1 Direccin General de Cultura y Educacin Direccin de Educacin Superior INSTITUTO SUPERIOR DE FORMACIN DOCENTE N 127 "CIUDAD DEL ACUERDO"

Plaza 23 de noviembre. 2900 - San Nicols (Bs. As.) Tel. 0336 4425348 http://www.instituto127.com.ar

PROFESORADO DE TERCER CICLO DE LA EGB Y DE LA EDUCACIN POLIMODAL EN HISTORIA Resoluciones N 13.259 / 99 y N 25 / 03 PROYECTO ANUAL

EXPECTATIVAS DE LOGRO DEL PROFESORADO: 1. Identificacin de distintas concepciones epistemolgicas de las disciplinas que conforman la estructura curricular del profesorado y del nivel secundario. 2. Comprensin de los problemas de la realidad social y su abordaje multicausal y mulperspectivo. 3. Reconocimiento del valor cientfico del conocimiento social y sus aplicaciones tecnolgicas y/u operativas. 4. Compromiso tico con el ejercicio de la profesin, con la necesidad de la formacin docente continua y la posibilidad de participar en investigaciones y proyectos de innovacin relacionados con la prctica.

ESPACIO CURRICULAR: CURSO: CICLO LECTIVO: HORAS SEMANALES: PROFESOR / A:

HISTORIA AMERICANA (SIGLO XIX) 3 AO 2013 3 MDULOS FEDERICO MARTN MAGLIO

-----------------------------------Firma del Profesor

-----------------------------------Firma del Jefe de rea

-----------------------------------Firma del Director

2 FUNCIONES DE LA CTEDRA Tareas del docente: o Elaboracin del proyecto de ctedra. o Promover la posibilidad de incorporar un ayudante de ctedra de acuerdo con la Resolucin N 3121/04. De tenerlo, el docente llevar a cabo su formacin y realizar el seguimiento y evaluacin del mismo. o Organiza el equipo de trabajo. o Desarrolla un modelo de cultura participativa y democrtica. o Incluye formas alternativas de transposicin didctica del conocimiento. o Realiza el registro comunicable de las experiencias. Actividades de formacin: o Anlisis de bibliografa y diversos materiales que aborden la descripcin de los procesos estudiados. o Toma de conciencia sobre la importancia de la alfabetizacin acadmica y de sus implicancias ticas. Actividades de investigacin: o Bsqueda de informacin y documentacin especfica pertinente a los contenidos de la materia para enriquecimiento conceptual del alumno y de los materiales de la ctedra. Actividades de extensin: o Elaboracin de trabajos por parte de los alumnos que sern publicados en el sitio virtual de la ctedra. Estos trabajos sern parte del material de trabajo para las clases del futuro docente. o Bsqueda de informacin virtual para enriquecer el sitio web virtual de la ctedra.

FUNDAMENTACIN La propuesta curricular ha sido elaborada en base a los objetivos generales de la formacin del docente de Historia y Ciencias Sociales para E.S.B. y E.S.S. vinculados con su enseanza y el aprendizaje apuntando a los contenidos curriculares vigentes por la Resolucin N 3828/09. El presente proyecto tiene contenidos propuestos por la ctedra en relacin con el diseo curricular de la provincia de Buenos Aires y el aporte de los alumnos realizado en la clase de diagnstico. Este espacio curricular de tercer ao es la continuacin, en cuanto a contenidos conceptuales, al de Historia Americana y Argentina de segundo ao; del mismo ao, tambin toma contenidos ya desarrollados en las perspectivas espacio-temporales de primer ao e integracin areal de primer y segundo ao, de Historia Mundial I, Economa, Sociologa, Geografa. De tercer ao, en forma permanente trata contenidos con Historia Mundial, Historia Argentina, Geografa II y Problemtica Poltica, Jurdica y Ciudadana. En cuanto a los problemas para conseguir informacin y acerca de las diversas interpretaciones y estudios realizados, se necesita interrelacionar con Epistemologa e Historia de las Ciencias Sociales. Para cursar el ao siguiente, este espacio aporta a Historia Mundial, Historia Americana, Historia Argentina, Geografa III y al Espacio de Definicin Institucional. Las temticas centrales de desarrollo se orientarn hacia el anlisis de la problemtica surgida en el siglo XIX respecto de la formacin y consolidacin de los Estados nacionales partiendo de los diversos actores colectivos y sociales que estn en permanente cambio. La formacin docente se orienta al desarrollo de competencias que permiten establecer las conexiones necesarias entre los campos de formacin, general pedaggica, especializada y orientada para atender la enseanza de los contenidos de los captulos correspondientes en instituciones y contextos particulares respondiendo a la diversidad de situaciones que se presenten. Por ello, este espacio tiene en cuenta los contenidos desarrollados en los espacios de la prctica y fundamentacin, a los que aporta reflexiones,

