ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

A PESQUISA NA EDUCAO A DISTNCIA DO CURSO DE ARTES VISUAIS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Tnia Cristina Costa Ribeiro , Luciana Silva Aguiar Mendes Barros
1 Universidade Federal do Maranho/ Departamento de Artes/ tcgassen@ufma.br 2 Instituto Federal de Educao, Cincia e Tecnologia do Maranho/lucianabarros@ifma.edu.br

Resumo Este artigo o resultado da experincia vivida junto aos alunos do curso de Licenciatura em Artes Visuais, modalidade a distncia, da Universidade Federal do Maranho, durante a disciplina Estgio Curricular I no 2 semestre de 2010, cujo objetivo principal foi despertar o interesse dos professores-cursistas para a pesquisa como base para uma formao de qualidade. Destaca a importncia da pesquisa na formao de professores nesta modalidade, bem como o resultado desta iniciativa nos comportamentos e nas prticas pedaggicas dos professores pesquisadores, assim como sua relevncia no contexto educativo.

Palavras-chave: estgio supervisionado, pesquisa, educao a distncia, professorpesquisador, formao de professores. Abstract This article is the result of experience with students of the Degree in Visual Arts, the distance mode, Federal University of Maranho, during the course Curricular I, in the second half of 2010, whose main objective was to arouse the interest of teachers course participants for research-based training efficience. Highlights the importance of research in teacher training in this modality, as well as the result of this initiative in the behaviors and practices of the teachers researchers, as well as its relevance in the educational context. Keywords: supervised training, distance education, teacher-researcher, teacher training.

1. INICIO DO PERCURSO Este artigo resultado das reflexes e relatos dos estudantes do curso de Licenciatura em Artes Visuais, modalidade a distncia, da Universidade Federal do Maranho1, como atuantes do exerccio da sala de aula e da experincia, primeira, como pesquisadores, resultante dos processos da disciplina Estgio Supervisionado I que ocorreu no segundo semestre do ano de 2010. Experincia que teve como diferencial o modelo de ensino adotado
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Doravante neste trabalho usaremos o termo UFMA, para fazer referncia a Universidade Federal do Maranho.

por um curso que prioriza, um pblico que j atua como professores de ensino bsico da rede pblica, estes que buscam neste modelo de ensino a superao da fragmentao de seus saberes almejando possibilidades de qualificao profissional na Licenciatura de Artes Visuais com o propsito de um melhor desempenho e qualidade em sua sala de aula. A partir da metodologia adotada no percurso do planejamento da disciplina, foram contemplados trs momentos pontuais, descritos na trajetria deste artigo. Momentos que possibilitaram o contato com os prprios alunos, com o prprio curso e com algumas realidades do ensino de arte em localidades desconhecidas para muitos destes professores cursistas2. importante frisar que este coletivo de professores cursistas so de localidades diferenciadas, o que caracteriza realidades bem diferenciadas. Esse despertar para o ato de pesquisar por parte destes discentes resultou na elaborao e aprovao em edital3, com o projeto de pesquisa denominado Dos dois lados: o que se ensina e o que se aprende nas aulas de arte nas escolas do Maranho? Trabalhar a disciplina de Estgio com uma clientela que j vivi o dia a dia da sala de aula requer variadas formas de reflexes sobre seu prprio fazer e o novo formato desta disciplina. Acredita-se que o diferencial neste momento foi dar um novo contorno ao conceito do que denominamos ser a prtica do estgio. Concepes, leis e regulamentos foram os caminhos iniciais que nortearam a construo dos conhecimentos construdos na disciplina Estgio Supervisionado I. Alm disso, apresentar a pesquisa como parte integrante deste contexto, deu um tom diferenciado contribuindo com novas tessituras na formao contnua destes professores. Na contemporaneidade, a construo de saberes ocorre em outros formatos, as realidades so diversificadas, levando em considerao que nas escolas de hoje o atual pblico extremamente distinto. com este olhar que a resoluo CNE n 1/2002 e 2/2002 endossam a concepo de estgio com uma nova roupagem,
O estgio como campo de conhecimento significa atribuir-lhe um estatuto epistemolgico que supere sua tradicional reduo atividade prtica instrumental. Para fundamentar essa concepo, esta parte dedicada a uma anlise dos diferentes enfoques que o estgio tem historicamente recebido nos cursos de formao de professores. Campo de conhecimento que se produz na interao entre cursos de formao e o campo social no qual se desenvolvem as prticas educativas, o estgio pode se constituir em atividade de pesquisa [...].

