Daniela Bertochi (1985). La aproximacin al texto literario en la enseanza obligatoria, Textos de Didctica de la Lengua y la Literatura, n 4, Barcelona, Gra, pgs.

24-25 y 28-35. [] Hoy en da, ya no se plantea la pregunta de si el texto literario debe o no estar presente en el currculum de la Educacin Lingstica, pero seguimos preguntndonos sobre el lugar que el texto debe ocupar en el currculum [] Por otro lado, deberamos plantearnos cules han de ser los objetivos especficos de la lectura del texto literario: existe una competencia literaria? y si es as, puede ser enseada?, cules son los niveles de competencia que deberan adquirir los alumnos? qu decisiones debe tomar el profesor, en funcin de dichos objetivos, en lo que respecta a los materiales y a la metodologa que va a utilizar? [...] Parmetros de seleccin y secuenciacin de los textos De la misma manera que el desarrollo de la competencia lingstica-comunicativa en la escuela se basa en una competencia preexistente en el alumno, el mismo proceso debera darse tambin en lo que se refiere al desarrollo de la competencia literaria: efectivamente, el alumno entra en la Enseanza Primaria, poseyendo ya conocimientos y modelos literarios, aunque muy simples y generalmente implcitos, que derivan de lecturas anteriores, historias contadas por los adultos y tambin a partir de sus propias experiencias cotidianas con el lenguaje. Por lo tanto, el alumno se encuentra en disposicin de reconocer que el lenguaje puede utilizarse con referentes que no sean los reales y con una funcin diversa a la referencial; as pues, ya est acostumbrado, con una actitud muy positiva adems, a los textos construidos sobre la base de pattern o modelos de referencia globales fijos y estereotipados. [] El conjunto de estas consideraciones nos lleva a pensar que sera oportuno iniciar el currculum de aproximacin al texto literario a partir de textos con un bajo nivel de literariedad para proceder despus, de manera gradual, hacia textos ms propiamente literarios en todos sus componentes (esta misma aproximacin se sigue tambin, en el rea de la Educacin Lingstica, para todos los dems textos: tcnicos, cientficos, etc.). Esta primera fase de aproximacin a textos de bajo nivel de literariedad podra utilizarse para explicitar competencias presentes aunque de manera implcita (por ejemplo, la que hace referencia a la estructura narrativa de los textos de estructura fija), para ofrecer un mnimo de instrumentos o incluso de tcnicas (por ejemplo, establecer la capacidad de reconocer y de utilizar activamente conceptos relativos a los diversos tipos de unidades textuales), para distinguir, a grandes rasgos, los gneros y sobre todo para orientar gradualmente la atencin del alumno desde el contenido del texto hacia el aspecto lingstico o, mejor an, hacia las relaciones que se establecen en el texto entre la organizacin del contenido y la forma lingstica. Tales capacidades podran ser transferidas ms tarde y de manera gradual a textos literarios en el sentido propio del trmino; sin embargo, esta transferencia no debe ser algo mecnico, sino que debe llevarse a cabo teniendo en cuenta las peculiaridades del texto literario respecto al preliterario o paraliterario, peculiaridades que, dentro de lo posible, el alumno debe captar y tener conciencia de ellas: el hecho de reconocer dichas caractersticas es la base de la formacin del gusto y de una lectura crtica, por muy rudimentaria que sea, objetivo importantsimo en la enseanza obligatoria.

