AS DIFICULDADES DO ENSINO DE MATEMTICA NO ENSINO MDIO DA ESCOLA ESTADUAL MADRE BELM

Mrio Ferreira Neto1 Luzandira Franci ca Coe!"o Ara#$o% Ota!&' Brito de Car(a!"o)

RESUMO O presente trabalho prope identificar, algumas das dificuldades encontradas pelos alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual Madre Belm na aprendizagem de ensino referente disciplina de Matemtica. Fora utilizado o mtodo de estudo de caso, tendo como cenrio de in estiga!"o, a Escola Estadual Madre Belm da cidade de #almas, da $ede #%blica do Ensino do Estado do &ocantins. 'oletaram(se dados por meio de )uestionrio aplicado aos alunos das sries do Ensino Mdio, em raz"o de ser professor de matemtica da mencionada *nidade de Ensino. 'onsideraram+se os aspectos, dificuldades de aprendizagem apresentadas pelos alunos de Ensino Mdio da Escola Estadual Madre Belm- a import.ncia da Matemtica para a compreens"o das demais disciplinas- rele .ncia e aplicabilidade dos conceitos matemticos na ida cotidiana dos alunos- atua!"o e rela!"o professor(aluno no conte/to geral do ensino da Matemtica. Este trabalho constatou(se )ue a Matemtica ista ho0e em sala de aula est distante da ideal. 1ponta )ue e/iste urg2ncia em mudar a is"o de )ue a Matemtica uma
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Licenciado em Matemtica pela Fundao Universidade do Tocantins Especialista em Matemtica e Estatstica pela Universidade Federal de Lavras do Estado de Minas Gerais Acadmico de ps-graduao do Curso de Percia Judicial pela PUC/GO-IPECO Acadmico de ps-graduao do Curso de Gesto do Judicirio pela Faculdade Educacional da Lapa F!EL e" conv#nio co" a Escola $udici%ria do Tri&unal de $ustia do Estado do Tocantins Acadmico do Curso de ireito da Faculdade de Pal"as 'F!P!L( Contador Judicial do Poder $udici%rio do Estado do Tocantins Pro!essor de Matemtica da )ede P*&lica Estadual do Tocantins+ atual"ente Pro,essor da Escola Estadual Madre -el." de Pal"as-TO/
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Licenciada em Pedagogia pela Fundao Universidade do Tocantins Especialista em Administrao e "uper#iso Escolar pelas Faculdades Inte0radas de !"paro de 1o Paulo Pro!essora de Pedagogia da )ede P*&lica Estadual do Tocantins+ atual"ente Coordenadora da Escola Estadual Madre -el." de Pal"as-TO/
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Licenciado em Pedagogia com $a%ilitao em &rientao Educacional pela Universidade Luterana do -rasil - Pal"as 'elogo pela (ni#ersidade de 'eologia do istrito !ederal de )raslia Especialista em Administrao Escolar pela Universidade 1al0ado Oliveira do )io de $aneiro Especialista em Gesto Escolar pela Universidade 1al0ado Oliveira do )io de $aneiro Especialista em P*&EJA pelo Instituto Federal do Tocantins Pro!essor e &rientador Educacional da )ede P*&lica Estadual do Tocantins+ atual"ente 2iretor da Escola Estadual Madre -el." de Pal"as-TO/

disciplina comple/a e de dif6cil entendimento, somente a)ueles alunos pro idos de conhecimentos ele ados conseguem entend2(la. Este artigo parte do trabalho desen ol ido no 7#ro0eto de $e is"o e E/tens"o de Matemtica8. &em por ob0eti o relacionar ao ensino e aprendizagem de matemtica a discuss"o de problemas sociais brasileiros, promo endo a constru!"o da cidadania. #arte(se da concep!"o )ue o ensino de matemtica de e desen ol er no aluno condi!es para uma leitura cr6tica da realidade social com base em dados cient6ficos. #or fim, chegou(se conclus"o de )ue a Matemtica est presente na ida cotidiana de todo cidad"o, por ezes de forma e/pl6cita e por ezes de forma sutil. Est relatado no presente artigo o trabalho desen ol ido na Escola Estadual Madre Belm de #almas ( &O, referente aplica!"o da proposta pedag9gica de inter en!"o no ambiente escolar e do pro0eto mencionado. *a!a(ra +c"a(e , :ificuldades de aprendizagem- Matemtica. Ensino Mdio. INTRODU-.O 1tualmente o Ensino de Matemtica referente ao Ensino Mdio nas escolas brasileiras, principalmente o ensino das escolas p%blicas, passa por uma srie de transforma!es. ;o os paradigmas e formas de se trabalhar conceitos e )uestes matemticas est"o cada ez mais em e id2ncia, tentando assim, amenizar ou des incular a Matemtica, por ser tida pelos alunos como sendo o <bicho pap"o= da educa!"o, ou se0a, o grande problema da rede de ensino brasileiro. :esde, poca de aluno de Ensino Fundamental e Mdio, sempre gostei de lidar com n%meros, algarismos, f9rmulas e s6mbolos matemticos. Obser ei muito cedo, )ue a maioria dos alunos n"o nutria sentimento amigo com a matemtica. #assei, anualmente, na minha forma!"o estudantil do Ensino Fundamental e Mdio, a obser ar )ue, apesar de poder contar com 9timos professores de matemtica o <de contenta&ento= e o <&edo= da Matemtica por parte dos alunos era e ainda s"o is6 eis, por)ue, isso perdura at ho0e, principalmente com os alunos do Ensino Mdio, deste ano leti o de 4>33 da Escola Estadual Madre Belm da cidade de #almas ( &O. #ortanto, a Matemtica n"o de e ser ista apenas como pr(re)uisito para estudos posteriores. ? preciso tambm )ue o ensino da disciplina este0a oltado forma!"o do cidad"o, )ue utiliza cada ez mais conceitos, conte%dos e f9rmulas matemticas em sua rotina, por e/emplo, acompanhar e obser ar os resultados de uma pes)uisa eleitoral @ erificar os dados matemticosnumricos e percentuaisA, na poca de elei!es @elei!es 4>3> ( :eputado Estadual, :eputado Federal, Benador, Co ernador de Estado e #residente da $ep%blicaA- calcular o percentual de aumento dado ao no o salrio m6nimo, bem como calcular o aumento ou redu!"o da cesta bsica, caso ha0a infla!"o ou defla!"o- utilizar um computador ou at mesmo uma calculadora para erificar os alores nas compras de p"es na padaria. 'ada ez mais as pessoas aplicam conceitos e n%meros, fazem opera!es, calculam medidas e utiliza racioc6nios l9gicos para a maioria das a!es do seu cotidiano, muitas ezes, sem se dar conta. Dsso tudo, mostra a grande import.ncia da compreens"o da Matemtica na ida diria. %/ FUNDAMENTA-.O TE0RICA

;a sociedade atual, a Matemtica cada ez mais solicitada para descre er, modelar e resol er problemas nas di ersas reas da ati idade humana. 1pesar de permear praticamente todas as reas do conhecimento, mas n"o fcil, por ezes, parece imposs6 el, mostrar ao aluno @estudanteA aplica!es interessantes e realistas dos temas a serem tratados ou moti (los com problemas conte/tualizados. Begundo F1BEEE @3FG>, p. 3HA, <O en ino de &ate&tica1 a i& co&o o en ino de 2ua!2uer outro a unto na e co!a 1 3 u&a ati(idade 45o!6tica7/ E te en ino a$uda1 de u& !ado1 a criar atitude e &ode!o inte!ectuai 2ue1 5or ua (ez1 a$udar8o o e tudante a cre cer1 de en(o!(er+ e1 er cr6tico1 &ai 5er 5ecti(o e &ai en(o!(ido e1 a i&1 tornar+ e &ai con9iante e &ai ca5az de ir a!3& da e trutura e:i tente 1 de outro !ado1 5ode&+ e 5roduzir e tudante 5a i(o 1 r6;ido 1 t6&ido e a!ienado / *arece n8o e:i tir nen"u& 5onto neutro entre e a dua 9or&a de en inar=. Essa afirma!"o nos conduz a concluirmos )ue o ensino da disciplina de Matemtica pode a0udar e au/iliar o aluno na leitura e interpreta!"o da realidade, bem como na sua intera!"o com o meio em )ue i e e conse)Ientemente com o mundo, colaborando na forma!"o de um cidad"o cr6tico, tico e probo. ? atra s da Matemtica )ue podemos entender e discutir economia e pol6tica e, tambm )ue podemos perceber e )uestionar as arbitrariedades, ilegalidades e in0usti!as, comparando as diferen!as salariais para discernir com clareza os 6ndices e grficos eiculados na m6dia @imprensaA tele isi a ou 0ornal6stica. O ensino de Matemtica nos au/iliar em um todo, porm centralizadamente nos a0udar na tomada de decises e no dom6nio da tecnologia. 1 escola p%blica o %nico espa!o disposi!"o das pessoas de condi!es financeiras insuficientes para se mant2(las ou manter seus filhos nas institui!es educacionais pri adas, em face de )ue os trabalhadores e seus filhos s"o considerados de bai/a renda. 1ssim, a escola p%blica o local destinado a estas pessoas para terem acesso aos conhecimentos )ue lhes permitam alcan!ar com a intelig2ncia as rela!es humanas, produti as e sociais das )uais participam- n"o h como pretender o ensino matemtico como <neutro=, uma ez )ue a matemtica est diretamente relacionada com a capacidade de interpreta!"o, racionaliza!"o e refle/"o da realidade social. 1 Matemtica precisa ser ensinada e transmitida como instrumento para interpreta!"o e refle/"o do mundo em seus di ersos aspectos e conte/tos. ;este sentido, a escola p%blica pode ser um espa!o de conflito e ao mesmo tempo de esfor!o contra a e/clus"o neoliberal. O )uestionamento )ue se aplica ou emprega ao ensino de matemtica em geral , co&o a &ate&tica 5ode au:i!iar e co!a<orar 5ara a 9or&a=8o cr6tica1 3tica e 5ro<a do educando > Jrios autores )ue se dedicam ao estudo e pes)uisa mais aprofundada sobre o ensino de matemtica. $1;CEK @3FF4A, em seu li ro, Educao Matemtica e a construo do nmero pela criana- apoiado por um grande conhecimento da &eoria #iagetiana tra!ou rela!es da ida escolar do aluno ligada ao meio social. :DE;EB @3FG4A erificou )ue a matemtica apesar de ser uma parte das 'i2ncias E/atas, tem significado )ue depende de uma srie de fatores sociais.

'ompreendemos a respeito da afirma!"o de :DE;EB no )ue se refere escola p%blica em geral no Brasil de )ue os educandos n"o conseguem, satisfatoriamente, na sua maioria, acompanhar, compreender e discernir os conte%dos matemticos necessrios para uma forma!"o social ade)uada e apropriada. Outras obras )ue detinham o mesmo ponto de ista de $1;CEK e :DE;EB foram analisadas, criteriosa e detalhadamente, podemos neste sentido mencionar, BD'*:O @3FGLA- :*1$&E e '1B&DKEO @3FGMA- ;E&O @3FFGA- CD1$:D;E&&O @3FFFA, dentre outros. Os estudos dos citados autores, nos conduzem a ponto comum, relacionar a matemtica da sala de aula com a matemtica cotidiana, ou se0a, a matemtica praticada no dia(a(dia na comunidade, especialmente nos comrcios, bancos, feiras, etc., assim, far"o com )ue os alunos a compreenda de forma menos assustadora ou problemtica. 1inda h outros autores )ue discutem )ue para se aprender matemtica, os assuntos e conte%dos matemticos de em estar relacionados ida cotidiana, como :81MB$NBDO @3FFLA, #EBBO1, CEJE$&&O e BDKJ1 @3FHFA, 1M1$1K @3FGGA, todos foram consultados e e/pressaram seus entendimentos, centrando(se na afirmati a comum, de )ue a matemtica de e ser ensinada com e/emplos reais da ida diria relacionada ao meio em )ue i e o educando, ora aprendiz. :essa forma poder(se( relacionar o )ue se defende com outras linhas de pensamento. ? de nosso entender, o )ual comum entre n9s, em face de nossa i 2ncia ser bastante considerada, em ista da e/peri2ncia em sala de aula, coordena!"o e dire!"o de escola p%blica, pedagogos e matemtico de )ue n"o se pode ensinar e transmitir conhecimento de matemtica somente com abstra!es e fic!es, ou se0a, le ar aos alunos e/emplos hipotticos de um mundo irreal. O aluno se sentir estimulado, se os e/emplos ministrados em sala de aula forem reais e da ida cotidiana, com isso, temos a plena con ic!"o de )ue se interessar mais pela aprendizagem de matemtica. Ddentificou(se muito com a in estiga!"o, a obra de '1$$1EE$ < Na (ida Dez1 na E co!a ?ero=- )ue d import.ncia matemtica n"o s9 na is"o de uma 'i2ncia, mas, como ati idade humana tambm, presente praticamente em toda nossa ida social. 1 defini!"o de '1$$1EE$ @3FFMA em rela!"o aprendizagem da matemtica em estar relacionada com a ida cotidiana bem prtica. Bua linha de pensamento engloba desde estudos de 'i2ncias, Filosofia, Ceografia, Eist9ria, #sicologia, Bociologia, entre outras disciplinas essenciais para a forma!"o do conhecimento sistematizado. :iz '1$$1EE$, <2uando u&a crian=a re o!(e u& 5ro<!e&a co& n#&ero na rua1 u ando eu 5r@5rio &3todo 1 &a 2ue 8o co&5arti!"ado 5or outra crian=a e adu!to e t diante de u& 9enA&eno &ate&tico1 de(ido ao conte#do do 5ro<!e&a/ I o en(o!(e a * ico!o;ia1 5or2ue a crian=a certa&ente raciocinou. ;estes termos aceit el a separa!"o da Matemtica em rela!"o #sicologia ou outra rea de conhecimento, como, Filosofia, Ceografia, Eist9ria, Bociologia en)uanto ci2ncia, mas n"o se pode separ(la, en)uanto fenPmeno acontecendo na prtica, ou se0a, )uando uma pessoa se prope a resol er um problema de matemtica, estamos diante de uma pessoa )ue pensa e raciocina logicamente, este pensamento ultrapassar a limita!"o ou restri!"o da matemtica de sala de aula, onde s"o apresentados problemas )ue n"o foram relacionados pelo aluno com a sua ida cotidiana.

