecendo: o Linguagem: perceber o domnio das informaes cientificas repassadas de maneira formal, bem como a veracidade e persuaso no ato da fala. 85

o Respeito: verificar o comportamento de cada indivduo mediante as apresentaes e discusses, possibilitando a aceitao das diversas idias. o Veracidade cientfica: identificar nos alunos o cunho cincia a fim de confirmar e desmitificar as mitologias a fim de confirmar as mitologias envolvidas em cada tema. Atividade escrita: avaliado obedecendo: o Fixao de informao: averiguar as informaes distribudas e retidas pelos alunos ao longo das explanaes dos temas pelo professor. o Resoluo de situao problema: verificar a interpretao ou praticidade dos contedos nas diversas reas de vivencias dos alunos. o Interdisciplinaridade: analisar a interpretao ou associaes sugeridas pela atividade no que se refere a outras disciplinas. Experimentaes: avaliado obedecendo: o Interpretao: verificar a agilidade do aluno em perceber os eventos descritos no experimento e associ-lo ao dia-a-dia. o Cientificao: analisar a observao feita pelo aluno ao descrever os eventos sugestionando no experimento se visam ou relatam termos cientficos. o Interesse: identificar a partir dos relatrios a responsabilidade que cada aluno demonstrou ps experincia destacando a viso da interao terica-prtica. 8. REFERNCIAS
AMAP. Biologia e Prtica Pedaggica. Estudo em Discusso.: 2006. BRASIL. Ministrio da Educao (MEC), Secretaria de Educao Mdia e Tecnolgica (SEMTEC). Orientaes Curriculares do Ensino Mdio. Volume 2. Braslia: MEC/SEB, 2008. BUENO, Buoro, et al. So Paulo: IEE-PUC;SEED-AP; AP, 2000. CESAR e CEZAR. Biologia. Volume nico. Editora Saraiva. 6. tiragem. So Paulo, 2007. CESAR e SELAR. Biologia. Volume 3. So Paulo: Saraiva. 2005. CURTIS, Helena. Biologia. Rio de Janeiro. Guanabara Koagem. 1977. FAVARETO,J. Arnaldo; MERCADANTE, Clarinda. Biologia. 2 edio. Ed. So Paulo, Moderna, 2002. FAVARETTO, J. A.; MERCADANTE, C. Biologia. Vol. nico, 1. Ed. Editora Moderna, So Paulo SP, 2005. FONSECA, Albino. Biologia 2 grau. So Paulo: tica, 1985. FUTUYMA, D. Biologia Evolutiva. Traduo de M. de Vivo. Sociedade Brasileira de Gentica / CNPq, Ribeiro Preto SP, 1992. GRIFFITHS, A.J.F. Introduo Gentica. 8. Ed. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro RJ, 2006. HAVEN, P. H.; EVERT, R. F.; EICHHORN, S. E. Biologia Vegetal. 7. Ed. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro RJ, 2005. JUNQUEIRA, J.; CARNEIRO, L.C. Biologia Celular e Molecular. 8. Ed. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro RJ, 2005. KRASILCHIK, Myriam. Prtica de ensino de Biologia. 4 Ed. So Paulo: EDUSP, 2004. KREUZER, H.; MASSEY, A. Engenharia Gentica e Biotecnologia. 2. Ed. Editora Artmed. So Paulo SP, 2002. LAURENCE, J. Biologia. So Paulo: Nova Gerao. 2005. LAURENCE, J. Biologia. Volume nico. Editora Nova gerao. So Paulo, 2008. LAURENCE, J. Biologia: Origem da vida e ecologia: ensino mdio 1edio. Ed. Nova Gerao, So Paulo, 1999 LINHARES, S; GEWANDSZNAJDER, F. Biologia. Vol. nico, 1. Ed. Editora tica, So Paulo SP, 2008. LOPES, S. & ROSSO, S. Biologia. Volume nico. Editora Saraiva. 6 tiragem. So Paulo, 2007. ODUM, E.P. Basic Ecology. 1. ed. Trad: Rio de Janeiro RJ, Editora Guanabara Koogan S.A., 1988. ORIENTAES CURRICULARES PARA O ENSINO MDIO. Cincias da Natureza, Matemtica e Suas Tecnologias. Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, Braslia DF, vol. 2., 2008. ORR, E. T. Biologia dos Vertebrados. 5. Ed. Editora Roca. So Paulo SP, 1986. PAULINO, W.R. Biologia Citologia, Histologia. 1. Ed. Editora tica. So Paulo SP, v.1, 2007. PAULINO, W.R. Biologia Gentica, Evoluo, Ecologia. 1. Ed. Editora tica. So Paulo SP, v.3, 2007.

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PAULINO, W.R. Biologia Seres Vivos, Fisiologia. 1. Ed. Editora tica. So Paulo SP, v.2, 2007. PAULINO, Wilson Roberto. Biologia, volume 1,2 e 3. So Paulo: tica, 2005. PRIMACK.Biologia da Conservao SASSON, S.; DA SILA JNIOR, C. Biologia. Vol. 1, 7. Ed. Editora Saraiva, So Paulo SP, 2005. Site: www.sobiologia.com.br SNUSTAD, D.P.; SIMMONS, M.J. Fundamentos de Gentica. 1. Ed. Editora Guanabara Koogan. Rio de Janeiro RJ, 2001. SOARES, Jos Luiz. Biologia 2 Grau. Scipione, 1985.

