APRENDIZAJECREATIVO.

MATERIALDELCURSODEPOSTGRADO. Dra.MaraD.CrdovaLlorca. Elsistemaeducativocomosoporteconcretodelaeducacintieneunaestrechavinculacinconlas necesidadessocialesquesonlasqueenltimainstanciadefinensusfunciones.Lasexigenciasque cada sociedad impone a la escuela son tpicas, tienen un carcter clasista, responden a las caractersticasesencialesdelaformacineconmicosocialenlaqueseencuentranyasupoca histricaconcreta. Laprcticaeducativacotidianarespondealaideolgicadelaclasedominanteyporesolaescuela trasmitelosvaloresdeestaclase,queintentamantenerseenelpoder.Estononiegalaaspiracin delossectoresmsprogresistadelasociedadqueluchanportransformarlaeducacin,paraque estacontribuyarealmentealprogresosocial. La Escuela Nueva nacida a inicios del siglo XX ( que no ha podido an consolidarse ni siquiera parcialmente),surgecomorespuestaalaEducacinTradicionalquetieneunenfoqueexternalista, "bancario",comolodefinePauloFreire.Esteenfoqueexternalista,queestodavapredominanteen nuestrasaulas,secaracterizapor: Ser un proceso de Enseanza Aprendizaje (EA) estandarizado, donde se absolutizan los componentes no personales, objetivos, contenidos, mtodos, medios, evaluacin con mtodos directivos,yfrontales. Elprofesoresuntrasmisordeconocimientos,autoritario,rgido,controlador,noespontneo,ya que su individualidad como profesional est limitada porque es un ejecutor de indicaciones preestablecidas. Elalumnoesunobjetopasivo,reproductordeconocimientos,loquesemanifiestaensufaltade iniciativa, pobreza de intereses, inseguridad y rigidez. Para l aprender es algo ajeno, obligatorio,porcuantonoseimplicaenstecomopersona. La educacin as concebida, ha demostrado ser ineficiente para las condiciones socioeconmicas de la poca moderna. La caracterstica ms universal de estapocaessuincesantecambio,que afecta a todos los sectoreseconmicos,institucionessocialesypersonasquesevinculanaellas. Esto obedece al desarrollo de las fuerza productivas que es provocado, entre otras cosas, por el progreso tecnolgico, la aplicacin de la ciencia a la produccin, etc. Contribuyen tambin a este cambio, que el hombre percibe como inestabilidad e incertidumbre, la creciente contradiccin de estasfuerzasproductivasconlasrelacionesdeproduccinvigentes. Elgradodecompetitividadalograr,basadoenlosnivelesdeproduccin(cantidadycalidad),con indicadores mundiales, son el eje central del desarrollo moderno. Los paradigmas de progreso tienden hacia la conformacin de bloques regionales que enfrenten los elevados gastos de investigacin y desarrollo. Se necesita entonces, una fuerza laboral que tenga cada vez ms preparacin tcnica, con slidos valores ( de acuerdo a la formacin econmico social ), que sea capazdeautoregularsedentrodeciertoslmites. Tambin en la contemporaneidad existen un conjunto de problemas globales y de necesidades socialesgenerales,talescomo,lasupervivienciadelgnerohumano,enprimerlugar,laconserva cindeloslogrosdelaculturacreadaporelhombre,latransformacinydesarrollohaciamejores condiciones de vida para toda la humanidad. Estos ponen su improta en todos los modelos educativosdeunauotraforma. Por otra parte, las condiciones unipolares de hoy, con la creciente desigualdad socioeconmica entre los pases desarrollados y subdesarrollados condicionan, la diferencia en las ideas sobre la educacin,sufuncinsocialysuinstrumentacinreal. Todas estas condiciones requieren de un hombre, capaz de enfrentarse crtica e independientementealenormecmulodeconocimientosexistentes, que sepa tomar decisiones, que sea cada vez ms creativo y autodeterminado participante comprometidodediversastransformacionestcnicas,cientficas,econmicasysociales. Puedelaescuelacontribuiralaconsecucindeesteobjetivo?

Si,sicambia,ubicndoseenelcontextosociohistricoactual,apartirdeloslogrosmsrelevantes delaEducacinUniversal,ajustndolosanuestrascondicionesparticularesymovilizandoatodala sociedadparaello. En este sentido hay, en nuestro criterio, cuatro referentes tericos indispensables a tomar en cuenta, que correctamente valorados e integrados dialcticamente conducen a una nueva concepcindelaescuela.Estosreferentesson: LasteorasContructivistas. LaPsicologaCognitivacontempornea. LastendenciasHumanistas. ElenfoqueHistricoCultural. El anlisis pormenorizado de estas corrientes es imposible en un trabajo como ste, por eso solo tomaremos aquellos elementos que, a nuestro juicio constituyen sus aportes y limitaciones fundamentales.

