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Secretara de Educacin de Guanajuato Subsecretara para el Desarrollo Educativo Direccin General de Educacin Bsica Direccin de Programas de Apoyo a la Equidad Educativa oordinacin de Atencin a la Diversidad Departamento de !nclusin Educativa

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Este documento Propuesta Curricular Adaptada#$ es un aporte a los procesos de plani%icacin didctica para brindar la atencin educativa a los alumnos con discapacidad y&o aptitudes sobresalientes en el Estado de Guanajuato'

Elaboraron( )a del armen Arenas Gu*mn Alejandro Avalos +incn )iguel Angel ,sque* Dvila

Distribucin gratuita - Pro.ibida su venta'

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Guanajuato$ Gto' )01ico$ 2ctubre de "34"' NDICE

Pg.

)arco terico conte1tual55'555555555555'5555555555555555'' Estructura( 4' Datos generales5555'5555555'55555555'5555555555555'''' "' Barreras para el aprendi*aje 555''55'5555555555555555555555'' "'4' Descripcin de las Barreras para el aprendi*aje5''555555555555555'' "'"' Principios Pedaggicos a %ortalecer555555555'55555555555'''''''' /' Determinacin de los recursos555555555555555555555555555' /'/' Pro%esionales55555555555555555555555555555555'' /'"' )ateriales5555555555555555555555555555555555' /'/' Arquitectnicos5555555555555555555555555555555'' 6' Diversi%icacin de la Ense7an*a555555555555555555555555555 /'"'4' mo ense7ar5555555555555555555555555555555'' /'"'"' 8u0 ense7ar - 8u0 evaluar 9 )odalidad de apoyo5555555555555555' /'"'"'4' ompetencias &Aprendi*ajes esperados555''555555555555555'' /'"'"'"' Plani%icacin de acuerdo al nivel educativo'55555555555555555' :' Seguimiento55555555'555555'55555555555555555555'5'' ;' olaboracin con la %amilia y la escuela55555'555555555555555555'' ;'4' Programacin de atencin a Padres de =amilia55555555555555555''''' ;'"' Programacin de asesora a maestros y olegiados5555555555555555 <' Promocin y Acreditacin55555555555555555555555555555''''' <'4' Promocin del Alumno555555555555555555555555555555 <'"' 2bservaciones espec%icas para el siguiente ciclo escolar55555555555555'' +e%erencias Bibliogr%icas55555555555555555555555555555555

6 44 4" 4" 4" 4/ 4/ 4/ 4/ 46 46 4: 4: 4; 4< "; "; "< "> "> "> /3

MARCO TERICO CONTEXTUAL on base a las trans%ormaciones actuales del plan y programas de estudio para la Educacin Bsica$ el movimiento pedaggico inclusionista y la prctica docente$ se .ace necesario considerar los re%erentes tanto psicopedaggicos como los legales' ?a ?ey General de Educacin @"33AB$ en el artculo 64$ conceptuali*a a la educacin especial como(
Artculo 41.- ?a educacin especial est destinada a individuos con discapacidades transitorias o de%initivas$ as como a aquellos con aptitudes sobresalientes' Atender a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones$ con equidad social incluyente y con perspectiva de g0nero' Prrafo reformado DOF 12-06-2000, 17-04-200 Cratndose de menores de edad con discapacidades$ esta educacin propiciar su integracin a los planteles de educacin bsica regular$ mediante la aplicacin de m0todos$ t0cnicas y materiales espec%icos' Para quienes no logren esa integracin$ esta educacin procurar la satis%accin de necesidades bsicas de aprendi*aje para la autnoma convivencia social y productiva$ para lo cual se elaborarn programas y materiales de apoyo didcticos necesarios' Prrafo reformado DOF 12-06-2000 Para la identi%icacin y atencin educativa de los alumnos con capacidades y aptitudes sobresalientes$ la autoridad educativa %ederal$ con base en sus %acultades y la disponibilidad presupuestal$ establecer los lineamientos para la evaluacin diagnstica$ los modelos pedaggicos y los mecanismos de acreditacin y certi%icacin necesarios en los niveles de educacin bsica$ educacin normal$ as como la media superior y superior en el mbito de su competencia' ?as instituciones que integran el sistema educativo nacional se sujetarn a dic.os lineamientos' Prrafo adicio!ado DOF 22-06-200

