ESUD 2011 VIII Congresso Brasileiro de Ensino Superior a Distncia Ouro Preto, 3 5 de outubro de 2011 - UNIREDE

FORMAO DE PROFESSORES E AS NOVAS TECNOLOGIAS: DESAFIOS E POSSIBILIDADES

Maria Jos M. dos Santos1, Vanessa N. da Silva2, Denis da Silva Passos3
Universidade Aberta do Brasil UAB, mariia.jjose@hotmail.com Universidade Estadual do Maranho UEMA, vanessanead@hotmail.com Universidade Federal do Tocantins UFT, denisspassos@hotmail.com

Resumo: A sociedade moderna requer um novo tipo de homem e principalmente de trabalhador. O indivduo precisa desenvolver novas capacidades para sobreviver e integrar-se no mercado de trabalho. No mundo globalizado em que se vive as invenes tecnolgicas tm surgido de forma avassaladora. Para acompanhar a Terceira Revoluo Industrial torna-se indispensvel qualificao do trabalhador, ou seja, que o mesmo seja capaz de aprender a aprender ao longo da vida. A Educao Distncia surge como meio adequado para criar novas oportunidades educativas para um nmero cada vez maior e crescente de jovens e adultos que desejam retomar estudos, ter acesso a cursos que complementem sua educao formal j que o mundo comea a, cada vez mais, se transformar em sociedade da informao. Diante desse contexto, resolveu-se investigar os impactos das tecnologias da comunicao e informao (TICs) na formao de professores da Educao Bsica na modalidade distncia e os desafios inerentes a essa modalidade. A presente produo cientfica fruto de pesquisa bibliogrfica e pesquisa de campo (anlise qualitativa). Palavras-chave: EAD, Formao, Professores. Abstract Modern society requires a new type of man and especially workers. The individual needs to develop new skills to survive and integrate in the labor market. In the globalized world in which we live, technological inventions have appeared so overwhelming. To accompany the Third Industrial Revolution becomes indispensable to the worker's qualification, namely that it is capable of learning to learn throughout life. The Distance Education emerges as an appropriate means to create new educational opportunities for an increasing number of young people and adults who wish to resume their studies, have access to courses that complement their formal education, once the world is becoming, increasingly, an information society. Given this context, we decided to investigate the impacts of information and communication technologies (TCIs) in teacher training of basic education in distance mode and the challenges inherent in this mode. The present paper is the result of scientific literature and field research (qualitative analysis). Keywords: EAD, Formation, Teachers.

I. INTRODUO
A sociedade atual mergulha em profundas mudanas, e assim, emerge uma nova caracterstica: a supervalorizao do conhecimento, exigindo profissionais com senso crtico,

criativo, reflexivo e com capacidade de aprender a aprender. Para Belloni (2001), as exigncias das sociedades contemporneas so visveis e notrias e exigem um novo tipo de indivduo e trabalhador, dotado de um conjunto de capacidades que inclui habilidades e competncias, que o torne qualificado e capaz de realizar um trabalho com maior mobilidade, capaz de gerir situaes de grupo, de se adaptar a situaes novas, sempre pronto a aprender; um trabalhador mais informado e mais autnomo. As rpidas evolues socioculturais e tecnolgicas do mundo atual geram incessantes mudanas nas organizaes, no pensamento humano e revelam um novo universo no cotidiano das pessoas. Isso exige independncia, criatividade e autocrtica na obteno e na seleo de informaes, assim como na construo do conhecimento. Dessa maneira, o paradigma educacional emergente requer a insero de novas prticas curriculares e metodologias inovadoras, para fazer frente s necessidades de uma sociedade globalizada que altera padres de vida das pessoas, seja na maneira de se comunicar, seja nas habilidades profissionais de atuao ou na forma de aquisio do conhecimento e do pensar. E neste sentido, as tecnologias tm uma funo de grande relevncia, uma vez que auxiliam na mediao pedaggica, aumentam a interatividade entre aluno e professor, e levam um mundo de conhecimento para dentro da sala de aula, atravs de vrias formas, como por exemplo, a educao a distncia via Internet, que tem se tornado uma referncia para o desenvolvimento de propostas que enfatizam a interao entre os participantes e o desenvolvimento do trabalho colaborativo. Diante de todo esse processo, o papel da escola e do professor evidencia-se como o grande desafio, que trabalhar em busca da formao de cidados aptos na utilizao da tecnologia no seu cotidiano de forma crtica e criativa. Esse novo caminho a ser trilhado exige do professor capacitao para o uso de tecnologias cada vez mais sofisticadas e acima de tudo uma nova postura, onde possa mediar esse processo na formao dos seus alunos, criando novas estratgias e um ambiente motivador e desafiador, mesmo com tantas implicaes e dificuldades. A educao comea a navegar nesse mundo de transformaes radicais, onde o desenvolvimento das tecnologias digitais e a profuso das redes interativas colocam a humanidade diante de um caminho sem volta, diante das novas necessidades do modelo capitalista, criando um cenrio de incertezas.

