Vous êtes sur la page 1sur 32

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE GESTO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTO EDUCACIONAL DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Manaus - 2010

FICHA TCNICA

Vicente de Paulo Queiroz Nogueira Secretrio Municipal de Educao

Viviane Matos Correia Lima Subsecretria de Gesto Educacional

Rosangela Santos de Oliveira Chefe de Departamento de Gesto Educacional

Maria de Ftima de Almeida Chicre Chefe de Diviso de Ensino Fundamental

Oziris Alves Guimares Chefe da Diviso de Desenvolvimento Profissional do Magistrio Elaborao do Programa Ellen Doane da Costa Marlenilza Marinho Reis Suzana Paula Frazo Estagiria Projeto Grfico Assessoria de Comunicao Reviso Assessoria de Comunico Execuo Assessores Pedaggicos da Diviso de Ensino Fundamental - DEF Coordenadores de Eixo 3 - Matemtica e Cincias-DDZ Diretores, Pedagogos e Professores

SUMRIO 1. Apresentao.................................................................................................................04 2. Justificativa....................................................................................................................05 3. Referencial Terico........................................................................................................06 3.1 Matemtica presente no cotidiano...........................................................................07 4. A Matemtica e os temas transversais.........................................................................10

5. Objetivos........................................................................................................................10 5.1 Objetivos Gerais.......................................................................................................10 5.2 Objetivos especficos..............................................................................................10 6. Publico alvo....................................................................................................................11 7. Metodologia...................................................................................................................11 8. Desenvolvimento do Programa......................................................................................17 9. Recursos .......................................................................................................................18 8.1 Recursos Humanos.................................................................................................18 8.2 Recursos Materiais .................................................................................................18 10. Cronograma de Atividades............................................................................................19 11. Monitoramento e Avaliao ..........................................................................................20 10..1 Responsveis pelo Programa Matemtica Viva e as devidas atribuies...........21 11. Referncias Bibliogrficas...........................................................................................23 12. Anexos ..........................................................................................................................24 ANEXO 1- Perfil Matemtica Viva................................................................................25 ANEXO 2- Plano de Ao ..............................................................................................27 ANEXO 3- Relatrio Bimestral do Programa..................................................................28 ANEXO 4- Semana Municipal da Matemtica ...............................................................30

1. APRESENTAO

Uma apreciao geral e crtica dos resultados de aproveitamento de alunos do ensino fundamental, tanto em relao ao desempenho do IDEB quanto em relao aos rendimentos escolares na disciplina de matemtica na rede municipal de ensino, tem sido levantada e discutida pelos profissionais envolvidos. E, por este quadro expressivo, os reflexos nascem e repousam nas relaes terica e prtica da ao do ensinar e do aprender matemtica, inseridas no processo educativo. Essas vertentes esto inseridas nos currculos e programas. Muitas vezes, porm, de maneira quase unnime, no so articuladas simultaneamente, principalmente nos anos iniciais, nos quais precisam nortear prticas educativas consistentes, paralelas ao ensino de sala de aula, tendo em vista a necessidade de instigar a vivncia e a experimentao para a descoberta do aluno. Nessa perspectiva, a Secretaria Municipal de Educao estabelece o compromisso de oportunizar diretrizes elaboradas com extensa abrangncia ao contexto matemtico por meio deste programa. Aspectos predominantes na busca de resultados permearo avaliaes no decorrer do processo de implantao do programa, os quais sero ressaltados e analisados para garantir um bom desenvolvimento quanto ao acompanhamento do mesmo, bem como elementos de referncias, mencionados no processo de estrutura do programa, para um direcionamento das atividades dos bolsistas, a fim de dar-lhe o suporte necessrio no decorrer do processo. O Programa ter a durao de trs anos, no trinio 2010, 2011 e 2012, devendo ser executado nas escolas municipais em todos os turnos, com a colaborao dos diretores, professores, pedagogos, coordenadores do eixo 3, bolsistas, alunos e instituies parceiras.

2. JUSTIFICATIVA

Na expectativa de implantar e fortalecer o ensino e a aprendizagem da matemtica, visando a um panorama educacional que enriquea o contexto do ensino fundamental (2 ao 9 ano), a Secretaria Municipal de Educao estabelece a caracterizao de metodologias de apoio, por meio deste programa, no intuito de cultivar no professor e no aluno competncias, habilidades e conhecimentos a fim de oportunizar pressupostos relevantes ao ensino da matemtica, apresentando atividades a serem desenvolvidas de forma integrada ao processo de ensino, favorecendo o desenvolvimento e a consolidao da aprendizagem matemtica. A Matemtica uma das mais importantes ferramentas da sociedade. Apropriar-se dos conceitos matemticos bsicos contribui para a formao do cidado, sendo importante que as atividades incluam desafios que questionem e que ampliem o conhecimento do aluno. O que acontece com a tabela, se modificarmos um dos dados da frmula? E com o grfico, caso troquemos os valores da tabela? Levantando esses questionamentos e essas indagaes, dando aos alunos esses desafios, o mesmo pesquisa, usa a ideia para responder, constesta e aprende a controlar melhor as alternativas de resoluo que a ferramenta oferece.

