Implementacin de un PROCEDA en la vereda San Rafael de Facatativ

67 de la Constitucin poltica, lo mismo que en l artculo 14 de la ley 115 de la ley general de educacin. PALABRAS CLAVE: PROCEDA, Recursos Naturales, Sostenible, Educacion Ambiental

La realizacin del proyecto de educacin ambiental (PROCEDA) tiene como meta, cumplir con los requerimientos nacionales e internacionales, relacionados con el conocimiento bsico, respecto a las cuestiones ambientales, la utilizacin correcta de los recursos naturales y de nuestro patrimonio histrico, de modo que los habitantes aprendan a situar los problemas no solo por referencia a sus propias necesidades inmediatas, sino como una visin sistemtica que les permita contemplarse a si mismos como elementos que interaccionan con otros en un conjunto dinmico que posee sus propias leyes y exigencias.

INTRODUCCION La Vereda san Rafael es un punto estratgico para la obtencin de servicios naturales que prestan los ecosistemas all presentas para el municipio de Facatativ, especficamente en la obtencin de agua para el abastecimiento de acueducto. En los ltimos aos se han dado procesos de urbanizacin, agricultura y ganadera en la zona lo que ha llevado a realizar prcticas como deforestacin y cambio de algunos pequeos cursos de agua. Esta investigacin permitir identificar las prcticas y comportamientos de la comunidad que habita en la zona para implementar procesos educativos que cambien hbitos o practicas que vayan en contra de los ecosistemas, y de esta forma permitir el restablecimiento de los procesos ecolgicos de manera natural. Este documento esta redactado por captulos, partes y secciones que forman el contenido del proyecto en el que se describe detalladamente el marco Referencial, marco conceptual, marco terico, marco metodolgico y por ultimo marco legal. Para el anlisis y desarrollo del proyecto.

Tambin se pretende un cambio o adecuacin positiva en las conductas y las escalas de valores de la poblacin de la Vereda San Rafael de Facatativ, respecto del medio que los rodea, tomando como base aspectos cognoscitivos, formacin de actitudes, participacin social de los alumnos para ensanchar sus bases en la toma de decisiones y en la propia elaboracin de un cdigo de comportamiento con respecto al conocimiento, buena utilizacin y conservacin de los recursos naturales de conformidad en lo establecido en l artculo

MARCO REFERENCIAL En el mbito social se busca desarrollar una educacin ambiental como forma de filosofa

y costumbre diaria para cual se debe hacer una relacin entre el ser humano y su hbitat de acuerdo con Herskovits (1981), vara en la medida en que responda a las exigencias que el medio fsico le imponga. Esto significa que, actualmente, el ser humano necesita responder no solo a las exigencias, sino tambin a la realidad del medio. No obstante, considerando que de esta relacin se derivan modos de vida y nuevas necesidades (Marx y Engels, 1980), dichos cambios se perciben lejanos, si se toman en cuenta los actuales patrones de consumo, la demanda de recursos y las pautas culturales de la sociedad, que conducen a los individuos hacia actitudes inadecuadas con la conservacin del ambiente. (Revista Electrnica Educare Vol. XV N 2 JulioDiciembre 2011 La educacin ambiental como filosofa de vida Julio Coutio Molina.)

Cabe resaltar como el autor de La conciencia ambiental en los espacios recreativos naturales Elina Hermane donde nos dice que - Una de las posibles razones para el deterioro presente del medio ambiente es la falta de conciencia. Muy probablemente las personas asumen la conciencia, pero al enfrentar con la vida cotidiana y vivir en el presente hacen lo que les parece mejor para su propio bienestar segn las experiencias de las generaciones anteriores sin ver que es alta la probabilidad de que las siguientes no tendrn el mismo entorno natural y no podrn seguir este modo de vida en un plazo largo, por lo que sufrirn los efectos de los cambios drsticos en el medio ambiente.