'omo educadores, o professor de matemtica, especialmente do Ensino Mdio, de e refletir sobre a rela!"o entre as dimenses da matemtica, a abstrata e a concreta. ;a realidade, preliminarmente se de e partir do )uestionamento sobre a e/ist2ncia destas duas dimenses da matemtica. Ber )ue h sentido, falar de uma matemtica concreta )uando, na sua ess2ncia, a ci2ncia matemtica uma constru!"o psicol9gica, no sentido dado por #iaget 1!"o do Eomem sobre o mundoQ ? not9rio no sistema de educa!"o brasileira )ue para o autor e pensador #iaget, o conhecimento tem sua origem na ati idade do su0eito @ser humanoA sobre o meio @comunidade ou sociedadeA e, n"o apenas, nas propriedades ob0eti as da realidade. ;esse sentido a orienta!"o predominante do autor citado de )ue a origem do conhecimento humano pode ser e/plicada a partir da intera!"o entre o indi 6duo e a realidade, atra s da ati idade humana. Em sua origem, a a!"o do su0eito sobre as pessoas e os ob0etos de ordem, somente, percepti o(gestual, tal ati idade e olui para opera!es emocionais e mentais, cada ez mais comple/as )ue culminam com a possibilidade do indi 6duo agir sobre uma situa!"o puramente imaginria, inteiramente independente de um suporte real. ;o )ue diz respeito ao conhecimento matemtico, #iaget acredita )ue o mesmo n"o procede da abstra!"o das propriedades do ob0eto, mas das propriedades )ue a a!"o do su0eito introduz aos ob0etos. 1 necessidade de se formar um homem conhecedor de sua realidade e fle/6 el para compreend2(la, atra s do conhecimento multidisciplinar )ue se tona fundamento basilar do processo de redemocratiza!"o do pa6s, tem conduzido os educadores a se direcionarem para a conte/tualiza!"o do conhecimento escolar. ;"o h d% ida, )ue este foi um passo primordial para o processo de transforma!"o da escola p%blica )ue ainda se encontra no percurso e tra0et9ria de sua transforma!"o. 1ssim a dimens"o concreta da matemtica passou a ocupar um lugar de desta)ue no discurso da)ueles )ue se preocupam em transformar a escola p%blica em um local )ue possa transmitir conhecimento para a forma!"o da cidadania, alm de preparar o educando para a competi!"o do mercado de trabalho, a cada dia, mais acirrado na disputa. Embora essa preocupa!"o este0a presente na maioria dos espa!os educati os referentes matemtica, tem se constatado )ue na aula de matemtica, o )ue ainda predomina uma matemtica sem rela!"o com a ida cotidiana. Finalmente, entendemos de )ue o professor de matemtica de a direcionar os limites e as poss6 eis contribui!es da import.ncia da delimita!"o de campos distintos para o ensino da matemtica, um concreto e outro abstrato, le ando ao conhecimento do educando essas duas dimenses. %/1/ A &ate&tica no 5arB&etro curricu!are Os #ar.metros 'urriculares ;acionais @#';s, 3FGG,5>A s"o refer2ncias de )ualidade para o ensino. 1 import.ncia dos #ar.metros 'urriculares ;acionais para um potencial matemtico muito grande. &razem propostas de ob0eti os para a Matemtica tanto do Ensino Fundamental )uanto do Ensino Mdio )ue e idenciam instrumentos para compreender o mundo sua olta e

fazendo 2(la como rea do conhecimento )ue estimula o interesse, a curiosidade, o esp6rito de in estiga!"o e o desen ol imento da capacidade para resol er problemas. %/%/ Etno&ate&tica Etno&ate&tica um programa )ue nasce de um inconformismo com a fragmenta!"o do conhecimento em 1rtes, $eligi"o, Filosofia e as 'i2ncias. 1 Etno&ate&tica segundo :R1mbrosio, <O ca&5o da Mate&tica 2ue tra<a!"a na rea de 5e 2ui a e& Ci t@ria e Fi!o o9ia da Mate&tica =. 'om isso percebemos claramente de )ue a Etnomatemtica tem como uma das finalidades, transformar e resgatar o erdadeiro sentido da matemtica como ci2ncia- transformar alunos em seres cr6ticos, criati os, ticos, participati os e transformadores de suas realidades, respeitando suas cren!as, costumes, culturas, desigualdades em rela!"o s demais pessoas, as limita!es. ? importante fazer a obser a!"o de )ue embora sem )ual)uer rigor cient6fico, afirma(se )ue a espcie humana est di idida em tr2s ra!as, branca, negra e amarela. &rata(se de terminologia e)ui ocada, pois as semelhan!as entre todos os seres humanos s"o patentes, e/istindo e idente possibilidade de acasalamento frtil entre os integrantes dessas tr2s pretensas ra!as, sinal distinti o de ra!as diferentes. 1 cor corresponde maior ou menor pigmenta!"o da pele. ;a linguagem popular utiliza(se a e/press"o <homens de cor= para negros e mulatos, como se os demais n"o possu6ssem )ual)uer cor. Etnia corresponde a um agrupamento de pessoas unidas pela mesma l6ngua, cultura e consci2ncia. 1 religi"o a f professada por )ual)uer pessoa. 1 proced2ncia nacional a origem, o Estado ou a regi"o da )ual o indi 6duo pro m. 1 forma!"o do po o brasileiro decorre 0ustamente dessa mistura de culturas. :esprezar o alor da migra!"o e da imigra!"o negar a pr9pria origem hist9rica do po o brasileiro. 1 inser!"o das minorias sociais no mercado de trabalho antes de tudo uma )uest"o de cidadania. ;esse sentido hou e grande a an!o com a incorpora!"o de normas 0ur6dicas )ue impedem a discrimina!"o na 'onstitui!"o Federal de 3FGG, a mais cidad" das 'onstitui!es brasileiras, at o momento. #ara isso necessrio )ue n9s educadores repensemos a sala de aula como espa!o de constru!"o e intera!"o com o meio sociocultural, pol6tico e ambiental atra s da Etnomatemtica, partindo agora de algo i o. :entro desse conte/to fazem(se necessrias inter en!es nas escolas p%blicas, atra s de palestra e oficinas sobre Etnomatemtica na sala de aula. :entre os trabalhos )ue ganharam e/press"o atualmente, destaca(se o #rograma Etnomatemtica, com suas propostas alternati as para a a!"o pedag9gica, tendo como representante, o matemtico e soci9logo *biratan :81mbr9sio. &al programa contrape(se s orienta!es )ue desconsideram )ual)uer relacionamento mais 6ntimo da Matemtica com aspectos culturais, pol6ticos e sociais. :o ponto de ista educacional, < 5rocura entender o 5roce o de 5en a&ento1 o &odo de e:5!icar1 de entender e de atuar na rea!idade1 dentro do conte:to cu!tura! do 5r@5rio indi(6duo=.

:81MB$OBDO @3FFL, p. 53A, <A Etno&ate&tica 5rocura 5artir da rea!idade e c"e;ar D a=8o 5eda;@;ica de &aneira natura! &ediante u& en9o2ue co;niti(o co& 9orte 9unda&enta=8o cu!tura!=. #or outro prisma, a Matemtica tem toda essa rele .ncia na nossa ida como citou :R1mbrosio, sua imagem ista como uma disciplina de dif6cil entendimento pelas pessoas. Esse legado foi constru6do ao longo da hist9ria da humanidade, desde os prim9rdios, pela caracteriza!"o da Matemtica como uma ci2ncia e/ata, com rea de atua!"o no campo da abstra!"o e es)uecendo )ue a Matemtica uma ati idade humana. #ortanto, o conte/to hist9rico, pol6tico e sociocultural n"o pode ser relegado ao segundo plano. Esse fato direcionou o processo de ensino aprendizagem da Matemtica a um limitado e restrito dom6nio de tcnicas para operar mecanicamente s6mbolos, e)ua!es e f9rmulas fazendo com )ue a mesma perdesse o erdadeiro significado, ser ir como ferramenta para interpretar, discernir e raciocinar de forma l9gica o meio em )ue i emos. %/)/ A Mate&tica e a con tru=8o da cidadania 'onsiderando )ue o direito cidadania est, diretamente, relacionado com as condi!es sociais, n"o poss6 el conceber o ensino e aprendizagem de matemtica des inculados da realidade social em )ue i emos. Fato este )ue e/ige do ato de ensinar uma a!"o refle/i a e pol6tica. 1ssim, a partir do conhecimento matemtico, se0a poss6 el o estudante criticar )uestes sociais, pol6ticas, econPmicas e hist9ricas. ;ecessria ter conhecimento sobre o )ue cidadania, segundo as defini!es sociais inclusi e 0ur6dicas. O Brasil, a partir da promulga!"o da 'onstitui!"o de 3FGG, constitui(se em Estado democrtico de direito baseado na cidadania e di;nidade da 5e oa "u&ana @DD e DDD, art. 3SA. #or isso, a cidadania, em :ireito, a condi!"o da pessoa natural )ue, como indi 6duo @membroA de um Estado, encontra(se no gozo dos direitos )ue lhe permite participar direta ou indiretamente da ida pol6tica e social, en)uanto, cidad8o, a pessoa )ue t2m direitos e de eres a e/erc2(los ati a e passa iamente na sociedade em )ue i e. Cidadania o e/erc6cio das con)uistas desses direitos e dos cumprimentos dos de eres em um campo pol6tico e social em permanente constru!"o em )ue o cidad"o @ind6 udo nacionalA participa direta e indiretamente como integrante da coleti idade. #ortanto, ser cidad8o respeitar e participar das decises da sociedade para melhorar sua ida e a de outras pessoas. ;este aspecto, a cidadania, se torna o con0unto de direitos e de eres )ue regem a ida e o modo de atua!"o do cidad8o na sociedade, pela )ual este cidad8o possa e/ercer o seu papel basilar e fundamental na conser a!"o, desen ol imento e preser a!"o da sociedade, e, diuturnamente batalhar e lutar por melhores garantias @prerrogati asA, tantos indi iduais )uantos coleti as, por direitos essenciais, tais como, direito ida- s liberdades em gerais, tica e moralmente- propriedade- seguran!a- igualdade- fraternidade e solidariedade- a todos os alores ci is, ticos, filos9ficos, morais, pol6ticos e sociais )ue possam e)uilibrar a ida em sociedade. 1 cidadania entendida como a capacidade de o indi 6duo ( cidad"o nacional e/ercer seus direitos pol6ticos e sociais e a forma constitucional para o e/erc6cio de certos direitos e prerrogati as, propositura de a!"o popular @KTTDDD, art. MSA, oferecimento de pro0eto de lei popular @DDD, art. 3U- VUS, art. 4H- TDDD, art. 4F- V 5S, art. 54A, iniciati a popular de lei @V4S, art.