Este novo fazer vem desconstruir o mero observar em sala de aula com a inteno de imitar modelos sem a devida anlise crtica fundamentada teoricamente e respaldada nas realidades sociais em que o ensino se processa, quando refora no estagirio a elaborao e execuo de aulas-modelo. nesta perspectiva que se pensou dar uma nova aparncia a esta disciplina, refletindo sobre o papel desempenhado pela pesquisa na formao dos professores cursistas, alm de propor discusses sobre os desafios e as possibilidades de despertar neste alunado o interesse e a conscincia da importncia da pesquisa, tanto no seu papel de aluno
Doravante neste trabalho usa-se o termo professor cursista, referindo-se ao aluno do curso de Licenciatura em Artes Visuais, modalidade distncia, tendo em vista que o mesmo j desenvolve um trabalho na educao bsica, ainda que sem a formao de ensino superior. 3 Edital do Instituto Arte na Escola 2011 em pesquisa. bb
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que constri conhecimentos a distncia, assim como no seu cotidiano de professor em sala de aula. Pensando com Bortoni-Ricardo (2008, p.46), o professor pesquisador no se v apenas como um usurio de conhecimento produzido por outros pesquisadores, mas se prope tambm a produzir conhecimentos sobre seus problemas profissionais, de forma a melhorar sua prtica. Por esta razo, acredita-se que a pesquisa possa ser um elemento essencial na formao do professor. Desta forma, a disciplina trazia como objetivos definidos: discutir o estgio como espao de formao docente; estimular a memria de vivncias culturais por parte do estagirio; a memria do percurso do aprender/ensinar arte; desenvolver competncias etnogrficas para a investigao e imerso do contexto escolar e de outros campos de estgio; mapear possibilidades, reconhecimentos de territrios, de multiplicidade, estimulando diferentes construes de projetos pedaggicos. relevante pontuar que mediante o fato deste curso est direcionado para um pblico especfico, cujo seu projeto politico pedaggico foi construdo junto ao um coletivo de professores de vrias instituies federais, obtendo, certa, autonomia na sua conduo, considera-se relevante apresentar uma panormica deste modelo.

