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POLITICAS, ACCIONES CURRICULARES Y REFORMA DE LA EDUCACION EN CHILE Viola Soto Guzmn Universidad Metropolitana de Ciencias de la Educacin, Santiago de Chile.

RESUMEN Y ADAPTACION Este trabajo tiene como ncleo temtico la refle in e interpretacin de las propuestas curriculares !ue surgen de las pol"ticas pblicas !ue norman # orientan la reforma educacional chilena. $as pol"ticas curriculares se orientan a resolver los problemas de calidad de la educacin, !ue responden a la problemtica de nuestro proceso de incorporacin a la dinmica de la modernidad, pero !ue tambi%n estn en relacin con nuestros propios procesos histricos, # se trata de insertar a los profesores en el mejor uso de los espacios de libertad !ue les confieren las pol"ticas para participar en la toma de decisiones curriculares, con mrgenes de autonom"a fle ibles # acordes con el tipo de hombre # sociedad !ue desean colaborar a construir conscientemente. MODERNIDAD Y CURRICULUM ! EVOLUCION HISTORICA &esde la 'ndependencia nuestro pro#ecto de pa"s adhiri a la pol"tica de Estado de incorporacin a la modernidad europea ilustrada, e gena a nuestros procesos histricos coloniales vinculados con Espa(a, cu#a cultura estaba arraigada en las huellas medioevales, afian)adas por el lidera)go de la contra reforma, en el siglo *+''. ,uestra incorporacin a la modernidad occidental 'luminista en el siglo *'* tuvo rasgos # repercusiones distintas a las !ue en la actualidad se propugnan en la dinmica de los cambios modernos. -ero los cambios en las ltimas d%cadas han sido tan acelerados, !ue en el proceso de ajuste !ue implica la incorporacin a ellos, toda la institucionalidad # todos los comportamientos humanos aparecen desfasados, lo !ue provoca la crisis # la .reforma . de las instituciones/ entre ellas de las educacionales /, # el consiguiente re!uerimiento de transformacin integral de .visin . de las personas, de los actores sociales implicados. El fin de la educacin en nuestro pa"s fue la incorporacin a la modernidad, de acuerdo con los patrones racionalistas planteados por el 'luminismo Europeo 0ccidental. ,uestra educacin universitaria primero, # luego todo el sistema escolar, procuraron incorporarnos a la organi)acin del Estado / ,acin, al avance cient"fico # al desarrollo del capitalismo industrial, protagoni)ados por el 0ccidente # e pandido hacia todas sus esferas de dominio. -rimero , en el siglo *'*, nuestra educacin se aplic a la formacin de las elites dirigentes emprendida inicialmente por el 'nstituto ,acional # dirigida desde 1234 por la Universidad de Chile5 luego, a la inclusin de grupos ms amplios re!ueridos por el desarrollo econmico, pol"tico # cultural, en el sistema escolar primario # medio. 6asta mediados del siglo **, el proceso educacional de nuestro pa"s estuvo impregnado por una educacin humanista, desinteresada, !ue propend"a a la formacin humana en relacin a fines vinculados con el bien comn5 # por la educacin acad%mico racionalista, cu#o supuesto era el de !ue el conocimiento lgico de la ciencia provocar"a el desarrollo integral de las personas # su formacin %tica, facilitndoles el logro del bien comn. -or decisin estatal, la educacin pblica gratuita estuvo dirigida a formar los cuadros pol"ticos dirigentes del pa"s, la burocracia !ue e ig"a el proceso de configuracin de un Estado nacional, # el empresariado # e!uipos t%cnicos re!ueridos desde fines de siglo por la gran miner"a. $a agricultura dominante era e tensiva # su mano de obra, analfabeta, no re!uer"a educacin sistemtica. Mu# luego, en el siglo **, la incorporacin de la industria # la concentracin de actividades en las ciudades # la e pansin de la ideolog"a socialista, gener nuevos re!uerimientos de educacin hacia toda la poblacin, abriendo los cauces para su universali)acin. &esde 1783, se reali) la masificacin de la educacin, con la ampliacin de seis a ocho a(os la educacin bsica. En la etapa actual, con la amplia incorporacin de la poblacin a la escuela bsica, # en gran medida a la media, la meta es la calidad de la educacin, lo !ue

