REPRESENTAES DO SER E FAZER DOCENTE: ENTRE A VOCAO E A PRECARIZAO Nathalia Martins1 - UEL nathaliamartins92@hotmail.

com Hlio Jos Luciano2 - UEL helio.letras@yahoo.com.br Eixo Temtico: Didtica e Formao de professores Agncia Financiadora: CNPq Resumo O presente artigo intitulado Representaes do ser e fazer docente: entre a vocao e a precarizao tem como objetivo identificar e analisar as representaes dos alunos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina em relao ao ser e fazer docente. Para o desenvolvimento deste estudo foi realizada uma pesquisa bibliogrfica e de campo. Participaram da pesquisa de campo alunos dos 1 e 4 anos dos referidos cursos, e teve como finalidade perceber a representao dos mesmos no que se refere ao ser professor e sua profisso. Para analisar a fala dos alunos faz-se saber que a metodologia de pesquisa utilizada teve como parmetro a Anlise do Discurso. Verificou-se por meio desta anlise que as representaes do docente e de sua profisso relacionaram-se ao professor vocacionado e tambm precarizao do trabalho docente. Outro aspecto relevante a se destacar que foi possvel constatar por meio da fala dos discentes, que estes reproduziram um discurso oriundo do senso comum ao longo da graduao, sem terem uma reflexo crtica desta reproduo, ficando claro que cabe um debate e um repensar quanto a elaborao curricular destes cursos. Palavras-chave: Formao docente, vocao, precarizao. Introduo O presente artigo Representaes do ser e fazer docente: entre a vocao e a precarizao est vinculado ao projeto de pesquisa intitulado: Gnero na Docncia: uma representao dos discentes dos Cursos de Licenciatura da Universidade Estadual de Londrina e tem como objetivo identificar e analisar as

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Graduanda do 3 ano de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina. Graduando do 3 ano de Pedagogia da Universidade Estadual de Londrina.

representaes dos discentes dos Cursos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina (UEL) em relao docncia. Ao discutirmos sobre a formao docente, convm compreendermos que em nossa sociedade contempornea e globalizada, d-se mais valor a informao instantnea imposta socialmente do que a real apropriao do conhecimento, direcionando, desta maneira, um discurso hegemnico que controla conhecimentos e saberes, controlando assim o modo de se pensar e agir, e, desta forma fazendo com que muitos percam sua identidade, j que na sociedade atual a descartabilidade atinge a todos, inclusive ao professor, que visto, muitas vezes, apenas como mais uma fora de trabalho; pois neste panorama,
Nada no mundo se destina a permanecer [...] para sempre. [...]. Nada necessrio de fato, nada insubstituvel. [...] Todas as coisas, nascidas ou feitas, humanas ou no, so at segunda ordem dispensveis. [...] A modernidade lquida uma civilizao do excesso, da superfluidade, do refugo e de sua remoo. (BAUMAN, 2005, p. 120)

Nesta

perspectiva,

crescente

proletarizao

do

professor

descaracterizando as especificidades do trabalho docente, dando-lhe caractersticas comuns e padronizadas imputadas pela sociedade, provocando-lhe uma crise de identidade profissional, alm de estereotipar e precarizar o trabalho docente. Diante deste cenrio presente na sociedade contempornea, este homem torna-se um objeto, reproduzindo informaes prontas, sem refleti-las, fazendo com que o seu entendimento de mundo, de sociedade, do outro e dele prprio seja visto e propagado de forma distorcida. Neste sentido, indagamos o que ser professor nesta sociedade, ou seja, at que ponto esses fatores sociais influenciam na construo da identidade pessoal e profissional do professor? Isso posto, pretende-se neste estudo compreender a identidade do ser e fazer docente, uma vez que neste contexto de sociedade contempornea, a identidade docente vem sofrendo modificaes em razo de um cenrio sociopolticoeconmico e tecnolgico, o que faz com que seja construda pelo imaginrio social uma identidade que muitas vezes no representa de fato o conceito e contexto do ser professor, ou seja, esta identidade, no que tange ao iderio social, acaba sendo entendida no mbito do senso comum, proporcionando uma anlise fragmentada da formao e do trabalho docente. Para Bauman (2005) a identidade solta, algumas ns apropriamos e tomamos como nossa, porm outras so atribudas e