Actualmente, reflexionando sobre la situacin en la cual se encuentra el medio ambiente natural, es indispensable tomar en cuenta el conocimiento que tiene el hombre sobre su propia vida y la naturaleza. Este momento en el cual se puede hacer algo para proteger y salvar lo que todava se tiene de medio ambiente. Es necesario que las personas conozcan y comprendan los efectos de sus acciones para encontrar alternativas que les permitan frenar el deterioro y la contaminacin y sus causas, contando con la participacin de la escuela, familia y sociedad en el desarrollo del saber y de la conciencia ambiental.

A pesar que el hombre ha adquirido conocimiento a medida que pasa el tiempo sobre ambiente social y natural, esto ha sido algo intil pues para el ser humano prevalece el deseo de poder y del materialismo. Para llegar a sensibilizar a las personas en relacin con el medio ambiente y conducta responsable y sustentable es necesario retomar valores como la responsabilidad, el respeto, el afecto, la solidaridad que han inculcado y constantemente reforzado en el espacio social, stos son los parmetros que el autor hace referencia en su artculo. Segn el artculo Proyecto de escuelas alternativas Escuelas ecolgicas de la Revista Venezolana de Educacin EDUCERE por medio de sus autores Any Beyanil Gonzlez Dvila y Darcy Molina Lobo, un proyecto de educacin ambiental se origina con la finalidad de crear sensibilizacin ecolgica, que genere un cambio de actitud reflexiva, critica y de tica ambiental, suscrita

RAZONES DEL ECOSISTEMAS

DETRIORO

DE

LOS

en la motivacin actividad psquica y el quehacer de la vida diaria.

OBJETIVOS MUNDIALES DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Teniendo en cuenta la Carta de Belgrado, realizada en octubre de 1975, los objetivos de la educacin ambiental a nivel mundial son: Toma de conciencia: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del medio ambiente en general y de los problemas. Conocimientos: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir una comprensin bsica del medio ambiente en su totalidad, de los problemas conexos y de la presencia y funcin de la humanidad en l, lo que entraa una responsabilidad crtica. Actitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir valores sociales y un profundo inters por el medio ambiente que los impulse a participar activamente en su proteccin y mejoramiento. Aptitudes: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a adquirir las aptitudes necesarias para resolver los problemas ambientales. Capacidad de evaluacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a evaluar las medidas y los programas de educacin ambiental en funcin de los factores ecolgicos, polticos, sociales, estticos y educativos. Participacin: Ayudar a las personas y a los grupos sociales a que desarrollen su sentido de responsabilidad y a que tomen conciencia de la urgente necesidad de

EDUCACION AMBIENTAL A NIVEL MUNDIAL La educacin ambiental se defini en diversos foros y congresos (v. gr. Mosc, en 1987, y el Foro Global Ciudadano de 1992, realizado en Ro de Janeiro), como un proceso de aprendizaje en el que individuos y comunidades adquieren conciencia de su entorno, la cual les permite actuar en la resolucin de las problemticas inherentes presentes y futuras. A partir de esta declaracin y por la importancia de la Conferencia de las Naciones Unidas sobre medio ambiente y desarrollo se han marcado todas las tendencias globales actuales frente a la aplicacin de acciones en pro del ambiente.

MARCO CONCEPTUAL Cristian Frers (2010) define la educacin ambiental como: un proceso pedaggico dinmico y participativo, que busca despertar en la poblacin una conciencia que le permita identificarse con la problemtica Ambiental tanto a nivel general (mundial), como a nivel especifico (medio donde vive); Busca identificar las relaciones de interaccin e independencia que se dan entre el entorno (medio Ambiente) y el hombre, as como tambin se preocupa por promover una relacin Armnica entre el medio natural y las actividades antropognicas a travs del desarrollo sostenible, todo esto con el fin de garantizar el sostenimiento y calidad de las generaciones actuales y futuras.

prestar atencin a los problemas del medio ambiente, para asegurar que se adopten medidas adecuadas al respecto. CUALES SON LOS FUNDAMENTOD DE LA EDUCACION AMBIENTAL? Segn la Conferencia de Tbilisi, se resaltan los siguientes fundamentos y principios: Comportamientos conducta. positivos de