2. UMA BREVE PANORMICA DA LICENCIATURA EM ARTES VISUAIS A DISTNCIA O Curso de Licenciatura em Artes Visuais a distncia da Universidade Federal do Maranho faz parte de um Programa promovido pelo MEC _o Pr-Licenciatura_ e desenvolvido simultaneamente nas seguintes instituies: Universidade de Braslia UnB; Universidade Federal de Gois UFG; Universidade Federal de Rondnia UNIR; Universidade Estadual de Montes Claros Unimontes. Sua criao deu-se com o intuito de promover a formao de professores de arte que atuam nos sistemas pblicos de ensino, mas no possui a habilitao legal para tal atividade profissional, o que justifica o esforo promovido para sua criao como instrumento de melhoria da qualidade do ensino na Educao Bsica do Brasil. Compreende-se que, assim como nas diversas reas de conhecimento, a rea das cincias humanas, na qual a arte est inserida de primordial importncia na construo do conhecimento daqueles que sero formadores de opinio, o que exige esforos na qualificao profissional do docente, tendo em vista que dele depende grande parte da fora para a reestruturao do sistema educacional brasileiro, com o pensamento de que a valorizao e qualificao do professor ampliam seus olhares, suas prticas e saberes e so fundamental no desenvolvimento de pessoas e/ou profissionais crticos e capazes de construir caminhos e aes pedaggicas que promovam uma aprendizagem significativa, de acordo com o que dispe a Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional- LDB em seu Art.2: ... o pleno desenvolvimento do educando, seu preparo para o exerccio da cidadania e sua qualificao para o trabalho. O programa do curso est estruturado em oito semestres nos quais o estudante dever desenvolver uma viso crtica da arte e dos seus meios de produo, tendo por foco principal a apresentao das teorias e histrias da arte, a anlise e prtica da arte contempornea de forma a reforar a arte local e do Brasil, considerando a relevncia das experincias prvias dos estudantes, com o objetivo torn-los aptos a enfrentar os desafios pertinentes s escolas
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pblicas brasileiras. No primeiro ano da licenciatura o estudante conhecer as estratgias de ensino e aprendizagem em curso a distncia, bem como comear a construir o conhecimento especfico da rea da educao, perfazendo um total de 495 horas de aula. O segundo e terceiro ano, o aluno se aprofundar em estudos da formao especfica em Artes Visuais, o que ser fundamental para sua vivncia em sala de aula e na percepo do que envolve o ensino de arte. No quarto ano haver um trabalho de concluso de curso, alm do desenvolvimento de projetos interdisciplinares de ensino e aprendizagem. Ao final dos quatro aos os alunos totalizaro 2650 horas de estudo incluindo o enriquecimento cientfico, cultural e acadmico, obrigatrio de no mnimo 200 horas, conforme previsto no Parecer CNE-CP 212001. De acordo com o projeto poltico pedaggico do curso, de grande relevncia que a prtica do professor de arte no contexto em que ele atua seja referncia para os estudos de princpios e teorias scio- educativas e culturais. Partindo da reflexo sobre sua ao com relao a esses princpios e teorias ele poder compreender sua prtica e, dessa forma, amplila com propostas de novas perspectivas procedimentais e materiais. Dessa maneira, quando se ressalta a relevncia do processo de formao dos professores de arte, espera-se contribuir para as mudanas necessrias ao sistema educacional, tendo a arte desempenhando seu papel no desenvolvimento de projetos interdisciplinares fundamentados em propostas atuais, onde se insere a educao distncia, com o uso de tecnologias da informao, comunicao, intercmbio e articulao de conhecimento, instrumento de grande potencial pedaggico. Para fortalecer a formao docente de suma importncia a reflexo sobre o papel que a pesquisa cientfica desempenha. Para tanto se faz necessrio uma articulao entre pesquisa e poltica de formao. As atuais tendncias investigativas sobre formao de professores valorizam o professor-reflexivo (Schn, 1990; Alarco, 1996), onde o professor compreendido como um ser intelectual em processo contnuo de formao. Dessa forma, deve-se pensar sua formao como auto formao, uma vez que os professores reelaboram saberes iniciais em confronto com suas experincias prticas, cotidianamente vivenciadas nos contextos escolares. nesse confronto e num processo coletivo de troca de experincias e prticas que os professores e professoras vo constituindo seus saberes como uma prtica reflexiva. Considerando a importncia da pesquisa cientfica na formao docente e o fato de que o programa curricular da licenciatura em Artes visuais no oferta uma disciplina especfica nesta rea, durante o planejamento da disciplina Estgio Supervisionado I, focou-se na iniciao dos estudantes pesquisa cientfica, propondo-se a investigao do ensino e aprendizagem de arte nas escolas do Maranho. 3. OS CAMINHOS TRILHADOS NA DISCIPLINA