disseminadas por outras pessoas a nossa volta. Assim, [...] O sujeito [...] est se tornando fragmentado; composto no de uma nica, mas de vrias identidades, algumas vezes contraditrias e no resolvidas. (HALL, 2006, p.12) Perante essas transformaes sociais que afetam diretamente a identidade do ser e fazer docente, os professores enfrentam muitos problemas em executar suas aes em sala de aula, j que o espao escolar encontra-se desprovido e precarizado, tornando os docentes seres impotentes, pois so idealizados e depois cobrados por uma educao vista como a nica capaz de mudar o mundo, porm sem terem um devido retorno do Estado e da sociedade. Deste modo, as mudanas sociais que nos fazem ter uma representao fragmentada do mundo, estando inserida neste contexto a figura do professor, nos fazem criar todo um processo gerador de crises de identidades, ou seja, decisiva para criarmos contradies entre o real e o imaginrio. O que justifica assim este estudo, j que entendemos que precisamos ter uma reflexo crtica sobre o professor e sobre a sua profisso, repensando sua identidade pessoal e profissional e consequentemente sua ao docente. Pois, necessrio que os profissionais da educao e futuros educadores compreendam que, a partir do momento que optaram pela licenciatura, eles optaram pela educao, e que esta um processo de humanizao. Neste sentido, significativo registrar que o conceito de magistrio requer reflexo, pois ningum nasce educador ou marcado para ser educador. A gente se faz educador, a gente se forma, como educador, permanentemente, na prtica e na reflexo da prtica. (FREIRE, 1991, p. 58). Materiais e mtodos Desta forma, na busca de algumas respostas para a nossa indagao, algumas etapas de pesquisa foram vivenciadas para concretizar o nosso trabalho, entre as quais uma pesquisa bibliogrfica sobre o tema formao docente. De acordo com Santaella (2001), antes de tomarmos qualquer dec iso sobre a nossa pesquisa, precisamos ter o maior nmero de informaes e de leituras que so possveis nesta etapa de desenvolvimento (p.160). O que faz com que a pesquisa bibliogrfica alm de nortear coerentemente o estudo, possa propiciar ao pesquisador uma reflexo crtica, distanciando-o de pontos de vista baseados no

senso comum. Porm, e necessrio estarmos cientes de que uma reflexo-crtica que nos faz distanciar do senso comum, no quer dizer a superao deste, como se fossemos evoluir de um estgio para o outro, j que em um estudo cientfico
[...] o senso comum passa a ter um espao significativo, tanto no sentido de lhe ser reconhecido o seu significado e valor quanto no esforo de compreend-lo e transform-lo. [...]. No se trata da superao de um estgio da inteligncia humana, mas da transformao de um ncleo de concepes construdas histrica e culturalmente. (BENINC, 2002, p. 33)

Outra etapa em nosso estudo foi uma pesquisa de campo com os alunos dos 1 e 4 anos dos cursos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina. Ressaltamos que na pesquisa de campo foi elaborado um questionrio com uma nica pergunta, O que ser professor?, a qual poderia ser respondida de forma escrita ou por meio de um desenho. Os sujeitos participantes da pesquisa apresentaram uma faixa etria entre 17 e 52 anos, com um total de 50 alunos respondendo o questionrio no curso de Histria e 93 alunos no curso de Letras. Com relao pesquisa de campo, Lakatos e Marconi relatam que
[...] aquela utilizada com o objetivo de conseguir informaes e/ou conhecimentos acerca de um problema, para o qual se procura uma resposta, ou de uma hiptese, que se queira comprovar ou, ainda, descobrir novos fenmenos ou as relaes entre eles (, 2001, p. 186).

