PROPUESTA DE UN MODELO COMPRENSIVO DEL APRENDIZAJE DE LAS ACTIVIDADES ACUTICAS A TRAVS DEL JUEGO Juan Antonio Moreno Facultad

de Educacin. Universidad de Murcia Melchor Gutirrez Facultad de Psicologa (IVEF). Universitat de Valncia

RESUMEN El presente trabajo trata de establecer un marco genrico de actuacin en las actividades acuticas. Considerando el trmino natacin como insuficiente para captar toda la diversidad de actividades existentes en el medio acutico, se propone una clasificacin mltiple de organizacin en las actividades acuticas deportivas y de las actividades acuticas en general: mantenimiento-entrenamiento, salud, terapia y recreacin. Pero, anteriormente al desarrollo de estos mbitos de actuacin, apostamos por un conocimiento bsico del medio acutico por parte del nio a travs de los programas de actividades acuticas educativas. Esta propuesta se apoya en la utilizacin del juego y tiene su base de enseanza en un modelo compresivo que utiliza el juego deportivo modificado para conseguir sus objetivos.

PALABRAS CLAVE: actividades acuticas, natacin, enseanza, aprendizaje, modelo comprensivo, juego.

1. INTRODUCCIN En el mundo de la actividad fsico-deportiva quedan claramente delimitados los tres elementos naturales en los que se puede desarrollar la persona: tierra, mar y aire. De esta forma, el colectivo de educadores-entrenadores que se introduce en el campo de la enseanza-entrenamiento en el medio terrestre tiene como base para su desarrollo todo lo que anteriormente se ha establecido en su medio (programas, tcnicas, modelos de actuacin, etc.). Este marco de actuacin en el medio terrestre ya ha sido estandarizado desde hace bastante tiempo. Por el contrario, bajo nuestro punto de vista, tanto el medio areo como el acutico, carecen de ese marco comn para su entendimiento. Por ello, en favor de provocar una nueva reflexin sobre el tema, pretendemos conseguir que todas aquellas actividades que se realicen en el medio acutico queden recogidas en lo que aqu denominamos espectro de las actividades acuticas. Si observamos la definicin que nos da la Eciclopedia Multimedia Planeta DeAgostini (1994) para el trmino natacin, encontramos las siguientes explicaciones: accin y efecto de nadar; movimiento activo realizado en el agua por un organismo con ayuda de extremidades, apndices u otras estructuras orgnicas; deporte que consiste en mantener el cuerpo sobre la superficie del agua y desplazarlo mediante el impulso de brazos y piernas. Sigue manifestando que las actuales categoras olmpicas de natacin son las carreras, los saltos y la natacin sincronizada. 1

Como se puede observar, el waterpolo no se contempla como deporte perteneciente a la natacin, y aparece en solitario, como deporte independiente. Otros deportes acuticos, como la natacin con aletas y el salvamento deportivo no aparecen contemplados. Pero la mayor confusin se produce cuando leemos los sinnimos de natacin en la referida eciclopedia, encontrando los siguientes: bao, buceo, zambullida y flotacin. En este caso, se equiparan trminos que luego no son definidos como tales. Por ello, apostamos por el empleo del trmino actividades acuticas como el conjunto de operaciones o tareas, propias de una persona o entidad, pertenecientes o relativas al agua. El concepto de actividades acuticas viene siendo utilizado por muchos autores como un mbito global donde se consideran englobadas todas las actividades fsico-deportivas que se desarrollan en el medio acutico (Palleja, 1986; Boixeda, 1990; Barber y Franco, 1990; Camerino y Justrib, 1990; Pelayo y Wojciechowski, 1991; Guerrero, 1991; Lpez, 1991; Rosell, 1991; Schmitt, 1995; Moreno, Tella y Camarero, 1995; Moreno y Gutirrez, 1995a, b; Jard, 1996). Como espectro de las actividades acuticas entenderemos a partir de ahora el conjunto de los elementos que constituyen una unidad estructural. As, bajo esta perspectiva, en las actividades acuticas se encuentran todas aquellas modalidades que se desarrollan en el medio acutico. Estarn compuestas por la natacin, waterpolo, natacin sincronizada, saltos, natacin con aletas (actividades subacuticas) y salvamento acutico. En esta clasificacin no incluimos aquellas actividades en las que el agua es necesaria para su desarrollo, pero de forma complementaria y no principal.

