INDISCIPLINA ESCOLAR: EDUCAO FAMLIA E ESCOLA

Gilvnia Aparecida dos Santos Resumo Os principais responsveis pela educao, a famlia e a escola, no esto sabendo cumprir o seu papel no que tange a formao integral do alunado. O que se observa atualmente uma quase falncia da autoridade da famlia e uma grande impossibilidade da escola no sentido de tomar decises que normalmente vo contra alguns princpios estabelecidos pela sociedade, os quais foram institudos para combater a violao de direitos e salvaguardar crianas e adolescentes de situaes de risco. Muitos alunos no respeitam seus professores e essa indisciplina, sem que eles tomem conscincia, prejudica o processo ensino-aprendizagem. Professores desorientados e gestores tm dificuldades em estabelecer limites na sala de aula e no sabem at que ponto podem intervir nos comportamentos, considerando que a sociedade quase sempre defende os direitos da criana, que nem sempre foram construdos no coletivo. Palavras Chave: Alunos. Familia. Escola. Indisciplina Escolar. Indiscipline SCHOOL: EDUCATION FAMILY AND SCHOOL SummaryThe primary responsibility for education, family and school, were failing to fulfill its role with respect to education of the students. What is observed today is a virtual collapse of family authority and a great failure of the school to make decisions that usually go against some of the principles established by the company, which were established to combat the violation of rights and safeguard children and adolescents risk situations.Many students do not respect their teachers and the discipline, without which they become aware, without prejudice to the teaching-learning process. Teachers and administrators have disoriented difficulties insetting limits in the classroom and do not know how far they can intervene in behavior, considering that the company almost always defends the rights of the child which were not always built on the collective.Keywords: Students. Familia. School. Indiscipline School. INTRODUO Parece ser unnime o desejo de pais e educadores em diminuir o problema da indisciplina na escola at o ponto de no prejudicar o rendimento escolar. Entretanto, para poder enfrentar o problema da indisciplina, se faz necessrio compreend-la, ou seja, verificar como a sociedade, a famlia e, mais especificamente a escola tem contribudo para que ela se estabelea como principal entrave ao processo ensino-aprendizagem.

Apoiando-se nestes argumentos, esta monografia intitula ''Indisciplina Escolar: um Problema de Todos'', procura refletir at que ponto a sociedade, a famlia e a escola tm contribudo para que o problema da indisciplina se perpetue na sociedade e mais especificamente no espao escolar. Ao mesmo tempo, este trabalho, subsidiado em vrios autores, prope algunsencaminhamentos para o enfrentamento deste problema. bem verdade que a busca desenfreada para a soluo da indisciplina motivo constante de discusso entre instituies e os rgos sociais envolvidos no processo educativo. Mas veremosdiscorrer neste trabalho, que a soluo tambm no complicada e nem difcil, basta haver um compromisso de todos, e que cada rgo comece pensar numa soluo em conjunto. Assim, no captulo I, ser abordado o tema desde a sua origem e complexidade, deixando todos atnitos diante da sua ''eficcia''. No captulo II e III sero consideradas situaes concretas de uma ao pedaggica concreta no combate deste fato, tal ao deve existir dentro da concordncia entre escola, comunidade e aluno. E nos dois ltimos captulos, considero possvel o resgate da disciplina dentro de todo projeto educacional e particularmente nas instituies de ensino. A COMPLEXIDADE DA (IN)DISCIPLINA consenso que a indisciplina escolar assunto que est sempre presente nas instituies de ensino, principalmente, quando, segundo estas o fenmeno passa a afetar diretamente o processo ensino-aprendizagem. Sendo, por vrias vezes, foco principal de inmeras reunies pedaggicas. Esta especial ateno no contexto atual decorre do aumento significativo de problemas indisciplinares que esto aparecendo cada vez mais cedo nas crianas. Compreender e descobrir a causa desse aumento no tarefa fcil, pois este fato no se manifesta somente nas escolas, ao contrrio, l que se percebe com mais nfase, pois o local em que h um confronto maior entre quem manda e ordena com quem marcado para obedecer. Segundo o dicionrio Aurlio disciplina "regime de ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convm ao funcionamento regular de uma organizao; relao de subordinao do aluno ao mestre ou ao instrutor; submisso a um regulamento." Fica claro neste conceito pronto, que tanto a disciplina com o a indisciplina, um fato que decorre da sociedade e de seu sistema de ensino, mas tambm um fenmeno essencialmente escolar, to antigo como a prpria escola e to inevitvel quanto ela. Os jovens cada vez respeitam menos pais e professores, com tendncias a agravamento. No pessimismo, mas real, uma constatao. Todos ns sabemos que a disciplina fator fundamental para funcionamento de qualquer instituio. Sem ela podem fracassar a ordem e a organizao.