L3A, den%ncia direta ao &ribunal de 'ontas da *ni"o + &'* @V4S, art. HUA. 1ssim, se pode concluir )ue a cidadania compreendida como pressuposto da 0usti!a e da paz social no )ue se refere ao con0unto dos direitos pol6ticos e sociais de )ue goza um indi 6duo @cidad"oA e )ue lhe permite inter ir na dire!"o dos neg9cios p%blicos do Estado @Ente #%blicoA a participar de modo direto ou indireto na forma!"o da administra!"o da go ernabilidade, )uer ao otar @diretoA e )uer ao concorrer @disputarA a cargo p%blico @indiretoA. 1 nacionalidade pressuposto da cidadania, pois ser nacional de um Estado condi!"o primordial para o e/erc6cio dos direitos pol6ticos e sociais do pa6s @na!"oA. :este modo, ser cidad"o e ter cidadania, para se ter esta participar dos interesses, no caso, por e/emplo, de seu #a6s @BrasilA, de seu Estado @&ocantinsA e de seu Munic6pio @#almasA. 1 base desta inter en!"o est assentada numa leitura e is"o de mundo )ue dialoga com posi!es como a de F$DCO&&O e CE;&DKD @4>>4, p.FA )ue afirmam, <Ji emos uma con0untura marcada por transforma!es profundas e contradit9rias. O impressionante a an!o das for!as produti as aumenta as possibilidades de prolongar e melhorar a ida humana, ao mesmo tempo, )ue mutila e torna precria a ida de )uase metade dos habitantes do planeta. Milhes de seres humanos, especialmente do &erceiro mundo, sofrem, ainda ho0e, as conse)I2ncias brutais da fome e de doen!as end2micas cu0a cura 0 era conhecida desde a Ddade Mdia. Mais de mil e duzentos milhes de adultos s"o iolentados pelo horror pol6tico e econPmico do desemprego estrutural, en)uanto milhes de meninos e meninas s"o )uotidianamente submetidos a maus(tratos e iol2ncia em um mercado de trabalho )ue os reduz a meros escra os, negando(lhes os mais elementares direitos humanos e desintegrando(os f6sica, psicol9gica e afeti amente=. F$DCO&&O e CE;&DKD @4>>4, p.FA reafirmam sua posi!"o, <1 sociedade contempor.nea, particularmente nas %ltimas duas dcadas, presenciou fortes transforma!es. O neoliberalismo e a reestrutura!"o produti a da era da acumula!"o fle/6 el, dotados de forte carter destruti o, t2m acarretado, entre tantos aspectos nefastos, um monumental desemprego, uma enorme precariza!"o do trabalho e uma degrada!"o crescente na rela!"o metab9lica entre homem e natureza, conduzida pela l9gica societal oltada prioritariamente para a produ!"o de mercadorias, )ue destr9i o meio ambiente em escala globalizada=. ;a base destas transforma!es a globaliza!"o do capital com suas prticas neoliberais fortaleceram sociedades marcadamente mais desiguais, procurando nos afastar da possibilidade de construir uma sociedade igualitria na )ual a 0usti!a, a liberdade e a cidadania n"o se0am monop9lio de )uem concentra o poder econPmico. O capitalismo cada ez mais iolento, e/cludente e destruti o tem pro ado sua incapacidade ci ilizat9ria. #ode(se compro ar esta realidade comparando os censos de 3FL>, 3FH>, 3FG> e 3FF3, onde aparece, segundo BE;W1MDM @3FFG, p. F3A, < a renda do 1EF &ai rico 1 e& 1GHE1 era )I (eze &aior 2ue a do 1EF &ai 5o<re J e& 1GKE e ta re!a=8o 5a a a er de IE (eze J e& 1GLE a renda do 1EF &ai rico $ era IK (eze &aior 2ue o 1EF &ai 5o<re 1 e& 1GG11 atin;ia re!a=8o de KL (eze &aior. 1s conse)I2ncias desta realidade fazem parte da ida escolar, pois determinam o modo de ida dos educandos e h de se pensar a educa!"o nesse conte/to. 1 luta em torno da educa!"o p%blica tem se constitu6do um elemento fundamental de resist2ncia implanta!"o das pol6ticas sociais neoliberais na educa!"o brasileira.

1 escola transformou(se na principal portadora de esperan!as de um futuro melhor para a classe trabalhadora. Mesmo reconhecendo os limites dessa e/pectati a, o debate em torno de processos educati os tem sido uma tarefa crucial para todos a)ueles )ue lutam por uma sociedade igualitria e democrtica. 'ompreender a )uest"o da globaliza!"o e/cludente )ue assume o capitalismo como estratgia de enfrentamento da crise e da superestrutura ideol9gica do neoliberalismo )ue a legitima, facilita islumbrar as alternati as de processos educati os )ue se articulem para uma cidadania. 'idadania esta, )ue se constr9i no processo de transforma!"o das rela!es sociais igentes. 1 educa!"o como direito social remete ine ita elmente a um tipo de a!"o associada a um con0unto de direitos pol6ticos e econPmicos sem os )uais a categoria de cidadania fica reduzida a uma mera formula!"o ret9rica sem conte%do algum. 'omo afirma MDC*EK 1$$O*O, <Entre u&a e co!a 2ue 5re5ara 5ara a cidadania eu 5re9iro u&a e co!a 2ue 5er&ite a (i(Mncia da cidadania=. 1 )uest"o da cidadania sempre este e presente, ao longo das lutas e con)uistas sociais. 1inda )uanto ao conte%do da cidadania, importante destacar a )uest"o le antada por EJEKD;1 :1C;D;O @3FFU, p. 3>HA, <@...A N8o " u&a e Mncia #nica i&anente ao conceito de cidadania , @...A o eu conte#do e eu i;ni9icado n8o 8o uni(er ai 1 n8o e t8o de9inido e de!i&itado 5re(ia&ente1 &a re 5onde& D dinB&ica do con9!ito reai 1 tai co&o (i(ido 5e!a ociedade nu& deter&inado &o&ento "i t@rico/ E e conte#do e i;ni9icado er8o e&5re de9inido 5e!a !uta 5o!6tica=. 1o conhecer alguns conceitos de cidadania )ue s"o utilizados como refer2ncia para a sua defesa, poss6 el localizar as contradi!es de seu conte%do. #ara o educador brasileiro :E$MEJ1K B1JD1;D ser cidad"o significa ser su0eito de direitos e de eres, <Cidad8o 31 5oi 1 a2ue!e 2ue e t ca5acitado a 5artici5ar da (ida da cidade e1 e:ten i(a&ente1 da (ida da ociedade=. #ara o cientista pol6tico italiano ;O$BE$&O BOBBDO citado por OKDJED$1 @4>>>, p. MHA, <O direito do cidad8o 3 a con(er 8o uni(er a!1 e& direito 5o iti(o1 do direito do er "u&ano=. 'omo termo legal, cidadania mais uma identifica!"o do )ue uma a!"o. 'omo termo pol6tico, cidadania significa compromisso ati o, responsabilidade. Bignifica fazer diferen!a na sua comunidade, na sua sociedade, no seu pa6s. W nos #ar.metros 'urriculares ;acionais + #';s @M1&EMX&D'1. #1$YME&$OB '*$$D'*K1$EB ;1'DO;1DB, 3FF4, p.33A encontramos a seguinte defini!"o, <@...A co&5reender a cidadania co&o 5artici5a=8o ocia! e 5o!6tica1 a i& co&o o e:erc6cio de direito e de(ere 5o!6tico 1 ci(i e ociai 1 adotando1 no dia a dia1 atitude de o!idariedade1 coo5era=8o e re5#dio D in$u ti=a 1 re 5eitando o outro e e:i;indo 5ara i o &e &o re 5eito=. :e acordo com BEJE$D;O @3FFU, p. FGA encontramos a seguinte defini!"o conceitual,

<Zuando falamos de cidadania estamos nos referindo a uma )ualifica!"o da condi!"o de e/ist2ncia dos homens. @...A O homem s9 plenamente cidad"o se compartilha efeti amente dos bens )ue constituem os resultados de sua tr6plice prtica hist9rica, isto , das efeti as media!es de sua e/ist2ncia. Ele cidad"o se pode efeti amente usufruir dos bens materiais necessrios para sustenta!"o de sua e/ist2ncia f6sica, dos bens simb9licos necessrios para a sustenta!"o de sua e/ist2ncia sub0eti a, e dos bens pol6ticos necessrios para a sustenta!"o de sua e/ist2ncia social=. 1o analisar os conceitos apresentados, podem(se distinguir as diferen!as de conte%do. 'onceitos, a e/emplo do presente nos #';8s, )ue s"o o mesmo reproduzido pelo senso comum, ou se0a, ser cidad"o ter direitos e de eres. Basta, ent"o, pagar seus impostos, cumprir as leis, otar sempre )ue seu oto for e/igido, ter acesso sa%de p%blica, educa!"o p%blica e propriedade. 1lm disso, entende )ue a educa!"o pode dar o status de cidad"o a todos. Begundo BEJE$D;O, a efeti a cidadania depende das pessoas terem igualdade de acesso e poder sobre os meios de produ!"o, sobre a informa!"o, sobre as decises pol6ticasonde estas esferas de poder se0am socializadas. 1 discuss"o da cidadania de e implicar, portanto, n"o apenas as garantias 0ur6dicas pre istas em lei, mas tambm o reconhecimento das condi!es concretas necessrias sua efeti a!"o. 1s lutas pela escola p%blica e pelo saber comprometido com a transforma!"o social, t"o leg6tima e urgente, 2m se constituindo um dos campos de a an!o pol6tico significati o na hist9ria dos mo imentos populares e na hist9ria da constru!"o da cidadania. #orm, h de se destacar )ue a escola por si s9 n"o pode garantir a cidadania- mas pode, mesmo assim, fornecer os instrumentos )ue possibilitar"o a luta por uma sociedade cidad". #or este caminho nos apro/imamos de uma poss6 el redefini!"o da rela!"o entre cidadania e educa!"o. 1 luta pela cidadania, com o conte%do e/presso no conceito )ue Be erino apresenta, poss6 el de ser constru6da tambm dentro do ambiente escolar como processo de forma!"o fazendo media!es para a cidadania. Co&o e2uacionar de(ida&ente a re!a=8o entre educa=8o &ate&tica e cidadania> $efletir sobre a origem das idias matemticas e o seu surgimento pode ser um ponto de partida para este desafio. Begundo :81MB$NBDO @4>>M, p.4HA, <1 matemtica, como o conhecimento em geral, resposta s pulses de sobre i 2ncia e de transcend2ncia, )ue sintetizam a )uest"o e/istencial da espcie. 1 espcie cria teorias e prticas )ue resol em a )uest"o e/istencial. Essas teorias e prticas s"o as bases de elabora!"o de conhecimento e decises de comportamento, a partir de representa!es da realidade. 1s representa!es respondem percep!"o de espa!o e tempo. 1 irtualidade dessas representa!es, )ue se manifesta na elabora!"o de modelos, distingue a espcie humana das demais espcies animais=. 1o analisar tais cita!es somos le ados a deduzir )ue o conhecimento n"o fruto de um simples refle/o da realidade, mas a integra!"o das caracter6sticas ob0eti as de uma situa!"o ou de um fato, com as e/peri2ncias anteriores do grupo e seu sistema de atitudes, normas e alores. Esta idia en ol e a no!"o de )ue o conhecimento constru6do historicamente na luta pela produ!"o da ida mediada pelas rela!es sociais estabelecidas. 'om isso, podemos afirmar )ue as representa!es sociais e prticas sociais s"o indissoci eis, isto )ue as representa!es