II. EDUCAO A DISTNCIA E FORMAO DE PROFESSORES

A Educao Distncia (EaD) por sua experincia de ensino com metodologias no presenciais pode contribuir para a transformao dos sistemas convencionais, ou seja, a experincia acumulada e o saber desenvolvido na EaD podem melhorar o ensino presencial.
Por suas caractersticas intrnsecas, por sua prpria natureza, a EaD, mais do que as instituies convencionais de ensino superior poder contribuir para a formao inicial e continuada dos estudantes mais autnomos, j que a auto-aprendizagem um dos fatores bsicos de sua realizao. Por aprendizagem autnoma entende-se um processo de ensino e aprendizado centrado no aprendente, cujas experincias so

aproveitadas como recurso, e no qual o professor deve assumir-se como recurso do aprendente, considerado como um ser autnomo, gestor de seu processo de aprendizagem, capaz de autodirigir e auto-regular este processo. (BELLONI, p.39, 2011)

claro que no se pode adotar a educao distncia por modismos ou porque ela seja a soluo para todos os problemas da educao convencional. Faz-se necessrio ter conhecimento da realidade e um planejamento cuidadoso, no sentido de no banalizar o ensino a distncia. A maioria dos programas ou projetos brasileiros a distncia implantados no sculo passado fracassaram. E tal fracasso ocorreu devido organizao do material impresso que no respeitava as diversidades regionais e estava desvinculado da realidade dos alunos. Pensar em um programa a distncia que atendesse todo o territrio brasileiro seria um engodo, considerando que o Brasil um pas gigantesco e como tal tem suas diferenas regionais. Outro aspecto que precisa ser considerado a implantao de programas ou projetos que utilizem quase que exclusivamente os recursos tecnolgicos, esquecendo-se de que existem municpios brasileiros que no possuem internet. Se a EaD se propuser a trabalhar dessa forma, estar fadada ao fracasso, considerando principalmente a dimenso geogrfica do Brasil, onde os rinces mais distantes ainda no dispem de tais recursos tecnolgicodigitais. sabido que os recursos tecnolgicos neutralizam as barreiras geogrficas, facilitam a aprendizagem de quem estuda individualmente, sendo de grande importncia no processo ensino e aprendizagem. Mas, ao se pensar em EaD deve-se ficar atento para no correr o risco da alienao e achar que os recursos tecnolgicos resolvero todos os problemas que iro aparecer. O uso de tecnologias na EaD deve ser visto apenas como mais um recurso disponvel.
No podemos nos contentar com a construo de uma sociedade elitizada, fazendo apenas uso automtico de tantas mquinas colocadas a servio do homem. Elas precisam ensejar a aventura do raciocnio, da reflexo, da crtica. Sem isso, estaremos condenados a sair de um analfabetismo para outro, este mais grave, porque eletrnico. (NISKIER, p. 22, 2000)