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GOVERNO DO ESTADO DO AMAP SECRETARIA DE ESTADO DA EDUCAO COORDENADORIA DE DESENVOLVIMENTO E NORMATIZAO DAS POLTICAS EDUCACIONAIS NUCLEO DE ASSESSORAMENTO TCNICO PEDAGGICO UNIDADE DE ORIENTAO CURRICULAR E SUPERVISO ESCOLAR

OFICINA DE TRABALHO

1.FUNDAMENTAO TERICA DA DISCIPLINA Repensar o currculo e propor novos caminhos, para uma ao pedaggica que contextualize o conhecimento cientifico e saber local, hoje fundamental. Nesse processo quebrado alguns paradigmas necessrio, pois culturalmente ao se planejar as aes a serem desenvolvidas na escola, em especial as inerentes ao currculo escolar, evidenciado que s um grupo que compe a escola envolvido na participao do planejamento pedaggico, assim, na maioria dos estabelecimentos de ensino, priorizado o conhecimento formal, sendo negado, o saber prvio e local dos (as) alunos(as). Educadores(as) preocupados(as) em contribuir com uma educao democrtica de qualidade, vm tentando construir uma nova/outra estrutura organizacional na escola. Como ponto de partida, buscam responder alguns questionamentos; como por exemplo: aonde que fica a participao da comunidade escolar em toda a sua extenso e diversidade no fazer educacional? Quais os anseios e perspectivas da comunidade? Como a escola pode contribuir na realizao de seus sonhos? Como respeitar os princpios da cidadania e da democracia da comunidade escolar? E outros. No entanto, existem inmeras avaliaes na rea educacional realizadas por pesquisadores, estes buscam saber o nvel de satisfao da comunidade escolar quanto qualidade de ensino em nossas escolas. Assim, constata que crianas, jovens e adultos esto desestimulados e desacreditados na instituio escola, pois no conseguem interagir com o conhecimento cientifico, no percebem qual o sentido deste em sua vida concretamente. Tais fatores contribuem para problemas como evaso e repetncia. Um outro dado tambm preocupante, uma vez que muitos so excludos das escolas sem ao menos ter tido oportunidade de fazer parte dela. percebido ainda, que em uma boa parte dos currculos nas escolas, as disciplinas do estudo da base nacional comum, como por exemplo, a Lngua Portuguesa e Matemtica, preocupam-se exclusivamente com conhecimento exato das normas e regras gramaticais e calculo, deixando de lado um fator imprescindvel no desenvolvimento das do(a) educando(a) o lado prtico, a vivencia e a contextualizao dos conhecimentos em sua diversidade, ou seja, a oportunidade do ser humano pensar e ser reconhecido na sociedade como um cidado ativo, detentor de um conhecimento que precisa ser valorizado. Pautada nas legislaes Educacionais do Estado do Amap e nas Diretrizes da Educao Brasileira, as Matrizes do Currculo do Sistema Educacional do Estado do Amap, garantem conhecimentos inerente a diversidade do saber cientifico de prticas sociais por meio do componente curricular Oficina de Trabalho buscando em sua totalidade oportunizar ao aluno um conjunto de conhecimento / contedo relativos as dimenses cognitivas, afetivas e social, envolvendo questes tnicas, culturais, produes de gneros textuais, Produes artsticas, assim como, relativo a sade, meio ambiente, geografia do Amap, histria do Amap e outros. Tais conhecimentos devem assegurar a educao bsica dos jovens e adultos contextualizada, partindo da realidade local e regional em meio as relaes scias que perpassam a escola, a comunidade ampliando para dimenses mais globais da vida humana.

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2. HISTRICO DO ENSINO DA DISCIPLINA O componente Oficina de Trabalho integrou a Matriz Curricular das escolas pblicas do Estado do Amap a partir do ano de 2000 e deve ser trabalhada no segundo segmento do Ensino Fundamental de 5 a 8 srie na Parte Diversificada. Devido especificidade deste componente, que deve atender a realidade local e regional, as escolas elaborariam projetos atendendo a lei de Diretrizes e Bases da Educao Brasileira no Art. 26: Os currculos do ensino fundamental e mdio devem ter uma base nacional comum, a ser complementada, em cada sistema de ensino e estabelecimento escolar, por uma parte diversificada, exigida pelas caractersticas regionais e locais da sociedade, da cultura, da economia e da clientela. Em 2002 o Conselho Estadual de Educao CEE, vem estabelecer orientaes quanto aos conhecimentos a serem inseridos na Parte Diversificada da Educao Bsica no Estado do Amap, segundo a Resoluo 083/02 no seu art. 8: As matrizes curriculares do Ensino Fundamental e Mdio, com base no artigo 26 da Lei 9.394/96, devem ter uma base nacional comum a ser complementada por uma parte diversificada, que compreender: I - Incluso obrigatria de contedo de Histria e Geografia do Amap, Meio Ambiente (fatos histricos, conhecimentos geogrficos, culturais, scio-econmicos, paisagstico e turstico), alm da abrangncia regional desses contedos. II - Conhecimentos bsicos em uma srie do Ensino Fundamental e em outra do Ensino Mdio sobre aspectos comportamentais, ticos, cientficos e de higiene, assim como tambm de cidadania, com abordagem e Educao no Trnsito e Educao Sexual. Pargrafo nico - os contedos de que trata este artigo podero estar includos em apenas dois componentes curriculares. As escolas devem atentar tambm para outras leis complementares da legislao brasileira, assim como, observar decretos, estatutos e diretrizes publicadas pelo governo Federal e Estadual que trazem conhecimentos e contedos obrigatrios a serem includos em todo currculo da Educao Bsica, tais como: Educao tnica Racial e Indgena Lei Federal 10.639/03 / 11.645/08; Educao Ambiental Lei Estadual 1.245/09; Direitos das Crianas e dos Adolescentes ECA 8.069/90 ; Msica Lei Federal 11.769/08; Histria do Amap Lei Estadual - 0115/07 e outras. A Secretaria de Estado da Educao SEED, realizou vrios encontros em 2007, com a equipe gestora e professores(as) das escolas pblicas do estado, visando socializar os projetos que vinham sendo implementados na Oficina de Trabalho. No momento, foi constatado que vrias escolas, ainda no tinham seus projetos sistematizados e as que tinham, em sua maioria, no seguiam as orientaes da Resoluo 083/02 do CEE; porm estas, foram orientadas a elaborarem ou a reelaborarem, sendo que estes projetos deveriam ser encaminhados a SEED. Diante das inmeras situaes constadas nos encontros ou indo as unidades escolares, surge ainda, a necessidade de se definir o perfil do professor(a) responsvel pelo referido componente curricular, assim como, disponibilizar s escolas projetos como referncia ao trabalho dos docente, visto que muitas escolas, no apresentaram sues projetos a SEED, mesmo sendo orientadas. Neste sentido, tcnicos(as) da unidade de Currculo e demais setores da SEED, sistematizaram 04(quatro) projetos para serem desenvolvidos na Oficina de Trabalho, sendo um em cada srie de 5 a 8, os mesmos foram unificados por eixos temticos. Estes projetos tiveram como base os encaminhados pelas escolas que em sua maioria, abordavam como temticas: Meio ambiente, questes scio-culturais do Amap e da comunidade local, questes comportamentais, aspectos que envolvem o desenvolvimento humano(psicologia da criana e do adolescente) nfase na histria e geografia do Amap. Os componentes curriculares da Parte diversificadas ficaram distribudos da seguinte forma: na 5 srie e 3 etapa Produes de gneros textuais, 80 horas anuais, professor (a) de Licenciatura Plena em Letras (hab. em Lngua Portuguesa e Literatura); na 6 srie Construindo identidade, 80 horas anuais, professor (a)Licenciatura Plena em Filosofia, Licenciatura Plena em Psicologia, Licenciatura Plena em Pedagogia e Licenciatura Plena em Sociologia; na 7 srie, Conhecimentos scios culturais, 80 horas anuais, professor (a):Licenciatura Plena em Sociologia, Licenciatura Plena em Histria, Licenciatura Plena em Geografia e Licenciatura Plena em Pedagogia e na 8 srie e 4 etapa da EJA Estudos amapaenses e amaznicos, 80 horas anuais, professor (a), Licenciatura Plena em Histria e Licenciatura Plena em Geografia.

