L

Directorio

Direccin General Jorge Alberto Lozoya Legorreta Coordinacin General Francisco Figueroa Souquet Consejo Editorial Vctor Manuel Flores Valenzuela Ral Nevrez Grijalva Citlali Aguilar Hernndez Coordinacin Editorial Bermary Garcia Monsreal Gerardo Ivn Lozano Santos Edicin Digital Pablo Arturo Malpica Padierna Diseo Grfico Jos Gerardo Uvalle Tobn Fotografa de portada Centro de Innovacin y Diseo Digital. BUAP Colaboradores Conchita Mar Martnez Cedano Adrin Lpez Jaimes Carlos Alfredo Lozano Santos Edna Olivia Torres Capitaine Gabriela Reyes Lpez Jenny Cruz Martnez Integrantes de las Comisiones de Diseo Curricular y Asesores de la Vicerrectora de Docencia. BUAP Jess F. Leyva Alvarado

En todos los casos, el contenido de los artculos es responsabilidad nica de sus autores y no necesariamente reflejan la opinin de nuestra publicacin
1

ndice
Editorial ........................................................................................ .4

Innovando .................................................................................... .5 La nueva oferta educativa de la BUAP: Una mirada desde las ciencias bsicas y las ingenieras ................................................ .6 Vicerrectora de Docencia. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Nueva oferta educativa en la BUAP: Arte y Tecnologa ................ 22 Vicerrectora de Docencia. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla Polticas educativas y desarrollo del Doctorado en Puebla ........... 37 Conchita Mar Martnez Cedano

Entre Pares .................................................................................. 51 El curador de contenidos ............................................................... 51 Carlos Alfredo Lozano Santos Mercados profesionales emergentes y oferta de nuevas carreras de educacin superior en Puebla .................................................. 62 Direccin de Innovacin Educativa Para comunicarnos ..................................................................... 72 Claudio X Gonzlez en Puebla...................................................... 72 Equipo Editorial La visita de un pedagogo italiano en Puebla ................................. 73 Edna Olivia Torres Capitaine Entrega de reconocimientos del Programa Escuela VALOR ........ 78 Equipo Editorial Carlos Muoz Izquierdo y sus tesis educativas ............................. 80 Equipo Editorial

Para saber ms ............................................................................ 83 Espejo Colectivo. Relatos de maestros e investigadoras: las tecnologas en la prctica cotidiana de escuelas rurales .............. 83
2

Gabriela Reyes Lpez Tendencias y requerimientos del mercado de trabajo en la economa del conocimiento ........................................................... 85 Jenny Cruz Martnez La situacin del mercado laboral de profesionistas ....................... 88 Equipo Editorial Lineamientos para colaboradores90

Editorial

Repensar el mundo y repensar Mxico, nos lleva a asomarnos a distintos temas sobre el devenir del pas, en este devenir, el mundo laboral es un espacio prioritario y significativo en la vida de todo ciudadano y un campo de convergencia de la economa, la cultura y la educacin. Con la prevalescencia de la sociedad del conocimiento, las actividades y los mercados de trabajo emergentes han exigido la transformacin de casi todo tipo de perfiles laborales. Los mayores cambios son observables en el perfil de los profesionales de la educacin superior. El mercado de trabajo requiere no slo de nuevas carreras, sino tambin de competencias genricas y especficas, amn de constantes actualizaciones para adquirir nuevos saberes y

capacidades. Interesada en esta nueva dinmica, la Revista Innove ha dedicado este nmero a las transformaciones de la oferta educativa en el nivel superior frente a las nuevas demandas sociales y de la estructura econmica. Con este cometido, en la seccin Innovando, contamos con dos importantes

contribuciones coordinadas por el Mtro. Jaime Vzquez Lpez, Vicerrector de Docencia y la Dra. Anglica Valenzuela Ojeda, Directora General de Educacin Superior de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla, en las que nos dan a conocer la investigacin en la que fundamentaron el diseo curricular y la apertura de seis nuevas licenciaturas que sern ofertadas a partir del verano del 2013; los programas referidos se ubican en los campos disciplinares de las ciencias bsicas e ingenieras, as como del arte y las nuevas tecnologas. En esta misma seccin, Conchita Mar Martnez Cedano, con base en su tesis doctoral sobre el posgrado en Puebla, presenta la relacin de la oferta de este nivel y sus caractersticas, as como las polticas educativas y los retos pendientes por resolver en la entidad ante la necesidad de especialistas para la sociedad del conocimiento. En la seccin Entre pares, nuestros lectores podrn leer un artculo de Carlos Lozano Santos en el que explora un prometedor campo profesional desde la gestin del conocimiento, la figura del curador de contenidos. Como una contribucin que complementa el panorama de las
4

nuevas carreras, la Direccin de Innovacin Educativa de nuestra institucin, hace una revisin de los Planes de Estudio que son ofertados en el pas, as como su representatividad en programas y matrcula en las instituciones de educacin superior en Puebla. Como siempre y con nuestras mejores intenciones para mantener informados a nuestros lectores, en la seccin Para Comunicarnos, se resean algunos eventos educativos acaecidos durante la primera mitad del presente ao. Para saber ms es un nuevo espacio de este proyecto editorial que pretende invitar a explorar materiales educativos a propsito del tema del nmero o recientemente editados en el estado y en esta ocasin, nuestros colaboradores comparten algunas propuestas que esperamos sean del inters de nuestros lectores.

LA NUEVA OFERTA EDUCATIVA DE LA BUAP: UNA MIRADA DESDE LAS CIENCIAS BSICAS Y LAS INGENIERAS

Asesores de diseo curricular de la Vicerrectora de Docencia: Vzquez, J., Valenzuela, G.A., Hernndez, P. y Garca, V., A., Muoz, N. y Martnez, A, Contla, M. R. y Morales, J. A. Licenciatura en Biotecnologa Comisin de diseo curricular: Alonso, A., De Gante, V., Carreo, R., Castaeda M., Castaeda E., Cebada, J.,Cruz, N., Fernndez Ma., Fuentes L., Hinojosa J., Milflores L., Osorio Ma., Prez R., Prez I., Ramrez R., Rodrguez M., Sandoval J. y Sansinenea E.

Licenciatura en Ingeniera en Energas Renovables Comisin de diseo curricular: Arriola, J., Cotzomi, J., Guerrero, J., Guerrero, W., Jimnez, J., Lpez, M., Mendoza, J., Mino, G., Paniagua, L., Prez, C., Prez, G., Prez, J., Prez, L., Porras, R., Portillo, J., Robledo, C., Ruiz, M. y Snchez, M. Licenciatura en Ingeniera en Sistemas Automotrices Comisin de diseo curricular: lvarez, R., Aparicio, M., Candia, F., Espinosa, L., Flores, J., Galindo, V., J., Jimnez, J., Lpez, M., Macas, J., Mino, G., Morn, M., Porras, R., Portillo, J., Snchez, G., Sols, J., Villagrn, E. y Zapata, M.

Benemrita Universidad Autnoma de Puebla

Introduccin

La Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) ha trabajado de manera importante en atender la vinculacin que debe existir entre la oferta educativa de la BUAP y los requerimientos socioeconmicos y culturales de la regin. Como resultado de esta vinculacin, durante el perodo 2012 2013 se trabaj en el diseo curricular de seis nuevas licenciaturas: Biotecnologa, Ingeniera en Energas Renovables, Ingeniera en Sistemas Automotrices, Arte Digital, Artes Plsticas y Cinematografa, a travs de las cuales se pretende dar respuesta a las necesidades de nuestro estado.

La creacin de estos planes de estudio, se fundamenta en el Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2009 2013, de la BUAP, captulo V, punto 1: Aseguramiento de la Calidad, en donde el tercer objetivo menciona: Ampliar la cobertura con calidad y pertinencia en todos los niveles (medio superior, licenciatura y posgrado), y en concordancia con la sexta estrategia que apropiadamente establece: Diversificar la oferta educativa con programas de licenciatura y posgrado (BUAP, 2009).

En concordancia con los objetivos estratgicos del PDI de la BUAP, se identificaron las reas del conocimiento en donde se hace necesaria la formacin inmediata de recursos humanos. Posteriormente, se integraron equipos de trabajo multidisciplinario con acadmicos especialistas, tanto internos, como externos a la BUAP, con el nico objetivo de: Disear planes de estudio de nueva creacin pertinentes a las tendencias de la regin, para satisfacer las necesidades de la misma e impulsar el desarrollo social del estado.

Este objetivo, fue la base del trabajo desarrollado durante aproximadamente diez meses. Para ello, se realizaron diversas investigaciones documentales y de campo que justifican, dan sentido y generan pertinencia a las propuestas
7

curriculares. En este trabajo se presenta una descripcin del estudio realizado en las Licenciaturas en Biotecnologa, Ingeniera en Energas Renovables e Ingeniera en Sistemas Automotrices.

Revisin de literatura

Licenciatura en Biotecnologa La biotecnologa est destinada a ser una de las aspiraciones de importante desarrollo socioeconmico de la sociedad moderna que Mxico requiere. Si bien el Estado de Puebla tiene un sector agrcola significativo, es importante involucrar a la brevedad un nivel biotecnolgico que permita abarcar los potenciales de sectores como el farmacutico, industrial o del medio ambiente, de manera que la actual produccin biotecnolgica, compita por una mayor produccin de valor econmico o social por medio de la tecnologa (Garca, 2003).

En este sentido, se define a la biotecnologa como toda aplicacin tecnolgica que utilice sistemas biolgicos y organismos vivos o sus derivados para la creacin o modificacin de productos o procesos para usos especficos (Organizacin de las Naciones Unidas (ONU), 1992).

La biotecnologa se estudia o clasifica de diversas maneras, dependiendo de los fines o sectores a los que se quiera referir: biotecnologa roja o animal, biotecnologa blanca o industrial, biotecnologa verde o agrcola y biotecnologa azul o marina (La Biotecnologia-JGM, 2012 y Biotechspain, 2012).

En Mxico, las proyecciones de desarrollo biotecnolgico se dan principalmente en las reas de la salud, agropecuarias y medio ambientales, destinadas al desarrollo de nuevas tecnologas que permitan el diagnstico de enfermedades infecciosas o de desrdenes genticos, ms sensibles y rpidos; o bien, para la
8

elaboracin de nuevas vacunas, drogas y hormonas, as como en la produccin de biofertilizantes y bioherbicidas, por citar algunos ejemplos (Bolvar, 2004).

Cabe destacar que Mxico ocupa el 4 lugar en biodiversidad en el mundo, lo que aunado a la riqueza cultural de tipo etnobotnico y el desarrollo alcanzado por la ciencia, representan un potencial econmico invaluable para el pas, lo que puede ser un detonante de desarrollo para Mxico; sin embargo, el aprovechamiento de su biodiversidad es apenas incipiente (Jurez, 2010).

Por los motivos expuestos, se pretende incidir en la formacin de Licenciados en Biotecnologa que permitan atender las mltiples y complejas demandas de este sector en el estado y en el pas.

Licenciatura en Ingeniera en Energas Renovables Las energas renovables son aquellas cuya fuente reside en fenmenos de la naturaleza, procesos o materiales susceptibles de ser transformados en energa aprovechable por la humanidad, y que se regeneran naturalmente, por lo que se encuentran disponibles de forma continua (Alatorre, 2009). Las fuentes de energas renovables (Energa Elica, Energa Solar, Energa Fotovoltaica, Energa de la Biomasa, Energa Mareomotriz, Energa Geotrmica, etc.), deben cumplir con la preservacin de la integridad de los sistemas naturales, evitando las causas de cambio climtico y lograr suministrar los servicios de energa bsicos a ms de 2,000 millones de habitantes en el mundo, que ahora carecen de acceso a formas modernas de energa; adems, pueden contribuir a la reduccin de riesgos en seguridad y en la generacin de conflictos geopolticos, originados por la competencia entre pases, debido a la desigualdad de la distribucin geogrfica de los recursos energticos (Inter Academy Council (IAC), 2007).

Se sabe que la quema de combustibles fsiles genera ms del 60% de las emisiones de gases de efecto invernadero (GEI) principalmente el bixido de carbono no biogenrico, el metano y el xido nitroso (Sheinbaum y Chvez, 2011). Si Mxico quiere minimizar las emisiones de GEI debe participar en el esfuerzo mundial y pensar en futuros donde la participacin de los combustibles fsiles se minimice, adems de participar en paralelo en otras acciones de mitigacin, pues, de no hacer nada, el costo total podra llegar a un 12% del PIB nacional para el ao 2050 y hasta un 40%, para el 2100 (Rosas y Morilln, 2010).

Dentro del marco normativo, las leyes relacionadas con la produccin y el aprovechamiento de las energas renovables que han sido publicadas en el Diario Oficial de la Federacin son: Ley para la Prevencin y Gestin Integral de los Residuos, Ley de Energa para el Campo, Ley General del Equilibrio Ecolgico y la Proteccin del Ambiente, Ley para el Aprovechamiento de la Energa Renovable y el Financiamiento de la Transicin Energtica, entre otras leyes, que se encuentran vigentes para el aprovechamiento de la energa en Mxico.

Se identifica que las energas renovables son una alternativa importante para disminuir nuestra dependencia al uso de los combustibles fsiles como principal fuente de energa; de igual manera, son invaluables los beneficios que aportan para la sociedad y el medio ambiente, al reducir la contaminacin atmosfrica. Con base en la revisin bibliogrfica realizada, queda evidenciada la importancia de las energas renovables a nivel mundial y el rezago en el cual se encuentra inmerso nuestro pas. Lo anterior se explica por la gran dependencia que se tiene an del petrleo, falta de apoyo e inters de los gobernantes e ignorancia por parte de la sociedad. No obstante, en Mxico se cuenta con todos los recursos naturales para explotar adecuadamente los recursos procedentes de las energas expuestas. En este contexto, la licenciatura en Energas
10

Renovables abrir un gran nicho de oportunidades, tanto para la investigacin, como para la implementacin y desarrollo de este tipo de energas en el mediano plazo, contribuyendo de esta manera al desarrollo sustentable de Mxico.

Licenciatura en Ingeniera en Sistemas Automotrices La oferta educativa de la carrera de Ingeniera en Sistemas Automotrices (ISA) en la BUAP, surge como una respuesta oportuna y pertinente al compromiso de responsabilidad social para el desarrollo sustentable de la comunidad nacional e internacional. Este programa de licenciatura ha sido diseado para atender las necesidades de la industria metal mecnica, ensambladora y de la

transformacin del sector automovilstico, representado en el pas por 17 plantas armadoras, 8 Centros de Ingeniera y Diseo y una competitiva industria de autopartes, integrada por ms de 600 empresas de primero, segundo y tercer nivel.

Las principales especialidades en la produccin de autopartes, se encuentran distribuidas en el territorio nacional en las siguientes regiones (Secretara de Economa (SE), 2012):

Regin noroeste: Baja California, Baja California Sur, Sonora, Sinaloa y Durango con 70 plantas de autopartes. Regin noreste: Coahuila, Chihuahua, Nuevo Len y Tamaulipas con 198 plantas de autopartes. Regin Centro: Aguascalientes, San Luis Potos, Quertaro, Jalisco y Guanajuato con 142 plantas de autopartes. Regin sureste: Estado de Mxico, D.F., Morelos, Veracruz, Tlaxcala, Yucatn, Puebla e Hidalgo con 101 plantas de autopartes.

11

Esta importante presencia de la industria automotriz, le ha permitido al pas, mantener, promover e incrementar las inversiones de capital extranjero, como en el reciente caso del estado de Puebla en 2012.

La factibilidad y pertinencia de esta licenciatura se document y estableci con base a las recomendaciones, evidencias y hallazgos, que instituciones nacionales e internacionales (UNESCO, OCDE, BM, BID, OEI, PED-PUEBLA, PD-BUAP, ANUIES, ANFEI, SEP, SE, INEGI, PROMXICO, AMIA, SINTONA), han realizado para tener una educacin superior con calidad, eficacia, transparencia y responsabilidad social.

Metodologa

Para la creacin de los Planes de Estudio de las Licenciaturas en Biotecnologa, Ingeniera en Energas Renovables e Ingeniera en Sistemas Automotrices, se aplic un enfoque metodolgico de tipo cuantitativo. Adems, esta investigacin tambin se considera fue de carcter descriptivo, emprico, transversal, documental y de campo.

Los sujetos entrevistados en las tres licenciaturas fueron, estudiantes, docentes especialistas y empleadores del sector pblico y privado.

Se analizaron los planes de estudio existentes y los resultados se agruparon en bases de datos de Excel, en donde se concentr la informacin analizada a nivel estatal, nacional e internacional. Posteriormente, se agruparon las asignaturas que se encontraban dentro de una misma rea del conocimiento, para identificar las tendencias de cada departamento o especialidad.