Por otra parte la ?ey de Educacin para el Estado de Guanajuato @"344B$ establece que(
Artculo 11. ?as autoridades educativas establecern las condiciones que permitan a cada individuo el goce y ejercicio pleno del derec.o a la educacin$ a una mayor equidad educativa$ asD como el logro de la e%ectiva igualdad en oportunidades de acceso$ permanencia en los servicios educativos$ y adems la culminacin de la escolaridad' Artculo 22. Para lograr la equidad educativa se apoyaraD a los educandos en %uncin de sus condiciones y necesidades a %in de asegurar su %ormacin y desarrollo integral' Artculo 2 . En los servicios educativos que se impartan en la entidad deberD procurarse el logro de los objetivos .acia los educandos$ asD como la relacin entre el cumplimiento de los mismos para la satis%accin de las necesidades individuales$ sociales$ lingEsticas y culturales de la poblacin y el adecuado aprovec.amiento de los recursos del Sistema Educativo Estatal'

Artculo ! . ?a educacin especial estarD destinada a alumnos con discapacidades transitorias o permanentes$ asD como a aquellos con aptitudes sobresalientes' AtenderD a los educandos de manera adecuada a sus propias condiciones con equidad social incluyente y con perspectiva de g0nero' omprenderD los servicios y programas que brinden orientacin y apliquen recursos %inancieros$ materiales$ t0cnicos y educativos para garanti*ar la inclusin educativa' ?a prestacin de la educacin a las personas con discapacidad atenderD adems de lo dispuesto por la legislacin en materia educativa$ a lo se7alado por la ?ey General de las Personas con Discapacidad$ la ?ey para las Personas con Discapacidad en el Estado de Guanajuato y dems disposiciones normativas'

?o planteado en la legislacin implica centrar el que.acer de la Educacin Especial en la eliminacin de las barreras para el aprendi*aje y la participacin de los alumnos con discapacidad y&o aptitudes sobresalientes para generar con ello$ las condiciones para su inclusin real tanto en lo educativo como en lo social' ?a inclusin educativa se sustenta en tres ejes rectores( Codos los estudiantes tiene derec.o a una educacin en su localidad' Debe e1istir el re%uer*o mutuo de las relaciones entre los centros escolares y sus comunidades' ?a diversidad no se percibe como un problema a resolver$ sino como una rique*a para apoyar el aprendi*aje de todos'

De igual %orma$ la inclusin educativa$ .ace re%erencia al aprendi*aje y la participacin de todos los estudiantes vulnerables de ser sujeto de e1clusin$ ya sea por condicin social$ econmica$ cultural$ 0tnica$ lingEstica$ por capacidadesF considera as mismo a todo el resto del alumnado que encuentra barreras para el aprendi*aje y participacin en las prcticas educativas de la escuela$ que para los servicios de educacin especial @en atencin a la legislacin y normatividad vigenteB se re%iere a los alumnos con discapacidad y&o aptitudes sobresalientes' Por otra parte el Acuerdo :A"$ de%ine a la diversidad en la escuela como aquella que se mani%iesta en la variedad lingEstica$ social$ cultural$ de capacidades$ de ritmos y estilos de aprendi*aje' Cambi0n reconoce que cada estudiante cuenta con aprendi*ajes para compartir$ para emplear$ por lo que busca que se asuman como responsables de sus acciones$ de sus actitudes para continuar aprendiendo' As mismo considera que el aprendi*aje de cada alumno$ de cada grupo se enriquece en y con la interaccin sociocultural$ con retos intelectuales$ sociales$ a%ectivos$ %sicos$ en un ambiente de trabajo respetuoso$ colaborativo'

El Plan de estudios "344$ en sus doce principios pedaggicos$ marca la pauta de trabajo en la Educacin Bsica y en la Educacin Especial$ sin embargo los principios 4$ 6$ < y > son reconocidos para la inclusin educativa como elementos nodales de su marco psicopedaggico$ pues aluden a( 4' entrar la atencin en los estudiantes y en sus procesos de aprendi*aje'
GEl centro y el re%erente %undamental del aprendi*aje es el estudiante$ porque desde etapas tempranas se requiere generar su disposicin y capacidad de continuar aprendiendo a lo largo de su vida$ desarrollar .abilidades superiores del pensamiento para solucionar problemas$ pensar crticamente$ comprender y e1plicar situaciones desde diversas reas del saber$ manejar in%ormacin$ innovar y crear en distintos rdenes de la vida'