implica atencin a los repitentes, retencin de los !ue desertan # transformacin cualitativa de la ense(an)a # el aprendi)aje # la gestin escolar para responder a necesidades # e pectativas actuales del proceso de moderni)acin del pa"s. &urante la d%cada de los sesenta se incorpor oficialmente el curriculum tecnolgico inspirado en el modelo de 9alph :#ler # las propuestas de ;enjam"n ;loom. Se fundament en el conductismo como paradigma !ue se e tiende como tendencia curricular homogenei)adora # lineal en directa concordancia con las t%cnicas mecanicistas del sistema industrial # se funda en propuestas cient"ficas positivistas. El e traordinario avance de la tecnolog"a cient"fica, dio paso a una nueva modernidad desgajada de la modernidad iluminista, la modernidad racionalista instrumental, caracteri)ada por el dominio de la tecnolog"a sobre la ciencia # su empleo por los grandes poderes empresariales !ue la financian. ;ajo el impulso del capitalismo financiero internacional surge la modernidad transnacional apo#ada en la revolucin de las comunicaciones # del conocimiento , !ue generan la informtica # el desarrollo de las ciencias cognitivas. $a modernidad transnacional, al mismo tiempo, genera cambios sustanciales en el Estado # re!uiere de una nueva educacin. Emerge la propuesta de un nuevo tipo de hombre, de sociedad # de mundo, !ue, ha promovido respuestas diferentes al por !u% # para !u% de la educacin. Este nuevo tipo de hombre re!uiere de una educacin t%cnico instrumental eminentemente fle ible # creativa, !ue facilite el acceso constante al conocimiento, base de la transformacin productiva, en !ue la educacin juegue el papel de valor agregado a la produccin # genere el desarrollo de las competencias !ue permitan al individuo incorporarse # ajustarse a los cambios acelerados de las organi)aciones # de las e igencias laborales. Se entiende !ue la felicidad es sinnimo de bienestar material. &e acuerdo a esta posicin, la nueva modernidad racionalista instrumental plantea e igencias mu# diferentes a la educacin, !ue a!uellas !ue plantearon el racionalismo acad%mico, en la etapa de la modernidad 'lustrada # el curriculum tecnolgico inspirado en el conductismo de la etapa de transicin hacia la transnacionalidad5 se apo#a para ello en la teor"a econmica !ue sustenta a la educacin como .valor agregado a la -roduccin. # aplica en su provecho las nuevas teor"as acerca del conocimiento # el aprendi)aje humano, !ue surgen del avance acelerado de la informacin # el conocimiento a partir de las cuales constru#e # reconstru#e las relaciones !ue #a ha establecido en ese # otros aprendi)ajes. $a econom"a transnacional hace uso de la ciencia cognitiva # en teor"as del aprendi)aje mu# diferentes al conductismo. $a revolucin cient"fico tecnolgica contempornea ha modificado las bases materiales de la sociedad a un ritmo jams conocido. $as econom"as se han hecho interdependientes a escala global, lo !ue conduce a nuevas formas de relacin entre econom"a, estado # sociedad en un .sistema de frecuencia variable., segn sea el conte to en !ue se introducen. $a competencia genera un cuadro creciente de polari)acin de la ri!ue)a # la pobre)a, tanto a nivel mundial como dentro de cada pa"s. Se agudi)an diferenciaciones geogrficas # culturales # la diversificacin de los mercados, cu#o e!uilibrio es alterado permanentemente por la e plosin de nuevos conocimientos !ue obligan a un cambio # regulacin constante del sistema mundial # de los sistemas regionales # locales, !ue tienden a unirse para poder participar en la red mundial. <umentan las desigualdades no slo ,orte/ Sur, sino entre regiones # sectores !ue se diferencian en dinamismo, e istiendo el peligro permanente de !ue los !ue se retrasan, se transformen en marginales de la nueva civili)acin planetaria, como los !ue no logran saltar desde la pre / modernidad a esta nueva modernidad transnacional. $a nueva revolucin informtica , !ue deja atrs a la anterior revolucin industrial, desencadena una enorme fuer)a productiva, en !ue, no obstante se van consolidando .los agujeros negros de miseria humana. en diversas partes del planeta. $os flujos globales de ri!ue)a sustentada en el poder tecnolgico a !ue se aplica el conocimiento til = .>no? ho?.@, funcional, basado en la informacin, generan nuevas fuentes de significados a trav%s de los medios de comunicacin, refor)ados por la imagen virtual.

