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A Irene
porque ella es el centro de mi universo
Resumen
Desocupado lector, sin juramento me
podrs creer que quisiera que este libro
fuera el ms hermoso, el ms
gallardo y ms discreto que pudiera
imaginarse.
Miguel de Cervantes,
Don Quijote de la Mancha
Hemos vivido inmersos en la Sociedad de la Informacin en los ltimos aos y ac-
tualmente se est produciendo una transicin hacia la Sociedad del Conocimiento. Es
indiscutible que esta ltima est dominada por la Web 2.0, Web Semntica o social y
su losofa. En este mbito Google nos ha ofrecido multitud de herramientas gratuitas
convirtindose en un referente.
La Educacin debe ir de la mano de esta revolucin y debe ser capaz de incorporar
estas herramientas gratuitas al proceso de enseanza-aprendizaje provocando cambios
metodolgicos mediados por las TIC.
Este trabajo pretende hacer una investigacin acerca de las caractersticas de las
herramientas de Google y cmo pueden ser utilizadas como medio para favorecer el
aprendizaje. Para cada herramienta se realizar un propuesta que sirva de ayuda a los
procesos de formacin colaborativos en la asignatura de Tecnologa de primer curso de
Educacin Secundaria Obligatoria.
Palabras clave:
Google, TIC, Educacin Secundaria, Tecnologa,
ii
Abstract
We have lived immersed in the Information Society in recent years and there is now
a transition to the Knowledge Society. It is undisputed that Knowledge Society is domi-
nated by Web 2.0, semantic web or social web and his philosophy. In this area Google
has oered many free tools becoming a reference point.
Education must go hand in hand in this revolution and should be able to incorpo-
rate these free tools to the teaching-learning process resulting methodological changes
mediated through ICT.
The present work is an investigation about the features of Google tools and how they
can be used as a means to enhance learning. For each tool will be a proposal that would
provide support to the collaborative teaching process in the subject of Technology in
rst year of secondary school.
Palabras clave:
Google, ICT, Secondary School, Technology,
iii
ndice
Resumen ii
Abstract iii
1. Introduccin 1
1.1. Historia y fundamento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 1
1.1.1. Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento . . . . . 1
1.1.2. Web 2.0 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.1.3. Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 4
1.2. Competencia digital . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.3. Aprendizaje en red . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Objetivos 9
2.1. Planteamiento del problema . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
2.2. Objetivo general . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3. Anlisis de la bibliografa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.4. Metodologa . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 12
3. Desarrollo 14
3.1. La Web 2.0 en la educacin . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2. Aproximacin educativa a Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 14
3.2.1. Google como herramienta comunicativa . . . . . . . . . . . . . . 15
3.2.2. Google Wave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2.3. Blogger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 16
3.2.4. Google Sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
3.2.5. Google Calendar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
3.2.6. Google Reader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 18
iv
ndice Pedro Fuentes Gmez
3.2.7. Google Docs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.2.8. Google Drive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 19
3.3. YouTube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 20
3.4. Google SketchUp . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4. Propuesta prctica 22
4.1. Gmail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 22
4.2. Google grupos . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.3. Google Wave . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.4. Blogger . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 26
4.5. Google Sites . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 27
4.6. Google Calendar . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.7. Google Reader . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.8. Google Docs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 28
4.9. Google Drive . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.10. YouTube . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
4.11. Google Sketchup . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 31
5. Conclusiones 33
6. Lneas de investigacin futuras 35
Bibliografa 36
v
ndice de guras
1.1. Mapa conceptual del TICD(Trujillo Sez, 2008) . . . . . . . . . . . . . . 8
2.1. Tipologa de las tecnologas en la docencia(Simon, 2007) . . . . . . . . . 10
3.1. Aplicacin SketchUp de Google . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 21
4.1. Conguracin de grupos en Gmail . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 23
4.2. Conguracin de ltros con etiquetas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 24
4.3. Publicacin de una actividad en Google Groups . . . . . . . . . . . . . . 25
4.4. Aplicaciones de Google docs . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 29
4.5. Esquema del proceso tecnolgico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 30
4.6. Ejemplo de estructura a construir en el taller de Tecnologa . . . . . . . 32
vi
Captulo 1
Introduccin
Cuntame y lo olvidar.
Ensame y lo recordar.
Involcrame y lo comprender.
Confucio.
Resumen: Este captulo hace una introduccin a la historia y evolucin de ls So-
ciedad de la Informacin y el Conocimiento. Tambin hace un breve repaso acerca
del surgimiento de la Web 2.0 y de los inicios de Google.
Se hace una mencin de la competencia digital incluida en el Real Decreto del
currculum de Educacin Secundaria y se relaciona con el presente trabajo.
Una de las pretensiones del trabajo es aplicar las herramientas gratuitas de
Google para fomentar el trabajo colaborativo en el aula de Tecnologa de 1
o
de
Educacin Secundaria. Por esta razn se hace una descripcin de qu es y qu
implica la colaboracin en el aula.
1.1. Historia y fundamento
1.1.1. Sociedad de la Informacin y Sociedad del Conocimiento
Existen multitud de intentos de denicin de la Sociedad de la Informacin y la
Comunicacin o Sociedad del Conocimiento segn la UNESCO. Entre ellas encontramos
la que propuso la Civil Society en su declaracin sobre la Sociedad de la Informacin
de Ginebra:
1
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Estamos comprometidos en la creacin de sociedades de la informacin y la
comunicacin que estn centradas en el usuario, inclusivas y justas. Socieda-
des en las que todos puedan crear, acceder, utilizar, compartir y diseminar
informacin y conocimiento, de manera que los individuos, comunidades y
pueblos estn capacitados para mejorar su calidad de vida y alcanzar su
mximo potencial.
1
.
Adems para UNESCO el concepto pluralista de sociedades del conocimiento va ms
all de la sociedad de la informacin ya que apunta a transformaciones sociales, cultu-
rales y econmicas en apoyo al desarrollo sustentable. Los pilares de las sociedades del
conocimiento son el acceso a la informacin para todos, la libertad de expresin y la
diversidad lingstica.(Bind, 2005).
En resumen, la sociedad de la informacin se caracteriza por la capacidad de sus
miembros para obtener o compartir cualquier informacin desde cualquier lugar y de la
forma que se preera. Por otra parte, la sociedad del conocimiento implica la capacidad
de emplear dicha informacin para la generacin de nuevos conocimientos.