3. REFERENCIAL TERICO

No Ensino Fundamental, a Matemtica no deve ser vista apenas como pr-requisito para estudos posteriores. preciso que o ensino da disciplina esteja voltado formao do cidado, que utiliza cada vez mais conceitos matemticos em sua rotina. Ao acompanhar uma pesquisa eleitoral, calcular o salrio, escolher um mvel, utilizar um computador ou at mesmo ao comprar pezinhos numa padaria, as pessoas aplicam conceitos numricos, fazem operaes, calculam medidas e utilizam raciocnios lgicos. So habilidades que precisam ser trabalhadas j nos primeiros anos de escola. Afirmam Recco e Domenici, no artigo Matemtica se aprende brincando que: A Matemtica uma cincia que nos traz muitos benefcios, porm para entend-la, exige muito raciocnio lgico, fazendo com que muitos alunos no gostam de Matemtica por considerarem-na uma disciplina muito complicada. Como consequncia, os professores encontram grande dificuldade em cativar os alunos e fazer com que os mesmos se interessem pelo aprender matemtica, pois estes no foram motivados quando pequenos. O que necessrio para ensinar e aprender matemtica? Esquecer o ensino tradicional e mecnico, que determina a explanao da matria para, em seguida, praticar por meio de exerccio. Esse tipo de aprendizado no avalia o conhecimento. Thomas Obrien chama de matemtica do papagaio e destaca: Comecei a lecionar h 35 anos pelo modo tradicional: anestesiava o paciente, empurrava frmulas e conceitos goela abaixo e depois testava para ver se estava tudo bem digerido! Dessa forma, explica sobre seus antigos mtodos de ensino que destaca como ultrapassados e os denomina de a matemtica do papagaio. (MARIZ, Abaixo a Matemtica do Papagaio). Questionado sobre a denominao, Obrien destaca que o ensino tradicional se apoia na memorizao de fatos e procedimentos totalmente desvinculados do contexto da vida real, o que, infelizmente, ainda praticado em um grande nmero de salas de aula em todo o mundo. Explica que esse ensino restringe o ensino Aritmtica, ficando em segundo plano outros pontos importantes da Matemtica como a Geometria, por exemplo. As crianas e jovens so proibidos de usar calculadoras e no tm espao para desenvolver o

raciocnio ou inventar estratgias de resoluo de problemas. No depoimento de Patricia Sadovsky, ela esclarece sobre o estudo e a aprendizagem da Matemtica: o caminho um s e passa pela prtica e pela formao continuada. E sobre o resultado de alunos do 9 ano que mal dominam os conhecimentos bsicos de matemtica, resultado estes de 2007, esclarece que h muitos fatores envolvidos nesses resultados, mas a Matemtica, no s no Brasil, apresentada sem vnculos com os problemas que fazem sentido na vida das crianas e dos adolescentes. Os aspectos mais interessantes da disciplina, como resolver problemas, discutir ideias, checar informaes e ser desafiado, so pouco explorados na escola. O ensino se resume a regras mecnicas que ningum sabe, nem o professor, para que servem. E finaliza o depoimento, afirmando que o profissional de hoje precisa ter uma postura reflexiva, capaz de mostrar que no basta abrir um livro didtico em sala de aula e nem colocar o tradicional em oposto ao moderno. O que realmente importa ver o aluno como algum capaz de aprender e contribuir na questo do conhecimento.

3.1 A MATEMTICA PRESENTE NO COTIDIANO

A Matemtica d ao professor a chance de desafiar seus alunos a encontrar solues para questes que enfrentam na vida diria. A criana que ingressa nos anos iniciais traz uma bagagem de conhecimentos informais sobre numerao, medida, espao e forma. Essas informaes so adquiridas em seu contato dirio com os pais e colegas (indo s compras no supermercado, contando as bolas de gude que ganhou ou perdeu, construindo uma pipa, ditando regras para uma brincadeira) e nas contas que ela prpria faz (somando pontos de um jogo, controlando a quantidade de figurinhas). So exemplos claros de que a Matemtica faz parte da vida da criana, do jovem, do adulto. Um bom instrumento do ensinar matemtica ter o diagnstico inicial do que o aluno traz de conhecimento matemtico. Investigar o domnio que cada aluno possui, bem como as suas dificuldades, so pontos fundamentais para a concretizao do planejamento e de uma aprendizagem matemtica. Ao ter esse conhecimento, o professor estar ajudando o aluno a explorar seu potencial de abstrao, estimulando a capacidade de solucionar problemas e refletir sobre eles.