O professor mais comprometido com tal situao consegue detectar nos jovens adolescentes, um total vazio, um descomprometimento com obrigaes e deveres, com a cidadania e a confuso que esses adolescentes fazem entre aprender e ensinar com liberdade e compromisso com baguna e libertinagem. O ofcio da docncia uma ponte lanada sobre o abismo da misria criada pela ignorncia, sobre as profundezas escuras da marginalizao social, sobre os perigos da alienao poltica... a profisso de professor no d condio de deuses; portanto, no cabe a ns julgar nossos, alunos e nem decidir qual dever ser o destino deles. A ns cabe, antes de tudo, a conscincia de que o nosso papel transitrio, mas de conseqncias perptuas e, acima de tudo, a noo de que existe um abismo e nossos alunos, que esto do lado de c, dependem de nossa ajuda para transp-lo. (MARQUES, 2001 p. 57-58). Na verdade existe um jogo de empurra para decidir o culpado para tais acontecimentos. Os professores costumam colocar a culpa s caractersticas psicolgicas do aluno famlia, e os alunos atribuem grande parte da responsabilidade aos professores. Outros fatores so citados como idade, sexo, etnia, se no devidamente colocados, as condies scio econmicas e a prpria estrutura da escola, com salas superlotadas. Um fator fundamental para a crise da disciplina na escola e na sala de aula est na queda do mito da ascenso social atravs da escola. At a alguns anos atrs, a escola no era tambm um espao agradvel, mas os alunos tinham uma motivao extrnseca: ''ser algum na vida''. Atualmente, com a queda deste mito, fica muito mais difcil para o professor conseguir um comportamento adequado do aluno, ainda que de passividade. (VASCONCELLOS, 2000, p.23). necessrio que o educador tenha uma clarividncia do que de fato indisciplina, para as dificuldades serem separadas. Estar aberto a inovaes ebeldia que, neste contexto, tomam conta dos alunos e v com intranqilidade a deteriorizao dos pacotes educacionais. Assim os alunos e professores devem desenvolver uma competncia essencial: precisam a aprender a aprender. sempre disposto a incorpora-las ou no, novos conceitos em busca de um novo jeito de fazer escola. Assim, o investimento no coletivo torna-se um reforo a mais no tratamento com os educadores em sala, mesmo reconhecendo que a questo da indisciplina transcende os muros escolares. A questo da indisciplina complexa, uma vez que h um grande nmero de variveis que influenciam o processo ensino-aprendizagem. No entanto, apesar dessa complexidade, a verdade que h um consenso sobre o fato de que sem disciplina no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico significativo. ... de um lado preciso uma prxis, uma ao sobre a outra, mas para que o ato educativo tenha efeito essa ao deve ser separada pela ao do outro. a dialtica da autoridade e na

liberdade, sem essa dialtica no h educao. Toda pedagogia que tentar suprimir um dos plos cedo ou tarde fracassar. (GADOTTI, 1983, p.101). O ato do ensino-aprendizagem pressupe assim um inter-relacionamento entre duas partes, no somente considerando o saber intelectual uma propriedade particular. O professor apresenta a cultura, a norma, a lei, o direito adquirido, uma verdade historicamente construda, um conhecimento acumulado ano aps ano, todavia, cabe-lhe a funo social de inserir novas geraes neste ''ser universo''. Mas esta ao por parte do docente deve ser consciente e segura, pois a abertura concedida certamente bater de frente com contradies e opinies construdas de uma outra maneira. Assim a responsabilidade do professor sempre maior, pois com esse acolher outros saberes, estar tambm formando e a INDISCIPLINA ESCOLAR: EDUCAO FAMILIA E ESCOLA Gilvnia Aparecida dos Santos Resumo c Palavras Chave: Alunos. Familia. Escola. Indisciplina Escolar. Indiscipline SCHOOL: EDUCATION FAMILY AND SCHOOL SummaryThe primary responsibility for education, family and school, were failing to fulfill its role with respect to education of the students. What is observed today is a virtual collapse of family authority and a great failure of the school to make decisions that usually go against some of the principles established by the company, which were established to combat the violation of rights and safeguard children and adolescents risk situations.Many students do not respect their teachers and the discipline, without which they become aware, without prejudice to the teaching-learning process. Teachers and administrators have disoriented difficulties insetting limits in the classroom and do not know how far they can intervene in behavior, considering that the company almost always defends the rights of the child which were not always built on the collective.Keywords: Students. Familia. School. Indiscipline School. INTRODUO Parece ser unnime o desejo de pais e educadores em diminuir o problema da indisciplina na escola at o ponto de no prejudicar o rendimento escolar. Entretanto, para poder enfrentar o problema da indisciplina, se faz necessrio compreend-la, ou seja, verificar como a sociedade, a famlia e, mais especificamente a escola tem contribudo para que ela se estabelea como principal entrave ao processo ensino-aprendizagem.