El nuevo enfo!ue curricular neo A tecnolgico se aparta del paradigma inspirador del enfo!ue tecnolgico dominante en la d%cada de los sesenta # se inspira en un nuevo paradigma , fundado en los avances de la neuro ciencia # la revolucin del conocimiento !ue surge con la aplicacin del ordenador. Se define el curriculum por competencias dirigido a la formacin de capacidades superiores en relacin al desarrollo del pensamiento .!ue se diferencia de la relacin interna # e terna del anterior curriculum tecnolgico, por!ue se asienta en una visin diferente de la inteligencia humana, !ue #a no se considera fija # heredada # posible de medir definitivamente, sino !ue se considera como una capacidad mltiple # potencial !ue cada persona desarrolla en relacin a sus posibilidades de e presin en el medio. .<prender a <prender. implica desarrollar las estrategias cognitivas !ue permitan provocar cambios en la estructura mental a partir de las nuevas e periencias !ue las personas constru#en # !ue modifican sus aprendi)ajes de base. Si bien es efectivo !ue el avance de los procesos cognitivos se est aplicando al curriculum por competencias, tambi%n e isten las posibilidades de !ue se encausen hacia fines humani)adores, desde consideraciones diferentes acerca del avance cient"fico # tecnolgico # su incorporacin a una sociedad planetaria !ue se caracteri)a por la heterogeneidad social # cultural # la polari)acin creciente de la ri!ue)a # la pobre)a, lo !ue no slo se observa entre el Brea &esarrollada # el Brea en desarrollo, sino tambi%n dentro de los pa"ses de ambas Breas, como parte # efecto de la instrumentacin de ciencia # tecnolog"a desde la econom"a. En el debate actual sobre la educacin en nuestro pa"s, se observan los efectos de las transformaciones de todo orden !ue producen los avances cient"ficos de .la sociedad del conocimiento. # los avances tecnolgicos !ue entregan a nuestra disposicin herramientas tan poderosas como los ordenadores # las carreteras electrnicas. $as pol"ticas educacionales se amarraron desde los ochenta a los re!uerimientos de competitividad, propios de la incorporacin de nuestra econom"a a los mercados internacionales, obedeciendo al cambio desde el estado garante al estado privati)ador. -ero, desde el retorno a la transicin democrtica, tambi%n las pol"ticas educacionales se impregnan de bs!ueda de e!uidad # justicia social , propugnan la educacin valrica como eje transversal del curriculum escolar, plantean la importancia de la historia # la atencin a la diversidad cultural, la regulacin por parte del Estado de los servicios dirigidos a resolver la problemtica de los sectores vulnerables lo !ue implica desaf"os # conflictos con !ue nos enfrentamos. &esde el movimiento de la postmodernidad surge el recha)o a las prcticas mundiali)adoras de civili)acin transnacional, tanto en los pa"ses centrales como en los pa"ses perif%ricos/ incluida <m%rica $atina,/ !ue impugna el modelo globali)ador # las propuestas de la civili)acin transnacional como la nica posibilidad de modernidad # hacen propuestas alternativas para armoni)ar desarrollo econmico # e!uidad # justicia social. Mo"#$ni"a" , "#mo%$a%ia & %u$$i%ulum En el conte to de los cambios desde la modernidad ilustrada a la modernidad transnacional o racio/t%cnica, se mantiene , tanto en el rea desarrollada, como en el rea en desarrollo a !ue pertenece nuestro pa"s , la conviccin de !ue la democracia es la mejor opcin de organi)acin de los estados. $a modernidad continuadora del iluminismo, propugna la formacin para la democracia, !ue en nuestro pa"s se recupera despu%s de un largo per"odo de !uiebre, # !ue implica sostener un estado de derecho # defender los derechos humanos en cumplimiento de principios de libertad, igualdad, e!uidad # justicia social, dirigidos al bien comn. $o !ue obliga al Estado a atender las necesidades de una poblacin socialmente heterog%nea # culturalmente diversa # los re!uerimientos de incorporacin # participacin en las decisiones de la vida institucionalidad del