Los instrumentos aplicados fueron cuestionarios de preguntas cerradas y abiertas, entrevistas semiestructuradas as como el apoyo de IdeaLab, cuyo
12

objetivo fue identificar las necesidades y tendencias de formacin profesional para justificar el diseo y la creacin de los planes de estudio.

El trabajo se apoy en la metodologa de diseo curricular propuesto por Daz Barriga, Lule, Rojas, Pacheco y Sad (2010), quienes mencionan que todo diseo curricular tendr una fundamentacin de la carrera profesional, un perfil profesional, una organizacin y estructura curricular que pueda ser evaluada continuamente. Con base en lo anterior se organizaron 5 comisiones por cada licenciatura propuesta, para abordar especficamente los siguientes tpicos: 1. Revisin y anlisis a nivel estatal, nacional e internacional de planes de estudio similares. 2. Aplicacin y anlisis de los instrumentos. 3. Diseo de un marco terico, normativo y contextual vinculado a la disciplina. 4. Identificacin de la infraestructura para la instrumentacin del plan de estudios. 5. Identificacin de las dependencias con las que es recomendable realizar convenios para apoyar la movilidad y la retroalimentacin del plan de estudios.

Las comisiones de diseo curricular estuvieron asesoradas por un grupo de acadmicos de la Direccin General de Educacin Superior de la Vicerrectora de Docencia de la BUAP.

Principales resultados

Licenciatura en Biotecnologa Los resultados del anlisis de tendencias de los planes de estudio a nivel nacional indicaron la existencia de 24 programas de Ingeniera y/o Licenciatura en Biotecnologa. De ellos, 6 se imparten en el estado de Puebla. El 54% lleva el nombre de Ingeniera y/o Ingeniero en Biotecnologa, quedando en segundo lugar con el 21%, las licenciaturas en Biotecnologa; el 24% restante de los
13

programas, corresponden a las licenciaturas en Biotecnologa especializadas en Ciencias Genmicas y Biologa Molecular.

Los programas estuvieron orientados fundamentalmente hacia las asignaturas de Matemticas, Qumica, Bioingeniera y materias optativas, todas

escolarizadas y el 70% impartido por semestres. El 58% de tales programas cuentan con reas terminales, como el rea ambiental, salud, agropecuaria, alimentos e industria o ingeniera.

Tambin

se

seleccionaron

nivel

internacional

once

programas

de

Universidades de Latinoamrica, Estados Unidos y Europa. Todos los programas educativos (PE) fueron escolarizados, con duracin de 3 a 5 aos; generalmente, organizados en semestres y con reas de especializacin en: Qumica, Biotecnologa, Matemticas, Gentica, Biologa Molecular,

Bioingeniera y materias optativas.

Adems, los cuestionarios aplicados permitieron identificar que el 90% de los entrevistados, consideraron que la Licenciatura en Biotecnologa deba ser ofertada por la BUAP; ms del 80% de especialistas y empleadores manifestaron sus requerimientos para biotecnlogos capacitados, con las herramientas necesarias para transformar, el conocimiento bsico, en

conocimiento aplicado, para atender problemticas de salud, alimentacin, ambiente e industria, tal como ocurre en los pases desarrollados. A pesar de que los cuestionarios reflejaron que el mercado laboral es amplio en la actualidad, se predice que en un futuro las oportunidades laborales sern mayores y concuerdan en que se requiere nuevos profesionistas que atiendan de manera eficiente y oportuna las distintas necesidades a travs de las nuevas tecnologas con la posibilidad de acortar las distancias entre la Universidad, el gobierno y la industria.

14

Con base en lo anterior y considerando que actualmente en nuestro pas existen al menos 5 clsteres importantes en la enseanza de la biotecnologa, la BUAP ha decidido abrir el programa de licenciatura en Biotecnologa, ya que Puebla ocupa una posicin geogrfica privilegiada dentro de estos centros de investigacin. Cabe resaltar que en las distintas unidades acadmicas de la BUAP, existen grupos de investigacin cultivando lneas de trabajo referentes a la biotecnologa. Aunado a lo anterior, el plan curricular, est pensado no slo para proveer el conocimiento cientfico y tecnolgico requerido en la investigacin, sino que adems proveer al estudiante el sentido humanista que le permita desarrollarse en un contexto tico y responsable, tanto en su estado como en cualquier parte del pas, hacindolo responsable y congruente con las necesidades de su entorno, pero al mismo tiempo, ser competitivo e innovador, capaz de desarrollarse y desarrollar su actividad en cualquier mbito.

Con base en los resultados encontrados,

se dise la Licenciatura en

Biotecnologa, la cual qued integrada en su estructura curricular, por las siguientes reas del conocimiento: Formacin General Universitaria, Ciencias Exactas, Ciencias Qumicas, Biotecnologa, Ciencias Biolgicas, Ciencias Microbiolgicas, Asignaturas Integradoras, Ambiental, Biologa Molecular, Investigacin y Optativas Multidisciplinarias, Disciplinarias y Complementarias. Adems se ofertan como parte de las materias optativas, distintas asignaturas divididas en 5 reas: Salud, Agropecuarias, Ambiental, Alimentos y Bionegocios, de las cuales los alumnos las pueden cursar a su eleccin, ya sea en una sola o en las diferentes reas. Licenciatura en Ingeniera en Energas Renovables Para el caso de la Licenciatura en Ingeniera en Energas Renovables se analizaron los programas de licenciaturas afines y se aplicaron cuestionarios a empleadores y expertos.

15

De los diferentes programas de licenciatura afines a las energas renovables, se analizaron 33 planes de estudio de distintas universidades, agrupados en tres regiones geogrficas: Europa (12), Latinoamrica (15), y Mxico (6). En un primer momento se analizaron de acuerdo al nombre de los planes de estudio, en donde, se observ que el 55.54% de los planes totales revisados, llevan el nombre de Licenciatura en Energas Renovables; en Latinoamrica y en Europa, aunque existe una diversidad de nombres ofertados que muestran el inters y el desarrollo que existe en esta rea, el mayor porcentaje estuvo en la Licenciatura e Ingeniera en Energas Renovables. En Mxico, el 100% de los planes analizados, tienen el nombre de Ingeniera en Energas Renovables.

Asimismo, se analizaron las reas del conocimiento comunes a los programas de estudio, donde se encontr que la tendencia general es hacia la formacin en el rea de ingeniera, con un porcentaje de 26.80%, mientras que la formacin en matemticas, es de 12.64%, al igual que el rea de fsica, con un 12.64%, seguida por el rea de energa, con un porcentaje de 9.48%. Todo lo anterior, en un universo de 981 asignaturas revisadas.

El cuestionario que se aplic permite identificar que, de acuerdo a la opinin de los especialistas y empleadores, en los prximos 10 aos las principales necesidades, problemas y retos que se enfrentarn en el rea de desempeo y en el sector energtico son: la capacitacin, la sustentabilidad, la competitividad, con un 90%; la corrupcin, la normatividad y el conocimiento, con un 60%; y, la gestin con un 87%. De los retos y adelantos tecnolgicos para los siguientes 10 aos, el 97% mencion la eficiencia energtica como prioritaria, el 80%, dijo que la generacin de tecnologa, y el 73%, habla de los sistemas de medicin de consumo. De las necesidades apremiantes del sector energtico en torno a recursos humanos en la regin y del pas, se resaltaron las de capacitacin, las financieras y las normativas.

16

Estos resultados y la investigacin documental, sirvieron de base para fundamentar la propuesta curricular de la Licenciatura en Ingeniera en Energas Renovables, la cual qued integrada por las siguientes reas del conocimiento: Formacin General Universitaria, Ciencias Bsicas, Desarrollo Sustentable y Sistemas, Ingenieras, Tronco Comn Evolutivo DESIT, Integracin Disciplinaria y Optativas Disciplinarias y Complementarias. Licenciatura en Ingeniera en Sistemas Automotrices Se realiz una investigacin documental de los actuales programas de estudio de licenciatura en torno al rea automotriz, dicho estudio incorpor programas de regiones como: Mxico, Amrica Latina, Estados Unidos, Canad, Asia y Europa.

En los resultados obtenidos, se encontraron 22 universidades en la Repblica Mexicana y 17 universidades a nivel internacional en las que se imparte una licenciatura afn a la Ingeniera en Sistemas Automotrices (ISA).

En lo que corresponde a las reas temticas, se encontr que Ciencias de la Ingeniera Mecnica (147), Matemticas (84) y Ciencias de la Ingeniera (82), fueron aquellas que agruparon la mayora de asignaturas de los programas analizados. Se resalta en los resultados, que la nueva licenciatura debe incorporar, Matemticas, Ciencias de la Ingeniera y Ciencias de la Ingeniera Mecnica en su tronco comn y proyectar especializaciones a partir de estas reas. El anlisis coincidi con la prospectiva realizada por la Asociacin

Nacional de Facultades y Escuelas de Ingeniera (ANFEI), con respecto a la Ingeniera al ao 2030 y el nuevo perfil de egreso prospectado.

Por otro lado, al cuestionar a los empleadores y especialistas sobre las necesidades y tendencias tecnolgicas para el clster automotriz, se identific que actualmente la industria automotriz enfrenta el choque cultural y tecnolgico del uso de energas diferentes a los combustibles actuales y se requieren
17

conocimientos y trabajos multidisciplinares y en equipo, con personas de diferentes orgenes, culturas y hbitos. Se destaca tambin la creciente importancia de nuevos materiales y el trabajo en las fbricas cada vez ms automatizado y con mucho nfasis en la calidad.

Se investig sobre las necesidades de formacin de recursos humanos, concluyendo que entre las caractersticas ms destacadas que requiere el clster automotriz sobresalen, la necesidad de contar con los conocimientos, habilidades, actitudes y valores suficientes en: Dominio de idiomas, Liderazgo y negociacin, Trabajo en equipo, Gestin de procesos y proyectos, Gestin de conocimiento (autodidactas), Asertividad, Anlisis, Espritu crtico, Desarrollo personal (Salud, manejo del estrs), Humanismo y Adaptacin al cambio (innovacin, romper paradigmas).

Los especialistas consideraron adems, muy importante la necesidad de una formacin intensiva en la prctica, preferentemente en el sitio real donde se aplica el conocimiento, esto es, realizar las prcticas de las asignaturas directamente en la industria o al menos con el equipo, instrumentos y herramientas que realmente estn usando en el sector. La formacin de los estudiantes para el sector automotriz debe ser integral y con experiencias acadmicas y prcticas en industrias mexicanas y de otros pases. Por otra parte, aaden que debe haber apertura y mecanismos muy giles en la comunicacin universidad-empresa para una vinculacin intensiva, y se puedan utilizar o crear espacios en las industrias y en la universidad para el tratamiento de los temas, desarrollos y prcticas relevantes para la formacin pertinente y actualizada de los estudiantes, as como para la incubacin tecnolgica.

A partir de este anlisis y de las recomendaciones que se obtuvieron con los especialistas y empleadores del rea automotriz al contestar un cuestionario que se les aplic a travs de la herramienta IdeaLab, se diseo la propuesta del
18

plan de estudios en Ingeniera en Sistemas Automotrices, el cual contempla, 13 reas del conocimiento y 5 reas terminales las cuales son las siguientes: Formacin General Universitaria, Tronco Comn Evolutivo DESIT, Ciencias Sociales y Otros Cursos, Matemticas, Ciencias Bsicas, Mecnica

Computacional, Ciencias de la Ingeniera, Diseo Mecnico, Ciencias de la Ingeniera Elctrica, Electrnica, Mecatrnica, Integracin Disciplinaria y Optativas Disciplinarias y Complementarias. Las reas terminales que especializarn a nuestros egresados son: Diseo Mecnico, Mecnica Automotriz, Sistemas Elctrico Electrnicos, Gestin de Procesos Industriales y Tecnologas en Sistemas Automotrices.

Por otra parte, se identifica que el egresado de la Licenciatura en Ingeniera en Sistemas Automotrices, tenga un dominio pertinente no slo de los fundamentos de la ingeniera aplicada, sino tambin una praxis, lo ms cercana a la realidad que se vive en las industrias en cuanto al equipo, la normatividad, estndares, seguridad, calidad y pericia, a fin de que pueda desempearse

satisfactoriamente en la produccin, diseo y pruebas del automvil completo y de los sistemas que los componen.

Conclusiones

De acuerdo a los comentarios de alumnos, especialistas y empleadores se determin que la apertura de estas nuevas licenciaturas son factibles y necesarias; adems, con estas propuestas curriculares se demostr el inters de la BUAP para atender las necesidades reales de la poblacin con la formacin de recursos humanos competentes, multidisciplinarios y capaces para enfrentar problemas y presentar alternativas de solucin mediante la aplicacin de herramientas de vanguardia que posee la biotecnologa moderna, los sistemas automotrices y las energas renovables.

19

Como consecuencia de la dinmica nacional e internacional, la BUAP propone estas nuevas licenciaturas con un enfoque multidisciplinario, las cuales responden a la acelerada evolucin y el alto impacto que tendrn en la vida diaria de una importante cantidad de personas y empresas en el planeta.

Referencias

Alatorre C. (2009) Energas renovables para el desarrollo sustentable en Mxico. Mxico: Secretaria de Energa. Recuperado el 06 de Diciembre de 2012 de http// www.energia.gob.mx/res/0/ER Biotechspain. (2012). Recuperado de http://biotechspain.com/generate_pdf.cfm Bolvar, F. (2004). Fundamentos y casos exitosos de la biotecnologa moderna. Colegio Nacional, Mxico. Consultado el 5 de Abril de 2013 en:
http://es.scribd.com/doc/94220992/Fundamentos-y-Casos-Exitosos-de-LaBiotecnologia-Moderna.

BUAP (2009). Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2009-2013. Benemrita Universidad Autnoma de Puebla. Puebla, Mxico: BUAP. Daz Barriga, F., Lule, M., Rojas, S., Pacheco, D. y Sad, E. (2010). Metodologa de diseo curricular para educacin superior. Mxico: Trillas. Garca, J., L. (2003). El nuevo programa nacional de biotecnologa en el contexto del sistema nacional ciencia-tecnologa-empresa. Economa Industrial. VI (354) 115-123. Inter Academy Council (IAC) (2007). Lighting the Way: Toward a Sustainable Energy Future Holland: IAC. Jurez, B. (2010). Mexico. Biotechnology- GE Plants and Animals. Mexico Government. Government Continues to Support Biotech Crops. Gain Report Global. Agriculture Information Network. Report Number: MX0044. USDA. Foreign Agricultural Service.10 pp. La Biotecnologa-JGM: Clasificacin de la Biotecnologa. (2012). Recuperado de https://sites.google.com/site/labiotecnologiajgm/clasificacion-de-la-biotecnologia Organizacin de las Naciones Unidas (ONU). (1992). Convenio sobre la Biodiversidad Biolgica firmado en Rio de Janeiro. Recuperado de http://www.biodiversidad.gob.mx/planeta/CDB/cdb.html
20

Rosas J. y Morilln, D. (2010). What small energy consumers be faster in transition? Evidence from the early shift from to oil in Latin America. EnergPolicy Acepted 21 March 2012. Secretara de Economa (SE). (2012). Industria Automotriz. Monografa. Direccin General de Industrias Pesadas y de Alta Tecnologa. Recuperado el 10 de enero de 2013, de: http://www.economia.gob.mx/files/comunidad_negocios/industria_ comercio/Estudios/monografia_automotriz_marzo.pdf Sheinbaum, C. y Chvez, C. (2011). Fuel economy of new passenger cars in Mexico: Trends from 1988 to 2008. Energy policy 39 pp. 8153-8162.

21

NUEVA OFERTA EDUCATIVA EN LA BUAP : ARTE Y TECNOLOGA

Licenciatura en Cinematografa Integrantes de la comisin de diseo curricular: Chilin, E.S., Daz, H.A, Rojas, L.A., Prez, J. Colaboradores: Rivera, M., Martn, M., Gonzlez, J.M., Guerreo, J., Aguilar, L.D., Bueno, E., Encinas, F., Estrada, L.M., Herrera, C., Torres, R., Chilin, B.F., vila, L.M., Revisores Externos: Los ngeles Film School, ANIMEX Estudios, Embrionic, SETA Producciones, Universidad Complutense de Madrid, Profeti Consultores, Huracn Soluciones Digitales. Licenciatura en Artes Plsticas Integrantes de la comisin de diseo curricular: Santiesteban, F., Guzmn, F.M., Romano, M. Colaboradores: Bueno, E., Saldaa, M., Rivera, M., Chilin, E.S., Moctezuma, E. Licenciatura en Arte Digital Integrantes de la comisin de diseo curricular:Corts, J.D., Chilin, E.S., Corea, C., Moctezuma, E. Colaboradores: Chilian, B.F., Herrera, C., Bueno, E., Encinas, F., Prez, J., vila, L.M., Estrada, L.M., Rivera, M., Torres, R. Revisores Externos: Los ngeles Film School, SETA Producciones, Embrionic, Xavier Robles, Iaki Ibisate, Luis Miguel Estrada Orozco. Asesores de diseo curricular de la Vicerrectora de Docencia de la BUAP: Vzquez, J., Valenzuela, G.A., Lpez, Y.P. y Morales, J.A.