MARCO TEORICO Posiblemente haya pocas parcelas de la pedagoga moderna que en los ltimos treinta aos haya experimentado mayor evolucin que la Educacin Ambiental. Efectivamente, los aos 60, en que comienza la preocupacin educativa por el deterioro progresivo del medio ambiente, quedan en la actualidad histricamente lejos. Ms an, los primeros balbuceos por ligar la educacin del alumnado con el cuidado y conservacin de la naturaleza nos parecen hoy la prehistoria de la Educacin Ambiental, sobre todo si los comparamos con el poderoso corpus doctrinal que liga hoy a la Educacin Ambiental con el desarrollo sostenible. Pero precisamente por eso, porque la Educacin Ambiental ha dado pasos de gigante en tan poco tiempo y ha experimentado tan notable crecimiento es por lo que su integracin en los mbitos formales y no formales del sistema educativo presenta importantes problemas que resolver. Pasar de una concepcin conservacionista de la Educacin Ambiental a otra ms evolucionada y holstica; traspasar la clsica consideracin de la Educacin Ambiental como asignatura, inserta en un currculo compartimentado y acadmico; renovar metodolgicamente la Educacin Ambiental desde una perspectiva interdisciplinar, primero, transdisciplinar despus; ampliar el concepto de medio ambiente, identificado no slo con el medio natural, sino tambin con el medio social y econmico; formular una teora sistmica que integra diversas y muy amplias interrelaciones; transmitir conocimientos relacionados con el medio, pero tambin valores, y por tanto comportamientos y actitudes; poner en

Educacin permanente.

Conocimientos tcnicos y valores ticos. Enfoque global. interdependencia y

Vinculacin, solidaridad.

Resolucin de problemas. y sentido de la

Iniciativa responsabilidad.

Renovacin del proceso educativo.

El conocimiento de los problemas ambientales, puede, bajo principios orientados, ayudar a comprender un poco ms lo complejo de la realidad que vivimos. Esto no significa que los contenidos por s solos conduzcan al estudiante a un cambio de actitudes. Adems de la adquisicin de conocimientos, tambin debe destacar el aspecto preventivo. En este sentido, se propone promover una "cultura de resistencia", es decir la educacin ambiental debe cuestionar los actuales modelos de desarrollo, pues stos son los responsables del deterioro ecolgico y social que viven los pases subdesarrollados, el cual es diferente al que se presenta en otros pases .

contacto los problemas ambientales con el sistema econmico de mercado y con los modelos de desarrollo: he aqu, en fin, algunos elementos de teora y praxis que informan hoy, en 1996, lo que denominamos Educacin Ambiental, que, obvio es decirlo, no se reduce al marco puramente formal, sino que se extiende -con extraordinario vigor y amplitud de contenidos- al sector no formal e informal de la educacin.( Revista Iberoamericana de Educacin Nmero 11 - Educacin Ambiental) Orgenes y planteamientos bsicos de una nueva concepcin educativa: la Educacin Ambiental La Educacin Ambiental ha recorrido un corto -a algunos podra parecer demasiado largo- pero intenso camino desde que los aos finales de la dcada de los sesenta y principios de los setenta significasen el comienzo de su difusin y su posterior consolidacin. La evocadora fecha de 1968, que podramos utilizar como punto de arranque (si es que una idea puede tener un punto de arranque determinado) es, seguramente, algo ms que una coincidencia (Novo, 1994)1; los aires de cambio que soplaban desde el mayo francs lo hacen, al parecer, tambin en esta direccin. El nacimiento comienza frecuentemente con un claro tinte conservacionista e impulsado por la creciente conciencia del deterioro del medio; las experiencias pioneras se relacionan con itinerarios y actividades en la naturaleza, salidas al campo etc., impulsadas por grupos de maestros y profesores innovadores e inquietos que, en distintos pases, conseguirn respaldo institucional, crendose organismos, como el