pa"s de grandes nmeros de ella !ue viven en pobre)a, recibiendo slo los efectos de la moderni)acin. $a visin de democracia participativa dirigida a la inclusin de los e cluidos, implica !ue las personas tengan una apuesta con la sociedad, en !ue reciben # dan, confiando en la organi)acin pol"ticaA # sus instituciones, entre ellas la escuela/ ,!ue promueve # sostiene esa apuesta. En ese tipo de democracia ha# !ue satisfacer algunos derechos esencialesC el .derecho al crecimiento., el .derecho a ser incluido. # el .derecho a la participacin.. El derecho al crecimiento es un derecho individual !ue implica !ue ha#an posibilidades de .e perimentar los propios l"mites de la capacidad personal como puntos de tensin entre pasado # futuro, desde el punto de vista personal, intelectual # social.. El derecho a la inclusin es social e implica apertura de la sociedad a la movilidad e insercin de las personas en todas las opciones posibles !ue ofre)can sus organi)aciones. El derecho a la participacin es un derecho pol"tico, en "ntima interrelacin con los anteriores, se refiere a la prctica de construccin, mantenimiento # transformacin del orden establecido, al ejercicio consciente # refle ivo cr"tico de la ciudadan"a. Esta visin de la democracia est en relacin con el papel asignado a la educacin en el proceso de interrelacin de lo pol"tico, lo econmico # lo cultural. En una sociedad heterog%nea con fuertes diversidades culturales la educacin democrtica re!uiere una formacin valrica de profundo respeto por cada uno de los otros miembros de la comunidad, sin discriminaciones. .,o es posible pensar a los seres humanos fuera de la %tica, ni a la educacin ajena a su carcter formador. Si se respeta la naturale)a del ser humano A cual!uiera !ue sea su situacin social, econmica # cultural A el curriculum # la pedagog"a no pueden darse alejados de la formacin moral del educando. -ara eso no basta el adiestramiento t%cnico, !ue en nuestra %poca es fundamental. &ivini)ar o satani)ar la tecnolog"a o la ciencia es una forma altamente negativa # peligrosa de pensar herrado, pero ellas no bastan para humani)ar al hombre !ue re!uiere valores. $a democracia e ige e!uidad, justicia, solidaridad. En una democracia la escuela efectiva es una comunidad de vida en !ue los educandos # los profesores se sienten mu# bien entre s", en respeto mutuo, se educan entre s", abren la seleccin formal a la vida cotidiana con la !ue se relacionan. &entro de esa escuela se siente pertenencia e identidad. $os padres se acercan a ella # coad#uvan a labores !ue los docentes emprendan, especialmente cuando no ha# recursos financieros adecuados. $a interaccin de los actores sociales, genera un ambiente !ue se nota desde la entrada de la escuela, desde el portero !ue recibe a las personas. Cuales!uiera !ue sean las condiciones materiales, el principio bsico de la escuela efectiva es el de la formacin de una comunidad educativa en !ue ha#a participacin en la toma de decisiones compartidas # e istan lidera)gos compartidos. El clima escolar favorable, as" entendido es un asunto complejo de interrelaciones confiables !ue pro#ecta el aula a la escuela # la escuela al aula # a la comunidad educativa, !ue re!uiere por tanto vivir en funcin de un cdigo valrico. El curriculum de la escuela democrtica re!uiere una seleccin !ue legitime la cotidianeidad de las comunidades de pertenencia, como parte de la seleccin del contenido # !ue facilite una relacin dialgica de profesor # alumno en !ue se pueda incorporar a lo pblico, lo cotidiano, e incluso a veces lo privado. La #"u%a%i'n #n la "inmi%a "# lo( %am)io( "#l E(ta"o * $os cambios en las concepciones del Estado # en los programas de accin gubernamentales han sido ms manifiestos !ue otros impactos de la civili)acin transnacional en nuestro pa"s # han impactado tambi%n al sistema escolar. En el seno del r%gimen autoritario se abandon el Estado Darante, !ue tuvo como instrumento la educacin pblica, # se gest el Estado -rivati)ador, en !ue se debilitan # limitan las funciones estatales para la educacin, #a !ue el Estado cede a la sociedad civil un campo cada ve) ms amplio de actividades reguladas por el mercado, en !ue la educacin entra en el juego del costo / beneficio.