?os alumnos cuentan con conocimientos$ creencias y suposiciones sobre lo que se espera que aprendan$ acerca del mundo que les rodea$ las relaciones entre las personas y las e1pectativas sobre su comportamiento' En este sentido$ es necesario reconocer la diversidad social$ cultural$ lingEstica$ de capacidades$ estilos y ritmos de aprendi*aje que tienenF es decir$ desde la particularidad de situaciones y conte1tos$ comprender cmo aprende el que aprende y$ desde esta diversidad$ generar un ambiente que acerque a estudiantes y docentes al conocimiento signi%icativo y con inter0s'# @SEP$ "344B

6' Crabajar en colaboracin para construir el aprendi*aje

GEl trabajo colaborativo alude a estudiantes y maestros$ y orienta las acciones para el descubrimiento$ la bHsqueda de soluciones$ coincidencias y di%erencias$ con el propsito de construir aprendi*ajes en colectivo' Es necesario que la escuela promueva el trabajo colaborativo para enriquecer sus prcticas considerando las siguientes caractersticas( I 8ue sea inclusivo' I 8ue de%ina metas comunes' I 8ue %avore*ca el lidera*go compartido' I 8ue permita el intercambio de recursos' I 8ue desarrolle el sentido de responsabilidad y corresponsabilidad' I 8ue se realice en entornos presenciales y virtuales$ en tiempo real y asncrono'#

@!bdemB

<' Evaluar para aprender

GEl docente es el encargado de la evaluacin de los aprendi*ajes de los alumnos y quien reali*a el seguimiento$ crea oportunidades de aprendi*aje y .ace modi%icaciones en su prctica para que 0stos logren los aprendi*ajes establecidos en el Plan y los programas de estudio' ?a evaluacin de los aprendi*ajes es el proceso que permite obtener evidencias$ elaborar juicios y brindar retroalimentacin sobre los logros de aprendi*aje de los alumnos a lo largo de su %ormacinF por tanto$ es parte constitutiva de la ense7an*a y del aprendi*aje'

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5 Para que el en%oque %ormativo de la evaluacin sea parte del proceso de aprendi*aje$ el docente debe compartir con los alumnos y sus madres$ padres de %amilia o tutores lo que se espera que aprendan$ as como los criterios de evaluacin' Esto brinda una comprensin y apropiacin compartida sobre la meta de aprendi*aje$ los instrumentos que se utili*arn para conocer su logro$ y posibilita que todos valoren los resultados de las evaluaciones y las conviertan en insumos para el aprendi*ajeF en consecuencia$ es necesario que los es%uer*os se concentren en cmo apoyar y mejorar el desempe7o de los alumnos y la prctica docente' 5 Durante un ciclo escolar$ el docente reali*a o promueve distintos tipos de evaluacin$ tanto por el momento en que se reali*an$ como por quienes intervienen en ella'# @!bdemB

>' =avorecer la inclusin para atender a la diversidad

G?a educacin es un derec.o %undamental y una estrategia para ampliar las oportunidades$ instrumentar las relaciones interculturales$ reducir las desigualdades entre grupos sociales$ cerrar brec.as e impulsar la equidad' Por lo tanto$ al reconocer la diversidad que e1iste en nuestro pas$ el sistema educativo .ace e%ectivo este derec.o al o%recer una educacin pertinente e inclusiva' I Pertinente porque valora$ protege y desarrolla las culturas y sus visiones y conocimientos del mundo$ mismos que se incluyen en el desarrollo curricular' I !nclusiva porque se ocupa de reducir al m1imo la desigualdad del acceso a las oportunidades$ y evita los distintos tipos de discriminacin a los que estn e1puestos ni7as$ ni7os y adolescentes' En correspondencia con este principio$ los docentes deben promover entre los estudiantes el reconocimiento de la pluralidad social$ lingEstica y cultural como una caracterstica del pas y del mundo en el que viven$ y %omentar que la escuela se convierta en un espacio donde la diversidad puede apreciarse y practicarse como un aspecto de la vida cotidiana y de enriquecimiento para todos' Para atender a los alumnos que$ por su discapacidad cognitiva$ %sica$ mental o sensorial @visual o auditivaB$ requieren de estrategias de aprendi*aje y ense7an*a di%erenciadas$ es necesario que se identi%iquen las barreras para el aprendi*aje con el %in de promover y ampliar$ en la escuela y las aulas$ oportunidades de aprendi*aje$ accesibilidad$ participacin$ autonoma y con%ian*a en s mismos$ ayudando con ello a combatir actitudes de discriminacin' Por otra parte$ para atender a los alumnos con aptitudes sobresalientes$ el sistema educativo cuenta con modelos de enriquecimiento escolar y e1traescolar$ y brinda parmetros para evaluar a quienes muestren un desempe7o signi%icativamente superior al resto de sus compa7eros en el rea intelectual y requieran de una promocin anticipada'