ingls Council for Environmental Education (1968), que intenta coordinar tal pluralidad de actividades. La gravedad de los problemas ambientales obliga tambin, en los crculos acadmicos ms conscientes, a replantear el papel de la ciencia ante ella; distintas materias reivindican su tradicin ecolgica o sus aportaciones al respecto. Es incluso antes de estas fechas cuando el ilustre gegrafo espaol don Manuel de Tern, recogiendo toda una tradicin proveniente no slo de la ciencia geogrfica sino de las enseanzas de la Institucin Libre de Enseanza, escriba un esclarecedor artculo cuyo ttulo es todo un manifiesto al respecto: Una tica de conservacin del paisaje (1966). En l se esbozaba el nuevo clima, la nueva actitud en relacin con la naturaleza y con la Educacin (Gonzlez Muoz, 1991). Los orgenes de esta nueva actitud se encuentran, pues, en la amplia crisis ecolgica, en las repercusiones sociales que plantea y en la necesidad de dar respuesta desde diversos frentes, entre ellos el que aqu nos ocupa, el campo de la Educacin y de los sistemas escolares. Todo esto se produce, adems, en momentos -las dcadas de referencia- en que los sistemas educativos se encuentran tambin acuciados por la urgencia de reformas que los hagan ms aptos para responder a los desafos sociales, culturales, econmicos y profesionales que se le presentan desde diversas instancias. Pero el desarrollo de la Educacin Ambiental en el sistema educativo slo ser posible si este sistema es capaz de adaptarse a sus necesidades y si ella, a su vez, consigue

obligarlo a un profundo cambio que replantee desde los fines hasta los contenidos y metodologa de sus enseanzas; interaccin creadora que redefina, en fin, el tipo de persona que queremos formar y los escenarios futuros que deseamos para la humanidad. En todo caso, y como consecuencia de una gnesis y una evolucin a la que enseguida nos acercaremos con algn detalle, la Educacin Ambiental -la cual de aqu en adelante denominaremos E.A.- se presenta hoy con un cuerpo slido de objetivos y principios y con unos contenidos y una metodologa que le son propios. Y al mismo tiempo son ya numerosos los sistemas educativos de distintos pases que la han integrado en su seno con distintas frmulas. El cambio de enfoque: de didcticos a criterios ecolgicos objetivos

naturaleza es nuestro primer maestro; para Freinet la enseanza de las ciencias tendra que basarse exclusivamente en la observacin y la experiencia infantiles en el mismo medio (l973). En Espaa baste recordar la Institucin Libre de Enseanza y la obra de Giner de los Ros. En nuestros das, no obstante, lo que va a aparecer es una nueva visin pedaggica: no basta con ensear desde la naturaleza utilizndola como recurso educativo, hay que educar para el medio ambiente, hay que presentar y aprender conductas correctas hacia el entorno, no solo conocerlo. Se trata de un nuevo entendimiento de las relaciones del ser humano con el entorno: la concepcin de la naturaleza no como una fuente inagotable de recursos a nuestro servicio sino como un ecosistema frgil que tiene sus propias exigencias que hay que respetar en nuestro propio inters. Se pasa as de objetivos psicolgicos y didcticos a criterios de tipo ecolgico. Como escribe Novo (l988) (a quien seguimos en este apartado), El medio, entonces, comienza a ser denominado medio ambiente en un proceso de enriquecimiento semntico que interpretamos como muy clarificador. La naturaleza ya no solo est ah, pasiva para que el hombre se sirva de ella y la utilice; ya no es solamente un medio para satisfacer las necesidades humanas. La naturaleza es, a la vez, ambiente del hombre, aquello que le rodea y le permite vivir, aquello que condiciona la existencia misma de la humanidad, incluso su supervivencia. Este ambiente tiene en s mismo sus reglas, presenta un funcionamiento sistmico, unas exigencias y es, en definitiva, el espacio de accin-