Lasteorasconstructivistas.
Bajo la denominacin de constructivismo se agrupan diversos tendencias, escuelas psicolgicas, modelospedaggicosyprcticaseducativas.Deformageneralesunaidea,unprincipioexplicativo delprocesodeformacinydesarrollodelconocimientohumano,ydesuaprendizaje.Esteprincipio plantea que el conocimento humano es un proceso dinmico, producto de la interaccin entre el sujeto y su medio, a travs del cual la informacin externa es interpretada por la mente que va construyendo progresivamente modelos explicativos cada vez ms complejos y potentes que le permitenadaptarsealmedio. El constructivismo como categora incorporada con ms o menos aceptacin a la ciencias psicolgicasypedaggicas(entreotras),estcondicionadasociohistricamente.Sucontenidose ha modificado, se ha enriquecido y ha reflejado los matices filosficos, econmicos, sociolgicos, polticos y cientficos de las ideas predominantes en un momento dado. A su vez, la forma de comprender el constructivismo ha tenido implicaciones importantes en el terreno de la prctica educativayenlapropiateorapedaggica. El paradigma deconstructivismocomienzaagestarseenladcadadel20denuestrosigloenlos trabajosdelpsiclogoyepistemlogosuizoJeanPiaget. Lasideascentralesdesuteorason: 1 El conocimiento humano es una forma especfica, muy activa de adaptacin biolgica de un organismovivocomplejoaunmedioambientecomplejo. 2 Estaadaptacinesinteractiva,esdecir,elconocimientohumanosurgeenlarelacindelsujeto consumedio. 3 Paracomprenderestarelacindeunsistemavivo,consuambientelanocinfundamentalesla deequilibrio:enunmedioaltamentecambianteparaqueunorganismopermanezcaestable,no desaparezca debe producir modificaciones tanto en su conducta (adaptacin ), como de su estructurainterna(organizacin). 4 El organismo cognitivo que Piaget postula, selecciona e interpreta activamente la informacin procedente del medio para construir su propio conocimiento en vez de copiar pasivamente la informacin tal y como se presenta ante sus sentidos. Todoconocimiento es, por tanto, una construccinactivadelsujetodeestructuras,operacionesmentales,internas. 5 Los mecanismos de este proceso de adaptacin construccin del conocimiento son dos aspectos simultneos, opuestos y complementarios, la asimilacin y la acomodacin. La asimilacin se refiere al proceso de adaptar los estmulos externos a las propias estructuras mentales internas, ya formadas. Mientras que la acomodacin hace referencia al proceso de adaptaresasestructurasmentalesalaestructuradeesosestmulos.

6 Lavaparaestaconstruccindelconocimientovaapartirdelasaccionesexternasconobjetos que ejecuta el nio, por un proceso de internalizacin, a transformarse paulatinamente en estructuras intelectuales internas, ideales. Esta internalizacin es el proceso de desarrollo intelectual del sujeto que tiene tres grandes perodos: la inteligencia sensoriomotriz, el de preparacin y realizacin de operaciones concretas y finalmente el del pensamiento lgico formal. 7 Eldesarrollointelectualeslapremisayorigendetodalapersonalidad,oloqueeslomismo.a partirdeldesarrollodelpensamientoseproduceeldesarrollomoral,afectivodelnio.

A partir de aqu podemos hacer una breve valoracin de este autor, sealando como valores positivos: n Laimportanciaqueconfierealcarcteractivodelsujetoenlaobtencindesuconocimiento. n Elpapeldelosconocimientospreviosdelsujetoentodanuevaadquisicindelosmismos. n Elprocesodeinteriorizacincomovadeestedesarrollo. n Elreconocimientodelpapeldelobiolgicoeneldesarrollopsicolgico. n Elmtododeestudiodelpensamientoylastareasexperimentalesqueutilizaparaestudiarlo. Comolimitacionespudieransealarse: n El espontneismo del desarrollo psquico, intelectual, en la construccin del conocimiento, es decir, el desarrollo tiene su propio automovimiento, es interno, individual, en la relacin directa conlosobjetosyelmediosocialcomofondosolamente. n Lasubvaloracindelroldelosocialeneldesarrollopsquico. n Elintelectualismodelacompresindelopsicolgicoenelserhumano. Aunque Piaget no le confiere un papel esencial a la educacin en el proceso de construccin del conocimiento yeneldesarrollointelectualhumano,suteorahatenidounaampliarepercusinen lasconcepcionespedaggicasmodernas. Una de estas aplicaciones, es la llamada Pedagoga Operatoria, nacida en Europa, donde la enseanzafavorecedoradeldesarrollointelectualdebepartirdelconocimientodelosnios. El aprendizaje se concibe como la construccin de estructuras mentales por parte del sujeto. La enseanzadebeayudaraestoyademsdebepropiciareldesarrollodelalgicainfantil,estimular el descubrimiento personal del conocimiento, evitar la transmicin estereotipada, proponer situacionesdesafiantes,contradiccionesqueestimulenalalumnoabuscarsoluciones. En estas aplicaciones el maestrotienelafuncindeorientador,facilitadordelaprendizaje,puesa partirdelconocimientodelascaractersticasintelectualesdelnioencadaperododebecrearlas condiciones ptimas para que se produzca las interacciones constructivas entre el alumno y el objetodeconocimiento,paraquecomprendaquepuedeobtenerdichoconocimientoporsimismo, observando,experimentando,combinandosusrazonamientos.

