Marzo-2012

El constructivismo como base de la formacin del docente creativo.

Autor: Nigralia Mndez

Resumen.

El

propsito

de

este

artculo

es

presentar

una

panormica

del

constructivismo, paradigma que ha permeado la educacin contempornea convirtindose en el marco terico y metodolgico que orienta la gran mayora de las investigaciones en la enseanza y el aprendizaje a nivel mundial y que ha llevado al desarrollo de diferentes enfoques, tcnicas y estrategias dentro del aula. En esta investigacin el autor, plantea la introduccin del constructivismo en su praxis educativa, para fomentar la formacin del docente creativo, el estudio realizado se basa en la investigacin bibliogrfica y entrevistas a docentes de diversas universidades de la localidad de valle de la pascua. Estado Gurico, donde despus del anlisis critico -reflexivo, se infiere que el Docente en la actualidad a pesar de que se esta tomando en cuenta el enfoque constructivista hay dficit de creatividad en cuanto a enseanza aprendizaje se refiere. En este orden de ideas el Autor enfatiza que las actividades que se realizan en el proceso de enseanza-aprendizaje, son organizados y promovidos por

el docente, quien es su mximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar y lograr el desarrollo armnico e integral de su personalidad.

Palabras clave. Constructivismo, creativo, aprendizaje significativo. Abstrac

The purpose of this paper is to present an overview of constructivism paradigm that has permeated contemporary education became the theoretical and methodological framework that guides the great majority of research on teaching and learning worldwide and has led to the development of different approaches, techniques and strategies in the classroom. In this research the author presents the introduction of constructivism in educational practice, to encourage creative teacher training, the study is based on literature review and interviews with teachers from various universities in the town of Valle de la Pascua. State Gurico, where afterreflective critical analysis, it follows that the Faculty now despite being taken into account the constructivist approach is lack of creativity in terms of teaching and learning is concerned.

In this vein, the author emphasizes that activities are performed in the teaching-learning process, are organized and promoted by the teacher, who is the chief executive officer as the counselor, facilitator and motivator of the actions taken by the student to reach and achieve the full and harmonious development of his personality.

Introduccin En el plano educativo, el constructivismo pedaggico se refleja en una corriente didctica que, partiendo de una teora del conocimiento constructivista, estimula el aprendizaje favoreciendo el desarrollo del sujeto para que ste asimile la realidad, considerando especialmente la capacidad que todo sujeto posee para ello. De esta manera, llegar a comprender lo que lo rodea de acuerdo a sus tiempos y necesidades internas. En este orden de ideas EL constructivismo supone una construccin que se realiza a travs de un proceso mental que finaliza con la adquisicin de un conocimiento nuevo, podemos entender que los conocimientos previos que el alumno o alumna posean sern claves para la construccin de este nuevo conocimiento. El constructivismo tiene como fin que el alumno construya su propio aprendizaje, por lo tanto, segn TAMA (1986) el profesor en su rol de mediador debe apoyar al alumno para: 1.- Ensearle a pensar: Desarrollar en el alumno un conjunto de habilidades cognitivas que les permitan optimizar sus procesos de razonamiento 2.- Ensearle sobre el pensar: Animar a los alumnos a tomar conciencia de sus propios procesos y estrategias mentales (metacognicin) para poder controlarlos y modificarlos (autonoma), mejorando el rendimiento y la eficacia en el aprendizaje. 3.- Ensearle sobre la base del pensar: Quiere decir incorporar objetivos de aprendizaje relativos a las habilidades cognitivas, dentro del currculo escolar. A travs de este trabajo se pretende realizar un anlisis de las diferentes situaciones de aprendizaje donde a travs de este modelo el alumno pueda utilizar operaciones mentales de orden superior como juzgar, inferir, deducir, investigar, seleccionar, sistematizar, y otras que le permitan

formar mas estructuras cognitivas que , en definitiva, lograran aprendizajes significativos y construir sus propios aprendizajes. Desarrollo

Zubira (2001) asevera, sobre si el constructivismo desarrolla un estudiante autnomo intelectual y valorativamente que carece de formulaciones sistemticas en la formacin valorativa. Su tendencia cognitiva es visiblemente abierta, adems no establece escalones en el proceso orientado a favorecer el desarrollo de la autonoma en el estudiante. El primer paso ser lograr un consenso sobre lo que es realmente relevante en la formacin del profesional de la docencia en el tercer milenio. Comenta Braslavsky (1999), que ya existe un acuerdo respecto a que los docentes tienen que ser facilitadores de procesos de aprendizaje cada vez ms autnomos, y no meros expositores que repiten informacin para que los alumnos la aprendan ms y mejor. Ya aparecen luces en el camino que proceden de investigaciones importantes y recientes (Jolibert y otros, 1996); (Sola, 1999); (Montero, 2001); ( Fierro y Carvajal, 2003), las cuales apuntan hacia la construccin de un currculo crtico y reflexivo donde se supere el listado de asignaturas inconexas y se d paso a la manifestacin de lo real del saber entendido como totalidad. Un currculo que responda a las realidades econmicas, polticas, sociales y culturales de los pases latinoamericanos, que atienda con prioridad los elementos esenciales del ser y se fundamente en teoras innovadoras acerca del aprendizaje y la enseanza. Superar los supuestos tericos sustentados en la industria (1950), los cuales sirvieron de base a la prctica docente durante medio siglo, a teoras ms justas y humanas: el cognoscitivismo, el constructivismo, el aprendizaje

significativo, la teora comunicacional, que dan respuestas ms acertadas acerca de cmo se aprende.

Conclusiones Asumir el paradigma constructivista en el aula implica una praxis diferente a la tradicional, lo que se fundamenta en las siguientes razones: involucra la atencin al proceso de pensamiento del alumno, la planeacin curricular se adecua al desarrollo del propio proceso de trabajo en el aula, favorece la integracin del nuevo conocimiento con el anterior, reconoce al estudiante como el elemento ms importante del Proceso de enseanza-aprendizaje, toma en cuenta el papel de la motivacin y la necesidad de adquirir una educacin vitalicia lleva al aula el desarrollo de la ciencia y la investigacin, reconoce el error como parte del proceso de conocimiento, incorpora estrategias metacognitivas, considera la autorregulacin del conocimiento y la enseanza desde esta perspectiva apunta a que el estudiante asimile no slo lo Los estudiantes deberan autorregularse y participar plenamente en el proceso de aprendizaje y el docente, como agente facilitador, orientador y dinamizador del proceso de docente-educativo, puede buscar

deliberadamente experiencias de aprendizaje suplementarias y pueden ser muy efectivos a la hora de modificar sus propias visiones del mundo. Para finalizar, se reitera la conviccin de que la originalidad, intencionalidad y creatividad de las actividades que se realizan en el proceso de enseanzaaprendizaje, son organizados y promovidos por el docente, quien es su mximo responsable por ser el agente orientador, facilitador y dinamizador

de las acciones que realiza el estudiante para alcanzar instruccin y educacin, y lograr el desarrollo armnico e integral de su personalidad.

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