Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 4.

La Evaluacin De Los Componentes Procedimentales De Una Competencia

UNIVERSIDAD DEL VALLE DE MXICO

MATERIA: EVALUACIN DE COMPETENCIAS

DOCENTE: M.E. MARA DE LA LUZ VZQUEZ ESTRADA

UNIDAD 4: LA EVALUACIN DE LOS COMPONENTES PROCEDIMENTALES DE UNA COMPETENCIA

TAREA: ACTIVIDAD 4 DISEAR RBRICAS Y LISTAS DE COTEJO PARA EVALUAR LOS PRODUCTOS CORRESPONDIENTES A LAS EVIDENCIAS DE LAS DOS SECUENCIAS DIDCTICAS O PROGRAMAS ACADMICOS DEL PRODUCTO DOS.

ALUMNO: LIC. FABIOLA ANABEL GUERRERO GARZA

H. MATAMOROS, TAMPS.

23 DE MARZO DEL 2014

Asignatura: Evaluacin de Competencias Unidad: 4. La Evaluacin De Los Componentes Procedimentales De Una Competencia

INTRODUCCIN
En el presente trabajo de la asignatura Evaluacin de las Competencias de la Maestra en Educacin Basada en Competencias se realiz el diseo de rubricas y listas de cotejo. A continuacin explicare brevemente las caractersticas y funciones de las rubricas y listas de cotejo. Las rbricas son guas precisas que valoran los aprendizajes y productos realizados. Son tablas que desglosan los niveles de desempeo de los estudiantes en un aspecto determinado, con criterios especficos sobre rendimiento. Indican el logro de los objetivos curriculares y las expectativas de los docentes. La rbrica presenta tres caractersticas clave: 1.- Criterios de evaluacin. Son los factores que determinarn la calidad del trabajo de un estudiante. Tambin son conocidos como indicadores o guas. Reflejan los procesos y contenidos que se juzgan de importancia. 2.- Definiciones de calidad. Proveen una explicacin detallada de lo que el estudiante debe realizar para demostrar sus niveles de eficiencia, para alcanzar un nivel determinado de los objetivos. Estas definiciones deben proporcionar retroalimentacin a los estudiantes. 3.- Estrategias de puntuacin. Se consideran cuatro niveles: desempeo ejemplar; desempeo maduro; desempeo en desarrollo y desempeo incipiente. En tanto, la funcin principal de una rbrica ser la de hacer ms simple y transparente la calificacin a travs de la aplicacin de criterios especficos estandarizados. Gracias a esto, tanto los alumnos como los profesores, podrn estar capacitados para evaluar criterios complejos y subjetivos, adems de claro proveer un marco de autoevaluacin, reflexin y revisin por pares que muchas veces resulta un acierto en materia de aprendizaje. Lista de cotejo: Es un instrumento de observacin y verificacin consistente en un listado de atributos o indicadores que debe mostrar la ejecucin de una tarea o su producto. Los indicadores se expresan en enunciados afirmativos o interrogativos sobre una secuencia de acciones o caractersticas de un producto, cuya presencia, ausencia o grado se quiere constatar. La lista de cotejo presenta tres caractersticas clave: 1.- Su estructura corresponde a una enumeracin o descripcin de las diversas tareas, caractersticas o aspectos que deben estar presentes en una accin o en un producto o resultado de una accin. 2.- Permite observar la presencia o ausencia del indicador de conducta o aspecto descrito. 3.- Exige un simple juicio de "si" o "no para registrar la presencia o ausencia del indicador.

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La funcin de la lista de cotejo es que permite estimar la presencia o ausencia de una serie de caractersticas o atributos relevantes en las actividades o productos realizados por los alumnos. Se puede emplear tanto para la evaluacin de capacidades como de actitudes. Los propsitos de la lista de cotejo son: 1.-Facilitar la concentracin de datos. 2.- Registrar los eventos 3.- Facilitar el anlisis. 4.- Comparar el logro de objetivos de los proyectos de calidad. A continuacin presentare mi diseo de rbricas y listas de cotejo para evaluar los productos correspondientes a las evidencias de las dos secuencias didcticas o programas acadmicos del producto dos.