A disciplina Estgio Supervisionado I com o propsito de levar o aluno a conhecer, refletir e demonstrar entendimento sobre os contedos, objetivos, metodologias, recursos, avaliaes e referenciais propostos na disciplina, estimulando o entendimento dos conceitos de Estgio Supervisionado no contexto atual, props ao aluno o entendimento da disciplina como espao
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de formao docente, para possibilitar o re-conhecer e refletir sobre as prticas educativas em arte. Proposta que estimulou o exerccio da memria quanto suas prticas em sala de aula, em primeiro lugar como alunos e logo aps no exerccio como professores. Para chegar a este entendimento, o dilogo com a turma foi de suma importncia. Por meio desta troca de informaes foi possvel a elaborao de um memorial descritivo, denominado Re-vivendo minhas memrias, momento em que cada um pode relembrar suas experincias passadas enquanto alunas e alunos das aulas denominadas Educao Artstica. O propsito deste momento foi levar a turma a uma reflexo da evoluo do ensino da arte, levando-os a refletir quanto sua atuao, agora, como futuros professores desta rea de conhecimento. Outro momento significativo da disciplina foi quando tiveram que elaborar um artigo denominado Revirando o ba: saberes apreendidos e saberes reconstrudos no curso de Artes Visuais, relato que oportunizou aos professores cursistas uma autorreflexo da sua atuao neste curso, como alunos que possibilitam trocas de saberes, como relatam as alunas abaixo,
Na reconstruo dos [...] saberes ao longo das disciplinas ministradas aprendi que: a educao a distncia no enganao, a leitura e a escrita so fundamentais em qualquer curso, o homem um ser social, o tempo de aprendizagem diferente em cada pessoa, a histria da arte uma premissa para o entendimento da prpria arte, as tecnologias de informao e comunicao podem ser inseridas na prtica educativa, a prtica complementa a teoria. E se vou levar para minha prtica docente a minha vivncia discente deste curso, apreendi ainda que, o querer bem ao aluno, torna- me de fato, um professor mais humano, ressaltando Paulo Freire: o nosso um trabalho realizado com gente, mida, jovem ou adulta, mas gente em permanente processo de busca. (FREIRE, 1998, P.162). (Walria de Jesus Barbosa Soares, Plo-So Lus. Professora do Ensino Bsico da rede municipal.). Foi somente atravs da Graduao que pude perceber a importncia de ser um profissional responsvel, crtico e autnomo na busca de seus conhecimentos. Paulo Freire afirma que ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica". (FREIRE, 1991, p.58). Para o autor, refletir sobre a prtica uma conquista da maturidade, da conscincia do ser. Quando a reflexo permear a prtica, docente e de vida, que o homem se manter vivo, energizado, atuante no seu espao histrico, crescendo no saber e na responsabilidade. (Neiva Antunes Pinheiro, de Aailndia- Polo-Imperatriz. Professora da rede pblica do ensino bsico.) No tenho duvida da importncia dos sabres aprendidos e reconstrudos para o meu trabalho pedaggico, bem como acredito que sou capaz de construir novos saberes que possibilitem enfrentar as diversas situaes que favoream a gesto em sala de aula. Para tanto vale ressaltar que as experincias vividas neste curso s me engrandeceram como pessoa e como profissional e ainda estou vivenciando e procuro sempre repassar aos meus alunos. (Luclia Ribeiro Arajo, Polo-Pinheiro. Professora do 1 ano do Ensino Fundamental da rede municipal.).

Os relatos colaboram na compreenso de que a proposta da disciplina obteve resultados satisfatrios, pois atravs do exerccio de externar os saberes construdos e apreendidos neste curso, o que no foi uma tarefa fcil para muitos, proporcionou a estes uma avaliao de todo seu percurso de aprendizagem, gerando questionamentos e propostas de novos caminhos para a melhoria do curso de Artes Visuais.
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A partir desta tarefa foi possvel apresentar a etapa seguinte, considerada pelos professores cursistas a mais complexa: conhecer o fazer e os saberes do outro no que tange as aulas do ensino de arte em cada localidade em que vivem e os professores pesquisadores. Inicialmente a proposta era fazer um mapeamento das escolas, incluindo o dilogo e observao de cada integrante da turma, ou seja, com professores que trabalhavam com a disciplina de artes, independente de sua formao. Porm, partindo do princpio que no existe professores sem aluno, o contato com estes universos estimularam aos pesquisadores tambm a observar e conversar com seus alunos. A partir deste mapeamento seriam dados os outros encaminhamentos, agora advindos dos prprios pesquisadores. 4. UMA PROVOCAO NECESSRIA

