Universidad de Buenos Aires Facultad de Psicologa Ctedra: Teora y Tcnicas de Exploracin y Diagnstico Psicolgico, Mod. I, Cat.

II Profesora a cargo: Dra. Mercedes Fernndez Liporace

Gua para la confeccin de las carpetas de trabajos prcticos

Alejandro Castro Solano Mercedes Fernndez Liporace Mara Josefina Scheinsohn Fabiana Uriel Sergio Mames

El objetivo de esta gua es orientar al estudiante en la elaboracin de la carpeta de trabajos prcticos de la asignatura, haciendo especial nfasis en la construccin del informe. Debe tenerse en cuenta que existen mltiples estilos y formatos de informe psicolgico, y que la va regia para llegar a convertirse en un buen redactor de tales documentos es la prctica sostenida en esta tarea. Esta ejercitacin, supervisada por el docente, ir permitiendo gradualmente que el alumno futuro psiclogo pueda ir rectificando errores y mejorando el modo en que comunica la informacin recabada en el proceso de Evaluacin Psicolgica.
Los apartados aqu incluidos tal como se solicitan para la aprobacin de la materia representan los contenidos mnimos esperados en un informe e intentan, adems, servir de modelo para que el estudiante logre, con el tiempo, adoptar su propio estilo en este tipo de actividades.

As, desde el punto de vista formal, la carpeta de TP a entregar en la comisin debe constar de los siguientes apartados: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Portada. Presentacin del caso Anlisis de cada tcnica administrada Informe integrador Autoevaluacin Anexo

A continuacin, se detallan los elementos a incluir en cada apartado. 1. Portada. Utilizar tipo de letra uniforme. Times New Roman 12 o similar. Tamao de hoja: A4. Nombre de la Ctedra. Profesor a cargo. Nombre del Ayudante. Comisin de TP. Horario de cursada. Integrantes del grupo, con nmero de libreta universitaria. Incluir e-mail de contacto (con casilla activa). Hacer esto en una hoja sola 2. Presentacin del caso. Ubicacin ordenada de los datos para poder individualizar el caso de modo que facilite la comprensin a quien lo lee por primera vez. Se recomienda utilizar un formato de listado. Incluir: Datos de filiacin bsicos: Nombre (sin apellido); edad (para los nios, en aos y meses); lugar y fecha nacimiento; lugar de residencia habitual; escolaridad; ocupacin; composicin del grupo familiar, hijos u otros que convivan con el entrevistado (incluir para cada uno nombre de pila, edad, parentesco o relacin, estado civil, ocupacin y nivel educativo) Derivante y motivo de consulta (citar quin lo va a leer en virtud de la batera elegida; esta eleccin debe ser supervisada por el ayudante). Listado de tcnicas aplicadas. Breve descripcin fsica del evaluado y otras caractersticas de su autopresentacin. Antecedentes familiares o personales relevantes (enfermedades fsicas o psquicas familiares o propias, mudanzas, problemas escolares, etc.)

Con fines didcticos se brinda un ejemplo en el que se muestra un modo posible de presentacin de los datos del sujeto evaluado: Ejemplo Evaluado: Nombre: Federico (8 aos, 6 meses) Fecha de Nacimiento: 26/09/98 Lugar de nacimiento: Ciudad de Buenos Aires. Lugar de Residencia: Villa del Parque (Ciudad Bs. As.) Nivel de escolaridad: Cursa tercer grado (con rgimen de asistencia especial) (*) Composicin Familiar: Madre: Mara Edad: 28 aos Estado Civil: Soltera, sin pareja actualmente Nivel de escolaridad: Secundario incompleto Ocupacin: Auxiliar de Maestranza Abuela (de Mara): Elena Edad: 87 aos. Estado Civil: Viuda Nivel de escolaridad: Desconocido por la madre del nio Ocupacin: Jubilada Motivo de derivacin/consulta: Solicitud de evaluacin psicolgica por sintomatologa compatible con trastornos de aprendizaje y dficit de atencin con hiperactividad. Derivante: Psiclogo del gabinete escolar. Tcnicas administradas: Entrevista a la madre; Minibatera Koppitz Bender, VADS, DFH - ; WISC-III y Raven. Se trata de un nio que es derivado para la realizacin de un proceso de evaluacin por otro profesional psiclogo. Su madre solicita asistencia psicolgica, manifestando en la primera entrevista que consult muchas veces pero no me dieron en el clavo". Hace tres aos que el nio recibe tratamiento psicolgico en un salita barrial. Asiste a clases dos horas por da, tres veces por semana (*), pues no es posible contenerlo en el aula y se escapa de clases. Est cursando el tercer grado. Distrae a sus compaeros, molesta mucho, habla, no puede concentrarse ni terminar las tareas. El grupo familiar se mud recientemente porque el padre de Mara, que conviva con ellos y cuidaba a la abuela de aqulla (Elena), que es invlida, muri repentinamente por un infarto y surgieron dificultades econmicas para conservar la vivienda anterior. En la familia hay antecedentes de diabetes, enfermedades cardacas, problemas escolares e intento de suicidio. Federico tiene buen aspecto fsico, es de contextura grande y desgarbada. Se muestra simptico, muy conversador y risueo, manifestando constantemente sus ganas de trabajar. A pesar de ello, es un nio inquieto; le resulta difcil detener sus movimientos, mantenerse sentado y concentrado. No puede controlar su conducta, se muestra ruidoso y perturbador. Durante la administracin de las tcnicas....

3. Anlisis de cada tcnica administrada. En este apartado debe hacerse un anlisis pormenorizado de cada tcnica por separado. La evaluacin (puntuacin/es y clculo/s de la/s misma/s) debe constar en el anexo. En el presente apartado debe figurar el resultado final del clculo de las puntuaciones, citando el baremo segn el que se han realizado las conversiones. Es fundamental, adems, incluir las observaciones del comportamiento del evaluado durante la administracin y alguna/s caracterstica/s que resulte/n significativa/s cuando se le presentan los materiales. Es decir, especificar la gama de respuestas que puede dar ante distintos estmulos y materiales. Por ej. : Logra comprender las consignas y realizarlas sin dificultad? Requiere ayuda o asistencia? Cmo se muestra? Aburrido, entretenido, desganado, colaborador, etc.? Evidencia preferencias por algn tipo de material o test? Cmo reacciona cuando no puede realizar la tarea o se equivoca en alguna prueba? Tolera el fracaso y la frustracin? Qu vnculo establece con el evaluador? Debe incluirse, adems, la interpretacin de los puntajes derivados de la administracin de la tcnica. Esto implica efectuar, no solamente la traduccin de los puntajes transformados a trminos expresado en palabras, sino tambin la inclusin de las posibles implicancias psicolgico - comportamentales de los diagnsticos y/o conclusiones a las que se arribaron. Las mismas debern ser claras y precisas y dar cuenta de la significacin del rendimiento, ubicacin o posicin del sujeto respecto de la/s variable/s evaluadas (referirse al manual de cada instrumento para realizar la interpretacin). Para concretar esta tarea correctamente el usuario (en este caso alumno) deber realizar una lectura pormenorizada del manual de la tcnica, con el objeto de lograr un acabado conocimiento del marco terico - conceptual que la sustenta y de las interpretaciones posibles de los resultados obtenidos que propone el autor. Es aqu donde debe establecerse la articulacin terico prctica, propsito final de toda evaluacin psicolgica. Ej.: Qu significa que un sujeto obtenga un nivel de maduracin trmino medio en la evaluacin de la madurez visomotriz? Qu efectos producir esto en su desempeo escolar? Cuando se trate de indicadores cualitativos (ej., presencia de indicadores de disfuncin neurolgica en el Test de Bender), deben sealarse las interpretaciones posibles. Como se ha sealado, esto debe realizarse de forma separada para cada prueba administrada. Es importante que el alumno comprenda que en una situacin de evaluacin real no redactar cuidadosamente este apartado, sino que volcar esta informacin directamente en el informe integrador (es frecuente que un evaluador experimentado slo realice algunas anotaciones o esquemas sinpticos como tarea previa a la confeccin de aqul). Sin embargo, a los fines de evaluar los aprendizajes y de poder efectuar correcciones que sirvan como feedback al estudiante, esta parte deber elaborarse con mucho detalle, de manera que el ayudante pueda apreciar claramente qu indicadores (puntuaciones, tems cualitativos, observaciones de comportamiento, contenidos surgidos en la entrevista, etc.), han generado cada afirmacin incluida en el informe. A continuacin aparecen algunos ejemplos de cmo reportar los resultados de cada tcnica por separado. Debe tenerse presente que se trata de fragmentos de interpretaciones que, de ninguna manera agotan la totalidad de la informacin que una prueba puede dar sobre los atributos evaluados en el sujeto, y que se han agregado aqu con el mero fin de orientar acerca de estilos posibles de redaccin y de organizacin de la informacin.

Analice los fragmentos de interpretaciones parciales de tcnicas que figuran en las prximas pginas, tratando de centrarse en el tipo de informacin que se destaca en cada uno, as como en el estilo de redaccin utilizado. Tenga presente, adems, que segn el mbito de aplicacin en el que se est trabajando (evaluacin clnica, educativa, forense, laboral, etc.) y segn el motivo de la evaluacin, entre otros factores determinantes, estos fragmentos podrn resultar ms o menos convenientes en cada situacin particular. Ejemplos WISC Ins muestra un desempeo intelectual superior al trmino medio, comparado con el de los adolescentes de su edad (CI escala completa = 122). Posee un rendimiento sumamente uniforme tanto en actividades de ejecucin como verbales, ubicndose en un percentil 82 respecto de la muestra normativa. Trabaja de forma sistemtica y slo disminuye su rendimiento en aquellas actividades con mayores posibilidades de solucin, que le exigen utilizar ms tiempo (composicin de objetos y ordenamiento de historias). Exhibe una buena memoria inmediata y puede trabajar con un estilo independiente del campo lo que le permite flexibilidad para descomponer los problemas que se le presenten en sus partes constitutivas y resolverlos de esta forma. Las tareas que dependen del tiempo no le presentan inconvenientes, y hasta pareciera que ello funcionara como incentivo cuando la actividad es estructurada. No obstante, en tareas ms inestructuradas, donde debe ponerse en juego la creatividad, repite la utilizacin de tiempos ms prolongados. Es muy posible que Ins, en su afn de obtener un alto grado de perfeccin en sus tareas, trabaje ms lento que sus pares, pero si el tiempo no se toma en cuenta, logra obtener desempeos similares. SOVI Mara muestra una preferencia hacia las actividades relacionadas con la matemtica, lo exacto y lo concreto. Respecto de su perfil de intereses, puede observarse una elevacin de las escalas correspondientes al rea computacional (que, en general se produce por los tems referidos a clculo), la econmico-administrativa (cuya puntuacin aumenta debido al nfasis puesto en lo matemtico y organizacional) y la jurdico-poltica (que se incrementa en virtud del aspecto organizacional, que representa lo legislativo). Resulta notable que su perfil est muy polarizado; esta clara polarizacin indica una fuerte necesidad de tener claro lo que le agrada, as como de distanciarse de aquello que no le gusta (tareas relacionadas con temas asistenciales, educativos, sanitarios, artsticos, etc.). MMPI-2 En base a la configuracin del perfil (cdigo 6/8) es factible que la examinada experimente sentimientos de inferioridad e inseguridad, as como autoestima y autoconcepto disminuidos o pobres. Tambin, es probable que sienta culpa al percibir sus defectos o equivocaciones y que funcione de modo aptico o ablico. No parece propender al compromiso con otras personas y podra ser considerada por los dems como desconfiada y suspicaz. Exhibe la tendencia a evitar lazos emocionales profundos, prefiriendo una actitud de aislamiento, puesto que sus habilidades sociales suelen ser poco eficaces. Es probable que surja sintomatologa compatible con comportamientos o patrones psicticos; tambin es posible que manifieste disturbios del contenido del pensamiento por medio de la aparicin de ideas bizarras. Puede exhibir sentimientos de grandeza (Ma elevada), sentido de irrealidad y preocupacin por temas abstractos u oscuros as como embotamiento afectivo...