Apoiando-se nestes argumentos, esta monografia intitula ''Indisciplina Escolar: um Problema de Todos'', procura refletir at que ponto a sociedade, a famlia e a escola tm contribudo para que o problema da indisciplina se perpetue na sociedade e mais especificamente no espao escolar. Ao mesmo tempo, este trabalho, subsidiado em vrios autores, prope algunsencaminhamentos para o enfrentamento deste problema. bem verdade que a busca desenfreada para a soluo da indisciplina motivo constante de discusso entre instituies e os rgos sociais envolvidos no processo educativo. Mas veremosdiscorrer neste trabalho, que a soluo tambm no complicada e nem difcil, basta haver um compromisso de todos, e que cada rgo comece pensar numa soluo em conjunto. Assim, no captulo I, ser abordado o tema desde a sua origem e complexidade, deixando todos atnitos diante da sua ''eficcia''. No captulo II e III sero consideradas situaes concretas de uma ao pedaggica concreta no combate deste fato, tal ao deve existir dentro da concordncia entre escola, comunidade e aluno. E nos dois ltimos captulos, considero possvel o resgate da disciplina dentro de todo projeto educacional e particularmente nas instituies de ensino. A COMPLEXIDADE DA (IN)DISCIPLINA consenso que a indisciplina escolar assunto que est sempre presente nas instituies de ensino, principalmente, quando, segundo estas o fenmeno passa a afetar diretamente o processo ensino-aprendizagem. Sendo, por vrias vezes, foco principal de inmeras reunies pedaggicas. Esta especial ateno no contexto atual decorre do aumento significativo de problemas indisciplinares que esto aparecendo cada vez mais cedo nas crianas. Compreender e descobrir a causa desse aumento no tarefa fcil, pois este fato no se manifesta somente nas escolas, ao contrrio, l que se percebe com mais nfase, pois o local em que h um confronto maior entre quem manda e ordena com quem marcado para obedecer. Segundo o dicionrio Aurlio disciplina "regime de ordem imposta ou livremente consentida; ordem que convm ao funcionamento regular de uma organizao; relao de subordinao do aluno ao mestre ou ao instrutor; submisso a um regulamento." Fica claro neste conceito pronto, que tanto a disciplina com o a indisciplina, um fato que decorre da sociedade e de seu sistema de ensino, mas tambm um fenmeno essencialmente escolar, to antigo como a prpria escola e to inevitvel quanto ela. Os jovens cada vez respeitam menos pais e professores, com tendncias a agravamento. No pessimismo, mas real, uma constatao. Todos ns sabemos que a disciplina fator fundamental para funcionamento de qualquer instituio. Sem ela podem fracassar a ordem e a organizao.

O professor mais comprometido com tal situao consegue detectar nos jovens adolescentes, um total vazio, um descomprometimento com obrigaes e deveres, com a cidadania e a confuso que esses adolescentes fazem entre aprender e ensinar com liberdade e compromisso com baguna e libertinagem. O ofcio da docncia uma ponte lanada sobre o abismo da misria criada pela ignorncia, sobre as profundezas escuras da marginalizao social, sobre os perigos da alienao poltica... a profisso de professor no d condio de deuses; portanto, no cabe a ns julgar nossos, alunos e nem decidir qual dever ser o destino deles. A ns cabe, antes de tudo, a conscincia de que o nosso papel transitrio, mas de conseqncias perptuas e, acima de tudo, a noo de que existe um abismo e nossos alunos, que esto do lado de c, dependem de nossa ajuda para transp-lo. (MARQUES, 2001 p. 57-58). Na verdade existe um jogo de empurra para decidir o culpado para tais acontecimentos. Os professores costumam colocar a culpa s caractersticas psicolgicas do aluno famlia, e os alunos atribuem grande parte da responsabilidade aos professores. Outros fatores so citados como idade, sexo, etnia, se no devidamente colocados, as condies scio econmicas e a prpria estrutura da escola, com salas superlotadas. Um fator fundamental para a crise da disciplina na escola e na sala de aula est na queda do mito da ascenso social atravs da escola. At a alguns anos atrs, a escola no era tambm um espao agradvel, mas os alunos tinham uma motivao extrnseca: ''ser algum na vida''. Atualmente, com a queda deste mito, fica muito mais difcil para o professor conseguir um comportamento adequado do aluno, ainda que de passividade. (VASCONCELLOS, 2000, p.23). necessrio que o educador tenha uma clarividncia do que de fato indisciplina, para as dificuldades serem separadas. Estar aberto a inovaes ebeldia que, neste contexto, tomam conta dos alunos e v com intranqilidade a deteriorizao dos pacotes educacionais. Assim os alunos e professores devem desenvolver uma competncia essencial: precisam a aprender a aprender. sempre disposto a incorpora-las ou no, novos conceitos em busca de um novo jeito de fazer escola. Assim, o investimento no coletivo torna-se um reforo a mais no tratamento com os educadores em sala, mesmo reconhecendo que a questo da indisciplina transcende os muros escolares. A questo da indisciplina complexa, uma vez que h um grande nmero de variveis que influenciam o processo ensino-aprendizagem. No entanto, apesar dessa complexidade, a verdade que h um consenso sobre o fato de que sem disciplina no se pode fazer nenhum trabalho pedaggico significativo. ... de um lado preciso uma prxis, uma ao sobre a outra, mas para que o ato educativo tenha efeito essa ao deve ser separada pela ao do outro. a dialtica da autoridade e na