Los antecedentes del trmino sociedad de la informacin datan de la dcada de los
70. En 1973, el socilogo estadounidense Daniel Bell introdujo la expresin en su libro
El advenimiento de la sociedad post-industrial, donde formula que el eje principal de
sta ser el conocimiento terico (Torres, 2005). Por otra parte el trmino sociedad del
conocimiento fue citado por primera vez por un autor austraco de libros sobre gestin
empresarial en 1969 y posteriormente en la dcada de los 90 fue desarrollada la idea en
una serie de artculos de autores como Nico Stehr o Robin Mansel.
La UNESCO con la idea de sociedad del conocimiento busca incorporar una con-
cepcin ms integral, y no slo relacionada con trminos econmicos.
Podemos citar como caractersticas de la Sociedad de la Informacin y la Comuni-
cacin las siguientes:
Es una sociedad basada en el individuo y su conocimiento.
1
Civil Society Declaration to the World Summit on the Information and Communication Society,
WSIS Civil society Plenary Ginebra, 8-12-2003.
2
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Es una sociedad globalizada
El acceso al conocimiento se hace atemporal y no espacial.
Se basa en la losofa de aprender a aprender.
Prevalece el acceso a la informacin sobre la memorizacin.
Las comunicaciones se hacen esenciales
En relacin al mbito educativo las caractersticas anteriores producen en el aula y
en los procesos formativos los siguientes efectos:
Innovacin
Interactividad
Creatividad
Motivacin
Instantaneidad
Deslocalizacin de la informacin
Practicismo
Reduccin del gasto
Actualizacin del profesorado
Favorecimiento del trabajo individual y colectivo
Las TIC en si mismas no son agentes transformadores de la sociedad sino que lo que
realmente la hace evolucionar es el uso que se haga de esa tecnologa. Por esta razn es
bsico que los alumnos sean conscientes de que la informacin de la que pueden disponer
no es neutral ni est controlada. Aqu radica la verdadera importancia del conocimiento
de las estrategias de anlisis y procesamiento de la informacin para evitar el peligro
de la manipulacin.
3
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
1.1.2. Web 2.0
El trmino de Web 2.0 naci en una lluvia de ideas, en 2004, entre Tim OReilly y
Dale Dougherty, que tuvo lugar en una conferencia entre OReilly y MediaLive. Obser-
varon que lejos de estrellarse, la web era ms importante que nunca, con apasionantes
nuevas aplicaciones y con sitios web apareciendo con sorprendente regularidad. Lo que
es ms, las compaas que haban sobrevivido al desastre parecan tener algunas cosas
en comn. Podra ser que el derrumbamiento de las punto-com supusiera algn tipo de
giro crucial para la web, de tal forma que una llamada a la accin tal como Web 2.0
pudiera tener sentido? Estuvieron de acuerdo en que lo hizo, y as naci la conferencia
de la Web 2.0 (OReilly, 2005).
Internet ha evolucionado desde un sistema de ordenadores conectados en red que
actan de contenedores de informacin a un sistema colaborativo donde los usuarios
son los creadores de los contenidos y se comunican e interaccionan mediante los blogs,
las redes sociales, las wikis, las redes sociales, etc.
1.1.3. Google
Google nace del proyecto de dos estudiantes de doctorado de la Universidad de Stan-
ford, Larry Page y Sergey Brin. Pretendan disear un motor de bsqueda que fuera
capaz de catalogar gran cantidad de informacin de forma lo ms sencilla posible. En un
principio su proyecto se circunscriba nicamente a la Biblioteca Digital de la Universi-
dad, pero ms tarde se dieron cuenta del potencial que tena aquella idea. De hecho, su
siguiente paso fue disear un buscador que pudiera rastrear pginas web, clasicarlas y
mostrar los enlaces en una pgina.
En 1996 naci el embrin, Backrub, de lo que dos aos ms tarde se convertira en
Google.
De alguna forma Google ha marcado el rumbo que haba de seguir la Web 2.0 gracias
a la losofa de sus creadores. sta se basa en un declogo de buenas intenciones (Dinesh,
2011):
Centrarse en el usuario y todo lo dems vendr despus
4
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Lo mejor es hacer una cosa realmente bien
Lo rpido es mejor que lo lento
La Democracia funciona en la Web
No necesita estar en la mesa para necesitar una respuestas
Puedes ganar dinero sin ser daino
La necesidad informativa traspasa todas las fronteras
Puedes ser serio sin llevar un traje
Genial no es lo sucientemente bueno
1.2. Competencia digital
La Ley Orgnica de Educacin (2/2006) indica que para mejorar la calidad de de
la educacin es necesario ...desarrollar las aptitudes necesarias para la sociedad del
conocimiento, garantizar el acceso de todos a las tecnologas de la informacin y la
comunicacin. Consecuentemente, para la etapa educativa que nos ocupa, la de Se-
cundaria, el artculo 23.e como objetivos desarrollar destrezas bsicas en la utilizacin
de las fuentes de informacin para, con sentido crtico, adquirir nuevos conocimientos.
Adquirir una preparacin bsica en el campo de las tecnologas, especialmente las de la
informacin y la comunicacin. Adems el artculo 24.7 indica que [...] las tecnologas
de la informacin y la comunicacin [...] se trabajarn en todas las reas.
De esta forma, la LOE explica el Tratamiento de la Informacin y la Competencia
Digital como disponer de habilidades para buscar, obtener, procesar y comunicar in-
formacin, y para transformarla en conocimiento. Incorpora diferentes habilidades, que
van desde el acceso a la informacin hasta su transmisin en distintos soportes una vez
tratada, incluyendo la utilizacin de las tecnologas de la informacin y la comunica-
cin como elemento esencial para informarse, aprender y comunicarse. El tratamiento
de la informacin y la competencia digital implican ser una persona autnoma, ecaz,
responsable, crtica y reexiva al seleccionar, tratar y utilizar la informacin disponi-
ble, contrastndola cuando es necesario, y respetar las normas de conducta acordadas
socialmente para regular el uso de la informacin y sus fuentes en los distintos sopor-
5
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
tes.(Instituto de Tecnologas Educativas, 2011)
1.3. Aprendizaje en red
Cuando hablamos de aprendizaje hay que hacer una distincin importante entre el
enfoque objetivista y el constructivista. El primero se centra en que hay un conjunto
de materia objetivo que hay que transmitir al alumno y esto se puede hacer empleando
varias metodologas basadas principalmente en presentaciones y explicaciones, ya sea
mediante clase magistral o mediante enseanza a travs del ordenador (EAO). En este
caso se puede decir que el objetivo es la transmisin del conocimiento desde los diferentes
materiales didcticos o desde la cabeza del profesor al alumno. Por otro lado, la teora
constructivista habla de que la informacin ha de ser descubierta, validada y procesada
por el alumno para, de esta forma, transformarla en conocimiento. Los mtodos peda-
ggicos que se pueden aplicar en este enfoque incluyen el aprendizaje colaborativo y la
creacin de situaciones que permitan al alumno implicarse en la exploracin activa y en
la colaboracin social. En este ltimo caso se pueden emplear proyectos colaborativos,
estudios de campo, simulaciones y estudio de casos con discusin posterior en grupo
(Salinas et al., 2008)
La rpida evolucin de las TIC y su integracin en el contexto educativo provoca
cambios en las metodologas educativas y por tanto una innovacin didctica. Es ne-
cesario que las propuestas que genere esta innovacin sean exibles, que se adapten a
las necesidades y caractersticas de los diferentes alumnos y que se promuevan nuevas
metodologas de trabajo y evaluacin.