MIPS Su autodescripcin lo muestra como una persona con buena capacidad energtica (apertura presente como rasgo), aunque resulta medido y cauteloso para brindar informacin (cuatro pares de seis que componen las metas motivacionales estn disminuidos). Es una persona muy activa pero tambin muy interesada en no repetir errores, por lo cual es muy posible que efecte un gran desgaste de energas para evitar situaciones displacenteras o experiencias que no fueron exitosas (modificacin marcadamente elevada, frente a las otras escalas disminuidas). No parece tener gran definicin en cuanto a sus metas personales; seguramente por esta razn se aboca mucho a sus trabajos ya que le dan un buen soporte para sus indecisiones. Su estilo de pensamiento es muy concreto y tiende a buscar la informacin que necesita mucho ms en el entorno que en s mismo, por lo que es muy probable que tenga mejores juicios sobre los dems que sobre s (extroversin moderadamente elevada). No es introspectivo (introversin en cero), prefiriendo la informacin objetiva antes que la subjetiva (sensacin presente como rasgo). Esto lo describe como una persona muy racional pero algo insensible a las necesidades de los dems (sensacin presente, proteccin baja; intuicin y afectividad bajas). Prefiere trabajar bajo reglas sistemticas y en procesos regulados, tendiendo a buscar soluciones donde prevalezca ms la razn que la subjetividad (sensacin, reflexin y sistematizacin moderadamente elevadas). Suele aferrarse a las soluciones pragmticas y solo incorpora elementos ms novedosos cuando puede anticiparse a su resultado (innovacin baja). En cuanto a los vnculos con los dems, parece muy interesado en ocupar posiciones de liderazgo y protagonismo, actuando con firmeza (firmeza moderadamente elevada, control marcadamente elevada). Si bien puede acatar normas y respetar a la autoridad (conformismo presente pero no elevada), tambin se interesa por ser respetado y mostrar a los dems su capacidad de trabajo, donde ir imponiendo sus puntos de vista (control marcadamente elevado). Es probable que en funcin de lo comentado caiga en contradicciones cuando tenga que decidir entre privilegiar aspectos ms humanos y subjetivos o ms lgicos (relacionar conductas interpersonales con metas motivacionales; individualismo y proteccin muy bajas). Parece tratarse de una persona gregaria con habilidades para el trato con los otros y el manejo de equipos de trabajo (comunicatividad moderadamente elevada).. Obsrvese que en los ejemplos anteriores se utiliza terminologa tcnica sin traducirla al lenguaje cotidiano, ya que el lector de estas interpretaciones parciales ser el ayudante de TP. Recuerde que este apartado se compone de las interpretaciones de cada test por separado, por lo que no es un informe que debe poder ser comprendido por personas no idneas en el rea de Evaluacin Psicolgica; muy por el contrario, se espera que el estudiante pueda demostrar aqu la internalizacin del vocabulario tcnico aprendido en la cursada. Se trata slo de una tarea que el alumno debe cumplimentar para ser evaluado en su desempeo acadmico en esta asignatura.

4. Informe integrador. El informe psicolgico intenta dar respuesta a las preguntas del derivante y es, fundamentalmente, un instrumento de comunicacin. Es el resultado final de la evaluacin psicolgica realizada. Es necesario tomar en cuenta que, sobre la base de ste, se efectuar una toma de decisiones que afecta la vida de las personas. En este sentido, es importante recordar que, si bien la Evaluacin Psicolgica se define como un proceso de toma de decisiones, stas nunca son adoptadas por el psiclogo evaluador, sino por el solicitante (juez, empleador, docente, psicopedagogo, otro psiclogo, mdico, investigador, etc.) y/o por el o los interesados (consultante, su familia, padres, etc.). De esta manera, para la redaccin del informe y,

especialmente para la de los apartados finales del mismo, debe tenerse presente que la evaluacin es una instancia consultiva y no decisiva, puesto que la decisin se encuentra en manos del derivante y/o del interesado. La calidad del informe refleja el nivel de competencia profesional alcanzado en el rea, a la vez que constituye una carta de presentacin de quien lo ha redactado. Su caracterstica primordial es que constituye una sntesis del caso, que permite una rpida visualizacin de la problemtica /caractersticas / situacin del evaluado sin necesidad de recurrir a los materiales administrados. Debe transmitir una idea lo ms completa posible del sujeto, respecto de la evaluacin realizada. Al igual que la Evaluacin Psicolgica, la redaccin del informe es tambin, en s misma, un proceso de toma de decisiones, ya que el alumno deber dirimir qu elementos interpretativos incluir y cules dejar fuera, en virtud de su importancia, las recurrencias o discrepancias halladas entre los indicadores relevados, el motivo y el mbito de la evaluacin, las caractersticas del sujeto y las del lector, entre otros factores. La inclusin de trminos tcnicos en la confeccin de un informe slo es admisible cuando el mismo est dirigido a colegas que poseen los conocimientos pertinentes para su comprensin e interpretacin. Si por fundamentados motivos, (precisin de cierta terminologa, etc.) se incluyeran tecnicismos en informes dirigidos a otros destinatarios, ellos debern ser claramente explicitados y definidos en un lenguaje cuidado y formal (no coloquial) aunque no tcnico, para favorecer y garantizar la correcta compresin del caso. En cuanto a sus aspectos formales, debe tratarse de un texto legible, con adecuada presentacin, orden y redaccin, y carente por completo de errores ortogrficos y/o sintcticos. El mismo demuestra la comprensin de la interpretacin de los tests e instrumentos administrados como conjunto de informacin sobre el evaluado y refleja el desenvolvimiento del alumno en los TP. Es aconsejable elaborar previamente un guin o listado con los puntos que el evaluador desea transmitir, en un orden que facilite la lectura y no lleve a confusiones y a redundancias innecesarias. Cabe destacar que no existe un nico formato vlido para escribir informes, y tal vez en ello radique la mayor dificultad para su confeccin. Distintos autores proponen lineamientos completamente diferentes, as como distintos lectores pueden requerir formatos u organizaciones absolutamente dismiles (p. ej., es frecuente que en el mbito forense se requiera justificar cada afirmacin aportando los indicadores que la han generado en cada test administrado, en tanto que en el mbito laboral suelen solicitarse informes organizados segn un estilo de vieta o de formulario, sin mencionar cada indicador hallado sino slo su correlato comportamental). As, debe comprenderse que la pertinencia de la inclusin o exclusin de ciertos datos y la modalidad de presentacin de los mismos depende de varios factores: El mbito de aplicacin en el que se trabaja A quien est dirigido El motivo por el que se ha solicitado la evaluacin y los trminos del mismo (p.ej., en una evaluacin laboral puede solicitarse determinar si los atributos de personalidad de un candidato se adecuan a un perfil de puesto dado, en tanto que en una evaluacin forense un juez puede pedir determinados puntos de pericia, tales como investigar la presencia de un episodio depresivo mayor segn el DSM IV o dirimir si el sujeto

comprenda la criminalidad de un acto al momento de cometerlo; en el mbito clnico, en cambio, puede solicitarse una amplia descripcin de personalidad, historia personal y problemtica actual, a los fines de iniciar un proceso psicoteraputico determinado. Si se trata de una evaluacin individual o colectiva (cuestin que se relaciona con el tiempo disponible para realizar la lectura del mismo y la toma de decisiones a que sta conduzca) Las caractersticas del / los sujeto/s evaluado/s El tiempo disponible para realizar la evaluacin El tiempo del que dispone el destinatario para su lectura Atendiendo a lo previamente mencionado, el estilo particular de quien lo redacta, entre otros. Teniendo presentes todos los sealamientos anteriores, resulta importante considerar que esta primera prctica permitir una aproximacin inicial a la tarea de redaccin de informes para que, con el tiempo y la prctica posterior, cada estudiante futuro psiclogo adquiera su propio estilo para confeccionar estas comunicaciones profesionales tan importantes para el evaluado y su entorno, por una parte, y para el destinatario, por la otra. As, se espera que el alumno incluya en su informe integrador: a. Datos del entrevistado (de manera similar a como figuran en el apartado 2 de la carpeta, dedicado a Presentacin del caso) b. Solicitante y motivo de la evaluacin c. Listado de tcnicas administradas d. Anlisis inter-tcnicas. Integracin de datos cualitativos (observacin del comportamiento durante la evaluacin, contenidos surgidos en la entrevista, tems cualitativos de las tcnicas que los contemplen, etc.) y cuantitativos (evaluaciones de las puntuaciones derivadas de los tests)1. Se recomienda ser cauteloso con respecto a la inclusin de puntuaciones en este apartado, considerando su pertinencia segn quin haya solicitado la evaluacin y segn el mbito en que se haya realizado la misma. e. Es de uso bastante difundido diferenciar un apartado con los aspectos intelectuales y otro con los aspectos afectivos, de la personalidad, psicopatolgicos, etc., pudiendo adems, si la evaluacin lo amerita, establecer una articulacin entre los mismos. De esta manera, el lector logra una lectura ordenada de la informacin, sin pasar de un tpico a otro de manera desorganizada, cuestin que podra perjudicar la adecuada comprensin de los puntos a transmitir. f. Incluir sntesis diagnstica, pronstico y recomendaciones si se trata de una evaluacin clnica.