liberdade, sem essa dialtica no h educao. Toda pedagogia que tentar suprimir um dos plos cedo ou tarde fracassar. (GADOTTI, 1983, p.101). O ato do ensino-aprendizagem pressupe assim um inter-relacionamento entre duas partes, no somente considerando o saber intelectual uma propriedade particular. O professor apresenta a cultura, a norma, a lei, o direito adquirido, uma verdade historicamente construda, um conhecimento acumulado ano aps ano, todavia, cabe-lhe a funo social de inserir novas geraes neste ''ser universo''. Mas esta ao por parte do docente deve ser consciente e segura, pois a abertura concedida certamente bater de frente com contradies e opinies construdas de uma outra maneira. Assim a responsabilidade do professor sempre maior, pois com esse acolher outros saberes, estar tambm formando e acolhendo outras geraes, resgatando valores do passado e lado a lado com a juventude estar emergindo para necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais num processo de continuidade e no de ruptura de conhecimento. Creio mesmo que se poderia dizer que os ttulos acadmicos que o professor adquiriu s teve sentido na medida em que, entre outras finalidades, lhe proporcionam encontros com gente, encontros que, atravs dos contedos arduamente adquiridos na pesquisa, resultem num bem querer que o saber. isso que me faz pensar que o bom, da vida ela prpria, pois est prenhe de sentido. (MORAIS, 1986, p.13). Todo procedimento na sala de aula no sentido de educar cabe ao professor, que deve estar aberto tambm para novas aprendizagens, orientando sempre que for necessrio, tendo conscincia do que faz e fala dentro do ambiente escolar, pois para o aluno, o professor uma referncia. As suas atitudes serviro de exemplo. Sendo assim, as reaes dos alunos so muitas vezes uma pista para que o professor reveja sua postura no ambiente da sala de aula. Hoje est posto um desafio que precisa comear a ser enfrentado no exato espao da sala de aula. O de se recuperar o sentido pedaggico, sem qualquer autoritarismo, que destes j estamos fartos. Gosto muito das pedagogias dialticas quando estas nos pem perante o fato inegvel de que o contexto poltico condiciona a escola. (MORAIS, 1986, p.23). Partindo dessa colocao, fica evidente a importncia da postura do professor. Portanto, as relaes estabelecidas em sala onde toda a ao centra-se no professor no mais aceitvel. Mesmo porque, os prprios alunos no agentam muito tempo nesse papel de meros ouvintes. Com a evoluo do papel da escola na sociedade, papel esse que forosamente teve que procurar seu campo de trabalho, o problema da indisciplina passou cada vez mais a fazer parte do dia a dia das pessoas que fazem parte da instituio como um todo, e principalmente das pessoas que tm a incumbncia de administrartal situao. Desta maneira esse comportamento uma realidade e no podemos nega-lo. Nessa evoluo escolar, a instituio de ensino se v na obrigao de abrir suas portas a todo aluno que a ela chega.