2. CLASIFICACIN DE LAS ACTIVIDADES ACUTICAS DEPORTIVAS De cara a establecer una clasificacin estndar de las actividades acuticas (compuesta por juegos deportivos acuticos), y que nos sirva de referencia para la aplicacin prctica del modelo terico en el que establecemos el posterior razonamiento, proponemos la siguiente clasificacin (figura 1) que est basada en las aportaciones de varios autores (Parlebas, 1981; Devs y Peir, 1992; Hernndez Moreno, 1994; Amador, 1995; Sebastiani, 1995; Gonzlez, 1996) como ya se indicaba en un anterior trabajo (Moreno y Rodrguez, 1997). Clasificamos los juegos deportivos en individuales y colectivos. Los juegos deportivos individuales son aquellos en los que el individuo acta en solitario y la incertidumbre se sita en el espacio de accin o en el adversario, o bien, tal incertidumbre desaparece porque el medio es fijo. Las categoras son las siguientes: en funcin de la presencia de compaeros (juegos deportivos individuales donde existe una accin de forma alternativa, juegos deportivos individuales donde existe una accin simultnea y juegos deportivos individuales de adversario, entre los que encontramos los de derribo, golpeo y tocado). A estas categoras aadimos otra en funcin de la incertidumbre creada por el medio, subclasificndolos en: con el medio fijo (sin presencia de objetos o instrumentos que sea necesario manipular, con presencia de objetos o instrumentos que sea necesario manipular) y con el medio variable (sin presencia de objetos o instrumentos que sea necesario manipular y con presencia de objetos o instrumentos necesarios para su manipulacin). 2

Los juegos deportivos colectivos son estructuras dinmicas cuyas transformaciones originadas en su actividad dependen de las interacciones de los participantes con relacin a dicha estructura y teniendo tambin en cuenta el entorno o medio en que se produce la accin (Hernndez Moreno, 1987). Las categoras que establecemos son: juegos colectivos de cooperacin y juegos colectivos de cooperacinoposicin, subclasificndolos de igual forma que los juegos deportivos individuales: de medio fijo y medio variable.
Figura 1. Clasificacin de los juegos deportivos (Moreno y Rodrguez, 1997).
Accin alternativa Presencia compaeros Juegos Individuales Incertidumbre medio Accin simultnea Adversario Medio fijo Con derribo Con golpeo Con tocado

Medio variable JUEGOS DEPORTIVOS Cooperacin compaeros Juegos Colectivos Cooperacin oposicin Medio fijo

Medio variable Medio fijo

Medio variable

A continuacin presentamos la clasificacin de los juegos deportivos acuticos que, a nuestro entender, componen el conglomerado de las actividades acuticas deportivas: A. Juegos deportivos individuales. Juegos deportivos individuales en funcin de la presencia de otros practicantes: De accin alternativa: Saltos: 1, 3, 5, 75 y 10 m. Natacin sincronizada: solos. Salvamento acutico: lanzamiento del baln salvavidas, 150 m salvamento con embarcacin. De accin simultnea: Natacin: 100 y 200 m crol, espalda, braza y mariposa. 400, 800 y 1500 m libres. 200 y 400 m estilos individual. Salvamento acutico: 200 m natacin con obstculos, 100 m rescate del maniqu con aletas, 100 m prueba combinada de salvamento y 50 m rescate del maniqu. Natacin con aletas