A Universidade Estadual do Maranho (UEMA) iniciou suas atividades na rea da educao distncia no ano de 1997 com a criao do Ncleo de Educao Distncia, hoje Ncleo de Tecnologias para Educao (UemaNet), com o Programa Magistrio 2001. Atualmente o mesmo est sob a coordenao do professor Antonio Roberto Coelho Serra. A sede do ncleo est localizada na Cidade Universitria Paulo VI em So Lus possuindo vrios plos no interior do estado. Em 2008, o ncleo comemorou 10 anos de existncia e pioneirismo no mbito da educao distncia no Maranho. O Ncleo de Tecnologias para Educao da Universidade Estadual do Maranho tem por objetivo primordial formao do profissional das diversas reas, em nvel de ensino mdio, graduao, ps-graduao e formao continuada. O ncleo desenvolve as seguintes atividades voltadas para a formao inicial ou continuada dos professores:

Programa Magistrio 2001 que j formou diversos professores em mais de 15 municpios maranhenses. O Programa constitudo por um curso de formao em nvel mdio oferecido aos professores leigos. Licenciatura em Magistrio das Sries Iniciais do Ensino Fundamental: curso de graduao que tem como objetivo formar profissionais para atuarem nas sries iniciais do Ensino Fundamental. No ano de 2006, a Universidade Estadual do Maranho certificou sua primeira turma. Vale ressaltar que este curso tem passado por ajustes na sua metodologia ao longo de sua existncia: a primeira verso (semipresencial) foi baseada em apostilamento; a segunda verso (telepresencial), baseada em fascculos, teleconferncias e ambiente virtual de aprendizagem, a terceira verso est baseada em fascculos, videoconferncia e ambiente virtual de aprendizagem. Licenciatura em Ensino Religioso: curso de graduao que visa formar profissionais para atuar em funes de docncia no Ensino Religioso da Educao Bsica, bem como na coordenao de trabalhos pedaggicos nesta rea. O curso iniciou suas atividades em 2006. Pedagogia: curso de graduao que visa formar profissionais para atuar na Educao Infantil e nas series Iniciais do Ensino Fundamental. Filosofia: curso destinado formao de professores que atuaro no Ensino Fundamental e Ensino Mdio instigando o pensamento crtico e inovador dos alunos. Formao Pedaggica de Docentes: tem como objetivo oferecer formao pedaggica aos portadores de diplomas de graduao (bacharis e tecnlogos) que atuam ou pretendem atuar no Ensino Fundamental ou Ensino Mdio. Curso Formao de Tutores: curso de aperfeioamento cujo objetivo maior capacitar profissionais com formao superior para desempenhar a funo de tutor nos cursos distncia.

As metodologias utilizadas so as mais variadas visto que se ajustam s propostas das disciplinas, s especificidades da educao distncia e aos princpios da universidade. So utilizados como meios de comunicao e informao os recursos presentes no ensino presencial complementados por outros recursos: material impresso, videoaulas, webconference, acompanhamento tutorial (tutor presencial, tutor distncia), call center, ambiente virtual de aprendizagem e acervo bibliogrfico. sabido que a educao distncia rompe com a dimenso espao/tempo, ou seja, a interao com o professor indireta e tem de ser mediatizada por uma combinao adequada de suporte tecnolgico. Porm, ela exige uma relao efetiva entre os envolvidos no processo ensino-aprendizagem.
importante lembrar que o aspecto temporal, embora muitas vezes negligenciado, de extrema importncia: o contato regular e eficiente, que facilita uma interao satisfatria e propiciadora de segurana psicolgica entre os estudantes e a instituio ensinante, crucial para a motivao do aluno, condio indispensvel

para a aprendizagem autnoma. A rigor, os problemas gerados pela separao no espao (descontiguidade) podem ser mais facilmente superados por sistemas eficientes de comunicao pessoal simultnea ou diferida entre os estudantes, tutores e professores e entre os prprios alunos. (BELLONI, p.24, 2001)