Como parte de su -rograma de accin, consecuente con el Estado -rivati)ador, el gobierno autoritario introdujo los mecanismos de auto E financiamiento. -ara incorporar a la sociedad intermedia al ejercicio de la libertad de ense(an)a, incluso traspas bienes escolares # recursos del Estado para el financiamiento de la educacin subvencionada. <dems produjo el paso del sistema estatal pblico de educacin a un sistema de municipali)acin .alcaldi)ada., como avance hacia la descentrali)acin e hi)o desaparecer el estatuto legal !ue regula la carrera del profesor # la estabilidad de su cargo. El gobierno sancion el Estado privati)ador en la Constitucin de 172F, # su aplicacin a la educacin en la le# 0rgnica Constitucional de Ense(an)a ,G 12.784 =$.0.C.E @ de 1F de mar)o de 177F. Hueda incorporada en ambos instrumentos legales la &octrina de Seguridad ,acional, con los altos enmarcamientos !ue implica la e clusin de .lo pol"tico. del sistema formal de educacin. En el proceso de retorno a la democracia, en !ue nos encontramos, se mantiene el Estado -rivati)ador #, consecuentemente, la descentrali)acin de la educacin # la libertad de ense(an)a. Se sigue aplicando el principio de subsidiaridad econmica # el de competitividad, generado por las pol"ticas macroeconmicas de insercin en los mercados internacionales, !ue se mantienen. <simismo, imperan las limitaciones ideolgicas de la Seguridad ,acional. -ero, se incorpora el principio de subsidiaridad social, bajo la inspiracin de la &octrina Social de la 'glesia, # la defensa de los &erechos 6umanos, conforme a la &eclaracin Mundial de &erechos 6umanos, recuperndose los criterios humanistas en la orientacin de los servicios educacionales, e presados en el principio de e!uidad # justicia social, con una consecuente discriminacin positiva hacia los sectores con ms carencias, e cluidos o apenas incorporados a la participacin en el desarrollo del pa"s. :odo esto, en un pa"s, !ue, pese a sus notables avances macro / econmicos, tiene !ue atender a grandes nmeros de poblacin en pobre)a, predominantemente joven, en un evidente proceso de polari)acin de ri!ue)a # pobre)a !ue caracteri)a al mundo actual, en !ue domina el neo/ liberalismo. -or lo tanto, en la etapa de transicin a la democracia en Chile, se vive un proceso de reforma educacional, !ue e ige reconceptuali)acin # orientacin de las prcticas educacionales de acuerdo a los avances de la sociedad del conocimiento # la racio / t%cnica # su impacto en las pol"ticas macro/ econmicas post/ industriales en la era de la globali)acin , por una parte, # a las pol"ticas democrticas de justicia social # e!uidad, en el respeto a la diversidad cultural # la heterogeneidad social # la defensa de la identidad # la pertinencia a niveles regionales # locales, por otra. &esde una perspectiva econmica, la pol"tica de competitividad para el ingreso a los mercados internacionales, vigente en el pa"s, va acompa(ada de la aplicacin de una concepcin terica !ue considera a la educacin para la competencia como .valor agregado. a la produccin # asigna a la escuela un papel formador de recursos humanos. Consecuentemente, desde los c"rculos oficiales del Ministerio de Educacin, se plantea como una de las orientaciones educacionales # curriculares como parte del proceso de consensos, .la educacin t%cnica. dirigida al conocimiento til, propia de la civili)acin transnacional cu#o eje es la ciencia instrumental, es decir, la racio/t%cnica. El modelo dominante desde el punto de vista administrativo de la educacin, es la planificacin estrat%gica # desde el punto de vista curricular, es el curriculum por competencias, centrado en el individuo, !ue denota influencias del cognoscitivismo constructivista. En efecto, desde la perspectiva de los avances impresionantes de la neuro / ciencia # sus repercusiones en las teor"as del conocimiento, en la 'nformtica, en las teor"as sociales # en las teor"as del aprendi)aje, las pol"ticas educacionales tambi%n propugnan la incorporacin del curriculum cognitivo constructivista, con acento en .aprender a aprender. # aprendi)aje significativo, !ue aporta principios importantes a la educacin tecnolgica # a todos los otros enfo!ues curriculares/ no cr"ticos # cr"ticos . < esto se une la propuesta transversal valrica del nuevo curriculum,