 Juegos deportivos individuales en funcin de la incertidumbre del medio: De medio fijo: !" Sin presencia de objetos: Saltos: 1, 3, 5, 75 y 10 m. Natacin: 100 y 200 m crol, espalda, braza y mariposa. 400, 800 y 1500 m libres. 200 y 400 m estilos individual Natacin sincronizada: solos. !" Con presencia de objetos: Salvamento acutico: lanzamiento del baln salvavidas, 150 m salvamento con embarcacin, 200 m natacin con obstculos, 100 m rescate del maniqu con aletas, 100 m prueba combinada de salvamento y 50 m rescate del maniqu. Natacin con aletas: todas las pruebas. De medio variable. !" Sin presencia de objetos: Natacin: pruebas en aguas libres. Salvamento acutico: correr-nadar-correr, nadar-surf, sprint en la playa, 2 km carrera en playa. !" Con presencia de objetos. Salvamento acutico: carrera con tabla de salvamento, banderas en la playa. B. Juegos deportivos colectivos. Juegos deportivos colectivos de cooperacin: De medio fijo: Natacin: pruebas de relevos (4x100 m estilos, 4x100 y 4x200 m libres). Salvamento acutico: 4x25 m relevo con maniqu, 4x50 m relevo de salvamento, 4x50 m relevo con la boya torpedo, lanzamiento del baln 1/3 y 2/2, primeros auxilios (simulacin de accidente), salvamento con tubo de rescate, rescate con tabla de salvamento, relevo sprint en la playa. Natacin sincronizada: dos y grupos. De medio variable: Salvamento acutico: salvamento con tubo de rescate, rescate con tabla de salvamento, relevo sprint en la playa. Juegos deportivos de cooperacin-oposicin: De medio fijo: Waterpolo 3. MBITOS PARA EL DESARROLLO DE LAS ACTIVIDADES ACUTICAS Entre las principales clasificaciones de los mbitos de aplicacin de las actividades acuticas encontramos las de Reyes (1990), Caragol (1990), Lpez (1991), Rosell (1991), Garca (1993), Joven y Lloret (1993), Lloret y Violn (1991), Moreno y Gutirrez (1995 a, 1995 b) abarcando casi la totalidad de las mismas. A pesar de 4

ello, constantemente nos encontramos expuestos a la posible confusin entre el significado de actividades acuticas y el de natacin. Por ello, para clarificar las posibles confusiones conceptuales, a continuacin proponemos una panormica de los diferentes programas de actividades acuticas aplicados a grupos concretos de poblacin (figura 2), clasificacin no totalmente exenta de que algunas actividades acuticas queden insuficientemente delimitadas.
Figura 2. Posibilidades de desarrollo en el medio acutico.

Conocimiento bsico del medio acutico mbitos de aplicacin

Competicin

Mejora fsica

Como ya se indicaba en anteriores trabajos (Moreno y Gutirrez, 1995 a, 1995 b) los diferentes mbitos en las actividades acuticas lo componen los programas de recreacin, deporte, terapia, salud y mantenimiento-entrenamiento, pero antes de zambullirse en la abundante gama de programas existentes en el mercado (figura 3), entendemos que los programas acuticos educativos deben ser un escaln previo que todo nio supere para seguir avanzando en el dominio del medio acutico.
Figura 3. Programas que desarrollan los diversos mbitos de aplicacin en el medio acutico.

Ocio Recreacin

Programas acuticos

Tratamiento Teraputico 5

Prevencin

Desarrollo personal en el medio acutico

Deporte

Salud

Mantenimiento Entrenamiento

Programas acuticos

Recreativos
Jornadas puntuales Fiestas Etc.

Deportivos
Natacin Waterpolo Natacin sincronizada Saltos Salvamento acutico Natacin con aletas

Teraputicos
Discapacitados fsicos Discapacitados psquicos Discapacitados sensoriales Natacin correctiva Aquasalus Aquacorazn Gimnasia correctiva Hidrobic Hospi-Sport

Salud
Preparacin al parto Post-parto

Mantenimiento-Entrenamiento
Aquabuilding Entrenamiento de la fuerza Entrenamiento de la flexibilidad Entrenamiento especfico y de acondicionamiento para los deportes Entrenamiento intervlico Entrenamiento en circuito Entrenamiento pliomtrico Gimnasia de mantenimiento Natacin libre Andar en el agua Jogging en agua profunda Tonificacin en el agua Aerbico acutico de potencia Aerbic con step Ejercicios en agua profunda Programas de relajacin Aquagym Aquafic Aquarobic

4. HACIA UNA ENSEANZA COMPRENSIVA DE LAS ACTIVIDADES ACUTICAS EDUCATIVAS Como ya indicaba Mara Castillo (1991), el desarrollo motor en el medio acutico tiene cuatro fases (cuadro 1): movimientos reflejos, movimientos rudimentarios, habilidades bsicas y habilidades especficas.
Cuadro 1. Desarrollo motor acutico (Castillo, 1991). Fases Movimientos reflejos Movimientos rudimentarios Habilidades bsicas Habilidades especficas Adquisiciones Apnea, r. natatorio, etc. Flotacin dorsal autnoma, entrada en el agua. Desplazamientos, giros, inmersiones, saltos, etc. Natacin, waterpolo, etc. Edad Recin nacido 3 meses-2 aos 2-6 aos + 7 aos