Identificar las peculiaridades del texto literario exige, entre otras cosas, que se evolucione de manera gradual desde una lectura pendiente de las estructuras comunes y que caracteriza a todos los textos de un mismo gnero (metodologa de lectura que se usa, correctamente, tanto para los textos no literarios como para los textos no literarios como para los textos con bajo nivel de literariedad), hacia una comparacin entre el texto concreto y los otros textos del mismo gnero, a fin de captar el vnculo intratextual entre elementos propios de la institucin literaria y elementos innovadores y creativos del propio autor (vnculo entre lengua del subsistema literario e idiolecto). Dicho anlisis comporta una referencia al contexto histrico-social, adems de a las corrientes literarias, y exige por otro lado un examen del texto que, superando el puro nivel temtico, llegue hasta el estilstico, simblico e ideolgico. [...] Volvamos ahora al examen de los parmetros de seleccin de los textos. Durante las primeras fases del currculum, parece adecuado presentar, adems de los textos que seguramente el alumno ya ha conocido fuera de la escuela (como por ejemplo, textos de buena lectura infantil), textos extrados de la tradicin popular, como los cuentos de hadas y las leyendas, pero tambin los juegos de palabras o los refranes. La apertura gradual a otros gneros puede producirse teniendo en cuenta algunos parmetros: Mayor/menor acercamiento a la cultura del alumno, entendiendo como cultura el conjunto de sus experiencias, tanto lingsticas como no lingsticas, y de sus modelos de referencia; evidentemente, este acercamiento cultural depende de la edad del texto, pero no slo de sta; se encuentra ms bien ligado, adems de a factores exclusivamente lingsticos, a la ideologa del texto y al pblico al cual se destina o se haba destinado el texto. [...] Mayor/menor adaptacin del texto a las reglas propias del gnero: cuanto ms innovador es un texto respecto a las corrientes literarias, tanto ms difcil puede resultar su lectura, ya que el alumno no tiene expectativas que puedan ayudarle a descifrar el texto. Es importante tambin que en el currculum se presente una cierta variedad de gneros, tanto en lo que respecta a la narrativa, a la poesa, al teatro (si bien en este caso el texto, nicamente ledo, pierde un componente importante, el exclusivamente dramatrgico) o a los textos literarios no fantsticos. El predominio que, ms en nmero de textos que de pginas, se da a la poesa lrica en muchas de las antologas, considerando la poesa como lo ms literario o lo ms alto de los textos no parece tener razn de existir. El equilibrio entre autores nacionales y autores extranjeros ha de ser dosificado con cuidado. Aunque es cierto que no se puede restringir el horizonte de los alumnos nicamente a la literatura italiana, tambin es cierto que, en lo que respecta al texto literario y en especial al potico, la traduccin plantea grandsimos problemas, pues las remisiones a los diversos fragmentos del texto interrumpen la dinmica de ste. Al menos en cuanto a la poesa los alumnos deben ser conscientes de los problemas que plantea la traduccin, y el estudio que se lleve a cabo a partir de textos de poetas extranjeros deber ser explcitamente diferente del que se realice sobre textos poticos italianos. Un ltimo factor que conviene considerar es la relacin entre textos completos y fragmentos extrados de antologas: teniendo en cuenta la

importancia de presentar al alumno textos completos (no slo las obras de narrativa previstas por los programas, sino tambin, y en cantidad suficiente, textos completos breves como cuentos, fbulas, relatos, narraciones adems de, obviamente, textos poticos), no hay duda de que tambin los fragmentos de antologas constituyen un instrumento til para la lectura intensiva, que tiene como finalidad la adquisicin de capacidades especficas y de estrategias de lectura, a condicin de que el criterio de seleccin no sea el de presentar fragmentos ms o menos ilustres, representativos, divertidos o interesantes, sino que el texto propuesto al alumno mantenga, en cualquier caso, una cierta plenitud que pueda caracterizarlo como texto. [...] Los objetivos de la lectura del texto literario [] Entre los posibles objetivos ligados a la lectura del texto literario distinguimos, con una obvia finalidad puramente operativa y como un instrumento de programacin didctica: a. los afectivos, b. los cognitivos, y c. los lingsticos y metalingsticos. a. Objetivos afectivos El objetivo afectivo final de la enseanza obligatoria respecto al texto literario es que el alumno adquiera una actitud positiva hacia esos textos y que elabore un gusto autnomo por la lectura [] Este objetivo general se puede descomponer en otros: - El alumno acepta con gusto leer los textos propuestos por el profesor. - Toma conciencia del significado que puede tener para l un texto literario, analizando sus propias reacciones respecto a ste. - Est abierto a la lectura individual, en el mbito de la escuela, de textos literarios que sean significativos para l, sobre la base de experiencias de lectura anteriores. - Sabe examinar sus reacciones respecto a diversos tipos de texto y tomar decisiones personales en base a sas. - Est abierto a leer textos literarios diversos y, eventualmente, ms comprometedores que aquellos pertenecientes a gneros que ya le son familiares. [...] b. Objetivos cognitivos La lectura del texto literario, como la de otro tipo de textos, favorece la adquisicin de muchas capacidades cognitivas, entre las que se encuentran las de previsin, de formulacin de inferencias, de comparacin, de estructuracin espacio-temporal, de generalizacin, de valoracin. Pero hay una capacidad cuyo desarrollo se encuentra particularmente favorecido por la lectura y el anlisis de textos literarios: la que relaciona el texto literario con el lugar de estructuracin de mundos posibles. Por eso, a partir del texto literario el alumno aprende a: Plantearse las cosas desde un punto de vista relativo. Formular hiptesis. Construir sistemas coherentes en su interior. El texto literario, precisamente por el hecho de crear personas y mundos ficticios, exige por un lado un proceso de identificacin con las razones de los diversos