3 ejemplificaciones y actividades prcticas concretas, en lo curricular y en lo tico-docente. Para ello la formacin se orientar hacia el desarrollo de las siguientes competencias: terica, hermenutica, metodolgica y pedaggico-didctica. La competencia TERICA atiende al conocimiento de los enfoques que posee la historia americana en el siglo XIX y que hacen de ella un conocimiento especfico y a la vez integrado dentro de la Historia y las Ciencias Sociales, y al dominio de los conceptos bsicos que forman su cuerpo terico. La competencia HERMENUTICA implica la comprensin del proceso interpretativo que enmarca a la Historia y las Ciencias Sociales y que hace que se generen distintas posiciones ideolgicas sobre un mismo tema, y al anlisis crtico de cada uno de estos enfoques para discutir la complejidad que la aplicacin de un criterio de verdad implica en estas disciplinas. La competencia METODOLGICA apunta al dominio de los mtodos que la disciplina utiliza para construir su propio conocimiento y al anlisis de las fuentes con que trabaja para poder llegar a sus resultados, ya sea de investigacin y/o anlisis. Adems, se implementarn actividades con las Nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin para complementar en parte la formacin integral del docente del Siglo XXI que tiene una historia personal basada en la simultaneidad de estmulos y no en la linealidad de los razonamientos. La competencia PEDAGGICA-DIDCTICA implica el diseo de estrategias de enseanza, aprendizaje y evaluacin de este objeto de conocimiento que es el fenmeno social y la presentacin de diferentes perspectivas de explicacin, y al diseo, seleccin y utilizacin de recursos e instrumentos que posibiliten el anlisis y reflexin crtica acerca de la interpretacin, la comparacin, el contraste y la asociacin en el proceso de enseanza y en relacin con la prctica profesional.

La propuesta aspira a lograr la comprensin del tiempo histrico y de los procesos histricos de Amrica entre la etapa de la independencia y la Revolucin Mexicana (1910), considerando la compleja trama de relaciones polticas, sociales, econmicas y espirituales que los seres humanos establecen, conformando el clima peculiar de la poca. Toma en cuenta tanto a los actores sociales involucrados en proyectos y hechos significativos que pueden alterar el rumbo de los procesos histricos, como las estructuras que pueden influir en el quehacer humano, siempre capaz de elaborar diferentes respuestas a los desafos que le presenta esa misma realidad histrica. Por ello, no se encuentra atada a una escuela histrica especfica; toma elementos del positivismo, del materialismo histrico, la escuela de los annales, el revisionismo del siglo XX y se centra en la Historia Social (acordado con los docentes de las materias especficas del profesorado de historia) que se desarrolla desde la dcada de 1970; no descuida los debates actuales acerca de la utilidad, objetividad, objeto de estudio, etc. ya que el docente debe tener en su formacin un panorama de la ciencia histrica lo ms completo posible. El desarrollo de las diversas problemticas planteadas ser abordado desde la multiperspectividad y la multicausalidad con el fin de comprender las crisis y transformaciones en los diversos perodos. Sern abordadas desde una perspectiva constructivista pero sin obviar la importancia del conductismo, ya sea en la prctica docente como en la concepcin educativa existente en el siglo XIX (por ser uno de los temas a desarrollar). La ctedra tendr como propuesta de extensin, la realizacin de actividades en forma virtual con el fin de lograr contenidos referentes a la capacitacin continua a distancia por medios electrnicos, tendencia que en el presente se est afianzando en el campo acadmico mundial.