guiam e determinam as prticas e estas agem, criando ou transformando representa!es sociais. Dsto nos remete a pensar )ue o conhecimento matemtico uma representa!"o social, por mais ob0eti as )ue possam parecer suas leis e/pressas num con0unto de f9rmulas. E, )ue o conhecimento matemtico continuamente criado e recriado medida )ue as pessoas atuam e refletem sobre o mundo. 'ontrariando as idias positi istas de )ue o conhecimento, embora produto humano se0a completamente separado das pessoas )ue o produzem, em si mesmo neutro, isento de alores e ob0eti os- )ue defendemos )ue o conhecimento um produto emergente da a!"o e da intera!"o da consci2ncia humana e da realidade, interagindo dialeticamente para recriar a percep!"o e descri!"o da realidade. E como tal, n"o e/iste fora dos modos como usado, dos interesses para os )uais utilizado e das razes pelas )uais aplicado. Zuando analisamos historicamente o desen ol imento cient6fico, podemos perceber )ue, no constante processo de inter en!"o intencional na realidade por parte do homem, a fim de assegurar sua e/ist2ncia, encontramos uma clara rela!"o entre os diferentes modos de produ!"o da sociedade e a ci2ncia produzida a partir desses modos de produ!"o. &endo como pressupostos estas idias de conhecimento e, partindo da afirma!"o de 1B$E* de )ue < Se a co;ni=8o &ate&tica 3 u&a con tru=8o ocia! ent8o 3 nece rio e tudar a ua a5rendiza;e& e;undo u&a 5er 5ecti(a ocia! =, h de se reconhecer )ue a Educa!"o n"o neutra e sendo assim a educa!"o matemtica reflete este posicionamento. ;"o por acaso )ue as estat6sticas oficiais mostram )ue a disciplina escolar de matemtica contribui fortemente para a e/clus"o escolar e social de um n%mero ele ad6ssimo de crian!as e de 0o ens. ;"o podemos ignorar o papel de filtro social )ue foi sendo criado com o ensino da matemtica. ? essencial reconhecer a dimens"o social e pol6tica no ensino da matemtica. 'omo nos alerta FDO$E;&D;D @3FFM, p. UA, <@...A por trs de cada modo de ensinar, esconde(se uma particular concep!"o de aprendizagem, de ensino, de Matemtica e de Educa!"o. O modo de ensinar sofre influ2ncia tambm dos alores e das finalidades )ue o professor atribui ao ensino da matemtica, da forma como concebe a rela!"o professor(aluno e, alm disso, da is"o )ue tem de mundo, de sociedade e de homem=. ;esse sentido a Educa!"o Matemtica, como forma de se constituir a cidadania, de e considerar )ue a compreens"o e a tomada de decises diante de )uestes pol6ticas e sociais dependem da leitura cr6tica e interpreta!"o de informa!es comple/as, muitas ezes contradit9rias, )ue incluem dados estat6sticos e 6ndices di ulgados pelos meios de comunica!"o. Ou se0a, para e/ercer a cidadania necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informa!es estatisticamente. #ara isso todos de em ter acessos aos conhecimentos e instrumentos matemticos presentes em )ual)uer codifica!"o da realidade, como uma condi!"o necessria para participarem e interferirem na sociedade em )ue i em. F$ED$E @4>>H, p. 4LA leciona )ue, <O educador de&ocrtico n8o 5ode ne;ar+ e o de(er de1 na ua 5rtica docente1 re9or=ar a ca5acidade cr6tica do educando1 ua curio idade1 ua in u<&i 8o=. 1o refletir sobre o )ue Freire afirma, o educador de e formar para a criticidade, para a indigna!"o, para a cidadania e n"o para a aliena!"o e para a e/clus"o. 'om esse

comprometimento h necessidade de se pensar a prtica das ati idades de ensino e aprendizagem de matemtica a partir das tend2ncias pedag9gicas )ue referendam os marcos te9ricos destacados, possibilitando a rela!"o entre matemtica e cidadania. :entre as )uais, NSocioetnocu!tura!, Essa tend2ncia aloriza aspectos s9cio(culturais e tem sua base te9rica e prtica na Etnomatemtica. Ci t@rica+cr6tica, Essa tend2ncia concebe a Matemtica como um ser i o e din.mico, constru6do historicamente para atender as necessidades sociais. 'idadania significa inser!"o das pessoas no mundo do trabalho, das rela!es sociais e da cultura. 1 pluralidade de etnias e/istente no Brasil, )ue d origem a diferentes modos de ida, alores, cren!as e conhecimentos, apresenta(se para a educa!"o matemtica como um desafio. Os alunos trazem para a escola conhecimentos, idias e intui!es, constru6das atra s das e/peri2ncias )ue i enciam em seu grupo sociocultural. Eles chegam escola com diferenciadas ferramentas para, classificar, ordenar, )uantificar e medir. 1lm disso, aprendem a atuar de acordo com os recursos, depend2ncias e restri!es de seu meio. #ara e/ercer a cidadania, necessrio saber calcular, medir, raciocinar, argumentar, tratar informa!es estatisticamente, etc. :a mesma forma, a sobre i 2ncia numa sociedade )ue, a cada dia, torna(se mais comple/a, e/igindo no os padres de produti idade, depende cada ez mais de conhecimentos. Dsso faz com )ue o profissional tenha )ue estar num cont6nuo processo de forma!"o e, portanto, <a5render a a5render= tambm fundamental. 1 Matemtica de er ser ista pelo aluno como um e6culo )ue fa orece o desen ol imento do seu racioc6nio, de sua capacidade e/pressi a, de sua sensibilidade esttica e de sua imagina!"o. %/I/ A No(a Tecno!o;ia no en ino da Mate&tica Estudiosos do tema mostram )ue escrita, leitura, is"o, audi!"o, cria!"o e aprendizagem s"o capturados por uma informtica cada ez mais a an!ada. ;esse cenrio, inserem(se mais um desafio para a escola, ou se0a, o de como incorporar ao seu trabalho, apoiado na oralidade e na escrita, no as formas de comunicar e conhecer. Em um estudo publicado pela Bociedade Brasileira de Educa!"o Matemtica @$e ista nS 3, 3FF5A, a )ual fala sobre a import.ncia da utiliza!"o das no as tecnologias na Matemtica. 1 re ista afirma )ue, por outro lado, tambm fato )ue o acesso a calculadoras, computadores e outros elementos tecnol9gicos 0 uma realidade para uma parte significati a da popula!"o. Estudos e e/peri2ncias e idenciam )ue a calculadora um instrumento )ue pode contribuir para a melhoria do ensino da Matemtica. Ela pode ser usada como um instrumento moti ador na realiza!"o de tarefas e/plorat9rias e de in estiga!"o. 1lm disso, ela abre no as possibilidades educati as, como a de le ar o aluno a perceber a import.ncia do uso dos meios tecnol9gicos dispon6 eis na sociedade contempor.nea. 1 calculadora tambm um recurso para erifica!"o de resultados, corre!"o de erros, podendo ser um alioso instrumento de auto ( a alia!"o. O computador tambm isto como um recurso didtico cada dia mais indispens el. Ele apontado como um instrumento )ue traz ersteis possibilidades ao processo de ensino e aprendizagem de Matemtica, se0a pela sua destacada presen!a na sociedade moderna, se0a

pelas possibilidades de sua aplica!"o nesse processo. &udo indica )ue seu carter l9gico( matemtico pode ser um grande aliado do desen ol imento cogniti o dos alunos. O computador pode ser usado como elemento de apoio para o ensino @banco de dados, elementos isuaisA, mas tambm como fonte de aprendizagem e como ferramenta para o desen ol imento de habilidades. O trabalho com o computador pode ensinar o aluno a aprender com seus erros. %/O/ A a5rendiza;e& da &ate&tica ao !on;o do te&5o 1s dificuldades encontradas por alunos e professores no processo ensino(aprendizagem da matemtica s"o muitas e conhecidas. #or um lado, o aluno n"o consegue entender a matemtica )ue a escola lhe ensina, muitas ezes repro ado nesta disciplina ou mesmo )ue apro ado, sente dificuldades em utilizar o conhecimento [ad2uirido[, em s6ntese, n"o consegue efeti amente ter acesso a esse saber de fundamental import.ncia. O professor consciente de )ue n"o consegue alcan!ar resultados satisfat9rios 0unto a seus alunos e tendo dificuldades de, por si s9, repensar satisfatoriamente seu fazer pedag9gico procura no os elementos, muitas ezes, meras receitas de como ensinar determinados conte%dos )ue acredita possam melhorar este )uadro. *ma e id2ncia disso , positi amente, a participa!"o cada ez mais crescente de professores nos encontros, confer2ncias ou cursos. B"o nestes e entos )ue percebemos o grande interesse dos professores pelos materiais didticos e pelos 0ogos. 1s ati idades programadas )ue discutem )uestes relati as a esse tema s"o as mais procuradas. 1s salas ficam repletas e os professores ficam mara ilhados diante de um no o material ou de um 0ogo desconhecido. #arece encontrar nos materiais a solu!"o, a f9rmula mgica para os problemas )ue enfrentam no cotidiano da sala de aula. O professor n"o tem clareza das razes fundamentais pelas )uais os materiais didticos s"o importantes para o ensino(aprendizagem da matemtica e normalmente s"o necessrios e em )ue momento de e ser usado. Ceralmente costuma(se 0ustificar a import.ncia desses elementos somente pelo carter [incenti(ador e &oti(ador[ ou pelo fato de se ter [ou(ido 9a!ar[ )ue o ensino da matemtica tem de partir do concreto ou ainda por)ue atra s deles as aulas ficam mais alegres e os alunos passam a gostar da matemtica. Ser 2ue 5ode&o a9ir&ar 2ue o &ateriai concreto 8o rea!&ente indi 5en (ei 5ara 2ue ocorra u&a e9eti(a a5rendiza;e& da &ate&tica> #ode parecer primeira ista )ue todos concordam e respondem, positi amente a esta pergunta. Mas isto n"o erdade. *m e/emplo de uma posi!"o di ergente colocado por '1$$1EE$ \ B'EDKEM1;; @3FGG, p. 3HFA, ao afirmarem com base em suas pes)uisas )ue [n8o 5reci a&o de o<$eto na a!a de au!a1 &a de o<$eti(o na a!a de au!a1 &a de itua=Pe e& 2ue a re o!u=8o de u& 5ro<!e&a i&5!i2ue a uti!iza=8o do 5rinc65io !@;ico+ &ate&tico a ere& en inado [. Dsto por)ue o material '1$$1EE$ \ B'EDKEM1;; @3FGG, p. 3G>A [apesar de ser formado por ob0eti os, pode ser considerado como um con0unto de ob0etos RabstratosR por)ue esses ob0etos e/istem apenas na escola, para a finalidade de ensino, e n"o tem )ual)uer cone/"o com o mundo da crian!a[. Dsto , para estes pes)uisadores, o concreto para a crian!a n"o significa

necessariamente os materiais manipulati os, mas as situa!es )ue a crian!a tem )ue enfrentar socialmente. 1s coloca!es de '1$$1EE$ \ B'EDKEM1;; nos ser em de alerta, n"o podemos responder positi amente, sim a)uelas )uestes, sem antes fazer uma refle/"o mais profunda sobre o assunto. 'om efeito, sabemos )ue e/istem diferentes propostas de trabalho )ue possuem materiais com caracter6sticas muito pr9prias, e )ue os utilizam tambm de forma distinta e em momentos diferentes no processo ensino(aprendizagem. Qua! eria a raz8o 5ara a e:i tMncia de ta di(er idade> #or trs de cada material, se esconde uma is"o de educa!"o, de matemtica, do homem e de mundo. Dsto , e/iste sub0acente ao material, uma proposta pedag9gica )ue o 0ustifica. O a an!o das discusses sobre o papel e a natureza da educa!"o e o desen ol imento da psicologia, ocorrida no seio das transforma!es sociais e pol6ticas contribu6ram historicamente para as teorias pedag9gicas )ue 0ustificam o uso na sala de aula de materiais [concretos[ ou 0ogos fossem, ao longo dos anos, sofrendo modifica!es e tomando fei!es di ersas. 1t o sculo TJD, por e/emplo, acredita a(se )ue a capacidade de assimila!"o da crian!a era id2ntica " do adulto, apenas menos desen ol ida. 1 crian!a era considerada um adulto em miniatura. #or esta raz"o, o ensino de eria acontecer de forma a corrigir as defici2ncias ou defeitos da crian!a. Dsto era feito atra s da transmiss"o do conhecimento. 1 aprendizagem do aluno era considerada passi a, consistindo basicamente em memoriza!"o de regras, formulas, procedimentos ou erdades localmente organizadas. #ara o professor desta escola ( cu0o papel era o de transmissor e e/positor de um conte%do pronto e acabado ( o uso de materiais ou ob0etos era considerado pura perda de tempo, uma ati idade )ue perturba a o sil2ncio ou a disciplina da classe. Os poucos )ue os aceita am e utiliza am o faziam de maneira puramente demonstrati a, ser indo apenas de au/iliar a e/posi!"o, a isualiza!"o e memoriza!"o do aluno. E/emplos disso s"o, o flanel9grafo, as rplicas grandes em madeira de figuras geomtricas, desenhos ou cartazes fi/ados nas paredes... Em s6ntese, estas constituem as bases do chamado [Ensino &radicional[ )ue e/iste at ho0e em muitas de nossas escolas. ;o sculo TJDD este tipo de ensino era )uestionado. 'OME;D*B @3MF4(3LH3A considerado o pai da :idtica, dizia em sua obra Didtica Magna @3LMHA )ue []...^ ao in(3 de !i(ro &orto 1 5or 2ue n8o 5ode&o a<rir o !i(ro (i(o da natureza> De(e&o a5re entar D $u(entude a 5r@5ria coi a 1 ao in(3 da ua o&<ra [ @#once, p.34HA. ;o sculo TJDDD $O*BBE1* @3H4H(3HHGA ao considerar a Educa!"o como um processo natural do desen ol imento da crian!a, ao alorizar o 0ogo, o trabalho manual, a e/peri2ncia direta das coisas, seria o precursor de uma no a concep!"o de escola. *ma escola )ue passa a alorizar os aspectos biol9gicos e psicol9gicos do aluno em desen ol imento, o sentimento, o interesse, a espontaneidade, a criati idade e o processo de aprendizagem, _s ezes priorizando estes aspectos em detrimento da aprendizagem dos conte%dos. ? no intr9ito dessa no a concep!"o de educa!"o e de homem )ue surgem, primeiramente, as propostas de #EB&1KOOOD @3HUL(3G4HA e de seu seguidor F$OEBEK @3HG4(3GM4A. Estes foram os pioneiros na configura!"o da [e co!a ati(a[. #EB&1KOOOD acredita a e defendia )ue uma educa!"o seria erdadeiramente educati a se pro iesse da ati idade dos 0o ens. Fundou