Otros autores establecen que en el desarrollo de la motricidad acutica se suceden movimientos en dos niveles: habilidades y destrezas bsicas o inespecficas (deslizamientos, giros, lanzamientos y saltos) y habilidades y destrezas especficas (sincronizada, socorrismo, natacin, saltos y waterpolo). En esta lnea, y siguiendo las directrices de Famose (1992) y Ruiz (1994), consideramos dos estructuras bsicas en la formacin de la persona para conseguir el dominio del medio acutico: habilidades motrices acuticas y habilidades deportivas acuticas. As, Guthrie (1957) caracteriza la habilidad motriz como la capacidad adquirida por aprendizaje al alcanzar resultados fijados previamente con un mximo de xito y a menudo un mnimo de tiempo, de energa o de los dos. Si profundizamos en esta nocin, algunas aportaciones cientficas confirman que toda habilidad motriz o deportiva puede descomponerse en sub-habilidades ms elementales (Leontiev, 1972). Por ello, podemos concluir que el aprendizaje de una determinada habilidad acutica se traduce, por la fusin de diferentes habilidades parciales, en una habilidad nica, es decir, por la transformacin de cada una de estas habilidades particulares en sub-ojetivos al servicio de una habilidad mayor.

Segn las aportaciones de estos autores, se considera obligatorio el aprendizaje de unas habilidades motrices previas a las habilidades deportivas para conseguir un posterior dominio del medio acutico. Estas aclaraciones no coinciden con los planteamientos de enseanza de algunos tcnicos, pues muchos de ellos adelantan el aprendizaje de las habilidades deportivas acuticas (natacin, waterpolo, etc.) a la previa adquisicin de las habilidades motrices acuticas (flotacin, propulsin, respiracin, etc.). Aqu, apostamos por un proceso de enseanza-aprendizaje que cumpla las bases necesarias para la correcta formacin del individuo en el medio acutico, como queda recogido en la figura 3.
Figura 3. Proceso de adquisicin del dominio en el medio acutico.

Familiarizacin con el medio acutico Habilidades motrices acuticas

Flotacin

Coordinacin motriz

Conocimiento bsico del medio acutico Habilidades deportivas acuticas NATACIN

Nuestro planteamiento parte de una familiarizacin con el medio acutico a travs de juegos tanto de aproximacin (terrestres) como en el vaso de agua (poco profundo), para pasar posteriormente al trabajo de las habilidades motrices acuticas, como queda recogido en otro trabajo (Moreno y Rodrguez, 1996). En un princi-

Equilibrios

Dominio del medio acutico

Respiracin Waterpolo

Propulsin Saltos

Inmersin

Estructuracin perceptiva

Natacin sincronizada

Natacin con aletas

Salvamento acutico

pio buscaremos el desarrollo de la flotacin, respiracin y desplazamientos, entre los que resaltamos la propulsin a travs de juegos o formas jugadas. Con un trabajo minucioso y globalista conseguiremos que el aprendiz conozca esencialmente los elementos bsicos para movilizarse por el medio acutico. Una vez se consiga este conocimiento se puede dar paso al trabajo de las habilidades deportivas acuticas, empezando a adquirir el conocimiento bsico de las acciones motrices en natacin, pues su control facilitar el dominio del resto de juegos deportivos acuticos. Segn esto, apostamos por un trabajo inicial basado en los juegos motrices acuticos, en donde se busca un juego apropiado para los procesos madurativos de los alumnos a travs de los juegos de coordinacin motriz y los juegos de estructuracin perceptiva. Juegos de coordinacin motriz. Estos juegos se apoyan en que los nios a los 3 aos pueden moverse en el agua con ayuda, hacia los 4-5 aos controlan mejor la iniciacin de un movimiento, las paradas y los cambios de direccin; a los 5-6 aos dominan el equilibrio esttico e involucran el desplazamiento en el juego, siendo al final de esta etapa, aproximadamente a los 9 aos, cuando pueden relajar voluntariamente un grupo muscular, consiguiendo realizar movimientos coordinados. Los juegos acuticos que proponemos son los siguientes: Juegos de motricidad gruesa: coordinacin dinmica global, equilibrio, respiracin y relajacin. Juegos de motricidad fina: coordinaciones segmentarias. Juegos donde intervienen otros aspectos motores: fuerza muscular, velocidad, control del movimiento, resistencia, precisin, confianza en el uso del cuerpo, etc. Juegos de estructuracin perceptiva: Juegos que potencien el esquema corporal: conocimiento de las partes del cuerpo. Pasando del nivel del cuerpo vivenciado (hasta los 3 aos), al nivel de la discriminacin perceptiva (de los 3 a 7 aos) y al nivel de la representacin mental y de conocimiento del propio cuerpo (de 7 a 12 aos). Juegos de lateralidad: respecto a la lateralidad deberemos tener en cuenta que hasta los cinco aos el nio utiliza las dos partes del cuerpo de modo poco diferenciado. En este sentido, los planteamientos ldicos tendrn un carcter global y enriquecedor a nivel segmentario. Entre los 5 y 7 aos, que es cuando se produce una mayor afirmacin definitiva de la lateralidad, seguiremos potenciando el descubrimiento segmentario y, por ltimo, a partir de los 7 aos, cuando se produce una independencia de la derecha respecto de la izquierda, ser cuando el trabajo analtico y de disociacin segmentaria cobrar ms relevancia. Juegos de estructuracin espacio-temporal: es en esta etapa cuando el nio empieza a reconocer y reproducir formas geomtricas, tomando conciencia de la derecha e izquierda, y enriqueciendo sus nociones de arriba, abajo, delante, detrs, situaciones (dentro, fuera), en cuanto al tamao (grande, pequeo) y la direccin (hacia ella, desde aqu). Con todos estos recursos, el nio podr escoger otras referencias adems del cuerpo y podr situarse en otras perspectivas. 8