Importa sealar, en primer lugar, que todas estas inquietudes en favor del medio pronto se concretarn en la aparicin de una nueva concepcin educativa en relacin con su estudio; una concepcin educativa con races antiguas pero que crece y se desarrolla ante la acuciante necesidad de poner freno al deterioro medioambiental y de dar respuesta, tambin desde la Educacin, a una problemtica que empieza entonces a ser vislumbrada por polticos y tcnicos y a tener su reflejo en la calle. Exista desde antiguo una larga tradicin del uso del medio como instrumento didctico y un deseo explcito de educar en la naturaleza. Esta se considera como una fuente de conocimientos y de formacin para los nios. As, para Rousseau (l7l2-l778), por citar algn autor representativo, la

reaccin en el que los hombres pueden avanzar, no 'a costa de' los dems elementos del sistema, sino en interaccin dinmica con ellos (p. 34). Naturalmente este cambio en el enfoque educativo y el nuevo inters por la enseanza del medio, ahora ambiente, viene originado por la ya aludida necesidad de detener el deterioro ambiental y por la conveniencia de que la Educacin colabore decisivamente a ello. Los aos finales de la dcada de los sesenta y principios de los setenta- segn ya se ha indicado- marcan el comienzo de esta nueva concepcin educativa, que se asienta en la tradicin ya existente y en los avances de la investigacin psicopedaggica para buscar una nueva Educacin. En Europa, el Reino Unido, Escandinavia, Francia... sern pioneros en un movimiento que, puesto en prctica en la escuela por el profesorado con muy diversas experiencias y reclamado por l, alcanza rpidamente un reflejo institucional, tanto a nivel nacional como internacional. En Iberoamrica estas inquietudes buscarn tambin muy tempranamente su traduccin al sistema educativo. En los distintos pases se crean materiales y guas, se nombran coordinadores, se dan instrucciones oficiales... Pero tambin las grandes instituciones internacionales van a ocuparse de ella y a impulsarla. Veamos los principales momentos de una estrategia que nos permitir acercarnos, quiz ms fcilmente, al concepto y caractersticas de la E.A. MARCO METODOLOGICO Para la puesta en marcha del proyecto de educacin ambiental por medio de la

implementacin de un proceda en pro de los recursos naturales, se toma como base la metodologa para el desarrollo de proyectos de Educacin Popular Ambiental (EPA). Consta de tres etapas: previa o de elaboracin de la estrategia local, de planeacin y de ejecucin evaluacin. ASPECTOS DE LA ETAPA PREVIA: Caracterizacin territorial. del contexto

Seleccin de los objetos de estudio ambiental. Determinacin de los organismos e instituciones responsabilizados con la divulgacin del objeto de estudio y las vas para su organizacin. Seleccin de las poblaciones metas.

Seleccin de los centros docentes que intervendrn en el proyecto.

Para el anlisis del contexto territorial en los aspectos histrico- cultural y natural se deben realizar estudios tericos documentales y consultas a especialistas que permitan caracterizar el rea donde se desarrollar el proyecto. A travs de este propio anlisis se podr indagar los principales problemas y necesidades de la comunidad o territorio y a partir de aqu determinar aquellos objetos que por su importancia sern abordados.

ETAPA DE PLANEACIN

Comprende la elaboracin de los programas de accin educativa ambiental y la preparacin de los comunicadores ambientales.

2da fase: ejecucin de un taller para la instrumentacin de los programas. 3ra fase: capacitacin sistemtica a travs de conferencias, videos, asesoramiento tcnico, elaboracin de instrumentos, etc. 4ta fase: se ejecuta a travs de las sesiones de trabajo previstas de forma sistemtica y en las cuales se concreta la parte informativa previa a la ejecucin, y la propia del intercambio participativo durante el desarrollo de las actividades. ETAPA DE EJECUCION La puesta en prctica de las actividades educativas contenidas en los programas, est relacionada con las vas seleccionadas y en la misma se atiende a: el auditorio participante. Los recursos disponibles. El marco en que se desarrolla. El objeto ambiental al que se refiere.