Esse assuntoest na ordem do dia, embora a questo tenha vindo a ser alternadamente motivo de maior ou menor discusso junto das entidades pensantes, a verdade que a indisciplina na escola est mais presente hoje que h alguns anos atrs, o que leva a acreditar ser tambm uma conseqncia do desenvolvimento em todos os campos. Nota-se, todavia, que enquanto vo ganhando corpo as medidas repressivas, mais aumentam as atitudes de irreverncia, desrespeito e objeo face autoridade escolar por parte dos envolvidos. Esse assuntoest na ordem do dia, embora a questo tenha vindo a ser alternadamente motivo de maior ou menor discusso junto das entidades pensantes, a verdade que a indisciplina na escola est mais presente hoje que h alguns anos atrs, o que leva a acreditar ser tambm uma conseqncia do desenvolvimento em todos os campos. Nota-se, todavia, que enquanto vo ganhando corpo as medidas repressivas, mais aumentam as atitudes de irreverncia, desrespeito e objeo face autoridade escolar por parte dos envolvidos. DA AO EDUCACIONAL-SOCIAL INDISCIPLINA Quando se requer de qualquer maneira algum resultado que nos satisfaa, corremos o risco de forar o mesmo. Alm de nem sempre dar o resultado que esperamos, as reaes so totalmente adversas. Tanto em casa quanto na escola, a criana age normalmente, esperando sempre a mesma resposta, ou seja, o que ela acabou de demonstrar est certo, e, portanto no precisa ser corrigido. A construo dos valores bsicos que se adquire para a vida requer tempo. A criana jamais forma valores sob presso. Da mesma forma, querer que a disciplina seja marca registrada, num ambiente escolar, onde essa prtica no observada, requer um trabalho paciencioso. muito mais coerente corrigir com dilogo e ateno, do que com fora e punies. As reaes so totalmente diferentes. Para que haja resultados satisfatrios no processo de ensino aprendizagem, extremamente necessrio que exista uma confiana recproca, tanto na educao no lar quanto na escola. A confiana a principal aliada de quem educa, pois pressupe o poder de deciso. E a partir de ento, o adulto deve estar preparado, porque muitas vezes, quem decide a criana, pois como j foi citado atrs o mundo, no olhar do educador, no pode ser visto somente sob a tica da geo-poltica, mas necessariamente sob o olhar de unidade, pois o universo s um que se encontra dividido por outras razes; mais uma razo de complexidade. No podemos continuar procurando culpados ou nos omitindo, j que todos os segmentos so atingidos e se sentem prejudicados. Precisamos sim, a partir do entendimento que a sociedade, a famlia e a prpria escola contribuem para a perpetuao dos problemas da disciplina na escola, buscar caminhos no sentido de amenizar ou mesmo se possvel eliminar a indisciplina do nosso convvio.

O caminho para encontrar solues no procurar culpado, mas, buscar alternativas, fazendo com que cada segmento assuma sua parcela de responsabilidade. NO CONTEXTO SOCIAL Numa sociedade devem existir, como fator mantedor a organizao dos regulamentos, leis, normas, disciplinas as quais implicam relaes de poder. Este poder pode manifestar-se de forma sutil, com a autoridade e disciplina que somos submetidos durante nossa vida resultando em autoritarismo sociedade autoritria. Na democracia o povo escolhe sem representantes e muitas vezes tem suas vidas afetadas por decises polticas que nem sempre representam interesses sociais. Precisamos lembrar que todos os problemas sociais nos dizem respeito direta ou indiretamente, quer tenhamos conscincia disso ou no. Portanto, acredita-se que o poder executivo, legislativo e judicirio e associaes da sociedade civil podem e devem colaborar com a disciplina da escola desde que se comprometam com algumas medidas prprias deles: - Democratizao poltica e econmica; salrios dignos, que oportunizam uma melhoria na habitao, sade, educao, transporte, segurana; - Nova tica social, que resgate o valor do bem comum, da verdade, do compromisso, da solidariedade, do trabalho; Valorizao da educao e dos profissionais da educao desenvolvendo a aplicao de uma srie poltica educacional para o pas, que repense a formao, a remunerao e as condies de trabalho dos educadores. O COLETIVO NA SALA DE AULA Todo trabalho educacional feito e repletoem diferenas. essa a verdadeira educao, trabalhar as diferenas. Porm, neste item, quando os pais educadores, convivem com as crianas, deve-se procurar o incentivo de todas as maneiras, esse o caminho. Jamais o desanimo, pois a autoconfiana a chave para o sucesso. O educador mede-se, portanto, pelo grau de conscincia de classe que tiver, pois ''educador'', no sentido de que desejo empregar, significa para mim o intelectual capaz de transmitir uma ideologia que organize e cimente os homens entre si, um grupo, uma pequena comunidade, uma categoria social, etc. (GADOTTI, 1998, P.75) Convm lembrar que a funo do educador abrir caminhos e no o de apontar o caminho a seguir. Pois o aluno vivendo a adversidade comea aprender por conta prpria a maneira de