 Juegos de percepcin espacio-visual: percepcin visual (partes-todo, figura-fondo, nocin de direccin, orientacin y estructuracin espacial), captacin de posiciones en el espacio, relaciones espaciales, topologa (abiertocerrado, etc.). Juegos de percepcin rtmico-temporal: percepcin auditiva, ritmo, orientacin y estructuracin temporal, etc. Juegos de percepcin tctil, gustativa, olfativa, auditiva y visual. Juegos de organizacin perceptiva. Una vez conseguido un ptimo desarrollo a travs de los juegos y apoyndonos en autores contemporneos (Devs y Peir, 1992, 1994, 1995; Moreno, 1995; Devs y Snchez, 1996; Gonzlez, 1996; Moreno y Rodrguez, 1997), consideramos que la utilizacin del juego como paso previo al deporte acutico, pasa por el modelo de juego deportivo modificado, apoyado en un modelo compresivo de su enseanza. La base de aprendizaje motor de la propuesta de los juegos motrices y los juegos deportivos bajo un modelo comprensivo, se encuentra en la Teora del Esquema (Schmidt, 1975), donde la prctica abundante y variable es la va ms adecuada para favorecer el aprendizaje motor. Este mismo componente ha sido tratado por Ruiz (1995, 1996) en el aprendizaje motor y deportivo, llegando a decir que la observacin de situaciones de juego infantil y de enseanza de habilidades en la infancia nos manifiesta el importante papel de la prctica en la adquisicin motriz y cmo tambin pueden ser argumento para poder explicar las diferencias evolutivas en el aprendizaje deportivo, al dotar a los sujetos de un mayor y mejor conocimiento sobre las acciones. El marco terico sobre el que se apoya esta propuesta es el diseado por Bunker y Thorpe (1986), donde establecen un modelo de enseanza de los juegos deportivos que destaca la importancia de la tctica y la estrategia que aparecen dentro de los contextos de juego (figura 4). En este modelo integrado, los aspectos contextuales crean unas demandas o exigencias problemticas de juego que deben solucionarse de la mejor forma posible. Una vez realizada la accin para solucionar el problema, se pasa a reflexionar sobre el resultado para conseguir una buena compresin del juego, o empezar a valorar la importancia instrumental de la tcnica una vez entendida la naturaleza del juego. Si se diera paso a la va del modelo aislado, sera preciso conocer los diferentes elementos tcnicos que componen la tcnica, pudiendo seguir para su aprendizaje el modelo tradicional de enseanza que parte de la tcnica hasta llegar a la tctica.

Figura 4. Modelo integrado (Modificado de Bunker y Thorpe, 1986).