En denitiva, mediante las TIC y las estrategias educativas centradas en el alumno,
se trata de motivarlo para hacia una forma nueva de aprender. El aprendizaje en red
nos permite emplear un abanico de herramientas y tcnicas que a priori pueden resultar
poco conocidas o poco aplicables al proceso educativo. Este nuevo contexto ofrece una
mayor exibilidad, mayor autonoma y un menor contacto con el equipo docente que
debe convertirse en un mero facilitador.
La propuesta de este trabajo se centra, por tanto, en evolucionar desde metodologas
centradas en el profesor hacia otras centradas en el alumno, mucho ms activas y parti-
6
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
cipativas. Para ello se utilizarn las herramientas de Google como vehculo conductor.
7
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Figura 1.1: Mapa conceptual del TICD(Trujillo Sez, 2008)
8
Captulo 2
Objetivos
Uno de los principales objetivos de la
educacin debe ser ampliar las ventanas por las
cuales vemos al mundo.
Arnold H. Glasow
Resumen: El presente captulo establece cuales sern los objetivos de la investi-
gacin.
Primero se hace un planteamiento del problema. Actualmente, la evolucin de
la educacin, que debe de ir de la mano de la evolucin de la Sociedad de la In-
formacin y la Comunicacin, hace imprescindible la aplicacin de las TIC a los
procesos educativos.
Las lneas generales que establecen el objetivo de la investigacin giran en torno
a cmo utilizar las herramientas gratuitas de Google para fomentar el trabajo co-
laborativo en el aula de Tecnologia.
La metodologa de la investigacin consiste en la revisin de las aplicaciones
del gigante de Internet y el anlisis de su utilidad como herramientas de trabajo
en el aula para el fomento de la colaboracin y del autoaprendizaje del alumno. Se
establecen las que sern las hiptesis de trabajo.
9
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
2.1. Planteamiento del problema
La convergencia de las tecnologas de la informacin y la comunicacin nos permite
representar las modalidades de uso de las tecnologas educativas en funcin de propias
caractersticas de la tecnologa y de la intencionalidad metodolgica con las que se
aplica. La gura 2.1 representa esta perspectiva. (Simon, 2007)
Figura 2.1: Tipologa de las tecnologas en la docencia(Simon, 2007)
Las caractersticas de las tres tecnologas educativas son las siguientes:
Tecnologas expositivas. El enfoque metodolgico est centrado en la transmisin
de conocimientos. Los antecedentes son las diapositivas y las transparencias y
actualmente las presentaciones por ordenador y las modernas pizarras digitales
interactivas. No obstante, el alumno sigue siendo un sujeto pasivo ya que acta
de receptor de los conocimientos que el profesor intenta transmitir.
Tecnologas interactivas. La interactividad de un software viene dada por el grado
de libertad que tiene el usuario sobre el contenido de dicho software. En este
mbito encontraramos los programas de enseanza asistida por ordenador, los
CD-ROM multimedia e incluso el formato web.
Tecnologas colaborativas. Gracias a las posibilidades que Internet ofrece los alum-
nos tienen la oportunidad de intercambiar ideas y recursos entre ellos y con el
10
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
profesor. Las TIC ofrecen plataformas para el desarrollo de metodologas basadas
en el trabajo por proyectos y el trabajo colaborativo.
El enfoque que permitira una mejora en los procesos de enseanza aprendizaje va
de la mano de un uso combinado de las anteriores tecnologas.
Sin embargo, hay que sealar que con las TIC los profesionales de la educacin co-
rren el riesgo de emplearlas nicamente para atraer la atencin de los alumnos dejando
de lado el potencial de las tecnologas.
En las sociedades del conocimiento, todos debemos aprender a manejar grandes can-
tidades de informacin y a desarrollar un espritu crtico y unas capacidades cognitivas
que nos permitan discernir lo que es informacin til de lo no lo es. Esto requiere un
nuevo perl del docente que debe adquirir habilidades, conocimientos y actitudes que
lo capaciten para aplicar estrategias innovadoras y modelos alternos, que incluyan la
enseanza por medio de TIC, donde el alumno tenga un rol activo y mayor responsabi-
lidad de su aprendizaje en el proceso (Gonzlez Mario, 2008).
2.2. Objetivo general
El objetivo principal de este Trabajo Fin de Master es analizar cules son las apli-
caciones que el gigante de Internet Google proporciona que mejor se adecan al proceso
de enseanza-aprendizaje en un aula de la asignatura de Tecnologa de primer curso de
Educacin Secundara Obligatoria.
La intencin es elaborar un anlisis que permita realizar un propuesta de herramien-
tas que el profesor de la asignatura pueda utilizar. Se pretende contribuir a una mejor
labor docente facilitando el provecho de aplicaciones de la Web 2.0. Se trata, por tanto,
de una propuesta de innovacin educativa en un contexto concreto.
2.3. Anlisis de la bibliografa
Para la realizacin del trabajo se han utilizado diversas fuentes documentales, ya
que se pretende realizar una revisin de lo publicado hasta la actualidad y adems apor-
11
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
tar una visin prctica. Es importante contextualizar el marco de trabajo terico para
posteriormente poder proponer una aplicacin prctica de lo investigado.
Para realizar este trabajo se ha recurrido a diferentes revistas especializadas, a docu-
mentacin del Instituto de Tecnologas Educativas del Ministerio de Educacin, a bases
de datos de artculos cientcos y educativos como Dialnet, a herramientas como CiteU-
Like que rene las caractersticas de marcadores sociales y de los gestores bibliogrcos
y bibliografa especializada en TIC, educacin y Google. Como no poda ser menos, en
un trabajo sobre el propio Google tambin hemos hecho uso de su buscador.