encontrar outro vis. Eis a o resultado do educador que comprometido, Poe a cara para bater. Estes so educadores que no so isoladores, mas que tem gosto pelo que fazem. Algumas normas devem ser estabelecidas pelo grupo, para que no haja uma forma de presso. A disciplina no deve ser imposta, mas construda e assumida por todos. A questo da indisciplina no espao social escolar, quase sempre, reflexo de um sistema no qual todos estamos sujeitos, na sociedade em vivemos. No existe a separao do que ou no aceitvel. A inteno, muitas vezes do emissor, pode ser das melhores, porm no condiz com a realidade do ouvinte, o que leva a confronto de opinies. Ao entendimento social, a escola vista como o fim, onde se formam e resolvem questes muitas vezes de carter social, os quais so conseqncias exclusivas da prpria sociedade. E desses fatos, a escola no tem como omitir, pois todas as crianas, cedo ou tarde, passam pela sala de aula. TRABALHO E AFETIVIDADE A afetividade um dos elementos fundamentais para trabalho em sala de aula. impossvel, porm, manter sempre o equilbrio. "Vale a pena que cada um de ns, ao ingressar em sua sala para uma aula nova, encare-a assim mesmo, como nova, e trace um plano para conquistar o aluno com ela, como se fosse uma nova namorada ou novo namorado". (MARQUES, 2001, p.97). O professor que agir assim est respeitando e atuando juntamente com seu aluno, dentro de cada etapa de conhecimento. Esse fato percebe-se muito quando se faz uma avaliao em sala e aparecem vrias respostas com contextos diferenciados, mas o professor entendendo que tem o mesmo fim; assumir o papel de um analista, e como conhecedor da classe ou da matria que ministra saber interpreta-las e no frustrar nenhum aluno. A INTEGRAO ESCOLA-COMUNIDADE-ALUNO O convvio escolar refere-se a todas as relaes e situaes vividas na escola, dentro e fora da sala de aula, em que esto envolvidos direta ou indiretamente todos os sujeitos da comunidade escolar. Nesse sentido, a busca de coerncia entre o que se pretende ensinar e o que faz na escola tambm fundamental. No se ter sucesso o ensino de auto-controle e higiene numa escola suja e abandonada. Nem se poder esperar uma mudana de atitudes em relao ao desperdcio (importante questo ambiental), se no houver na escola prticas que se pautem na perspectivas de que tais atitudes so viveis, exeqveis, e, ao mesmo tempo, criar possibilidades corretas de experiment-las.

CONCLUSO A indisciplina escolar uma questo que causa grande perplexidade entre os educadores. Todas as instituies de ensino aprendizagem convivem com essa realidade. Torna-se difcil saber o que e como ensinar em uma poca como a nossa, em que, durante uma gerao, ocorreu tantas e to radicais mudanas e com tanta velocidade. Por isso os alunos questionam a relevncia dos contedos escolares. A escola, ento, no consegue entender e resolver a apatia e a rebeldia que, neste contexto, tomam conta dos alunos e v com intranqilidade a deteriorizao dos pacotes educacionais. Assim os alunos e professores devem desenvolver uma competncia essencial: precisam a aprender a aprender. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOSSA, Nadia A. Fracasso Escolar: Um olhar psicopedaggico, So Paulo Armed Editora, 2002. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: Introduo pedagogia do Conflito, 11 ed., Cortez Editora, So Paulo, 1998. MARQUES, Nailor Jr. Educao para a felicidade, Maring PR, Liceu Editora, 2001. MORAIS, Rgis. Sala de aula: que espao esse? 2 ed., Campinas SP, Papirus Livraria e Editoras, 1986. TIBA, Iami, Disciplina na medida certa, 49 ed., So Paulo, Editora Gente, 1996. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia, Forense Universitria, Rio de Janeiro, 1998. VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto poltico pedaggico elementos metodolgicos para a elaborao, 5 ed., So Paulo, Libertard, 2001. colhendo outras geraes, resgatando valores do passado e lado a lado com a juventude estar emergindo para necessidades sociais, polticas, econmicas e culturais num processo de continuidade e no de ruptura de conhecimento. Creio mesmo que se poderia dizer que os ttulos acadmicos que o professor adquiriu s teve sentido na medida em que, entre outras finalidades, lhe proporcionam encontros com gente, encontros que, atravs dos contedos arduamente adquiridos na pesquisa, resultem num bem querer que o saber. isso que me faz pensar que o bom, da vida ela prpria, pois est prenhe de sentido. (MORAIS, 1986, p.13).