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LISTA DE COTEJO

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE INGLS INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su desempeo. Dimensin Caractersticas Present una redaccin de 15 enunciados en donde el alumno expres el uso del primer condicional. Present un escrito de la comprensin de un texto. Realiz una relacin de imgenes con phrasal verbs Redaccin de un dialogo sobre una situacin comunicativa con pronombres de objeto. Elaboro listados de los tiempos verbales (presente simple, presente progresivo, pasado simple del verbo to be, pasado simple de verbos regulares e irregulares) Examen escrito. Adecuacin del uso del lenguaje segn contexto, audiencia y propsito. Empleo de pronunciacin, ritmo y acento inteligibles. Reconocimiento de la idea principal en distintos textos orales y escritos. Uso y reflexin sobre actos de habla, tales como acciones realizadas en un tiempo verbal determinado, expresar planes para el futuro, expresar obligacin y posibilidades. Interpretacin y produccin de estructuras en forma apropiada a la situacin comunicativa Reconstruccin de una secuencia de actividades y descripcin de las estrategias utilizadas. Llega puntual a clases y a todas las actividades Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma. Escucha atentamente cuando el docente habla y escucha respetuosamente a sus compaeros Es participativo, sabe trabajar y resolver problemas en equipo o de forma grupal. Toma decisiones adecuadas de manera autnoma y responsable. Indaga en otras fuentes de informacin acerca de los temas presentados o por presentar en clase. Mantiene una actitud proactiva en el desempeo de actividades escolares S NO OBSERVACIONES

DIMENSIN ACTITUDINAL

DIMENSIN PROCEDIMENTAL

DIMENSIN COGNOSCITIVA

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LISTA DE COTEJO PARA EVALUAR LA SECUENCIA DIDCTICA DE LA MATERIA DE ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS INSTRUCCIONES: a continuacin marque con una SI cumple o NO con los elementos sealados. Utilice la columna de OBSERVACIONES para explicar por qu no cumple o si se destaca por su desempeo. Dimensin DIMENSIN COGNOSCITIVA Caractersticas Present una recopilacin de conceptos de diferentes autores y realizo un concepto propio del tema Administracin de recursos humanos Present un escrito de la comprensin de un caso prctico. Realiz una exposicin de las escuelas del pensamiento administrativo (trabajo en equipo) Elabor mapa conceptual del entorno de una empresa Realiz un escrito de los campos de actividad laboral de un administrador y el perfil de este. Elaboro listados de las habilidades del administrador Examen escrito. Anlisis de las distintas tcnicas y estrategias de administracin de recursos humanos. Tomar decisiones individuales y grupales, evaluando alternativas en casos prcticos de aplicacin Identifica las caractersticas de las empresas Evala las lecturas relacionadas con el nuevo perfil del Administrador, establece diferencias significativas. Conoce las escuelas, teoras administrativas y enfoques administrativos. Identifica los roles que le corresponde al administrador y sus repercusiones en el trabajo Llega puntual a clases y a todas las actividades Cumple con tareas y trabajos en tiempo y forma. Escucha atentamente cuando el docente habla y escucha respetuosamente a sus compaeros Es participativo, sabe trabajar y resolver problemas en equipo o de forma grupal. Toma decisiones adecuadas de manera autnoma y responsable. Indaga en otras fuentes de informacin acerca de los temas presentados o por presentar en clase. Mantiene una actitud proactiva en el desempeo de actividades escolares S NO OBSERVACIONES

DIMENSIN ACTITUDINAL

DIMENSIN PROCEDIMENTAL

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RBRICA DE EVALUACIN

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INGLS I INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA DATOS DEL PROCESO DE EVALUACION

Nombre del alumno: Grupo: Nombre del evaluador:

DIMENSIN

CATEGORA

EXCELENTE 10

BIEN 8

SUFICIENTE 6

NO SUFICIENTE 5-0

Contenido

Demuestra entendimiento del tema

DIMENSIN COGNOSCITIVA

Presenta informacin, en un mnimo esfuerzo

Comprensin

Vocabulario

Material de Apoyo

Dominio del tema en su expresin y escritura Usa vocabulario apropiado para darse a entender definiendo claramente las palabras en ingles Utiliza un excelente material en su totalidad Tiene bien estructurada la informacin y redaccin en su totalidad, con sus propias

Establece relacin bsica de ellos Usa vocabulario apropiado, pero no define su conocimiento

Poco dominio del tema en un mnimo conocimient o No logra establecer compresin del tema No incluye vocabulario nuevo, pero tiene conocimient o del tema

No presenta alguna informacin de proceso del tema Su conocimiento es nulo y no se expresa No, menciona palabra alguna, ni conoce el tema

Participa sin novedoso Material

DIMENSIN PROCEDIMENTAL

Seguimiento del Tema

Oraciones Completas

Se expresa con oraciones completas en sus diferentes

Tiene parcialmente estructurada su informacin y elabora parcialmente la redaccin con sus propias palabras Habla con oraciones no completas pero en tiende el

Presenta material no novedoso, en parcial desempeo No redacta la informacin con sus propias palabras y el trabajo se copia de su informacin

No cuenta con relacin del tema

No cuenta con redaccin del tema visto

Comprende el tema pero no expresa las oraciones

No comprende el tema y no habla nada.