Laimprontacognitiva.
Despus de la Segunda Guerra mundial, el gigantesco avance de la tecnologa computacional en particular y de la ciencia en general se convirti en un estmulo extraordinario para el cambio de paradigmasenPsicologa,yaquelosexistentesnopodandarrespuestasalasnuevasexigencias que esta revolucin cientfico tcnica necesita. Adems los logros de la Ingeniera Espacial SoviticaprovocunaviolentareaccinenlosE.U.encontradelneoconductismoimperanteensu sistemaeducativo,dandopasoaunresurgirdelapsicologacognitiva.Enesteresurgimientopuede hablarsededosmomentos:unoprecomputacionalylosllamadostericosdelprocesamientodela informacin.(PsicologaCognitivaContempornea). Autores destacados como J. Bruner, D. Ausubel, R.Stenberg, R. Glaser, por mencionar algunos, forman parte de este movimiento. Todos ellos en diferentes formas enfatizan la importancia del estudiodelosprocesosdelpensamiento,delaestructuradelconocimiento,delosmecanismosque explican ste, as como , en el estudio experimental de los mismos, no solo en condiciones de laboratorio,sinotambin,encondicionesnaturalesdelaula. Este movimiento es muy amplio y variado, por lo que no podemos abarcar todas sus manifestaciones,noslimitaremosaconsiderarsusvalorespositivos,anuestrojuicio. Estosvalorespudieranresumirseen: n Elrescatedelosaspectoscognitivosqueestnlabasedetodoaprendizaje. n Laconsideracindeestosaspectoscognitivoscomomediadoresdelaconducta,siendoelloslos quesemodificanenelaprendizajeyluegocausanelcambiodecomportamiento. n La utilizacin del mtodo experimental natural en el estudio del aprendizaje y de los procesos cognitivosqueestnensubase. n La indicacin y demostracin de la importancia de la metacognicin, como conocimiento y controldelprocesamientodelainformacin,enelaprender.

Comolimitacionesmsimportantesparanuestroestudioseran: n Solosecentraenleestudiodelasestructurasyelfuncionamientocognitivo,descuidandootros aspectosdelapersonalidadquetambinentraenjuegoenelaprendizaje. n Seocupanpreferentementedeestudiosexperimentales,explicativos,nointerventivos. n Apartirdeestasconcepcionesannohancristalizadopropuestasbiendiferenciadasacercade laEnseanza. Estoesvlidofundamentalmenteenlaltimaetapa,anteriormenteestnlosaportesdeBruneryel aprendizajepordescubrimientoydeAusubelyelaprendizajesignificativo,queestnpresentesen numerosascorrientespedaggicas,peronoenformapura.

Lastendenciashumanistas.
Las ideas humanistas que surgen entre los llamados "tericos de la Tercera Fuerza" (Rogers, Maslow, etc), tambin aparecen como reaccin a los paradigmas empiristas, conductistas y psicoanalticos. Aunque se acercan ms a estos ltimos. Responden a la necesidad de crear una nuevaimagendelhombre,delasociedadydelaciencia.Concibenalserhumano..."comounser esencial, con una naturaleza biolgica y que es miembro de una especie"...(A. Maslow, en Some educationalimplicatiosofHumanisticPsycologies,1968). Para ellos la tarea del educador es ayudar a la persona a encontrar lo que tiene en si mismo, a descubrir su autntico yo no forzarla o formarla de un modo predeterminado que alguien ha decididodeantemano,apriori.Peroestapersonasingularperteneceaunaespecie,comparteuna humanidad, por lo que tambin debe aprenderasercompletamentehumano.Hablanentoncesde dostiposdeaprendizaje,intrnseco,paraserpersonayelextrnseco,impersonaldeconocimientos yhbitos. Comoaspectospositivosatenerencuentaenuancomprensindelaprendizajeestaran: n Elnfasisdelasubjetividad,elpapelactivodelsujetoensusaprendizajesdevidasignificativos. n Laatencinalasdiferenciasindividuales. n Elaprendizajedinmico,flexibleconmomentosdeiluminacin,audacia(desaltocualitativo),y momentosdeconsolidacin,precaucin,comprobacin. Comoaspectosnegativos: n La subvaloracin de lo social, de las posibilidades de intervenir, estimular la formacin y desarrollodelapersonalidadmaduraautorrealizada. n La devaluacin drstica y rpida del rol del maestro que, muchas veces se siente, durante un tiempoperdidodentrodelprocesoqueestabaantesensusmanostotalmente. Las implicaciones pedaggicas de estas concepciones podemosencontrarlasenlaPedagogaNo Directiva,entreotras,quepartedeconsideraraque: n Todosloshombresposeenunadisposicinfundamental,unanecesidadde desarrollopersonal o tendencia actualizante a partir de la cual desarrolla sus potencialidades que favorecen su conservacinyenriquecimiento. n El maestro entonces debe facilitar que el alumno se sienta libre de reaccionar, de elaborar su experienciaysussentimientospersonalescomoelcreequedebehacerlo.poresoestemaestro debe tenerunapersonalidadrelativamentebienintegrada,autntica,debeserempticoytener confianza en las posibilidades del alumno. No debe diagnsticar, valorar, formar o cambiar el comportamiento,lasnecesidadesyobjetivosdelalumno. n Noesnecesarialaenseanza,cuandolaspersonasquierenaprenderalgoserenenparaello, utilizandoonounconsultor(maestro,psicoterapeuta). EnlasaplicacionesdeestaPedagogasehanencontradodosproblemasbsicos: 1 Se pierde el equilibrio necesario entre enseanza y aprendizaje, entre transmicin cultural y necesidadesindividuales. 2 La enseanza es muy costosa, demorada en el tiempo, requiere de locales, de condiciones especialesydeunapreparacintericoprcticaespecialdelprofesor.

