La autonoma del profesorado. J. Contreras.

Los valores del profesionalismo y la profesionalidad de los docentes La profesionalidad docente y las cualidades del oficio educativo El profesionalismo puede identificar la autonoma con el aislamiento y la no intromisin, a la vez que puede ser una demanda que se hace al profesorado para obtener su colaboracin y obediencia. Al defender la profesionalidad de los docentes se est reclamando mayor y me!or formacin, capacidad para enfrentar a nuevas situaciones, preocupacin por aspectos educativos que no pueden venir descriptos en normativas, inte"ridad personal, responsabilidad en lo que se hace, sensibilidad ante situaciones delicadas, compromiso con la comunidad, etc. Esto da sentido a la cualificacin o autonoma de los docentes. La educacin requiere responsabilidad y no se puede ser responsable si no se es capaz de decidir. Autonoma, responsabilidad, capacitacin son caractersticas ineludibles a la profesin docente. El profesionalismo es una manera de defender los derechos de la educacin. El t#rmino $profesionalismo% transmite la idea de status y privile"ios sociales y laborales a los que se aspira. En contraposicin, profesionalidad, rescata lo que de positivo tiene la idea de profesional en el conte&to de las funciones inherentes al oficio de la docencia. 'oyle define el t#rmino como $las actitudes hacia una pr ctica profesional entre los miembros de una ocupacin y el "rado de conocimiento y destrezas que aportan%( )imeno, como $la e&presin de la especificidad de la actuacin de los profesores en la pr ctica, es decir el con!unto de actuaciones, destrezas, conocimientos, actitudes y valores li"ados a ellas, que constituyen lo especfico de ser profesor%. A partir de estas definiciones se podra acordar que la profesionalidad se refiere a las cualidades de la prctica profesional de los enseantes en funcin de lo que requiere el oficio educativo. *ambi#n representa e&presar valores y pretensiones que sera deseable alcanzar y desarrollar en esta profesin. Las cualidades de la profesionalidad hacen referencia a aquellas que sit+an al profesor en condiciones de realizar una buena ense,anza. Las cualidades profesionales estar n en funcin de la forma en que se interpreta lo que debe ser la ense,anza y sus finalidades. La ense,anza es un !ue"o de $pr cticas anidadas%, con factores histricos, culturales, sociales, institucionales, laborales e individuales. Los docentes son vehculos a trav#s de los cuales se concretan lo que "eneran todos estos factores( son creadores de respuestas adaptativas o crticas a esos mismos factores. 'ay tres dimensiones de la profesionalidad a tener en cuenta para concebir el problema de la autonoma desde una perspectiva educativa.. La obli"acin moral /e sit+a por encima de cualquier otra obli"acin contractual. El profesorado est obli"ado con todos sus alumnos en su desarrollo como personas. La ense,anza como un oficio moral, se basa en dos motivos0se act+a en relacin de desi"ualdad con el alumnado 1la parte d#bil2 para que puedan desarrollar recursos y capacidades que les ha"an mas independientes(