Segundo o PCN:
Os Parmetros Curriculares Nacionais para a rea de Matemtica constituem um referencial para a construo de uma prtica que favorea o acesso ao conhecimento matemtico que possibilite de fato a insero dos alunos como cidados, no mundo do trabalho, das relaes sociais e da cultura. Os parmetros destacam que a Matemtica est presente na vida de todas as pessoas, em situaes em que preciso, por exemplo, quantificar, calcular, localizar um objeto no espao, ler grficos e mapas, fazer previses. Mostram que fundamental superar a aprendizagem centrada em procedimentos mecnicos, indicando a resoluo de problemas como ponto de partida da atividade matemtica a ser desenvolvida em sala de aula. (p.59,1998)

Ensinar matemtica requer do professor um esforo para organizar os contedos. A primeira etapa para uma boa aula consiste em identificar conceitos, procedimentos e atitudes realmente importantes para a vida futura. Ao mesmo tempo, imprescindvel verificar quais os contedos que contribuem para o desenvolvimento intelectual do aluno, estimulam a criatividade, a intuio e a capacidade de anlise crtica Muitas vezes o professor privilegia conceitos

matemticos em detrimento do seu significado prtico, o que no adequado. Para o aluno, fundamental desenvolver o pensamento indutivo/dedutivo e aprender a raciocinar de forma crtica. As aulas, ento, no devem perder de vista processos que beneficiem o desenvolvimento da intuio, da analogia, da induo e da deduo. Torna-se necessrio considerar o que David Ausubel afirmou a respeito de

aprendizagem significativa no processo de ensino, pois o mesmo necessita fazer algum sentido para o aluno e, nesse processo, a informao dever interagir e ancorar-se nos conceitos relevantes j existentes na estrutura do aluno. Ausubel sugere, para esse processo cognitivo, a utilizao de organizadores prvios que, de fato, ancorem a nova aprendizagem, levando o aluno ao desenvolvimento de conceitos subsunores, de modo a facilitar a aprendizagem subsequente.
A essncia do processo de aprendizagem significativa que as ideias expressas simbolicamente so relacionadas s informaes previamente adquiridas pelo estudante atravs de uma relao no arbitrria e substantiva. Uma relao no arbitrria e substantiva significa que as ideias so relacionadas a algum aspecto relevante existente na estrutura cognitiva do estudante, como por exemplo, uma imagem, um smbolo, um conceito ou uma proposio. (AUSUBEL: 1980, p.34)

Nmeros no bastam em uma aula de Matemtica. Para conseguir a ateno dos alunos, preciso empregar palavras, muitas palavras. Esquecer a aula tradicional, mecnica, procurar surpreender a turma com desafios constantes. Nada mais empolgante para o aluno do que ser desafiado. essa disposio que o professor deve aproveitar. Assim, as aulas de Matemtica podem se transformar em momentos estimulantes, que exigem estratgias para a resoluo de diversas situaes-problema.

Um grande desafio trabalhar as situaes-problema e, para isso, princpios bsicos precisam ser observados como: a) A situao-problema o ponto de partida da atividade matemtica. Os contedos podem ser abordados com apresentao de problemas. As situaes devem exigir dos alunos algum tipo de estratgia para resolv-las; b) O problema no deve requerer um ato de resoluo mecnica, como a simples aplicao de frmulas ou processos operatrios aprendidos durante a aula. Um problema s existe quando o aluno levado a interpretar a questo e a estruturar e contextualizar a situao apresentada. A soluo deve ser abstrada, construda; c) O saber matemtico deve ser considerado como um conjunto de ideias. A situao-problema tem que privilegiar esse aspecto. Assim, o aluno percebe que, para resolver a questo, necessrio recorrer a conhecimentos matemticos j apreendidos e que precisam ser interligados; d) A resoluo de problemas no pode ser apresentada como uma finalidade em si. Ela uma orientao para a aprendizagem. Com base nela, possvel desenvolver conceitos, procedimentos e atitudes matemticas; e) Ao aluno, estar diante de um problema proporciona elaborar um ou vrios procedimentos de resoluo, comparar o resultado com os dos colegas e validar seus procedimentos.

Podemos destacar dois princpios para que o ensino da Matemtica obtenha sucesso: 1. fundamental conhecer a fundo a disciplina, seus mtodos, ramificaes e aplicaes para poder escolher a maneira de ensinar e avaliar os alunos; 2. necessrio conhecer a histria de vida dos alunos para sintonizar o ensino com o conhecimento que j possuem.