En cuanto a los artculos, en una primera fase se han seleccionado aquellos con
un contenido ms terico y generalista con el objetivo de conseguir una visin general
del tema. Posteriormente se ha trabajado con otros ms prcticos y que tratan aspec-
tos ms concretos de aplicacin de las herramientas de Google en determinados mbitos.
Respecto a la bibliografa, se ha revisado, en primer lugar, libros sobre tcnica de
redaccin cientca en el mbito de la educacin como Len Garca (2011) y sobre
investigacin educativa en TIC como Barroso Osuna y Cabero Almenara (2010). Pos-
teriormente, se ha analizado otra especca sobre las TIC y Google en educacin.
2.4. Metodologa
Como se ha mencionado anteriormente, la intencin es la elaboracin de un cat-
logo de aplicaciones Web 2.0 de Google. Para ello, se han revisado diferentes estudios
que tratan de clasicar estas herramientas y/o aplicaciones y de otros estudios que se
centran ms en aplicaciones y usos concretos de las mismas.
Este trabajo se basa en la revisin de la documentacin existente para realizar un
estudio e interpretacin de la informacin obtenida. De esta forma se realizar un pro-
puesta a partir de trabajos realizados por otros autores. Por tanto, se trata de una
investigacin documental.
Segn Alberto Morales (2003) citanto a Alfonso (1995), la investigacin documental
es un procedimiento cientco, un proceso sistemtico de indagacin, recoleccin, orga-
12
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
nizacin, anlisis e interpretacin de informacin en torno a un determinado tema. Al
igual que otros tipos de investigacin, ste es conducente a la construccin de conoci-
mientos. Adems McKernan (1999) razona que cualquier escrito se puede considerar un
documento y, por tanto, puede ser una fuente de datos para el investigador.
13
Captulo 3
Desarrollo
Hasta aqu he establecido la denicin de
aquellas palabras que son menos conocidas, y
he explicado el sentido en que quisiera se
entendiesen en el siguiente discurso.
Philosophiae naturalis,
Sir Isaac Newton
Resumen: El presente captulo trata de hacer una aproximacin educativa a Goo-
gle y analiza cada una de las herramientas que Google ofrece y que pueden ser em-
pleadas en el aula de Tecnologa para mejorar el proceso de enseanza-aprendizaje.
Se analizan los servicios gratuitos que brinda Google y se trata de vincularlos a las
necesidades educativas actuales considerando sus ventajas e inconvenientes.
3.1. La Web 2.0 en la educacin
3.2. Aproximacin educativa a Google
La Web 2.0 evoluciona el concepto de Internet desde una simple interconexin de
ordenadores a una maraa de conexiones entre usuarios, sus conocimientos, sus conte-
nidos, etc haciendo que los servidores sean simples contenedores de la informacin. Por
tanto se hace necesario un cambio del foco hacia el usuario como principal creador de
contenidos. En este aspecto Google ha sido uno de los principales impulsores de esta -
14
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
losofa y actualmente lo sigue siendo, innovando continuamente con nuevas aplicaciones.
Cuando pensamos en Google inmediatamente nos viene a la cabeza el buscador.
Google, junto a algunos de sus servicios est tan extendido que es habitual emplear
el verbo googlear. Aunque la principal funcin de Google es precisamente sa, tras ese
nombre se esconden multitud de aplicaciones gratuitas online que podran sustituir a
otras propietarias que hasta hace poco se deba instalar en los ordenadores de las aulas
de informtica.
3.2.1. Google como herramienta comunicativa
En la sociedad en que vivimos no slo es importante el acceso a la informacin sino
ms importante todava la necesidad de comunicacin que propia la sociedad nos crea.
En este sentido Google a sabido desarrollar un conjunto de herramientas de comunica-
cin que no slo se pueden aplicar a la Web 2.0 sino tambin a la la comunicacin que
el profesor ha de mantener con los alumnos o los alumnos entre s cuando se trata de
realizar trabajos colaborativos.
3.2.1.1. Gmail
Es una herramienta de comunicacin asncrona mediante correo electrnico. Adems
incluye un complemento que permite la comunicacin sncrona mediante chat y video-
conferencia con Gtalk.
Entre las funciones habituales de un cliente de correo web incluye la gestin y al-
macenamiento de contactos con la posibilidad de importarlos y exportarlos.
3.2.1.2. Google grupos
Quiz sea una de las aplicaciones ms interesantes de las que podemos aplicar en
el aula de Tecnologa es sin duda la creacin de grupos para facilitar la comunicacin,
informacin, entrega de trabajos, etc.
Su formato se basa en foros temticos a los que el alumno tiene acceso una vez que
se ha registrado y que el profesor, como administrador del grupo, acepta su registro.
15
Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Existen diversas opciones que el propietario del grupo, en este caso el profesor puede
controlar, como por ejemplo qu miembros pueden unirse al grupo, quin puede crear
y editar pginas o subir archivos y quien puede invitar a nuevos miembros.
Desde enero del 2011 Google no permite subir archivos a Google Groups y la razn
es la optimizacin de sus herramientas Google Docs y Google Sites.
Una de las caractersticas principales es que el sistema puede enviar un correo elec-
trnico automticamente a los miembros del grupo cuando se hace una publicacin
nueva. De esta forma se puede usar el grupo como una lista de distribucin.
3.2.2. Google Wave
Google Wave aglutina en una slo aplicacin otras relacionadas con la comunicacin
y la colaboracin tanto en tiempo real como o-line.
Wave va ms all del correo electrnico, mejora la capacidad de comunicacin sn-
crona de un chat, las posibilidades de trabajo colaborativo de una wiki, permite cola-
boraciones y discusiones como en un foro y, aunque tampoco es una suite omtica,
permite la edicin de documentos de forma dinmica. En denitiva no es una red social,
aunque puede ser utilizado como tal. Est ms orientado a colaboraciones y comuni-
cacin privada de un grupo de alumnos, para usarlo como un canal donde compartir
enlaces y mensajes entre ellos.
3.2.3. Blogger
Un blog, weblog o bitcora es un espacio en Internet exible, comunicativo y colabo-
rativo para publicar contenidos multimedia que pueden ser comentados y actualizados.
No son simplemente pginas donde publicar contenidos sino que son plataformas de
gestin de contenidos. Entre otras caractersticas, permiten congurar la lectura/escri-
tura, organizar contenidos, moderar discusiones, ...