Todo procedimento na sala de aula no sentido de educar cabe ao professor, que deve estar aberto tambm para novas aprendizagens, orientando sempre que for necessrio, tendo conscincia do que faz e fala dentro do ambiente escolar, pois para o aluno, o professor uma referncia. As suas atitudes serviro de exemplo. Sendo assim, as reaes dos alunos so muitas vezes uma pista para que o professor reveja sua postura no ambiente da sala de aula. Hoje est posto um desafio que precisa comear a ser enfrentado no exato espao da sala de aula. O de se recuperar o sentido pedaggico, sem qualquer autoritarismo, que destes j estamos fartos. Gosto muito das pedagogias dialticas quando estas nos pem perante o fato inegvel de que o contexto poltico condiciona a escola. (MORAIS, 1986, p.23). Partindo dessa colocao, fica evidente a importncia da postura do professor. Portanto, as relaes estabelecidas em sala onde toda a ao centra-se no professor no mais aceitvel. Mesmo porque, os prprios alunos no agentam muito tempo nesse papel de meros ouvintes. Com a evoluo do papel da escola na sociedade, papel esse que forosamente teve que procurar seu campo de trabalho, o problema da indisciplina passou cada vez mais a fazer parte do dia a dia das pessoas que fazem parte da instituio como um todo, e principalmente das pessoas que tm a incumbncia de administrartal situao. Desta maneira esse comportamento uma realidade e no podemos nega-lo. Nessa evoluo escolar, a instituio de ensino se v na obrigao de abrir suas portas a todo aluno que a ela chega. Esse assuntoest na ordem do dia, embora a questo tenha vindo a ser alternadamente motivo de maior ou menor discusso junto das entidades pensantes, a verdade que a indisciplina na escola est mais presente hoje que h alguns anos atrs, o que leva a acreditar ser tambm uma conseqncia do desenvolvimento em todos os campos. Nota-se, todavia, que enquanto vo ganhando corpo as medidas repressivas, mais aumentam as atitudes de irreverncia, desrespeito e objeo face autoridade escolar por parte dos envolvidos. Esse assuntoest na ordem do dia, embora a questo tenha vindo a ser alternadamente motivo de maior ou menor discusso junto das entidades pensantes, a verdade que a indisciplina na escola est mais presente hoje que h alguns anos atrs, o que leva a acreditar ser tambm uma conseqncia do desenvolvimento em todos os campos. Nota-se, todavia, que enquanto vo ganhando corpo as medidas repressivas, mais aumentam as atitudes de irreverncia, desrespeito e objeo face autoridade escolar por parte dos envolvidos. DA AO EDUCACIONAL-SOCIAL INDISCIPLINA Quando se requer de qualquer maneira algum resultado que nos satisfaa, corremos o risco de forar o mesmo. Alm de nem sempre dar o resultado que esperamos, as reaes so totalmente adversas. Tanto em casa quanto na escola, a criana age normalmente, esperando sempre a mesma resposta, ou seja, o que ela acabou de demonstrar est certo, e, portanto no precisa ser corrigido. A construo dos valores bsicos que se adquire para a vida requer

tempo. A criana jamais forma valores sob presso. Da mesma forma, querer que a disciplina seja marca registrada, num ambiente escolar, onde essa prtica no observada, requer um trabalho paciencioso. muito mais coerente corrigir com dilogo e ateno, do que com fora e punies. As reaes so totalmente diferentes. Para que haja resultados satisfatrios no processo de ensino aprendizagem, extremamente necessrio que exista uma confiana recproca, tanto na educao no lar quanto na escola. A confiana a principal aliada de quem educa, pois pressupe o poder de deciso. E a partir de ento, o adulto deve estar preparado, porque muitas vezes, quem decide a criana, pois como j foi citado atrs o mundo, no olhar do educador, no pode ser visto somente sob a tica da geo-poltica, mas necessariamente sob o olhar de unidade, pois o universo s um que se encontra dividido por outras razes; mais uma razo de complexidade. No podemos continuar procurando culpados ou nos omitindo, j que todos os segmentos so atingidos e se sentem prejudicados. Precisamos sim, a partir do entendimento que a sociedade, a famlia e a prpria escola contribuem para a perpetuao dos problemas da disciplina na escola, buscar caminhos no sentido de amenizar ou mesmo se possvel eliminar a indisciplina do nosso convvio. O caminho para encontrar solues no procurar culpado, mas, buscar alternativas, fazendo com que cada segmento assuma sua parcela de responsabilidade. NO CONTEXTO SOCIAL Numa sociedade devem existir, como fator mantedor a organizao dos regulamentos, leis, normas, disciplinas as quais implicam relaes de poder. Este poder pode manifestar-se de forma sutil, com a autoridade e disciplina que somos submetidos durante nossa vida resultando em autoritarismo sociedade autoritria. Na democracia o povo escolhe sem representantes e muitas vezes tem suas vidas afetadas por decises polticas que nem sempre representam interesses sociais. Precisamos lembrar que todos os problemas sociais nos dizem respeito direta ou indiretamente, quer tenhamos conscincia disso ou no. Portanto, acredita-se que o poder executivo, legislativo e judicirio e associaes da sociedade civil podem e devem colaborar com a disciplina da escola desde que se comprometam com algumas medidas prprias deles: - Democratizao poltica e econmica; salrios dignos, que oportunizam uma melhoria na habitao, sade, educao, transporte, segurana;