A pesquisa foi desenvolvida no segundo semestre de 2010, de forma concomitante nos trs polos que atendem ao curso em questo: So Lus, Imperatriz e Pinheiro. Seguindo o planejamento da disciplina, elaborou-se um projeto de pesquisa denominado Construindo uma etnografia das escolas no Maranho: a realidade do ensino de artes, buscando despertar o interesse dos cursistas sobre a importncia do ofcio de pesquisar. A vivncia com este processo conduziu para a escolha de uma abordagem metodolgica que valorizasse o estudo in loco, com o propsito de estudar as realidades observadas, onde se priorizou a elaborao de uma etnografia nas escolas que tm o ensino de arte como componente curricular a fim de conhecer o cotidiano deste professor e de seus alunos. Durante o processo de preparao os alunos foram orientados quanto aos questionrios e entrevistas que seriam realizadas. O modelo de pesquisa proposto oportunizou a construo de conhecimentos das prticas pedaggicas de professores de vrias localidades do Estado do Maranho. Embora cada professor cursista tenha experincia em outras reas de conhecimento adquirida em sua sala de aula do ensino bsico, consideramos necessrio o conhecimento da rotina de um professor de arte junto aos alunos em seus espaos de trabalho, j que eles sero avaliados como tais, nas etapas seguintes da disciplina: Estgio Supervisionado II e III. A pesquisa teve a inteno de fazer um panorama do ensino da arte no Maranho, a partir dos municpios selecionados, considerando as prticas pedaggicas adotadas pelos professores, sua formao e experincia docente no contexto dos sistemas (ou redes) municipais e estadual de educao. Alm disso, buscou-se fazer um mapeamento das escolas que possuem professores de arte em sala de aula e suas respectivas formaes, carga horria, projeto pedaggico e referencial curricular adotado; identificar os recursos, mtodos e procedimentos adotados pelos professores na prtica pedaggica, confrontando-os quando necessrio, com a perspectiva de reelaborao desses contedos. Esta foi realizada por 55 professores cursistas, divididos em pequenos grupos em cerca de 30 escolas no Estado do Maranho. O fato de os cursistas trabalharem em diferentes localidades, muitas de difcil acesso aos grandes centros urbanos, nos possibilitou conhecer algumas das vrias realidades do ensino de arte existentes no Maranho. A ideia inicial era pesquisar apenas as escolas da zona urbana dos municpios, entretanto o recorte geogrfico foi estendido para as localidades da zona rural dos municpios, por sugesto dos prprios cursistas.
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Figura 1 - Escola do Campo Escola Municipal Romualdo Ferreira. Povoado do Bom Viver (Pinheiro-MA). O passo inicial foi fazer o registro das escolas com seus dados de identificaes, o que levou os professores pesquisadores a dialogarem no primeiro momento com os gestores das escolas (com carta de apresentao da UFMA), para somente a partir da dirigirem-se aos professores e logo aps conhecerem as salas de aula e seus respectivos alunos. Conforme as palavras de Pimenta e Lima:
Perceber nossa prtica pedaggica como prtica histrica cultural, ressaltando contribuies e conflitos de muitos atores que perpassaram nossas vidas; formas como vivenciamos as relaes entre ensino e aprendizagem em face dos diferentes espaos, tempos e modos de ensinar e aprender. Acreditamos que a elaborao de uma cartografia escolar possa contribuir para uma reflexo sobre o profissional que sou e o profissional que pretendo ser. (PIMENTA e LIMA, 2008, p. 61).