4 EXPECTATIVAS DE LOGRO Analizar reflexivamente las lecturas propuestas por la ctedra y utilizar crticamente las diferentes fuentes, para comprender e interpretar los diversos procesos histricos de Amrica y construir los conceptos de tiempo histrico y actor social. Reconocer las diferencias sociales y econmicas en las distintas regiones y diversos procesos polticos en la formacin de los Estados nacionales en Amrica latina y sus tiempos histricos especficos, teniendo en cuenta la influencia de las potencias extranjeras en el desarrollo de su pensamiento poltico y econmico. Realizar experiencias virtuales con el fin de ir descubriendo sus posibilidades de capacitacin continua en el campo acadmico. Analizar crticamente los procesos histricos fundamentando las conclusiones personales utilizando la multiperspectividad y la multicausalidad. Acrecentar actividades basadas en la linealidad (lectura y razonamiento) complementndolas con la simultaneidad propia de la cultura social que tienen los alumnos. Utilizar vocabulario especfico.

PROPSITOS DEL DOCENTE La ctedra buscar enriquecer la prctica del futuro docente al darle un marco filosfico, terico y pedaggico seguro sobre el que pueda asentarse y realizar su labor con la mayor idoneidad posible. El docente debe mostrarse seguro de s mismo y de su trabajo, con races profundas en cuanto a valores y principios que guan la accin y el pensamiento en su vida privada y acerca de la profesin que eligi. Es necesario estar convencido de lo que se hace, por qu se hace y cmo se hace, sintindose digno y til para s y los dems. Un tema de especial inters es el revalorizar la cultura del libro, lamentablemente perdida con el sistemtico uso de la fotocopia. Pero por las caractersticas socio-econmicas y culturales actuales, el material -en su mayora- ser fotocopiado y digitalizado. Ser de especial inters la utilizacin de la netbook del plan Conectar Igualdad.

CONTENIDOS Organizados por unidades o bloques con actividades y bibliografa para el alumno BLOQUE 1: AMRICA LATINA DESDE LA INDEPENDENCIA HASTA 1870 Problemtica a abordar De la geopoltica espaola a la geopoltica britnica? Contexto internacional: Conceptualizacin de capitalismo. La primera etapa de la Revolucin Industrial. La Ilustracin. El Liberalismo. Despotismo Ilustrado. Revoluciones del Siglo XVIII. Las ideas y los movimientos independentistas. Inversiones y penetracin de los intereses extranjeros. Las revoluciones europeas (1820, 1830 y 1848). Sustento terico acerca de la formacin de los Estados: Historia de la formacin y desarrollo de los Estados Unidos de Norteamrica. Ocupacin de los espacios. Los nuevos Estados iberoamericanos y el proceso de su conformacin. Geopoltica (Atlntico sur, Pacfico sur, Amrica Central y Amrica del norte).

5 Visin global de la Amrica independiente: Las fases revolucionarias: Mxico, Amrica Central, Amrica del Sur espaola y Brasil. Campaas militares contra los realistas. Las expediciones y el triunfo final. San Martn y Bolvar. Crisis y luchas internas. Rasgos especficos de los nuevos estados. La derecha antiliberal y la derecha liberal. La oligarqua y lo popular. Los conservadores. Estructura dominante: Caudillos y caciques. Componentes sociales. Actividades: Lectura y anlisis de textos, mapas y videos. Bsqueda de informacin por diversos medios (libros, biblioteca, internet, diarios, revistas). Anlisis de situaciones problemticas. Construccin de esquemas conceptuales y sus correspondientes reseas utilizando lenguaje especfico de las Ciencias Sociales. Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos. Relacin con el presente. Cuadros descriptivos, explicativos y comparativos. Bibliografa para el alumno (en orden de abordaje): Cronologa de la Historia de Amrica en el siglo XIX. Maglio, Federico Martn. (2007). Ideas y Conceptos (pginas 1 a 12). Declaracin de Derechos de Virginia del 12 de junio de 1776. Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano de 1789. Ferrer, Aldo. (1999). Historia de la Globalizacin II: La Revolucin Industrial y el Segundo Orden Mundial, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. Captulo IX: Los Estados Unidos de Amrica (pginas 170 a 222). Cronologa de Presidentes de Estados Unidos. Galeano, Eduardo. (1983). "Las Venas Abiertas de Amrica Latina", Siglo Veintiuno Editores, Buenos Aires. Historia de la muerte temprana (pginas 283 a 337). Oszlak, Oscar. (1997). "La Formacin del Estado Argentino", Editorial Planeta, Buenos Aires. Captulo 1: Lineamientos conceptuales e histricos (pginas 15 a 43). Bethel, Leslie (compilador). (1991), Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 5. Captulo 3, Bushnell, David, La Independencia de Amrica del Sur Espaola (pginas 75 a 123). Proclama del Consejo de Regencia de Espaa e Indias a los Americanos Espaoles (14 de febrero de 1810). Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 5. Captulo 2, Timothy, Anna, La Independencia de Mxico y Amrica Central (pginas 41 a 74). Plan de Iguala (24 de febrero de 1821), fragmentos. Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 5, Captulo 6, Bethell, Leslie, La Independencia de Brasil (pginas 171 a 203). Boersner, Demetrio. (1996). Relaciones Internacionales de Amrica Latina. Breve Historia, Editorial Nueva Sociedad, Caracas. o La transicin independentista (1790-1828), (pginas 57 a 86). o Consolidacin de naciones y la hegemona comercial inglesa (1828-1852), (pginas 87 a 114).