10

3.2 A MATEMTICA E OS TEMAS TRANSVERSAIS

Os contedos da Matemtica vinculam-se diretamente ao cotidiano do aluno. preciso dominar conhecimentos matemticos para analisar criticamente as informaes veiculadas, sobretudo pela mdia. Essa ligao entre o saber matemtico e o espao em que se vive pode ser feita pelos temas transversais estabelecidos pelo PCN. A proposta de trabalhar com questes de urgncia social numa perspectiva de transversalidade aponta para o compromisso a ser partilhado pelos professores das reas, uma vez que o tratamento dado aos contedos de todas as reas que possibilita ao aluno a compreenso de tais questes, o que inclui a aprendizagem de conceitos, procedimentos e o desenvolvimento de atitudes. Em termos de operacionalizao dos temas em cada rea, preciso levar em conta que eles precisam se articular prpria concepo da rea, o que significa que isso vai ocorrer de diferentes maneiras, de acordo com a natureza de cada tema e de cada rea.

4. OBJETIVOS
4.1.Gerais Perceber que os conceitos e procedimentos matemticos so teis para compreender o mundo e, compreendendo-o, poder atuar melhor nele; Mostrar a importncia da cincia matemtica na compreenso e resoluo dos diversos problemas emergentes do contexto social.

4.2. Especficos Identificar talentos na rea de matemtica; Diminuir o ndice de reprovao nesta disciplina; Aperfeioar o uso da matemtica no cotidiano do aluno; Desenvolver as conexes e a integrao dos conceitos matemticos em cada eixo temtico (nmeros e operaes, geometria, grandezas e medidas, raciocnio combinatrio, estatstica e probabilidade) e investigar sua presena em outras reas do conhecimento;

11

Estimular o aluno para que pense, raciocine, crie, relacione ideias, descubra e tenha autonomia de pensamento.

5. PBLICO ALVO
Alunos do 2 ao 9 ano das Escolas da Rede Municipal de Ensino.

6. METODOLOGIA
Pretende-se que o Programa seja desenvolvido em todas as escolas da Rede Municipal. As escolas recebero uma ficha diagnstica, para obteno de informaes acerca do perfil da escola e dos projetos desenvolvidos pela mesma.

O objetivo central do Programa mostrar a importncia da cincia matemtica na compreenso e resoluo dos diversos problemas e incentivar o estudo da disciplina.

O caminho para alcanar esse objetivo inclui: - Lanamento do Programa Sensibilizar a comunidade escolar (Diretor(a), Pedagogo, Professores e Alunos) para a importncia do Programa. - Formao Continuada A Formao ser desenvolvido em mdulos, ao longo do ano letivo, para professores do Ensino Fundamental do 2 ao 9 ano, realizada pela DDPM, na qual sero abordados temas da matriz curricular especfica para matemtica. Os contedos para o 2 ao 5 ano incluem: TEMA I ESPAO E FORMA Localizao espacial; Espao bidimensional e tridimensional; Conhecendo o espao da escola e o bairro onde mora; A importncia do ensino da Geometria nos anos iniciais; Explorando o espao atravs de construes geomtricas; Classificao dos slidos geomtricos, trabalhando com figuras geomtricas; Planificao de figuras tridimensionais; Explorando as figuras planas; Simetria; Trabalhando com o Tangram.

12

TEMA II NMEROS NATURAIS O sistema de numerao ao longo da histria; Sistema de numerao decimal e sua representao; O conceito de sucessor e antecessor; leitura e escrita de nmeros; Funes do nmero; O nmero e o cotidiano do aluno; Composio e decomposio de um nmero natural; Forma polinomial de um nmero natural; Ordens e classes; Situaes Problema.

TEMA III: ADIO E SUBTRAO DE NMEROS NATURAIS

A construo da tabuada uma arte; Propriedades da adio; Ideias da adio e subtrao; A reversibilidade; Tabelas de dupla entrada; Adio com e sem recurso; Subtrao com e sem recurso; Situaes Problema.

TEMA IV: MULTIPLICAO E DIVISO DE NMEROS NATURAIS

Ideias da multiplicao e diviso; Multiplicao como adio de parcelas iguais; A Multiplicao e o processo combinatrio; A multiplicao e a configurao retangular; O algoritmo da multiplicao; O algoritmo da diviso; Aes associadas s operaes de multiplicao e diviso; Situaes Problema.

13

TEMA V: NMEROS RACIONAIS NO NEGATIVOS (Q+) Um breve histrico; O conjunto Q+ como ampliao de N Formas representativas de um nmero racional; Localizao na reta numrica; Alguns conceitos: sentido lingustico e simblico; Noo de metade, tera, quarta e quinta parte; Equivalncia de fraes; Representao dos nmeros racionais na forma decimal; Situaes problema.

TEMA VI: OPERAES COM NMEROS RACIONAIS NO NEGATIVOS Q+ Adio e subtrao de nmeros fracionrios com mesmo denominador; Adio e subtrao de nmeros fracionrios com denominadores diferentes; Multiplicao por 10, 100 e 1000; Multiplicao e diviso de nmeros fracionrios; Operaes com nmeros decimais; O nmero racional na forma percentual; Situaes problema

TEMA VII - GRANDEZAS E MEDIDAS Compreendendo o significado de grandezas e medidas; Sistema mtrico decimal Medida de comprimento Medidas de capacidade Medida de massa Noes de volume Medida de tempo Medida de ngulos rea e permetro Situaes problema.