Ser pesquisador foi uma situao indita para vrios professores cursistas, observou-se que este fato poderia ser um entrave pesquisa, desta forma foi acordado junto aos professores cursistas que o processo de visitao s escolas seria realizado em pequenos grupos, acreditando-se que a aprendizagem alcanaria mais sucesso na coletividade. Os alunos tiveram um prazo de 45 dias para a ida aos campos de pesquisa. Nesta primeira visita os alunos usaram um questionrio que constava dos seguintes itens: nome da escola, endereo, nmero de alunos, nmero das turmas, perodo em que a escola funciona, nome da direo, nome do supervisor, nmero de professores que lecionam a disciplina artes, formao destes professores, contedos trabalhados e aes desenvolvidas pelos alunos na escola por meio das aulas de artes. Durante a trajetria da pesquisa a comunicao entre os professores-pesquisadores e os professores orientadores era realizada no ambiente virtual de aprendizagem do curso, onde se procurou amenizar as angstias naturais do processo da pesquisa. Para alguns, a constante ansiedade em obter os resultados previstos gerou dvidas quanto continuidade ou desistncia da pesquisa. Nestes momentos manifestou- se mais uma vez a importncia do trabalho colaborativo mostrou-se como uma ncora de apoio para muitos.
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Compreende-se que este primeiro etapa foi estimulada pelo objetivo macro de atender a ementa do referido mdulo, possibilitar aos cursistas a obteno de uma viso ampla sobre as prticas dos professores de arte nestas escolas, para posteriormente atuarem nestes espaos em suas prticas do estgio. A metodologia empregada foi a pesquisa-ao, por esta priorizar a ao no coletivo valorizando os problemas encontrados, uma vez que a capacidade de compreenso do observador tambm est enraizada de seus prprios significados: este no pode ser visto como apenas um relator passivo, mas como um agente ativo. O resultado do mapeamento teve como primeira resposta o significativo nmero de trinta (30) escolas somando os trs polos. O dilogo junto aos gestores e professores foi regido por um questionrio elaborado conjuntamente: professores cursistas e a orientadora da disciplina, a partir das inquietaes resultantes das observaes. Para isso fez-se uso da pesquisa participante, valorizando as experincias dos professores pesquisadores por sua permanncia nos espaos escolares, quando tiveram a oportunidade de valorizar o vivido. O dirio de bordo foi utilizado para o registro dos vrios aspectos encontrados nesta trajetria. A entrevista foi o principal instrumento de pesquisa utilizado, com perguntas construdas pelos pesquisadores a partir das observaes iniciais, alm disso, adotou-se a conversa, como mecanismo de evitar a timidez ou constrangimento por parte dos entrevistados. Aps a coleta de dados, a prxima etapa prevista no cronograma de atividades foi uma reunio para reflexo e reorganizao de todo material, que permitiu aos cursistas a vivncia do processo de tratamento dos dados que posteriormente foram apresentados em forma de seminrio, com o propsito de partilhar as experincias, como estratgia para ambientar os estudantes nas prticas futuras das experincias pedaggicas nos espaos escolares, alm de permitir uma analise crtica do ensino de artes das escolas pesquisadas, a exemplo do comentrio da professora-pesquisadora,
Enfim, a arte oferece uma infinidade muito grande de trabalhos para a sala de aula, todavia falta formao adequada para nossos professores, durante a pesquisa podemos comprovar tal fato to debatido em nossas aulas. A pesquisa foi bastante proveitosa, a proposta foi vlida e o resultado bastante satisfatrio, alm da troca de experincia e conhecimento tivemos a oportunidade de divulgar o curso e mostrar que estamos caminhando no sentido de amenizar os problemas que envolvem o ensino de Arte nas escolas, pois est rea de conhecimento fundamental para a construo da nossa prpria identidade do ser humano. (Kelly Maciel Sousa, plo Imperatriz. Professora da rede pblica do ensino bsico.).

Reflexes como as citadas acima, certificam que este processo foi determinante para os professores cursistas refletirem suas prticas a partir das realidades vividas. Assim, a culminncia da disciplina deu-se com um Seminrio aberto ao pblico em cada polo de atuao da Licenciatura (So Lus, Imperatriz e Pinheiro), onde foram apresentados os resultados das pesquisas com exposies dos alunos-pesquisadores. Como a proposta da pesquisa foi feita em pequenos grupos, este momento de apresentao contemplou a mesma dinmica: as apresentaes ocorreram sempre em duplas, uma forma de perceber a intimidade e cumplicidade entre os professores pesquisadores nesta trajetria.