Asesores de diseo curricular de la Vicerrectora de Docencia

Introduccin

Ofrecer

la de

sociedad nivel

programas con

educativos

superior

calidad y en estrecha vinculacin con las necesidades socioeconmicas y culturales de la regin es una de las principales lneas de accin de la Benemrita Universidad Autnoma de Puebla (BUAP) que se fundamenta en nuestro Plan de Desarrollo Institucional (PDI) 2009-2013, captulo V, punto 1: Aseguramiento de la Calidad, cuyo objetivo 3 establece: Ampliar la

cobertura con calidad y pertinencia en todos los niveles (medio superior, licenciatura y posgrado), en
22

concordancia con la estrategia 6 que se orienta a: Diversificar la oferta educativa con programas de licenciatura y posgrado (BUAP, 2009).

Integrantes de la Comisin Curricular y autores del Texto.

El quehacer institucional nos ha llevado a identificar reas en donde se hace necesaria la formacin de egresados que abreven del conocimiento de frontera al tiempo que respondan a los requerimientos propios del desarrollo regional y nacional. Por ello, integramos equipos de trabajo para disear seis nuevas licenciaturas, tres de ellas del rea de ingeniera y tecnologa: Biotecnologa, Ingeniera en Energas Renovables, Ingeniera en Sistemas Automotrices, y tres ms del rea de Educacin y Humanidades: Arte Digital, Artes Plsticas y Cinematografa. En este artculo abordaremos el proceso de generacin del currculo de las tres ltimas, que surgen del Centro de Innovacin y Diseo Digital (CIDD), un espacio dedicado a la generacin de proyectos de innovacin tecnolgica, con aplicaciones de comunicacin, educacin y arte. Marcos de Referencia Marco Contextual Dinmica social mundial

23

El anlisis de la dinmica social actual hace evidente ciertas tendencias mundiales en trminos de comportamientos, consumo y preferencias, sistemas de produccin y perfil sociodemogrfico y econmico, que nos han permitido identificar las demandas de nuevos mercados, innovacin tecnolgica, bienes y servicios para los prximos aos. As, de acuerdo con nuestras investigaciones, los profesionales que el futuro requiere estn relacionados con cuatro grandes reas: a) desarrollo de la sociedad en red, b) fuentes alternativas de energa, c) seguridad alimentaria y d) servicios superiores altamente especializados. Nuestra propuesta se enfoc en el desarrollo de la sociedad en red que nos orienta al desarrollo de perfiles profesionales avezados en el manejo y aprovechamiento de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, asunto que tiene un fuerte componente tecnolgico al mismo tiempo que humanstico. Entorno socioeconmico estatal El Estado de Puebla tiene una poblacin total de 5, 779, 007 habitantes, segn el ltimo Censo de Poblacin y Vivienda. Es la quinta entidad federativa con mayor poblacin en el pas y la sptima con mayor densidad de poblacin. La ciudad de Puebla, capital del estado, en 2010 registraba una poblacin de 1, 539, 819 habitantes (INEGI, 2010). Las actividades econmicas ms importantes del estado pertenecen en su mayora al sector terciario, concentrando ms del 63% de la participacin del PIB estatal segn datos del INEGI. La BUAP atiende a una matrcula total de 65,131 alumnos. Ofrece un programa de bachillerato, un programa de profesional asociado, 67 programas de licenciatura, 20 especialidades, 49 maestras y 14 doctorados. Adems, tambin ofrece extensiones de algunas licenciaturas en nueve Unidades Regionales ubicadas en el interior del estado de Puebla (BUAP, 2009).

24

Marco Normativo Para la definicin de los objetivos y contenidos curriculares de las licenciaturas en Arte Digital, Artes Plsticas y Cinematografa, se consideraron las trayectorias planteadas en los planes de desarrollo vigentes en la BUAP, en el Estado de Puebla, en el sector educativo nacional y en el propio Plan Nacional de Desarrollo. Al mismo tiempo, el ejercicio profesional de las tres disciplinas obliga a pensar en la legislacin relacionada con la innovacin, elemento fundamental para el desarrollo econmico y cultural de todas las sociedades, que en este particular se refiere a proteger las obras derivadas de la actividad creativa, as como a incentivar la produccin de los creadores (a travs del reconocimiento formal y la recompensa econmica) y evitar as, prcticas como la piratera o la fuga de cerebros. Para hacer valer estos derechos existe un amplio cuerpo normativo nacional e internacional en un rea que se denomina Propiedad Intelectual (PI). A grandes rasgos, la PI debe entenderse como el conjunto de derechos derivados de la actividad intelectual, con aplicacin en la industria, la ciencia o el arte. Este tipo de propiedad tiene un carcter especial que la diferencia de la propiedad ordinaria: una recae sobre bienes inmateriales y, la otra, sobre bienes tangibles. Para distinguir los campos de aplicacin de la obra intelectual, la PI se subdivide en: Propiedad Industrial (marcas, patentes y diseos industriales) y Derecho de Autor (obras artsticas, literarias y cientficas). La entidad internacional para la proteccin de la PI es la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual (OMPI), la cual slo ofrece servicios de registro en materia de Propiedad Industrial. En Mxico, los organismos encargados de la proteccin de estos derechos son: el Instituto Mexicano de la Propiedad Industrial (IMPI) y, el Instituto Nacional del Derecho de Autor (INDAUTOR).

25

Marco Terico

Las artes en general, tienen contribuciones muy caractersticas al orden social. Elliot W. Eisner resalta entre ellas el desarrollo del pensamiento en el contexto de una forma artstica, la comunicacin y la expresin de formas distintivas de significado, un significado que slo pueden transmitir las formas artsticas, y la capacidad de vivir experiencias que son al mismo tiempo emotivas y conmovedoras, experiencias de una naturaleza consumativa, que se aprecian y se valoran por su valor intrnseco. Arte Digital Las primeras creaciones de Arte Digital aparecen en la segunda mitad del siglo XX, cuando el uso de las computadoras se extendi a disciplinas como el arte y el diseo. El desarrollo de este concepto ha pasado por innumerables reas del conocimiento y ha dado como resultado el estudio del espacio esttico desde la perspectiva espacio-tiempo. En otras palabras, con el uso de la tecnologa aplicada al arte, lo que observa el espectador no es otra cosa que el producto de la traduccin de un lenguaje binario. Hablar de arte digital es expresarse en trminos de accin y relacin de lo que ven nuestros ojos. Entre las mltiples variantes del quehacer de un artista digital nos interesa el que integra la formacin de dos perfiles: el programador y el artista visual. Tradicionalmente estos perfiles se forman de manera separada en las escuelas y se unen slo en la prctica profesional, donde con frecuencia requieren formacin complementaria para demostrar tanto conocimientos tcnicos como habilidad para desarrollar y aterrizar la imaginacin. El marco de nuestra propuesta en arte digital se enfoca as al desarrollo de los conocimientos y habilidades tcnicos necesarios para realizar proyectos de animacin o de videojuegos, con los pormenores de ambos procesos productivos y las reflexiones estticas y humansticas, que hagan posible la
26

coordinacin de equipos de trabajo o bien, elaborar y dar seguimiento a propuestas creativas propias. Artes Plsticas Las artes plsticas son un cono cultural de Mxico hacia el mundo a la vez que ste ha nutrido a nuestra produccin artstica, ya sea con elementos meramente tcnicos, en trminos de materiales, mtodos y procedimientos de elaboracin, o bien, con la influencia de ideas, doctrinas y pensamientos que convergen en la confeccin de la obra. En pleno siglo XXI, la presencia incesante y omnipresente de las TIC ha generado un hbrido artstico que toma de la produccin artesanal la sensibilidad irremplazable, para verterla sobre los criterios de la sofisticacin digital, de tal suerte que se generen creaciones plsticas arriesgadas, provocativas y, por dems est decirlo, acordes con la realidad globalizada que nos ha tocado vivir. La BUAP no puede mantenerse al margen de estos fenmenos culturales y es por ello que la Licenciatura en Artes Plsticas es una respuesta a la necesidad de ofrecer a la sociedad, profesionistas que presenten un perfil en el que conviva la visin artesanal, la intuicin creadora y el manejo de las tecnologas ms avanzadas, de tal forma que puedan ser artistas tocados por la modernidad, sin perder el enfoque primigenio de la plstica, que no es otro que la sensibilidad. Las modalidades bsicas que incorporaremos en nuestra oferta son: dibujo, pintura, grabado, escultura, museografa, crtica, docencia y gestin cultural. Cinematografa Desde sus inicios, el quehacer cinematogrfico ha estado asociado a temas econmicos (la industria que produce y difunde pelculas), tecnolgicos (las herramientas y mtodos empleados para su produccin y proyeccin), sociales (la influencia sobre las masas y las relaciones humanas), semiolgicos (los contenidos y repercusiones de sus mensajes), estticos (su relacin con las otras artes), etc. De entonces a la fecha, el cine ha sido propulsor y partcipe de
27

mltiples transformaciones, tanto inherentes a su quehacer, como relacionadas con su influencia en la organizacin social. En lo que se refiere a la produccin cinematogrfica, debemos reconocer que los avances tecnolgicos y sociales de los ltimos tiempos han llevado al cine a encontrarse hoy en da en una etapa de democratizacin, por el abaratamiento de los costos de produccin y la simplificacin de los procesos productivos. ste es el contexto que enmarca la propuesta del cineasta que habr de formarse en la BUAP. Metodologa Con el fin de identificar la pertinencia y caractersticas del perfil de los egresados de las licenciaturas en Arte Digital, Artes Plsticas y Cinematografa de la BUAP, adems de evaluar la viabilidad de su creacin y conocer las necesidades de recursos humanos, perfiles, demanda y situacin actual del mercado laboral, realizamos distintas investigaciones con apoyo de expertos universitarios y colaboradores externos. El enfoque metodolgico que se utiliz en la presente investigacin fue de tipo mixto, debido a que se utilizaron tanto tcnicas cualitativas como cuantitativas. Esta investigacin tambin se considera de carcter descriptivo, emprico, transversal, documental y de campo. Los sujetos entrevistados fueron estudiantes de bachillerato y de licenciatura en reas afines, acadmicos especialistas de instituciones nacionales e

internacionales tanto de las disciplinas propuestas, como especialistas en educacin, desarrollo cognitivo, economa y leyes, artistas con trayectoria, empleadores del sector pblico y privado, y gestores culturales independientes. Los instrumentos y materiales generados y aplicados durante la investigacin comprendieron: 1. Una entrevista estructurada, integrada por 30 preguntas entre compuestas, abiertas, cerradas, condicionadas y de control.
28

2. Una base de datos electrnica, para concentrar la informacin de los programas e instituciones comparados. 3. Diversas bases de datos de las principales agencias de informacin nacionales (INEGI, CONAPO, SEDESOL, SEP, SE) e internacionales (ONU, OCDE). 4. Registros escritos y audiovisuales de entrevistas no estructuradas.

El trabajo se apoy en la metodologa de diseo curricular propuesto por Daz Barriga, Lule, Pacheco, Rojas y Sad (2010), para asegurar la fundamentacin de la propuesta curricular, la definicin de un perfil profesional idneo a las necesidades socioculturales actuales de la regin, que aprovechara los recursos y avances acadmicos de la institucin, con una organizacin y estructura curricular, susceptibles de evaluaciones peridicas para su mejora continua. De este modo, la investigacin incluy:

1. Revisin y anlisis de oferta educativa similar a nivel estatal, nacional e internacional. 2. Revisin de estado del arte de las disciplinas, marco normativo y contextual. 3. Diseo y evaluacin de perfiles profesionales. 4. Diseo, aplicacin y anlisis de un instrumento a empleadores en las entidades de Puebla, Tlaxcala, Morelos y Veracruz. 5. Identificacin de los recursos (fsicos, humanos, materiales, financieros), disponibles y necesarios para la instrumentacin de los planes de estudios. 6. Contacto con organismos e instituciones nacionales e internacionales, para establecer convenios de movilidad y retroalimentacin de los planes de estudios. Durante el desarrollo del trabajo de diseo curricular, se cont con la asesora de los acadmicos de la Direccin General de Educacin Superior y la Vicerrectora de Docencia.

29

Resultados

De acuerdo con las entrevistas realizadas, el perfil de egreso que hemos planteado es coherente con las necesidades actuales del mercado y la apertura de estas carreras desde la universidad pblica, es un acierto. Arte Digital En cuanto a la percepcin actual del mercado laboral, el instrumento identific que el personal que labora en el sector del arte digital, proviene en su mayora de las universidades privadas (59.6%), seguido por las universidades pblicas (34.7%) y, muy por debajo (3.6%), posee una formacin distinta a la

universitaria. Esto es, se trata de un perfil eminentemente del nivel superior. El perfil laboral ms demandado fue el de animacin digital (19.1%), seguido por el de fotografa (14.2%), lenguaje audiovisual (11.1%) y programacin (8.9%). Los elementos determinantes en la contratacin de personal con perfil en Arte Digital privilegian las habilidades en la comunicacin oral, escrita y grfica (15.6%), la creatividad (14.7%), el razonamiento lgico y analtico (13.3%), la experiencia profesional (10.7%) y la capacidad de generar proyectos (10.2%). El siguiente tema analizado fueron las caractersticas del personal del rea. A este respecto, los entrevistados consideraron que, en su mayora, la oferta acadmica que las universidades de la regin ofrecen para formar cuadros que respondan a las necesidades de las empresas del sector, es escasa e ineficiente (39.6%), mientras que el 15.6% coincide en que es escasa pero la considera eficiente, el 10.2% piensa que es amplia y eficiente y para el 28.4% restante, le parece inexistente. Asimismo, los empleados de las empresas no estn especializados en el Arte Digital, de acuerdo con el 55.1% de los encuestados y la razn principal esgrimida por la mayora (11.4%), es la falta de carreras especializadas en el rea.

30

En lo que corresponde a la demanda del sector productivo, los conocimientos bsicos de un egresado de la Licenciatura en Arte Digital debern ponderar especialmente los siguientes aspectos: Animacin (20%), Efectos especiales (12.9%), Modelado (9.8%), Programacin (9.3%). Como parte del estudio, le dimos a los entrevistados la propuesta curricular. Los resultados arrojan que el 71.1% valoraron como muy bueno (29.3%) o bueno (41.8%), el perfil de egreso, asunto que se muestra congruente con que el 69.8% estara dispuesto a contratar un egresado de la BUAP con ese perfil; el 36.3% por el propio perfil y 24.8% ms por la institucin oferente. Nuestro objetivo curricular es formar profesionales del arte digital con una visin responsable, crtica y humanista, con capacidad de representar y transformar su entorno. Con los conocimientos y habilidades tcnicas, necesarios para producir contenido digital 2D y 3D, animado e interactivo y adems, con la sensibilidad, tica e imaginacin para generar su propio proyecto creativo.