Es importante recordar que, si bien afirmar que un sujeto posee una maduracin visomotriz superior al trmino medio segn el Test de Bender, es una expresin formalmente cualitativa, esta aseveracin se genera en un indicador cuantitativo, como es la puntuacin obtenida en el instrumento y convertida segn el baremo. Es decir que se trata de una mera traduccin de un puntaje a una expresin verbal. Ejemplos de datos cualitativos son los comportamientos observados (inquietud, indicadores de aburrimiento, de ansiedad, etc.), eventos narrados en la entrevista (muerte de un familiar y la reaccin ante la misma) o presencia de indicadores cualitativos en tests que los incluyen (ej., sombreado de la cara en el DFH, que suele asociarse con ansiedad).

g. Incluir conclusiones si se trata de un caso desarrollado en otro mbito de evaluacin; en este caso, las recomendaciones si las hubiere -, se ubicarn dentro del apartado de conclusiones. A continuacin se recomiendan textos incluidos en la bibliografa de la materia que ayudan al estudiante en la confeccin del informe integrador, proporcionndole, adems, una casustica variada. Para informe en general Cohen, R. J. & Swerdlick, M. E. (2001). Pruebas y Evaluacin Psicolgicas. Introduccin a las pruebas y a la medicin. Parte 5, pp. 535 a 541. Mxico: Mc Graw Hill. Frank de Verthelyi, R. (comp.) (1989). Temas de evaluacin psicolgica. Cap. 2. Buenos Aires: Lugar. Martorell, M. C. (1992). Tcnicas de Evaluacin Psicolgica. Volumen I, Cap. 6: El informe y cuestiones deontolgicas en el diagnstico clnico. Valencia: Promolibro. Sattler, J. (2003). Evaluacin infantil: Aplicaciones cognitivas. Cap 21: Principios para la redaccin del informe. Mxico: Manual Moderno. Para entrevista Albajari, V. (1996). La entrevista en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca. Para MMPI-2 Casullo, M. M. (Comp.), Brenlla, M. E., Fernndez Liporace, M., Ferrante, V. y Prado, A. (1999). Aplicaciones del M.M.P.I.-2 en los mbitos clnico, forense y laboral. Buenos Aires: Paids Para MIPS y SOVI Castro Solano, A., Casullo, M. M. y Prez (2004). Aplicaciones del MIPS en los mbitos laboral, educativo y mdico. Buenos Aires: Paids. Fogliatto, H. (2002). Sistema Informtico para Orientacin Vocacional. Buenos Aires: Paids. Para WISC-III Cayssials, A. et al. (2002). WISC-III. Nuevas investigaciones. Buenos Aires: Paids Cayssials (1998). La escala de inteligencia WISC III en la evaluacin psicolgica infanto juvenil. Buenos Aires: Paids. (No tiene casos pero es indispensable para el anlisis del dispersigrama). Para DFH Fernndez Liporace, M. (1996). El Dibujo de la Figura Humana. Aspectos psicomtricos y proyectivos en el proceso psicodiagnstico. Buenos Aires: Psicoteca. Para Bender Koppitz, E. (1986). El Test Guestltico Visomotor en nios. Buenos Aires: Guadalupe. Genrica Cayssials, A. y DAnna, A. (2002). El caso Magda. Ficha sobre Informe Psicolgico. Departamento de Publicaciones. Facultad de Psicologa. UBA.

Aplicacin prctica: Analice los ejemplos que figuran en las pginas siguientes
Siguiendo con la lnea de pensamiento expresada en las pginas anteriores, debe tenerse en cuenta que cada uno de estos ejemplos puede resultar ms o menos adecuado segn cada situacin en particular. Utilcelos con el fin de ir construyendo sus propios criterios con miras al momento en el que Ud. sea profesional, ya sea que se dedique al rea de la Evaluacin Psicolgica y deba redactar informes, o que trabaje en otro mbito de aplicacin de la Psicologa y sea lector o destinatario de los mismos. El ayudante de TP podr orientarlo en su lectura y responder sus dudas al respecto.

Informe de orientacin vocacional

Evaluado: Brenda (18). Asiste a 5 ao del Bachillerato en una escuela media de la ciudad de Bs. As. Tcnicas Administradas: Entrevistas focalizadas; WISC-III; Cuestionario de Intereses Profesionales (CIP, Fogliatto, 1989); MIPS Destinatario: Gabinete psicopedaggico de la escuela secundaria a la que concurre Brenda, que solicita la evaluacin y recomendaciones a seguir en el caso, a partir de un encuentro grupal realizado con los alumnos. rea intelectual. Brenda evidencia una capacidad intelectual trmino medio (CI= 94), con un desempeo uniforme, tanto en actividades verbales (de manipulacin de signos y smbolos) como de ejecucin (prcticas, o de manipulacin de objetos concretos), no presentando habilidades destacadas. Sus puntajes se ubican alrededor de la media de su grupo de edad. Presenta un rendimiento algo inferior en las tareas que se ven afectadas por la distractibilidad es decir, que son sensibles a las fallas de concentracin y atencin - y que evalan la memoria inmediata. Se puede inferir, entonces, que Brenda, al enfrentarse a este tipo de tareas, se ve afectada por ciertos montos de ansiedad que invaden sus procesos de pensamiento, hacindole perder concentracin y atencin, determinando una merma en el rendimiento correspondiente. De su desempeo global en la prueba de inteligencia se desprende que las tareas acotadas en tiempo no perjudican su rendimiento sino que lo favorecen. En trminos generales, su estilo cognitivo es independiente del campo y, consecuentemente, posee una buena capacidad de planeamiento de actividades, ofreciendo soluciones novedosas a los problemas y mostrndose flexible en este tipo de procesos cognitivos. Brenda exhibe indicadores compatibles con un buen nivel energtico, demuestra entusiasmo e intenta poner en juego todo su potencial en la realizacin de las tareas que se le presenten. Algunos aspectos emocionales parecen inquietarla, probablemente en relacin con las indecisiones vocacionales que enfrenta. rea intereses. Brenda muestra un perfil de intereses muy definido, con un rechazo casi completo hacia las reas tcnicas y una aceptacin hacia las tareas humansticas. Sin embargo, debe destacarse que, entre las ltimas, prefiere aquellas en las que encuentra algn fin prctico y, sobre todo, asistencial. De la simple observacin de su perfil de intereses podra hacerse la siguiente lectura: todas aquellas actividades donde figura algn tipo de tarea asistencial y social presentan un puntaje elevado. Probablemente esto est vinculado con una cierta tendencia altruista, ya que parece sentirse cmoda en tareas de ayuda a los dems. Puede apreciarse claramente el predominio de considerar el cuidado y la importancia de los dems como motivacin bsica de su comportamiento. rea personalidad (metas motivacionales, conductas interpersonales y modalidad cognitiva). Brenda exhibe un buen ajuste psicolgico general y un adecuado nivel energtico para llevar adelante sus proyectos. Le interesa buscar nuevas experiencias que le aporten placer y suele ser protagonista de los cambios que suceden a su alrededor. Se siente mucho ms motivada por lograr objetivos que

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satisfagan al grupo que por metas ms individualistas, de lo que se desprende que las carreras ligadas con lo social van a ser las que mejor se adecuen a sus expectativas. Se considera una persona muy comunicativa y extrovertida, inclinndose a observar lo que sucede a su alrededor y a analizarlo ms que a la introspeccin. Su manera de razonar se encuentra muy influida por el vnculo emptico que establece con los dems, por lo que sus decisiones, en general, estarn muy ligadas a la impresin afectiva que le produzcan los otros. Prefiere claramente aquellas tareas donde pueda ejercer su creatividad por sobre otras, metdicas o estructuradas, lo que lleva a pensar que no parece aconsejable que encare carreras y/o trabajos de alta carga rutinaria, ya que stos, seguramente, terminarn aburrindola y, por ende, desmotivndola. Respecto de su comportamiento hacia los dems, se observa indefinicin acerca de cmo afrontar relaciones interpersonales que incluyan jerarqua y poder. Si bien puede actuar con cierta sensacin de autoeficacia, cuando las situaciones implican una alta carga de estrs, esta autoconfianza se pierde y sus convicciones se vuelven ms susceptibles a las opiniones de los dems. En trminos generales, parece una persona altruista con ideales muy definidos. Las estrechas relaciones con su grupo familiar, propias de la edad, tal vez resulten un obstculo para tomar decisiones en las que ella se sienta cargada de responsabilidad; dado su nivel de ansiedad elevado, su bsqueda de equilibrio y la necesidad de poder desplegar sus inquietudes innovadoras y creativas, quiz tome slo decisiones seguras y consensuadas por su familia. Es muy probable que realice actividades de alta deseabilidad social, que le aporten seguridad hasta que se afiance en elecciones propias (en la entrevista focalizada Brenda brinda informacin que da cuenta de lo comentado). Refiere que: Le cuesta tomar decisiones importantes Le da miedo pensar en la Universidad Le da miedo pensar en el futuro No sabe bien qu le gusta, por lo que le cuesta decidir Siente que necesita contar con alguien a su lado que le brinde apoyo Orientacin en relacin con la eleccin de carreras. Abogaca, Psicologa, Relaciones Pblicas y Publicidad fueron las opciones de carreras que mencion especialmente en las entrevistas. En funcin de su perfil de personalidad, intereses y aptitudes se comentar cada una de las posibles elecciones, en relacin con los contenidos surgidos durante la devolucin de los resultados efectuada a Brenda. En cuanto a la eleccin de Abogaca, coment que esta carrera se caracteriza por algunos aspectos polticos y tcnicos que difcilmente le agraden, y es probable que tenga dificultades para manejarlos en el futuro. Opin que, desde la prctica profesional del Derecho, el trabajo cotidiano parece distar mucho, en trminos generales, de ayudar a la gente y no resulta coherente con sus motivaciones. Asimismo, para el estudio de esta disciplina se necesita un buen nivel de memoria, que no es un punto fuerte de la joven. En cuanto a la eleccin de Relaciones Pblicas, a su juicio, esta carrera est tambin muy teida de aspectos polticos, destacndose la capacidad de negociacin y de resolucin de conflictos del profesional de esa rea. Si bien Brenda afirm considerar que tiene una buena capacidad para realizarla y su estudio le resultara atractivo en teora, hipotetiz que es muy posible que la prctica profesional la desilusione, pues se halla ausente el ingrediente de ayuda al otro. En relacin a Publicidad, afirm que es una carrera que, si bien tiene muchos aspectos creativos, tambin posee muchas aristas tcnicas (no la juzg como una mala opcin), pero como no le agradara mucho lo tcnico, y no est presente el factor ayuda, ya que es una carrera netamente comercial, no la ha ubicado en un lugar destacado en sus posibles opciones. En base a la informacin que Brenda ha relevado sobre las carreras mencionadas y en virtud de los datos sobre sus caractersticas personales que se le han devuelto y discutido con ella en la ltima entrevista, Psicologa parece ser, de las elegidas, la que ms posibilidades le d para desplegar sus intereses.