asentada en una posicin de atencin integral # humani)adora del ser humano, cu#a formacin debe estar unida a la moral, en el respeto de los derechos humanos. <l mismo tiempo, las pol"ticas democrati)adoras introducidas por los gobiernos de la Concertacin, desde la reinsercin de la democracia como fin de la educacin # de la justicia social # la e!uidad como principios sustentadores, reincorporan al curriculum el afian)amiento de la pertinencia # la identidad , # el consecuente %nfasis en la educacin local # comunitaria, lo !ue necesariamente hace emerger la corriente refle ivo / cr"tica como parte del espectro de ampliacin de los consensos a !ue va respondiendo la dinmica de las pol"ticas de descentrali)acin # autonom"a curricular. Es decir, a la par de la pol"tica macro / econmica de incorporacin a los mercados mundiales !ue ha dominado desde las decisiones del Estado autoritario, en la d%cada de los ochenta, se plantea desde los noventa, como pol"tica en nuestro pa"s la de reincorporacin a la democracia, lo !ue significa adoptar mltiples decisiones curriculares # administrativas en el sistema escolar para hacer frente a su problemtica con e!uidad . $a pol"tica de mejorar la calidad de la educacin aparece ahora como respuesta a un doble desaf"oC el de responder a los avances vertiginosos de la nueva era del conocimiento para incorporarnos a la modernidad # el de responder al fin de la democracia, reali)ando los esfuer)os de mejoramiento cualitativo !ue re!uiere la atencin a la heterogeneidad social # la diversidad cultural de amplios sectores de la poblacin !ue provienen de grandes nmeros de estudiantes como parte de planes integrales de atencin social de esos sectores. $as investigaciones ms recientes demuestran !ue, a pesar de la masificacin, en tanto en los jvenes pertenecientes a las familias de los dos !uintiles de ms altos ingresos, la retencin escolar es efectiva, en los dos !uintiles de poblacin de menores recursos, la desercin escolar es mu# grande. $as pol"ticas de la e!uidad re!uieren una educacin para la solidaridad # el respeto # reconocimiento de otros, cual!uiera !ue sea su posicin socio / econmica # cultural. $os gobiernos ltimos, a partir de 177F, han refrendado pol"ticas de e!uidad # justicia social, a la par de las pol"ticas de competitividad en los mercados internacionales, e istentes desde el r%gimen anterior. $as han aplicado mediante -rogramas de <ccin propuestos por la Comisin ,acional de Moderni)acin # llevado a cabo por los -rogramas # -ro#ectos -<&EM I MECE del Ministerio de Educacin, influ#endo por esta v"a en los &ecretos Supremos ,G 3F # 44F. En estos &ecretos Supremos, se definen propuestas curriculares haciendo uso de espacios de libertad !ue genera toda legalidad interpretativa de las normas pol"ticas # sus interpretaciones, # !ue facilitan la participacin # toma de decisiones, conforme a nuevas miradas curriculares # pedaggicas. Esas propuestas tienen !ue vigori)arse considerando a los profesores, no slo en la etapa de ejecucin, sino en la etapa inicial de formulacin de planes # pro#ectos para el sistema nacional de educacin, de acuerdo a aut%nticos procesos participativos. :odo esto re!uiere la actuali)acin profesional en funcin de la imagen compartida de pa"s # de sociedad !ue !ueremos # !ue no hemos discutido suficientemente, recuperando la tradicin histrica de movimientos tan poderosos como el de la e perimentacin pedaggica impulsada desde 1742 por el gremio de profesores, preferentemente primarios, # por algunos destacados pol"ticos # profesores universitarios. I e ige adems, la recuperacin de la imagen social del profesor, una distribucin racional de los tiempos docentes para participar en e!uipo en las planificacin de actividades de distinta naturale)a... # la satisfaccin adecuada de las remuneraciones # estabilidad !ue re!uiere su delicado ejercicio profesional, especialmente en %pocas de cambio. <simismo, # con colaboracin de destacados e!uipos investigadores de Universidades # 0.,.D., se han llevado a cabo investigaciones propiciadas por el Ministerio de Educacin, acerca de la educacin bsica # media # el desarrollo de los sistemas escolares # cambios curriculares en el mundo, cu#os resultados proporcionan elementos significativos para los diagnsticos # definicin