El plan de estudios se organiza en dos ciclos, bsico y formativo, en torno a los siguientes ejes curriculares: Formacin General Universitaria, Formacin Artstica, Lenguaje Visual, Ciencia y Tecnologa, Narrativa, rea de Integracin, Produccin y Logstica. Puede cursarse, de acuerdo con la legislacin universitaria, en un tiempo no menor de 3.5 y no mayor de 7 aos. El ao lectivo inicia en agosto y se divide en dos periodos de 18 semanas cada uno. Los crditos necesarios para cursarlo son 218 mnimo y 238 mximo. Artes Plsticas Respecto al perfil de egreso, el 29.3% de los encuestados lo consider como muy bueno, mientras que el 41.8%, lo calific como bueno, lo que supone que alrededor del 71% de stos consider pertinente que la BUAP ofrezca este programa. Tal aseveracin se confirma con la pregunta Contratara a un egresado? un 69.8%, respondi que s contratara egresados de la universidad.
31

Un elemento de gran importancia a considerar es el posicionamiento de la universidad en el mercado profesional: al responder a la pregunta Qu le motivara a contratar a un egresado de la oferta presentada?, se da como respuesta con mayor frecuencia, el perfil del egresado, con un 36.3%; la institucin que la ofrece, con un 24%; y, la calidad docente, con un 17.2%. Tales respuestas suman el 78.3% del total, lo que permite identificar que las cinco instituciones educativas que ofrecen dicha licenciatura en el estado de Puebla no cubren por completo el panorama de calidad y competitividad que se requiere en este campo profesional. Nuestro objetivo curricular es formar de manera integral licenciados en Artes Plsticas dotados de las herramientas, conocimientos y sensibilidad para responder con profesionalismo, creatividad y sentido tico a las exigencias actuales, en lo social, lo humanstico y lo artstico, para lo cual el plan de estudios se organiza en dos ciclos, bsico y formativo, en torno a los siguientes ejes curriculares: Formacin General Universitaria, Elementos tericos

disciplinares, Produccin de obra artstica, Elementos normativos y de gestin, Optativas disciplinarias, Complementarias, Interdisciplinas. Puede cursarse, de acuerdo con la legislacin universitaria, en un tiempo no menor de 3.5 y no mayor de 7 aos. El ao lectivo inicia en agosto y se divide en dos periodos de 18 semanas cada uno. Los crditos necesarios para cursarlo son 222 mnimo y 238 mximo. Cinematografa Con los resultados obtenidos en el instrumento aplicado, se identific que el personal que labora en el sector de la cinematografa proviene en su mayora de las universidades privadas (63.4%), seguido por las universidades pblicas (25.2%) y slo el 7.4%, tiene una formacin distinta a la universitaria. Esto es, se trata de un perfil eminentemente del nivel superior. El perfil laboral ms demandado fue el de asistente de produccin (19.3%), seguido por el de guionista (17.8), director de arte (16.8%) y sonidista (12.9%). Los elementos determinantes en la contratacin de personal con perfil en cinematografa
32

privilegian el conocimiento de producciones (16.3%), las habilidades para la comunicacin oral, escrita y grfica (15.8%), la presentacin de proyectos (13.9%), la creatividad (11.9%) y la familiarizacin con la tecnologa cinematogrfica (8.9%). Segn los encuestados, la oferta acadmica que las universidades de la regin ofrecen actualmente para formar cuadros que respondan a las necesidades de las empresas del sector, es escasa e ineficiente (48%), mientras que el 12.4%, coincide en que es escasa pero la considera eficiente, el 8.9% piensa que es amplia y eficiente, mientras que al 24.8% le parece inexistente. Asimismo, los encuestados consideran que el 38.6% de los empleados de las empresas estn parcialmente especializados en

cinematografa, 33.2% no lo estn y las dos razones principales esgrimidas son la falta de actualizacin constante (17.9%) y la falta de carreras especializadas en el rea (17.9%). En lo que corresponde a la demanda del sector productivo, los conocimientos bsicos de un egresado de la Licenciatura en Cinematografa debern ponderar especialmente los siguientes aspectos: procesos de produccin (22.3%), formacin con nfasis artstico (12.4%), formacin en los recursos conceptuales para idear, realizar (7.9%), evaluacin de proyectos flmicos (6.4%) y efectos visuales (6.4%). Nuestro objetivo curricular es formar profesionales de la cinematografa y la produccin audiovisual con una postura crtica y humanista, con capacidad de representar y transformar su entorno en un clima de respeto, tica y responsabilidad social, por lo que el plan de estudios se organiza en dos ciclos, bsico y formativo, en torno a los siguientes ejes curriculares: Formacin General Universitaria, Formacin Artstica, Formacin Tcnica y Visual, Lenguaje Cinematogrfico y Realizacin, Produccin y Logstica, Narrativa, rea de Integracin. Puede cursarse, de acuerdo con la legislacin universitaria, en un tiempo no menor de 3.5 y no mayor de 7 aos. El ao lectivo inicia en agosto y se divide en dos periodos de 18 semanas cada uno. Los crditos necesarios para cursarlo son 216 mnimo y 236 mximo.

33

Conclusiones Esta propuesta tiene como antecedente la visin y experiencia en la generacin de proyectos de innovacin tecnolgica con aplicaciones de comunicacin institucional, educacin y arte del CIDD de la BUAP. En la realizacin de tales proyectos han convergido la participacin de estudiantes de distintas disciplinas y profesionales de la animacin, creacin digital, ciencias computacionales, cine y videoarte; esto permiti identificar una importante rea de oportunidad para la formacin de nuevos perfiles acadmicos que sean capaces de conjuntar el desarrollo de una visin artstica con el uso de las nuevas tecnologas y al mismo tiempo, atender una creciente demanda laboral, cuya oferta es hoy escasa y con poca experiencia en nuestro estado. Es tal la contundencia de la comunicacin visual como la principal va de interaccin de la sociedad actual, que la cultura de la imagen se ha vuelto un imperativo de la globalizacin, pues las relaciones entre diferentes esferas y reas de produccin mundial requieren de un discurso, en esencia visual y digital, que pueda ser recreado, manejado y entendido en la mayora de las culturas del mundo; de ah la necesidad de profesionistas que creen, recreen y produzcan elementos visuales en consonancia con las nuevas necesidades de las actuales formas de produccin y consumo. Ante el intenso dinamismo econmico de nuestro estado, y la necesidad de generar capital humano para fortalecer su competitividad, resulta relevante encarar un nicho de oportunidad para profesionistas capaces de crear materiales animados, interactivos y cuyo componente ldico pueda emplearse para el mejoramiento de la productividad y resultados de cualquier organizacin. La fuerte expansin econmica que en los ltimos aos ha registrado el estado de Puebla, y que tiene amplias perspectivas de acelerarse en el futuro, exige la diversificacin de la oferta educativa; el actual nivel de desarrollo alcanzado por la BUAP, le permite con facilidad responder a esa exigencia con la creacin de

34

programas educativos novedosos como son las licenciaturas en Arte Digital, Artes Plsticas y Cinematografa. El fundamento metodolgico de esta propuesta para la formacin de profesionales de la cinematografa, puede sintetizarse en los siguientes elementos: la relevancia que en la sociedad actual tiene la comunicacin visual y los requerimientos de recursos humanos especializados; el potencial del cine como vehculo de transformacin social; la oportunidad que representa la situacin socioeconmica actual en Puebla; y el nivel de desarrollo alcanzado por la BUAP. Esta iniciativa tambin se respalda en una investigacin de campo y documental, realizada a partir de un estudio socioeconmico, entrevistas, encuestas y la revisin de PE similares a nivel nacional e internacional. Los resultados de esta investigacin permiten afirmar que los planes de estudios y los perfiles de egreso planteados son coherentes con las necesidades actuales del entorno y, por tanto, la apertura de estas carreras en una universidad pblica como la BUAP, resulta pertinente. Como parte del trabajo del CIDD, se han establecido contactos y vnculos con organismos e instituciones, diez nacionales y nueve internacionales,

relacionados con el arte digital y la cinematografa en la perspectiva de establecer o ampliar convenios de colaboracin acadmica y profesional con beneficios para nuestros alumnos que incluyen certificaciones profesionales, movilidad de estudiantes y docentes a travs de estancias e intercambios acadmicos, e incluso bolsa de trabajo. Contamos con una infraestructura moderna y diversificada en lo que a espacios de aprendizaje se refiere para los propsitos de esta propuesta, en particular el Complejo Cultural Universitario, eje para la promocin cultural desde la institucin.

35

Referencias BUAP. (2009). Plan de Desarrollo Institucional 2009-2013. Recuperado http://cmas.siu.buap.mx/portalpprd/wb/rectoria/plandedesarrollo Daz Barriga, F. Lule, M., Rojas S., Pacheco, D. y Sad, E. (2010). Metodologa de Diseo Curricular para Educacin Superior. Mxico: Trillas. Eisner, E.W. (2010). El arte y la creacin de la mente, Mxico: Paids. Gobierno del Estado de Puebla. (2011). Plan Estatal de Desarrollo 2011-2017. Recuperado de http://goo.gl/X3oUp. Gobierno del Estado de Puebla. (2011). Plan Municipal de Desarrollo de Puebla, 2011-2014. Recuperado de http://goo.gl/ZEqzo. Gobierno del Estado de Puebla. (2012). Anuario Estadstico del Estado de Puebla. Recuperado de http://goo.gl/ZEqzo. Gobierno Federal. (2007). Plan Nacional de Desarrollo 2007-2012. Recuperado de http://goo.gl/44YFc. INEGI. (2010). Poblacin, http://cuentame.inegi.org.mx informacin por entidad. Recuperado de

IMPI. Ley de la Propiedad Industrial. Recuperado de http://goo.gl/8l8wW OMPI. (1967) Convenio que establece la Organizacin Mundial de la Propiedad Intelectual. Estocolmo. Recuperado de http://goo.gl/S8XPm. OMPI. (1971). Convenio de Berna para la Proteccin de las Obras Literarias y Artsticas. Pars. Recuperado de http://goo.gl/dLkMc OMPI. (1996) Tratado de la OMPI sobre Derecho de Autor. Ginebra. Recuperado de http://goo.gl/rpg12

36

POLTICAS EDUCATIVAS Y DESARROLLO DEL DOCTORADO EN PUEBLA

Conchita Mar Martnez Cedano Investigadora educativa y especialista en polticas para el desarrollo del posgrado

Introduccin.

Este artculo es producto de una investigacin centrada en las finalidades de las polticas educativas y su repercusin en la expansin del doctorado en Puebla durante el periodo 2000-2010, con el propsito de conocer si dicho crecimiento ha respondido a las necesidades educativas y sociales de la entidad.

Las polticas educativas orientan a las Instituciones de Educacin Superior (IES) en torno a su oferta curricular, la vinculacin de los programas acadmicos con el mercado laboral, la cultura de la calidad, y a su vez, perfilan el modelo de educacin que el Estado necesita para enfrentar sus retos: los que hereda del pasado y los que debe enfrentar para construir un futuro mejor y, con ello, asegurar la aceptacin social, la slida formacin de los egresados y la atencin a las principales necesidades de la Educacin Superior.

En este sentido, no slo es necesario ampliar y diversificar la oferta educativa, sino tambin acercarla a los grupos con menores posibilidades de acceso, incrementar las tasas de titulacin o graduacin, incorporar profesores competentes, desarrollar mejores estrategias para la aplicacin de conocimiento, establecer cuerpos acadmicos que faciliten un currculo actualizado y pertinente y por otra parte, contar con procesos e instrumentos apropiados y confiables

37

para la evaluacin de los aprendizajes, servicios oportunos para la atencin individual y grupal de los estudiantes y una infraestructura moderna.

Desde estos referentes, en las siguientes lneas se describe el comportamiento general de la oferta del posgrado en Puebla y su relacin con las polticas destinadas a este nivel educativo en los ltimos aos, los hallazgos referidos por los participantes de la investigacin, as como algunas de las conclusiones ms significativas, a manera de recomendaciones.

I. Panorama general del posgrado en Puebla.

En cuanto a la distribucin del posgrado en la entidad poblana se observa que son las ciudades de Puebla, San Andrs Cholula, San Pedro Cholula y

Tehuacn las que muestran mayor concentracin de IES y de oferta educativa de programas de posgrado (ver Grfico No. 1), situacin que guarda relacin con su ubicacin estratgica para absorber la demanda educativa, debido a su desarrollo econmico y social. Estos datos son relevantes considerando el nmero de IES en el Estado de Puebla que ofrecen estudios doctorales, por lo que se requiere esclarecer si dicha oferta est relacionada con dicho desarrollo y est respondiendo a la demanda de profesionistas con Posgrados, o slo es producto de un crecimiento desordenado de este tipo de programas en las instituciones que los ofrecen.

De acuerdo con la SEP (2012), las Instituciones de Educacin Superior en Puebla, presentan las siguientes caractersticas:

La cobertura en Educacin Superior es del 27.1% lo que hace que el

Estado de Puebla ocupe el 11 lugar en este rubro, mientras que la cobertura de Posgrado es del 13.8%, colocndolo en el 4 lugar a nivel nacional.

38

Grfica 1 PROGRAMAS DE POSGRADO POR MUNICIPIO

292 300 250 200 150 100 50 0 1 5 1 1 1 66 5 16 5 2 2

Fuente: SEP. Estadstica Histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, 2012

El nmero total de IES en el Estado de Puebla asciende a 362, de las cuales 78.17% son privadas, concentran al 71.99% de la matrcula total y atienden a su poblacin estudiantil, con el 66.40% del total de personal docente de este nivel.

Las instituciones pblicas atienden al 24.27% de la matrcula total de Educacin Superior, con el 33.60% del personal docente que se desempea en este nivel. De los 217 Municipios que componen el estado de Puebla, nicamente 12,-el 5.52%-, cuenta con Instituciones que ofrecen estudios de Posgrado.
La oferta educativa de Posgrado se compone de 47 programas de

Especialidad, 303 de Maestra y 47 de Doctorado (ver Grfica 2). Los programas doctorales son ofrecidos por 19 IES ubicadas en la ciudad de Puebla.
39

Grfica No. 2 OFERTA DE PROGRAMAS DE POSGRADO EN PUEBLA

400 300 200 100 0 ESPECIALIDAD 47

303

47

MAESTRA

DOCTORADO

Fuente: SEP. Estadstica Histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, 2012

El crecimiento de la matrcula para Posgrado en el periodo 20002010, fue de 47.05%, mientras que en las instituciones pblicas fue del 35.96% y en las instituciones particulares, fue del 33.13% (ver Tabla 1).

En el periodo de 2000 a 2010, el crecimiento total de docentes, cuyos absolutos estn en la Tabla No. 2, fue del 41.13%; siendo el menor para las instituciones pblicas, con el 20.38% y el mayor, para las instituciones particulares, con el 56.08%, similar al crecimiento de la matrcula.

El nmero total de docentes registrados que atienden el nivel de Posgrado fue de 2,030 en el ciclo 2010- 2011.

Tabla 1 PUEBLA: MATRCULA DE POSGRADO. PERODO 2000-2010 Ciclo Escolar

2000-2001 2001-2002

Total matrcula
9,472 9,002

Pblico
2,571 2,697

Particular
6,901 6,305

40

2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 2007-2008 2008-2009 2009-2010 2010-2011

9,170 10,131 9.069 9,244 9,963 11,348 13,377 14,439 14,336

2,998 3,436 2,748 2,753 2,625 2,934 3,983 4,133 4.015

6,172 6,695 6,321 6,491 7,338 8,414 9,394 10,306 10,321

Fuente: SEP. Estadstica Histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, 2012

Tabla 2 PUEBLA: DOCENTES DE POSGRADO EN IES. PERIODO 2000-2010

Ciclo Escolar 2000-2001 2001-2002 2002-2003 2003-2004 2004-2005 2005-2006 2006-2007 Total docentes 1,195 1,050 1,177 1,335 1,863 2,483 2,892 IES Pblicas 543 422 491 532 651 1,084 1,401 IES Particular 652 628 686 803 1,212 1,399 1,491

41

2007-2008 2008-2009 2009-2010

2010-2011

2,288 2,289 2,745

2,030

1,018 855 811

682

1,270 1,434 1,934

1,348

Fuente: SEP. Estadstica Histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, 2011

Del total de IES en el Estado, 58 tienen programas de Posgrado y 19

ofrecen programas doctorales (ver Tabla No. 3).

Tabla No. 3 OFERTA DE POSGRADO EN LA CIUDAD DE PUEBLA

IES en el estado de Puebla IES en la Cd. de Puebla IES con programas de Posgrado en la Cd. de Puebla 58 IES con programas de doctorado en la Cd. de Puebla 19 Programas de doctorado en la Cd. de Puebla 47

362

135

Fuente: SEP. Estadstica Histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, 2012

La poblacin atendida en nivel doctoral corresponde a un 2.07% de la matrcula de maestra. Por ltimo, en Puebla slo existen siete instituciones que imparten programas de Posgrado que estn registrados en el Programa Nacional de Posgrados de Calidad (PNPC), de los cuales, 23 son de doctorado y 41 de maestra.

II. Poltica educativa y educacin del posgrado.

Aunque las polticas sobre el Posgrado en nuestro pas son muy recientes, la poltica educativa, est unida a la formacin social e histrica y a las
42

condiciones especficas de la poltica general, por lo que de acuerdo al proyecto de pas, le corresponde sealar los objetivos y valores que deben perseguirse o conquistarse para lograr sus fines.

Frente a la expansin cuantitativa y a los cambios cualitativos de la educacin de los ltimos decenios, el Estado (De Azevedo, 1976:76) ha tratado de implementar mejoras en la gestin de los sistemas educativos en general a travs de: La puesta en marcha de reformas e innovaciones con polticas educativas consecuentes y definidas a largo plazo. La adopcin de una va planificada del desarrollo de la educacin. Una mejor estructuracin administrativa.

Es as que por polticas pblicas de la Educacin Superior habr que entender las disposiciones y regulaciones que, de manera concertada o no, orientan el desarrollo y las formas de funcionamiento, en este caso, de las IES o del mbito de la Educacin Superior (Arredondo, Prez, Morn, 2006), donde los estudios de Posgrado recuperan las lneas clave para orientar su desarrollo.

