Compreenso da leitura de textos

Ftima Gonalves novembro de 2013

Sumrio
1. O que que os professores precisam de saber sobre o processo de compreenso da leitura 1.1. Conceito de ler 1.2. Determinantes da fluncia e/ou das dificuldades na compreenso de textos 1.3. Descritores de desempenho da leitura no final do 1 Ciclo 1.4. Tipos de textos e objetivos de leitura 2. O ensino da compreenso de textos - Estratgias a utilizar antes, durante e depois da leitura 3. Importncia do ensino explcito da compreenso da leitura 4. Sugestes de atividades 5. Bibliografia

Conceito de ler

Ler compreender, obter informao, aceder ao significado do texto

A leitura um processo interativo entre o leitor e o texto Fluncia de leitura = capacidade para ler rpida e eficazmente um texto

Fluncia na leitura de textos

Compreenso de leitura
Experincia individual de leitura

Reconhecimento automtico da palavra

Conhecimento da lngua

Experincia e conhecimento do Mundo

- conscincia fonolgica
- correspondncia som/letra - reconhecimento global de palavras

- Desenvolvimento
lingustico - reflexo sobre a lngua

- conhecimento do tema - estratgias de abordagem

do texto (auto-monitorizao da compreenso)

riqueza de experincias interiorizadas - elaborao verbal do vivido

Domnios de interveno do ensino

Fatores de compreenso da leitura

atualmente consensual que ler compreender e que a leitura eficiente o produto de, pelo menos, 3 tipos de fatores: - derivados do texto; - derivados do contexto; - derivados do leitor.

Fatores relacionados com o texto

A investigao tem mostrado que os tipos de textos constituem

um fator que influencia substancialmente a compreenso da

leitura (Curto, Morillo & Teixid, 2000; Giasson, 2005; Irwin, 1986).

Tambm os resultados do PISA tm mostrado que os nveis de

compreenso so diferentes em funo dos tipos de textos usados.

No que diz respeito aos alunos portugueses, perante textos

narrativos que o desempenho superior, superioridade talvez explicada pela frequncia com que so abordados no contexto

escolar.

Dentro dos fatores derivados do texto incluem-se variveis como a estrutura, o contedo, a sintaxe e o vocabulrio.

Para que um texto seja compreendido necessrio que o seu

contedo seja adequadamente processado e integrado nos

conhecimentos possudos pelo leitor.

Considera-se contedo a informao contida no texto e as

relaes de coeso.

Integrar os contedos e compreender os conceitos, as mensagens

e as imagens contidas num texto exige conhecimentos e

vivncias prvias.

Antes da leitura , por vezes, imprescindvel uma abordagem aos

conhecimentos considerados indispensveis para a compreenso

do texto a ser lido.

A antecipao de contedos a partir do ttulo ou de ilustraes

pode ser uma estratgia para rever e ativar estes conhecimentos

ou para conduzir os alunos sua apropriao.

O texto pode ter um vocabulrio acessvel, mas uma

organizao frsica complexa ou menos cannica.

Por outro lado, a linguagem metafrica da poesia, usando recursos estilsticos no acessveis ao leitor constitui, com frequncia, o principal obstculo

compreenso deste tipo de texto.

A parfrase uma das estratgias utilizadas para explicitar estruturas frsicas mais complexas. A

anlise das diferentes proposies de uma frase extensa outra das estratgias que pode ser
utilizada.

Fatores derivados do contexto

As condies psicolgicas, sociais e fsicas do leitor afetam a

compreenso do que lido (Giasson, 2005). O interesse do leitor pelo tema, a motivao para a leitura e os

objetivos de leitura so variveis a ter em conta no processo de

ensino.

Curto e colaboradores (2000) consideram fundamental

estabelecer objetivos para a leitura. Para qu ler? O que procura o leitor quando l? Informao? Conhecimento? Resposta a

dvidas? Orientaes? Ou simplesmente fruir e encantar-se com

as palavras lidas?

No importa qual o objetivo, o importante que ele exista e que

tenha significado para o leitor. Motivar para a leitura passa tambm por criar objetivos de leitura.

Fatores derivados do leitor

Considerar fatores derivados do leitor no significa admitir qualquer

programao de tipo biolgico ou gentico de cariz relativamente imutvel.

Nos fatores derivados do leitor so includas variveis como as estruturas cognitivas e afetivas do sujeito e os processos de leitura que este ativa.

Quando l, o leitor transporta e ativa um conjunto de conhecimentos,

interesses e expetativas, que, por sua vez, ativa os processos e estratgias disponveis.

Estes processos e estratgias, que vo sendo aprendidos ao longo da

experincia como leitores, nem sempre se mostram os mais adequados.

Esta inadequao deriva, principalmente, da inexistncia de um ensino

explcito dos mesmos. Os conhecimentos que o leitor possui acerca do

mundo e da lngua esto em constante evoluo.