14

TEMA VIII: TRATAMENTO DA INFORMAO Construo e anlise de tabelas; Tipos de grficos; Construo e anlise de grficos; Situaes problema.

TEMA IX: JOGANDO COM A MATEMTICA A importncia do jogo no desenvolvimento da criana; O jogo e a criana; O ldico no ensino da matemtica; Jogando com blocos lgicos; Jogos lgicos; Jogos de estratgias; Jogos de raciocnio.

Contedos especficos para a formao dos professores - 6 ao 9 ano TEMA I ESPAO E FORMA Localizao espacial; Espao bidimensional e tridimensional; Formas de comunicao bidimensional e tridimensional; Simetria.

TEMA II NMEROS E OPERAES/ LGEBRA E FUNES O sistema de numerao ao longo da histria; Estudo dos campos numricos; Uso das operaes fundamentais nas resolues de problemas; Formas representativas de um nmero racional; Equivalncia e operaes com fraes; Operaes fundamentais nas eleies; Sistema monetrio no cotidiano do aluno; O idioma da lgebra: equaes, inequaes e sistemas; Estudo dos polinmios; Construo e anlise das funes linear, constante, identidade, afim e quadrtica.

15

TEMA III - GRANDEZAS E MEDIDAS Compreendendo o significado de grandezas e medidas; Unidades padro de medidas (comprimento, rea, volume, massa, capacidade e tempo); Relao entre volume e capacidade; Razo e proporo; Regra de trs simples e composta; Juros simples e composto; Situaes problema.

TEMA IV GEOMETRIA/ TRIGONOMETRIA

Pegando uma boa ideia: do slido para o plano; Geometria e natureza; Geometria dos objetos; Geometria dos mosaicos; Geometria na arte; Tales de Mileto e semelhana de tringulo; Descobrindo e aplicando o teorema de Pitgoras; Dando corda na trigonometria.

TEMA V TRATAMENTO DA INFORMAO

Construo e anlise de tabelas; Tipos de grficos; Construo e anlise de grficos; Situaes problema.

- Elaborao do Almanaque com sugestes de atividades Almanaque com sugestes de jogos, dinmicas e formas de como o professor trabalhar a matemtica com os alunos por meio de atividades diferenciadas para os anos iniciais e finais.

16

- Hora do Jogo Matemtico Uma das principais aes do Programa a Hora do Jogo Matemtico. Com a nova Estrutura Curricular do Ensino Fundamental de 09 anos - Resoluo N09/2009CME/MANAUS de 17.12.2009, as sesses do componente curricular Matemtica para as turmas de 2 ao 5 ano aumentaram de 05 para 07 sesses. Por isso, recomendamos que pelo menos 02 dessas sesses sejam destinadas para a atividade Hora do Jogo Matemtico. O professor pode utilizar o Lego para o momento do jogo matemtico, outras sugestes contidas no almanaque.
SUGESTES DE ATIVIDADES PARA A HORA DO JOGO MATEMTICO

Histria da Matemtica, Tangram, conhea um matemtico, gincana matemtica, campeonato de xadrez, varal dos nmeros, matemtica e as profisses, mo na massa, resoluo de problemas, momento filme, tratamento da informao, conhecendo os instrumentos, condio da existncia de um tringulo, enquete, dicionrio matemtico, curiosidades matemticas, usando o material dourado, brink mobil, lego, nunca 10, o baralho das fraes, jogo do resto, o relgio, Indo ao supermercado, baralho das fraes inversas, domin da radiciao, construindo a reta dos inteiros, roleta dos inteiros, construindo grficos, torre de Hanoi, jogo das varetas, brincando com o baco.

Obs.: O detalhamento dessas atividades consta no Almanaque de Atividades do Programa Matemtica Viva. - Dia da Matemtica Outra ao do Programa o Dia da Matemtica, que ser comemorado em 06 de maio, em homenagem ao escritor Malba Tahan, que desenvolvia a matemtica no contexto de suas histrias. A Secretaria Municipal, por meio da Diviso do Desenvolvimento Profissional do Magistrio, desenvolve encontros anuais com os professores de matemtica, em que os mesmos so convidados a participar de palestras, oficinas contextualizadas em matemtica, relatos de experincias inovadoras. Este dia, alm de enriquecedor, um dia em que a Secretaria homenageia, por meio de atividades especiais, o Dia da Matemtica.