En los ltimos veinte aos, las polticas educativas para el posgrado (ANUIES, 2000), se han orientado a regular la calidad de los programas, la expansin de la matrcula, su organizacin, la dotacin de sus recursos fsicos y materiales para atender la demanda educativa, as como a vincular los planes y programas, con las necesidades sociales y econmicas del pas; consecuentemente, se ha puesto nfasis en el financiamiento y la investigacin, que son aspectos esenciales de este nivel educativo.

Para responder a estas orientaciones se ha insistido en la calidad y pertinencia de la oferta educativa, la vinculacin con las tecnologas de la informacin y la comunicacin, as como de manera muy importante, en la incorporacin de las
43

competencias, genricas y profesionales, que buscan vincular los estudios de Posgrado al mercado de trabajo, en el sentido de responder con eficiencia y eficacia a las exigencias del mbito laboral.

En lo que respecta a las polticas especficas para este nivel, el CONACyT ha desarrollado estrategias para el apoyo financiero en forma de becas, la desescolarizacin del doctorado y la implantacin del rgimen tutorial. De manera especial, se ha enfatizado en la formacin de maestros e investigadores, mediante programas flexibles, basados en nuevos enfoques y modalidades conducentes a duplicar el nmero de profesores con Posgrado en las instituciones de Educacin Superior, as como identificar las experiencias exitosas de los estudiantes para alentar el desarrollo de mecanismos institucionales que permitan la promocin e impulso de los posgraduados en el campo de la docencia (Arredondo, Prez y Morn, 2006).

Actualmente, los objetivos de las polticas educativas para el posgrado, atienden tanto a los programas educativos para la formacin de investigadores, (especialmente en las Maestras y Doctorados inscritos en el Padrn de Excelencia de CONACyT), como a los de tipo profesionalizante, (aquellos que buscan la actualizacin de los profesionistas en cierto campo de estudio), para que las Instituciones de Educacin Superior obedezcan a indicadores de calidad educativa, indispensables en esta nueva Sociedad del Conocimiento (Oropeza, 2002).

En esta ltima dcada, ha crecido la necesidad de estudios de Posgrado, de tal suerte que las universidades privadas ofrecen nuevos programas en este nivel con la intencin cubrir las necesidades y expectativas de capacitacin y/o especializacin de los profesionistas, acordes a las propuestas de competencias profesionales, como fue sealado antes.

44

Desde la dcada de los aos noventa, estudiar un Posgrado se convirti en una necesidad para los profesionistas, por lo que se increment la apertura, fortalecimiento de Maestras y Doctorados y la formacin de investigadores y acadmicos posgraduados. Esta tendencia ha tenido impacto en algunos Estados de la Repblica Mexicana, particularmente en el estado de Puebla, que se ha convertido en los ltimos aos en un polo de desarrollo educativo para el nivel de Educacin Superior, donde las IES, pblica y privadas, han diversificado la oferta educativa de Posgrado.

III.- Condiciones actuales del posgrado en Puebla: un acercamiento a su realidad. La informacin que se presenta enseguida, es resultado de una investigacin doctoral que aborda las caractersticas, condiciones y particularidades que muestran los Posgrados en el Estado de Puebla, considerando la expansin de la matrcula y la diversidad de la oferta educativa en este nivel. El inters principal se centr en realizar una investigacin con enfoque cualitativo (Valles, 2002: 79), para explicar cmo se ha desarrollado el doctorado en la Ciudad de Puebla, qu condiciones presenta y cmo se vincula este desarrollo con las polticas educativas para el posgrado, a partir de la opinin de una seleccin de entrevistados clave o de lite (Valles, 2002), que para efecto de este estudio fueron 4 Directores, 6 Coordinadores y 8 Docentes de IES definidas como consolidadas, en proceso de consolidacin y emergentes. Se dise para tal efecto una entrevista semiestructurada (Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P., 2010: 455-456), a partir de las categoras y los indicadores de anlisis que resultaron de la investigacin documental sobre la problemtica a tratar, as como 7 instituciones de Educacin Superior, localizadas en los Municipios de Puebla, San Andrs Cholula y San Pedro Cholula, que ofrecen programas doctorales con base en las siguientes caractersticas de inclusin:
45

Instituciones que por el tiempo que tienen ofreciendo sus programas acadmicos, se consideran como consolidadas, en proceso de

consolidacin y emergentes. Que pertenezcan al sector pblico y privado. Que puedan representar la diversidad de reas de conocimiento en las que ofrecen sus programas doctorales.

Una vez seleccionados los Informantes Clave, se llev a cabo la aplicacin de las entrevistas y el proceso de anlisis cualitativo de las respuestas con el apoyo del software MAXQDA.

IV.- Algunos hallazgos.

De acuerdo con los resultados obtenidos, se encontr que los entrevistados sealaron que las polticas educativas, nacionales y estatales, han impulsado en los ltimos aos la apertura de programas acadmicos de doctorado en el Estado de Puebla, ampliando con ello la matrcula en el periodo al que se refiere esta investigacin (2000-2011). Sin embargo, un hallazgo importante es que las IES en la entidad, no han ofrecido los resultados esperados para el posgrado de manera homognea, ya que las polticas educativas no se reflejan en la mejora de los procesos acadmicos, de investigacin, difusin y vinculacin, infraestructura y equipamiento en las IES particulares emergentes y en proceso de consolidacin, a diferencia de la universidad pblica, donde los avances han sido significativos en los ltimos cinco aos. De aqu se infiere que en el caso del Posgrado, las regulaciones para el aseguramiento de la calidad en el Estado de Puebla, deberan ser ms precisas.

Se encontr tambin que existen algunas universidades privadas en proceso de consolidacin, que han llevado a cabo procesos de certificacin en las reas

46

administrativas, sin embargo estos esfuerzos, tendran que estar acompaados por la mejora sustantiva de sus procesos acadmicos.

En cuanto a las polticas educativas para orientar el Posgrado, los entrevistados consideran que se toman en cuenta aquellas que las propias IES definen en sus planes de desarrollo institucional, ms que en atender y aplicar los indicadores que se establecen en las polticas nacionales o estatales, particularmente en lo que se refiere a la consolidacin de cuerpos acadmicos, el perfil docente y la flexibilidad de los programas doctorales con acompaamiento tutorial.

Uno de los aspectos que ms

se coment, es el referido al rubro de la

produccin, divulgacin y difusin de resultados de investigacin, donde existen diferencias significativas entre las universidades pblicas y las privadas. En el caso de estas ltimas, no responden a las polticas educativas, por falta de apoyo econmico. Aun as, sealan, es observable el nfasis que se ha

mostrado en algunas IES en proceso de consolidacin y consolidadas, en cuanto a la evaluacin de docentes y el fortalecimiento de los programas acadmicos que ofrecen.

En trminos generales la mayora de los programas doctorales ofrecidos por IES en proceso de consolidacin y emergentes, no cuentan con una estructura acadmica suficiente para fortalecer los resultados que se esperan en el nivel doctoral en cuanto a eficiencia terminal, publicacin de avances en investigacin, infraestructura y equipamiento.

Conclusiones.

Como producto del anlisis general, del marco terico y de la investigacin de campo, se establecen las siguientes conclusiones:

47

El desafo para las Instituciones de Educacin Superior es el de enfrentar una sociedad en la cual los sistemas productivos y de servicios estn en permanente transformacin, para lo cual deben responder con nuevos sistemas de gestin, direccin y organizacin que permitan a los

Posgrados vincularse al crecimiento econmico. Esto requiere generar indicadores de calidad educativa que atiendan las recomendaciones relativas a la formacin en competencias investigativas, acordes a las necesidades y expectativas de capacitacin y especializacin de los programas doctorales. A pesar del crecimiento del nivel doctoral, las estadsticas educativas muestran que nicamente 23 programas de doctorado y 41 de maestra estn registrados en CONACyT, estos datos reflejan la necesidad de incorporar un mayor nmero de programas de Posgrado a los padrones de excelencia, que aseguren mejores posibilidades de desarrollo educativo y cientfico para el Estado de Puebla. De las 19 IES que ofrecen programas doctorales en los Municipios de Puebla, San Andrs Cholula y San Pedro Cholula, 9 instituciones ofrecen programas relacionados con la Educacin y Pedagoga; 14 en el campo de la Administracin, pblica y privada; 4 en Derecho; y 3 ms, en el rea de la Computacin. Se encontraron tambin programas doctorales orientados al Desarrollo agrcola, Mecatrnica, Creacin de la cultura, Economa, Sociologa, Alimentos y Calidad, entre otros programas. Asimismo destacan por su alta especializacin, programas como los de ptica, Astrofsica,

Electrnica, Ingeniera biomdica, Lenguaje, Microbiologa, Ciencias ambientales y Arquitectura. Es necesario establecer nuevas condiciones para el doctorado, que coincidan con las polticas de calidad educativa en el Estado de Puebla, lo que implica el desarrollo de actividades de carcter colegiado y espacios

48

de discusin acadmica que ofrezcan alternativas pedaggicas y metodolgicas adecuadas para este nivel educativo. Resulta indispensable promover y apoyar la acreditacin de los planes y programas de estudios y la certificacin de los procesos en el nivel doctoral, as como fomentar la investigacin y difusin de los avances cientficos emanados de las investigaciones.

Es necesario disear un Plan Estratgico para el Posgrado en el Estado de Puebla, que considere la apertura de nuevos doctorados de acuerdo con las necesidades del desarrollo estatal, as como establecer un proceso de evaluacin en el que participen especficamente y de manera conjunta, los organismos vinculados con el Posgrado, de manera que los estndares de calidad que se han establecido en las polticas educativas nacionales, puedan ser atendidos con efectividad a nivel estatal.

En resumen, la informacin obtenida a travs de los entrevistados muestra que para alcanzar el propsito del nivel doctoral, se requiere establecer una poltica educativa que disminuya los desequilibrios entre los programas ofertados en Puebla con relacin a las necesidades sociales y de desarrollo cientfico y tecnolgico requerido, ya que la falta de lmites claros para la nueva oferta de este nivel, ha provocado la apertura de instituciones y de programas que no corresponden a los requerimientos que establecen las polticas educativas para alcanzar la calidad y pertinencia necesarias en este nivel educativo. Referencias. Arredondo Galvn, Vctor Martiniano; Prez Rivera, Graciela y Morn Oviedo, Porfirio. (2006). Polticas del Posgrado en Mxico. Revista Reencuentro, Mayo, No. 045. (1-22) Mxico: Universidad Autnoma Metropolitana Xochimilco: Mxico. De Azevedo, Fernando. (1976). Una poltica de educacin y una tcnica. (3. Reimp.). Mxico: F.C.E.

49

Hernndez, R.; Fernndez, C. y Baptista, P. (2010). Metodologa de la investigacin. (2. ed.). Mxico: Mc Graw Hill Interamericana. Oropeza S., L. (2002). Cmo evaluar a los desiguales. Revista de Educacin y Cultura. Num. 5, p. 21-23 Secretara de Educacin Pblica. Direccin General de Planeacin. Unidad de Planeacin y Evaluacin de polticas educativas, en: SEP. Estadstica histrica por estados del Sistema Educativo Nacional, revisin febrero 2012. En: http://www.dgpp.sep.gob.mx/Estadi/xestados/index.htm. Recuperado el 15/03/2012 Strauss, S. (s.a.). Bases de la investigacin cualitativa, en: http://tecnoeduka.110mb.com/documentos/investiga/articulos/bases%20investiga cion%20 -%20strauss%20-%20corbin.pdf. Recuperado el 10/06/2011 Valles Miguel, S. (2002). Tcnicas cualitativas de investigacin social. Reflexin metodolgica y prctica profesional. Madrid: Editorial Sntesis.

50

EL CURADOR DE CONTENIDOS

Carlos Alfredo Lozano Santos Consultor y evaluador de competencias docentes, certificado por CONOCER.

Introduccin

Vivimos en la era de la informacin y el conocimiento, la UNESCO (2004), ha sealado que el volumen mundial del saber humano se duplica cada dos o tres aos y algunos autores preven que se duplique cada dos meses para el ao 2015. El volumen de conocimiento disponible sobrecarga la capacidad de asimilacin del ser humano y suele provocar en las personas una sensacin de aturdimiento o naufragio en un mar de informacin disponible. Abonando a lo anterior, Urbano y Mndez (2010), enfatiza que hoy en da el ritmo educativo y laboral es tan cambiante que durante su vida laboral, los actuales egresados de carreras universitarias debern estudiar el equivalente a cinco carreras, cuatro de las cuales todava no existen.

En este escenario donde los estudiantes y profesionales del siglo XXI se ven exigidos a aprender a lo largo de la vida, surge y se hace cada vez ms necesaria la figura del curador de contenidos o content curator, como se designa en ingls, que viene a cumplir un rol fundamental como filtro de la avalancha de informacin y su puesta a disposicin de receptores con potencial para transformarla en conocimiento y agregar valor a los procesos y organizaciones. Por lo anterior, el presente artculo se propone esbozar la figura del curador de
51

contenidos y principalmente, del curador de contenidos digitales, como un nuevo profesional del siglo XXI para ser el intermediario de organizaciones pblicas o privadas, lucrativas o no lucrativas y quien tendr a su cargo relacionar a las organizaciones con usuarios y/o clientes cada vez ms exigentes en un renovado dilogo basado en contenidos valiosos y uso del tiempo.

El presente texto abordar las caractersticas personales, que a juicio del autor, son indispensables para ejercer con efectividad y responsabilidad esta nueva especializacin profesional, as como la relevancia social que tiene en las

sociedades del conocimiento y en el mundo actual.

Caractersticas personales

En los ltimos aos, ha surgido un nuevo trmino dentro del ecosistema 2.0 denominado curador de contenidos, o ms precisamente, curador de contenidos digitales, para hacer referencia a alguien que navega continuamente en internet con una intencionalidad definida para buscar, seleccionar, organizar y compartir el mejor y ms relevante contenido sobre un tema especfico; es evidente que esta funcin es sumamente importante para fomentar y avivar una sociedad del conocimiento en la que se desenvuelven y desarrollan personas, empresas, escuelas, universidades, organismos no gubernamentales, partidos polticos y gobiernos. Considerando que cada da se suben miles de nuevos videos a Youtube, otros tantos post son publicados en blogs, millones de tweets inundan el ciberespacio y cientos de Journals ponen a nuestra disposicin las ms recientes investigaciones en todos los campos del conocimiento, por poner slo algunos ejemplos, valdra la pena reflexionar sobre el tiempo que una persona necesitara invertir para seleccionar los mejores contenidos y aprovecharlos en su vida personal o en su quehacer profesional. Por ello, es que el content curator apunta a convertirse rpidamente en un nuevo trabajo remunerado que permita
52

hacer llegar de manera oportuna la mejor informacin a las personas interesadas para que estn en condicin de generar valor y aprovechar lo que de otra forma quedara perdido en la avalancha de informacin de la red. As pues, parecera adecuado que el curador de contenidos tenga y cumpla con las siguientes caractersticas personales: Vocacin de servir.- Ayuda a otras personas, se preocupa y ocupa por proporcionar informacin til a colegas para que desempeen con calidad su trabajo.

Sentido de trascendencia.- Asume que hacer llegar una determinada informacin, a una persona, en un momento especfico, puede cambiar la vida de alguien, resolver un problema o puede ser la pieza clave en una decisin importante para una organizacin.

Inclinacin a la erudicin.- Aprende en profundidad sobre uno o ms campos del saber y su amplitud de conocimientos le facilita discriminar entre unas fuentes de informacin y otras.

Juicio crtico.- Juzga la informacin por la fundamentacin de los argumentos, la veracidad, seguridad, actualidad y reputacin de la fuente y otros criterios que le permiten dejar atrs la informacin poco confiable o apreciarla en su justa dimensin.

Equilibrio emocional.- Mantiene la ecuanimidad, entendiendo que existen diferentes posturas y cada cual tiene derecho a expresarse libremente en un marco de respeto, pues la informacin que se difunde no resulta siempre del agrado de una persona o grupo de personas, que pueden llegar a manifestarlo a travs de las redes sociales, comentarios de blogs, etc.
53

Responsabilidad social.- Difunde proyectos, iniciativas, objetos de aprendizaje, videos o recursos digitales que pueden ser valiosos por su potencial humanizador, por la causa que defienden, por la conciencia que generan, etc.; aunque no sea objeto directo con su formacin profesional o el trabajo que desempea.

Autoridad moral.- Recibe el reconocimiento de su gremio y es generalmente una persona respetada en su mbito profesional; adems, se hace responsable de sus publicaciones y de lo que promueve de acuerdo con una jerarqua de valores definida.

A continuacin, se mencionan algunos aspectos relativos a las habilidades tcnicas del curador de contenidos: Alfabetizado digitalmente: necesariamente requiere una formacin

suficiente en el mundo de la tecnologa que le permita realizar bsquedas avanzadas, descargar y publicar informacin, administrar distintas cuentas de diferentes servicios, solucionar problemas tcnicos del ordenador, etc.