um internato onde o curr6culo adotado da a 2nfase s ati idades dos alunos como canto, desenho, modelagem, 0ogos, e/curses ao ar li re, manipula!"o de ob0etos onde as descri!es de eriam preceder as defini!es- o conceito nascendo da e/peri2ncia direta e das opera!es sobre as coisas. @p. 3H`3GA. #osteriormente, MO;&EBBO$D @3GH>(3FM4A e :E'$OKa @3GH3(3F54A inspirados em #EB&1KOOOD iriam desen ol er uma didtica especial, ati(a para a matemtica. 1 mdica e educadora italiana, M1$D1 MO;&EBBO$D, depois das e/peri2ncias com crian!as e/cepcionais, desen ol eria, no in6cio deste sculo, rios materiais manipulati os destinados a aprendizagem da matemtica. Estes materiais com forte apelo a [5erce5=8o (i ua! e tti![ foram posteriormente estendidos para o ensino de classes normais. 1credita a e defendia n"o ha er aprendizado sem a!"o, [Nada de(e er dado D crian=a1 no ca&5o da &ate&tica1 e& 5ri&eiro a5re entar+ e a e!a u&a itua=8o concreta 2ue a !e(e a a;ir1 a 5en ar1 a e:5eri&entar1 a de co<rir1 e da61 a &er;u!"ar na a< tra=8o[ @1ze edo, p. 4HA. Entre seus materiais mais conhecidos destacamos, [&ateria! dourado[, os [triBn;u!o con trutore [ e os [cu<o 5ara co&5o i=8o e deco&5o i=8o de <inA&io 1 trinA&io [. :E'$OKa n"o pe nada na m"o da crian!a materiais para )ue ela construa, mas sugere como, ponto de partida, fenPmenos naturais, como o crescimento de uma planta ou a )uantidade de chu a recolhida num determinado tempo, por e/emplo, para introduzir medi!es e contagem, sito parte da obser a!"o global do fenPmeno para, por anlise, decompP(lo. '1B&EK;*OJO @3FH>, p. 45`4GA denomina o mtodo :ecrolb de [ ati(o + ana!6tico[ en)uanto )ue o de Maria Montessori de [ ati(o + int3tico[, sinttico por)ue construti o. Em ambos os mtodos falta, segundo '1B&EK;*OJO, uma [certa coi a[ )ue conduz a crian!a indu!"o pr9pria do matemtico. ? com base na teoria piageteana )ue aponta para outra dire!"o. 1 idia fundamental da a!"o )ue ela se0a refle/i a, [)ue o interesse da crian!a n"o se0a atra6do pelo ob0eto material em si ou pelo ente matemtico, sen"o pelas opera!es sobre o ob0eto e seus entes. Opera!es )ue, naturalmente, ser"o primeiro de carter manipulati o para depois interiorizar(se e posteriormente passar do concreto ao abstrato. $ecorrer a!"o, diz #iaget, n"o conduz de todo a um simples empirismo, ao contrrio, prepara a dedu!"o formal ulterior, desde )ue tenha presente )ue a a!"o, bem conduzida, pode ser operat9ria, e )ue a formaliza!"o mais adiantada o tambm[. Dnterpreta '1B&EK;*OJO @p. G4`F3A o RconcretoR de e ter uma dupla finalidade, Re:ercitar a 9acu!dade int3tica e ana!6tica da crian=aR . Binttica no sentido de permitir ao aluno construir o conceito a partir do concreto. 1nal6tica por )ue, nesse processo, a crian!a de e discernir no ob0eto a)ueles elementos )ue constituem a globaliza!"o. #ara isso o ob0eto tem de ser m9 el, )ue possa sofrer uma transforma!"o para )ue a crian!a possa identificar a opera!"o, )ue sub0acente. $esumindo '1B&EK;*OJO defende )ue Ro &ateria! de(er er arti9icia! e ta&<3& er tran 9or&(e! 5or continuidadeR @p. F4A. Dsto por)ue recorrermos aos fenPmenos naturais, como sugere :E'$OKa nele h sempre continuidade, porm, s"o limitados pela pr9pria natureza e n"o nos le am a e/trapolar, isto , a idealizar o fenPmeno por outro lado, podem conduzir " idia de infinito, porm, lhes falta o carter de continuidade e do mo imento.

#ara contrapor ao )ue acabamos de er, dizemos algumas pala ras sobre outra corrente psicol9gica, o beha iorismo )ue tambm apresenta sua concep!"o de material e principalmente, de 0ogo pedag9gico. Begundo BcD;;E$ @3F>UA, a aprendizagem uma mudan!a de comportamento, desen ol imento de habilidades ou mudan!as de atitudes )ue decorre como, resposta a est6mulos e/ternos, controlados por meio de refor!os. 1 matemtica, nesta perspecti a, ista, muitas ezes, como um con0unto de tcnicas, regras, f9rmulas e algoritmos )ue os alunos t2m de dominar para resol er os problemas )ue o mundo tecnol9gico apresenta. Os mtodos de ensino enfatizam, alm de tcnicas de ensino como instru!"o programada, estudo atra s de fichas ou m9dulos instrucionais, o emprego de tecnologias modernas audio isuais @retropro0etor, filmes, slides, internet e etc.A ou mesmo computadores. Zueremos dizer )ue, antes de optar por um material ou outro, por um mtodo ou outro, de emos refletir sobre a nossa proposta pol6tico(pedag9gica- sobre o papel hist9rico da escola, sobre o tipo de aluno )ue )ueremos formar, sobre )ual matemtica acreditamos ser importante para esse aluno. Zue outra fun!"o tem o ensino de matemtica sen"o o ensino da matemticaQ ? para cumprir esta tarefa fundamental )ue lan!amos m"o de todos os recursos )ue dispomos. 1o aluno de e ser dado o direito de aprender. ;"o um R a5renderR mec.nico, repetiti o, de fazer sem saber o )ue faz e por )ue faz. Muito menos um Ra5renderR )ue se es aziam em 7faz de conta8 )ue o professor ensina e )ue o aluno aprende. Mas um aprender significati o do )ual o aluno participe compreendendo, raciocinando, reelaborando o saber historicamente produzido e superando, assim, sua is"o ing2nua, fragmentada e parcial da realidade. O material didtico ade)uado e apropriado pode ser fundamental para )ue isto ocorra. ;este sentido, o material mais ade)uado, n"o somente o isualmente mais bonito e tambm o 0 constru6do. Muitas ezes, durante a constru!"o de um material o aluno tem a oportunidade de aprender matemtica de forma mais efeti a. Em outros momentos, o mais importante n"o ser o material, mas a discuss"o e resolu!"o de uma situa!"o problema ligada ao conte/to do aluno, ou ainda, discuss"o e utiliza!"o de um racioc6nio mais abstrato. %/H/ A &ate&tica na atua!idade O mundo em )ue i emos, embora n"o nos apercebamos disto, depende fundamentalmente da Matemtica. 1 Matemtica est presente em praticamente tudo em nossas idas, a sua aplicabilidade 0 discutida at em outras 'i2ncias, como afirma :81MB$OBDO @3FFL, p. 53A. <1 tend2ncia de todas as 'i2ncias cada ez mais de se matematizarem em fun!"o do desen ol imento de modelos matemticos )ue descre em fenPmenos naturais de maneira ade)uada=. ;a is"o de '1$$1EE$ @3FFMA a Matemtica ainda n"o conseguiu se des encilhar do estigma do bicho de sete cabe!as, de matria dif6cil, de )ue s9 aprende )uem 0 nasce com o dom para clculos. #ara Kopes @4>>3A, )ual)uer indi 6duo, em condi!es f6sicas e mentais normais, pode produzir conhecimento matemtico, desde )ue este0a e/posto a tal desen ol imento e se prepare para tal. :iz ainda )ue para pro er a Matemtica de significado e ati idade utiliza a hist9ria, a interdisciplinaridade, rela!"o com reas como as artes e a

geografia entre outras, aplica!es interessantes, 0ogos de racioc6nio, matemtica contempor.nea e outros recursos. Os curr6culos de Matemtica, as metodologias e os li ros didticos est"o em descompasso com o mundo moderno. Ji emos em um mundo de alta tecnologia e o ensino da Matemtica n"o est conseguindo criar cone/es com este mundo. Muitos conte%dos )ue s"o ho0e trabalhados nas escolas perderam sua rele .ncia en)uanto outros t9picos )ue en ol em, por e/emplo, no!es de estat6stica e economia se)uer s"o abordadas nos curr6culos de Matemtica. #ara '1$$1EE$ @3FFMA, n"o se tem le ado, tambm, em conta, no ensino da Matemtica, as caracter6sticas psicol9gicas dos alunos, o modo como se estruturam os conceitos l9gico( matemticos. Bendo a Matemtica inerente ati idade humana, presente no dia a dia de todos os cidad"os, cabe aos professores modificar a imagem de disciplina dif6cil, para )ue ela perca este tom amea!ador. %/K/ O 5a5e! da Mate&tica no En ino M3dio 1 Matemtica comporta um amplo campo de rela!es, regularidades e coer2ncias )ue despertam a curiosidade e instigam a capacidade de generalizar, pro0etar, pre er e abstrair, fa orecendo a estrutura!"o do pensamento e o desen ol imento do racioc6nio l9gico. Faz parte da ida de todas as pessoas nas e/peri2ncias mais simples como contar, comparar e operar sobre )uantidades. ;os clculos relati os a salrios, pagamentos e consumo, na organiza!"o de ati idades como agricultura e pesca, a Matemtica se apresenta como um conhecimento de muita aplicabilidade. &ambm um instrumental importante para diferentes reas do conhecimento, por ser utilizados em estudos tanto ligados s ci2ncias da natureza como s ci2ncias sociais e por estar presente na composi!"o musical, na coreografia, na arte e nos esportes. :1JDB @3FGL, p. 4FA afirma )ue: <Toda a 5otencia!idade do con"eci&ento &ate&tico de(e er e:5!orada1 da 9or&a &ai a&5!a 5o 6(e!1 e& todo o en ino 1 &a 1 o<retudo1 no en ino 9unda&enta!=. %/L/ A Inte;ra=8o 5ro9e or : a!uno 1 import.ncia do professor nas etapas de desen ol imento do educando de suma rele .ncia, como :$O*E& @3FFM, p. 34A relata, <Na e co!a1 o 5ro9e or de(e e tar e&5re atento D eta5a do de en(o!(i&ento do a!uno1 co!ocando+ e na 5o i=8o de 9aci!itador da a5rendiza;e& e ca!cando eu tra<a!"o no re 5eito &#tuo1 na con9ian=a e no a9eto=. E )uem diga )ue, na rela!"o professor(aluno de Matemtica, o dilogo n"o se0a fundamental )uanto em outras disciplinas, de e(se sobressair neste caso, o lado prtico da )uest"o. ;"o se pode es)uecer )ue a prtica uma e/tens"o da teoria, ou se0a, n"o e/iste prtica sem a teoria fundamentada antes. ;a Matemtica, o processo ensino(aprendizagem a)uele )ue parte de uma )uest"o problematizadora para desencadear o dilogo, no )ual o professor transmite o )ue sabe, apro eitando os conhecimentos pr ios e as e/peri2ncias anteriores do aluno. 1ssim, ambos chegam a uma s6ntese )ue elucida, e/plica ou resol e a situa!"o(problema )ue desencadeou a discuss"o, )ue ficar bem resol ida se ti er uma e/plica!"o pr ia.