personajes, y, por otro, la capacidad de determinar tambin aquellos aspectos del mundo narrado que no se explicitan, mediante la formulacin de hiptesis que despus se verificarn en el texto. [...] Entre los objetivos de un nivel ms elevado, est, por ejemplo, el saber reconocer desde qu punto de vista se narra la historia o una parte de sta, y cmo cambiara si fuera narrada desde otro punto de vista. Otro objetivo importante es reconocer el sistema de valores que orientan las acciones de cada uno de los personajes o del universo de los personajes: en un nivel relativamente sencillo, se prestan bien a este tipo de objetivo los textos fantsticos o textos sustancialmente estereotipados, como los de ciencia-ficcin. En un nivel de mayor complejidad existe el objetivo de reconstruir el conjunto de las relaciones temticas internas del texto (desarrollo de la trama, relaciones entre personajes, opiniones expresadas por algunos de los personajes o bien por el autor directamente) y dilucidar la relacin existente con el sistema de valores del autor y eventualmente de su poca (en otras palabras, pasar del nivel temtico al nivel ideolgico). El desarrollo de este ltimo objetivo pertenece al Ciclo Superior de la Enseanza Secundaria. c. Objetivos lingsticos y metalingsticos La lectura del texto literario se acompaa, en un primer y necesario momento de comprensin literal, de actividades de anlisis y de reflexin sobre el lenguaje utilizado y sobre la estructura del texto, actividades necesarias debido a la especificidad propia del texto literario. Dichas actividades llegan, en niveles avanzados, a la generalizacin y a la formulacin de recurrencias textuales. Es por eso que las capacidades lingsticas llevan siempre asociadas capacidades propiamente metalingsticas, centradas tanto en las variedades lingsticas como en las estructuras textuales. Tales capacidades en educacin Primaria son: Capacidades relativas a la estructura del texto 1. Identificar y valorar la caracterizacin de los personajes. Distinguir entre descripcin del personaje y su desarrollo. Reconocer los recursos que el autor utiliza para construir el personaje. Desarrollar criterios para valorar la caracterizacin de los personajes. Comparar y valorar los mtodos de desarrollo del personaje en dos libros. 2. Identificar y valorar la estructura de la trama. Reconocer la estructura de la trama: secuencial, episdica, paralela. Trazar el desarrollo de la estructura de la trama, la secuencia, el desenlace y el eplogo. Reconocer las diferentes maneras de llegar al desenlace: suspense, sorpresa, tamao y colores de las ilustraciones. Reconocer y valorar la eficacia de tcnicas especficas para desarrollar la trama: y anticipacin y recuerdo. 3. Identificar y valorar la ambientacin. Reconocer los elementos de la ambientacin: tiempo y lugar. Captar la relacin entre ambientacin, la accin y la evolucin de los personajes. 4. Identificar y valorar el tema. Distinguir entre trama y tema en una historia. Identificar el tema en una historia y comparar los temas de varios libros.

Valorar la eficacia de la presentacin del tema. 5. Reconocer y formular hiptesis sobre el significado de selecciones narrativas especficas (por ejemplo, el relato en primera persona) y determinar el punto de vista del narrador. Capacidades relativas a los instrumentos literarios 1. Reconocer e interpretar el lenguaje usado con valor connotativo. 2. Reconocer e interpretar las figuras semnticas: metforas y comparaciones 3. Reconocer y valorar el uso de algunos registros lingsticos presentes en el texto literario. 4. Identificar relaciones concretas en el nivel del significante: repeticin, aliteracin, ritmo. 5. Reconocer la funcin de elementos estilsticos (por ejemplo, humor, suspense, etc.). Por tanto, mediante una reflexin gradual sobre los textos, el alumno, al final de la enseanza obligatoria, debera estar en condiciones de: 1. Distinguir, argumentando, entre textos literarios y textos no literarios. 2. Distinguir, sobre la base de la estructura temtica y lingstica del texto, los principales gneros literarios (cuento, relato, novela, poesa lrica, poesa pica) y reconocer algunas formas especficas (por ejemplo, novela corta, etc.). 3. Identificar algunas caractersticas principales de cada gnero literario y utilizarlas para mejorar la comprensin de los textos que se van leyendo. 4. Identificar, a grandes rasgos y en textos especficos, algunas de las variables que intervienen en la produccin y en el disfrute del texto literario.