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3.

COMPETENCIAS E HABILIDADE DA DISCIPLINA

COMPETENCIA / HABILIDADE: 5 Srie * Leitura e Interpretao de textos clssicos e regionais de forma criativa, aprimorando a escrita por meio de produes de textos que possibilitem a comunicao em vrios contextos sociais. -Criar historia individual e em grupo envolvendo questes globais e locais; -Identificar elementos pr-textuais, textuais e ps-textuais; -Conhecer e identificar paginao de documento; -Utilizar diferentes formas de se comunicar no grupo social; -Compreender e avaliar informaes a partir da realidade social, possibilitando prticas na interrelao escola e comunidade local. COMPETENCIA / HABILIDADE: 6 Srie *Conhecer os aspectos bio psquico - social e cultural constituintes da personalidade humana, percebendo que estes aspectos podem interferir na relao pessoal e social. -Compreender e respeitar normas e valores em uma dimenso de contrato pessoal e social, necessria para o convvio em grupo; -Respeitar e valorizar o ser humano na sua diversidade, demonstrando tolerncia com as diferenas de gnero, de etnias, de pensamento, e outros; -Demonstrar atitudes e princpios que contribuem para uma vida saudvel nos aspectos bio-psicosocial; -Perceber, reconhecer e saber lidar com questes pessoais / scio - culturais na busca de sua identidade e auto-afirmao; - Propor aes a ser realizadas em grupo, possibilitando a construo de um mundo melhor, um projeto de vida na dimenso das relaes inter - pessoal e social, COMPETENCIA / HABILIDADE: 7 Srie *Conhecer os fatores scio - ambientais que ajudam a preservar a vida respeitando os direitos e deveres no exerccio da cidadania; -Valoriza as diversas formas de saberes bem como a diversidade cultural plurietnica e afro brasileira da fronteira Franco-brasileira; -Contextualizar situaes problemas da realidade local e propor medidas / alternativas que envolvem superaes de conflitos pessoal e social. COMPETENCIA / HABILIDADE: 8 Srie *Perceber a diversidade ambiental existente no Amap e regio amaznica, correlacionando fatores e atitudes que contribuem para um desenvolvimento social sustentvel. -Identificar aspecto fsico, econmico, poltico e social inerente ao Estado do Amap; -Conhecer as peculiaridades de cunho histrico e cultural da sociedade amapaense, dando nfase as diversidades locais, regionais e fronteirias; -Analisar as diversas situaes scio - ambiental do Estado do Amap, da Regio Amaznica e em particular de cada municpio amapaense; -Reconhece o Amap como parte da Amaznia em seu processo histrico no norte do Brasil; -Identifica da fauna, flora, clima, hidrografia e relevo como elementos pertencentes a biodiversidade geogrfica do Amap.

COMPONENTE CURRICULAR: PRODUES DE GNEROS TEXTUAIS 5 SRIE

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I- Unidade: LEITURA, ESCRITA E CONSTRUO DE TEXTOS: REALIDADE, FANTASIA E LUDICIDADE -Produo de textos: Leitura e Escrita *Textualizao: leitura, interpretao, criao e recriao de textos abordando temticas diversificadas, ou seja, leitura de diferentes gneros textuais; envolvendo personalidades da cultura brasileira, amaznica e amapaense. *Leitura e Criao de histrias: em quadrinhos, gibis, tirinhas, piadas, anedotas e outros a partir da realidade na relao fantasia e ludicidade. II- Unidade: CULTURA AMAPAENSE, REGIONAL E NACIONAL: CONTANDO E RECONTANDO -Lendo, relendo e reconstruindo textos a partir do folclore e cultura popular. *Folclore: Local, Regional e Nacional: Lendas Trabalhar a cultura regional por meio das lendas amaznicas e amapaenses: - A lenda do boto; - Cobra grande - A pedra do guindaste; - Iara e outras. Fbulas Contextualizao de princpios, valores e sentimentos presentes no comportamento humano, como por exemplo: questes que envolvem a cidadania, tica, paz, medo, honestidade e outros(as). - A raposa e o corvo; - O lobo e o cordeiro; - O tigre a raposa - O peru medroso e outros. Contos Explorar a discriminao social atravs de: - Casa de bonecas (Catherine Mansfreld); - Cantiga de esponsais (Machado de Assis); - Antes do baile verde (Lygia Fagundes Teles) e outros. III- Unidade: MSICA E POESIA: ELOS DE COMUNICAO, CULTURA E LAZER *Textos poticos Explorar o modo de viver e de se comunicar dos povos da floresta. - Poesias - Msicas (sugesto: Z Miguel, Osmar Jnior, Ronery, Amadeu Cavalcante,Patrcia Bastos, Nilson Chaves, Toquinho, Renato Russo e outros da cultural local, regional e nacional ) IV- Unidade: CRIAO E REPRESENTAO DE TEXTOS A PARTIR DO CONHECIMENTO CONTEXTUALIZADO *Leitura e Produes de Textos: Temticas da realidade local, envolvendo problemticas sociais, exemplo: cuidado com meio ambiente, problemtica do lixo urbano e domstico, recursos hdricos, fauna, flora, relao homem e demais animais na natureza, mdia, consumo, trabalho, emprego e desemprego, sade, violncia social(familiar, trnsito,etc.) Textos no literrios conhecimento, interpretao e produo de bulas, receitas, textos jornalsticos, etc

Textos narrativos, descritivos e argumentativos presentes nos dos contos, fbulas e outros.