Elenfoquehistricocultural.LasideasdeL.S.Vigostky.
En la misma pocaenquePiagetpublicasusprimerostrabajos,aparecedeformaindependiente, conpuntosdecontactoydivergencia,otraconcepcinsobreeldesarrollodelconocimientodelser humano,loquepudiramosllamarlaepistemologadialcticadeL.S.Vigotsky(18961934). Vigotskyviveyrealizasuobraenunapocadeaugerevolucionarioentodaslasesferasdelavida, enlasrelacionessociales,polticas,econmicas,artsticas,etc.delanacienteUninSovitica.Sus ideas constituyen una creacin que revoluciona la Psicologa, la pone" sobre sus pies". Como expresin de su tiempo universal y evidenciando un profundo y amplio conocimiento de varias ciencias, incursion en todas las reas de esta Psicologa y contribuy a crear algunas de ellas, comoporejemplolaDefectologa,laMetodologadelaPsicologa,etc. LasideasdeVigostkysehacenpblicasporprimeravezen1924ypudieranserresumidascomo sigue: 1 Lanaturalezahistricosocialdelconocimientohumano,msandetodalapsiquisdelhombre. Vigotskyintroducelapsiquiseneltiempo,comounacaractersticadesuesencia.Ademsdice queeltiempohumanoeshistoria,esdecir,desarrollodelasociedad. 2 A partir de esta naturaleza histrico social de todo lo psquico, la actividad productiva, transformadora de la naturaleza y de si mismo, ocupa un lugar esencial en el desarrollo psicolgicohumano.Esenestaactividadenlaqueseproduceeldesarrollo.Peroestaactividad no es solamente una interaccin del sujeto con el medio, sino que esta mediada por los instrumentos,losobjetoscreadosporelpropiohombreconsutrabajo,quesonintermediariosen esta relacin y en los que l deposita sus capacidades, constituyendo as la cultura. Vigotsky dice:..."Por cuanto el desarrollo orgnico se realiza en un medio cultural, se convierte en un proceso biolgico histricamente condicionado"...Estos objetosquemedianlaactividadhumana con el medio material y social incluyen al lenguaje como sistema de signos con sus caractersticasparticulares. Laexistenciadeestosinstrumentosespecialescreadosporelpropiohombre,esloquediferencia, entre otras cosas, la psiquis humana de la psiquis animal y explican el salto cualitativo que se produceconelsurgimientodelaprimera. 3 Los fenmenos psquicos (y entre ellos el conocimiento) siendo sociales por su origen, no son algodadodeunavezyparasiempre,sinoquesedesarrollanhistricamente,enfuncindelas condiciones de vida y actividad social en que el sujeto esta inmerso. Por esto la psiquis no es invariableenelcursodeldesarrolloindividual,tampoco. 4 El desarrollo de las funciones psquicas superiores (propiamente humanas), se produce en el desarrollo cultural del nio y aparece dos veces, primero en el plano social, interpsicolgico, como funcin compartida entre dos personas y despus como funcin intrapsicolgica, en el planopsicolgico,internodecadasujeto. Enesteautortambinencontramoslanocindeinteriorizacindelasfuncionespsquicas,perode una forma diferente, no es el simple paso de lo externo a lo interno, sino que implica una transformacindelaoperacinapartirdesusrelacionessociales,cuyoinstrumentofundamentales el lenguaje. Por otra parte para Vigotsky, previa esta ineriorizacin es necesario analizar la exteriorizacin de las operaciones psquicas naturales que el hombre hace en el trabajo, concretndoseenlosobjetosquecreaynombraodesignaconunsigno.Luegosedelprocesoen elqueelsignoesunmedioparadominar,dirigiryorientarelcomportamientodeotrosyfinalmente cuandoelsignoseinteriorizayconllaoperacinqueexpresa. Vigostky enfatiz en la relacin pensamiento y lenguaje, como, aunque tienen orgenes filo y ontogenticos diferentes, despus se unen en el desarrollo, sin separarse, como expresiones del devenirdelfenmenopsquico. 5 Lapsiquishumanatieneunabasefisiolgicaenlaactividaddelsistemanervioso,enparticularen el cerebro humano,. Esta base fisiolgica no es inmutable y est constituida por sistemas dinmicosinterfuncionales.