17

- I EXPOLMAT Exposio de trabalhos em Matemtica e relato de experincias exitosas. Evento a acontecer no ms de agosto, na semana da matemtica. - Jogos de Xadrez Os alunos por meio do jogo de xadrez aprendem a ter disciplina, concentrao, raciocnio lgico. - Semana Municipal da Matemtica Excepcionalmente em 2010, a Semana da Matemtica ser de 02 a 06 de agosto, dias antes do dia do estudante. Nos demais anos (2011 e 2012), acontecer na ltima semana do ms de abril. As escolas devero construir um Plano de Ao para o desenvolvimento das atividades da Semana. - Seminrio de Matemtica (professores) Previsto para o ms de setembro. O I Seminrio de Matemtica envolver Diretores, Professores e Pedagogos a fim de contribuir com a prtica didtico-pedaggica do professor como mediador dos conhecimentos. Esse momento ser uma forma de refletir sobre a importncia do estudo e da aprendizagem da matemtica em nossas escolas. - Participao dos alunos na Olimpada Brasileira de Matemtica (OBMEP) O Programa prev a participao dos alunos em concursos que estimulem o desenvolvimento do conhecimento matemtico em nvel municipal, estadual e nacional. - Preparao dos alunos para a OBMEP O Programa prev a capacitao de alunos classificados na 1 fase da OBMEP da seguinte forma: os cinquenta melhores alunos classificados por nota tero aulas especficas de preparao para a OBMEP, visando s melhores colocaes na 2 fase. As aulas sero no turno matutino ou vespertino, dependendo do horrio e demanda de alunos.

7. DESENVOLVIMENTO DO PROGRAMA
- As atividades do Programa devero acontecer toda semana A escola dever se organizar de forma que, semanalmente, as atividades referentes ao Programa venham a ser contempladas. Ser elaborado pelas escolas um PLANO DE AO (anexo 1). A coordenao do Programa ficar sob a responsabilidade da equipe da DEF.

18

Os

subcoordenadores

do

eixo

Matemtica

Cincias

iro

monitorar

desenvolvimento do Programa atravs do acompanhamento dos bolsistas nas escolas ou das informaes fornecidas pelo Professor/Pedagogo coordenador do Programa. A escola dever selecionar um Professor ou Pedagogo para coordenar o Programa, devendo ser um coordenador por turno. de importncia fundamental a figura do Coordenador para atender, acompanhar e orientar as atividades. Os bolsistas realizaro o acompanhamento nas Escolas Sero itinerantes, visitaro as escolas e contribuiro nas atividades, elaborando relatrios para serem encaminhados s DDDZs. Bimestralmente, acontecero as reunies na Diviso com todos os Bolsistas ou Professores/Pedagogos coordenadores do Programa. As DDZs acompanharo por meio dos coordenadores do eixo 3 Matemtica e Cincias que sero orientados para que, no momento de visita tcnica, observem o andamento do Programa e, caso necessrio, faam alguma contribuio. A articulao comunicao entre DEF, DDZs e escolas dever acontecer de forma satisfatria.

8. RECURSOS

8.1 Recursos Humanos

Tcnicos da DEF Formadores da DDPM Coordenadores das DDZs do eixo 3 Matemtica e Cincias Diretores Educacionais Pedagogos Professores Bolsistas

19

8.2 Recursos Materiais. CDs Cpias Almanaque Jogos matemticos Material Dourado

9. CRONOGRAMA DE ATIVIDADES

2010 ATIVIDADE
Elaborao do programa Lanamento Oficial do Programa Matemtica Viva Reunio com DEF, DDPM Apresentao do programa ao DEGE e Subsecretria de Gesto Reunio com os Chefes de Diviso Distrital e subcoordenadores de eixo para apresentao do programa Encontro para sensibilizao nas DDZs Formao Continuada do 2 ao 9 Execuo das atividades programadas Reunio bimestral de avaliao com os tcnicos da DEF, DDPM ,e DDZs Realizao da I Expolmat Realizao do Dia Nacional da Matemtica Acompanhamento da Olimpada Brasileira de Matemtica das Escolas Pblicas. Reunio de avaliao e replanejamento para 2011 Fev Mar Abr Mai Jun Jul Ago Set Out Nov Dez

X X X X X

X X X X X X X

X X X X X X X X X X X X X X X X X

X X X

X X X X

20

10. MONITORAMENTO E AVALIAO A avaliao dever ser compreendida como um processo, portanto, concomitante a todo o perodo em que as aes estaro sendo desenvolvidas. A escola dever promover reunies mensais com o Coordenador de eixo, Professores, Pedagogo, Diretor e os bolsistas que acompanham o projeto, para analisar o que foi trabalhado nas salas de aula acerca do mesmo; discutir sobre as oficinas oferecidas pela DDPM; orientar acerca das atividades que devero ser trabalhadas; discutir procedimentos e metodologias, enfim, promover discusso e anlise do perodo trabalhado, visando planejar as atividades para o prximo ms. Ao final do encontro, ser elaborado relatrio sobre os assuntos e encaminhamentos ocorridos. A DEF, bimestralmente, promover reunies com os coordenadores do eixo 3Matemtica e Cincias e com os bolsistas, para acompanhamento das aes do Programa e possveis encaminhamentos.