%/G/ A(a!ia=8o e& &ate&tica Mudan!as na defini!"o de ob0eti os para o ensino fundamental, na maneira de conceber a aprendizagem, na interpreta!"o e na abordagem dos conte%dos matemticos implicam repensar sobre as finalidades da a alia!"o, sobre o )ue e como se a alia, num trabalho )ue inclui uma ariedade de situa!es de aprendizagem, como a resolu!"o de problemas, o trabalho com 0ogos, o uso de recursos tecnol9gicos, entre outros. Os resultados e/pressos pelos instrumentos de a alia!"o se0am eles, pro as, trabalhos, posturas em sala constituem ind6cios de compet2ncias e como tal de em ser considerados. 1 tarefa do a aliador constitui um permanente e/erc6cio de interpreta!"o de sinais, de ind6cios, a partir dos )uais manifesta alor )ue lhe permitem reorganizar a ati idade pedag9gica. ;a aprendizagem escolar o erro ine it el e, muitas ezes, pode ser interpretado como um caminho para buscar o acerto. Zuando o aluno ainda n"o sabe como acertar, fazem tentati as, sua maneira, construindo uma l9gica pr9pria para encontrar a solu!"o. )/ METODOLOSIA 1 metodologia utilizada foi de estudo de caso na Escola Estadual Madre Belm da cidade de #almas do &ocantins. 1 pes)uisa foi desen ol ida no per6odo de fe ereiro a mar!o de 4>33. 1 primeira etapa se refere a uma isita a Escola, no )ual coletou todos os dados. Foi feito um le antamento sobre o rendimento escolar dos alunos do Ensino Mdio. #osteriormente, aplicou(se um )uestionrio aos alunos, contendo 3U @)uatorzeA )uestes, isando identificar as dificuldades com rela!"o Matemtica. Os participantes desta pes)uisa foram os alunos do Ensino Mdio da Escola Estadual Madre Belm. 1s turmas de 1T U%1 + )OJ %% + )1V1 %T U%) + )EJ %I + )1V e )T U%O + )EJ %H + )OV anos, s"o compostas por 1G% @cento e no enta e doisA alunos com fai/a etria entre 3U a UU anos de idade, sendo tr2s turmas bastante heterog2neas, KL @setenta e oitoA do se/o masculino e 11I @cento e )uatorzeA do se/o feminino. Os alunos pertencem classe mdia bai/a e s"o moradores da cidade de #almas + &O, de seus setores @planos diretoresA. ;a Escola Estadual Madre Belm em L @seisA turmas do per6odo noturno no Ensino Mdio, IE1H%OF s"o alunos do se/o masculino en)uanto OG1)KOF s"o do se/o feminino, isso, demonstra matematicamente de )ue superioridade de mulheres de 1L1KOF. Foi fundamental para desen ol imento deste trabalho o apoio irrestrito dado pela :ire!"o, Becretaria, Bibliotecria, Kaborat9rio de Dnformtica, 'oordena!"o #edag9gica e Orienta!"o Educacional da *nidade de Ensino, com este #rofessor de Matemtica )ue se encontra ainda desen ol endo o pro0eto identificado como, 7*ro$eto de Re(i 8o e E:ten 8o de Mate&tica8 nas respecti as turmas, para obter sua colabora!"o e participa!"o durante a obser a!"o e coleta de dados. I/ ANLISE DOS RESULTADOS 1 seguir, por meio de grficos fizemos a anlise de cada pergunta do )uestionrio aplicado aos alunos das L @seisA turmas, sendo 4 @duasA turmas de cada ano, 3S, 4S e 5S do Ensino Mdio da

Escola Estadual Madre Belm de #almas + &O, na )ual foi realizada a pes)uisa, no per6odo de 43 a 4M de fe ereiro de 4>33. Os resultados foram descritos tomando(se por base as considera!es te9ricas discutidas anteriormente no decorrer deste artigo. 1nalisando as )uestes obti e os seguintes resultados, Que t8o 1, Foi perguntada aos educandos, 2ua! a di ci5!ina 2ue encontra& a &aiore di9icu!dade > :o total de 1G% alunos, 1%1 responderam ser a Mate&tica, correspondendo a H)1E%EF- seguindo(se de 'i2ncias @Biologia, F6sica e Zu6micaA, com IO alunos, representando %)1I)HF- K6ngua #ortuguesa, com L alunos, representando I11HHF- K6ngua Estrangeira @Dngl2sA, com H alunos, representando )11%OF- Eist9ria com ) alunos, representando 11OHIFCeografia com ) alunos, representando 11OHIFJ Educa!"o 1rt6stica nenhum aluno e idenciou dificuldade e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF. :81MB$NBDO @3FFL, p. U5A, afirma, <A Mate&tica 3 a &ai anti;a da CiMncia 1 5or i o e!a 3 di96ci!/ *or2ue $ ca&in"ou &uito1 $ o9reu &uita ru5tura e re9or&a 1 5o uindo u& aca<a&ento re9inado e 9or&a!=. Que t8o %, analisei o 6ndice de recupera!"o`repro a!"o nas disciplinas. :os 1G% alunos, 1I% disseram ter ficado para recupera!"o ou repro ado em alguma das disciplinas. Estes alunos de recupera!"o ou repro a!"o correspondente a K)1GHF. :estes 1I% alunos, 1E1 responderam ter ficado para recupera!"o ou repro ado em Matemtica, significando O%1HEF do total geral de alunos. 1 anlise desta )uest"o n"o dei/a d% idas, a Matemtica, ainda ho0e a disciplina )ue mais causa recupera!"o e repro a. Que t8o ), procurou saber dos alunos se gosta am ou n"o de estudar Matemtica. :os 1G% alunos, )E disseram, sim, correspondendo a 1O1H%OF, en)uanto 1OH responderam, n"o, representando L11%OF e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total. O gosto pelo estudo da Matemtica ainda bai/o. :i ersas s"o as e/plica!es dos alunos por este fato, <quando eu entendo um assunto eu gosto, quando eu no entendo, eu detesto estudar...=- <porque de vez em quando a matria um pouco chata ...=- <no estudo, apenas nas vsperas das provas...=- <a Matemtica complicada, s tem clculos ...=- <eu gosto de estudar Matemtica sempre que vejo um contedo novo, assim icam mais cil e di icilmente tiro, notas !ai"as=- <# Matemtica s tem rmulas e mais rmulas=. Que t8o I, a pergunta esta a )uestionando )uais as maiores dificuldades encontrada para o entendimento do ensino de matemtica. O maior 6ndice das respostas foi em rela!"o ao clculo matemtico dos problemas @)uestesA, muitos alunos dizem n"o entender a disciplina pela )uantidade enorme de clculos, f9rmulas e a n"o utiliza!"o dos mesmos no dia(a(dia. 1lgumas respostas e idenciaram )ue os alunos n"o entendem o por)u2 de tantos conte%dos e sua pouca utiliza!"o, <estudo muita coisa, no entendo para que, se apenas a$o contas depois...=- <eu sei muito !em a matria, eu tenho di iculdades para azer as contas ...=- < muito di %cil estudar com nmeros, pre iro palavras...=- < chato compreender Matemtica porque tudo depende do que oi visto anteriormente, se eu no entendi a matria antes, no posso entender esta agora...=- <tem muitas rmulas e no consigo decorar=.

#ara '1$$1EE$ @3FFM, p. M4A, <A Mate&tica idea! n8o e 9az a5ena e& 2uatro 5arede de u&a a!a de au!a1 3 <e& u5erior a i to1 de(e&o e:5!or+!a na (ida cotidiana do a!uno 1 &o trare& na 5rtica a i&5ortBncia da teoria =. Que t8o O, Zual a import.ncia dos conceitos matemticos para a ida diria do alunoQ 1s turmas ficaram di ididas nesta )uest"o. Muitos disseram )ue aprendem o suficiente para desenrol(lo, de suas idas pessoais- outros falaram )ue n"o entendem por)ue estudam em sala de aula conte%dos )ue n"o 2em a sua utilidade fora dela. 1lgumas respostas, &sei que Matemtica !em mais que somar, su!trair, dividir e multiplicar, mas no vejo como aplic' la l ora...- &deveriam azer uma reviso geral nesses contedos, nunca mudam... - &a Matemtica undamental, s no entende quem no se es or$a...- &para sa!er a matemtica no dia' a' dia tem que sa!er a matemtica da sala de aula.... Que t8o H, perguntou(se para os alunos como relaciona am a Matemtica ista em sala de aula com a Matemtica utilizada no cotidiano. 1s respostas foram di ididas em alguns )uestionamentos por parte dos alunos, &quem no sa!e azer clculos no vive, conhe$o pessoas que no l(em ou escrevem, mas que no sa!e somar ou dividir desconhe$o... - &eu acho que a matemtica da sala de aula mais rigorosa do que no dia'a'dia... - &no relaciono, tenho medo de alar em matemtica ora da sala de aula...- &a Matemtica importante, mas todo ano a mesma coisa, come$a o ano e j dizem para ter cuidado com ela.... E/plicar algumas )uestes matemticas ainda o dese0o de rios matemticos da atualidade e professores de matemtica, in%meros cientistas ou doutores desta rea ainda procuram resultados de )uestes mal e/plicadas no passado, popularmente chamados de <:esafios Matemticos=. :e acordo com :DE;EB, ningum ai aprender esta disciplina da noite para o dia, preciso esfor!o e determina!"o para entend2(la. Que t8o K, perguntou(se para os alunos se )uando surgem d% idas durante a aula de Matemtica, eles costumam perguntar ao professor. :o total de 1G% alunos, )I responderam, sim, representando 1K1KELF. O restante, 1O% respondeu, n"o, representando KG11HKF e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total. Matematicamente, 1LF dos alunos perguntam suas d% idas ao professor e LEF, se n"o entender o conte%do, n"o )uestiona ao professor. :i ersas respostas 0ustificaram esses percentuais, como, &no pergunto, porque no gosto de atrapalhar a aula...- &sempre que pergunto, meus colegas j me olham como se s eu no entendesse...- &o pro essor pede para as perguntas virem depois, a% no lem!ro mais onde me perdi...- &porque na maioria das vezes ele e"plica com o mesmo mtodo...- &eu pergunto na hora, sozinho que no vou entender mesmo.... ;o entendimento de alguns autores ficam compro adas )ue para se compreender Matemtica s"o necessrios racioc6nios seguidos e a d% ida, de )ual)uer natureza, tem )ue ser sanada no momento, ao contrrio poder ser pre0udicial para )ual)uer compreens"o matemtica futura. Que t8o L, perguntou(se aos alunos, se ti erem d% idas nas outras disciplinas, eles costuma am fazer perguntas. 1)ui praticamente os alores se in ertem em rela!"o )uest"o anterior. :o total de 1G% alunos, 1EH responderam, i&, tiram as d% idas, correspondendo a OO1%ELF. En)uanto LE disseram, n8o tiram as d% idas, correspondendo a I11HHKF.

Que t8o G, perguntou(se para os alunos se eles consideram a Matemtica uma disciplina importante para a compreens"o das demais. :os 1G% alunos, I) disseram, i&. O restante 1I) responderam, n8o, )ue a Matemtica, n"o importante para )ue se compreendam as demais. 1ssim sendo, hou e nesta )uest"o um percentual de %%1)GOF para os )ue acham a Matemtica importante, KI1ILEF para os )ue n"o acham )ue a Matemtica influencia s demais disciplinas e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total. *m fator )ue mereceu desta)ue nesta )uest"o foi )ue, os alunos )ue responderam )ue a Matemtica influencia as demais disciplinas, ti eram as suas 0ustificati as firmadas nas outras disciplinas )ue en ol em clculos, como 'i2ncias, Biologia, F6sica e Zu6mica. *m dos alunos respondeu o seguinte, &para mim uma honra tirar !oas notas nestas disciplinas racas, j que domino a Matemtica, no posso azer eio nas outras, seria sem sentido.... KO#EB @4>>3, p. 34A, <@...A i to ocorre $u ta&ente 5e!a Mate&tica o9erecer a &aiore di9icu!dade 5ara a ua co&5reen 8o1 e 2ue& a do&ina1 te& u& re 5eito di9erenciado e& re!a=8o ao de&ai co!e;a =. Que t8o 1E, procura(se in estigar se o professor de Matemtica teria um papel decisi o no processo de ensino(aprendizagem da disciplina. :o total de 1G% respostas, 111 alunos disseram, i& e KO responderam, n8o e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total. :esta forma, OK1L1%F dos alunos acham )ue o professor desempenha um papel decisi o no ensino da Matemtica en)uanto )G1EH)F n"o 2em o professor de Matemtica como importante no papel decisi o do ensino, ou se0a, discordam da)ueles. Begundo F$ED$E, a figura do professor tanto pode ser um modelo, um est6mulo, um ponto de refer2ncia, como pode significar tambm uma amea!a, uma incerteza, um desconforto. O sucesso ou insucesso de uma disciplina depender muito do professor. Fica claro na anlise desta )uest"o )ue, os alunos continuam acreditando na figura do professor e para eles, neste caso, a Matemtica seria sem sentido sem a presen!a do mestre na sala de aula. ;a is"o do autor citado acima, fica e idente )ue o professor de e criar situa!es estimulantes, mesmo o de Matemtica, desta forma, com a intera!"o com os alunos, desmistificar a idia )ue por ser Matemtica, apenas o professor fala e o aluno ou e, pois o aluno o centro do processo educati o, n"o podendo ha er in ers"o de alores. O ensino )ue en ol e clculos o mesmo )ue en ol e teoria, sua ess2ncia n"o muda, seu significado o mesmo, educar. Ensinar Matemtica mais )ue passar alguns conte%dos, resol er clculos ou pedir para )ue os alunos aprendam- s9 desperta pai/"o de aprender )uem tem pai/"o de ensinar. Que t8o 11, pergunta(se, Qua! eria o 5a5e! do 5ro9e or no 5roce o de en ino+ a5rendiza;e& da Mate&tica> 1lgumas respostas merecem desta)ue, &o seu papel de ensinar, mas eu no consigo aprender sem estar sempre perguntando... - &ele deve apoiar e ensinar o aluno em suas di iculdades... - &at gosto como ele ensina, o pro!lema a prova, nunca est como ensinou na sala de aula...- &eu adoro Matemtica, o nico pro!lema o pro essor que no aceita minha resposta quando est di erente da dele, mesmo que o resultado seja o mesmo...=. 1 maioria dos alunos entenderem ser fundamental o papel do professor no processo de ensino(aprendizagem da Matemtica, ficando claro mais uma ez )ue ele, o professor, a pessoa certa em )uem os alunos "o se espelhar para compreender esta 'i2ncia.