En el mbito educativo podemos distinguir varios tipos de blogs: de centro, como
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
revista digital on-line del centro, del departamento, de aula o de materia y personal del
alumno.
Existe multitud de literatura acerca del uso de los blogs en el aula pero como destaca
Pereira Coutinho (2009), los benecios ms interesantes se pueden resumir en:
Aumentan la comunicacin dentro y fuera de clase.
Contribuyen al aumento de la motivacin.
Pueden ser un lugar excelente para compartir conocimiento.
Son herramientas tiles para tomar notas y reexionar sobre lo aprendido.
Son espacios ideales para provocar la reexin de los alumnos.
Permiten ensear las materias de forma diferente.
Los profesores los pueden emplear como repositorios de contenidos de la asigna-
tura.
Son fciles de crear y usar.
Permite a los estudiantes compartir ideas y recursos
3.2.4. Google Sites
Permite a los alumnos crear sus propias pginas web donde compartir experiencias,
ejercicios, temas, etc. Permite que las pginas sean pblicas o privadas donde el alumno
o profesor puede decidir a quin le da visibilidad de la pgina.
Permite por ejemplo crear site de la clase y que cada alumno aada su pgina el
site. Esto sera especialmente til en cursos a distancia donde no existe contacto per-
sonal.. Es una forma de fomentar el conocimiento mutuo de los alumnos y el profesor,
compartir experiencias y tareas y comunicarse.
De acuerdo con Pereira Coutinho (2009), el potencial pedaggico de Google Sites
reside en su diversidad y en que puede ser aplicado en diferentes contextos pedaggicos:
Para construir websites de aula
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Para crear WebQuest
Para trabajo colaborativo
Como portfolio de trabajo individual o colectivo
Para organizar y compartir recursos didcticos
Como medio para difundir la actividad educativa a la comunidad.
3.2.5. Google Calendar
La utilidad del calendario puede resultar bastante evidente. Permite al profesor crear
un calendario con las clases, la planicacin temporal de la asignatura, la fecha de en-
trega de las tareas y trabajos y las fechas de los exmenes.
Es necesario destacar que tiene una gran orientacin al trabajo en equipo, ya que
ofrece la oportunidad de compartir nuestra agenda con otras personas, aadir eventos
e invitaciones en esos calendarios. Todo esto son facilidades de gran inters para la or-
ganizacin del aula.
Se pueden crear diferentes calendarios para la organizacin por separado de diferen-
tes clases o asignaturas. A partir de un calendario principal se pueden crear calendarios
secundarios. Se pueden hacer pblicos o compartir slo con un grupo de personas.
3.2.6. Google Reader
Google Reader es un lector de RSS que simplica la lectura de noticias, la actuali-
zacin de contenidos de Internet y el seguimiento de los trabajos de usuarios que nos
interesen. Dicho de otra forma, es una herramienta que permite hacer un seguimiento de
todas las pginas web que sean de nuestro inters de una forma fcil y prctica, desde
un mismo sitio. Diariamente se pueden comprobar las actualizaciones de todos los blogs
a los que estemos sindicados de un slo vistazo.
Como indica Lorenzo Lled (2010), centralizar todos nuestros sitios favoritos en un
solo lugar tiene un enorme potencialidad en el proceso de enseanza-aprendizaje. Es
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
como una bandeja de entrada personalizada para toda la web. El componente colabo-
rativo es que con la pgina pblica de Google Reader podemos compartir con nuestros
alumnos las pginas de mayor inters para la asignatura.
3.2.7. Google Docs
Google Docs no es una suite omtica tan completa como lo puede ser Microsoft
Oce o OpenOce, pero es ms que suciente para el uso y necesidades que un alumno
de primer curso de Secundaria puede darle.
Posee dos ventajas fundamentales sobre las otras suites como las mencionadas en
el prrafo anterior: la primera es que no necesita instalar ningn archivo en nuestro
ordenador y es totalmente gratuito; y la segunda es que permite compartir nuestros
archivos con otros usuarios para ser editados y completados de forma tanto sncrona
como asncrona.
Adems esta aplicacin permite tanto trabajar con documentos on-line como des-
cargarlos a nuestro ordenador o convertirlos de formato.
Tambin posee una herramienta para crear formularios. Mediante esta aplicacin
se pueden realizar test, exmenes y encuestas al alumnado. Una vez que el alumno ha
rellenado el formulario al profesor, al creador de la encuesta, le vuelcan todas las res-
puestas a una hoja de clculo facilitando de esta manera su visualizacin, correccin y
clculo de estadsticas de notas y participacin.
3.2.8. Google Drive
Google Drive es un servicio de almacenamiento online. Permite almacenar y com-
partir documentos, fotos y videos en la nube y tenerlos disponibles desde cualquier
dispositivo mvil u ordenador.
Google Drive crea una carpeta en el ordenador en forma de nuevo directorio. Todos
los archivos que sean almacenados en esta carpeta as como todas las modicaciones
que se hagan sobre ellos quedarn automticamente copiados en la nube, en nuestra
cuenta de Google Drive.
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Para acceder a los documentos basta con instalar Google Drive en el ordenador o
dispositivo desde el que queramos acceder o simplemente acceder a l desde la propia
pgina de nuestra cuenta de Google Drive y descargarlo al PC.
En el apartado anterior se ha hablado de Google Docs como una aplicacin con
entidad propia. Realmente desde hace poco est integrada en Google Drive de forma
que los documentos, hojas de clculo y las presentaciones que tenamos guardadas en
Google Docs, antes de aparecer Drive, ahora estn en nuestra carpeta de Google Drive,
o mejor dicho un enlace hacia ellos.
Los documentos creados con Google Docs, realmente siguen estando almacenados en
la nube no pudiendo ser descargados a nuestro ordenador. Si los quisiramos descargar
deberamos abrirlos con la aplicacin de Google y descargarlo desde all. Por el contra-
rio los que hemos arrastrado desde nuestro disco duro a la carpeta de Google Drive, se
encuentran en nuestro PC pero tambin se ha guardado una copia en la nube.
3.3. YouTube
YouTube es un servicio de Web de Google que permite que los usuarios no slo
puedan publicar y compartir vdeos, sino que se ha convertido en un gran repositorio
de materiales multimedia que se pueden utilizar y adaptar en el aula.
Cada video subido a YouTube est etiquetado con una sera de metadatos o pa-
labras clave que facilitan y hacen ms efectiva su clasicacin. Basta con escribir en
el campo de bsquedas de YouTube, por ejemplo, clase de tecnologa para encontrar
gran cantidad de vdeos relacionados con la asignatura.