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4. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O componente curricular Produes de gneros textuais ser desenvolvido atravs dos procedimentos que desenvolvam o hbito e interesse dos alunos e alunas pela leitura; de leitura, interpretao e produo de textos diversos (histrias em quadrinhos, piadas, poesias, msicas, etc); dramatizao das modalidades textuais estudadas; organizao de um sarau com repertrio de artistas regionais e nacionais; organizao de concurso de poesia; confeco de jornais e murais; organizao de seminrios e palestras ilustrativas dos temas trabalhados e outros. Os Recursos e os materiais e instrumentos selecionados sero utilizados conforme interesse e necessidade das aes pedaggicas; como por exemplo: Vdeo, livros, quadro negro, violo, som, micro sistema, revistas, jornais e outros. 5. AVALIAO A avaliao inicial ser diagnstica, seguindo dos aspectos formativos e somativo, acontecer durante o processo de ensino e da aprendizagem, considerando os seguintes critrios: observao da participao nas atividades desenvolvidas em classe; produo de textos considerando a seqncia lgica dos fatos; relao interpessoal, respeitando as caractersticas individuais de cada aluno e aluna; o desempenho na leitura e interpretao de textos, auto - avaliao dando nfase na prtica do docente e discentes. Assim como, considerar n observao direta do desempenho dos alunos e alunas no decorrer do ensino e aprendizagem as habilidades e competncias desenvolvidas no processo educativo, de forma que educando(as) possam ser envolvidos ativamente. Observao: este componente curricular ter o mesmo tratamento das disciplinas da Base Nacional Comum, por isso, dever ser observada a sistemtica de avaliao adotada pela escola. 6. REFERNCIAS LEI DE DIRETRIZES E BASES DA EDUCAO NACIONAL LDB (Lei 9394/96). Braslia: Senado Federal, 2001. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS (PCNs) Lngua Portuguesa. Braslia: Secretaria de Educao Fundamental. MEC, 2001. Catlogo 2007/Literatura 5 a 8 sries Editora Moderna. CDs: Osmar Jnior; Z Miguel; Nilson Chaves; Chico Buarque e outros. Projetos Referncia E.E. JOS BARROSO TOSTES. Projeto A literatura no ensino fundamental. Santana - Ap, 2006. E.E. EVERALDO VASCONCELOS JUNIOR. Projeto de redao.Santana-Ap, 2003. E.E. ELIZABETH PICANO ESTEVES. Projeto Oficina pedaggica de redao e interpretao de texto. Santana-Ap, 2005. E.E. JOS BARROSO TOSTES. Projeto O mundo da leitura e da escola. Santana - Ap, 2005. E.E MARIA BERNADETH A. DO NASCIMENTO. Projeto Educar para descobrir. MacapAp, 2005. Relato de experincia de realizao de SARAU do professor de Lngua Portuguesa 5 a 8 sries Emanuel Soeiro de Souza. E.E. JOS BONIFCIO. Projeto: Canto de casa. Municpio: Macap

COMPONENTE CURRICULAR: CONSTRUINDO IDENTIDADES 92

6 SRIE
I UNIDADE: IDENTIDADE TNICO-RACIAL E CULTURAL NA RELAO SOCIAL

*Construindo Identidades: Quem sou eu? Como me percebo, percebo o outro e o mundo? Buscando minha identidade (famlia - sociedade) Relaes inter/intrapessoais: Autoconhecimento / auto-estima Eu /Outro / Ns (percepo do todo/viso de mundo)
II UNIDADE: DIVERSIDADE TNICO-CULTURAL: RESPEITO E TOLERNCIA

*Princpios e valores que orientam a nossa vida:

Como posso contribuir com uma sociedade melhor? Respeito/Justia/Dilogo/Solidariedade/Liberdade/Democracia/Amizade tica / cidadania. As diversidades: ambientais, sociais, religiosas, tnicas, culturais, de gnero, deficincias fsicas, mentais e outras.

IIIUNIDADE: A SEXUALIDADE HUMANA SEM PROBLEMAS: CONHECIMENTO, RESPONSABILIDADE E PREVENO A SOLUO

* A Sexualidade Humana
Como lidar com a sexualidade? As transformaes fsicas, emocionais e intelectuais. Namoro e gravidez precoce Respeito ao prprio corpo e ao do outro Auto - cuidado: higiene, drogas, preveno das DSTs / AIDS. IVUNIDADE: IMPACTOS E TRANSFORMAES SCIO-CULTURAIS

* As Relaes Scio-Ambientais
-Relaes de poder: A cultura determinando nossa viso de mundo!? -Comunidades de Convvio social (Famlia, Escola e outros Grupos); -Violncia: fsica, verbal, simblica, social, moral e ambiental. - A mdia como tecnologias de informao: Sua influncia no comportamento humano; Importncia, poder, limites e outros(as) V -UNIDADE:A IMPORTANCIA DOS CDIGOS E NORMAS NO CONVIVIO SOCIAL

* Conhecendo meus / seus/ nossos direitos:

- Qual a importncia das normas ou contratos de convvio social? - Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA; - Estatuto do Idoso - Cdigo de Defesa do Consumidor - Cdigo de Trnsito - Agenda 21 e outros e outro. ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA As alunas e alunos devem ser sujeitos ativos da aprendizagem, estando em constante desenvolvimento cognitivo, afetivo, moral e intelectual. Partindo desse pressuposto, compreende-se