Dado o questionrio, faz-se saber que o nosso objetivo foi identificar e analisar por meio da fala dos alunos, a representao social dos mesmos em relao ao ser e fazer docente. necessrio ressaltar que para compreendermos melhor sobre o conceito de representao social, nos fundamentamos em Jodelet. Para esta autora, representaes sociais so [...] uma forma de conhecimento socialmente elaborado, com um objetivo prtico e que, portanto, contribui para a construo de uma realidade comum a um conjun to social. (2001, p. 22). As representaes sociais expressam neste sentido, a forma como o sujeito observa, compreende e explica o mundo. Diante do exposto, a opo por essa teoria se justifica pelo fato de a representao social estar diretamente ligada a eventos que englobam entre outros fatores, a aspectos cognitivos, histricos e culturais, que de certa forma, colaboram para a formao de conceitos, aes e comportamentos de indivduos e grupos em suas relaes sociais.

Explicitamos que a metodologia de pesquisa utilizada para analisar a fala dos alunos participantes de nossa pesquisa teve como parmetro a Anlise do Discurso. Para Orlandi (1999) a anlise do discurso [...] concebe a linguagem como mediao entre o homem e a realidade natural e social. [...] e torna possvel tanto a permanncia e a continuidade quanto o deslocamento e a transformao do homem e da realidade em que ele vive (p.15). Neste sentido, ao optar pelos pressupostos da Anlise do Discurso, tivemos como intuito abordar os depoimentos dos alunos pesquisados de modo que proporcionassem o texto e o contexto da representao social. A fala de Silva (2005, p.39), ajuda a ilustrar a nossa escolha:
Toda pesquisa visa captar as representaes e reaes dos indivduos em dada situao. S podemos ter acesso a esse contedo por meio da fala dos participantes, ou melhor, de seu discurso, concebendo-o, agora, como o concebe a Anlise do Discurso. Portanto, o objeto de anlise de uma pesquisa pode ser um discurso. Toda vez que extrapolamos o texto e atingimos o contexto, temos condies de pensarmos como se configuram as relaes em determinado local ou situao, ou seja, podemos apreender como tais relaes aparecem historicamente; quais fatores estabelecem e impem sua cultura; como as pessoas envolvidas se veem impelidas a se tornarem sujeitos; quais ideologias que cada parte dessas relaes (re) produzem, como se d esse encontro ou confronto; se e como elas resolvem as questes que remetem crena e ao simblico, entre outros. Enfim, possvel detectar que significados atribuem a essas relaes, como (se) significam e (se) constituem como sujeitos destas relaes.

Por fim, acrescentamos que para compreender como as licenciaturas de Histria e Letras da UEL trabalham a formao docente, demandou a leitura de documentos tais como o projeto pedaggico dos referidos cursos (PPP). .Resultados e Discusso Iniciamos a nossa discusso considerando como os cursos se preocupam com a formao terica e prtica. No curso de Histria, no que se refere ao que est expresso no PPP, vemos que:
O curso semestral, com disciplinas obrigatrias e optativas, que buscam atender as trs linhas de pesquisa do Departamento de Histria: territrios do Poltico; Culturas, Representaes e Religiosidades; Histria e Ensino. Alm destas atividades, o curso de Histria cumpre as deliberaes emanadas da LDB que preconizam 400 horas de estgio na formao dos professores, que so de carter obrigatrio e com superviso direta. (UEL, 2011, p.37)

No que se refere aos cursos de Letras, tanto o de Lngua Estrangeira (Ingls e Espanhol) quanto o de Letras Vernculas, o propsito tambm uma formao que relaciona conhecimento terico e prtico. O curso de Lngua estrangeira para a formao de professores de Espanhol e Ingls [...], que ao longo do curso, o aluno ter que [...] desenvolver viso crtica sobre a linguagem, [...] e desenvolver o conhecimento pedaggico para sua carreira profissional como professor. (UEL, 2011, p.38); J no curso de Letras Vernculas,
O perfil do profissional [...] dever apresentar habilidades investigativas diante de seu objeto de estudo e de prticas educacionais, alm de ser um profissional crtico, comprometido com a tica, capaz de dominar recursos didtico-pedaggicos e tecnolgicos voltados para prtica democrtica da educao. (UEL, 2011, p.40).