El contenido de los programas comprende los objetos de estudio ambiental as como la metodologa para su implantacin y considera el siguiente algoritmo de trabajo: La investigacin acerca de los objetos de estudio medioambientales seleccionados. El procesamiento de la informacin recopilada durante el proceso investigativo. La elaboracin de los mensajes bsicos que se constituyen en el ncleo de aquellos aspectos que encierran conocimientos o planteamientos acerca de los cuales se debe orientar al comportamiento de las poblaciones metas.

Estos mensajes (orales, escritos o pictricos) convidan a la adopcin de posiciones alrededor de las temticas que reflejan. La informacin complementaria pretende ampliar y explicar aquellos aspectos de los mensajes bsicos necesarios para una comprensin ms integral del problema y que debe ser de dominio de los comunicadores. FASES PARA LA EJECUCION 1ra fase: sensibilizacin de los dirigentes educacionales con los programas de accin educativa a desarrollar en los niveles de territorio y escuela.

El nivel de participacin a que se aspira, entre otros aspectos.

De esta forma se pueden realizar: reuniones pblicas, secciones radiales, competencias, ferias y otras actividades de participacin comunitaria y/o poblacional en general.

EVALUACIN DEL PROYECTO:

El aspecto evaluativo del resultado alcanzado con el desarrollo del proyecto, desde el punto de vista del comportamiento de las personas no puede realizarse en corto tiempo, no obstante se puede valorar a partir de los siguientes indicadores:

Calidad de las actividades realizadas.

produjo ideas tan productivas como establecer un programa internacional de educacin sobre el medio ambiente, de carcter interdisciplinario y que abarcara la educacin formal y no formal; se parta de la premisa de que el ambiente es un sistema con componentes fsicos, qumicos, biolgicos, sociales y econmicos en interaccin permanente. El seminario de Belgrado llevado a cabo en 1975, la UNESCO propuso en la conferencia internacional de Nairobi, en 1976, la creacin del programa internacional de Educacin Ambiental, liderado por la UNESCO y PNUMA (programa de las Naciones Unidas para el Medio Ambiente). Este programa enfatizaba la conceptualizacin del ambiente como la interaccin entre el medio natural, social y cultural en el marco de las diversas alternativas de desarrollo y traz las directrices generales sobre como trabajar este tema a nivel internacional. En la reunin intergubernamental sobre educacin ambiental realizada en Tbilisis en 1977 se aportaron elementos para la construccin de mtodos integradores acordes con las necesidades y la caracterizacin global de la problemtica ambiental y se planteo la inclusin de la dimensin ambiental en todos los procesos que propendan por la formacin de los individuos y poblaciones. Posteriormente, el PNUMA y la UNESCO propusieron, en el encuentro de Mosc, 1987, algunas estrategias de carcter curricular, con base en la interdisciplina y la integracin para impulsar la educacin ambiental en el mundo. All se lleg a un consenso con respecto al concepto de educacin ambiental como un proceso en el cual los individuos y las colectividades se

Participacin de la poblacin en las actividades y grado de preparacin alcanzada. Forma favorable de participacin de los representantes de organismos incluidos en la estrategia local propuesta. Decisin de los comunicadores de aplicar el proyecto. Criterios de padres y maestros.

Incorporacin de nuevos ciudadanos, centros y organismos. Apoyo brindado por los organismos e instituciones a las actividades