6 Lopsquicoesunaunidaddeafectoeintelecto,elhombreactacomopersonalidadcomosujeto integral y concreto, a travs de sistemas psicolgicos. Esta idea est presente en todos sus trabajos cuando enfatiza la necesidad que tiene la Psicologa de enfrentar el problema de la concienciacomoobjetodeestudioylosprincipiosexplicativosdesudeterminaciones.Ensulibro PensamientoyLenguajediceenrelacinalanaturalezadelaconciencia:..."Elpensamientono es la instancia ltima en este proceso. El pensamiento no toma como origen otro pensamiento, sino en la esfera motivacional de nuestra conciencia, la que abarca nuestros deseos y necesidades,nuestrosinteresesymotivos,nuestrosafectosyemociones.traselpensamientose encuentra una tendencia afectiva y volitiva, la nica que puededarrespuestaalltimoporqu enelanlisisdelpensamiento"...ydelcomportamiento. 7 En la obra de Vigotskytambintienemuchafuerzalaidea,deldesarrollopotencialyrealdelo psquico.Estoseevidencia,entreotrascosas,ensuconceptodezonadedesarrollopotencialo prximo,definidaporloqueelniopuedehacerencolaboracin,bajoladireccin,conlaayuda de otro y lo que puede hacer solo. Esta idea tuvo amplias repercuciones metodolgicas en el diagnsticodeldesarrollointelectual,enlaDefectologayenlaPsicologaPedaggica. 8 Estaeslabasedeotraideaimportante,laeducacinconducealdesarrollo,nosoloseadaptao favoreceelmismo.Eldice:.."Enlainfanciaessolocorrectaaquellaenseanzaqueseadelanta aldesarrolloyloconducetrasdesi...laPedagoganodebeorientarsealayer,sinoalmaanadel desarrolloinfantil".... 9EnelaspectometodolgicolaobradeVigotskysecaracterizapor: n LaconcepcindelorigenfilosficodelosprincipiosexplicativosdelaPsicologa. n Lasrelacionesentreteorayprctica,estaltimacomprendidacomoprincipioconstructivodela cienciaynosolocomofuentedeverificacin. n Elnfasisenelanlisiscualitativoynosolocuantitativoenelestudiopsicolgico. Estasideasseconcretanenelmtodogenticoexperimentalqueindicacomoelfundamentalpara el estudio de lo psquico y en la concepcin de la zona de desarrollo potencial anteriormente explicada. Haciendounabrevevaloracindeestaconcepcinpudiramoshablardeunconjuntodeaspectos positivos,talescomo: 1 Laconsideracindelohistricosocialcomodeterminantedeldesarrollopsquico. 2 Elpapeldellenguajeydelosinstrumentosdetrabajocomomediadoresdetodolopsicolgico. 3Larelacinentreeldesarrollopotencialyactualdelopsquico. Comolimitaciones: 1Elnfasisexcesivoenlointelectual,"intelectualizacindelopsicolgico". 2 Elinsuficientedesarrolloycomprobacincientficademuchasdesusideas,porelcortotiempo desutrabajoennuestraciencia.(10aos). LasideasdeVigotskyhantenidounaampliaaplicacinenlaPsicologayPedagogadeorientacin materialista dialctica, en particular en la psicologa sovitica y rusa. Autores de la talla de A. N. Leontiev, S. L. Rubinstein, A. Luria, V. Davidov, entre otros, continuaron y desarrollaron dichas ideas. Algunasdelasimplicacionespedaggicasmsimportantespudieranresumirseen: 1 El aprendizaje concebido como una actividad social, de produccin y reproduccin del conocimiento mediante la cual el nio se apropia de la experiencia histrico cultural, asimila modelos sociales de actividad y de interrelacin, ms tarde, en la escuela, de conocimientos cientficos,bajocondicionesdeorientacineinteraccinsocial. 2 Elcarcterrectordelaenseanzaparaeldesarrollopsicolgico,yaqueesunafuentedeeste. La enseanza debe asegurar las condiciones para que el alumno se eleve mediante la colaboracinylaactividadconjunta,aunnivelsuperiordedesarrollo.