El valor que nos brinda YouTube en la clase es emplearlo como ayuda para ilustrar
y ampliar, mediante el lenguaje audiovisual, conceptos y unidades didcticas.
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
3.4. Google SketchUp
SketchUp es un software gratuito especializado en la creacin de imgenes 3D. Aun-
que al pensar en objetos tridimensionales nos vengan a la mente programas tipo Autocad
o 3Ds Max, SketchUp es extremadamente fcil de usar y muy intuitivo.
Figura 3.1: Aplicacin SketchUp de Google
Estn disponibles dos versiones:
Google SketchUp Pro de uso profesional para empresas y diseo grco
Google SketchUp 8 que es totalmente gratuito y es el que se puede usar con nes
educativos en el aula de Tecnologa.
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Captulo 4
Propuesta prctica
Parceme, oh Anselmo!, que tienes t ahora el
ingenio como [...] los moros, a los [...] que les
han de traer ejemplos palpables, fciles,
intelegibles, demonstrativos, indubitables.
Don Quijote de la Mancha,
Miguel de Cervantes
Resumen: Tras el anlisis realizado en el captulo anterior, en este se trata de
realizar una aproximacin prctica mediante una propuesta de utilizacin de los
servicios de Google con los alumnos de primer curso de Educacin Secundaria
Obligatoria de la asignatura de Tecnologa. Este propuesta trata de mejorar los
procesos de formacin, el trabajo colaborativo y la motivacin del alumno.
4.1. Gmail
El dar de alta una cuenta de correo gmail probablemente no sea nada nuevo para
muchos alumnos de primero de Tecnologa, sin embargo es un paso previo necesario
para poder sacar provecho posteriormente todo el potencial que ofrecen las aplicaciones
de Google.
La opcin ms interesante de Gmail es poder crear grupos de contactos como se
indica en la gura 4.1 de forma que podemos agrupar a todos los alumnos de cada uno
de los diferentes grupos de Tecnologa de primer curso de los que seamos profesores. De
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
esta forma podemos por ejemplo mandarle determinadas actividades, textos o recorda-
torios con fechas de exmenes. Al mismo tiempo tambin podemos crear un grupo que
ane a todos los alumnos de todos los grupos para enviarle un mensaje que sea comn
a todos estos grupos y alumnos con un solo clic.
Figura 4.1: Conguracin de grupos en Gmail
Otra aplicacin interesante es ltrar rpidamente en nuestro correo (el del profesor)
los correos que vengan de un grupo determinado de alumnos, de manera, que con un
slo clic podemos tener a la vista todas las respuestas de cada uno de los grupos como
se indica en la gura 4.2. Muy til, por ejemplo, para localizar muy rpidamente todas
las respuestas a una actividad o trabajo. Para ello debemos tener creados los grupos
de contactos de cada una de nuestras clases de Tecnologa y seguir el procedimiento
indicado por Lavn (2012).
4.2. Google grupos
El primer paso para usar la herramienta de grupos es crear uno nuevo por cada clase
de tecnologa que tengamos. Esto es una tarea que debe realizar el profesor. Despus se
ha de incluir a los alumnos en su grupo correspondiente.
Una de las competancias que se pueden trabajar en clase de Tecnologa a travs de
la aplicacin de grupos de Google es el fomento de la bsqueda de informacin, comuni-
cacin y espritu crtico. Para ello se pueden proponer actividades como la de la gura
gruposactiv para que los alumnos comenten y discutan sus opiniones.
Otra de las propuestas de uso de los grupos de Google es el de entrega de tareas. El
profesor puede habilitar la opcin para moderar todos los mensajes, de forma que slo
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Figura 4.2: Conguracin de ltros con etiquetas
se publicarn los que el decida. De esta forma el alumno puede contestar a un tema
que plantea una actividad con la respuesta al ejercicio pero los dems compaeros no
la vern ya que el profesor no marcar esa respuesta como publicable en el foro.
Dependiendo de las preferencias y de los objetivos del profesor se pueden hacer dife-
rentes conguraciones sobre los permisos de los alumnos, el envo de correos, etiquetas
a usar, categoras de clasicacin de los mensajes, etc.
Es necesario decir que en 2011 Google deshabilit algunas de las opciones de las que
dispona esta herramienta para fomentar el uso de Google Docs y Google Sites.
4.3. Google Wave
Wave es una aplicacin de Google que ana las caractersticas de Gmail, Oce,
GTalk, Flickr y las wikis. Est orientada a la colaboracin y comunicacin de un grupo
cerrado de personas.
La aplicacin que se propone en este caso, es dividir la clase en grupos de cinco
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Figura 4.3: Publicacin de una actividad en Google Groups
alumnos y proponerles una ola sobre un tema concreto, por ejemplo, las propiedades
fsicas y mecnicas de los materiales. Un miembro de cada grupo ser el coordinador de
dicho grupo y ser el encargado de crear la ola e invitar a sus cuatro compaeros. El
profesor tambin debe ser invitado a la ola para hacer un seguimiento de la evolucin
del trabajo de los alumnos.
El tiempo disponible para desarrollar la actividad ser de quince das durante los
cuales tendrn que nutrir la ola con vdeos, documentos creados por ellos de forma
colaborativa, audio creado por ellos, imgenes, presentaciones y cualquier otro tipo de
material multimedia que se les ocurra. Debern discutir y argumentar las opiniones so-
bre los diferentes materiales que emplean.
Una de las cosas positivas que aporta wave en este caso es que los alumnos podrn
trabajar en la ola tanto en las horas de clases prcticas que el profesor disponga para
ello, como desde sus casas, bibliotecas o cualquier otro lugar con un ordenador que
tenga acceso a Internet, creando una comunicacin entre los alumnos que trasciende los
lmites fsicos del aula o del colegio.
Otra posibilidad de wave es utilizarlo como pizarra o tapiz para explicar un deter-
minado concepto. El profesor abrira la ola e invitara a todos sus alumnos y al tiempo
que explica aadira a la ola todo tipo de informacin textual y multimedia fomentando
el dilogo y la comunicacin de los alumnos y teniendo la oportunidad de editar todo
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
el contenido online en tiempo real.
4.4. Blogger
El apartado de los blogs es sucientemente amplio como para dedicar un Trabajo
Fin de Master entero slo para ellos. Tratar de poner unos pocos ejemplos de como se
pueden emplear en el aula de Tecnologa.