de los problemas prioritarios de la educacin # de la formacin # perfeccionamiento de los profesores. &e este modo se ha ido produciendo la ampliacin de las pol"ticas, conciliando las nuevas propuestas provenientes de ambos reg"menes. -or una parte, se busca un hombre solidario, en permanente cooperacin con los otros, con una historia en funcin de la cual constru#e su visin de futuro # su ingreso en la civili)acin planetaria5 por otra, un individuo competidor, capa) de negar la presencia de otros o separarla, en su beneficio., cu#o norte es el futuro de la mundiali)acin tecno/cient"fica.. Es necesario dar predominio a una de ellas, tanto en los -rogramas de formacin # perfeccionamiento de los profesores, como en la marcha administrativa de las escuelas, la seleccin # distribucin de la cultura !ue %stas legitiman en su curriculum # las prcticas de la transmisin # la evaluacin. Esto significa discutir con ms conocimiento # conciencia acerca de la temtica del pa"s !ue !ueremos en el siglo **', recordando !ue ha sido demasiado largo el per"odo de silencio # de desconocimiento de otros caminos de solucin alternativas a la mirada tecnolgica / instrumental, !ue pueden proponerse, en nuestro pa"s # en nuestra 9egin, para enfrentar los conflictos !ue e isten por do!uier en nuestra sociedad. Se re!uiere un curriculum pre/activo en el discurso, !ue no se dicotomice con el curriculum activo, !ue es el !ue se practica, ha# !ue implementar modalidades de trabajo curricular propias de un curriculum humanista, hol"stico, en !ue se forme a los jvenes para ad!uirir competencias # aplicarlas en funcin de decisiones valricas. Esas competencias # decisiones valricas deben estar, sustentadas en el desarrollo de la capacidad de pensar aplicada a la ad!uisicin del conocimiento dirigido a una insercin de las personas en la sociedad, con vistas a su humani)acin. Jrente a ellos, ha# !ue considerar la emergencia de los curr"culos cr"ticos, !ue aparecen en oposicin a la creciente tecnificacin de la sociedad # al positivismo cient"fico, # !ue se caracteri)an por!ue consideran a la escuela mediati)ada por decisiones de poder, conte tuali)ada espacio/ temporalmente, reproductora del orden social organi)ado en clases, !ue slo supera la accin reproductora cuando genera opciones refle ivo/ cr"ticas dirigidas al cambio de la sociedad, # a la educacin liberadora. $os curr"culos cr"ticos forman parte del movimiento postmoderno de oposicin a la modernidad racio/t%cnica, !ue se ha impuesto sobre la modernidad racionalista ilustrada, !ue imper hasta la mitad de este siglo. Se mueven hacia la transformacin de la sociedad, por medio de una educacin refle ivo / cr"tica # humani)adora, conforme a nuevos paradigmas, paradigmas cualitativos !ue se alejan del a ioma de separacin del sujeto # el mundo objetivo !ue observa # descubre, .. para abrir camino a la construccin de la realidad desde el sujeto./ +I+LIOGRAFIA / / / / / ;anco Mundial. =4FFF@. ,Plan "#l Go)i#$no! S# am-lia$ la #(%ola$i"a" #n .// Li%#o(, en El Mercurio, 1K de abril, Santiago de Chile. ;ernstein, ;. =1722@. ,O)(#$0a%ion#( #n to$no a #"u%a%i'n & "#mo%$a%ia,, en <lva#a#, 9. # 9ui), C. &emocracia # participacin. Ediciones Mel!u"ades, Santiago de Chile, pp. 17K A 44F. ;runner, L. L. =17281 ,La %ultu$a auto$ita$ia & la #(%u#la, en Cuadernos pol"ticos. ,G 38, abril/ junio, Ediciones Era, M% ico. Castells, M. =1772@. .La #$a "# la in2o$ma%i'n E%onom3a, (o%i#"a" & %ultu$a, +olumen ''', <lian)a Editorial, Madrid. Comit% t%cnico asesor del dilogo nacional sobre la moderni)acin de la educacin chilena. =1773@. ,Lo( "#(a23o( "# la #"u%a%i'n %4il#na 2$#nt# al (ilo 55I, Santiago de Chile.

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