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Entre las carreras sugeridas y que se analizaron con la joven pueden consignarse, adems, Psicopedagoga, Ciencias de la Comunicacin y Trabajo Social Conclusiones y recomendaciones: si bien resulta claro que Brenda, an sin descollar en ningn rea intelectual en particular, es capaz de encarar estudios superiores en base a sus intereses y aptitudes, se concluye que continuar explorando opciones de carreras parece ser recomendable, puesto que la informacin por ella recabada parece algo superficial y restringida. Aunque se le recomend una bsqueda ms activa de datos sobre planes de estudio y campos laborales, el papel del gabinete psicopedaggico derivante podra asumir el rol de orientador y organizador de los recursos y fuentes destinados a concretar esta pesquisa (Gua del Estudiante, visita a Universidades, consultas en Internet, localizacin de informantes-clave de las distintas carreras consideradas - estudiantes y graduados que pudieran comentarle detalles concretos sobre materias y organizacin de los estudios, as como acerca de los aspectos cotidianos del trabajo profesional -, etc). A pesar de que se percibe el inters y la motivacin puestos en el tema por parte de la examinada, es importante resaltar la necesidad de que ella misma sea capaz de asumir un papel mucho ms activo en la bsqueda de alternativas disponibles, como constructora de su futuro acadmico y profesional.

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Informe individual de seleccin de personal 2

Evaluado: Gustavo L., 29 aos, estudios secundarios completos Tcnicas administradas: Entrevista semidirigida (focalizada en el rea laboral), Test de Matrices Progresivas de Raven, Escala General, MIPS. Destinatario: Empresa xxxxxx Gustavo lleg puntualmente a la entrevista, mostrndose relativamente tranquilo y distendido. Exhiba un prolijo aspecto general y un trato sumamente cordial hacia el entrevistador, realizando evidentes esfuerzos por agradar durante todo el proceso de evaluacin. Se mostr predispuesto a contestar las preguntas que se le formularon, en una actitud de permanente colaboracin y cumpliendo adecuadamente con todas las consignas impartidas. Evidenci una aceptable habilidad verbal, pudiendo expresarse de manera correcta aunque sin un vocabulario muy amplio; sus argumentaciones no resultaron muy fluidas, ms bien tendiendo a la brevedad y a una concisin pronunciada. A pesar de ello, a lo largo de la entrevista, se relevaron indicadores de una correcta capacidad para percibir las necesidades de su interlocutor, teniendo en cuenta e identificando muy bien las demandas planteadas. Manifest tener algunos conocimientos para desempearse como promotor, puesto para el que se postula. Revel capacidad para el trabajo en equipo y una relativa habilidad para la negociacin, tendiendo ms a satisfacer los intereses del interlocutor que los propios. Tambin se lo vio interesado en seguir aprendiendo acerca de la tarea de ventas, rea en la que se desempea desde hace poco tiempo. En relacin al manejo de posibles objeciones por parte de sus potenciales interlocutores, podra esperarse que fuera capaz de encontrar soluciones adecuadas para afrontar este tipo de situaciones, aunque el desarrollo de esta destreza podra requerirle algn tiempo de prctica o entrenamiento. Es probable que se vea favorecido al tener un argumento preparado de antemano antes que teniendo que recurrir a la improvisacin, en donde su no muy buena habilidad verbal y su tendencia a satisfacer los intereses de otros podran perjudicarlo. Parece percibir las situaciones conflictivas con cierta carga de ansiedad, de manera que por momentos se siente amenazado por aquellas; le resulta necesario tomarse un tiempo para poder elaborar una estrategia, y ponerla luego en prctica con relativo xito. Con respecto a su estabilidad emocional, Gustavo no aparenta comportarse de manera muy flexible frente situaciones nuevas, mostrando cierta dificultad para adaptarse a las mismas, aunque s parece tener un buen control de sus impulsos. Se mostr perseverante y con buena capacidad de autocrtica, aunque no evidenci poseer una buena tolerancia a la frustracin. Es muy probable que requiera de algn acompaamiento por parte de su supervisor, de quien depender para mantener su rendimiento. Con respecto a su relacin con la autoridad, muestra indicadores de una buena capacidad para reconocerla, cumpliendo con las consignas que se le propongan e intentando establecer un buen vnculo con sus superiores, respetando las distancias; debe destacarse que, probablemente, demandar un permanente apoyo de su superior para que lo acompae y lo gue en las tareas de venta. Se mostr relativamente motivado en relacin a la vacante para la que se postula, pareciendo ms interesado en lograr un puesto que le permita tener una cierta estabilidad laboral que en el trabajo especfico de ventas, para el cual manifest slo algn inters. Puede predecirse que Gustavo se desempear con relativa eficiencia, aunque es posible que le demande un tiempo mayor adaptarse al cargo y al conocimiento del producto, y que necesite de una permanente supervisin para obtener resultados en su tarea. Conclusin: Se recomienda con reservas a Gustavo para el cargo de Vendedor / Promotor de Servicios.

Se aclara que se trata de un informe individual, dado que en ciertas situaciones de seleccin pueden elaborarse informes colectivos, reportando el desempeo de todos o algunos de los postulantes.

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Aclaracin: A pedido de la institucin que solicita la evaluacin, los protocolos se evalan a ciegas como filtro inicial (sin nombre del evaluado), para luego pasar por otras instancias de examen vinculadas a aspectos acadmicos de muy elevado nivel de especializacin. El objetivo de esta evaluacin inicial radica, simplemente, en descartar la presencia de psicopatologa o de aspectos de personalidad que pudieran interferir en un muy exigente y estresante proceso de educacin de posgrado y en la insercin laboral posterior, que implica tambin un alto grado de tensin y de manejo de situaciones crticas. Los candidatos conocen de antemano todas las caractersticas de las instancias de la evaluacin y los propsitos de cada una. El formulario de informe fue diseado por los psiclogos del gabinete de la institucin que ha solicitado el servicio de evaluacin externa. Tcnicas administradas: entrevista semidirigida y MMPI 2

Informe individual3 de seleccin de postulantes para un entrenamiento de posgrado de dos aos, con posterior insercin laboral.

DNI xxxxxxxxxxx LUGAR RESIDENCIA a) Psicopatologa y personalidad Dimensiones Evaluadas 1. Presencia de patrones sintomatolgicos 2. Patologa severa de la personalidad. 3. Sndromes clnicos. 5. Sinceridad al responder 6. Defensividad del yo. b) Relaciones interpersonales. Dimensiones Evaluadas 7. Habilidades sociales. 8. Flexibilidad en los vnculos 9. Capacidad de negociacin. 10. Capacidad de adaptacin a cambios. 11. Aceptacin de patrones culturales. 12. Sentido comn / pragmatismo c) Proyecto de vida laboral. Dimensiones Evaluadas 13. Claridad 14. Motivacin 15. Temores 16. Tolerancia a la frustracin.

PROTOCOLO NRO. EDAD 28 Bs. As. Calificacin Ausente X X X

XX SEXO Masculino TITULO UNIVERSITARIO

Bajo/a

Promedio

Alto/a

X X Calificacin Bajo/a Promedio X X X X X X Alto/a

Calificacin No Tiene

Bajo/a

Promedio X X X

Alto/a X

No surgen indicadores de patrones psicopatolgicos con significacin clnica. Se exhibe un adecuado nivel energtico disponible para la consecucin de metas y proyectos. Sin embargo, se evidencia un estilo de respuesta exageradamente dirigido a brindar una imagen perfecta, sin matices negativos esperables en todo ser humano, junto con una defensividad elevada; en ocasiones, esta ltima caracterstica puede desembocar en una escasa conciencia acerca de los problemas y en una tolerancia al estrs algo disminuida.
Idem anterior. Se aclara que se trata de un informe individual, dado que en ciertas situaciones de seleccin pueden elaborarse informes colectivos, reportando el desempeo de todos o algunos de los postulantes.
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Informe rea educativa Nombre: Camila Lugar y fecha de nacimiento: Avellaneda, 24 de junio de 1994. Edad: 11 aos, 3 meses. Escolaridad: Cursa 6 ao de EGB en Escuela Pblica, jornada simple, turno maana.
(Elaborado segn criterios de Sattler)