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como de fundamental importncia desenvolver as aes pedaggicas por meio de uma abordagem metodolgica interdisciplinar, envolvendo trabalhos de pesquisas, reflexes, discusses, anlises e snteses das questes levantadas ao longo do processo de ensino e de aprendizagem, conforme especificidade das temticas envolver as demais disciplinas do currculo escolar. Dentre as aes pedaggicas, sero realizadas rodas de conversas, debates; garantindo espao aberto; para os pr-adolescentes, adolescentes, jovens e comunidade estudantil como um todo, expressarem suas percepes, por meio das diferentes formas de linguagem (expresso prpria), evidenciando os diferentes sentimentos e conseqentemente se auto-educando (os medos, desejos e anseios). Um espao em que se respeite o estado emocional de cada um, os ritmos de aprendizagem, seus talentos e habilidades sem perder de vista a responsabilidade e compromisso como educando, ser ativo no meio social. As temticas/contedos sero abordadas por meio das diversas atividades/aes metodolgicas como: Ficha de bioscopia (tcnica em anexo); Pesquisa, reflexo e debates em sala de aula; Construo de cartazes, painel, , pardias, teatros, dramatizaes e produo de textos; atividades ldicas com dramatizaes / teatro e outros; Atividade de grupo: Jri simulado, painel integrado e GV-GO (grupo de verbalizao e de observao; Projees de vdeos, programas de TV, msica, jogos, brincadeiras e dinmicas pedaggicas; Eventos culturais que favoream a participao direta dos profissionais da escola, dos alunos e alunas, famlia e comunidade e outros. Os Recurso e os materiais / instrumentos selecionado, conforme interesse e necessidade na execuo do trabalho, como por exemplo: DVD, Retroprojetor; Micro Sistem; Jornais, murais; Filmadora; Mquina fotogrfica e outros.

Avaliao
O desempenho escolar ser avaliado durante o processo de ensino e aprendizagem seguindo a sistemtica de avaliao da Secretaria Estadual de Educao (se a escola que no possui sistemtica de avaliao prpria), a mesma considera os aspectos qualitativos e quantitativos, onde todas as atividades sero referncias relevantes, assim como tambm sero levados em considerao os critrios: da participao, interesse, responsabilidade, assiduidade, o envolvimento nas atividades e as produes tericas e prticas. A cada bimestre haver a culminncia das produes, onde sero observados os conhecimentos apreendidos e as habilidades desenvolvidas pelos alunos e alunas assim como as atitudes de mudana no cotidiano escolar e na comunidade. Neste sentido a avaliao das produes tericas e prticas de todo o processo de construo do saber escolar, tanto individual como coletivo, ocorrer de forma bilateral, ou seja, todos os envolvidos tero oportunidade de auto-avaliar-se, por meio do mtodo critico social na interao escola e realidade local, identificando os avanos e limitaes na inteno de garantir a construo e re-construo de conhecimentos, contribuindo assim, de forma qualitativa com a realizao dos projetos de vida dos alunos e alunas, pois estes so inerentes ao ser humano que busca realizaes no campo pessoal e social.

Referncias bibliogrficas
ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias.10 ed. Petrpolis, vozes, 2002. FRANCO, Carlos E.[ et al.] Oficio de Professor: Aprender mais para ensinar melhor- O Jovem, a escola e os desafios da sociedade atual. So Paulo: Fundao Vitor Civita, 2004. HALL, A Identidade cultural na ps-modernidade. Rio de Janeiro DP & A, 2004. OLIVEIRA, Percio Santos de Instruo Sociologia. Ed. tica. So Paulo.SP.1998. PIRES, Cristina de Valle G. et al. Adolescente, afetividade, sexualidade e drogas. 2 ed., Belo Horizonte: Fapi, 2002 (Coleo Dia-a-Dia do professor). ECA Estatuto da Criana e do Adolescente Cdigo de defesa do consumidor (cartilha)

Projetos referncia
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 E.E. AUGUSTO DOS ANJOS. Projeto: Psicologia do Adolescente. Municpio: Macap. E.E. EDGAR LINO. Projeto: Filosofia, Sociologia e Psicologia do Adolescente. Municpio: Macap. E.E. MARIA IVONE DE MENESES. Projeto: Psicologia da Aprendizagem. Municpio: Macap. E.E. DEUSOLINA SALES FARIAS. Projeto: Psicologia do Adolescente. Municpio: Macap. CENAP. Projeto: Filosofia. Municpio: Macap E.E. JOS DE ANCHIETA. Projeto: Filosofia na Educao Fundamental. Municpio: Macap. E.E.MARECHAL CASTELO BRANCO. Projeto: Construindo a Democracia na Escola. Municpio: Macap. E.E. PADRE SIMO CORRIDORI Projeto: Adolescer e Projeto: Psicologia da Adolescncia. Municpio: Santana E.E. ALMIRANTE BARROSO. Projeto: Sexualidade. Municpio: Santana. E.E. EVERALDO VASCONCELOS. Projeto: Sexualidade Orientada na Escola. Municpio: Santana E.E. JOANIRA DEL CASTILLO. Projeto: Amap: Educando para a Cidadania Municpio: Santana. E.E. MARIA IRACI TAVARES Projeto: Orientao sexual: conhecimento e preveno, uma sexualidade prazerosa e com responsabilidade. Municpio: Ferreira Gomes E.E. MARIA IRACI TAVARES Projeto: Os valores: o resgate, a valorizao e a importncia que os valores tm dentro da sociedade. Municpio: Ferreira Gomes. E.E. INDEPENDNCIA Projeto: preciso saber viver. Municpio Ferreira Gomes. E.E. DR. HERMELINO H. GUSMO Projeto : Sexualidade orientada na escola. Municpio: Serra do Navio. E.E. MARIA CRISTINA BOTELHO RODRIGUES. Projeto: Cidadania: no basta saber, preciso aplicar. No basta querer, preciso fazer. Municpio: Porto Grande. E.E. MARIA IRACI TAVARES. Projeto: Sade: como o conhecimento faz a diferena. Municpio. Ferreira Gomes.