Descritores de desempenho da leitura

Apreender o sentido global de um texto

Identificar o tema central e aspetos acessrios Distinguir entre fico/no fico; causa/efeito; facto/opinio

Localizar informaes especficas e us-las para cumprir instrues

Sintetizar partes do texto Reconhecer os objetivos do escritor

Compreender inferncias, mobilizando informaes textuais implcitas e explcitas e conhecimentos exteriores ao texto

Descritores de desempenho da leitura

Relacionar a informao lida com conhecimentos exteriores ao texto

Extrair concluses do que foi lido

Seguir instrues escritas para realizar uma ao Inferir o significado de uma palavra desconhecida com base na estrutura interna e no contexto

Utilizar estratgias de monitorizao da compreenso

Ler autonomamente pequenas obras integrais adequadas ao interesse da faixa etria em questo

Tipos de textos e objetivos de leitura

Informativos
Fico narrativa

Poesia
Textos instrucionais

Obter informao sobre a vida e sobre o mundo natural ou social Usufruir do prazer da leitura recreativa; aprender novo vocabulrio Alimentar o gosto pela sonoridade e poder da linguagem potica Realizar algo de acordo com instrues dadas

Tipos de textos e objetivos de leitura

Biografias Aprender sobre a vida de algum

Textos epistolares

Estabelecer contacto com algum, partilhar acontecimentos e emoes Aceder a informao organizada categorialmente

Listagens

Ensino explcito de estratgias para desenvolver a fluncia

Estratgias gerais para abordagem de um texto:

Antes de ler

Estabelecer um objetivo de leitura (Para que vou ler?...) Ativar conhecimento anterior sobre o tema (O que sei sobre isto?) Antecipar contedos com base no ttulo e gravuras (O que que

esta gravura me faz lembrar?...)

Filtrar o texto para encontrar chaves (Que palavras esto a negrito ou sublinhadas? Tags...)

Ensino explcito de estratgias globais para desenvolver a fluncia

Durante a leitura Prestar ateno ao que se l Usar chaves contextuais e a estrutura do mesmo ( uma histria? Um poema?...) Ajustar a velocidade de leitura consoante a dificuldade do texto Ler de novo cada pargrafo e procurar a informao nova Adivinhar pelo contexto o significado de palavras desconhecidas Usar materiais de referncia (dicionrios, enciclopdias...) Parafrasear e tomar notas durante a leitura Criar uma imagem mental do que foi lido Sintetizar medida que se avana

Ensino explcito de estratgias globais para desenvolver a fluncia

Depois de ler

Formular questes sobre o lido e tentar responder

Confrontar as previses do contedo com a informao do texto

Discutir com os colegas sobre o lido Reler Estabelecer comparaes com outros textos semelhantes

Importncia do ensino explcito da compreenso da leitura

O ensino explcito da compreenso de textos tem por finalidades:

o desenvolvimento de capacidades metacognitivas que permitam ao

aluno transferir informao e estratgias aprendidas para novas situaes de leitura

Que textos parecidos j li; Em que situaes j conheci estas

personagens;

facultem a automonitorizao da compreenso medida que se l um

texto.

Guies de leitura; tabelas de palavras-chave; Consoante a tipologia textual, o leitor tem de saber escolher quais as

estratgias apropriadas para a respetiva finalidade de leitura.

Textos informativos (expositivo-explicativos)

Objetivos de leitura: compreender, recordar e poder verbalizar o lido

Foco de ensino de leitura: - Identificao e desenvolvimento do tema central - Domnio da estrutura do texto: descritivo; de causa/efeito; de apresentao de um problema/soluo; de informao sequencial; de comparao/contraste

Textos informativos (expositivo-explicativos)

a) b)

Etapas no ensino da leitura de textos expositivos

Mobilizao de conhecimento prvio Ensino de vocabulrio especfico

c)

Ensino de estratgias de mapeamento visual da estrutura do

texto e da relao entre as ideias expostas Questionamento com vista construo de um modelo mental

d)

do texto
e)

Sintetizao da informao

Poesia

Finalidades do ensino da leitura de poesia: alimentar o gosto pela sonoridade e pelo poder da linguagem (Perfect, 1999)

Foco de ensino da leitura de poesia: encorajar as crianas a ler poesia desenvolver a compreenso da leitura de poemas treinar a leitura em voz alta e em coro memorizar e recitar poesia explorar o ritmo e as sonoridades da lngua desenvolver o raciocnio metafrico

Estratgias para o ensino da leitura de poesia

Escolha do poema pelo professor (com humor, alusivo a uma data ou tpico, com dilogos...) Leitura do poema em voz alta pelo professor Releitura em coro (professor/alunos) Explicao de palavras desconhecidas Identificao pelo professor de pontos chave (contedo, forma) Associaes de sentimentos, emoes e sensaes presentes no poema

Estratgias para o ensino da leitura de poesia

Interrogar o autor sobre o sentido do poema, o uso de repeties ou expresses... Realizao de atividades com base no poema (rimas, parfrases, sinnimos...reescrita) Partilha de leitura (partes do poema por crianas diferentes) Memorizao do poema pelas crianas Recitao Criao de uma antologia pessoal com os poemas preferidos por cada criana