Composicin familiar4: Camila reside junto a su madre Amalia (42, empleada administrativa), Roberto (45, empleado) esposo de la madre y dos hermanos Julieta (12) y Mariano (7) en la ciudad de Avellaneda, Pcia. de Bs. As. Roberto convive con ellos desde marzo del presente ao. A los 5 aos de Camila, sus padres se separan. Horacio (40), su padre, form nueva pareja y se radic en el exterior, donde tuvo dos hijos. En el mes de enero del presente ao regres con su familia a la Argentina. El padre, actualmente desempleado, deposita mensualmente una cuota alimentaria acordada por juicio; sus hijos lo visitan los fines de semana, aunque Camila lo hace a disgusto. Fuente de derivacin: Gabinete Psicopedaggico de la Escuela. Los docentes de las distintas reas coinciden en que Camila ha desmejorado su rendimiento escolar durante este ao, presentando dificultades de aprendizaje. Sus padres refieren preocupacin tanto por la disminucin de las calificaciones obtenidas por su hija en la escuela como por su marcada timidez. Instrumentos de evaluacin: Entrevista a padres (EDIJ); entrevista semidirigida a Camila; minibatera Koppitz (DFH, Bender, VADS); Test de Raven (Escala coloreada); Escala de Inteligencia para nios de Wechsler (WISC III); Escala de Autoconcepto (adaptacin M: Casullo); Cuestionario de ansiedad (STAIC). Se solicit, adems, un informe escolar. Informacin de antecedentes y datos actuales: No se registran antecedentes familiares de enfermedades psiquitricas, neurolgicas ni clnicas significativas. De la anamnesis se desprende que el embarazo y el parto cursaron sin dificultades. La adquisicin de la marcha, el lenguaje y el control de esfnteres no registraron particularidades. S se refiere enuresis secundaria a los cinco aos, que remiti con tratamiento psicoteraputico. Los padres informan que Camila come y duerme bien. No ha padecido traumatismos; a los 9 aos le fue realizada ciruga por peritonitis, con evolucin favorable. Los padres relatan que la joven tiene dificultades escolares desde pequea, no logra concentrarse para estudiar y olvida lo aprendido, pierde las hojas de las carpetas y, en ocasiones, parece no escuchar lo que se le dice. La describen como distrada, desatenta y descuidada, incluso en actividades hogareas cotidianas, tambin como muy retrada y vergonzosa, an con su grupo de pares. Recientemente ha pedido autorizacin a su madre para regresar sola de la escuela y tambin para salir a caminar por su barrio sin compaa. Agregan que la joven les revel que no sabe cmo estudiar, que lo intenta pero no puede. Durante la evaluacin se constata que Camila desconoce su propio ao de nacimiento, la direccin de la escuela a la que asiste y la de sus compaeras cercanas. No realiza actividades extraescolares ni suele visitar o ser invitada por compaeros/as. Se vincula con un grupo reducido de compaeras durante el horario de clases, a las que no se
Ntese que no se ha utilizado el formato de vieta para consignar los datos familiares, tal como se solicita en el apartado 2 (Presentacin del caso). Es importante, una vez ms, apercibirse de que no existe un solo formato posible para la organizacin de los datos en el informe y que, ms all del que se recomiende en la cursada a los fines de lograr un mejor aprendizaje, cada profesional deber ir construyendo su propio estilo, que adaptar a cada situacin de evaluacin particular.
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acerca ni saluda cuando llega a la escuela. No tiene amistades en el barrio. Por la tarde mira programas de televisin destinados a nios ms pequeos, dibuja, juega con su hermano y con primos menores. Habla despectivamente de las actividades que realiza su hermana mayor (salir con amigas, comprarse ropa), con quien no mantiene un buen vnculo. El informe escolar describe a una alumna serena, aptica, con dificultades para expresarse en pblico, por lo que se niega a dar leccin. Presenta las tareas incompletas. Algunos de sus docentes refieren que es refractaria a las apreciaciones que se le hacen. De la observacin de algunas de sus carpetas se desprende que tiene buena letra cursiva, clara y legible. Es prolija, aunque se aprecian errores de ortografa; la mayora de las tareas estn completas porque recibe ayuda de su ta paterna. Es de destacar que no se observan correcciones de docentes, en algunos casos desde hace 4 meses. Camila dice desconocer la razn; su ta dice que la joven no entrega sus trabajos. Comportamiento durante la evaluacin: Los padres asisten conjuntamente a las entrevistas y se esfuerzan por brindar informacin detallada. Camila concurre a todos los encuentros pautados, siempre acompaada por un mayor. La jovencita tiene un aspecto fsico saludable, es medianamente alta y delgada, se presenta aseada y con vestimenta informal. Se muestra reservada a lo largo del proceso de evaluacin, no realiza verbalizaciones espontneas; recin hacia el final del mismo revierte, en parte, esa actitud. Se muestra con escasa disposicin para reflexionar y muy vacilante en actividades poco pautadas, parece tener dificultad para encontrar las palabras correctas con las cuales expresarse. En cambio, en actividades concretas y escritas, se la nota bien dispuesta, firme y confiada, con buena capacidad de atencin y concentracin. En estos casos, revisa espontneamente sus producciones y realiza correcciones, las ms de las veces, pertinentes y exitosas. Presenta alta autoexigencia en la ejecucin de algunas pruebas. Estableciendo un buen vnculo con la entrevistadora; cabe destacar que responde favorablemente cuando se la alienta a continuar. Impresiones clnicas y diagnsticas: De la evaluacin de aspectos cognitivos se desprende que la joven cuenta con capacidad similar a la de la mayora de los nios de su edad para desarrollar conceptos en grados crecientes de abstraccin. Cuando se evala su aptitud para observar, comparar y razonar analgicamente y su habilidad para extraer nuevas comprensiones e informacin partiendo de premisas percibidas o ya conocidas, alcanza un desempeo acorde al de los jvenes de su misma edad. Su capacidad intelectual es promedio, tanto en lo que refiere a tareas verbales como ejecutivas, siendo el rendimiento final similar en ambas reas. Su capacidad verbal es medianamente buena, posee conocimientos generales acordes a su edad pero a veces se le dificulta emplearlos para resolver problemas relacionados con el mundo social. Se observa que en ocasiones encuentra dificultades para planificar estrategias que le permitan concretar la obtencin de la informacin. Su rendimiento tambin se ve disminuido cuando se trata de tareas que requieren atencin y concentracin para ingresar informacin por va auditiva, manipular mentalmente estmulos abstractos y dar respuestas verbales. Su rendimiento mejora cuando se trata de materiales presentados en forma grfica, concreta, y la respuesta es no verbal; en estos casos, cuando los estmulos visuales captan su atencin, logra concentrarse de modo sostenido y puede trabajar de manera precisa. Cuando se trata de tareas que requieren de la integracin perceptivo-motriz, Camila alcanza producciones acordes a las de sujetos de su misma edad. Es importante resaltar que la joven es especialmente permeable a los comentarios alentadores sobre su tarea, a los que responde mejorando su produccin. Consultada al respecto, Camila atribuye su dficit escolar tanto a razones externas (actitud de algunas maestras) como internas (falta de inters, escasa atencin, lentitud, dificultades para comprender y organizar las tareas). Tambin, se sabe tmida y con limitaciones para vincularse, llegando a 16

ser hostil en algunas ocasiones. Desde el punto de vista emocional, se evidencian dificultades para conectarse con los dems, tendencia a establecer relaciones interpersonales pobres, marcado retraimiento, timidez y conductas emocionales algo inmaduras en relacin con la edad. Asimismo, se ha constatado la presencia de montos moderadamente altos de ansiedad como rasgo de personalidad. El concepto que tiene de s misma es bueno en lo que refiere a su imagen corporal, pero disminuye notoriamente cuando se trata de su comportamiento, sus logros intelectuales y su modo de vincularse. Al compararse espontneamente con sus hermanos, se califica como la menos inteligente. De lo expresado se desprende que Camila presenta indicadores comportamentales compatibles con un cuadro de fobia social. Asimismo, se considera que los sntomas de desatencin provocan las dificultades de aprendizaje escolar que originaron la consulta y que stos son secundarios a dicho trastorno de ansiedad. Recomendaciones: Por lo antedicho se recomienda que Camila inicie tratamiento psicoteraputico con el objetivo de disminuir los elevados montos de ansiedad presentes e incrementar su autoconcepto. Se espera que, de esta manera, logre aumentar su autonoma, cuente con recursos para desarrollar habilidades sociales, incremente su capacidad de atencin y mejore su rendimiento escolar. En la medida en que estos objetivos comiencen a alcanzarse, es conveniente que inicie actividades extraescolares grupales que le permitan vincularse con pares, desde invitar amigos a su casa hasta actividades artsticas y/o deportivas. Paralelamente, se recomienda la asistencia de una maestra particular de apoyo que le ensee a organizar y planificar las tareas escolares, brindndole ideas y opciones. Se sugiere que se trabaje en criterios para el diseo de cuadros sinpticos, mapas conceptuales y otros recursos que permitan organizar la informacin a travs de grficos, as como tambin en construir recursos para expresar sus conocimientos en forma verbal. A continuacin se transmiten algunas sugerencias para los docentes de Camila que se estima podran contribuir a mejorar el desempeo escolar de la misma: - Convocarla a participar cuando se la observa desatenta en clase. - Realizar un seguimiento paulatino de su produccin, pedirle que realice entregas parciales de sus trabajos y ayudarla a ajustar estrategias. - La actitud de timidez y ansiedad que presenta en situaciones en las que debe exponerse ante otros (ej. lecciones orales), puede disminuir si se le hacen preguntas que oficien de gua para su relato y/o puede expresar lo estudiado desde su banco de trabajo. - Ser sutil al marcar sus errores y resaltar sus logros de manera positiva, alentndola a continuar.

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Aclaracin: El objetivo de quienes solicitan la evaluacin (grupo de investigacin) consiste en excluir del programa a aquellas personas que presentaren psicopatologa con significacin clnica y/o que tuvieren caractersticas de personalidad que les impidieran seguir un tratamiento mdico determinado de manera disciplinada, sin olvidos de pasos y de ingesta de medicacin, llevando durante el mismo, adems, un estilo de vida sano desde el punto de vista alimentario y de ejercitacin fsica. Por otro lado, como desde la tica profesional es necesario atender a las necesidades del individuo evaluado, los investigadores han solicitado la confeccin de breves informes narrativos, especialmente en los casos en los que debe efectuarse un diagnstico ms profundo (cuando el sujeto ha quedado excluido del programa, pero atendiendo a la posibilidad de que deba efectuarse una derivacin ulterior a tratamiento psicoteraputico por fuera del programa de investigacin). Esta evaluacin ms profunda queda a cargo del equipo de psiclogos del proyecto. Instrumento utilizado para decidir la inclusin/exclusin de casos de la investigacin: MMPI - 2

Informes colectivo5 de seleccin de candidatos para participar en una investigacin mdica

Caso 1: Identificacin del sujeto: 004 Edad: 28 aos Sexo: Femenino Aunque revela alguna sutil intencin de brindar una imagen medianamente adecuada a lo que, supone, se espera de ella para ser incluida en el programa, responde de manera bastante franca. Las puntuaciones obtenidas muestran una configuracin compatible con intensos sentimientos de inferioridad, recelo e inseguridad. Muestra baja autoconfianza y autoestima, exhibiendo, posiblemente, comportamientos de aislamiento respecto de los dems en sus actividades cotidianas, acompaados de aburrimiento y apata emocional. Es probable que presente un serio dficit en sus habilidades sociales, as como desconfianza y sospechas respecto de otras personas. Puede registrar ideacin suicida. Es factible que se resienta ante las demandas de los dems, comportndose de forma malhumorada, irritable y oposicionista. Posiblemente prefiera la soledad, en un cierto estilo de vida esquizoide, sin inters en el contacto interpersonal. Dado que esta combinacin de indicadores puede corresponder a un desorden serio de la personalidad, as como a un trastorno clnico severo con un juicio de realidad deteriorado, se recomienda un rpido chequeo de estas caractersticas con el fin de efectuar una derivacin a atencin psiquitrica y/o psicoteraputica. Caso 2: Identificacin del sujeto: 015 Edad: 21 aos Sexo: Femenino Ha respondido de manera franca y autocrtica, mostrando sin dificultad lo que considera puntos dbiles en s misma. Evidencia indicadores de madurez psicolgica y de buen manejo de la ansiedad. No revela preocupaciones fsicas, aunque una exagerada energa destinada a la accin puede producir que emprenda demasiadas actividades a la vez y se vuelva ineficaz o desorganizada. Se sugiere chequear esta caracterstica a los fines de los objetivos propuestos. No presenta indicadores de sintomatologa psicopatolgica manifiesta al momento de la evaluacin.
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Se trata de un informe colectivo, en el que se reporta brevemente el resultado obtenido por cada postulante