Mesmo sem termos feito uma anlise mais aprofundada dos currculos dos referidos cursos, podemos perceber que esses procuram proporcionar ao professor em formao uma reflexo crtica sobre a prtica. Quanto anlise das falas dos discentes, constatou-se que no houve diferena entre os cursos e os anos cursados quando estes responderam ao questionrio, pois os alunos dos 1 e dos 4 anos dos cursos de Histria e Letras, significaram o que ser professor de forma parecida, remetendo o ser e fazer docente em duas categorias: A primeira foi a precarizao do trabalho docente, quando apontaram para as dificuldades da profisso, como os baixos salrios, desqualificao profissional, violncia e como uma profisso de risco, como se pode notar n os seguintes discursos:
Atualmente, esta figura se encontra desvalorizada e pouco respeitada. Trabalha muitas horas e em muitos locais. mal remunerado (aluno 01, 1 ano de Letras Espanhol, feminino). Infelizmente, em nosso pas a profisso de professor no valorizada, vista como uma profisso ruim [...], pois nos cursos de licenciatura sempre tem sobra de vagas (aluno 02, 1 ano de Letras Espanhol, feminino). Socialmente e politicamente falando no so vistos com tanta importncia quanto deveriam. Por tais dificuldades, no tenho vontade de desenvolver a profisso, grande a desmotivao (aluno 03, 4 ano de Letras Vernculas, feminino). [...] professor marginalizado, desrespeitado e avacalhado (aluno 04, 4 ano de histria, masculino).

Ser professor hoje [...] se for pensar no salrio e de dar vergonha, ou seja, no escolheria uma profisso mal paga. (aluno 05, 4 ano de Letras Espanhol, feminino). [...] profisso de risco, pois muitos so agredidos fsicos e verbalmente sofrem ameaas constantes de alunos (aluno 06, 1 ano de Histria, masculino).

Constatamos que ao representarem o professor remetendo precarizao, os alunos expem que a figura docente dentro da nossa sociedade contempornea no tem o devido respeito social, uma vez que o mesmo sofre da marginalizao causada por estes aspectos, levando assim, a profisso docente a uma desqualificao e consequentemente a proletarizao, fazendo com que o professor seja visto como um tipo social sem valor, pois a proletarizao do trabalho docente [...] caracteriza-se pela tendncia de reduzir os professores a simples tcnicos [...] dentro da burocracia escolar [...] (GIROUX, 1997, p.158). Destarte, ao relacionar o professor e sua profisso precarizao tira-se igualmente a importncia do docente como formador, visto que, na precarizao docente o professor exerce a sua profisso, mais ao mesmo tempo no se v como um professor, j que perde o domnio sobre o saber e sobre o seu trabalho, pois se sente isolado e abandonado. Nesta perspectiva, ficou a indagao do motivo dos alunos mesmo estando em cursos que formam para ser professor, portanto, com uma grande probabilidade de assumirem a docncia no futuro, representarem de forma to negativa o docente, ligando sua figura e sua profisso precarizao. E uma possvel resposta a essa indagao veio com a segunda categoria representada pelos discentes, que foi a do ser professor, quando idealizaram a figura do docente ligada vocao. Entre alguns conceitos imputados ao professor nesta categoria, apareceram os que remetiam o docente ao professor heri, ao salvador da ptria, ao pai, ao amigo, em conformidade com os seguintes discursos dos alunos participantes da pesquisa:
Ser docente ser educador, ser pai, ser mestre e amigo... (aluno 07, 1 ano de Histria, masculino). [...] sei que a profisso tem que ser mais valorizada. O futuro deste pas depende e muito dos professores (aluno 08, 1 ano de Histria, masculino). [...] depender da escola, mais especificamente dos professores todo o nosso futuro (aluno 09, 1 ano de Histria, feminino).

 participar ativamente do processo de formao de cidados e ajudando na construo de um pas de primeiro mundo (aluno 10, 4 ano de Letras Vernculas, feminino). Ser professor um ato de amor para com o pas e, principalmente, para com as geraes futuras (aluno 11, 1 ano de Letras Vernculas, masculino). [...] confio no trabalho de muitos heris humanistas que se chamam de professores. Ele o ultimo combatente desta guerra [...] (aluno 12, 1 ano de Histria, masculino). se preocupar com o desenvolvimento dos indivduos e dedicar a vida a estes [...] (aluno 13, 1 ano de Letras Vernculas, feminino). Pode ser aquele que com gestos e palavras salva vidas daqueles que estudam na escola (aluno 14, 4 ano de histria, feminino).