5. UMA PAUSA PARA REFLEXES Quase sempre finalizar uma disciplina para muitos de ns uma sensao de um dever cumprido, finalizao de uma etapa ou muitas vezes, a sensao de alvio, este resultante de incompatibilidades e desmotivaes, por ambas as partes. Entretanto, trabalhar com esta disciplina causou outros sentimentos e impresses: entusiasmo, determinao, coletividade, a construo permanente de novos saberes iam brotando a cada encontro, resultado da troca de experincias entre os professores pesquisadores no retorno dos campos de pesquisa e o mais enriquecedor a aprendizagem fruto das experincias relatas e observadas: entre os professores das salas de aulas e seus alunos. Esta experincia, independente de todo referencial terico proposto nas discusses, foi significativa e infinita. Eis a importncia e necessidade do entendimento sobre os motivos e benefcios da pesquisa permeando o conhecimento nas academias. Como nos ensina Tsallis (1985):
O motivo principal para algum se determinar a pesquisar a satisfao da curiosidade prpria e curiosidade dos outros, e elenca vrios benefcios da pesquisa, a saber: bem estar fisiolgico, corporal e psquico; prazer esttico, musical, prazer da troca do intercmbio e do desafio de encontrar respostas; economia de tempo, energia, recursos diversos; autonomia, independncia, autogesto; qualificao dos profissionais de qualquer rea; alm de gerar pessoas conscientes de suas responsabilidades, de suas limitaes e de seus talentos, rasgando vus de ignorncia, preconceitos mistificadores, abrindo espaos, estimulando interaes, freqentemente interdisciplinares, no raro as mais fecundas. (TSALLIS, 1985, p.571)

Foi com este esprito de bisbilhotar, investigar, fazer descobertas que estes alunos se comportaram. Para alguns vivenciar esta experincia foi to vital que em seus depoimentos se declararam portadores do espirito de um pesquisador, o que surpreendeu a todos. Dando injeo a esta descoberta por parte destes alunos, da mesma forma Severino afirma que ensino, pesquisa e extenso efetivamente se articulam, mas a partir da pesquisa, ou seja, s se aprende, s se ensina, pesquisando; s se presta servios comunidade, se tais servios nasceram da pesquisa. O professor precisa da prtica da pesquisa, para ensinar eficazmente; o aluno precisa dela, para aprender eficaz e significativamente; a comunidade precisa da pesquisa, para poder dispor de produtos do conhecimento; e a Universidade precisa da pesquisa, para ser mediadora da educao. Um exemplo desta realidade o descompromisso com este princpio, por parte de alguns. Fato demonstrado por meio de uma anlise do currculo dos cursos de formao em Artes Visuais do consrcio Pr Licenciatura, cujo foco a qualificao de profissionais da educao sem habilitao legal para o exerccio da profisso. Tais professores acumulam anos de profisso, muitas vezes aprisionados na rotina exaustiva das prticas pedaggicas e vem na licenciatura em Artes Visuais uma forma de ampliar seus horizontes indo alm da viso sobre a sala de aula. Sendo assim, deveriam encontrar as condies necessrias para este alargamento do conhecimento. Por esta razo, os cursos de formao de professores devem atentar, entre outros aspectos, para a pesquisa, incluindo em seus programas, disciplinas que proporcionem aos estudantes uma iniciao pesquisa, antes mesmo do planejamento para os trabalhos de concluso de curso e mesmo em preparao para este.
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No caso especfico do curso de licenciatura em Artes Visuais ofertado pela Universidade Federal do Maranho, junto a esta disciplina, procurou-se sanar as brechas deixadas no currculo com iniciativas de pesquisa, partindo do princpio que o propsito inicial no estaria vinculado ao rigor cientfico da pesquisa desenvolvida, mas como defende Miriam Celeste (2009), necessrio vivenciar a ao pesquisante, como um detetive, ter o olhar de quem investiga, com a viglia atenta ao que est ao seu redor, com o propsito de nos fazermos profissionais que convivem com a pesquisa de sua prpria prtica. Desta forma importante destacar alguns aspectos relevantes da pesquisa desenvolvida. Inicialmente, a descoberta do esprito de pesquisador dos professores cursistas, perceptvel nas demonstraes de interesse, atitude, esprito investigativo, superao de obstculos e o desejo de continuar a pesquisar, de reunir o mximo de informaes a fim de enriquecer seus registros para uma possvel continuidade desse trabalho inicial. Sobre os resultados deste primeiro momento foi possvel constatar in loco a carncia de profissionais de formao em arte, a carncia de estrutura fsica, com professores e alunos desconhecedores das atuais propostas para o ensino de arte e suas metodologias. Por outro lado, foram observados professores graduados com formao na rea (Educao Artstica com habilitaes em Teatro e Artes Plsticas), que esto desenvolvendo trabalhos criativos em sala de aula (imagem em destaque), utilizando materiais reciclados, resultante dos recursos de formao continuada junto ao Arte na Escola, polo/UFMA, inclusive a referida professora concorreu ao prmio Arte na Escola Cidad. Tais iniciativas so refletidas na formao dos alunos com discursos articulados sobre arte, apresentao de exposies de trabalhos na prpria escola e nas comunidades prximas.