El primer uso y el ms evidente es como blog de la asignatura. El profesor puede
usar el blog como tabln de anuncios donde publicar todos los aspectos relacionados con
la asignatura: calendario, actividades, trabajos, apuntes, enlaces de inters, etc. En este
caso tambin se puede usar como medio para fomentar la comunicacin de los alumnos,
el autoaprendizaje y la crtica constructiva. Para ello el profesor publicara, por ejemplo,
una articulo sobre las aplicaciones de la electricidad forzando a los alumnos a que la
comenten y aporten datos.
En segundo lugar como blog de alumno se les invitar a que escriban en su propio
blog noticias de actualidad relacionadas con la unidad didctica que se est tratando en
ese momento en la clase.
A la hora de realizar un proyecto en grupo, los alumnos pueden usar el blog como
cuaderno de bitcora colectiva. Tanto los alumnos como el propio profesor pueden hacer
un seguimiento del trabajo que se va realizando ya queda registrado todo el rastro del
proceso y evolucin del mismo.
Se puede emplear tambin como un e-portfolio donde los alumnos van archivando
todos los trabajos, proyectos, actividades y contenidos de la asignatura. Al nal de la
evaluacin o del curso el alumno dispondr en un solo repositorio de toda la informa-
cin de la asignatura y el profesor habr podido hacer una evaluacin continua de los
progresos.
Existe un ltimo enfoque que es el del blog profesor-alumno. El profesor propone un
tema relacionado con una unidad didctica de la asignatura, por ejemplo la electricidad
y publica en el blog apuntes, notas, artculos, etc., para que despus los alumnos conti-
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
nen incluyendo la resolucin de actividades, enlaces para ampliar informacin, ... Los
alumnos participan tambin en debates y comentarios. Es una forma de que el profesor
tenga una realimentacin del planteamiento inicial y diseo de la actividad docente.
4.5. Google Sites
Google Sites permite crear pginas web simples. El sistema es muy intuitivo y a
penas necesita explicar cmo ha de usarse.
Una posibilidad de uso que nos ofrece Sites es invitar a los alumnos a crear su propia
pgina incluyendo su foto e informacin que pensemos que puede ser relevante y que
nos ayude a conocer un poco ms a nuestros alumnos, como por ejemplo, sus hobbys,
el ltimo libro que han ledo, etc.
Otra opcin es, por ejemplo, que el profesor cree un Site de la clase de Tecnologa
de primer curso e invite a todos sus alumnos, mediante correo electrnico a ese site.
Cada alumno puede crear su propia pgina dentro del site de la clase. Una actividad
que se puede incluir en este caso es mandar a los alumnos la creacin de su propia
pgina, dentro del site de la clase, con un trabajo sobre un invento tecnolgico. Todos
los alumnos vern el trabajo de los dems y en una clase el profesor puede crear un
debate para comentar los diferentes inventos.
Otros posibles usos de Google Sites es crear un e-portfolio donde los alumnos pueden
disponer de un espacio personal en formato wiki donde reejar los conocimientos que
van adquiriendo a lo largo del desarrollo de la asignatura o para realizar las actividades
que el profesor vaya planteando. Esto facilita al alumno el tener toda la informacin
de la asignatura centralizada. Por parte del docente, puede ir haciendo un seguimiento
de la actividad de cada e-portfolio, hacer anotaciones o correcciones a los alumnos o
simplemente evaluar el trabajo.
Google Sites tambin permite la creacin de WebQuest sobre un tema concreto, por
ejemplo sobre la madera, de manera que el alumno realiza un aprendizaje guiado sobre
materiales multimedia, teniendo el profesor la posibilidad de incluir una evaluacin nal
para comprobar los conocimientos adquiridos.
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
4.6. Google Calendar
El profesor de Tecnologa normalmente lleva dos, tres o ms grupos de la misma asig-
natura y nivel. La propuesta que se realiza en este caso es crear un calendario principal
de Tecnologa con tantos subcalendarios como grupos tenga. De forma que compartir
cada uno de ellos con los alumnos de esa clase en concreto.
En los calendarios se puede incluir una planicacin temporal orientativa de la
prxima unidad didctica, aadir invitaciones a eventos relacionados con la asignatura,
establecer las fechas de entrega de los trabajos y actividades y la de los exmenes.
4.7. Google Reader
Desde el punto de vista del docente Google Reader nos puede ayudar para realizar
un seguimiento de los trabajos que realizan los alumnos. Para ello sera necesario que los
alumnos empleasen Blogger para que los alumnos recopilen sus notas de clase o apuntes
y sus actividades o trabajos.
Para integrar todos los trabajos comunes en un marco comn de la asignatura de
Tecnologa se pueden proponer etiquetas que los alumnos usarn en sus entradas, por
ejemplo: materiales, madera, electricidad, ordenadores, dibujo, ... seran algunas de las
que se podran emplear en primer curso de ESO.
4.8. Google Docs
Como se ha mencionado en el captulo tres, Google docs es una herramienta omtica
que nos ofrece la facilidad para potenciar la participacin y colaboracin, independien-
temente del sistema operativo o ubicacin, todos los alumnos van a poder colaborar en
tiempo real en la edicin de un documento o trabajo.
Google docs ofrece varia herramientas omticas que podemos aplicar en clase. Des-
tacaremos algunas aplicaciones de las que mejor podamos aplicar a la clase de Tecnologa
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
de primero de ESO.
Figura 4.4: Aplicaciones de Google docs
La primera de las herramientas que podemos aplicar en el aula es la herramienta
de presentaciones. Una de las actividades que podemos proponer a nuestros alumnos
es que realicen una presentacin grupal. Al nalizar la unidad didctica dedicada al
dibujo tcnico se formarn grupos de cuatro o cinco alumnos que debern realizar una
presentacin multimedia con los dibujos que hayan realizado a lo largo de la unidad
didctica. Iniciarn una presentacin y la compartirn con todos los compaeros del
grupo, cada uno habr de incluir dos o tres de sus diseos.
En segundo lugar, el uso que podemos hacer de Google docs es crear un documento
de texto en trminos similares a la aplicacin que se ha propuesto para las presenta-
ciones. Los alumnos, divididos en grupos, redactarn un trabajo de forma colaborativa
sobre un tema propuesto por el profesor que versar sobre una de las unidades didcti-
cas de la asignatura.