Semestralmente, ser encaminhado s DDZs relatrio sistematizado das escolas sobre o desenvolvimento do Programa. Os relatrios sero embasados nos relatos mensais e na situao vivenciada no semestre.

As DDZs, semestralmente, aps recebimento dos relatrios, elaborar documento prprio acerca do desenvolvimento do projeto nas escolas sob sua jurisdio e enviar DEF.

A DEF, semestralmente, aps anlise dos relatrios recebidos, realizar encontro com os representantes das DDZs, DDPM e escolas para discusso e anlise do trabalho realizado, objetivando possveis encaminhamentos e orientaes.

Ao final do ano letivo, a DEF realizar reunio com os coordenadores do eixo 3 das DDZs, DDPM e escolas para analisar/avaliar o trabalho realizado durante o perodo, visando a orientar e (re)planejar para possveis encaminhamentos ou

redimensionamento do programa.

As DDZs participaro das reunies, previamente agendadas, e acompanharo o trabalho dos bolsistas por meio de visitas tcnicas s escolas.

21

10.1

Responsveis pelo Programa Matemtica Viva e as devidas atribuies SEMED

Favorece o desenvolvimento do Programa, posiciona-se publicamente perante aos Chefes de Diviso, Gerentes, Diretores, Pedagogos, Professores, Alunos e comunidade sobre a relevncia do programa.

Departamento de Gesto Educacional / DEGE

- Promove suporte tcnico-pedaggico para a implantao e a implementao do Programa na rede municipal de educao.

Diviso de Ensino Fundamental /DEF

- Elabora o almanaque com sugestes de atividades diferenciadas para 2 ao 5 e 6 ao 9 ano. - Acompanha por meio de anlise dos relatrios, do andamento do Programa. - Promove reunies bimestrais com os coordenadores do eixo 3 - Matemtica e Cincias e bolsistas para retorno dos relatrios.

Diviso de Desenvolvimento Profissional do Magistrio / DDPM

Promove oficinas de Matemtica e formao aos profissionais que vo atuar no projeto; participa das reunies agendadas. Diviso Distrital/ DDZ Coordenador de eixo 3

- Monitora o trabalho dos bolsistas que iro acompanhar as escolas, recebe e produz relatrios, solicita encaminhamentos, quando necessrios. - Acompanha o andamento do Programa Matemtica Viva por meio de visitas tcnicas na escola, orientando e contribuindo quando for necessrio. - Promove e participa dos encontros para discusso, anlise e avaliao do programa. - Recebe e analisa o relatrio dos bolsistas designados para o acompanhamento do Programa. Escolas - Caber acompanhar todas as aes desenvolvidas. - Orientar o trabalho dos professores e os resultados obtidos no processo. - Promover as reunies para discusso, anlise, planejamento e possveis intervenes.

22

Todas as aes inseridas neste programa sero avaliadas e reavaliadas a fim de medir o grau de satisfao e os resultados positivos ou negativos dos usurios beneficiados. A avaliao ser efetuada a partir do processo de organizao e execuo, atravs de instrumentos previamente elaborados pelos Pedagogos da Diviso de Ensino Fundamental e parceiros. A partir desta avaliao, as aes podero ser redimensionadas.

23

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS

ANTUNES, Celso. Jogos para a estimulao das mltiplas inteligncias. Rio de Janeiro: Vozes, 1998. AUSUBEL, D. P. A aprendizagem significativa: a teoria de David Ausubel. So Paulo: Moraes, 1980. BENCINI, Roberta. Falta Fundamentao Didtica ao ensino da Matemtica. Revista Nova Escola. BRANDO, Heliana et alli. O livro dos jogos e das brincadeiras: para todas as idades. Belo Horizonte: Leitura, 1997. COSTA, E.D.L. A Contextualizao como proposta pedaggica auxiliar na aprendizagem significativa no ensino da matemtica. Monografia - Manaus, Ufam, 2008. DANTE, L. R. Didtica da resoluo de problemas de matemtica: So Paulo: tica, 1989 (Para estudantes do curso de magistrio e professores do 1 grau ). __________ , \Tudo Matemtica : So Paulo: tica, 2008 MARIZ, Maria da Luz. Abaixo a Matemtica do Papagaio Thomas Obrien. Fala Mestre, Revista Nova Escola MOREIRA, M.A. A Teoria da Aprendizagem Significativa e sua implementao em sala de aula. Braslia: Editora Universidade de Braslia, 2006. 186p. PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Matemtica. Secretaria de Educao Fundamental Braslia: MEC/SEF. 1998. PDE: Plano de Desenvolvimento da Educao: Prova Brasil: Ensino Fundamental: Matrizes de Referncia, tpicos e descritores. Braslia: Mec, SEB; Inep, 2008. REVISTA NOVA ESCOLA. Edio Especial. Parmetros Curriculares Nacionais - Fceis de Entender. 1999, So Paulo.