COMPONENTE CURRICULAR: CONHECIMENTOS SCIOS CULTURAIS 7 SRIE

I UNIDADE: PRINCIPIOS E VALORES NA CONVIVENCIA SOCIAL
-O SER HUMANO E SUA REALAO NO / COM O MEIO AMBIENTE SOCIAL;

*Aspectos Sociais e Culturais que interferem no comportamento humano: Conhecimentos, valores e princpios que favorecem o convvio dos diferentes grupos na sociedade para o respeito de: credos, etnias, religiosidade, concepes de mundo e outros. tica e Sociedade Moral e tica: conceito; Sociedade e meio ambiente: fatores fsicos e sociais A moral e a tica no comportamento humano Princpios e valores que possibilitam uma relao humana solidria, como: Respeito mtuo, justia, dilogo, tolerncia e outros. Costumes / hbitos presentes na convivncia em grupo: escola, famlia e outros ambientes de convvio social; Princpios e Valores Humanos. *A Violncia no Convvio Social: Tipos de violncia: violncia fsica, verbal, psicolgica e social; Violncia fsica, verbal, psicolgica e social: contra a criana, idoso, mulher, etc. Violncia no convvio familiar e social;

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 A violncia no meio urbano e rural: agresses fsicas, roubos / furtos do patrimnio pblico e privado, etc.; Problemas de violncias de grande impactos social: acidentes no trnsito e suicdio: -Causas e conseqncias; -Dados Estatsticos no Estado do Amap; Prevenes violncia: Programas, campanhas e projetos sociais educativos no Amap.
-CIDADANIA E RESPONSABILIDADE SOCIAL:

*Os Direitos Bsicos do Cidado Direitos e deveres que promovem a qualidade de vida; Os servios pblicos no Estado do Amap: Sade, Educao, Lazer, Saneamento, Cultura, Trabalho, Assistncia Social e outros. *Poltica inclusiva: Questes Sociais, de gnero; etnia, etc. - Polticas voltadas ao Indgena, Afro-descendente, Pessoas com necessidades especiais, Pessoas de Orientao Sexual diferenciada do homem e da mulher, Idoso, Trabalhador do/no campo, crianas e adolescente em situao de risco social e outros. II UNIDADE:VALORIZAO DA VIDA E CUIDADO COM OS FATORES DE RISCOS NA RELAO SOCIAL.
-SADE: EQUILBRIO, MENTAL E EMOCIONAL

*Adolescente, Caractersticas do adolescente; Busca da identidade / auto - afirmao Conflito, timidez, medos e desafios; Gravidez na adolescncia *Drogas: Conceito e tipos; lcool na adolescncia; Droga na turma e na escola; Overdose; Causas, conseqncias do uso das drogas e tratamento ao usuria. IIIUNIDADE: RESPONSABILIDADE SOCIAL E QUALIDADE DE VIDA *A sexualidade e o planejamento familiar Planejamento familiar; Preveno e DSTs Investimento com sade, lazer, educao para a formao dos filhos *Mercado de trabalho e diviso social do trabalho Conceito, Reflexos da diviso social do trabalho na famlia; Trabalho e Consumo Emprego e desemprego Causas e conseqncias do desemprego na famlia; IVUNIDADE: CONSCIENCIA SOCIAL: UMA QUESTO DE CIDADANIA *Educao e civismo: A funo do Estado; A busca pela qualidade de vida; Os servios e rgos pblicos que temos no Amap: consumismo e desperdcio; Aspectos polticos e culturais do povo amapaense; *A realidade amapaense Pontos tursticos e paisagsticos; Terra indgena e remanescente de comunidades quilombolas;

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 A questo ambiental no Amap e outros; ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O componente curricular Conhecimentos scios culturais ser desenvolvido durante o ano letivo e todas as atividades esto direcionadas para a construo do conhecimento dos alunos e alunas, partindo de suas experincias, por meio de reflexes, estudos dirigidos, aulas dialogadas, pesquisas, depoimentos, leituras e excurses para que os mesmos conheam os grandes patrimnios histricos e os pontos tursticos do nosso Estado, construes de textos, entrevistas, questionamentos, anlise e discusso, exposio de vdeo, debates, palestras, msicas e dinmicas de grupo, contextualizando, associando e / ou relacionando com a realidade local e outros contextos, sempre em busca de um conhecimento crtico na dimenso social. Os recursos e materiais / instrumentos devem ser selecionados, conforme o interesse e necessidade das aes didtico pedaggicas; como por exemplo: Vdeo; Livros e revistas; Material para cartazes e murais; Filmadora; Sala de leitura e/ou biblioteca, DVD; TV e outros.

Avaliao
A avaliao ocorrer de forma processual, levando em considerao todas as atividades desenvolvidas na ao educativa. Assim como, adotar a observao direta do desempenho dos alunos e alunas no decorrer do ensino e aprendizagem, levando em considerao habilidades e competncias desenvolvidas no processo educativo, de forma que educando(as) possam ser envolvidos ativamente nesse processo utilizando os instrumentos e critrios discriminados a seguir: Instrumentos: produo oral e escrita, dinmicas, socializao de idias, pesquisas dirigidas, trabalhos individuais e coletivos, estudos do meio e montagem de painel e realizao de auto-avaliao. Critrios: participao, interesse, criatividade, iniciativa, criticidade, assiduidade e concentrao de idias. Observao: as escolas que no possuem sistemtica de avaliao prpria devero se organizar pela sistemtica de avaliao da Secretaria de Estado da Educao.

Referncias bibliogrficas
ABREU, Jaime. Educao, sociedade e desenvolvimento. Rio de Janeiro, Mec, 1998; ANTUNES, Celso. A inteligncia emocional na construo do novo eu. RJ: Vozes, 2003; AZEVEDO, Fernando de. A educao e seus problemas. SP, 5 ed. 1999. BRAZ, Jlio Emlio. Cenas Urbanas. Srie Dilogo. SP. Scipione, 2000. CARRASCO, Walcir. Vidas de drogas: srie Sinal aberto. SP: tica, 1999 CORTINA, Adela. O fazer tico: guia para a educao moral. SP: Moderna, 2003. DAMATTA, Roberto. Voc tem cultura.. Estatuto da Criana e do adolescente, ECA lei federal 8.069/90. PERIN, Maria da Luz Fernandes. Vida Familiar: acertos e desacertos. RJ: Autores. 1989. Prevenir sempre melhor. Coordenao nacional de DST E AIDS, Braslia, Ministrio da Sade, 1998. RAMOS, Rosana. Na minha escola todo mundo igual. SP: Cortez, 2004. RIBEIRO, Joo Ubaldo. Poltica: quem manda, por que manda, como se manda. RJ: Moderna, 1998. SANTOS, Antonio Carlos Rodrigues dos. Geografia do Amap: a reproduo do espao amapaense e seus contrastes. AMAP, 2004. TIBA, e Iami. Ensinar aprendendo: como superar os desafios do relacionamento professor/aluno em tempo de globalizao. SP: Gente, 1998. _______________________________. Histria do Amap. Amap: Valcan, 1998.