Ber professor de Matemtica , antes de tudo, ser um educador. Ber um educador preocupar( se com o ser aluno, tentando au/ili(lo a conhecer algo )ue ele, professor, 0 conhece e 0ulga importante )ue o aluno enha conhecer tambm. :e acordo com $1;CEK @3FF4, p. MLA descre e a import.ncia do educador matemtico, < O 5ro9e ore de Mate&tica 5reci aria& &udar o 9oco de ua 5reocu5a=Pe / I to tran cenderia o 4 er 5ro9e or7 5ara o 4 er educador &ate&tico. Os professores t2m )ue buscar a e/cel2ncia na educa!"o e isto inclui a maneira como "o fazer o aluno entender certos princ6pios. O professor n"o ensina conceitos aos alunos, ele os a0uda a construir. 1 Matemtica de e le ar o aluno a organizar o pensamento e analisar criticamente informa!es e dados, ou se0a, a Matemtica n"o de er se limitar ao saber fazer contas, mas ao saber estruturar situa!es, analis(las, fazer estimati as, ter um racioc6nio pr9prio. Que t8o 1%, estes professores e pes)uisadores in estigaram, )ual seria o papel do aluno no Ensino da Matemtica. 1)ui hou e respostas surpresas, < meu papel tentar entender, e quando tiver di iculdades perguntar ao pro essor...=- <no gosto muito de Matemtica, mas tiro !oas notas porque sei que tenho que estudar ...=- <o ensino depende de mim tam!m, por isso a$o a minha parte...=- < ico calado e a$o o que o pro essor e"plica, quando entendo =<eu sei que tenho que estudar, porque preciso ser aprovado =- &no tenho como correr da Matemtica, estudo por precisar conseguir nota para no ica para trs... - &no tem como ugir da Matemtica, ento en rento ela.... ;a escola preciso )ue o professor d2 import.ncia a toda bagagem de conhecimento )ue o aluno traz da sua i 2ncia como ser humano. O professor n"o pode ignorar tais conhecimentos. Que t8o 1), perguntou(se aos alunos se o professor de Matemtica fornece incenti os para )ue eles possam aprender a gostar da disciplina. :o total de 1G% alunos, LO responderam, i&J 1E1 responderam, n8o e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total. 1ssim, II1%KEF responderam, i& e O%1HEOF responderam, n8o. #ode(se afirmar )ue para se aprender Matemtica o aluno ter de estar imbu6do de um est6mulo, um ob0eti o, para )ue a necessidade de aprender possa se e)uiparar a sua ontade. E o professor ser pe!a essencial nesse processo, 0 )ue o est6mulo do aluno ser a capacidade do professor em moti (lo e le (lo a criar 6nculos com a disciplina. Que t8o 1I, in estigamos dos alunos se o mtodo pelo )ual eles esta am sendo a aliados atualmente no ensino da Matemtica era o ideal ou se esta a sendo apropriado. :o total de 1G% respostas, K% foram, i& e 11I n8o. :esta forma, OG1)KOF dos alunos n"o concordam com as didticas e mtodos atuais adotados pelos professores de Matemtica. #orm, apenas )K1OEEF dos alunos, concordam com os mtodos e tcnicas dos professores. 1inda se te e H absten!es, alunos )ue n"o compareceram e n"o responderam ao )uestionrio, representando )11%OF do total #ara o professor BD'*:O de e(se tomar o cuidado para )ue a a alia!"o n"o reduza todo o processo de aprendizagem ao desempenho de cada aluno em pro as ou testes escritos, geralmente indi iduais.

Burgiu(se com os resultados este )uestionamento, Se n8o do&ina&o ao &eno o e!e&ento < ico da o5era=Pe &ate&tica co&o 5odere&o uti!izar a &ate&tica e& no a (ida > Baber efetuar as )uatro opera!es bsicas de Matemtica @adi!"o, subtra!"o, multiplica!"o e di is"oA essencial para )ue o aluno consiga e saiba resol er e entuais problemas matemticos, bem como essencial para situa!es elementares da ida cotidiana como pagar contas, receber troco ou calcular 0uros de uma presta!"o. Os alunos )ue, at o US ano do Ensino Fundamental, n"o conseguem dominar conceitos numricos bsicos ter"o enormes dificuldades para prosseguir seus estudos, )uer do MS ao FS ano e )uer do Ensino Mdio. :epois na faculdade estas dificuldades persistir"o. Esses alunos prosseguir"o seus estudos sempre com dificuldades. O dficit acumulado nos primeiros anos de escola pode comprometer todo o aprendizado futuro e mais tarde, o desempenho profissional. Essa uma realidade )ue angustia professores, coordenadores, orientadores educacionais e diretores de escolas na grande maioria dos munic6pios brasileiros, especialmente onde faltam condi!es para modernizar o ensino da Matemtica. Muitos diretores de escolas em con0unto com coordenadores, antenados com a realidade e preocupados em dar s crian!as e adolescentes uma base s9lida de ensino, recorrem a solu!es ino adoras oferecidas por entidades especializadas, p%blicas e pri adas. Eo0e, 0 e/istem mtodos capazes de despertar naturalmente o interesse do aluno pela Matemtica, mas, muitas ezes tambm por falta de conscientiza!"o e orienta!"o dei/am de ser adotados pelas :iretorias $egionais e Becretarias de Educa!"o destas in%meras cidades. 1 realidade preocupante e pode ser constatada nos resultados das pes)uisas realizadas pelo Bistema ;acional de 1 alia!"o da Educa!"o Bsica @BaebA. Begundo o estudo, a maioria dos alunos do Ensino Fundamental, somente demonstra habilidades elementares e )ue de eriam ser assimiladas por )uem est, no m6nimo, no US ano, por e/emplo, dominar as )uatros opera!es relati as aos clculos e as solu!es de problemas. 1 mdia de desempenho no aprendizado de matemtica dos alunos do Ensino Fundamental, com o passar dos anos, est tendo )ueda. Entendemos ta/ati amente de )ue a Matemtica tem )ue ser constru6da em um trabalho )ue inclua outros elementos, bem como )ue a torne mais l%dica e intelig6 el aos olhos dos alunos, estimulante e desafiadora. Esses dados compro am o analfabetismo matemtico )ue ainda aflige o sistema educacional brasileiro. :emonstram )ue, mesmo depois de conclu6rem o Ensino Fundamental, muitos adolescentes n"o conseguem construir compet2ncias bsicas para a ida cotidiana e tambm n"o conseguem prosseguir seus estudos. Dsso reflete no Ensino Mdio, por)ue chegam ao Ensino Mdio com enormes dificuldades de dom6nio das )uatros opera!es, alm de outros conte%dos bsicos. Essa mesma anomalia se repete no Ensino Mdio. :e acordo com pes)uisa do DBCE, por e/emplo, apesar de ter crescido o n%mero de 0o ens cursando o antigo colegial @Md a Gd sriesA, somente entre a popula!"o mais pobre este crescimento bastante acentuado, por e/emplo, no per6odo de 3FF5 a 4>>5 o crescimento foi de 4>>e. Os 0o ens seguem com conhecimentos defasados para sua idade escolar. Zuase um ter!o da popula!"o estudantil das escolas p%blicas ainda apresenta inade)ua!"o na rela!"o fai/a etria`srie escolar.

O )ue mais nos preocupa, nesta in estiga!"o e leitura desses n%meros, como esses alunos est"o aprendendo Matemtica e )ual a conse)I2ncia dessa defasagem para a ida dos estudantes. 1 disciplina, apesar de estar presente em in%meras ati idades, ainda considerada um 7bicho de sete cabe!as8 para a maioria dos adolescentes, o )ue dei/a e idente )ue a didtica, forma, mtodo e tcnica de ensino de er ser rea aliada o mais rpido poss6 el. #ara melhorar o apro eitamento disciplina, entendemos )ue os alunos de em assumir perante a Matemtica uma atitude assente nos seguintes pilares, 3( Fre)I2ncia regular das aulas e participa!"o ati a, e itando(se 7matar8 aulas e n"o realizar as tarefas @e/erc6ciosA4( 1ten!"o e concentra!"o nas aulas, e itar as con ersas paralelas, atender aos celulares e praticar 0ogos nos celulares. Mais importante do )ue tentar tirar apontamentos de tudo )uanto dito estar atento e/plica!"o dos conceitos e das e)ua!es. &em(se o li ro didtico, fazer(se acompanhado do li ro tanto aluno )uanto professor. 5( 1companhamentos regulares das matrias ( conte%dos @desde o primeiro diaA pelos alunos e os professores, aA #repara!"o pr ia de cada aula @&e9rica e &e9rico(#rticaA. Fazer uma leitura pr ia da matria )ue ser ministrada na aula te9rica seguinte- procurar resol er antecipadamente ou, pelo menos, refletir sobre os e/erc6cios prticos )ue ser"o resol idos na aula te9rico(prtica seguinte, bem como er planifica!"o das aulas te9ricas e das aulas te9rico(prticasbA $e is"o da matria, depois de cada aula, sem dei/ar passar muito tempo sobre a mesmacA $efazer os e/erc6cios resol idos em cada aula te9rico(prtica, fazendo pre iamente uma re is"o matria te9rica sub0acente. U( #rofessores de e diariamente chamar a aten!"o dos alunos para o fato de )ue cada hora de aula e/ige entre 3h5>min 4h de trabalho e/tra(aula @estudos em casaAM( Esclarecimento das d% idas medida )ue forem surgindoL( 'onsulta das pro as de a alia!"o. ? nosso entendimento )ue a consulta das pro as, mais do )ue um direito do aluno, um de er m%tuo @do aluno e do professorA. 1 consulta da pro a traz, em nossa opini"o, rias antagens, a maior das )uais tal ez resida no fato de o aluno se dar conta de erros cometidos )ue, pro a elmente, n"o sabia ter cometido o )ue faz com )ue esses acabem por serem momentos de acentuada e duradoura aprendizagem, pouco pro el )ue olte a cometer os mesmos erros no futuro. #or isso, entendemos incenti ar os alunos a consultar as suas pro asH( #ri ilegiar a compreens"o dos conceitos e das e)ua!es, n"o a memoriza!"o de f9rmulas ou a mecaniza!"o de procedimentos. 1 disciplina de Matemtica n"o dif6cil, mas e/igente ao n6 el do acompanhamento das matrias, dado o carter de se)I2ncia dos conceitos e conte%dos. 1 terminar, refer2ncia para tr2s aspectos importantes, o primeiro, relacionado com os conhecimentos bsicos e m6nimos necessrios, ao n6 el da Matemtica- o segundo, relacionado