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Habla claramente

Escucha otras Presentaciones

conceptos Se comunica adecuadame nte en una segunda lengua Escucha atento, y da Comentarios prudentes Expresiones fciles y lenguaje corporal general en fuente de inters sobre el tema Expresa sus conocimiento s sin mayor problema y escucha a sus compaeros sin mayor problema, as como participa de manera cortes

tema Se comunica pero su pronunciaci n no es la adecuada Escucha pero no da comentarios

No cuenta con la pronunciaci n correcta Induce poco inters en su Participaci n Poco inters en participaci n y poco conocimient o

No trabaja su expresin y tiene mala comunicacin No hace ningn comentario y no escucha

Entusiasmo DIMENSIN ACTITUDINAL

Expresiones de lenguaje corporal que en lo general hay poco inters.

Nulo a toda actividad

Actitud

Es independient e en su trabajo, es tolerante y respetuoso a opiniones diversas

Escucha con atencin a sus compaero s pero no participa

Escucha pero no comprende el tema por tal motivo no participa.

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ADMINISTRACIN DE RECURSOS HUMANOS INSTRUMENTO DE EVALUACIN: RBRICA DATOS DEL PROCESO DE EVALUACION
Nombre del alumno: Grupo: Nombre del evaluador:

DIMENSIONES

RBRICA

CATEGORAS

EXCELENTE (10-9)

REGULAR (8-7)

DEFICIENTE (6-5)

Recopilacin Conceptos y terminologa de conceptos

Muestra un entendimiento del concepto o principio temtico y usa una terminologa adecuada

Recopilacin Secuencia de conceptos de conceptos DIMENSIN COGNOSCITIVA

Escrito de caso practico

Cantidad de informacin

Identifica todos los conceptos importantes y demuestra un conocimiento de las relaciones entre estos, dando como resultado final un mapa que es fcil de interpretar. Aborda el problema en su totalidad respondiendo las preguntas que se plantean. Hace una breve descripcin del problema a abordar. Se identifican fcilmente todos los datos

Comete algunos errores en la terminologa empleada y muestra algunos vacios en el entendimiento del concepto o principio Identifica importantes conceptos, pero realiza algunas conexiones erradas.

No muestra ningn conocimiento en torno al concepto tratado.

Falla al establecer en cualquier concepto o conexin apropiada

Aborda casi todo el problema y/o da respuesta a la mayora de las preguntas que se plantean. Hace una breve descripcin del problema a abordar. Se identifican fcilmente todos los datos del problema y se

No aborda el problema, ni da respuesta a las preguntas que se plantean.

Escrito de caso practico

Presentacin de la solucin del problema

Hace una breve descripcin del problema a abordar. Se identifican fcilmente todos los datos del problema y se

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Exposicin en equipo

Cumplimiento del objetivo

Exposicin en equipo

Dominio del tema

Mapa conceptual Mapa conceptual

Tema principal

Anlisis de la informacin

Ensayo o escritos

Presentacin de la Informacin

del problema y se representa el proceso de solucin. La estrategia de solucin del problema realmente es la ptima. Seala la(s) conclusin(es) Explican claramente que quieren lograr, como y para qu. Los integrantes demuestran sus conocimientos y los transmiten de una manera precisa y completa a los dems. Identifica ampliamente tema principal Establece de manera sintetizada las ideas centrales del texto y las relaciones existentes entre sus contenidos. La informacin est muy bien organizada con prrafos bien redactados y con subttulos. El estudiante incluye el contenido requerido y demuestra dominio del mismo. La

representa el proceso de solucin. La estrategia de solucin del problema realmente es la ptima. Seala la(s) conclusin(es) Dan una explicacin insustancial del objetivo del trabajo. Conocen lo necesario solo para abordar someramente el tema.

representa el proceso de solucin. La estrategia de solucin del problema realmente es la ptima. Seala la(s) conclusin(es). Omiten el objetivo, haciendo una mala presentacin. Tienen desconocimiento total e ignorancia sobre el tema.

Identifica medianamente tema principal El mapa conceptual no plantea los conceptos bsicos, no recupera el contenido del texto La informacin est organizada, pero los prrafos no estn bien redactados. El estudiante incluye la mitad del contenido requerido y demuestra de forma parcial dominio del

No identifica el tema principal Muestra algunas ideas referentes al tema, pero no las ideas centrales.

La informacin proporcionada no parece estar organizada.