Comprensin lectora: la sobreabundancia de informacin, le exige un nivel de lectura avanzado que incluya velocidad y comprensin para separar la paja del trigo, identificar y extraer lo ms relevante del texto.

Dominio del ingls: la informacin ms reciente y novedosa se encuentra en ingls y aunque muchos documentos actualmente se pueden descargar en versiones de distintos idiomas o se puede utilizar algn traductor, no siempre existen estas posibilidades.

54

Administracin del tiempo: generalmente se trata de personas que tienen la responsabilidad de cumplir con una jornada diaria en un empleo formal y con una familia a la que naturalmente dedican tiempo, por lo que su nivel de organizacin de actividades debe ser muy alto y recurren a das u horarios a veces poco convencionales para realizar sus actividades de curadura.

Sin duda, los puntos anteriores slo representan un bosquejo general del perfil necesario para ejercer la curadura de contenidos y estn abiertos al debate pblico para enriquecer esta caracterizacin, que nicamente pretende colocar en la mesa de discusin a este emergente social media job, como algunos analistas lo catalogan.

Relevancia social

Toda organizacin que requiere desarrollar su capital humano o que trabaja con bienes intangibles, necesita de un intermediario entre el conocimiento disponible potencialmente aprovechable y las personas que son la mente de obra de la organizacin. Para competir en la economa del conocimiento es imprescindible contar con un experto que realice la funcin de curador de contenidos para favorecer la actualizacin y capacitacin del personal a fin dar valor agregado al producto o servicio ofrecido. Hasta ahora, este trabajo lo han realizado de manera semiprofesional o francamente amateur los elementos que dentro de una organizacin han asumido intuitiva o ms o menos formalmente este rol, sin embargo, apunta a convertirse en los prximos aos en un trabajo remunerado ya que como sealan distintos estudios, el capital intelectual es en el siglo XXI la nueva riqueza de las organizaciones.

La relevancia social de la curadura y la preservacin de contenidos digitales se evidencia a partir del impacto en dos variables fundamentales para el progreso
55

de las naciones: la productividad y la equidad social. A propsito de la primera variable retomemos lo que sealan Aguilar y Castaeda (2011): No habr pas moderno si mantenemos nuestra educacin como est. La realidad mundial es avasallante: el que no se educa, no juega. O participa con desventajas que lo sacan pronto del juego que importa, que es el juego mundial de la productividad. Una de las grandes contradicciones del reto educativo en Mxico es que la gente no percibe tal reto. El curador de contenidos es consciente del reto de la productividad y, por ello, abastece a su organizacin o a sus colegas, de la materia prima indispensable para la innovacin y la generacin de valor, la informacin seleccionada con alto potencial de ser aprovechada en un contexto particular para generar un bien que redite en la calidad del proceso, del producto o del servicio que se ofrece. Esto es, se convierte en un verdadero gestor del conocimiento que dinamiza las formas de hacer las cosas al interior de una organizacin. Resulta evidente que en el contexto educativo es una figura que, entre otras cosas, puede y debe energizar los procesos de construccin y generacin de conocimiento individual y colectivo, promoviendo la constante actualizacin del cuerpo docente, el perfeccionamiento y enriquecimiento de los materiales educativos y consecuentemente, la mejora continua de la institucin. Quines podran llegar a ser curadores de contenidos educativos que por su labor social pueden impactar positivamente en la mejora de la productividad en sus nichos sociales? Seguramente diseadores curriculares, divulgadores cientficos, responsables de investigacin, innovacin y difusin en centros especializados, docentes de todos los niveles educativos, responsables de aulas de medios, directivos, asesores tcnico-pedaggicos y coordinadores

acadmicos; pero tambin, fuera del mbito escolar, los editores de publicaciones peridicas, responsables de comunicacin social, de gobiernos y
56

organizaciones, responsables de capacitacin en las empresas, periodistas, comuniclogos, consultores, asesores, coaches, administradores de cuentas oficiales de Twitter y Facebook, autores de Blogs, entre muchos otros.

En cuanto a la relevancia social de la curadura para mejorar la equidad social, esto nos remite al multicitado concepto de brecha digital, (digital gap o digital divide), que algunos autores como Cristbal Cobo y la propia OCDE, han

explicado como el desequilibrio en el acceso a oportunidades entre quienes cuentan con conectividad o dispositivos digitales y quines no; sealando, que en las regiones donde se ha disminuido esta brecha, logrando un acceso ms igualitario a la tecnologa, se ha observado una segunda brecha digital, que no se resuelve con ms hardware sino con conocimiento y habilidades aplicadas en contextos complejos, lo que nos conduce a promover una cultura del conocimiento abierto en la dinmica social; asimilar el impacto de la tecnologa en el aprendizaje informal de las personas; replantear las divisiones entre disciplinas; reconocer las habilidades adquiridas o desarrolladas fuera del contexto escolar y proponer una reingeniera de la escuela, ya que esta nueva brecha digital implica otro tipo de rezagos y obliga a pensar en cambios estructurales del sistema educativo, ms all de slo proveer de conectividad a los centros educativos. Una segunda brecha digital separa a quienes tienen competencias y habilidades para beneficiarse del uso de la computadora de quienes no las tienen. Estas competencias estn estrechamente vinculadas al capital econmico, cultural y social de los estudiantes (OCDE, 2010; tomado de Cobo, 2011).

Parece ser que en este sentido, el curador de contenidos puede realizar una importante funcin de distribucin del conocimiento, contribuyendo a la equidad en el acceso a la informacin en su propia comunidad de aprendizaje o en los contextos laborales y profesionales de los que sea partcipe.

57

Implicaciones educativas

Derivado del anlisis anterior, me atrevo a proponer de manera especulativa algunas implicaciones particularmente referentes al sistema educativo, a saber:

1. Ante la acelerada renovacin del conocimiento, la vigencia de los programas educativos no debiera ser mayor a dos aos, lo que obligara a las autoridades educativas y a los responsables del diseo curricular a establecer un proceso permanente de investigacin, monitoreo, realimentacin y readaptacin de las propuestas curriculares, estableciendo mecanismos para salvaguardar la parte administrativa sin dejar de refrescar los contenidos acadmicos.

Quizs, se deba otorgar mayor libertad a los colectivos docentes para promover y asegurar el desarrollo de las competencias requeridas en el perfil de egreso de sus alumnos mediante proyectos formativos, anlisis de casos, incubacin de empresas y otras metodologas que se sumerjan en los contenidos informativos ms pertinentes, propicios y actualizados para el logro de las competencias; lo cual requerira un equipo estatal, municipal o escolar de curadores de contenidos exclusivamente dedicados a facilitar esta labor o lo que parece ms adecuado, formar a alumnos y docentes como curadores de contenidos a lo largo de su escolarizacin y formacin profesional respectivamente, desarrollando en ellos, en mayor o menor grado, las cualidades personales y las habilidades tcnicas descritas en el primer apartado de este texto.

2.- Una escuela abierta a la sociedad del conocimiento, que prepare a los estudiantes para desempearse con xito en la economa del siglo XXI, no puede apostar por llevar a cabo esta tarea de manera solitaria. Es prioritario que tal escuela extienda vnculos interinstitucionales con otras, con universidades, OSC, empresas y organizaciones diversas de orden nacional o internacional, para generar redes de conocimiento, comunidades de aprendizaje y convenios
58

de colaboracin que le permitan acercar el mundo de la escuela al mundo de la vida.

Para apoyar lo anterior, es importante revitalizar las polticas educativas, generar un pacto social por la educacin, implicar de manera ms contundente a los padres de familia en las acciones de planeacin, ejecucin y evaluacin de actividades escolares y en el apoyo a proyectos que enriquezcan la formacin acadmica de sus hijos; reducir la sobrerregulacin administrativa sobre las escuelas, exigiendo indicadores concretos de calidad pero, a la par, dotndola de mayor autonoma de gestin sin que signifique retirar el apoyo gubernamental, sino ms bien incrementndolo, junto con mecanismos de transparencia y rendicin de cuentas; por ltimo, es necesario robustecer mecanismos para formalizar las competencias adquiridas por los nios y jvenes fuera del contexto escolar.

3. Desde el contexto ulico, es fundamental no slo formar alumnos alfabetizados digitalmente, con acceso a las redes mundiales de informacin mediante internet, sino ms importante an, formar personas e-competentes que sepan buscar, seleccionar, discriminar, organizar y transformar la informacin en conocimiento, haciendo uso apropiado de los medios tecnolgicos a su disposicin. Formar estudiantes conscientes de su papel en el mundo como agentes del conocimiento. En este sentido, la escuela tradicional debe replantear su filosofa y formas de proceder ya que, parafraseando a Siemens (2010), la diversidad de fuentes de conocimiento y las TIC que facilitan el acceso y transformacin del mismo a travs de la colaboracin en red, modifican la manera de ensear y aprender en el siglo XXI, porque el conocimiento ha dejado de ser exclusivamente individual y ahora debemos asumir que es dinmico, fluido, multidimensional y reside en el colectivo.

59

Conclusiones

Sin duda el acelerado devenir del mundo nos enfrenta a educadores, estudiantes y sociedad ante un panorama complejo a la manera en que lo comprende Morin, (2006, citado en Lpez, 2009), cuando explica su principio dialgico: como la asociacin compleja (complementaria-concurrente-antagonista) de instancias necesarias, conjuntamente necesarias para la existencia, el funcionamiento y el desarrollo de un fenmeno organizado.

La educacin es, claro, un fenmeno complejo en el que se ven inmersos distintos actores, factores e intereses pero que sin duda est destinada a ser la palanca del desarrollo nacional, como lo ha sido en otros pases, que hoy en da se desenvuelven en los primeros planos internacionales. Como profesionista y docente por vocacin, defiendo las tesis de Nozick, (citado en Elguea, 2008) acerca de que la autorrealizacin requiere tambin un compromiso con el esfuerzo por crear un mundo mejor y, la del propio J. Elguea, cuando argumenta que hoy en da las peores amenazas y las mejores oportunidades para el desarrollo de los pueblos y el crecimiento econmico, estn asociados a la desigualdad en las distribuciones de los recursos humanos y sociales. Ante esto, me parece que la figura del curador de contenidos armoniza formal y estratgicamente en el sistema educativo, ya que tendra mucho que aportar en la reduccin de la brecha digital y en la ampliacin de posibilidades de los espacios educativos para la generacin de conocimientos para todos sus participantes.

Referencias Aguilar, H. & Castaeda, J. (2011) Una Agenda para Mxico 2012. Mxico, D.F.: Punto de Lectura. Capacitacin y desarrollo de recursos humanos. Consultada el 7/02/2013 en:
60

http://www.emagister.com/curso-capacitacion-desarrollo-recursoshumanos/revolucion-conocimiento Cobo, Cristbal. Cul es la verdadera brecha digital que enfrentamos hoy en da y cmo abordarla desde el mbito educativo? Educarchile. Consultado el 16/02/2013 en: http://www.educarchile.cl/Portal.Base/Web/VerContenido.aspx?ID=217722 Cobo, C. & Moravec, J. (2011) Aprendizaje invisible. Hacia una nueva ecologa de la educacin. Coleccin Transmedia XXI. Barcelona: Ediciones de la Universidad de Barcelona en colaboracin con Universidad Internacional de Andaluca. Elguea, J. (2008) Razn y desarrollo: el crecimiento econmico, las instituciones y la distribucin de la riqueza espiritual. Mxico, D.F.: El Colegio de Mxico. Lpez-Calva, M. (2009) Educacin Humanista. Una nueva visin de la educacin desde la aportacin de Bernard Lonergan y Edgar Morin. Tomo I. Mxico, D.F.: Ediciones Gernika. UNESCO (2004) Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin en la formacin docente. Gua de planificacin. Uruguay: Ediciones Trilce. Urbano, G. & Mndez, H. (2010) Organizaciones Inteligentes. Consultado el 16/02/2013 en: http://www.itsteziutlan.edu.mx/site2010/index.php?option=com_content&view=art icle&id=565:organizaciones-inteligentes&catid=27:artlos&Itemid=288 Siemens, G. (2010) Conociendo el conocimiento. Ediciones Nodos-Ele. Consultado el 7/02/2013 en: http://recursos.cepindalo.es/file.php/190/docs_curso/saberMas/Siemens.Conocie ndoelconocimiento.pdf

61

MERCADOS PROFESIONALES EMERGENTES Y OFERTA DE NUEVAS CARRERAS DE EDUCACIN SUPERIOR EN PUEBLA

Direccin de Innovacin Educativa.SEP

Introduccin

Una preocupacin indiscutible de Mxico es elevar la productividad de la economa y ello va de la mano con atender de manera prioritaria la formacin de recursos humanos con los requerimientos que demandan los sectores emergentes de la economa global y del pas. En trminos de poltica nacional, este tema es retomado en una de las 5 metas del Plan Nacional de Desarrollo 2013-2018, que refiere: Un Mxico con Educacin de Calidad propone implementar polticas de estado que garanticen el derecho a la educacin de calidad para todos los mexicanos, fortalezcan la articulacin entre niveles educativos, y los vinculen con el quehacer cientfico, el desarrollo tecnolgico y el sector productivo, con el fin de generar un capital humano de calidad que detone la innovacin nacional. (Gobierno de la Repblica de los Estados Unidos Mexicanos, 2013) En particular, el sistema de educacin superior tiene que atender la educacin de sus alumnos para que estos adquieran la formacin de calidad en las diferentes profesiones que estos eligen; sin embargo, una vez en el mercado laboral, se vern insertos en una competencia donde no slo se privilegian sus competencias adquiridas, sino tambin el perfil profesional orientado a nuevos campos profesionales, con relacin a aquellos tradicionales. Teniendo como referencia el asunto hasta ahora planteado, el presente artculo tiene como intencin describir el comportamiento de la oferta educativa de educacin superior en el estado de Puebla, para atender la formacin de
62

profesionales en las nuevas

carreras

que demandan los campos laborales

emergentes en nuestro pas. Con este fin, se presenta un apartado en el que se hace referencia -segn la literatura especializada-, a cules son estas nuevas carreras y, enseguida situar la oferta de programas de licenciatura que se tienen en Puebla en instituciones de educacin superior de carcter, pblico y privado. Campos profesionales emergentes Segn la Secretara del Trabajo y Previsin Social en su portal Empleo Gob (Secretaria del Trabajo y Previsin Social, 2013), existen diez campos de trabajo profesional cuyo desarrollo conlleva una dinmica demanda de recursos humanos calificados, entre los que se encuentran los egresados de licenciatura, estos campos a saber son: Medio ambiente: para el desarrollo de actividades vinculadas con el diagnstico, la planeacin, los estudios de impacto y la evaluacin de acciones para detener y revertir el cambio observado en las variables de la naturaleza como resultado de la actividad antropocntrica. Geomntica: que se relaciona con la georeferencia de las actividades humanas para captar, almacenar e interpretar informacin espacial de la tierra, cuyo uso e impacto se puede dar en campos diversos -ambientales, estratgicos, tursticos, etc-. Medicina geonmica: campo de suma importancia a partir de los

descubrimientos del genoma humano y con aplicaciones diversas, entre otras en la salud humana. Nanotecnologa: centrada en el desarrollo y aplicacin de materiales diversos, cuya condicin en tamao es de tomos y molculas. Ingeniera molecular: con reas de interseccin con la nanotecnologa y aplicaciones especficas en el diseo de molculas preexistentes o no.