- Nova tica social, que resgate o valor do bem comum, da verdade, do compromisso, da solidariedade, do trabalho; Valorizao da educao e dos profissionais da educao desenvolvendo a aplicao de uma srie poltica educacional para o pas, que repense a formao, a remunerao e as condies de trabalho dos educadores. O COLETIVO NA SALA DE AULA Todo trabalho educacional feito e repletoem diferenas. essa a verdadeira educao, trabalhar as diferenas. Porm, neste item, quando os pais educadores, convivem com as crianas, deve-se procurar o incentivo de todas as maneiras, esse o caminho. Jamais o desanimo, pois a autoconfiana a chave para o sucesso. O educador mede-se, portanto, pelo grau de conscincia de classe que tiver, pois ''educador'', no sentido de que desejo empregar, significa para mim o intelectual capaz de transmitir uma ideologia que organize e cimente os homens entre si, um grupo, uma pequena comunidade, uma categoria social, etc. (GADOTTI, 1998, P.75) Convm lembrar que a funo do educador abrir caminhos e no o de apontar o caminho a seguir. Pois o aluno vivendo a adversidade comea aprender por conta prpria a maneira de encontrar outro vis. Eis a o resultado do educador que comprometido, Poe a cara para bater. Estes so educadores que no so isoladores, mas que tem gosto pelo que fazem. Algumas normas devem ser estabelecidas pelo grupo, para que no haja uma forma de presso. A disciplina no deve ser imposta, mas construda e assumida por todos. A questo da indisciplina no espao social escolar, quase sempre, reflexo de um sistema no qual todos estamos sujeitos, na sociedade em vivemos. No existe a separao do que ou no aceitvel. A inteno, muitas vezes do emissor, pode ser das melhores, porm no condiz com a realidade do ouvinte, o que leva a confronto de opinies. Ao entendimento social, a escola vista como o fim, onde se formam e resolvem questes muitas vezes de carter social, os quais so conseqncias exclusivas da prpria sociedade. E desses fatos, a escola no tem como omitir, pois todas as crianas, cedo ou tarde, passam pela sala de aula. TRABALHO E AFETIVIDADE A afetividade um dos elementos fundamentais para trabalho em sala de aula. impossvel, porm, manter sempre o equilbrio. "Vale a pena que cada um de ns, ao ingressar em sua sala para uma aula nova, encare-a assim mesmo, como nova, e trace um plano para

conquistar o aluno com ela, como se fosse uma nova namorada ou novo namorado". (MARQUES, 2001, p.97). O professor que agir assim est respeitando e atuando juntamente com seu aluno, dentro de cada etapa de conhecimento. Esse fato percebe-se muito quando se faz uma avaliao em sala e aparecem vrias respostas com contextos diferenciados, mas o professor entendendo que tem o mesmo fim; assumir o papel de um analista, e como conhecedor da classe ou da matria que ministra saber interpreta-las e no frustrar nenhum aluno. A INTEGRAO ESCOLA-COMUNIDADE-ALUNO O convvio escolar refere-se a todas as relaes e situaes vividas na escola, dentro e fora da sala de aula, em que esto envolvidos direta ou indiretamente todos os sujeitos da comunidade escolar. Nesse sentido, a busca de coerncia entre o que se pretende ensinar e o que faz na escola tambm fundamental. No se ter sucesso o ensino de auto-controle e higiene numa escola suja e abandonada. Nem se poder esperar uma mudana de atitudes em relao ao desperdcio (importante questo ambiental), se no houver na escola prticas que se pautem na perspectivas de que tais atitudes so viveis, exeqveis, e, ao mesmo tempo, criar possibilidades corretas de experiment-las. CONCLUSO A indisciplina escolar uma questo que causa grande perplexidade entre os educadores. Todas as instituies de ensino aprendizagem convivem com essa realidade. Torna-se difcil saber o que e como ensinar em uma poca como a nossa, em que, durante uma gerao, ocorreu tantas e to radicais mudanas e com tanta velocidade. Por isso os alunos questionam a relevncia dos contedos escolares. A escola, ento, no consegue entender e resolver a apatia e a rebeldia que, neste contexto, tomam conta dos alunos e v com intranqilidade a deteriorizao dos pacotes educacionais. Assim os alunos e professores devem desenvolver uma competncia essencial: precisam a aprender a aprender. REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BOSSA, Nadia A. Fracasso Escolar: Um olhar psicopedaggico, So Paulo Armed Editora, 2002. GADOTTI, Moacir. Educao e Poder: Introduo pedagogia do Conflito, 11 ed., Cortez Editora, So Paulo, 1998. MARQUES, Nailor Jr. Educao para a felicidade, Maring PR, Liceu Editora, 2001.

MORAIS, Rgis. Sala de aula: que espao esse? 2 ed., Campinas SP, Papirus Livraria e Editoras, 1986. TIBA, Iami, Disciplina na medida certa, 49 ed., So Paulo, Editora Gente, 1996. PIAGET, Jean. Psicologia e pedagogia, Forense Universitria, Rio de Janeiro, 1998. VASCONCELLOS, Celso. Planejamento: projeto de ensino aprendizagem e projeto poltico pedaggico elementos metodolgicos para a elaborao, 5 ed., So Paulo, Libertard, 2001.

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