MARCO LEGAL En 1968 el gobierno sueco recomend al Consejo Econmico Social de la Organizacin de las Naciones Unidas que incluyera un tpico nunca antes tratado por dicha organizacin en su agenda d trabajo: el estado del medio ambiente y del hbitat. Este llamado de atencin del gobierno sueco y las crecientes manifestaciones a nivel mundial en contra del deterioro ambiental, llevaron a que la ONU organizara en 1972 la primera reunin intergubernamental sobre este tema: La conferencia de Estocolmo, que

hacen conscientes de su entorno, a partir de los conocimientos, los valores, las competencias, las experiencias y la voluntad de tal forma que puedan actuar individual y colectivamente para resolver problemas ambientales presentes y futuros. La discusin y evaluacin de estas estrategias, su desarrollo y logros en algunas regiones del mundo, fueron objeto del seminario internacional de capacitacin para la incorporacin de la educacin ambiental en el currculo de la educacin bsica primaria, y la bsica secundaria, el Cairo, 1991. De estos seminarios surgieron recomendaciones como la participacin de los docentes en el diseo de un currculo que incorpore la dimensin ambiental, su inclusin en todos los planes y procesos escolares y la investigacin del mtodo de evaluacin para estos procesos. En 1992 la Comunidad Econmica Europea, a travs de su programa de poltica y de accin para el ambiente y el desarrollo sostenible, accin 21, propuso que sin perjuicio de las prerrogativas de los estados miembros, todos aquellos aspectos relativos al ambiente, incluidos tanto en cursos de ciencias Naturales como de ciencias humanas y sociales, que preparen para la vida practica, deban ser incorporados a todos los programas escolares en sus diferentes niveles. La propuesta de accin 21 fue aceptada unnimemente en la conferencia de Rio de Janeiro en 1992. Especficamente, este programa tiene como ejes el desarrollo de la sensibilizacin, de la formacin y de la educacin relativa al ambiente. Posteriormente en octubre de 1992, se desarrollo en Toronto (Canad), un encuentro de educacin ambiental que

confirm el anterior planteamiento y se consolidaron las estrategias de trabajo intersectorial e interinstitucional para fortalecer la educacin ambiental. En diciembre de 1996, con la firma de representantes de 34 pases de Amrica qued aprobada la declaracin de Santa Cruz (Bolivia), documento bsico de la cumbre sobre desarrollo sostenible. La declaracin destaca que el ser humano constituye el centro de las preocupaciones relacionadas con el desarrollo sostenible y tiene derecho a una vida saludable y productiva, en armona con la naturaleza, y se apoya, como referencia bsica, en la agenda 21 de la Cumbre de la Tierra, celebrada en Rio de Janeiro en 1992, cuyas decisiones se comprometen a poner en practica los gobiernos americanos, incluido el de los Estados Unidos, que hace cuatro anos mantuvo importantes divergencias al respecto. El Cdigo Nacional de los Recursos Naturales Renovables y de proteccin del Medio Ambiente, 1974, estipula en el ttulo II de la parte III las disposiciones relacionadas con la educacin Ambiental. Decreto 1337 de 1978 reglamenta el Cdigo de Recursos Naturales Renovables. La Constitucin Nacional de 1991, plasma en sus artculos la necesidad de proteger el Medio Ambiente del pas, capitulo III se refiere a los derechos colectivos y del ambiente en los artculos 79, 80, 81, 82. La ley 99 de 1993, mediante la cual se crea el Ministerio del Medio Ambiente ordena el sector pblico encargado de la gestin y conservacin del Medio Ambiente y los Recursos Naturales Renovables y organiza el

sistema nacional ambiental. El artculo 5 literal 9, establece como funcin del ministerio adoptar conjuntamente con el Ministerio de Educacin Nacional, a partir de enero de 1995, los programas y planes docentes y el pensum que en los distintos niveles de la educacin nacional, se adelantaran en relacin con el Medio Ambiente y los recursos renovables, promover con dicho ministerio programas de divulgacin y educacin no formal y reglamentar la prestacin del servicio ambiental. La ley General de educacin 115 de 1994, comprende un conjunto de normas y disposiciones acerca de programas curriculares, niveles y grados, educacin informal, establecimientos educativos, recursos humanos tecnolgicos, materiales metodolgicos y administrativos. La ley 115 fue reglamentada, en lo que tiene que ver con el medio ambiente mediante los decretos 1743 y 1860 de 1994. Institucionaliza el proyecto de Educacin Ambiental para todos los niveles de educacin formal.