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INFORME LABORAL PSICOTECNICO 6 DATOS PERSONALES Nombre y Apellido: Pablo R. Fecha de Nacimiento: 19/09/1950 (55 aos) Estado Civil: Casado Domicilio: Av. XXX N 1225 - Ciudad Autnoma de Buenos Aires Telfonos: XXXX ESTUDIOS REALIZADOS Estudios Universitarios: Universidad de Buenos Aires (U.B.A.) - Licenciado en Relaciones del Trabajo Estudios Terciarios: Instituto Argentino de Seguridad - Tcnico Superior de Higiene y Seguridad Computacin: Correo Electrnico (Medio) - Microsoft Word (Avanzado) - Microsoft Excel (Medio) Competencia Habilidad verbal Capacidad de liderazgo Autonoma Productividad y actividad Relacin con la autoridad Relaciones interpersonales Organizacin y planificacin Capacidad de adaptacin Motivacin para el puesto Tolerancia al estrs Descripcin Utiliza un vocabulario rico y correcto. Es respetuoso e intenta transmitir su experiencia con detalles y ancdotas para generar un impacto positivo en su interlocutor. Le cuesta sintetizar sus ideas y, para expresarse, por momentos da rodeos hasta llegar al punto. Es una persona que puede delegar tareas con respeto y cordialidad. Si bien se comporta de manera distante, es capaz de tener en cuenta a los dems, pudiendo impartir las consignas de manera clara. Puede decirse que posee capacidad para tener personas a cargo. Es capaz de conducirse con autonoma. Cumple con seguridad las consignas para que los objetivos se cumplimenten adecuadamente. Su produccin result abundante, tanto en calidad como en cantidad. Se mostr colaborador, realizando las tareas de manera que llegasen a buen trmino. Posee un buen nivel energtico. No obstante, en todo el material evaluado se evidencia un elevado monto de ansiedad. Su relacin con la autoridad es de reconocimiento. Se vincula de manera respetuosa con sus superiores. Su estilo frontal le permite ponerse en el lugar de la empresa y defender los principios como si fueran propios. Logra vincularse con los otros con respeto y con una modalidad serena y tranquila. Toma distancia afectiva respecto de aquellos con los que interacta y gradualmente va logrando un mayor acercamiento. Es capaz de ubicarse en el lugar del otro y as entender sus necesidades. Se comporta como una persona frontal, que expresa su opinin y sostiene sus propias ideas. Exhibe organizacin y un ordenado criterio en su trabajo; posee capacidad de planificacin y anticipacin, cuestin que mejora notablemente su ejecucin laboral. Muestra recursos que le permiten afrontar situaciones difciles. Inicialmente puede mostrarse algo ansioso, pero luego logra superarlo y tomar confianza. Suele necesitar un tiempo de acomodacin a las situaciones nuevas. Pablo se encuentra identificado con la actual propuesta. Su experiencia en distintas empresas familiares le genera el deseo de integrarse a un nuevo desafo. Busca un mbito donde comprometerse, un marco estable pueda aportar sus conocimientos. Se siente muy motivado por ingresar a una empresa familiar. Manifiesta que, en base a su experiencia anterior, podra ser un candidato til para enriquecer la tarea. Si bien se evidencian ciertos rasgos de ansiedad, posee recursos para poder afrontar las situaciones estresantes sin afectar su desempeo. Es probable que logre manejar adecuadamente la tensin propia de su trabajo

Recomendacin: En base a los datos obtenidos en el esta evaluacin y a partir de lo mencionado en este informe, se recomienda a Pablo R. para el puesto de Jefe de Recursos Humanos.

Debe advertirse que no se hace referencia a las tcnicas administradas, puesto que se trata de un informe sobre una evaluacin realizada a un nmero importante de postulantes, con una batera conocida por la empresa solicitante, acordada con los responsables del rea de seleccin de esa organizacin y administrada a todos los candidatos que participaron del proceso de evaluacin.

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RESUMEN GRAFICO DEL INFORME PABLO R.

APTITUDES

BAJO

MEDIO

ALTO

1
Habilidad verbal Capacidad de liderazgo Autonoma Productividad y actividad Relacin con la autoridad Relaciones interpersonales Organizacin y planificacin Capacidad de adaptacin Motivacin para el puesto Tolerancia al estrs

6 X

X X X X X X X X X

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Informe Area Clnica APELLIDO Y NOMBRE: A. M. EDAD: 26 aos ESTADO CIVIL: Soltera ESCOLARIDAD: Terciario Incompleto OCUPACIN: Desocupada CONVIVE CON: Padre, Madre y hermano varn menor FECHA DE LA EVALUACIN: 10/10/05 EXAMINADOR: MJS MOTIVO DE CONSULTA: Paciente derivada por su mdico psiquiatra, quien solicita evaluacin psicodiagnstica que permita inferir si se trata de una sujeto que padece trastorno depresivo. TCNICAS ADMINISTRADAS: Entrevistas semi-dirigidas M.M.P.I. 2 Escala HAD (Depresin y ansiedad) Raven

ANTECEDENTES: La paciente ha tenido dos intentos de suicidio por sobre-ingesta medicamentosa, que ameritaron internacin psiquitrica. Realiz tratamiento psicolgico psiquitrico durante aproximadamente dos aos, abandonando el mismo a mediados de 2004. No se registran antecedentes familiares de patologa mdica, neurolgica ni psicolgica significativa. INFORME: Validez de los datos obtenidos: Se trata de una sujeto honesta y colaboradora a la hora de brindar informacin sobre s misma. Los datos obtenidos pueden considerarse altamente confiables. M. alberga intensos sentimientos de inferioridad y de inseguridad. Es extremadamente perfeccionista y exigente consigo misma y con su entorno. Dado que posee escasos de recursos que le permitan hacer frente a las situaciones de frustracin, manifiesta intensos sentimientos de fracaso que le resultan intolerables y frente a los cuales se desorganiza y desestructura. Modalidad Defensiva: Sus mecanismos de defensa predominantes son rgidos y estereotipados. Utiliza frecuentemente la proyeccin, no pudiendo involucrarse y responsabilizarse en las situaciones conflictivas que atraviesa. Carece de autoconfianza y autoestima y alterna entre sentirse culpable de lo que percibe como fracasos y adjudicar a terceros la responsabilidad por sus propias frustraciones. No pareciera poseer recursos que le permitan acercarse a los conflictos de modo creativo por lo que es probable que repita estereotipadamente las reacciones frente a los mismos. Por momentos, su enfoque de los problemas puede resultar demasiado terico, dejando de lado los aspectos especficos y concretos de las situaciones vitales que atraviesa (Utilizacin de la Intelectualizacin como mecanismo defensivo)

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Afectividad: Su afectividad alterna entre la explosividad impulsiva y cierto aplanamiento afectivo. Puede que frecuentemente se asle de las actividades cotidianas y que manifieste estados de apata emocional. Presenta altos montos de ansiedad que le imposibilitan reflexionar y mediatizar sus acciones a travs de la palabra. Tiende a actuar sin tomar conciencia o evaluar los resultados de sus acciones para s misma o para terceros. Es altamente probable que ante situaciones de frustracin experimente sentimientos de inutilidad y de depresin. Como posee escasos recursos para un adecuado manejo de la hostilidad y de la agresin, alberga intensos sentimientos de ira que aparecen de modo explosivo ante las situaciones de frustracin y decepcin. Si se articulan estos sentimientos y la dificultad de exteriorizarlos, con el alto monto de impulsividad y los escasos recursos para encontrar soluciones a las situaciones conflictivas que se le presentan, se deduce que M. muchas veces se encuentra expuesta a peligrosas situaciones de autoagresin, que ya provocaron dos intentos de suicidio. Relaciones interpersonales: Sus relaciones interpersonales se hallan caracterizadas por la susceptibilidad y el resentimiento. No suele comprometerse emocionalmente con otras personas, ya que sospecha y desconfa de los dems; sin embargo, cuando se compromete, demanda afecto y atencin masivos, manifestando intensos sentimientos de hostilidad cuando no obtiene la respuesta esperada. Presenta conflictos no resueltos de larga data, sobre todo en el rea de las relaciones familiares, con vnculos extremadamente dependientes y signados por intensos sentimientos de ambivalencia amor - odio. La relacin con la figura materna es central en sus conflictos, adjudicndole a la misma la responsabilidad de sus padecimientos. Pareciera que queda a merced de este vnculo, del cual no puede diferenciarse; sus intentos por individualizarse parecieran fracasar una y otra vez y el discurso de la madre ocupa un lugar determinante en sus emociones. Tiende a establecer relaciones simbiticas y primitivas, caracterizadas por modalidades de todo o nada, en las que idealiza y magnifica o desidealiza y denigra a las personas con las que se vincula. Por otro lado, manifiesta un profundo pesar y alberga intensos sentimientos de abandono y de incertidumbre con respecto a la figura paterna, refiriendo no poder entender qu fue lo que gener el abandono de su padre hacia ella. Sus habilidades sociales son seriamente deficientes y estando sola es como se siente ms cmoda. Dado que en muchas ocasiones no puede responder adecuadamente, suele resentirse ante las demandas de los dems, quienes habitualmente la perciben como malhumorada, irritable, poco amistosa y negativista. Suele pensar que el entorno es hostil y que las personas desean daarla o lastimarla afectivamente, manifestando, en ocasiones, reacciones de hostilidad y agresin que probablemente quienes la rodean no comprendan. En general, su forma de vida puede ser caracterizada como esquizoide. Estilo de Pensamiento: Manifiesta aceleracin del curso del pensamiento, con serias dificultades en el control de la ansiedad, e ideas sobrevaloradas acerca de sus capacidades. Puede que su pensamiento resulte fragmentado, autstico, tangencial y circunstancial. Es posible que en situaciones en las que primen la impulsin, presente serias dificultades en la concentracin y la atencin, dficits de memoria y poca capacidad de juicio. Puede, en algunas ocasiones, saltar de una idea a otra, sin lograr sostener el devenir coherente de ideas y verbalizaciones (fuga de ideas)