Con la herramienta de dibujo se pueden realizar dibujos o esquemas sencillos. Se
propone una actividad en la que los alumnos realizarn un esquema sobre el proceso
tecnolgico similar al de la gura esquema
Con la herramienta de formularios se pueden crear pruebas de nivel al nal de cada
unidad didctica. Estas son de gran utilidad para la evaluacin continua y para nivel
de aprendizaje de los alumnos. Estas pruebas las pueden realizar de forma ms ldica
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Figura 4.5: Esquema del proceso tecnolgico
y sin la presin que suponen la prueba escrita de un examen.
4.9. Google Drive
Adems de la aplicacin ms evidente de Google Drive que sera el almacenamiento
de los temas, actividades y proyectos de la asignatura en la nube, una que puede resul-
tar interesante sera que el profesor creara un documento con los ejercicios de la unidad
didctica correspondiente, lo compartira con los alumnos y estos lo abriran y realiza-
ran los ejercicios. Posteriormente cada uno lo guardara con su nombre de forma que el
profesor accedera a ellos de forma muy sencilla para la correccin. Adems quedaran
almacenados para su posterior consulta tanto por parte del docente como de los alumnos.
Desde el punto de vista del profesor la utilizacin de Google Drive puede resultar
muy til ya que permite tener almacenados y accesibles en todo momento los documen-
tos sobre los que basemos nuestro trabajo diario en el aula. La ventaja de usar Drive
sobre la utilizacin de, por ejemplo, un pendrive es que nos permite tener una copia
de seguridad de todos nuestros archivos, acceder a copias borradas por error, colaborar
con otros compaeros del departamento o centro, etc.
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
4.10. YouTube
En el caso de los vdeos, adems de utilizarlos para aclarar conceptos en las expli-
caciones de las unidades didcticas de la asignatura, pueden utilizarse para grabar los
proyectos de los alumnos y visionarlos tanto el mismo curso para hacer una revisin
y evaluacin del proyecto como en cursos posteriores para facilitar la comprensin del
mismo. Este es el caso del proyecto del cohete de agua. En YouTube podemos encon-
trar multitud de vdeos sobre la realizacin de este proyecto, por ejemplo, en la url
http://www.youtube.com/watch?v=FRozitgCaRc
4.11. Google Sketchup
Skechup puede resultar til como recurso educativo en la asignatura de Tecnologa
ya que en primero una de las unidades didcticas trata sobre los materiales y las es-
tructuras. El profesor puede utilizar el programa para mostrar a los alumnos diferentes
estructuras en 3D y mostrar sobre los esquemas como actan los diferentes tipos de
esfuerzos (traccin, exin, cortante, ...)..
Otra aplicacin, dentro de la misma unidad didctica, es que los alumnos realicen
un esquema o boceto de una estructura que posteriormente construirn en el taller, por
ejemplo la de la gura estructura.
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Trabajo Fin de Master Pedro Fuentes Gmez
Figura 4.6: Ejemplo de estructura a construir en el taller de Tecnologa
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Captulo 5
Conclusiones
Olvidbaseme de decirte que esperes el
Persiles, que ya estoy acabando, y la segunda
parte de Galatea.
Don Quijote de la Mancha II,
Miguel de Cervantes
Resumen: Como colofn del trabajo se trata de extraer unas conclusiones que
resuman todo el anlisis y propuesta realizado.
Hemos podido comprobar como Google no es slo un buscador sino que integra to-
do un conjunto de herramientas y aplicaciones de comunicacin y productividad que
pueden ser fcilmente aplicables en el aula.
Este trabajo se ha centrado en la asignatura de Tecnologa de primer curso de la
ESO pero los ejemplos que se han dado y las actividades que se han propuesto son fcil-
mente extrapolables a cualquier otra asignatura de Secundaria e incluso de Bachillerato.
Existen otras aplicaciones de Google de las que no se ha hablado por no tener una
aplicacin directa a la asignatura de Tecnologa pero que si que podran resultar intere-
santes en otras como por ejemplo Google Art Project en clase de Historia o Historia del
Arte y Google Body en clase de Ciencias Naturales.
Uno de los benecios de usar las herramientas de Google es que tanto las herramien-
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Pedro Fuentes Gmez
tas como los documentos residen en la nube, es decir, el docente puede preparar una
actividad desde casa y despus tenerla disponible en el aula para presentrsela a los
alumnos sin necesidad de llevar consigo discos duros porttiles o pendrives; al mismo
tiempo los alumnos pueden trabajar en un proyecto en el aula y despus continuar el
trabajo desde casa o redactar el trabajo de forma colaborativa con otros compaeros de
forma asncrona.
En denitiva, las oportunidades que nos brinda Google de hacer las clases ms
interactivas, ms divertidas y amenas y ms motivadoras son innitas. Al mismo tiempo,
los alumnos aprenden a trabajar en equipo, a compartir trabajos y responsabilidades y
a hacerlo colaborativamente.
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Captulo 6
Lneas de investigacin futuras
Vida, vida! Me oyes? Dame creacin...Vida!
El jovencito Frankenstein (1974)
Resumen: Se proponen una serie de aspectos que pueden servir como futuras
lneas de investigacin.
Las posibilidades que nos brindan las Tecnologas de la Informacin y la Comunica-
cin en la actual Sociedad del Conocimiento son enormes. Es por ello, que las lneas de
investigacin en este campo estn completamente abiertas.
El trabajo realizado realiza una pequea aportacin sobre la aplicacin de las TIC en
la asignatura de Tecnologa para fomentar aspectos como el trabajo colaborativo entre
los alumnos, pero sin duda es necesario seguir investigando estos aspectos. Se proponen
investigaciones sobre cuestiones como las siguientes:
Realizar una comparativa de las diferentes aplicaciones con otras similares de
otros fabricantes, es decir, diferentes plataformas de bloging, de wikis, de almace-
namiento en red, etc.
Aplicacin de las herramientas Google que hemos tratado en este trabajo a la
creacin de entornos personales de aprendizaje personalizando la metodologa y
el contenido didctico a cada alumno.
Estudio sobre la inuencia del uso de herramientas Google en el rendimiento
acadmico del alumno.
35
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competencia-digital.html
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Qu te parece desto, Sancho? Dijo Don Quijote
Bien podrn los encantadores quitarme la ventura,
pero el esfuerzo y el nimo, ser imposible.
Segunda parte del Ingenioso Caballero
Don Quijote de la Mancha
Miguel de Cervantes
Buena est dijo Sancho ; frmela vuestra merced.
No es menester rmarla dijo Don Quijote,
sino solamente poner mi rbrica.
Primera parte del Ingenioso Caballero
Don Quijote de la Mancha
Miguel de Cervantes