63

Biotecnologa: relacionada con aplicaciones en farmacologa, produccin de alimentos, usos qumicos e industriales, etc. a partir de clulas y/o molculas de vida. Ingeniera mecatrnica: campo de desarrollo de aplicaciones diversas que se relacionan con la automatizacin de procesos y mejora de servicios como resultado de la convergencia de la mecnica, la electrnica, sistemas de informacin y tecnologas. Terapia y radiologa: este campo tiene un amplio potencial para profesionistas dedicados a atender problemas humanos relacionados con la vida en sociedades altamente desarrolladas, como adicciones, estrs, adultos mayores y padecimientos diversos. Telemtica y ciberntica: en la que se agrupa la infraestructura y software destinado a la reproduccin de informacin multimedia, sistemas virtuales de control y comunicacin a travs de redes y de uso mltiple, -empresas e instituciones-. Logstica internacional: campo de suma importancia que agrupa sistemas y procesos destinados a interrelacionar actividades productivas, comerciales y servicios, entre centros de produccin y consumo situados en pases y diferentes regiones nacionales e internacionales. Nuevas carreras En todos los campos profesionales que han sido esbozados en el apartado previo, se da la concurrencia de personas que desde distintos perfiles, -tcnicos, de licenciatura y posgrado-, trabajan en las diversas actividades que a estas reas corresponden. Pero es importante anotar que a menudo son personas que adems de tener un determinado nivel y perfil educativo, tienen desarrolladas competencias que el mundo laboral demanda, recordando que una competencia puede ser entendida como:
64

Una configuracin psicolgica compleja que integra en su estructura y funcionamiento formaciones motivacionales, cognitivas y recursos

personolgicos que se manifiestan en la calidad de la actuacin profesional del sujeto, y que garantizan un desempeo profesional responsable y eficiente. (Maura, 2008) Como parte de las competencias, se encuentra la formacin profesional especfica de una persona para desempear un puesto laboral especfico. Las transformaciones que las actividades humanas han tenido en el pas, han llevado a que los nuevos perfiles profesionales que han surgido, se sustenten en los siguientes programas de licenciatura que son ofertados por instituciones de educacin superior pblica y privada: -Nanotecnologa -Ingeniera en energas renovables -Ingeniera en telecomunicaciones sistemas y electrnica -Ingeniera industrial -Economa industrial -Biotecnologa diagnstica -Emprendimiento cultural y social -Ingeniera aeronutica en manufactura - Diseo automotriz -Ingeniero en produccin musical digital

65

Cambio en la matrcula de licenciatura hacia nuevas profesiones Con base en el anlisis de informacin cuya fuente de origen es el Anuario Estadstico de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES), en este apartado se presenta el comportamiento general del cambio en la oferta educativa de las IES en Puebla, como resultado de la aparicin de planes de estudios para responder a las nuevas demandas profesionales en el pas y el estado. En Puebla, la presencia de programas de licenciatura destinados a formar profesionales para las nuevas carreras, nos permite observar que durante el ciclo escolar 2010-2011, 56 instituciones de educacin superior ofertaron este tipo de programas, -27 de las cuales fueron pblicas y 29 privadas- (Grfica 1). Grfica 1

PUEBLA 2010-2011 INSTITUCIONES EDUCACIN SUPERIOR QUE OFERTAN NUEVAS CARRERAS

56

27

29

TOTAL IES

IES PBLICAS

IES PRIVADAS

Fuente: Elaborada con base en Anuario Estadstico: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclo escolar 2010-2011. Mxico: ANUIES.

En la Grfica 2 se observa que el 22% de la matrcula que cursa nuevas carreras, se concentra en IES Privadas, mientras que el 78%, se encuentra en IES Pblicas; este comportamiento puede ser explicado por la naturaleza de los Planes de estudio para este tipo de profesiones, que en su mayora, demandan
66

fuertes costos en infraestructura cientfica y tecnolgica, difciles de costear para la mayor parte de las instituciones privadas. Sin embargo, todava es muy incipiente la reconfiguracin de la oferta educativa ofrecida por las IES en la entidad, pues considerando que la matrcula total en el Ciclo Escolar 2010- 2011, fue de 164, 697 alumnos, de estos, slo 18, 070 alumnos cursan los programas de educacin superior para las necesidades emergentes, que en trminos relativos, representa el 10% de la matrcula total (Ver Grfica 3). Por ltimo, cabe aclarar que tampoco es deseable que se d una sobreoferta en este tipo de carreras, pero s un crecimiento tendencial ms claro, que no siempre se observa, como se ver enseguida.
Grfica 2

IES PRIVADAS 22%

MATRCULA NUEVAS CARRERAS. PUEBLA. CICLO ESCOLAR 2010-2011

0% IES PBLICAS 78%

Fuente: Elaborada con base en Anuario Estadstico: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclo escolar 2010-2011. Mxico: ANUIES.

67

Grfica 3

EN NUEVAS CARRERAS 10%

PUEBLA MATRCULA TOTAL DE LICENCIATURA 2010-2011

TOTAL 90%

Fuente: Elaborada con base en Anuario Estadstico: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclo escolar 2010-2011. Mxico: ANUIES.

Comportamiento de las nuevas carreras en Puebla En este apartado, se presenta el comportamiento de las nuevas carreras por rea del conocimiento, durante el periodo 2008 y 2011; por ser un lapso de tiempo muy corto, no se puede hablar de tendencias, pero de alguna manera permite observar cmo la oferta de programas en los campos emergentes profesionales, comienza a tener demanda. En las carreras del rea de conocimiento de las ingenieras, que es la que tiene la mayor matrcula, el crecimiento de sta ha sido consistente e importante, a diferencia del registrado en otras reas, an as, para el ciclo escolar 2010-2011, hubo un decremento del 4.70% y un incremento global para el periodo del 30.5% (entre 2008-2011). La matrcula representada en la Grfica 4, corresponde a las carreras de mecatrnica, electrnica y telecomunicaciones, ingeniera industrial y logstica, tecnologas de la informacin y nanotecnologa.

68

Grfica 4

MATRCULA INGENIERAS 2008-2011

14070 10275 11399 13408

2008

2009

2010

2011

Fuente: Elaborada con base en Anuarios Estadsticos: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclos escolares 2008-2011. Mxico: ANUIES.

Con relacin al comportamiento de la matrcula en el rea de diseo y arquitectura, representada por una sola carrera ofertada -diseo digital, en promedio para el periodo fue slo 272 estudiantes, pero tambin se observa la misma caracterstica que en las ingenieras, con un crecimiento durante el periodo de referencia de 49%, entre el ciclo escolar 2010 y 2011, se observ un decremento del 49.6%. En cuanto a la carrera de terapia ocupacional, que es la nica que se ubica en el rea de humanidades, su comportamiento es muy incipiente, -con 69 alumnos durante todo el periodo-, pero con un crecimiento del 25% entre 2008 y 2010. En el rea de ciencias naturales, la matrcula de las nuevas carreras para el periodo de referencia fue del 18.5% -ver en la Grfica 5-, sin embargo, entre los ciclos escolares 2010 y 2011, se observ un decremento de la matrcula en dicha rea del conocimiento del 25%. Las carreras representadas aqu son: ingeniera ambiental, desarrollo sustentable y agroindustria.

69

Grfica 5

MATRCULA CIENCIAS NATURALES 2008-2011

2008 1430 2009 1638 2269 2010 2011 1695

Fuente: Elaborada con base en Anuarios Estadsticos: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclos escolares 2008-2011. Mxico: ANUIES.

Grfica 6

CIENCIAS DE LA SALUD
2008 1366 2009 1609 2010 1975 2011 2170

Fuente: Elaborada con base en Anuarios Estadsticos: Poblacin escolar y personal docente en la educacin media y media superior, ciclos escolares 2008-2011. Mxico: ANUIES.

Con bioqumica, biomedicina y nutricin, en el rea de ciencias de la salud, se observa un crecimiento sostenido entre 2008 y 2011, pues de 1366 alumnos matriculados en 2008, se incrementaron a 2170 alumnos, sin embargo, el crecimiento fue menor entre los ciclos escolares 2010 y 2011 -slo el 9.9%-.
70

En las reas de ingeniera, diseo y arquitectura, as como ciencias naturales, es coincidente la baja en la matrcula en los programas de licenciatura que ofertan nuevas carreras, esta situacin podra ser explicada por lo siguiente: durante el ciclo escolar 2011, las IES pblicas ejercieron el mismo monto que en 2010, ya que la Cmara de Diputados no autoriz incremento del Presupuesto de Egresos de la Federacin, destinado a este rubro. La observacin efectuada por la ANUIES, fue que este presupuesto represent un decremento real,

considerando la inflacin; esta condicin, afect principalmente a las instituciones pblicas estatales, impactando en las posibilidades de crecimiento de su matrcula en ese ciclo escolar (ANUIES, 2011). Ideas a manera de conclusin La descripcin presentada en las lneas anteriores es slo un esbozo, por lo dems incompleto, de la situacin que guardan las nuevas carreras en Puebla, ya que falta complementar con las estadsticas elaboradas por la ANUIES para el ciclo 2012, a las que no se tuvo acceso. Es importante seguir observando la aparicin de los programas que ofrecen las IES para formar a los estudiantes en estos nuevos campos de desarrollo profesional, pero tambin las estrategias de promocin de estas profesiones, entre los preuniversitarios y la sociedad en general, con relacin a aquellas de corte tradicional. Al respecto, las ferias profesionales y las acciones de las IES para promover nuevas carreras es muy importante, sobre todo ahora que se tienen disponibles los espacios electrnicos, a los que los jvenes

preuniversitarios y universitarios, son muy proclives. Tambin es central que se efecten los estudios para caracterizar la demanda potencial y la demanda real que tiene el mercado laboral en la entidad y en la regin natural de pertenencia, con puestos laborales para estas nuevas profesiones, pues de otra manera, se estaran formando profesionales con baja expectativa de encontrar un empleo.
71

El presupuesto autorizado y destinado a la educacin superior para las instituciones pblicas, tambin debe ser acorde con el crecimiento de la matrcula en las carreras analizadas, pues la falta de recursos incide en sus posibilidades de crecimiento en matrcula y calidad. Finalmente, como ya fue referido, este tipo de anlisis descriptivo debe tener una mayor fundamentacin con un acercamiento mayor para ver las situaciones reales de infraestructura y equipamiento que tienen este tipo de programas en las IES para las nuevas carreras, as como los currculos, los perfiles docentes y las condiciones de organizacin, para permitir garantizar programas de calidad, preferentemente certificados por las instancias correspondientes, segn el caso.

Referencias ANUIES. Anuario Estadstico 2008,2009,2010 y 2011. de Licenciuatura. Mxico: ANUIES.

ANUIES. (Noviembre-Diciembre de 2011). Publicaciones ANUIES. Recuperado el 4 de Junio de 2013, de Boletn Confluencias: htpp:/publicaciones.anuies.mx/confluencias/182 Gobierno de la Repblica de los Estados Unidos Mexicanos. (20 de Mayo de 2013). Plan Nacional de Desarrollo. Recuperado el 21 de Mayo de 2013, de http://pnd.gob.mx Maura, V. G. (mayo-agosto de 2008). Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 23 de mayo de 2013, de Organizacin de Estados Iberoamericanos para la Educacin, la Ciencia y la Cultura: www.rieoei.org Secretaria del Trabajo y Previsin Social. (21 de Mayo de 2013). Portal del empleo. Recuperado el 21 de Mayo de 2013, de Perspectivas de empleo a futuro: www.empleo.gob.mx Viviana, G. M. (mayo-agosto de 2008). Revista Iberoamericana de Educacin. Recuperado el 23 de mayo de 2013, de OEI: www.rieoei.org.

72

CLAUDIO X GONZLEZ EN PUEBLA

Equipo Editorial

El Dr. Claudio X Gonzlez Guajardo, presidente de Mexicanos Primero A. C. y de la Unin de Empresarios para la Tecnologa en la Educacin A. C. (UNETE), imparti una conferencia en el Paraninfo del Edificio Carolino de la BUAP. Dentro de las ideas que expuso en este recinto destac que los cambios en la educacin impulsados por el Gobierno Federal, han conducido hasta ahora a una reforma normativa, que sin lugar a dudas puede dar pie a la reforma educativa que necesitamos, sin embargo, lo que no suceda en los salones de clases, no es reforma educativa. Desde la frontera norte de nuestro pas, hasta la Patagonia, tenemos resultados educativos muy por debajo de los mejores pases. En Mxico, el rezago educativo puede ser visto en cifras tales como, de cada 100 alumnos que ingresan, 64 terminaron en tiempo y forma la educacin primaria, 46 terminaron secundaria, 23 preparatoria y slo 10, lograron terminar los estudios de educacin superior. En el caso de Puebla, aunque se ha observado una mejora educativa al pasar a sus alumnos del 90% en niveles de logro insuficiente y reprobado en 2006, al 80% en la actualidad, es evidente el camino pendiente por recorrer. En sntesis, el Dr. Claudio X expuso las metas que han sido propuestas por Mexicanos Primero A. C. para la educacin del pas al 2024, algunas de stas son: Pasar de una escolaridad de 8.6 aos promedio, a 12 aos; hacer efectivos los 200 das de clase; alcanzar los resultados promedio en las evaluaciones de la OCDE en matemticas, comprensin lectora y ciencias; empoderar a la escuela con ms recursos y mayores facultades de gestin; promover para ellos un autntico servicio profesional de carrera docente y reconocerlos socialmente, pues los maestros son el corazn de la educacin; e, impulsar la relacin tutora como el modelo central del enfoque pedaggico.
73

LA VISITA DE UN PEDAGOGO ITALIANO EN PUEBLA

Edna Olivia Torres Capitaine Licenciada en Educacin Especial y Asesora Tcnica de la Direccin de Innovacin Educativa.

La escuela que queremos es el ttulo de la conferencia que durante el mes de abril del presente ao, dict el reconocido psicopedagogo y dibujante italiano, Francesco Tonucci, tambin conocido como Frato, quien con sus vietas capta ideas complejas en dibujos sencillos que muestran su visin de cmo debe ser la educacin infantil. Frato desde hace mucho tiempo plantea un cambio de visin en el modelo de enseanza-aprendizaje de los nios y nias, centrndose en el mbito escolar, pero tambin abordando el papel que tiene que jugar la infancia en la democracia de la sociedad. Convocados por el proyecto La ciudad de los nios, se reunieron docentes y directivos del estado de Puebla en el Auditorio Siglo XXI, quienes atentamente escucharon a Tonucci. Ya, desde su primera intervencin, afirm que la escuela que queremos y que los nios necesitan es aquella que ms se parece a la que ellos quieren, aquella que sea un espacio clido que los acoja para vivir e intercambiar experiencias con sus pares; una institucin que no les abarrote de tareas o deberes vespertinos, sino aquella que les permita tiempo para jugar, pues el juego, dice Tonucci, es tan necesario y vital como otros aspectos de la educacin.

74

A lo largo de su intervencin Tonucci destac las caractersticas que debera tener la escuela, tal como l la imagina: una escuela que escucha, diversa, abierta a todo tipo de lenguajes, rica en estmulos, creativa, cooperativa, cientfica y democrtica. Al respecto, explic que la democracia ha conseguido que todos vayan a la escuela, sin embargo la escuela sigue siendo para pocos; las leyes han cambiado, los programas han cambiado, son los maestros, es la escuela, quien no han hecho la transformacin, la revisin de sus objetivos, es decir, revisarse en lo cotidiano y pasar de ser una escuela de pocos, a una escuela de muchos.

A su modo de ver, la clave del cambio est en los profesores. Nuestros pases, en estos 40 aos han intentado cambiar la escuela cambiando las leyes. Cambiaron todo, nombre, contenidos, arquitectura, horarios. Lo nico que no cambi fue la escuela

Cmo pensarla entonces? Primero, reconociendo que los nios no tienen las mismas bases culturales, y que es la escuela la que debe ofrecerle ambientes de aprendizaje con experiencias complejas para que confluyan sus saberes.

Cules son las caractersticas de la escuela para todos? De acuerdo con Tonucci, es Abierta, no es ms una escuela para nios que no saben, sino porque ellos saben y tienen por lo menos 6 aos de experiencia. Esta escuela reconoce que la orientacin profesional empieza a los 5 aos; ofrece un abanico amplio de lenguajes -adems de los formales, como leer, escribir y contar-, los del cuerpo, de la fantasa, la msica.

75

La escuela debe ser cientfica y no dogmtica; no puede seguir solamente un libro de texto, que es lineal; debe ser creativa; que eduque a los nios en el placer y la emocin de buscar nuevas salidas y nuevas soluciones; una escuela cooperativa, democrtica, donde los nios sean escuchados por los maestros para saber qu saben, en pocas palabras para formar nios felices, y rebeldes. Especial atencin puso el pedagogo en que los padres y docentes deben reconocer las capacidades individuales de cada nio, pues las personas somos nicas, distintas y especiales, por lo que poner a los nios en ambientes de aprendizaje donde puedan experimentar con actividades diversas, permitir que estos saquen a la luz sus propios saberes. Sostiene que los nios no son recipientes vacos que hay que llenar de conocimientos; stos tienen sus propias vivencias y formas de pensar. Hay que escucharlos y crear entre todos el conocimiento.

Para Frato entonces la escuela debe ser un espacio de convivencia, un entorno en el que el nio pueda compartir. Explicar sus experiencias, contrastar ideas con los compaeros, conocer realidades diferentes a la suya, etc. en definitiva la escuela tiene que ser un espacio de relacin: escuela-individuo-entorno (familiar y cultural) y dnde los conocimientos partan de las diferentes realidades.

En 1991, llev a cabo en su pueblo natal el proyecto de Ciudad de los Nios, que consisti en una convocatoria a las autoridades municipales para escuchar a los nios, quienes a travs del juego y el trabajo colaborativo, en diferentes momentos efectan propuestas para mejorar la ciudad en la que viven. El proyecto tuvo mucho xito y se ha extendido a distintas partes del mundo.