Para que essa premissa fosse atendida, a Universidade Estadual do Maranho criou a seguinte estrutura: implementao de uma rede informacional garantindo assim a comunicao entre os sujeitos do processo educativo; a criao de ambientes virtuais (site, AVA); implementao logstica para distribuio do material didtico; implantao dos Centros de Apoio (plos). Ao longo do curso, os alunos desenvolvem diversas atividades prticas na comunidade escolar. Essas atividades so as mais diversificadas possveis, tais como palestras, oficinas, mostras pedaggicas, seminrios temticos, etc. e tem por objetivo maior proporcionar ao acadmico contato com a realidade escolar e suas contradies e ao mesmo tempo, permitir ao futuro professor a possibilidade de construo de novos paradigmas. A Universidade Estadual do Maranho ao ofertar cursos na modalidade distncia do estado vislumbra a possibilidade de garantir acesso e condies de aprendizagem a todos os alunos, ampliando assim, as oportunidades de qualificao profissional populao que reside nos mais diversos e distantes municpios maranhenses. de fundamental importncia, que o processo de ensino e de aprendizagem se d em um ambiente de construo, onde a interdisciplinaridade e a contextualizao funcionem como alicerces para o seu desenvolvimento. Dentre outros mediadores, a internet se apresenta como uma ferramenta que tem formas especiais de possibilitar a percepo, simbolizar e atuar sobre o mundo globalizado, com uma capacidade de permitir nveis de apresentao simblica ainda no oferecidos por outras ferramentas, no que tange a capacidade de simular problemas e situaes (realidade virtual na educao - interao com outros recursos como a robtica). Porm, no se deve justificar a introduo da internet simplesmente pela rapidez no processo de passagem das informaes que ela possibilita. importante que essa introduo se prenda a uma mudana global de uma nova forma de "fazer pedaggico em consonncia com os meios pedaggicos adequados. Os processos de aquisio do conhecimento que esto sendo vivenciados na sociedade do conhecimento assumem atualmente um papel de destaque e exigem da educao, a formao de um profissional crtico, criativo, reflexivo e com capacidade de pensar, de aprender a aprender, de trabalhar em grupo e de se conhecer como indivduo. Mas para tanto, a educao capaz de formar esse profissional no pode mais ser baseada na instruo que o professor transmite ao aluno, mas, na construo do conhecimento pelo aluno e no desenvolvimento dessas novas competncias.

IV. MOODLE UM AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM

O termo tecnologia provm do vocbulo grego techn, que significa o mtodo, a maneira de fazer eficaz para a consecuo de um determinado objetivo e resultado. O termo difundiu-se na Europa depois da Segunda Guerra Mundial, significando um conjunto de tcnicas