3 En la enseanza debe reflejarse la clara concepcin de las ideas y valores que mueven el desarrollosocial,perspectivodelahumanidadenfuncindelascondicionessociohistricasdel presente, las condiciones en las que se inserta el estudiante, los recursos de que dispone, el sistemaderelacionesquepropicienelaprendizaje. 4 Lasinstitucionesescolaresquerespondenalmodelosocialdeigualdaddecondicionesdetodos losmiembrosdelasociedadpararealizarceplenamente,requierendelapriorizacinderecursos ycondicionesparaquelaenseanzaseaunprocesodetransformacinsocialypersonal. 5 Los principios que, entre otros, deben regir este proceso seran: la unidad entre instruccin y educacin,sucarctercientfico,laenseanzadesarrolladora,sucarcterconscienteyobjetal. 6 Enestasaplicacioneselmaestrohacelafuncindedireccindelaprendizaje,esdecir,orienta, controla, evala, conduce el aprendizaje de los alumnos, teniendo as un rol protagnico en el procesoeducativo. Por su parte la Psicologa de orientacin materialista dialctica en un grupo considerable de sus aplicacionesdelasconcepcionesdeVigotskypadecierondemecanicismo,deabsolutizacindela actividad externa, de lo social, de la modelacin en el proceso de enseanza aprendizaje de tal forma que lo subjetivo se diluye. Por otra parte el maestro no solo dirige, controla, evala el aprendizajesinoqueeselmximo,casielnicoresponsabledelmismo.Asuvezelmaestroest tambin en cierta medidamodelado,cohartadoporunconjuntodenormativasyplanescentraliza doseigualitarios. Estaslimitacionesdelaeducacinsonporsupuestounreflejodefenmenoseconmicosysociales ms amplios, de la absolutizacin de los mtodos administrativos, centralizados, de planificacin directiva,deburocratizacinyautoritarismo. EnCuba,comopaslatinoamericano,queseorientaalainsercinensumbitonatural,comova parasudesarrolloyenelquetienequeasumir,solucionarlosretosuniversalesdenuestrotiempo, peroademstienequehacerlodemaneraautctona,laeducacintienequeprepararalasnuevas generaciones para que intenten atenuar o frenar las crecientes desigualdades econmicas y socialesconlospasesdesarrollados. Por otra parte, la situacin econmica, social y plitica de nuestro pas es diferente al resto de nuestra regin, tenemos condiciones externas e internas, objetivas y subjetivas que favorecen y desfavorecenestedesarrollo,porloqueestamosobligadosabuscarnuestraspropiasalternativas. Aqu se ha garantizado en todos estos aos la educacin para todos, con una asignacin presupuestariapriorizada,quesehamantenidoanenlascondicionesdeperodoespecial,perola situacinquetenemos,nosobligaabuscarvasnovedosas,querevitalicenlaeducacinyquenos permitan conservar el proyecto social humanista y materialista dialctico en que estamos enfrascados. Tenemos entonces, algunas tareas urgentes, como son, por ejemplo, la profundizacin en el conocimiento y valoracin de nuestra realidad socioeducativa y pedaggica, para elaborar estrategiasderespuestasflexibles,funcionales,originalesyquerecojancreadoraycrticamentelos avancesdelascienciasdelaeducacinuniversales. En consecuencia con esto, la psicologa cubana que se construye sobre una concepcin materialista dialctica de la psiquis humana, intenta adems rescatar el profundo carcter humanista de esta comprensin, a travs de la revalorizacindelpapeldelsujetoconcreto,desu participacindirectaycomprometidaensupropiocrecimientopersonalysocial. Enunaprimeraaproximacinestosereflejaenlaconcepcindeserhumanoquequeremosformar, delaeducacinparalograresto,delaenseanza,elaprendizaje,delroldelalumnoydeleducador enesteproceso. Entendemosalserhumanocomounserqueseformaenunaprcticaconcreta,enunsistemade relacioneshumanasconlasqueinteractadialcticamentequereflejacreadoramentesurealidady a partir de ese reflejo, determina conscientemente su actuacin en ella que tiene necesidades individualesysocialesintegradas.Estehombredebesercapazdeautodeterminarseyprotagonizar suprocesodecrecimientoyplenarealizacinpersonal. Teniendoesteobjetivogeneral,laeducacindebeserunproceso:

n Vinculado con la vida, permanente, flexible, participativo, alternativo, ajustado al contexto en el quetranscurre,pudiendotrascenderlo,transformarlo. n Dondeelserhumanoeselcentro,puestoquestenoaprehendelaculturadeformamecnica, sino que la reconstruye subjetivamente a partir de sus necesidades , posibilidades y particularidades. n En el que se da la plena unidad de lo cognitivo y lo afectivo, de lo instructivo y lo educativo, garantizando la construccin por parte del sujeto de su propio conocimiento, de sus valores y modosdeactuacinpersonal,queseaneficientes. n Donde se integren junto a la escuela, para educar, la familia, la comunidad, la sociedad en generalyelpropiosujeto. n Que capacite a la persona para decidir de formaindependienteyresponsableloscursosdesu existencia. Enestaeducacinexisteunarelacindialcticaentrelaenseanzayelaprendizajecomprendidos como: Aprender,eselprocesodeconstruccinyreconstruccindelopsquicoenelhombre,atravsdel cual:elsujetoseapropiadeformaactivaypersonaldelaexperienciahistricosocial,crececomo personalidad,sepreparaparatransformarsuentornoyasimismo. Como su par dialcticoEnsear es,posibilitaryorientarlaparticipacindelalumnoenelproceso de apropiacin y reconstruccin de los conocimientos y en el desarrollo de sus aprendizajes de vida, para contribuir a su autocrecimiento, a su perfeccionamiento personal y a la transformacin social. PodemoshablarentoncesdeunAprendizajeCreativo,comotipoespecialdeaprendizajeautnomo y personalizado, donde el alumno est fuertemente motivado hacia un determinada rea del conocimiento, utiliza sus capacidades ptimamente, manifiesta independencia, originalidad en el descubrimientoy/oproduccindelconocimientoquesecorrespondeconunasituacinsocialdada. Este aprendizaje creativo contribuye extraordinariamente al crecimiento del alumno como personalidad,puedesertpicodeunsujetooaparecerensituacionesespecficasdedesarrollo. Suele darse asociado a otras formas de aprendizaje como por ejemplo el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje significativo, etc.. No excluye los aprendizajes por asociacin, repeticin,aunqueseapartedeellostotalmente. En consecuencia con esto puede hablarse tambin de una Enseanza Creativa o que propicie la creatividaddesusalumnos.Estaenseanzadebeserantetodounprocesoflexible,alternativo,de investigacinytransformacinpermanente,dondeelmaestrodebe: n Poseer una concepcin humanista dialctica del proceso educativo y una slida preparacin cientfica investigativa, es decir, dominar la ciencia, los contenidos que imparte e investigar ademssobresugestineducativa. n Conocer y valorar su contexto de actuacin profesional pedaggica, conjugando la experiencia culturaluniversalylaautctona,paraoperarconeficiencia. n Considerarlasnecesidadesdesusalumnosparaconducirsusaprendizajes,loqueeslomismo, conocer las caractersticas de stos y ayudarlos a descubriry desarrollar sus estilos de aprendizaje. n Ser autntico, emptico y confiar en las posibilidades de crecimiento personal de sus alumnos, personalizarsueducacin. n Crear las condiciones materiales y espirituales para que sus alumnos crezcan, propiciar y respetar espacios, tiempos, lmites, con sus alumnos, facilitar un ambiente afectivo adecuado, cmodo,informal,noautoritario,nicohercitivo. n Utilizar de forma independiente y creadora mtodos de enseanza productivos y participativos, quelepermitancumpliradecuadamentesufuncinprofesional. n Valorar,utilizarflexiblementeytransformarsuestilodeenseanza. n Estar motivado por su trabajo y hacia el conocimiento en general. Tener voluntad para experimentar,paraensayarcosasnuevas. Porsuparte,elalumnodebe: n Seractivoconstructordesuconocimiento. n Estarcomprometidoconsupropioaprendizaje.

n Utilizarflexiblementesusconocimientos,experiencias. n Poseerinteresesricos,profundosyvariados. n Ser capaz de reflexionar de forma personalizada sobre sus contextos de actuacin y sobre si mismoparaproyectarsehaciaelfuturo. n Tener una actitud activo transformadora hacia el aprendizaje, poder tomardecisiones independientemente. Todo esto se concreta en la situacin de aprendizaje entendida como el espacio donde se da la relacindialcticaentreelaprenderyelensear,enunsistemadeaccionesydecomunicacin. Estasituacintiene,enesencia,lassiguientescaractersticas: 1 Tiene dos aspectos o componentes esenciales, que interactuan constantemente,lo referido al texto de la situacin: objetivos, contenidos, mtodos, medios que conforman un sistema que responde al modelo social del cual parte. Un segundo componente, el contexto o aspecto dinmico que involucra a los sujetos participantes, maestros y alumnos, espacios y tiempos de dichasituacin. 2Centradaenlossujetosqueenellaparticipan,alumnoymaestro. 3 Basadaenlarelacinexistenteentreloindividual,grupal,loinstitucionalysocial. 4 Quepermiteconstruircontenidos,mtodos,medios.,espacios,tiemposylmites. Demaneraprcticaestoequivaleaque,seconsiderenlasnecesidadesdelalumno,seutilicensus experiencias, que se trabaje con tcnicas productivas y participativas, que vivencie, reflexione y decidasobresuestilodeaprendizajeyactuacin. Para elaborar situaciones de aprendizaje que tiendan a este modelo, no hay algoritmos, "recetas" especiales, sino que cada profesor deber trazar su estrategia particular. No obstante, hay un conjuntodesugerenciasquepuedensertomadasencuentaparaunaestrategiadeenseanzaque propicieelaprendizajecreativo.Estospuedenresumirseen: I Evaluacindelcontextodeactuacinprofesionalpedaggica,estaincluira: 1 Anlisisdelahistoriadelaenseanzademaestroporejemploprogramasdeasignaturas,planes deestudio,perfilesdeegresado,relacionesinterdisciplinarias. 2 Identificacin de las potencialidades intelectuales y personales de los alumnos, el grupo, y del propiomaestrocomoprofesional. 3 Estudio de los contextos y condiciones en que se insertan estas situaciones de aprendizaje, escuela,familia,comunidad. Estaevaluacindebecontemplarungrupodeprincipiosgenerales,entrelosqueseencuentran: n Laidentificacincomounprocesocontinuo,dinmico,siempreabierto,flexibleyvariado. n El enfoque personolgico de la identificacin, es decir, la exploracin, deteccin del potencial psicolgicointelectual,afectivoypsicomotor. n Elenfoqueclnicoexperimental,enelcual: a)Seutilizanparmetroscualiycuantitativos,grupaleseindividuales. b)Seevalantanto,losprocesoscomosusresultados. c) Se instrumentan las tareas diagnsticas a partir de las propias situaciones docentes, fundamentalmente, creando oportunidades para la expresin de los fenmenos que se desea estudiar. n Elprincipiodelarelacinpotencialidadrealidad,oloqueeslomismo,sedirigealadeteccin del nivel de desarrollo alcanzado por los alumnos, as como, su desarrollo potencial. (zona de desarrollopotencialoprximo). n Consistencia interna de mtodos y tcnicas a utilizar, lo cual no es ms que la congruencia, complementacin o sistematicidad de las diferentes vas, tareas diagnsticas, fuentes de informacinyaspectosaevaluar. IIElaboracindealternativasdeenseanzadeacuerdoalosresultadosdelaevaluacinanterior, encaminadosaldesarrollo,actualizacinocompensacindeestepotencial. Estasalternativaspedaggicasincluyen,entreotros,lossiguientesaspectos: a)Rescatedesaberes,experienciasoconocimientospreviosenlosalumnos. b)Elaboracinconjuntadeobjetivosporpartedelalumnoyelmaestro. c)Creacindeunclimaafectivoadecuado. d)Atencinadiferenciasindividualesatravsdelgrupo.