6 Bibliografa ampliatoria: Esquivel, Lidia y Paredes, Melina. (2004). Ensayo sobre las dificultades en la conformacin de los Estados nacionales en Amrica Latina. En el sitio web de la ctedra. BLOQUE 2: AMRICA LATINA DESDE 1870 HASTA 1930 Problemtica a abordar Modelo Primario Exportador o Industrial? Contexto internacional: La segunda etapa de la Revolucin Industrial. Centro-Periferia y la Divisin Internacional del Trabajo. El positivismo. Socialismo, comunismo, marxismo, anarquismo, Doctrina Social de la Iglesia. La Revolucin Rusa. Inversiones y penetracin de los intereses extranjeros. Insercin de Amrica latina en la divisin internacional del trabajo: Evolucin del capitalismo en Amrica Latina. Crecimiento de la produccin de azcar, cacao, caf, cereales, carnes, minerales, etc. y su relacin con la industria de Europa. Mercados nacionales y de exportacin e importacin. Centro, periferia y dependencia. La conformacin de una nueva sociedad: Polticas inmigratorias. Poblacin, migracin, emigracin e inmigracin. Demografa. Estructura de la clase agraria y el crecimiento econmico desde 1870. Los grupos de presin y poder: La Iglesia Catlica en la formacin del Estado moderno. La clase trabajadora urbana y los movimientos obreros. Identificacin de las ideas en Amrica latina en la ltima parte del siglo XIX y principios del siglo XX. Los casos de Amrica Central, Paraguay, Chile, Argentina y Brasil. El Porfiriato y la Revolucin Mexicana. Actividades: Lectura y anlisis de textos, mapas y videos. Bsqueda de informacin por diversos medios (libros, biblioteca, internet, diarios, revistas). Anlisis de situaciones problemticas. Construccin de esquemas conceptuales y sus correspondientes reseas utilizando lenguaje especfico de las Ciencias Sociales. Debate acerca de situaciones derivadas del estudio de los contenidos propuestos. Relacin con el presente. Cuadros descriptivos, explicativos y comparativos. Bibliografa para el alumno (en orden de abordaje): Maglio, Federico Martn. (2007). Ideas y Conceptos (pginas 1 a 12). Maglio, Federico Martn. (2010), Guerras del Pacfico. Boersner, Demetrio. (1996). Relaciones Internacionales de Amrica Latina. Breve Historia, Editorial Nueva Sociedad, Caracas. Conflictos americanos y penetracin del capital extranjero (1853-1883), (pginas 115 a 136). Sunkel, Osvaldo, y Paz Pedro. (1980). "El Subdesarrollo Latinoamericano y la Teora del Desarrollo", Siglo Veintiuno Editores, Mxico. Cuarta parte: Un ensayo de interpretacin del desarrollo latinoamericano. Captulo 2: La poca del liberalismo