modernas e de cunho cientfico, em oposio s prticas realizadas pelos arteses. Para autores como Gama (1987) apud Grinspun (1999), tambm, no Brasil o termo comeou a ser difundido depois da Segunda Guerra Mundial, mas aqui a tecnologia veio como uma substituio palavra tcnica. Para Vargas (1994), a tcnica uma habilidade humana de fabricar, construir e utilizar instrumentos. Para o autor, o surgimento do homem, da tcnica e da linguagem, teria ocorrido num nico momento, mostrando assim, que o homem um ser tcnico porque tem conscincia e capaz de agir e transformar a realidade. Entretanto, o grande fator que a histria registra no que diz respeito s mudanas tecnolgicas, surgiu com a Revoluo Industrial no fim do sculo XVIII na Inglaterra, com a chamada Primeira Revoluo Industrial, expandindo-se depois para o resto do mundo no sculo XIX. O marco significativo foi o surgimento da mquina a vapor, da indstria do ao e das ferrovias. neste momento que a mquina comea modificar a vida do trabalhador. A Segunda Revoluo Industrial j no final do sculo XIX marcada pelo aparecimento da energia eltrica, petrleo, ao e indstria qumica. A Terceira Revoluo Industrial caracteriza-se por uma acelerada transformao no campo tecnolgico, em atendimento s exigncias do mercado, e em consequncia, influenciou no modo de organizao do trabalho, no modo de produo e na qualificao necessria dos novos trabalhadores e nas relaes sociais. Nesta fase, surge a microeletrnica, a microbiologia e a energia nuclear, que levam a um grande desenvolvimento da humanidade, entretanto, a capacidade humana comea a ser substituda por autmatos que eliminam o trabalho humano na produo de servios. Sabe-se que a internet vem provocando atualmente uma revoluo na educao por causa de sua capacidade de "ensinar". As possibilidades de implantao de novas tcnicas de ensino so praticamente ilimitadas. De acordo com Almeida (2003), a disseminao do uso das tecnologias de informao e comunicao (TICs) evidenciou vrias maneiras de ampliar o acesso formao continuada e o desenvolvimento colaborativo de pesquisas cientficas. Nesta conjuntura, surgem os ambientes virtuais de aprendizagem (AVAs): sistemas computacionais destinados ao suporte e gerenciamento de atividades educacionais mediadas pelas tecnologias de informao e comunicao. Pode-se afirmar que as novas tecnologias de informao e comunicao (TICs) motiva cada vez maior nmero de pessoas e instituies de ensino superior a criar oportunidades de democratizar o acesso ao conhecimento sistematizado. A implementao de polticas educacionais na modalidade distncia uniformiza oportunidades de acesso e permanncia aos indivduos que no puderam frequentar uma escola convencional. No contexto dos ambientes virtuais de aprendizagem, um dos mais utilizados atualmente o Moodle (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment), um software livre concebido tanto para dar suporte a diversas formas de aprendizagem (inclusive a Educao a Distncia), quanto para facilitar o trabalho colaborativo.

O Moodle foi desenvolvido pelo australiano Martin Dougiamas em 1999 e disponibilizado atualmente em 90 idiomas em mais de 200 pases. utilizado em instituies de ensino em todo o mundo por ser um ambiente que no s trata a aprendizagem como uma atividade social, mas focaliza a ateno na aprendizagem que acontece quando o aluno constri artefato (por exemplo, textos), para que seja visto pelos demais usurios. imprescindvel compreender o Moodle como um ambiente colaborativo de aprendizagem, ou seja, o processo de construo do conhecimento nesse tipo de ambiente exige uma abordagem ativa dos participantes dentro de um processo de reflexo na ao, interatividade e colaborao feita entre os envolvidos na busca de uma aprendizagem significativa.
A estrutura e a interface do AVA fruto das concepes pedaggicas dos seus programadores. Assim, alguns desses ambientes priorizam os espaos de publicao de materiais e entrega de trabalhos, enquanto outros so projetados de forma a priorizar a interao atravs do oferecimento de vrios recursos para apoio comunicao. (NITZKE, et.al, p.212, 2008)

Com o Moodle podem ser criados desde cursos on-line at comunidades de aprendizagem, tornando possvel, atravs das funcionalidades deste AVA, o monitoramento e gerenciamento das atividades desenvolvidas pelos envolvidos no processo de ensinoaprendizagem. O ambiente oferece diversas atividades que facilitam a interao e comunicao (sncrona ou assncrona) entre os usurios. Dentre as principais, esto: Chats (salas de bate papo) permitem a comunicao on-line, previamente agendada e em tempo real entre os alunos e o professor ou tutor, criando ocasies propcias para o esclarecimento de dvidas; Fruns servem para organizar discusses, porm podem ser usados, dentre outras finalidades, como listas de distribuio por e-mail; Testes so usados para medir o grau de aprendizagem dos alunos atravs da aplicao de avaliaes. O professor ou tutor pode definir quais tipos de respostas podem ser aceitas (valores, resposta curta, V ou F, mltipla escolha, etc.); Trabalhos esta ferramenta permite ao professor efetuar classificaes e correes dos os trabalhos (em formato digital) enviados pelos alunos; Wikis de maneira anloga ao site Wikipdia (http://www.wikipedia.com), os wikis do Moodle possibilitam o desenvolvimento de contedo de colaborativa entre os usurios do AVA.