com a bibliografia, adotar autores de fcil compreens"o- o %ltimo tem a er com o uso de f9rmulas, tentarem resol er os problemas sem o emprego delas. 1pesar de a disciplina se designar Matemtica como um 7<ic"o de ete ca<e=a 8, os re2ui ito nece rio ao n6(e! da Mate&tica n"o s"o especialmente e/igentes. :e fato, tal como ela abordada e adotada, pode dizer(se )ue eles se resumem, praticamente, ao dom6nio das seguintes matrias, as )uatros opera!es, mdias aritmticas, fra!es`percentagens, pot2ncias e ra6zes, resolu!"o de e)ua!es e sistemas de e)ua!es dos 3S e 4S graus, con0untos numricos, fun!es, logaritmos progresses aritmticas e geomtricas, matrizes, determinantes, sistemas lineares, geometria anal6tica, etc. $elati amente a este %ltimo aspecto, o )ue se constata )ue, mais dif6cil do )ue resol er e)ua!es e2uacionar u& 5ro<!e&a, isto , ser capaz de, a partir de um problema redigido nem ma linguagem )ue nos familiar ( a l6ngua portuguesa, o traduzir para outra linguagem )ue nos menos familiar ( a linguagem matemtica. Fre)Ientemente assiste(se incapacidade de resol er um problema <apenas= por)ue n"o se consegue e)uacion(lo. :ito de outro modo, o )ue muitas ezes torna realmente imposs6 el a sua resolu!"o a incapacidade de construir corretamente a e)ua!"o matemtica )ue o traduz e n"o a resolu!"o matemtica, propriamente dita, dessa e)ua!"o. ;o fundo, h )uatro fases a ultrapassar na resolu!"o de )ual)uer problema t6pico de Matemtica, 3( Identi9icar o 5ro<!e&a e re5re ent+!o correta&ente na reta do te&5o . $e)uer a correta interpreta!"o do problema%+ E2uacionar o 5ro<!e&a escre 2(lo em linguagem matemtica, ou se0a, construir corretamente a e)ua!"o )ue traduz esse problema. $e)uer o dom6nio dos conceitos e defini!es te9ricas de Matemtica e das tcnicas de tradu!"o para a linguagem matemtica5( Re o!(er o 5ro<!e&a matematicamente. $e)uer o dom6nio das matrias de MatemticaU( 1na!i ar a o!u=8o critica&ente1 uma ez obtida solu!"o. O alor obtido plaus6 elQ ;"o du idoso ou mesmo manifestamente imposs6 elQ $e)uer o dom6nio dos conceitos e defini!es te9ricas de Matemtica. ;o cotidiano, ao contrrio do )ue sucede na maioria das disciplinas curriculares, o problema n"o est formulado, isto , e truturado e e crito. :ito alhures h mais uma fase, anterior s )uatro enunciadas )ue a pr9pria formula!"o do problema e )ue n"o fcil. 'oncernente bibliografia de matemtica fundamental )ue os estudantes percebam )ue nenhum li ro didtico adotado ou )ual)uer outro li ro )ue se utilize dispensa a fre)I2ncia s aulas, de em entender )ue a bibliografia funciona t"o(somente como um co&5!e&ento e 0amais como u< tituto do educador, a presen!a f6sica em sala de aula e o )uestionamento feito ao professor )ue lhe dar base s9lida para o aprendizado de matemtica. Nada u< titui o contato direto entre docente e a!uno. 1tinente uti!iza=8o de e2ua=Pe U9@r&u!a V, de e abandonar(se a todo o custo, a idia de )ue as f9rmulas resol em tudo, tem )ue compreender )ue as f9rmulas s"o apenas instrumentos para realiza!"o de clculos. ? absolutamente ital )ue se perceba )ue u&a 9@r&u!a (a!e o 2ue (a!e1 &uito se a percebermos. *ouco, se somente a memorizarmos. Ri;oro a&ente nada, se pensarmos )ue a f9rmula de uso ou utiliza!"o uni ersal. Kembre(se )ue uma 9@r&u!a 3 deduzida a 5artir de "i5@te e . :eterminada f9rmula somente diretamente aplic el, de

forma correta na resolu!"o de um problema se todas as hip9teses sub0acentes a esse problema coincidirem com a)uelas )ue esti eram na origem da dedu!"o da f9rmula. #ortanto, muitas ezes, isso n"o acontece, mas percebendo )ue os conceitos, fundamentos e hip9teses )ue lhe deram origem a f9rmula, facilmente se procede ao a0ustamento ou aperfei!oamento necessrio para )ue o problema se0a corretamente resol ido. 1centua(se um aspecto para o )ual se chama especialmente a aten!"o. A2ui!o 2ue 3 (erdadeira&ente i&5ortante 8o o conceito 1 n8o a 9@r&u!a / Em s6ntese, sugerimos )ue o aluno tenha presente )ue o sucesso disciplina @aprendizagem satisfat9riaA pode ser mais facilmente conseguido se for seguido a)uilo a )ue podemos chamar de <&ode!o W ou &ode!o MAR de di tri<ui=8o de ca5acidade =,
M

Legenda
10% R IOF IO F A

M X Me&oriza=8o A X Atitude R X Racioc6nio

#or ariadas razes, falta de informa!"o, e/cesso de informa!"o, dificuldade de estrutura!"o da informa!"o dispon6 el. O conte/to s9cio(econPmico brasileiro um erdadeiro parado/o, de um lado o Brasil representa a Gd Economia do Mundo, de outro marcado por profundas desigualdades no )ue tange s minorias sociais, inclusi e no mercado de trabalho. *ma das principais demandas, depois da 4d Cuerra Mundial foi a de reformas nos sistemas de ensino. Os Estados *nidos se sentindo inferior a $%ssia por causa da con)uista do espa!o, passam a in estir muito mais na escolariza!"o bsica. Em 3FM4 nos E*1 uma 'omiss"o de Matemtica Elementar, come!a a preparar um no o programa, concebido como < curr6cu!o &oderno= de Matemtica. *m programa orientado para as escolas secundaria entra em igor, em carter e/perimental, por olta de 3FL>. Esse programa d base para o nascimento da chamada Matemtica Moderna. Essa < no(a &ate&tica= ganhou espa!o no mundo, ad)uire contornos pr9prios da nossa realidade. ;os anos 3FG>, no as obras, Matemtica e Jida- Matemtica e $ealidade s"o algumas denomina!es de li ros )ue pretendem trazer a disciplina para a ida cotidiana. ;o final dos anos 3FG> aos poucos foi se percebendo )ue essa <no a matemtica= n"o resol eu os problemas )ue dificulta am e ainda dificultam as aprendizagens. 1 manuten!"o do racioc6nio l9gico, encadeado, foi fazendo uma Matemtica mais compreens6 el para alguns, mas pouco acess6 el para muitos. 1 linguagem, com no a e e/cessi a simbologia dificultou o entendimento de tema considerado simpl9rio.

Eo0e se discute uma no a prtica pedag9gica, inserida na is"o de escola como tempo e espa!o de forma!"o de su0eitos socioculturais. O educando considerado integralmente, le ando em conta suas e/peri2ncias. O processo de aprendizagem de resgate do su0eito, alorizando m%ltiplas dimenses da ida humana como dimenses corporais, culturais, mentais e sociais. O centro da organiza!"o escolar o educando, para este estudante se olta aos tempos e espa!os mais fle/6 eis em contraposi!"o a uma organiza!"o r6gida, cu0o centro o conte%do pronto e acabado a ser transmitido. 1 escola de e buscar a realidade do aluno para desen ol er processos de forma!"o mais globais inserindo a a)uisi!"o de conhecimentos em processos pedag9gicos, atra s de pro0etos de trabalho, comple/os temticos e ati idades significati as, em contraposi!"o ao ensino baseado em fatos, conceitos e princ6pios desconte/tualizados. ? de suma import.ncia perceber )ue a realidade o ponto de partida para a realiza!"o de )ual)uer ati idade humana e n"o poderia dei/ar de s2(lo na aprendizagem da matemtica. 1 matemtica uma forma particular de organizar os ob0eti os e e entos do mundo. #odem( se estabelecer rela!es entre os ob0eti os do nosso conhecimento, cont(los, di idi(los, medi( los, som(los e erificar os resultados das diferentes formas de organiza!"o )ue escolhemos para nossas ati idades. ? preciso )ue se perceba )ue a a)uisi!"o dos conhecimentos em matemtica n"o se realiza apenas no espa!o fechado da sala de aula. Muitas pessoas usam a matemtica na ida cotidiana sem terem fre)Ientado a escola, muitas ezes esta matemtica mais profunda do )ue se supe. CONSIDERA-YES FINAIS 1 presente pes)uisa )ue consubstancia este trabalho foi muito importante, trou/e muitas informa!es relacionadas ao ensino da disciplina de Matemtica no turno noturno da Escola Estadual Madre Belm da cidade de #almas( &O )ue trar benef6cios para a prtica pedag9gica. &oda ia, o trabalho desen ol ido focalizou as dificuldades )ue o ensino da Matemtica tem ho0e, no .mbito educacional, em especial no Ensino Mdio. Jrias foram s e id2ncias )ue compro aram )ue, a sobre i 2ncia do ser humano, indi idual e grupal, nos dias de ho0e, cada ez mais solicita os conhecimentos matemticos. 1o aplicar o )uestionrio, obti emos respostas elaboradas pelos alunos )ue le a a refletir sobre o ensino(aprendizagem desta disciplina. Obser a(se )ue em um mundo onde as necessidades culturais, profissionais e sociais ganham no os contornos, todas as reas re)uerem alguma compet2ncia em Matemtica. 'onclu6mos )ue o aluno precisa aprender compreender e entender conceitos e procedimentos matemticos, tanto para tirar concluses como fazer argumenta!es. &anto para o cidad"o agir como para o consumidor prudente, tomar decises em sua ida pessoal e profissional como para conseguir enfrentar as di ersidades do mercado de trabalho )ue, a cada dia e/ige mais do cidad"o e )ue este tenha conhecimento matemtico concreto. 1 Matemtica, por sua uni ersalidade de )uantifica!"o e e/press"o, como linguagem a 'i2ncia )ue ocupa uma

posi!"o de desta)ue. E, mais, h necessidade de aloriza!"o )uanto ao aspecto s9cio( econPmico, pol6tico, cultural e o cotidiano do )ual o indi 6duo est inserido. O desen ol imento cient6fico e tecnol9gico )ue se processa efeti amente resultado do progresso da matemtica. Kogo, os problemas )ue interferem no ensino(aprendizagem, detectados nesta pes)uisa s"o, idias erradas )ue se tem da matemtica- forma como ela conduzida em sala de aula- forma desinteressada de o professor tratar algumas compet2ncias )ue o aluno n"o demonstra interesse. 'aber Matemtica ista no Ensino Mdio, apresentar ao aluno o conhecimento de no as informa!es e instrumentos necessrios para )ue se0a poss6 el a ele continuar aprendendo. 1u/iliar no desen ol imento da autonomia e da capacidade de pes)uisa, para )ue cada aluno possa confiar em seu pr9prio conhecimento. ? preciso buscar no Ensino da Matemtica alores, habilidades e atitudes )ue s"o a um s9 tempo ob0eti o central da educa!"o. Fica no estudo a)ui desen ol ido, )ue a ati idade matemtica escolar n"o <o!"ar 5ara coi a 5ronta e de9initi(a =, mas a constru!"o e a apropria!"o de um conhecimento pelo aluno, )ue se ser ir dele para compreender e transformar sua realidade. ? preciso ha er com urg2ncia uma transforma!"o no ensino da Matemtica. K/ REFERZNCIAS BIBLIOSRFICAS 1KB*Z*E$Z*E, Drene de. Metodologia da Matemtica. $io de Waneiro, Ed. 'on)uista, 3FM5. 1$$OaO, Miguel. # )onstru$o do )onhecimento para o e"erc%cio da cidadania . Becretaria Municipal de Educa!"o de Belho Eorizonte ( MC. BE;W1MD;, 'sar et all. # op$o !rasileira. Editora 'ontraponto, 3FFG. BD'*:O, Maria 1parecida Jiggiani. *duca$o Matemtica, B"o #aulo, Moraes, 3FGL. '1$$1EE$, &erezinha. '1$$1EE$, :a id. B'EKDEM1;;, 1na K%cia. +a vida dez, na: escola zero. B"o #aulo, 'ortez, 3FFM. :81MB$OBDO, *biratan. ,a realidade - a$o: re le".es so!re educa$o e matemtica. 'ampinas, *nicamp, 3FFL. :1C;D;O, E elina @org.A. /s movimentos sociais e a emerg(ncia de uma nova no$o de cidadania. 1nos F>, pol6tica e sociedade no Brasil. B"o #aulo, Brasiliense, 3FFU. :1JDB, #. W. \ EE$BE, $. # e"peri(ncia matemtica. &radu!"o de Wo"o B. #itombeira. $io de Waneiro, Francisco 1l es, 3FGL. :DE;EB, Ooltan #aul. / poder da Matemtica: um estudo da transi$o da ase construtivista para a anal%tica do pensamento matemtico da crian$a. B"o #aulo, E#*, Bras6lia, D;K, 3FGM. :DE;;EB, O. #. #prendizado moderno da matemtica. $io de Waneiro, Oahar Editores.

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MATEMTICA

100,000% 90,000% 80,000% 70,000% 60,000% 50,000% 40,000% 30,000% 20,000% 10,000%
A$STEN"%ES GEOGRA IA LNGUA PORTUGUESA CINCIAS

LNGUA ESTRANGEIRA

HISTRIA

E!UCA"#O ARTSTICA

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Grfico 1: Disciplina de maior dificuldade dos alunos da Escola Estadual Madre Belm Palmas-TO.