Examen escrito

Dominio de contenido

El estudiante incluye informacin somera del contenido requerido y no demuestra

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informacin es relevante, precisa y est escrita de forma coherente.

mismo. La informacin es relevante, precisa y est escrita de forma coherente.

Examen escrito

Ideas claras y expresin lgica

El escrito est claramente redactado. No se presentan ambigedades en la expresin escrita.

Recopilacin Aspectos formales de conceptos

Recopilacin Bibliografa de conceptos

Presenta una portada, no presenta errores de tipo, ortogrficos o de redaccin, se entrega en la fecha definida y realiza una conclusin con aportacin personal Da el crdito a los autores, dentro de la redaccin y cita correctamente en el texto, as como en sus referencias bibliogrficas reportadas segn el APA

DIMENSIN PROCEDIMENTAL

El escrito est redactado con ms de la mitad de las ideas fuera de contexto. Se presenta alguna ambigedad en la expresin escrita Presenta portada presenta algunos errores de tipo ortogrfico o de redaccin, se entrega en la fecha definida pero no entrega conclusin.

dominio del mismo. La informacin no es relevante, precisa y no est escrita de forma coherente. El escrito no est claramente redactado. Existen serias ambigedades en la expresin escrita.

No tiene portada. Presenta errores de tipo ortogrfico y/o de redaccin y se entrega despus de la fecha definida no presenta conclusin

Escrito de caso practico

Redaccin y estilo

Da el crdito a los autores, dentro de la redaccin y cita correctamente en el texto, pero no en sus referencias bibliogrficas consultadas, no reporta segn el APA Desarrolla una Desarrolla una idea a la vez en idea a la vez en cada prrafo. cada prrafo. Utiliza nexos Utiliza nexos que vinculan que vinculan lgicamente las lgicamente las ideas entre ideas entre oraciones y oraciones y

No tiene la menor idea de lo que lee y no presenta referencias bibliogrficas consultadas, y no reporta segn el APA.

Desarrolla una idea a la vez en cada prrafo. Utiliza nexos que vinculan lgicamente las ideas entre oraciones y

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Escrito de caso practico

Formato

Exposicin en equipo

Actividades individuales

Mapa conceptual

Forma (Encabezado, fuente, contenidos alineados, ortografa, tamao y tipo de letra adecuados y visibles, lneas

prrafos. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y fluido. No presenta errores ortogrficos y/o gramaticales Presenta ttulo, paginacin y referencias. Aplica subttulos cuando corresponde. Tiene una extensin mnima de 2 cuartillas y mxima de 4 sin incluir la portada y referencias. Utiliza letra Arial, tamao 12 a espacio sencillo. Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias. Las actividades individuales de todos y cada uno de los integrantes fueron realizadas a la perfeccin Cumple con todos los elementos requeridos

prrafos. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y fluido. No presenta errores ortogrficos y/o gramaticales Presenta ttulo, paginacin y referencias. Aplica subttulos cuando corresponde. Tiene una extensin mnima de 2 cuartillas y mxima de 4 sin incluir la portada y referencias. Utiliza letra Arial, tamao 12 a espacio sencillo. Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias.

prrafos. Utiliza un lenguaje sencillo, claro y fluido. No presenta errores ortogrficos y/o gramaticales Presenta ttulo, paginacin y referencias. Aplica subttulos cuando corresponde. Tiene una extensin mnima de 2 cuartillas y mxima de 4 sin incluir la portada y referencias. Utiliza letra Arial, tamao 12 a espacio sencillo. Usa el formato APA de manera correcta en citas y referencias

Las actividades individuales fueron realizadas por muy pocos compaeros y de calidad mediocre. Cumple con mnimo tres de los elementos requeridos

No se realizo ninguna actividad de las individuales.

No rene los criterios mnimos para elaborar un mapa conceptual.

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Ensayo o escritos

y formas) Orden y Organizacin

Examen escrito

Fundamentos

Actitud individual (escritos, ensayos a entregar)

Trabajo en equipo

En el escrito se incluye al menos una cuarta parte los Fundamentos Filosficos y/o Filosofas Educativas. As como las teoras de aprendizaje acorde con lo expuesto. Comportamiento Presenta Presenta limpieza, limpieza, pero puntualidad, no lo entrega responsabilidad puntualmente, Creativo en el por lo tanto no diseo muestra responsabilidad, es Creativo en el diseo Colaboracin Los integrantes Apenas se del equipo ayudaron y al mostraron final compaerismo presentaron un y se vio trabajo muy solidaridad mediocre. para resolver los imprevistos. Presentan un excelente trabajo. Reparto de trabajo Que la reparticin del trabajo sea adecuada y de manera equilibrada para todos los integrantes y El reparto de trabajo es desigual y se presenta de una mediana calidad.