O AVA em questo proporciona uma forma eficiente de gerenciamento das informaes referentes ao uso da plataforma, automatizando partes do processo (correes, tabulaes de notas, etc.) e fornecendo diversos relatrios. Estes contm dados preciosos para uma anlise criteriosa do desempenho dos alunos, e podem ser usados para propor aes que reflitam na melhoria da metodologia utilizada. Segundo Almeida (2003), a construo de conhecimento ocorre em um processo social

negociado, no se esgotando na experincia comunicativa que ocorre no ambiente virtual. necessria a presena de um formador, que exera o papel de mediador do processo de aprendizagem dos alunos e cujas aes sejam fundadas no respeito diversidade, no dilogo, na autoria e na produo de conhecimentos. o Moodle apresenta-se como uma ferramenta eficiente, do ponto de vista tecnolgico e pedaggico, permitindo a democratizao do conhecimento por meio da disseminao de materiais e avaliao do processo de aprendizagem. A plataforma Moodle se destaca em relao s demais por ter dentre as principais caractersticas no somente a adaptabilidade e a usabilidade, mas tambm por no possuir qualquer custo na aquisio ou licena, podendo ser usada em qualquer sistema operacional. Pode-se afirmar que vrios so os pontos em que educao e tecnologia se encontram objetivando a formao de novos paradigmas educacionais: comunidades virtuais de aprendizagem, e-learning, recursos de avaliao e acompanhamento, recursos de publicao e de autoria para professores e alunos, divulgao de estudos e textos cientficos e didticos, livre circulao de informaes.

V. RESULTADOS E DISCUSSES DA PESQUISA REALIZADA COM ALUNOS DO CURSO DE PEDAGOGIA DISTNCIA

O cenrio do sculo XXI marcado pela revoluo tecnolgica exige novos paradigmas no mbito das polticas pblicas em educao, principalmente nos quesito qualidade. Objetivando coletar dados a respeito do desempenho dos alunos do curso de Pedagogia da Universidade Estadual do Maranho, no Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA), aplicouse questionrios a 40 alunos do plo de Fortaleza dos Nogueiras-MA. Ao serem perguntados sobre as impresses ao entrarem no AVA, 53% dos entrevistados afirmaram que o mesmo tem carter informativo e 47% afirmam que tem carter interativo, ou seja, a maioria dos alunos afirma que os recursos do AVA so de fcil utilizao. Quando questionado de onde acessavam o ambiente virtual de aprendizagem, 94% acessam o ambiente via laboratrio de informtica existente no plo de apoio presencial. Tal situao se deve ao fato que de os alunos no possuem internet em casa nem tampouco no trabalho. Outro aspecto comum nas pequenas cidades ausncia de ciber cafs e a precariedade da velocidade da internet, o que dificulta a navegao no AVA e impossibilita o download das vdeos-aulas. Quando questionados sobre qual frequncia acessam o AVA 38% disseram acessar nos finais de semana, 23% diariamente, 26% uma vez por semana e 13% afirmam que acessam apenas uma vez por ms. O fato da maioria dos alunos acessar o ambiente virtual de aprendizagem nos finais de semana se deve ao fato de que muitos trabalham na zona rural e somente retornam para a cidade nesse perodo. A maioria dos entrevistados considera o AVA imprescindvel para seu aprendizado nesta modalidade de ensino, pois afirma que um ambiente que no necessita de conhecimentos elaborados de informtica, pode ser acessado em qualquer lugar e possui uma interface fcil de estudar. De acordo com a pesquisa, para 81 % dos entrevistados as tecnologias empregadas so