Projetos referncia
E.E. SANTA INS Projeto: Estudo dos problemas sociais - Municpio: Macap. E.E. RUTH DE A. BEZERRA Projeto: Repensando os problemas sociais Municpio: Macap.

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E.E. D. ARISTIDES PIRVANO Projeto: Educao nas relaes sociais.Municpio Macap. E.E. MARIA DO CARMO VIANA DOS ANJOS. Projeto: _____. Municpio: Macap. E.E. IRM SANTINA RIOLLI. Projeto: Educao para a vida. Municpio: Macap E. E. INTEGRADA DE MACAP. Projeto: Construindo uma escola cidad. Macap. E.E. CASTRO ALVES. Projeto: Ser, viver e fazer. Municpio: Macap. E.E. ANTONIO JOO. Projeto: tica e cidadania no ambiente escolar. Municpio: Macap. E.E. COELHO NETO. Projeto: Cidadania: refletindo sobre nossos direitos e deveres. Municpio: Macap. E.E. CASTELO BRANCO. Projeto: Amap: educando para a cidadania. Municpio: Macap. E.E. FOZ DO RIO MATAPI. Projeto: Comunidade escolar e as mudanas sociais. Municpio: Macap E.E. JOANIRA DEL CASTILLO. Projeto:Amap: educando para a cidadania. Municpio: Macap. E.E. CASTELO BRANCO. Projeto: Construindo Democracia na Escola. Municpio: Macap. E.E. MARIA IRACI TAVARES. Projeto: Sade: como o conhecimento faz a diferena.Municpio: Ferreira Gomes. E.E. MARIA LUCILA BRAZO.Projeto: Brincar e aprender: dinamizando a educao. Municpio: Tartarugalzinho (Lago Novo). E.E. JOO MACIEL AMANAJS. Projeto: Resgatando os valores na famlia. Municpio: Macap (Ipixuna Miranda) E.E. SO SEBASTIO DA TERRA FIRME. Projeto: Copa do mundo: uma abordagem dinamizadora. Municpio: Tartarugalzinho (Ponta do Socorro). E.E. EUGNIO MACHADO. Projeto: Escalpelamento: orientao e preveno; queimadura domstica e lbio leporino. Municpio: Itaubal (Macacoari) E.E. GUA BRANCA DO CAJARI. Projeto: Preservando a vida e valorizando as futuras geraes atravs das relaes sociais.Municpio: Laranjal do Jar (gua Branca do Cajari) E.E. MARIA CRISTINA BOTELHO RODRIGUES. Projeto: Cidadania: no basta saber, preciso aplicar. No basta querer preciso fazer. Municpio: Porto Grande.

COMPONENTE CURRICULAR: ESTUDOS AMAPAENSES E AMAZNICOS 8 SRIE

I UNIDADE: COMPREENDENDO A MINHA HISTRIA E DO AMAP

- A ocupao do espao Amaznico e amapaense

1234A chegada dos europeus Amaznia e ao Amap As invases estrangeiras A administrao das capitanias As fortificaes

II UNIDADE: A INFLUENCIA HISTRICA, POLITICA, TNICA, DE OUTROS POVOS NA CULTURA DO POVO AMAENSE

-A criao do Territrio Federal do Amap

1234567Contexto Princpios constitucionais Controle fronteirio e econmico Controle cultural Controle poltico Os municpios do Amap As diversas etnias: ndios, negros, europeus, orientais, rabes etc.

IIIUNIDADE:DA DEPENDENCIA A INDEPENDENCIA

-Transformao do Amap de territrio em Estado 1- Contexto

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2- Princpios constitucionais 3- O que Mudou?

IV- UNIDADE: NA AMAZONIA E NO AMAP:PROJETOS E IMPACTOS AMBIENTAIS

-A Amaznia e o Amap na expanso do capitalismo 1- A diviso nacional e internacional do trabalho e sue reflexo na economia da Amaznia / Amap 2- Os projetos da Amaznia e seus impactos ambientais: nfase nos aspectos positivos e/ou negativos.
ICOMI NOVO ASTRO CARAJS ALBRS E ALUNORTE JAR ANCEL CODEPA CHAMFLORA E BRUMASA

3- A implantao do ALCMS (rea de livre comrcio de Macap e Santana)

V- UNIDADE: CONTRASTES SOCIAIS: DO CAMPO A CIDADE

-A apropriao do espao amapaense urbano e agrrio

1- A dinmica populacional no espao amapaense 2- A urbanizao e seus contrastes scio-ambiental: trnsito, habitao, saneamento, paisagismo. 3- Estrutura fundiria: expropriao do campons e os conflitos agrrios.

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VI- UNIDADE:O AMAP E A REGIO AMAZNICA: SUAS POTENCIALIDADES E CONTRADIES SOCIAIS

-O Amap hoje
1234Aspectos econmicos: potencial e setores produtivos. Aspectos culturais: folclore, artesanato, danas, msicas, religio, etc. Aspectos sociais: emprego, educao, sade, segurana, transporte. Aspectos ambientais / ecolgicos: as reservas naturais, parques nacionais, biodiversidade, recursos naturais. 5- O trfico de: drogas, animais silvestre e outros 6- rgos de controle ambiental: SEMA, COEMA, IBAMA, ETC.