El trabajo es presentado de una manera ordenada, clara y organizada que es fcil de leer. En el escrito se incluyen los Fundamentos Filosficos y/o Filosofas Educativas. As como las teoras de aprendizaje acorde con lo expuesto.

El trabajo es presentado en una manera organizada, pero puede ser difcil de leer.

El trabajo se ve descuidado y desorganizado. Es difcil saber qu informacin est relacionada. En el escrito no se incluyen los Fundamentos Filosficos y/o Filosofas Educativas. As como las teoras de aprendizaje acorde con lo expuesto

No presenta su trabajo limpio, ni es puntual, ni es responsable, ni es Creativo en el diseo

DIMENSIN ACTITUDINAL

No hubo colaboracin en absoluto.

Trabajo en equipo

No se reparti equitativamente y se hizo mal trabajo.

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Actitud individual en clase

Tolerancia y respeto

se obtenga un trabajo final de calidad. Muestra notable tolerancia y respeto hacia la diversidad de opinin, creencias e ideas con sus compaeros

Actitud individual en clase

Actitud crtica y reflexiva

Emite argumentos crticos y reflexivos que ayudan y retroalimentan las temticas planteadas

Muestra poca tolerancia ante las intervenciones de sus compaeros y regularmente no respeta las creencias e ideas de los dems Emite comentarios subjetivos que no llevan a la reflexin de los temas tratados

No es tolerante ni respetuoso ante la diversidad de opinin, creencias o ideas.

Actitud individual en clase

Responsabilidad Presenta avances y termina el trabajo en tiempo y forma solicitada

No presenta avances, entrega a tiempo y forma

Emite comentarios sin haber realizado enserio anlisis de la informacin, no apoya en la construccin del conocimiento. Entrega a destiempo, sin avances

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SNTESIS
Ante todo, debemos tener en cuenta que la evaluacin educativa es un proceso continuo que se realiza desde el primer momento del ao escolar, semestre, entre otros. Cabe resaltar, que la evaluacin es muy importante para el docente, ya que con esta herramienta l puede obtener resultados positivos o negativos de los diversos conocimientos que han sido dictados por l, y as verificar que todos los objetivos planteados en la planificacin hayan sido logrados efectivamente, o si se presenta alguna debilidad se pueda corregir y convertirla en fortaleza. Por otra parte, el docente cuenta con una gama de instrumentos con los cuales puede verificar todos los conocimientos y aprendizajes entre ellos se encuentran las rubricas y las listas de cotejo. Ahora bien, cules son los beneficios de las rbricas para los estudiantes? Las rbricas ayudan a mejorar el desempeo del estudiante y a incrementar el aprendizaje. Demuestran claramente cmo sern evaluados las tareas, el criterio de evaluacin y las expectativas para las mismas. Proveer una rbrica a los estudiantes antes de una tarea permite que estn mejor equipados para prepararla de acuerdo con lo que se les pide. Y En que se beneficia a los estudiantes con la lista de cotejo? La lista de cotejo es de gran beneficio para los estudiantes ya que permite que el maestro los evale de una forma integral, valorando sus conocimientos, habilidades, actitudes y valores que stos poseen mediante la observacin de sus propios compaeros, creando un ambiente de confianza, armona, respeto y libertad sin la presin del maestro y de la memorizacin vaca que solo lo lleva a adquirir conocimientos y a no ponerlos en prctica. Adems de esa forma se demuestra claramente la participacin del alumno dndole la libertad de expresin y de anlisis, sin el temor a ser rechazado, y as el maestro podr verificar si se alcanzaron las competencias como se demuestran en los indicadores de logro. Tambin le permite al maestro evaluar si la enseanza se ha logrado o si es necesario reforzar la clase, y as lograr un mejor aprendizaje en beneficio del estudiante. En conclusin las rbricas, son instrumentos de medicin que nos permiten asignar valores o criterios estndares para determinar el nivel de ejecucin o efectividad de los estudiantes y las listas de cotejo garantizan una adecuada programacin y ejecucin de las acciones educativas. Pero estas acciones estn en funcin de lo que realmente ha logrado el educando y de sus requerimientos Teniendo conocimiento de estos instrumentos y logrando el adecuado uso de los mismos le permite al docente realizar con mayor facilidad la evaluacin de los estudiantes de forma individual y colectiva, desde diferentes aspectos relacionados con la misma y dependiendo de la situacin que se presenta y de lo que se quiere evaluar.

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REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS
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