7 (1750 a 1950). 2. El auge del liberalismo (1870-1914) (pginas 306 a 343). Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 7. Captulo 3, Freeman Smith, Robert, Amrica Latina, los Estados Unidos y las potencias europeas, 1830-1930 (pginas 73 a 105). Tratado Hay-Pauncefote. Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 7. Captulo 4, Snchez-Albornoz, Nicols, La poblacin de Amrica Latina, 1850-1930 (pginas 106 a 132). Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 7. Captulo 5, Bauer, Arnold, La Hispanoamrica rural, 1870-1930 (pginas 133 a 162). Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 8. Captulo 2, Lynch, John, La Iglesia catlica en Amrica Latina, 1830-1930 (pginas 65 a 122). Bethel, Leslie (compilador). (1991) Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 7. Captulo 9, Hall, Michael M. y Spalding, Hobart A., La clase trabajadora urbana y los primeros movimientos obreros de Amrica Latina, 1880-1930 (pginas 281 a 315). Cronologa de los presidentes de Mxico. Bethel, Leslie (compilador). (1991) Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 9, Captulo 1, Katz, Friedrich, Mxico: la restauracin de la Repblica y el Porfiriato, 1867-1910 (pginas 13 a 77). Bethel, Leslie (compilador). (1991). Historia de Amrica Latina, Editorial Crtica, Barcelona. Tomo 10. Captulo 14, Viotti Da Costa, Emilia, Brasil: la era de la reforma, 1870-1889 (pginas 370 a 413). Bibliografa ampliatoria: Buela Lamas, Alberto, "Ensayos Iberoamericanos", Editorial Cultura Et Labor, Buenos Aires, 1994. Intervenciones anglosajonas en Iberoamrica (pginas 85 a 97). Rubn Daro, A Roosevelt.

ENCUADRE METODOLGICO Las clases sern un espacio de trabajo constante donde el docente coordinar y/o guiar en la modalidad de seminario, trabajos en grupo, individuales, coloquios, debates, charlas, navegacin web, anlisis de problemticas surgidas de los alumnos o propuestas por la ctedra y anlisis de textos. o El docente: Realizar la introduccin al tema en general y marcar los distintos conceptos fundamentales de acuerdo a la bibliografa estipulada. Propondr problemticas para analizar y estar atento a los intereses de los alumnos para enriquecerlas modificndolas o agregando otras nuevas propias de las nuevas generaciones de educadores. Intervendr moderando los intercambios de ideas, organizando los debates llevndolos a sus puntos centrales cada vez que lo crea conveniente. Supervisar el trabajo de los alumnos, tanto en clase como fuera de ella. Organizar un sitio de la ctedra en el espacio virtual del Instituto para presentar el material producido por los alumnos. El docente adjunto acompaar todas las actividades proponiendo, apoyando las acciones, realizando tutoras personales y virtuales. o El alumno: Realizar lecturas comprensivas y su correspondiente anlisis. En forma individual y/o grupal elegir, debatir, investigar y deber

8 preparar un marco terico con su respectiva conclusin que, en todos los casos, deber fundamentar. Participarn activamente en el anlisis de las diversas problemticas a tratar. Sern co-partcipes del foro virtual de discusin y productores del material a exhibirse virtualmente. El proceso de aprendizaje se realizar a partir de o Clases explicativas-interrogativas. o Anlisis de problemticas. o Anlisis de documentos y textos. o Relacin de contenidos con la actualidad. o Mapas semnticos. o Esquemas conceptuales. o Mapas conceptuales. o Relacin de conceptos. o Construccin de conclusiones y juicios crticos fundamentados. o Investigacin de tipo periodstico.

RECURSOS Para el desarrollo del siguiente proyecto, se estipulan los siguientes recursos Libros existentes en la biblioteca del Instituto. Libros de los alumnos y el docente que no se encuentren en la biblioteca del Instituto. Libros y apuntes digitalizados (disco compacto, sitio web de la ctedra, audiolibros). Diverso material a analizar (captulos de libros, notas y reportajes publicados en diversos medios periodsticos como los diarios y revistas especializadas). Computadoras del Instituto 127 para la conformacin de los trabajos escritos. Netbooks del plan Conectar Igualdad. Sitio web del Instituto y sitio de la ctedra. Mapas fsicos y polticos. Pizarrn, tiza, fibrn, borrador. Proyector y computadora personal del docente.