Figura 2 - Professora graduada em Artes Visuais da Escola Municipal Romualdo Ferreira. Povoado do Bom Viver (Pinheiro-MA). Tambm foi possvel identificar nas instituies de educao dos municpios pesquisados, o desconhecimento destas realidades e tambm a ausncia de um trabalho de
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pesquisa que os revele e lhes fundamente o que se reflete em silncio nos rgos de divulgao. Diante destes contextos e do empenho e interesse por parte de um pequeno nmero de professores cursistas, considerou-se relevante a iniciativa de retomar a pesquisa com um maior tempo e dedicao para investigar os dados inicialmente coletados com maior profundidade, dando nfase aos mais destacados pontos comuns entre todos os grupos, a saber: os processos de ensinar e aprender arte na sala de aula. Mediante a exigncia dos campos pesquisados acredita-se que nos contextos investigados, o desenvolvimento de um projeto de pesquisa com professores cursistas na modalidade a distancia seja uma experincia singular, uma vez que a posio dos pesquisadores ser na condio de professor cursista - pesquisador distncia, porm a pesquisa de campo ser presencial, abrangendo o sistema de ensino no qual esto inseridos, caracterizando assim numa pesquisa-ao. Para dar continuidade ao trabalho, um grupo de 04 professores do departamento de artes da Universidade Federal do Maranho, ligados a licenciatura distncia, elaboraram o projeto denominado Ponto de partida: o que se ensina nas aulas de arte nas escolas do Maranho? Partiu-se do princpio de que o acesso s diversas realidades oportunizaria o conhecimento dos dois lados da moeda: aquele que ensina e como ensina, e aqueles que aprendem: o que aprendem e como aprendem. Ou seja, construir uma panormica sobre o ensino de arte nas escolas de ensino bsico no Maranho, nos municpios: Pinheiro, Santa Helena, So Lus, Imperatriz e Aailndia. Aproveitando a abertura do edital de projetos de pesquisa do Instituto Arte na Escola, o projeto foi submetido apreciao e contemplado com recurso financeiro para a execuo da pesquisa. Acredita-se que esta oportunidade possibilitar o reconhecimento do trabalho dos professores pesquisadores, que atravs dos dados pesquisados e outros a pesquisar, sobre o ensino da arte nas escolas do Maranho podero reconstruir suas reflexes criando significados que passaro a significar deixando a marca de ter o reconhecimento de suas histrias.

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