CONTEXTO DE JUEGO

Exigencias del juego

Modelo aislado

Integracin concept l

Problemas

Resultado y reflexin crtica

Accin

Elegir la mejor solucin de entre las posibles

Para poder llevar a cabo todo el modelo integrado de enseanza es preciso partir de una estructura de juegos deportivos que sea capaz de orientar la prctica educativa para llegar a comprender los principios tcticos vinculados a la naturaleza de los distintos juegos deportivos acuticos. Pero tambin es necesario establecer un cambio, que consiste en adaptar los juegos a los practicantes, para que el modelo que parte del aprendizaje de las acciones motrices bsicas, que a continuacin pasa al conocimiento y comprensin de los aspectos tcticos y que termina en la utilizacin de la tcnica para su perfeccionamiento, pueda llevarse a la prctica con un alto porcentaje de xito (Devs, 1990 a,1990 b). Los juegos sufren una adaptacin al grupo de jugadores del que se dispone, teniendo en cuenta las caractersticas y condiciones en las que se encuentra el grupo. Para la elaboracin del juego modificado, por ejemplo en waterpolo, se introduce una modificacin en el material (las porteras tienen una menor dimensin, los balones oficiales se cambian por balones adaptables a las manos y pies de los jugadores, como pueden ser las pelotas de gimnasia rtmica, goma-espuma plstica, de caucho, etc.), tambin se reduce el rea de juego, las reglas cambian (menor nmero de jugadores, variacin de la puntuacin de los goles, etc.) y se hace hincapi en los principios tcticos de las principales formas de juegos deportivos (desmarcarse con y sin mvil, buscar espacios libres y profundidad, apoyar al compaero, abrir el juego, utilizar distintos tipos de defensas, etc.). Los juegos acuticos deben cubrir una serie de contenidos que mejoren y aumenten las posibilidades de juego del alumno. Utilizando la propuesta de clasificacin de los juegos deportivos (Moreno y Rodrguez, 1997), manteniendo como base la enseanza a travs del juego y considerando la evolucin madurativa que va alcanzando el infante, la progresin de los juegos deportivos acuticos con sus correspondientes modificaciones ir de los individuales a los colectivos (figura 5).

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Figura 5. Progresin de enseanza de los juegos deportivos acuticos a travs de los juegos deportivos modificados en el medio acutico (adaptado de Moreno y Rodrguez, 1997).
Juegos deportivos acuticos Individuales - Medio fijo - Medio variable - Con presencia de compaeros de forma alternativa - Con presencia de compaeros de forma simultnea Colectivos - De cooperacin en medio fijo - De cooperacin en medio variable - De cooperacin-oposicin en medio fijo - De cooperacin-oposicin en medio variable

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5 6 7 8

Dominio de los juegos deportivos acuticos

Esta evolucin la basamos en el principio que defiende el trabajo de la globalidad con anterioridad a la especificidad. Aunque los juegos deportivos individuales precedan a los colectivos, entendemos que los primeros deben existir en una primera instancia, bajo un inicio progresivo de complejidad tctica (solucin al problema motriz) y bajo un enfoque donde no se prime la tcnica, o sta aparezca con un componente tcnico muy reducido. Dicho orden puede ser cambiado por el educador en funcin de las caractersticas de los participantes y su entorno, incluso insistimos en el inicio de varios juegos deportivos acuticos al mismo tiempo.

5. REFLEXIONES FINALES Tras esta presentacin, esperamos que el espectro de las actividades acuticas sea entendido como una perspectiva globalizadora, donde cada mbito de actuacin quede asociado a un bloque comn y genrico en las actividades acuticas. Y que previamente al desarrollo de ciertas habilidades deportivas es preciso pasar por un filtro en el que se encuentran las actividades acuticas educativas y en las que el juego es el medio ideal para conseguir dicho objetivo. De forma resumida, la alternativa propuesta parte de la idea central de considerar que cada elemento del juego slo adquiere significado en relacin al conjunto o la totalidad y que es a partir de la totalidad, es decir, del juego, desde donde se debe abordar la enseanza y el aprendizaje comprensivo de los mismos. Considerando como punto de partida el juego acutico, el nfasis se pone en el reconocimiento y la comprensin por parte del nio de los principios generales comunes a los juegos deportivos acuticos que deben orientar su toma de decisin y sus respuestas y en la transferencia de los aprendizajes a otras situaciones ldicas similares. A lo largo de toda esta propuesta, hemos sugerido una metodologa de enseanza de las actividades acuticas a travs de los juegos motrices y deportivos acuticos, aportaciones con las que pretendemos estimular el debate y la reflexin.

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De esta marea, abrimos un camino en el que es necesario realizar ms estudios empricos sobre los distintos modelos de enseanza en las actividades acuticas.

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