BIBLIOGRAFA General (del profesor y del alumno) Adams, Willi Paul (2000), Los Estados Unidos de Amrica, Editorial Siglo Veintiuno, Tomo 30 de la coleccin Historia Universal Siglo XXI, Mxico. En la bibilioteca del Instituto. Cardoso, Fernando Henrique y Faletto, Enzo (1975), Dependencia y Desarrollo en Amrica Latina, Editorial Siglo Veintiuno, Buenos Aires. Chevalier, F. (1979), Amrica Latina. De la Independencia a Nuestros Das, Editorial Labor, Barcelona. de la Vega, Julio C. (1991), Diccionario consultor econmico, Editorial Librex. En la biblioteca del instituto. de la Vega, Julio C. (1989), Diccionario consultor poltico, 3 tomos, Editorial Librex. En la biblioteca del instituto. Duby, George (1987), Atlas Histrico Mundial, Editorial Debate, Barcelona. En la biblioteca del instituto. Ferrer, Aldo (1996), Historia de la Globalizacin I, Editorial Fondo de Cultura Econmica. En la biblioteca del instituto. Galbraith, John Kenneth (1993), Historia de la Economa, Editorial Ariel. En la

9 biblioteca del instituto. Halpern Donghi, T. (1978), El Ocaso del Orden Colonial en Hispanoamrica, Editorial Sudamericana, Buenos Aires. Halperin Donghi, Tulio (1992), Historia Contempornea de Amrica Latina, Editorial Alianza, Buenos Aires/Madrid. En la biblioteca del instituto. Korol, Juan Carlos y Tandeter, Enrique (1998), Historia Econmica de Amrica Latina: problemas y procesos, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Buenos Aires. Kossok, M, Soboul, A y otros, Las Revoluciones Burguesas, Editorial Crtica, Barcelona. Sebreli, Juan Jos (1991), El Asedio a la Modernidad, Editorial Sudamericana. En la biblioteca del instituto. Sebreli, Juan Jos (2012), "El Malestar de la Poltica", Editorial Sudamericana. En la biblioteca del instituto. Silva Herzog, J. (1973), Breve Historia de la Revolucin Mexicana, Editorial Fondo de Cultura Econmica, Mxico. Vicens Vives, J. (1988), Historia General Moderna, 2 tomos, Editorial Vicens-Vives.

PRESUPUESTO DE TIEMPO BLOQUE 1: 36 horas reloj desde el 8 de abril hasta el 10 de junio. BLOQUE 2: 48 horas reloj desde el 17 de junio hasta el 18 de noviembre.

ARTICULACIN HORIZONTAL Y VERTICAL CON LOS ESPACIOS CURRICULARES Y CON LA PRCTICA DOCENTE Plan de Mejora 2013: Eje, prctica de 3 y 4 Desarrollo de contenidos eje que dan forma al mtodo de trabajo histrico tal que sirvan para aprender el cmo abordar distintas problemticas histricas. Ncleos temticos centrales: Formacin de los Estados nacionales. Teoras de la formacin de los Estados nacionales. Sistemas productivos. Actores sociales. Tiempo histrico. Centro Periferia. Articulacin horizontal: Historia Mundial del Siglo XIX. Segunda Revolucin Industrial. Ilustracin, romanticismo y positivismo. Capitalismo, socialismo utpico, socialismo cientfico, anarquismo. Articulacin vertical: Previos: Filosofa y Epistemologa de las Ciencias Sociales y de la Historia. Interpretacin de textos. Esquemas conceptuales. Valoracin de la formacin de la biblioteca personal. Historia Mundial, Historia de la Economa y sus ideas. Posteriores: Avance sobre los procesos histricos americanos sincronizados con los mundiales. Historia de Estados Unidos. Elaboracin y profundizacin de diversas tcnicas de estudio. Categoras de anlisis. Aportes al espacio de la prctica: Diferenciacin conceptual en su profundizacin atendiendo a las realidades de la E.S.B., E.S.S. y bachillerato de adultos, trabajando con ejemplos todo el ciclo lectivo. Reflexin sobre la tica y la prctica docente. Formacin tica: Transpolacin a la actitud de ciudadano y docente a partir de las

10 enseanzas de la Historia y la prctica diaria. Campo Tecnolgico: Anlisis de la tecnologa y la evolucin de las estructuras de poder. Utilizacin de las tecnologas en la elaboracin de material didctico propio, bsqueda de informacin y formas de utilizacin. Mundo Contemporneo: Utilizacin de la reflexin y relacin constante entre la historia y el presente. Anlisis de la conformacin de los grupos de poder y cmo actuaron en el pasado y su comportamiento actual.