0se e!erce una influencia sobre otros, pretendiendo ense,ar cosas deseables por su valor moral. Casi todo tiene consecuencias morales. El deseo de una buena ense,anza, o sentirse comprometido con ciertos valores y aspiraciones educativas, es la demostracin de que el compromiso moral es tambi#n un impulso emotivo, un sentimiento, e incluso una pasin. Esta conciencia moral sobre su traba!o docente lleva empare!ada la autonoma como valor profesional. La profesionalidad docente reclama del profesorado su conciencia y desarrollo sobre el sentido de lo que es deseable educativamente. 3. El compromiso con la comunidad La moralidad es un fenmeno social, producto de la vida en comunidad. 4o es solo una cuestin personal, sino tambi#n poltica 1'ar"reaves2. La educacin es una ocupacin socialmente encomendada y que responsabiliza al profesional docente p+blicamente. La deliberacin moral implica interpretar lo que si"nifican los valores y principios a la luz del caso, y el caso a la luz de los principios. 5or tanto, no puede realizarse sino desde la moralidad de los que realizan tales deliberaciones. Esta doble conciencia de que los ense,antes deben ser necesariamente autnomos en sus responsabilidades profesionales y, a la vez, p+blicamente responsables, suele presentar un conflicto entre la autoridad de los profesionales y la de la sociedad 16eichner2, ori"inando problemas relacionados a las formas en que se instituye la participacin p+blica en la educacin, cu les son las formas por las que la sociedad interviene en las decisiones sobre el contenido de la ense,anza y el control sobre la responsabilidad de los docentes, modelos de participacin p+blica, sistemas de burocratizacin como forma de control sobre la responsabilidad de los docentes 17izvi2. La estipulacin del curriculum de las escuelas reduce la participacin de la sociedad a procedimientos burocratizados, con profesores en el papel de funcionario obediente, y el resto de la sociedad como espectadores. Los docentes deben mediar para que la escuela realice su misin, sin se"uir irrefle&ivamente directrices, mandatos, corrientes o presiones del e&terior. La educacin no est reducida a las aulas, sino que tiene una clara dimensin social y poltica. La profesionalidad puede si"nificar un an lisis y una forma de intervenir en los problemas sociopolticos que le competen al oficio de ense,ar. Las instituciones educativas suponen una preparacin para las vidas futuras de los estudiantes. Los docentes asumen y realizan contenidos polticos que forman parte del propio hecho de ense,ar( las e&periencias que ponen en marcha en la escuela refle!an las oportunidades de an lisis sobre la vida y sobre sus alternativas y esperanzas para ella. Al ser la escuela una institucin que desempe,a funciones de re"ulacin social y de seleccin, la practica docente puede refle&ionar en torno a las pr cticas de inclusin o e&clusin, en relacin a la formacin en actitudes y valores b sicos ciudadanos. La escuela es la encar"ada de proporcionar oportunidades sociales por medios educativos. /e puede plantear el valor real que la pr ctica profesional en la ense,anza tiene para el alumnado como oportunidad educativa. Este compromiso social de la pr ctica docente supone accin colectiva y or"anizada y la intervencin en aquellos lu"ares que restrin"en el reconocimiento de las consecuencias sociales y polticas del e!ercicio profesional de la ense,anza. 8. La competencia profesional La tarea de ense,ar necesita cierto dominio de habilidades, t#cnicas y recursos para la accin did ctica que trascienden el sentido puramente t#cnico, hacia

competencias profesionales comple!as, que combinan habilidades, principios y conciencia del sentido y de las consecuencias de las pr cticas peda""icas. 5ara que el docente pueda realizar !uicios y decisiones profesionales, debe disponer de un conocimiento profesional que es en parte individual 1reelaborado a partir de la propia e&periencia2, en parte compartido 1socializacin2, y en parte diversificado 1diferentes tradiciones y posiciones peda""icas2. Es un saber de dimensin pr ctica, que tiene a la accin e intuicin como principales referentes. La ense,anza es de naturaleza dual- espacio de liberacin que permite el desarrollo de determinadas capacidades, y mecanismo institucional de re"ulacin que desempe,a funciones de reproduccin y le"itimacin social. /lo reconociendo su capacidad de accin refle&iva, y de elaboracin de conocimiento profesional en relacin al contenido de su profesin, as como sobre los conte&tos que condicionan su pr ctica, pueden los docentes desarrollar su competencia profesional, como una competencia intelectual. 9ntuicin, improvisacin y orientacin son sentimientos propios y a!enos, parte de competencias comple!as que requiere la profesionalidad did ctica. La competencia profesional, dimensin necesaria para el desarrollo del compromiso #tico y social, es lo que capacita al profesorado para asumir responsabilidades, pero para desarrollarla es necesario e!ercitarla, tener autonoma profesional. Estos tres aspectos o e&i"encias de la profesionalidad docente, pueden concebirse y combinarse de distinta manera en funcin de la forma en que se entienda la ense,anza, su conte&to institucional, su propsito y su realizacin. : #stas dar n lu"ar a distintas formas de entender la autonoma profesional del docente.