-A Regio Amaznica hoje

1Estados da regio Amaznica e suas caractersticas: scio-ambientais Culturais tnico-racial

ORIENTAES DIDTICAS/METODOLGICAS DA DISCIPLINA O componente curricular Estudos amapaenses e amaznicos considera que a aprendizagem um processo do qual o aluno interage a partir do seu meio, mediatizado pelas condies dadas pelo educador, pretendendo, dessa forma, desenvolver reflexes da realidade local partindo do contexto, regional e internacional. necessrio que os alunos e alunas da 8 srie e da 4 etapa conheam as circunstncias econmicas e polticas da realidade amapaense inserida no contexto capitalista amaznico em uma anlise dos fatores positivos e / ou negativos que constituem a vida do homem amaznico. Considerando as temticas selecionadas para o componente curricular Estudos amapaenses e amaznicos prope-se trabalhar da seguinte forma: Realizaes de palestras, seminrios sobre a interveno capitalista na Amaznia; Visitar (se possvel), o municpio da Serra do Navio, com o objetivo de entrar em contato direto com o resultado final da explorao do mangans no Amap; Atravs de pesquisa bibliogrfica analisar os impactos ambientais dos projetos da Amaznia; Pesquisas e comparao da realidade econmica, social, religiosa e poltica atual com a primeira organizao de vida dos ndios e amaznidas, construindo textos, poesias, murais e outros, que devero compor um acervo alternativo na escola; Entrevistas com autores amapaenses, conhecendo suas produes histricas, j editadas no Estado de forma que tome posse dos diferentes conhecimentos locais valorizando a composio tnica do Estado do Amap; Atravs da geografia o aluno dever adquirir conhecimento do espao amaznico, bem como a riqueza da biodiversidade local; Tendo acesso a leitura de livros de escritores locais, msicas dos compositores da Amaznia, produo artstica, o aluno poder construir sua identidade, como um amaznida e por meio de atividades ldicas a escola poder criar grupos de teatro; Realizar oficinas de danas buscando valorizar a riqueza amapaense. Os Recursos e materiais / instrumentos sero selecionados conforme interesse e necessidade para execuo do trabalho, como por exemplo: DVD, Retroprojetor, Aparelho de som, Instrumentos musicai, Jornais e revistas, Material para cartazes e murais, Filmadora, Mquina fotogrfica, Sala de informtica (se existir na escola), Sala de leitura, Biblioteca e outros.

Avaliao
A avaliao ser efetivada no processo de execuo das atividades no cotidiano, sendo levado em considerao aspectos como cooperao, pontualidade, participao e interesse. Esta se dar de forma qualitativa e quantitativa, entre outros aspectos levados em considerao no processo avaliativo, considerar as atividades desenvolvidas envolvem as prticas vivenciadas na comunidade local, priorizando as produes escritas, a socializao dos conhecimentos apreendidos, pesquisas e outros(as), assim como, observao direta do desempenho dos alunos e alunas no decorrer do ensino e aprendizagem levando em considerao habilidades e competncias desenvolvidas no processo educativo. As escolas que no tiverem sistemtica de avaliao prpria devero se organizar pela sistemtica de avaliao da Secretaria de Estado da Educao.

Referncias bibliogrficas
ALVES Filho, Armando. SOUZA JR, Jos Alves de. NETO, Jos Maia Bezerra. Pontos de histria da Amaznia. Belm: Produo independente, 1999. ANDRADE, Luis. Tpicos de Histria do Amap. Amap: produo independente, 2000. ANTONIO, Carlos. Geografia do Amap: A (re) produo do espao amapaense e seus contrastes, 2 edio. ANTUNES, Celso. Vygostsky, quem diria em minha sala de aula. Fascculo 12. 4 edio, Petrpolis, RJ, Ed. Vozes. LOUREIRO, Violeta Refkalefsky. Amaznia: meio ambiente. Estudos Amaznicos, Distribel. Belm. 2002. MORAIS, Paulo Dias. ROSRIO, Ivoneide Santos do. MORAIS, Jurandir Dias. O Amap na mira estrangeira: dos primrdios do lugar ao lado suo. Macap-Amap: JM grfica. 2003. MORAIS, Paulo Dias. ROS SANTOS, Fernando Rodrigues do. Histria do Amap. Macap. Ed. Valcan. 2 edio. 1994. Parmetros Curriculares Nacionais/MEC

Projetos referncia
E.E.BARO DO RIO BRANCO - Projeto Educao Ambiental: Construindo uma Escola Cidad - Municpio: Macap E.E.PADRE S. CORRIDORI - Projeto Educao Ambiental e Meio Ambiente - Municpio: Santana. E.E.IRINEU DA GAMA PAES Projeto Estudo Amapaense - Municpio: Macap E.E. FRANCISO WALCY Projeto Estudo Amapaense e Valores Diversidade Resgate Histrico, Scio, Poltico e Cultural do Estado do Amap- Municpio: Santana E.E. Prof. MARIA IRACI TAVARES -Projeto Meio Ambiente: O Conhecimento influencia nas aes do individuo no que se refere ao meio ambiente -Municpio: Ferreira Gomes. E.E. LOBO DALMADA - Projeto Meio Ambiente Municpio de Caloene. E.E. LOBO DALMADA - Projeto Conhecendo a Minha Histria E E.VANDA M de SOUZA CABTE Projeto Cantando os Encantos do Estado do Amap Municpio do Jar. E.E. IRANDIR PONTES NUNES - Projeto Estudos Amapaense-Municpio Laranjal do Jar. E.E.JOS BONIFCIO Projeto Canto de Casa - Municpio: Macap-Curia. E.E. MANOEL QUEIROZ BENJAMIM Projeto Estudo Amapaense - Municpio: Mazago. E.E.CRISTINA BOTELHO Projeto Cidadania: No Basta Saber Preciso Aplicar. No Basta Querer Preciso Fazer - Municpio: Porto Grande. E.E. Prof. MARIA IRACI TAVARES -Projeto Sade: Como o conhecimento faz a diferena Municpio: Ferreira Gomes E.E. GUA BRANCA DO CAJARI Projeto: Preservando a vida e valorizando as futuras geraes atravs das relaes sociais Municpio: Laranjal do Jar (gua Branca do Cajari) E.E. Profa. JOANIRA DEL CASTILLO. Projeto Amap: educando para a cidadania. Municpio: Santana.