EVALUACIN Momentos, criterios, instrumentos, agentes (heteroevaluacin, coevaluacin y autoevaluacin) La evaluacin ser realizada conforme a la Resolucin N 4043/09, pautas institucionales y criterios de la ctedra. Criterios: Evaluacin permanente en el rea de lo actitudinal y procedimental en la tarea individual y grupal. Seguimiento de los aprendizajes en el rea conceptual. Asistencia a las diversas actividades de la ctedra (60 %). Aprobacin de los 2 (dos) parciales cuatrimestrales. Aprobacin de los trabajos prcticos propuestos por los alumnos. Evaluacin final (si ha cumplido con todos los requisitos apuntados). Instrumentos: Elaboracin de anlisis fundamentados sobre los temas propuestos en forma escrita y oral. Se observarn los siguientes aspectos: o Reconocimiento de los fundamentos tericos. o Capacidad de anlisis crtico de las problemticas abordadas. o Profundidad en la reflexin acerca de las problemticas analizadas. o Nivel de compromiso y participacin en el desarrollo de las clases presenciales y la tarea fuera de ellas. o Conclusiones personales y su fundamentacin. Observacin de las intervenciones en clase. Planilla de seguimiento. Momentos: Co-evaluacin y autoevaluacin en forma permanente. Primer parcial: 10 de junio. Segundo parcial: 28 de octubre. El alumno que desaprobare un cuatrimestre, podr recuperar por nica vez en la semana posterior a la finalizacin de la cursada, en una instancia examinadora. El alumno que no aprobare los dos cuatrimestres, deber recursar el Espacio Curricular o pautar un examen en condicin de libre. Evaluacin individual con aporte de trabajos previos. El alumno deber demostrar un dominio claro del marco terico del rea y su perspectiva as como en lo hermenutico, metodolgico y pedaggico-didctico. Para rendir examen final, la cursada aprobada tendr una validez de 5 (cinco) aos a partir de la fecha de finalizacin de la misma en acuerdo con el Rgimen Acadmico. Metaevaluacin: ltima clase del ciclo lectivo. Devoluciones: Del primer parcial: 17 de junio.

11 Del segundo parcial: 4 de noviembre.

Recuperatorios: Destinado a los alumnos con problemas de inasistencia, los que no hayan aprobado los parciales o no hayan cumplido con los trabajos prcticos deben regularizar el Espacio Curricular a travs de un parcial recuperatorio a realizarse luego de entrega de la calificacin del segundo parcial. Auto-Evaluacin: Realizacin de consultas permanentes a los alumnos y dems docentes del Instituto acerca de o Las clases, su metodologa y nivel de profundizacin en las problemticas abordadas y sus anlisis. o Pertinencia del material de lectura. Relacin con otras asignaturas. Participacin de los alumnos en las actividades pautadas en la clase y extra-clase. Realizacin de un informe final elaborado por el docente y los alumnos. Co-evaluacin: Se realizar entre el docente y los alumnos en diversas instancias coloquiales durante el desarrollo del ciclo lectivo para valorar, conjuntamente, los contenidos trabajados, el inters despertado en la problemtica/temtica (lo cual podra haber variado durante el trabajo) las dificultades presentadas. Metaevaluacin: Se realizar a fin de ao para analizar si se lograron los objetivos de aprendizaje, la mejora en los alumnos, docentes y ctedra en s, el rigor y sus posibles puntos flojos en el currculo, la transferencia de conocimientos y la tica en la prctica docente. En esta etapa de la metaevaluacin se plantearon los siguientes objetivos: Conceptualizar lo que era el modelo ideal del Docente en la institucin, que surgiera de la comunidad educativa y que pudiera constituir como punto de referencia para establecer un sistema de evaluacin. Detectar las opiniones que tena el profesorado, directivos, jefes de departamento y alumnos de la Institucin, sobre los procedimientos que deban utilizarse en la evaluacin de la tarea profesional del docente. Identificar las fuentes y los elementos necesarios para la formulacin y aplicacin de un modelo de evaluacin para el docente, acorde a las condiciones de la institucin. Examen libre: Los alumnos que opten por realizar la asignatura en calidad de libres debern adecuarse al Rgimen Acadmico y Acuerdo de Convivencia vigente. Los alumnos tendrn un plan de trabajos previos acordado con el docente.

ACTIVIDADES DE EXTENSIN Elaboracin de trabajos prcticos que queden como material para las clases de los alumnos cuando inicien su etapa profesional. Preparacin de un trabajo especfico para la Semana de los Profesorados.

OBSERVACIONES Y AJUSTES