condizentes com a proposta metodolgica do curso. Porm, quando questionados se conheciam algum colega que havia desistido do curso, 88% afirmaram que sim e entre as causas, citaram: dificuldade de aprendizagem, dificuldade na utilizao das ferramentas disponveis no AVA, contedo do curso no atendeu expectativa do acadmico, atraso na entrega do material impresso. Fica evidente que a Universidade Estadual do Maranho precisa investir mais esforos no quesito qualidade objetivando diminuir as taxas de evaso. Do total de alunos entrevistados, 55% foram aprovados em concursos pblicos ainda durante o perodo acadmico, 25% foram aprovados aps o trmino do curso e 20% foram aprovados ainda no primeiro semestre do curso. visvel que os alunos dos cursos ofertados pela Universidade Estadual do Maranho vivenciam uma educao de qualidade, apesar dos entraves citados anteriormente. Outro aspecto que merece ser observado diz respeito ao impacto social na vida financeira dos alunos e dos recm-formados, pois os mesmos passaram a ter uma melhor remunerao e conseqentemente uma ascenso profissional e social, ou seja, puderam investir melhor na formao dos filhos e tambm na sua prpria formao continuada, na aquisio de bens de consumo e equipamentos tecnolgicos (PCs e internet em casa). Isso mostra que a educao distncia permite a incluso dos alunos no mundo digital, pois promove modificaes significativas no que diz respeito ao processo ensino e aprendizagem.

VI. CONSIDERAES FINAIS

notrio o fato de que vivemos numa sociedade globalizada e altamente tecnolgica onde as informaes se propagam rapidamente e o conhecimento reconstrudo quase que diariamente, ou seja, estamos vivendo a chamada sociedade da informao, ou a Terceira Revoluo Industrial. As transformaes pelas quais a sociedade est passando, esto criando uma nova cultura e modificando as formas de aquisio do conhecimento, principalmente com o advento da Terceira Revoluo Industrial. de se esperar que a escola no fique alheia a essas mudanas, ou seja, que a mesma busque se adaptar a essa nova realidade. Vive-se um novo paradigma que ao invs de promover o ensino promove a aprendizagem, oportunizando e colocando o controle do processo de aprendizagem nas mos do educando, do aprendiz, e ao mesmo tempo, auxiliando o professor a entender que a educao no somente a transferncia de conhecimento, mas um processo de construo do conhecimento pelo aluno, como produto do seu prprio empenho. Entende-se como um fator implcito nesse processo o papel do professor, pois ele deve atuar adequadamente, ou seja, deve considerar as iniciativas, expectativas, necessidades, ritmos de aprendizagem e interesses dos alunos, no fazendo de suas atividades simples sequncias de contedos sistematizados nem experimentaes espontneas. O AVA sem dvida um excelente recurso na educao distncia ao contribuir para um processo de aprendizagem dinmico, interativo e colaborativo. Porm, sempre existe possibilidades de melhorias. Assim, alunos e professores devem participar ativamente de um processo contnuo de colaborao, motivao, investigao, reflexo, desenvolvimento do senso crtico e da criatividade, da descoberta e da reinveno. Usar a internet no processo ensino e aprendizagem significa enriquecer ambientes de

aprendizagem onde o aluno, interagindo com os objetos desse ambiente, tem chance de construir o seu conhecimento. Nesse caso, o conhecimento no passado para o aluno, ou seja, o aluno no mais instrudo, ensinado, mas o construtor do seu prprio conhecimento. Com o advento da internet, redes de alta velocidade, videoconferncias, webconference, o conceito de presencialidade muda na medida em que as tecnologias de comunicao avanam, pois o que antes no era possvel ou vivel, agora possvel. Muitos so os benefcios que as tecnologias que propiciam a comunicao virtual oferecem a educao distncia. Mas para um aprendizado no basta ter estes recursos tecnolgicos disponveis, necessrio que o curso seja bem estruturado e avaliado constantemente. Assim, ao mesmo tempo em que o aluno tem mais flexibilidade e autonomia para desenvolver suas atividades, tambm tem a garantia de interatividade com professores e demais alunos, evitando o isolamento e o abandono.

REFERNCIAS
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