24

25

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE GESTO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTO EDUCACIONAL DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL

PERFIL MATEMTICA VIVA


Escola Municipal___________________________________________________________ Endereo: ________________________________________________________________ Diretor(a): ________________________________________________ Tel: ___________ Pedagogo(a): ____________________________________________________________ PERFIL DA ESCOLA Nmero de Professores Manh Nmero de Turmas Mdia de alunos por sala Faixa-etria

Tarde

Noite

JOGOS MATEMTICOS Qualidade do Acervo Quantidade do acervo Localizao do acervo

Regular

Boa

tima

26

N 01 02 03 03 05 06 Possui jogos matemticos? Possui o Lego? Possui Brink Mobil?

ITENS

SIM

NO

Possui Laboratrio de Matemtica? Possui cronograma de utilizao dos jogos? Os alunos costumam dar sugestes direo sobre a escola?

Responsvel pela informao: ____________________________Data _______________

27

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE GESTO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTO EDUCACIONAL DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Plano de Ao
NO
ATIVIDADE PERODO LOCAL OBJETIVO RESPONSVEL

28

SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE GESTO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTO EDUCACIONAL DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL

RELATRIO BIMESTRAL DO PROGRAMA


Diviso Distrital: _______________________________________________ Coordenador(a) de eixo:________________________________________ 2 ao 5 ( ) 6 ao 9 ( )

Atividades realizadas:

2. Aspectos positivos do projeto com relao aprendizagem:

29

3. Aspectos a serem melhorados para o sucesso do programa:

4. Intervenes em destaque:

4. Solicitaes e sugestes:

Obs: O instrumento de relatrio pode ser utilizado pela escola.

30
SECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAO SUBSECRETARIA DE GESTO EDUCACIONAL DEPARTAMENTO DE GESTO EDUCACIONAL DIVISO DE ENSINO FUNDAMENTAL

Semana Municipal da Matemtica

I-

Identificao

Programa Matemtica VIVA Proponente: Secretaria Municipal de Educao Locais de realizao: Escolas municipais Pblico Alvo: Alunos da rede municipal de ensino do 2 ao 9 ano. Perodo: 02 a 06 de agosto de 2010. Coordenao: Diviso de Ensino Fundamental/DEGE

31

II-

Objetivo geral Propiciar aos alunos da rede municipal de ensino atividades que estimulem a

valorizao do estudo da Matemtica IIIJustificativa

matemtica , para fins de promoo da Semana da

Entre as justificativas para o ensino da Matemtica nas escolas, se encontra o fato de que esta disciplina ajuda a pensar com clareza e raciocinar melhor ( DAmbrosio, 1993,p.13) e, tambm, por ser til como instrumentador para a vida e para o trabalho. Se considerarmos que ensinar matemtica seja desenvolver o raciocnio lgico, estimular o pensamento independente, desenvolver a criatividade, a capacidade de manejar situaes reais e diferentes tipos de problemas, com certeza, teremos que partir em busca de estratgias alternativas. (Isabel Cristina, 2003). Desta forma, promover a Semana da Matemtica nas escolas municipais estimular o gosto pela disciplina , contribuindo para o ensino e aprendizagem . IVMetodologia necessrio Fazer Matemtica, desta forma, encaminhamos algumas sugestes de atividades diversas que podem ser desenvolvidas nesta semana , ainda que, de forma primitiva, entretanto,com certeza,prazerosa. O Diretor (a) ou Pedagogo(a) da escola pode definir o tempo para cada atividade especfica. Sugestes de Atividades

2o ao 5 o ano - Gincana - Jogos xadrez - Poesia matemtica ( construir com os alunos um mural com poemas) - Feirinha matemtica ( As crianas trazem de casa materiais como potes de iogurte e embalagens, determinam seu preo e utilizam os objetos para brincar de compra e venda, simulando um supermercado) - Bingo ( As cartelas devem ser construdas utilizando as quatro operaes

32

6o ao 9 o ano - Momento: Conhea um matemtico - O professor (a) conta aos alunos a histria de um matemtico e sua contribuio na histria da humanidade. - Competies - Jogos ( xadrez, quebra-cabeas, memria) - Bingo das Potncias - Fichas contendo potncias. Para cada jogador uma cartela com as respostas o(a) professor (a) sugere uma lista no quadro e o aluno monta a sua cartela. No momento do jogo o professor (a) ler as potncias e na cartela conter o resultado.

Manaus, maio de 2010 Equipe de Elaborao Ellen Doane da Costa Lima DEF Marlenilza Marinho Reis - DEF