e)Participacinactiva,continuaporpartedealumnosymaestros. f)Actividadesproductivas,definalabierto,dealternativasmltiples,desafiantes,tiles. g)Evaluacinycontrolconjuntodealumnosymaestrosdetodoelprocesorealizado. Comoresultadodelasprimerasaplicaciones(animperfectas),deunprocesoeducativoconcebido en esta forma, hemos obtenido algunos resultados alentadores, que nos conducen a un grupo de ideasquepodemosplantearamodode...

CONCLUSIONES.
1 Elconocimientomsprofundoyprecisodelosalumnosporpartedelmaestro,lepermiteaste brindarunamejoratencinpedaggicagrupalydiferenciada. 2 Selograunamejorcomunicacinmaestroalumnoyalumnoalumno,apartirdelasactividades diagnsticas y de estimulacin utilizadas, que propician el dilogo permanente, la construccin de metas individuales y colectivas de aprendizaje y de mayores posibilidades de expresin y argumentacindeideas. 3 Un nivel ms alto de reflexin, autoconocimiento y autovaloracion de estudiantes y profesores sobresusfuerzasydebilidadesintelectuales,personalesygrupales. 4 Una elevacin de la motivacin profesional o hacia el estudio en general, con una tendencia a convertirseenmotivacinintrnseca. 5 Un incremento de la confianza y seguridad en si mismo, de las posibilidades de actuacin del espritucrtico,investigativo,delacooperacinyelsentimientodepertenenciaalgrupo. 6 Evolucindeunaorientacinpasivodescriptivaanteelconocimientoydeunaresistenciainicial a hacer esfuerzos cognitivos independientes, a una participacin espontnea, constructiva, transformadora. 7 ElprocesodeEAseconvierteenunafuentedevivenciasafectivasadecuadas,agradables,los profesores y alumnos sienten satisfaccin por el saber compartido, por los xitos logrados, por loserrorescorregidosoeliminados. 8 El profesor dirige, orienta, facilita el aprendizaje de sus alumnos ms cientficamente, la planificacin del trabajo obedece a un acuerdo previo conjunto, sobre bases reales y objetivas donde hasta la improvisacin en un momento determinado, se corresponde, se adecua a la situacindeaprendizajeconstruidaporlysusalumnos. 9 Todo esto nos hace pensar que en el proceso as concebido y llevado a la prctica consecuentemente, los alumnos y los profesores sern cada vez ms reflexivos e independientes, crticos y flexibles, motivados y comprometidos, seguros y creativos, en fin autodeterminados,desarrolladosplenamente. BIBLIOGRAFIABASICA: 1 Artemieva, T. El aspecto metodolgico del problema de las capacidades. Edita Pueblo y Educacin,1985. 2 Crdova, M. La estimulacin intelectual en el curriculum regular. Informa de investigacin ISPEJV.LaHabana,1996. 3 De Bono, E. Aprender a pensar. Impresin ligera. Facultad de Economa. Universidad de la Habana.1980. 4 Glaser, R. On the nature of expertice. En Human memory and cognitive capabilities,. North Holland.ElserViewSciencepublisher1986. 5 Gonzlez, F. y Mitjns, A. La personalidad, su educacin y desarrollo. Edita Pueblo y Educacin.1989. 6 Labarrere,A.Metacognicinycapacidadcognitiva.Imprensinligera.LaHabana1989. 7 Maslow, A. Some educational implications of humanistic psichologies in Harvard Educational Review.No38,1968. 8 Mayer,R.Pensamiento,resolucindeproblemasycognicin.EditaPaids.1986. 9Rogers,C.LibertadyCreatividadenEducacinenlos80.EditaPaids.1991. 10Stemberg,R.Lainteligenciahumana.Vol1y2Barcelona.EditaPaids1982. 11Vigotsky, L. Historia del desarrollo de las funciones psquicas superiores. Editorial Cientfico Tcnica.C.Habana.1987.