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Sintomatologa: De los valores obtenidos en las escalas clnicas del M.M.P.I.-2 y de las verbalizaciones de la entrevistada, se deduce que no se registra sintomatologa depresiva significativa al momento de la evaluacin (D: T51). Sin embargo, se encuentran elevadas escalas que denotan la presencia de altos montos de impulsividad, conjuntamente con escalas que suponen severas dificultades para tolerar situaciones de frustracin tanto en el plano personal como en el de las relaciones interpersonales. (Pd: T73, Pa: T85) Se detectan indicadores de altos montos de angustia y ansiedad que por momentos la desbordan y la llevan a actuar impulsivamente, sin tener clara conciencia de los resultados implicados en su accionar. (Pt: T75) Dado que sus mecanismos de defensa y de control resultan escasos y primitivos, le impiden organizarse y responder adecuadamente frente a lo que ella interpreta como situaciones conflictivas o agresivas y dolorosas. (K: 30) Suele responder de modo rgido y estereotipado y recurriendo a mecanismos impulsivos que en muchas ocasiones se vuelven contra s misma, dando como resultado comportamientos de tipo auto-agresivo. Status Intelectual: De los datos obtenidos se infiere nivel intelectual trmino medio, que le posibilita tener clara conciencia de la crisis por la que atraviesa. Desde el punto de vista de las habilidades intelectuales, posee los recursos necesarios para inferir un pronstico favorable para abordar un tratamiento psicoteraputico de larga duracin que le permita un cambio de posicin frente a su conflictiva. Diagnostico Presuntivo: (Segn DSM IV) Eje I: Trastorno del control de los impulsos no especificado Eje II: Trastorno lmite de la personalidad Eje III: Dermatitis de contacto

Pronstico: Si bien M. posee recursos intelectuales que posibilitaran el nivel de abstraccin necesario para un abordaje teraputico de buen pronstico, sus conflictos de larga data no resueltos, la estereotipia de sus mecanismos defensivos y los altos montos de ansiedad, impulsividad y hostilidad, pueden resultar un obstculo importante en el proceso psicoteraputico. A su vez y teniendo en cuenta sus antecedentes, se registran datos que ponen en duda su capacidad para establecer buen rapport con el terapeuta, por lo que, el pronstico para una evolucin favorable es reservado. Recomendaciones: Con el objetivo de implementar estrategias tendientes a proteger a la paciente de sus actings impulsivos (tentativas reiteradas de suicidio) y de favorecer habilidades reflexivas, se sugiere evaluar la posibilidad y los beneficios de indicar medicacin antirecurrencial o anti-impulsiva que complementen el abordaje psicoteraputico. Se recomienda a su vez citar la familia para evaluar la red de contencin con la que cuenta y si fuera posible efectuar intervenciones para fortalecer la misma.

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Informe Area Forense

Buenos Aires, 12 de Octubre de 2005.

A LA DRA. A. G. S / D

M. J. S., Licenciada en Psicologa, M.N.: 00.000 respetuosamente se dirige a Ud. con el fin de informar sobre lo oportunamente solicitado, respecto del expediente nmero 00000/00 caratulado A., O. A. C/ M., R. N. S/ DAOS Y PERJUICIOS. Las entrevistas tuvieron lugar los das 13/09/05 y 20/09/05 en consultorio privado. Tcnicas Administradas: Se administran: Entrevista Psicolgica Focalizada, Test Guestltico Visomotor de Bender, M.M.P.I.-2, Test de Raven.

Informe I Datos Personales:

Apellido y Nombre: A., O. N.

Edad: 69 aos Estado Civil: Casado, afirma ser padre de tres hijas mujeres, una residira en el exterior. Escolaridad: Secundaria Incompleta Ocupacin: Corretaje de Mercera.

II Modo de Presentacin:

Modalidad de expresin: Se advierten indicadores de angustia frente al relato de los hechos que dieran origen al presente expediente. Orientacin: Orientado temporo-espacialmente. Presentacin: Se apersona en correcto estado de aseo y vestido personal. Lenguaje: Fluido y acorde a los requerimientos del relato. Atencin: Euprosxico. Memoria: Conservada.

III Datos Significativos de su Historia Vital (segn relato)

Datos del Padre Fallecido Ocupacin: Operario de fabricacin de muebles. Descripcin: Se infiere, en base dichos del entrevistado, un vnculo afectuoso. Pondera sus aptitudes para el ejercicio del rol paterno. Datos de la madre Fallecida Ocupacin: Ama de casa y habra realizado servicios de lavado de ropa para casas de familia. Descripcin: El entrevistado la describe con rasgos similares a los realizados para con su padre. Refiere a su vez, que ella era quien oficiaba el rol de unin familiar.

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Antecedentes Personales Nmero de hijo: El quinto de cinco hermanos. Dos fallecidos. Embarazo y parto: Sin particularidades. Enfermedades destacables: Arritmia cardiaca y alta presin, medicado con antihipertensivos y ansiolticos. Accidentes: El que diera origen a la causa. Operaciones: Dos operaciones de adenoides, a los 9 y a los 27 aos respectivamente. Adicciones: Niega. Tratamiento Psiquitrico y/o Psicolgico: Refiere haber realizado tratamiento Psiquitrico y Psicolgico hace diez aos, con motivo de la prdida de su fuente laboral (Cierre de la fbrica de Mercera para la cual habra trabajado por aproximadamente 35 aos), oportunidad en la que habra sido diagnosticado como padeciendo cuadro depresivo que amerit medicacin pertinente. Refiere haber interrumpido los tratamientos sin alta teraputica. Desarrollo social: Segn relato su desarrollo social se habra desempeado en un contexto familiar sin conflictivas destacables, el que le habra proporcionado las condiciones de sostn, apoyo, contencin y afecto necesarios para su desarrollo personal. rea Laboral: Edad de inicio: 14 aos Por su relato se infiere compromiso y estabilidad a travs del tiempo en el rea informada, habiendo logrado un considerable crecimiento. Es importante destacar que la misma habra sido significada por el entrevistado como un aspecto sumamente valorizado de su vida que habra contribuido muy favorablemente a la constitucin de su autoestima y auto-imagen. El evaluado afirma que con fecha 12/09/1999 habra padecido un accidente automovilstico en el cual refiere haber temido por su vida. Como cambios subjetivos percibidos a partir del citado relata: - Padecer sueos recurrentes hasta la actualidad, en los que revivira el impacto sufrido en aquel momento. - Recuerdos persistentemente e intrusos del hecho acaecido, vivenciando los mismos con angustia y malestar. - Temores: A transitar por la va pblica, frente a los que se percibe como imposibilitado de instrumentar mecanismos de afrontamiento adecuados a la situacin, en comparacin con otras pocas. Sobresaltos frente a situaciones en la calle, que el sujeto liga con el accidente padecido. A conducir. Actividad que habra retomado luego de vencer severas resistencias. Afirma padecer de dolores fsicos y malestares corporales inespecficos, que le implican, cotidianamente, agudo malestar psicolgico. Haber quedado asustadizo, lo que percibe como insuperable, a diferencia de su autopercepcin previa al accidente. Asimismo refiere que como resultado de los hechos que constan autos se vio imposibilitado de continuar utilizando su vehculo durante 8 meses. Privacin que vivenci como irrecuperable, dado que, segn refiere, por su edad, ya no contaba con los recursos fsicos y anmicos para afrontar la situacin. Manifiesta sentimientos de angustia e irritabilidad. Disminucin de la energa y falta de confianza en s mismo.

IV Observaciones:

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Expresa haberse sentido, por momentos, abrumado por las situaciones laborales a resolver con posterioridad al accidente.

V Consideraciones:
Sobre la base de los datos aportados por las tcnicas administradas se infiere que al momento de la evaluacin, O. A., no presenta indicadores de patologa psquica severa (psicosis) ni de compromiso orgnico-cerebral. Posee recursos intelectuales, acordes al grado de instruccin y nivel sociocultural del que proviene. rea Afectiva: Se constatan indicadores de angustia, ansiedad y malestar psicolgico agudo, con indicadores de sintomatologa depresiva y sentimientos de desesperanza e irritabilidad. Cuadro que se ve reflejado en la totalidad de las reas que conforman su personalidad, especialmente en el mbito laboral. Dificultades que cobran gran jerarqua debido a la etapa vital que cursa. Capacidad Emptica: (posibilidad de considerar a los que lo rodean deponiendo sus propios deseos y necesidades) Se infiere por su estructuracin psquica, adecuada, con buenas aptitudes para el establecimiento de vnculos significativos y profundos con el entorno, aunque interferida y empobrecida por el cuadro afectivo antes mencionado. Modalidad Defensiva: (operaciones que implementa el sujeto para afrontar las exigencias tanto internas como externas) Rgida, que le impide la elaboracin operativa de los acontecimientos vitales traumticos. Por lo mismo le demanda un gran caudal de energa psquica, que le apareja a su vez un empobrecimiento general de su persona. Denota indicadores de irritabilidad, impulsividad, con poca tolerancia a la frustracin y dificultades para tolerar postergaciones. Se constatan defensas de tipo manaco, poco eficaces, frente a los sentimientos de desesperanza y depresin. Personalidad: Desde la perspectiva Psicolgico Forense se constatan indicadores compatibles con cuadro de stress post traumtico crnico que, en base a lo desarrollado, guardan relacin con el accidente que consta en autos. Asimismo se advierte sintomatologa compatible con Trastorno Depresivo no Especificado. Se sugiere tratamiento psicolgico e interconsulta con mdico psiquiatra para evaluar pertinencia de medicacin. La autora M. Aszkenazi, refiere que el stress o proceso de stress es un fenmeno por el cual las personas incrementan su riesgo a enfermar, por su exposicin o por la interaccin con cierta clase de circunstancias sociales. Este riesgo puede ser mayor o menor segn el tipo de circunstancias y la naturaleza de las respuestas del individuo ante situaciones de riesgo. Ya en 1936 Hans Seyle haba definido al stress como el Sndrome de adaptacin general, grupo de reacciones psicolgicas no especficas a varios agentes nocivos del medio ambiente. Actualmente se reconoce que el stress puede ser uno de los componentes de cualquier enfermedad. El inicio de la enfermedad est generalmente asociado con un nmero de factores potenciales que incluyen la presencia de condiciones ambientales estresantes, percepcin del individuo de que tales condiciones son estresantes, la relativa capacidad de adaptarse a esas condiciones, predisposicin gentica a la enfermedad y presencia de un agente patgeno.