76

Finalmente, es importante saber que Francesco Tonucci. Frato. Es autor de numerosos libros sobre el papel de los nios en el ecosistema urbano y de artculos en revistas italianas y extranjeras, entre sus principales libros estn: Con ojos de nio (1981) - es el proyecto de Frato, mirar al mundo con ojos de nio, dar voz a los nios que normalmente callan y denunciar en su nombre los errores que nosotros, los adultos, cometemos para con ellos-, A los tres aos se Investiga (1988), soledad del nio Nio se nace (1987), La ciudad de los nios (1991), La (1994), Con Ojos de Maestro(1996), Ensear o

aprender?(1999), Cuando los Nios dicen Basta!! (2005), entre muchos otros, que no han sido traducidos al espaol an.

77

ENTREGA DE RECONOCIMIENTOS DEL PROGRAMA ESCUELA VALOR

Equipo Editorial

El da 2 de mayo del presente ao, se llev a cabo en conocido hotel de esta ciudad, un evento de evaluacin, seguimiento y entrega de reconocimientos a los

integrantes y participantes de la Red Interinstitucional que colaboran dentro del Programa Escuela VALOR (Voluntad. Armona. Legalidad. Orientacin. Respeto) Este Programa, a cargo de la Direccin General de Planeacin Educativa, tiene como tarea principal propiciar la construccin de un ambiente escolar saludable, fomentando una cultura de prevencin de la violencia y de las adicciones, fortaleciendo la convivencia familiar, escolar y ciudadana, promoviendo estilos de vida saludables e integrales, entre alumnos, docentes y comunidad educativa. Desde estos propsitos, el Programa ofrece estrategias didcticas sobre valores para trabajar en el saln de clases y en la escuela, as como capacitacin a docentes para prevenir la violencia escolar.

En el evento estuvieron presentes el Lic. Francisco Figueroa Souquet, Subsecretario de Planeacin, Evaluacin e Innovacin Educativa, la Mtra. Citlali Aguilar Hernndez, Directora General de Planeacin Educativa, el Lic. Guillermo Martn Hernndez Alvarado, Director de Planeacin Estratgica y la

Coordinadora Estatal del Programa, Lic. Ana Vernica Torres Lehman.

El objetivo de la reunin fue agradecer la participacin comprometida de los integrantes de la Red Interinstitucional del Programa Escuela
78

VALOR, quienes han realizado un esfuerzo conjunto, durante el ciclo escolar 2012-2013, a favor de una cultura de prevencin y atencin a la violencia y a las adicciones. Entre las instituciones federales, estatales y civiles que participan con el Programa, se encuentran la Secretara General de Gobierno del Estado de Puebla, la Secretara de Seguridad Pblica, Polica Federal, la Procuradura General de Justicia, la Comisin de Derechos Humanos del Estado, el Consejo Estatal de Seguridad Pblica, Vialidad del Estado, la Secretara de Salud, a travs del Centro Estatal Contra las Adicciones Puebla, Desarrollo Integral de la Familia, el Instituto Poblano de la Mujer, la Procuradura General de la Repblica, el Consejo Ciudadano de Grupos Vulnerables y el Instituto de Apoyo a la Familia A.C.

Del mismo modo, se extendi un reconocimiento a quienes realizan la labor de enlace entre el Programa y los niveles de Preescolar, Primaria, Secundaria General, Secundaria Tcnica, Telesecundaria, Educacin Indgena, Media Superior, as como con la Direccin General de Desarrollo Educativo, Consejo Estatal de Participacin Social y Direccin General de Relaciones Laborales. Asuntos Jurdicos y

Durante la convivencia, se realizaron dos representaciones teatrales con el fin de recapacitar acerca de la violencia y el acoso escolar que se vive actualmente en la sociedad. El Programa ha atendido a 703 escuelas de diferentes niveles de educacin bsica y media superior, mediante plticas, conferencias, reuniones municipales, obras de teatro y talleres. Tambin han sido ofrecidas entrevistas por radio y han sido invitadas, a travs de una convocatoria, las 14,456 escuelas del Estado, para canalizar todos los casos de adiccin detectados, a los Centros Nueva Vida.
79

Al finalizar el ciclo escolar 2012-2013, se habrn atendido a 1,100 escuelas, a partir de propiciar la reflexin de ms de 100 mil alumnos y 5 mil docentes y directivos, para prevenir y combatir el acoso escolar y las adicciones.

80

CARLOS MUOZ IZQUIERDO Y SUS TESIS EDUCATIVAS

Equipo Editorial

Durante el mes de abril y en el marco de un homenaje efectuado por la Universidad Iberoamericana Plantel Puebla al Dr. Carlos Muoz Izquierdo, por cinco dcadas de investigacin sobre el impacto social en la educacin, el

emrito catedrtico de esta casa de estudios destac las siguientes tesis a las que ha llegado: Acerca de sus estudios sobre determinantes del aprovechamiento escolar, destac que esta variable es resultado de un proceso complejo en el que si bien es cierto que influye el origen socioeconmico del estudiante, ste no es determinante, sino que se encuentra asociado a las siguientes tesis: Inequidad en los recursos educativos para los pobres, observable en la falta de correspondencia entre los cdigos culturales y de las lenguas maternas y la propuesta educativa de la escuela; as mismo, la falta de habilidades para el aprendizaje de los estudiantes al ingresar a la escuela, a menudo condicionada a partir de la propia educabilidad de los padres (capacidad y potencial de la persona de educarse y dejarse educar). La educacin no es administrada de acuerdo a las necesidades de los ms pobres, ejemplo de ello es que la supervisin hasta muy recientemente, se ha centrado en prcticas administrativas y las reformas educativas no necesariamente han atendido la condicin de los grupos ms vulnerables.

Los currculos no han sido diseados de acuerdo a las necesidades de los sectores desfavorecidos de la sociedad, ni en relevancia, ni en pertinencia para fomentar los aprendizajes.
81

Los docentes no son los mejores preparados para los alumnos ms desfavorecidos; a menudo, los primeros, construyen conceptos negativos sobre los posibles logros de sus alumnos; muestran indiferencia y falta de cuidado hacia estos; y sus actividades docentes son irrelevantes para la generacin de aprendizajes tiles para la vida.

En un estudio realizado sobre los intereses de los maestros en las escuelas rurales, se observ que stos se clasifican en dos grupos: aquellos que estudian posgrados y tienen una mirada de paso por las escuelas pues su deseo es poder ser cambiados a zonas urbanas (en el estudio, el 49 por ciento, quera ser transferido); otros tantos, son

mayores y viven en el lugar donde trabajan y a menudo estn casados con mujeres de baja escolaridad que no trabajan.

Finalmente, Muoz Izquierdo recomend a las autoridades dar mayor peso a las polticas y los recursos destinados a los sectores con los mayores rezagos

educativos y muy especialmente, atraer y retener a aquellos mejor preparados; igualmente enfatiz, que en el diseo de los currculos sean incorporadas las caractersticas culturales y las necesidades sociales de los ms desfavorecidos.

82

Espejo Colectivo. Relatos de maestros e investigadoras: las Tecnologas en la prctica cotidiana de escuelas rurales. Mxico: Universidad de las Amricas. 2012

Gabriela Reyes Lpez Estudiante de Maestra en Calidad de la Educacin, UDLAP.

Espejo Colectivo es una obra de Laura Helena Porras y Bertha Salinas, ambas acadmicas de la Universidad de las Amricas Puebla. El libro, es el resultado de una investigacin, en particular, de una sistematizacin, con base en los testimonios y experiencias de la prctica diaria de ocho docentes de telesecundarias rurales en el Estado de Puebla, quienes han trabajado en la integracin de las TICs en el proceso educativo. El libro, que se caracteriza ms por ser una obra narrativa que un documento tcnico rgido, va dirigido a todos los maestros y en particular a quienes trabajan en contextos rurales. Para su composicin, se recurre a la narracin utilizada por los propios docentes como instrumento de la sistematizacin y en cada relato se revela una trayectoria profesional diferente, se destaca la teora que adquiere su prctica y los usos tecnolgicos que adoptan los maestros como estrategias pedaggicas para responder a la realidad de sus alumnos. El lector no encontrar en este libro recetas aplicables, guas de tipo tcnico, ni referencias a la normatividad educativa sobre cmo utilizar alguna herramienta tecnolgica; en esta obra, el lector podr disfrutar de narraciones placenteras de maestros y maestras que en todos los casos, buscan con nimo, determinacin y fortaleza insertar gradualmente la tecnologa en proyectos educativos bajo condiciones que pueden ser adversas. Los hallazgos y el impacto de la

83

contribucin de la tecnologa que result dentro de las comunidades, escuelas, familias y alumnos, son compartidos en el libro. Finalmente, Espejo Colectivo representa una invitacin para que a travs de la observacin de la prctica de otros docentes, haya quienes se vean reflejados y motivados para transformar realidades y responder a las necesidades e inquietudes de los jvenes alumnos. Este libro se puede adquirir en la Tienda de la UDLAP o se puede descargar en amazon.com:http://www.amazon.com/s/ref=nb_sb_noss?url=search-alias%3 Dstripbooks&field-keywords=espejo+colectivo

84

Daz Prez Claudia (2012). Tendencias y requerimientos del mercado de trabajo en la economa del conocimiento. Estudios sobre los egresados del CUCEA. En: Revista de la Educacin Superior. Mxico: ANUIES. Vol. XLI (1), No. 161. Enero - Marzo. pp. 9-30.

Jenny Cruz Martnez Licenciada en Economa y en Educacin Primaria para el Medio Indgena, adscrita a la Direccin de Evaluacin Educativa

El artculo reseado es producto de una investigacin realizada a propsito de las tendencias y requerimientos identificados en el mercado laboral para los egresados de las reas econmico administrativas de la Universidad de Guadalajara por el Centro Universitario de Ciencias Econmico Administrativas de la Universidad de Guadalajara (CUCEA). De manera general, se plantea que la globalizacin y la economa del conocimiento exige de los egresados universitarios la capacidad de tener conocimientos avanzados que les permitan aprender a aprender, ser autogestivos, as como manejar y utilizar eficazmente las nuevas tecnologas, y el dominio de varios idiomas.

Una de las caractersticas de estas sociedades son las redes de conocimiento, las cuales se conforman por diferentes entes tales como, individuos, universidades, organizaciones pblicas y/o privadas, instituciones de

investigacin, gobiernos, etc; stas son las que producen y mantienen el conocimiento que con la misma velocidad con la que es generado, tambin es depreciado. La tendencia de las empresas a nivel mundial se bifurca por un lado, en la bsqueda y contratacin de capital humano calificado y por otro, de mano de obra barata. En el primer caso, el perfil requiere la capacidad de autoaprendizaje
85

y una formacin para administrar, asesorar, aprender a comercializar y negociar.

Considerando el escenario anterior la autora plantea el papel que debe jugar su institucin para formar profesionistas que puedan competir en el mbito laboral en las sociedades antes descritas; as tambin, proporciona recomendaciones para la mejora de los programas de formacin de los estudiantes, al analizar el desempeo y las tendencias en el empleo vistas desde cuatro puntos: 1. El sector empresarial y pblico. 2. Empleadores. 3. Egresados con respecto a la formacin recibida. 4. Distribucin de egresados por sectores de empleo y trayectorias laborales.

Las conclusiones a las que se llegaron, con base en las entrevistas realizadas, coincidieron con los requerimientos que a nivel mundial demanda el mercado laboral, las capacidades de los estudiantes vinculadas con el desarrollo de habilidades para el trabajo en equipo, el desarrollo del multilingismo, ser lderes de proyectos, especializarse en poco tiempo, adems de promover el autoestudio y la independencia; estas caractersticas se estn exigiendo para acceder a un empleo de alto nivel, en decir a aquellos llamados cuello dorados (aquellos capaces de aprender, solucionar problemas y generar nuevo conocimiento), segn Wonnacot (2002).

En contraste, los egresados del CUCEA en la opinin de los entrevistados, en su mayora no cuentan con la formacin requerida para competir por los puestos de alto nivel, sino que la tendencia es hacia la ocupacin de trabajos de mediana responsabilidad, lo que implica que sean contratados con bajos salarios, aun cuando el salario que se oferta podra ser ms alto.

Se puede concluir que el papel que juegan las universidades en cada sociedad, es fundamental para la generacin y desarrollo de conocimiento, ya que para
86

una nacin, la capacidad que pueda tener en la materia, marcar la diferencia entre individuos, organizaciones, regiones y pases.

87

Burgos Flores, Benjamn y Lpez Montes, Karla (2010). La situacin del mercado laboral de profesionistas. En: Revista de la Educacin Superior. Mxico: ANUIES. Vol XXXIX. No. 156. Octubre-Diciembre. Pp. 19-33
Equipo Editorial

Este artculo enfatiza que slo en Mxico, en el periodo que va del 2000 al 2008, la educacin superior creci en un 38.94%, crecimiento muy por encima del que ha tenido la economa mundial y la nacional. Aunado a ello, han existido una serie de distorsiones en el mercado laboral de profesionistas, para lo cual los autores citan diversos estudios para enfatizar que hay una sobreeducacin en muchos de los puestos de trabajo; otro problema es la existencia de profesionistas que desempean otros puestos laborales, diferentes a su carrera de origen; as como, salarios inferiores a los que se esperara para alguien que tiene un perfil de educacin superior. Con el propsito de atender al estudio del mercado de trabajo para los

profesionistas de educacin superior de una universidad pblica, la Universidad de Sonora, los autores desarrollan una investigacin que resumen en este artculo, misma que incluye una breve pero interesante revisin terica sobre los ms importantes enfoques sobre el mercado de trabajo. Su aporte es por lo dems valioso pues elaboran, con base en seis variables, un indicador de pertinencia en el mercado laboral. Las variables que incluye el indicador citado son: la tasa de empleo u ocupacin profesional; el ingreso mensual neto, agrupado por categoras salariales; el puesto ocupado, considerando en ello que se requiera o no tener un perfil de educacin superior; la identificacin de puestos que no requieren tener una carrera y sin embargo, son ocupados por profesionistas; la coincidencia del puesto laboral ocupado con la carrera estudiada; y la percepcin del profesional acerca de la utilidad de los conocimientos adquiridos en la profesin, con relacin al puesto desempeado. Los resultados de este trabajo, aunque vlidos para la institucin de anlisis, son ilustrativos para la educacin superior en su conjunto, concluyendo que los
88

esfuerzos de la poltica educativa destinada a este nivel, para incrementar la matrcula, deben atender a la pertinencia de los planes de estudio para formar profesionales con los perfiles que la sociedad demandan. y el mercado de trabajo

89

Lineamientos para Colaboradores

Para los interesados en colaborar con la revista, les invitamos a enviar sus aportaciones a: revista.sep@gmail.com

Las colaboraciones sern incluidas en alguna de las siguientes secciones: Innovando: seccin de artculos, reportes finales de Investigacin, planteamientos metodolgicos, y acciones exitosas de innovacin sobre el tema central del nmero de que se trate. Entre pares: seccin en que los docentes y directivos, comentan y emiten opiniones desde sus trincheras en el aula y en la escuela, sobre experiencias, avances y percepciones en su participacin en programas y proyectos de orden local, estatal o federal. Las colaboraciones debern ser inditas observando los criterios a considerar y las siguientes recomendaciones: Los autores debern enviar sus materiales con nombre de autora, direccin electrnica y telfono particular; nombre(s) y apellidos completos, breve currculum del autor y fotografa con fondo blanco en formato electrnico. Las colaboraciones contendrn ttulo, subttulo(s) y las siguientes caractersticas: extensin en pginas; para la seccin de Innovando de 6 a 10 cuartillas, en la seccin de Entre pares, de 2 a 5 cuartillas. Escritas en fuente Arial de tamao 12, con interlineado de 1.5; incluir bibliografa utilizada, iniciando por el apellido y nombre del autor, ao de edicin, ttulo completo, lugar de edicin y editorial. Para la elaboracin del documento, evitar la utilizacin de cuadros de texto y autoformatos. En caso de requerirse, remitir materiales fotogrficos, grficos y diagramas en formato digital anexo a su colaboracin. Las fotografas, grficos e ilustraciones, no debern insertarse en el texto de las colaboraciones, solo hacer su referencia secuenciada. Las ilustraciones, grficos o fotografas se mandan en archivos separados y se insertarn en el momento del diseo. La publicacin de los trabajos queda a criterio del Consejo Editorial y de la Coordinacin de Redaccin. En caso de no publicarse los materiales, no se devolvern, ni se emitir juicio alguno sobre los mismos. Los artculos son responsabilidad del autor; por lo que el contenido de los mismos no refleja necesariamente el punto de vista de la revista. En algunos casos particulares la extensin asignada a cada colaboracin estar condicionada por la disponibilidad general de espacio y el Consejo Editorial podr sintetizar el material y editarlo. Los puntos previstos en esta invitacin, sern resueltos por el Consejo Editorial.

Prximo nmero: Reforma Educativa

90