Assim, ao [...] situarem elementos como dedicao, compromisso, amor e doao que compem uma espcie de modelo inspirador idealizado do ser professor. (MACHADO E SANTOS, 2009, p. 09), os alunos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina, tornam o docente o nico responsvel por uma educao que transforma o cidado e o mundo. Nestas representaes do ser professor, que transformam o docente em salvador da ptria, em super-heri, est claro que os discentes tm entendimento da precariedade na qual a educao est inserida, inclusive at deixam transparecer que valorizam a figura docente em averso s polticas pblicas que no contemplam as classes menos favorecidas da populao. Neste sentido,
A representao do professor como um heri se justifica pelas muitas solicitaes que a sociedade lhe faz atravs da escola. Assim sua imagem passa a se relacionar com a do heri da modernidade que precisa lutar resolver tudo sozinho e ser um vencedor, apesar das dificuldades encontradas no dia-a-dia (ERLACHER, 2009, p.78).

Assim, de acordo com essas representaes, justifica-se enfrentar todas as adversidades e precariedades da profisso atribuindo a essa formas de dignidade, pois mesmo o trabalho sendo rduo, veste -se uma mscara de justiceiro social no professor, idealizando-o e tornando sua profisso uma vocao que d imenso prazer. Neste panorama, [...] o professor compreende o seu trabalho como um cumprimento de dever, de carter militante, que lhe proporciona satisfao pessoal, embora as condies de trabalho sejam inadequadas. (SOUZA, 1993, p. 168). Neste caso, a docncia deixa de ter um carter pedaggico, que faz do professor um mediador do conhecimento, para assumir um carter exclusivamente

social, como se o professor e a educao suprissem todos os problemas da sociedade. Consideraes Finais Ao analisar as falas dos alunos participantes da pesquisa, ficou claro em nosso estudo que necessrio proporcionar um amplo debate nos cursos de Histria e Letras da Universidade Estadual de Londrina no que tange a formao docente no contexto da sociedade contempornea, uma vez que estes cursos formam exclusivamente para a docncia, porm os professores em formao dos referidos cursos, representam o ser e fazer docente como algo vocacionado e precarizado, sem, no entanto, terem um estranhamento dessas representaes, sem terem uma reflexo crtica da histria do ser e fazer docente, sem perceberem criticamente como a profisso docente se constitui atravs do tempo, isto , quais foram s implicaes histricas, sociais e culturais, econmicas que perpassaram a profisso e ainda esto presentes nos dias atuais, enfim, como essa sociedade influi em sua formao e profissionalizao.

Neste sentido, de fundamental importncia um repensar na elaborao curricular dos cursos de Histria e Letras da UEL, visto que, estes cursos preparam o discente para futuramente assumir uma sala de aula, e quando estes representam a profisso docente de modo negativo, envolta no senso comum, sem uma reflexo crtica, existe uma probabilidade muito grande de esses futuros profissionais repetirem esses mesmos discursos em suas prticas educativas. Para tanto necessrio que os referidos cursos de licenciatura trabalhem no sentido de problematizar, discutir e entender melhor o que significa ser professor, pois todas as representaes mencionadas podem, de certa forma, influenciar ou at mesmo fragilizar a identidade docente. Isso porque;

quando os sujeitos no tm conscincia da suas representaes, agem orientados pelas prticas socializadas de forma acrtica, funcionando essas representaes como esteretipos do que tm que fazer, enquanto ficam ocultas as razes e as crticas, as verdadeiras justificativas polticas e ideolgicas de seu agir (NEZ e RAMALHO, p.12).

Por fim, entendemos que essas representaes no podem ser vistas s pelo vis negativo, j que essas so um meio para um debate em torno do ser e fazer docente, em que novos saberes podem vir tona, nesta perspectiva, possibilitar a ressignificao da identidade do docente e de sua profisso. Desta forma, ter que acontecer dentro dos cursos de licenciaturas uma nova mentalidade em relao ao planejar o currculo, e levar em conta no s o universo do ensino superior, mas repensar o currculo de modo que haja um plano de estudos de conhecimentos socialmente necessrios para o aluno e futuro professor compreender-se no mundo atual e que possibilite a esse a construo de novos conhecimentos.

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