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En este contexto, el concepto de stress no slo explica por qu algunas personas son ms propensas a enfermar que otras, sino que es un concepto amplio que describe las reacciones del individuo ante las demandas del medio ambiente. Un evento vital se considera estresante bsicamente si ha sido subjetivamente vivenciado como altamente perturbador e indeseable. Numerosos estudios concluyen que las diferentes percepciones del evento, tales como la indeseabilidad, anticipacin y control percibido, influencian el impacto subjetivo del evento y por lo tanto la vulnerabilidad y la propensin del individuo a hacer sintomatologa psicopatolgica a partir del mismo. Sintetizando, y con relacin al diagnstico ut supra mencionado, tal como lo define el DSM IV, se considera que un sujeto padece de Trastorno por Estrs Postraumtico en aquellos casos en los que ha estado expuesto a un acontecimiento indeseado (traumtico) en el que: La persona ha experimentado, presenciado o le han explicado acontecimientos caracterizados por muertes o amenazas para su integridad fsica o la de los dems. La persona ha respondido con temor, desesperanza u horror intensos. El acontecimiento traumtico es reexperimentado persistentemente. Evitacin insistente de estmulos asociados al trauma y embotamiento de la reactividad general del individuo. La persona ha desarrollado sintomatologa compatible con el trastorno por determinado lapso de tiempo (que difiere segn se tratare del cuadro bsico o del trastorno crnico). Las alteraciones provocan malestar clnico significativo o deterioro social, laboral o de otras reas importantes de la actividad del individuo.

VI Conclusiones:
A. O. no presenta indicadores de patologa psquica severa (psicosis) ni de compromiso orgnico-cerebral al momento de la evaluacin. Posee recursos intelectuales, acordes al grado de instruccin y nivel sociocultural del que proviene. Desde la perspectiva Psicolgico Forense se constatan indicadores compatibles con Trastorno por Stress Postraumtico Crnico que, en base a lo desarrollado, guardan relacin con el accidente que consta en autos. Asimismo se advierte sintomatologa compatible con Trastorno Depresivo no Especificado. Se sugiere tratamiento psicolgico e interconsulta con mdico psiquiatra para evaluar pertinencia de medicacin. Es todo cuanto puede informar a Ud. a quien saluda respetuosamente,

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5. Autoevaluacin Este apartado no debe constar de ms de una o dos pginas. El alumno debe reflexionar sobre su competencia profesional en la administracin e interpretacin de los tests y acerca de su capacidad para integrar los datos en el informe. Debe incluir sus propias fortalezas y debilidades en cuanto a las tareas de evaluacin psicolgica (posibles fallos, qu aspectos / errores / comportamientos tomara en cuenta para realizar otra evaluacin, etc.). Es individual, al igual que el informe. 6. Anexo En este apartado deben incluirse los protocolos de administracin y la evaluacin de los mismos. Por ej., si se trata del MMPI-2, la hoja de respuestas, la clave de correcciones (consignando los tems acreditados en las puntuaciones) y el perfil con las puntuaciones brutas y su transformacin a T. Si se trata del test de Bender se debe incluir la copia de las tarjetas realizada por el sujeto (protocolo), la cantidad de errores cometidos por el sujeto, la transformacin a puntuacin z y a percentil.

Esta gua ha tenido dos objetivos a los que se espera arribar al final de su lectura comprensiva: brindar los lineamientos generales mnimos para orientar al estudiante en la confeccin de su primer trabajo prctico en la asignatura por una parte, y destacar la diversidad posible en los formatos y estilos de informes psicolgicos posibles, por la otra. Elaborando un primer informe segn los criterios solicitados por la Ctedra, se lograr una aproximacin inicial a la tarea mencionada. A partir de esta prctica inicial se espera que el alumno comience a reflexionar crticamente sobre el material que aqu se le brinda, con miras a desarrollar criterios tcnicos propios y destrezas que resulten acordes con las modalidades de trabajo ms frecuentes en este campo de aplicacin de la Psicologa.

Criterios de evaluacin y asignacin de calificaciones El material a incluirse en las carpetas de TP de la asignatura debe responder a los apartados listados en la pgina 2 y detallados en las pginas siguientes. El alumno debe consultar cada apartado minuciosamente a fin de no omitir ninguno de los puntos solicitados, con el fin de plasmar en la prctica los contenidos y destrezas que son objetivo de la asignatura y de obtener el feedback referido a su produccin; esta retroalimentacin ser traducida en una calificacin numrica entera (sin centsimos), complementada por sealamientos y comentarios cualitativos escritos, que el ayudante intercalar en el texto que el o los alumnos han redactado, con el objeto de efectuar correcciones de errores, agregar sugerencias o realizar comentarios generales que permitan mejorar la calidad de los aprendizajes. La calificacin ser individual y contemplar el trabajo grupal realizado en los distintos apartados de la carpeta as como la elaboracin del informe integrador y la autoevaluacin, tareas que sern efectuadas por cada estudiante en forma independiente.

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Requisitos mnimos necesarios para aprobar el TP (4 6): Consignar los datos completos previstos en los apartados 1 y 2. Entregar los protocolos originales de todas las tcnicas requeridas (Anexo, apartado 6). Consignar los datos observacionales recabados durante la administracin de todas las tcnicas que conforman la batera (segn lo indicado en el apartado 3). Incluir el clculo de puntuaciones obtenidas y convertidas (Anexo, apartado 6) y el anlisis de cada una de las tcnicas administradas (segn lo indicado en el apartado 3). Incluir un informe integrador individual, que est completo y que no constituya una mera enumeracin o listado de resultados (apartado 4). Para acceder a una calificacin de 4 (cuatro), deben cumplimentarse todos los puntos enumerados en el listado anterior. Obtendrn una calificacin de 5 (cinco) 6 (seis) quienes cumplan con la totalidad de los requisitos anteriores y demuestren un grado mayor de elaboracin en el producto final obtenido. Para este incremento en la calificacin, la capacidad autocrtica reflejada en el apartado 5 (Autoevaluacin), se considera fundamental; es importante que el alumno comprenda que no resultar aplazado porque haya cometido pequeos errores en la administracin o en la evaluacin de las tcnicas: su capacidad para detectar y criticar estos fallos es un indicador favorable que habla a favor de su maduracin como potencial evaluador. No aprobarn quienes presenten alguno de los siguientes errores: Omisin de la presentacin del caso Presentacin de fotocopias de protocolos y/o informe (la carpeta es un documento y, por lo tanto, debe presentarse en su formato original). Omisin de una o ms tcnicas de las que conforman la batera de evaluacin. Omisin de uno o ms anlisis de las tcnicas administradas. Errores groseros de administracin y/o evaluacin que denoten una falla grave de comprensin y/o lectura, que perturbe seriamente las condiciones de estandarizacin del proceso de evaluacin y, por lo tanto, los resultados de ella derivados. Errores groseros que modifiquen sustancialmente la interpretacin de los resultados y que no hayan sido salvados oportunamente. Omisin del informe final. Errores conceptuales, o de escritura de magnitud suficiente como para impedir la adecuada comprensin del material por parte de quien lo lee o evala. Quienes, habiendo cometido errores moderados en un nmero importante, no los hayan detectado y valorado convenientemente en la Autoevaluacin (apartado 5). Quienes no entreguen la carpeta de TP en los das y horarios estipulados por la ctedra y tampoco se presenten a la instancia de examen recuperatorio (que constar de dos partes: la evaluacin de la carpeta de TP en las mismas condiciones enunciadas, ms una instancia de evaluacin adicional que la

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ctedra fijar oportunamente) figurarn como ausente y, habiendo incumplido con alguna una instancia de evaluacin, pasarn a la condicin de alumnos libres. Requisitos mnimos necesarios para obtener 7 puntos en el TP: Cumplimentar todos los requisitos necesarios para aprobar el TP. Demostrar, mediante los anlisis de cada tcnica administrada (apartado 3) y el informe (apartado 4), que se ha logrado un manejo de la bibliografa interpretativa que permita arribar a una adecuada y ordenada comprensin del caso analizado. Exhibir en el material elaborado un nivel de produccin que refleje el logro de una adecuada integracin de la informacin contenida en el informe final, mediante la pertinente articulacin de los datos observacionales, los indicadores relevados en las distintas instancias de evaluacin y las implicaciones relacionadas con los resultados obtenidos. Haber elaborado una completa sntesis descriptiva del caso en el informe, acompaada de sugerencias o indicaciones de naturaleza tal que demuestren el manejo fluido que el alumno ha logrado en la batera de tcnicas, en los elementos interpretativos disponibles y en las articulaciones terico prcticas posibles. Demostrar la capacidad de efectuar recomendaciones acerca de cursos de accin a seguir a partir de los resultados volcados en el informe (indicaciones concretas, pequeas sugerencias a padres, docentes o familiares, en relacin con comportamientos o configuraciones pasibles incorporados o modificados). La presentacin, ortografa, sintaxis y organizacin deben ser adecuadas al estatus de universitario que posee el alumno. Se contemplarn errores en los anlisis que no impliquen distorsiones severas del caso evaluado. A la vez, tambin se valorar positivamente que el alumno haya sido capaz de arribar a hiptesis o conclusiones crticas de inters y pertinencia acerca de incompletudes en la conformacin de la batera de tcnicas, de dificultades planteadas en la tarea o de posibles evoluciones futuras en la situacin del caso analizado. No promocionarn quienes presenten: Errores que distorsionen los resultados descriptivos globales en uno o ms anlisis de tcnicas por separado, pero que no revistan una gravedad extrema en cuanto a la distorsin de los resultados. Errores moderados en el anlisis de una o ms tcnicas que afecten la correcta comprensin del caso evaluado como totalidad. Para lograr calificaciones superiores a 7 (siete), el alumno debe cumplir con los requisitos mnimos para obtener siete puntos y demostrar, adems, un nivel de elaboracin y anlisis comprensivos que demuestren un trabajo de lectura interpretativa y aplicacin entre muy satisfactoria y excelente. de ser

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SE RECUERDA QUE OBTENER UNA CALIFICACION DE 7(SIETE) EN LA CARPETA NO IMPLICA LA PROMOCION SIN EXAMEN FINAL, PUESTO QUE PARA QUE ELLO SUCEDA DEBEN OBTENERSE, AL MENOS, TRES CALIFICACIONES IGUALES A 7(SIETE): EN AMBOS PARCIALES (CARPETA + PARCIAL INTEGRADOR) Y EN EL TP. QUIENES NO OBTENGAN SIETE O MS EN CUALQUIERA DE LAS TRES INSTANCIAS DE EVALUACION PREVISTAS, RENDIRAN TODOS LOS CONTENIDOS TEORICOS Y PRACTICOS DE LA ASIGNATURA EN EL EXAMEN FINAL ESCRITO. LA CARPETA DE TP PUEDE LLEVARSE AL EXAMEN FINAL PARA SER USADA COMO MATERIAL AUXILIAR, EN CASO DE QUE LAS CARACTERISTICAS DE LA EVALUACION FINAL ASI LO PERMITAN.

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