>

Para el logro de este principio es indispensable la organi*acin$ la toma de acuerdos y la vinculacin entre autoridades$ directivos$ docentes y madres$ padres o tutores' En ese sentido$ a la Educacin Bsica le corresponde crear escenarios basados en los derec.os .umanos y el respeto a la dignidad .umana$ en los que cualquier estudiante$ independientemente de sus condiciones$ se desarrolle intelectual$ social$ emocional y %sicamente' Para ello$ se requiere que los docentes desarrollen empata .acia las %ormas culturales y necesidades de los alumnos que pueden ser distintas a sus concepciones' @!bdemB

?a consideracin anterior implica principalmente un cambio en las prcticas de plani%icacin$ intervencin y evaluacin del alumnado objetivo de la Educacin EspecialF una vinculacin real entre los pro%esores del mismo centro educativoF considerar que C2D2S los alumnos aprenden$ poseen conocimientos y que el aprendi*aje se construye$ no se instruyeF el reconocimiento de la evaluacin como la demostracin de las .abilidades$ capacidades$ destre*as$ saberes y potencialidades de los alumnosF de las que todo grupo es diverso por s mismo$ condicin que propicia el dise7o as como la aplicacin de estrategias di%erenciadas'
"#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-'

El concepto de Jbarreras para el aprendi*aje y la participacinK es nuclear en relacin con la %orma en la que los pro%esores deben en%ocar su trabajo educativo con el alumnado en desventaja o ms vulnerable a los procesos de e1clusin' En%ati*a una perspectiva social sobre el aprendi*aje o la discapacidadF evidencia que tales barreras nacen de la interaccin entre los alumnos y sus conte1tos( las circunstancias sociales o econmicas que a%ectan a sus vidas$ la gente$ la poltica educativa$ la cultura de los centros$ los m0todos de ense7an*a$ las actitudes de los docentes$ las %ormas de evaluar$ entre otros' Pueden coe1istir en tres dimensiones( 4'9 En el plano de la cultura escolar @valores$ creencias y actitudes compartidasB' "'9 En los procesos de plani%icacin$ coordinacin y %uncionamiento del centro @proyectos educativos y curriculares$ comisiones y equipos$ direccin o del rgano colegiado$ .orarios$ agrupamientos$ distribucin de recursos$ etc'B /'9 En las prcticas concretas de aulaF metodologa de ense7an*a$ tipo de interdependencia entre los alumnos$ prcticas evaluadoras$ recursos$ etc' En la onvencin de las Personas con Discapacidad se establece que los Estados participantes$ deben brindar apoyos para .acer e%ectivo el derec.o a la educacin$ garanti*ando que(
a' Se .agan ajustes ra*onables en %uncin de las necesidades individuales'

b' Se preste apoyo necesario a las personas con discapacidad$ en el marco del sistema educativo general de educacin$ para %acilitar su %ormacin e%ectiva' c' Se %aciliten medidas de apoyo personali*adas y e%ectivas en entornos que %omenten al m1imo el desarrollo acad0mico y social de con%ormidad con el objetivo de la plena inclusin @LMES 2$ "343B

En )01ico$ la Secretara de Educacin PHblica$ las .a de%inido como(

GCodos aquellos %actores del conte1to que di%icultan o limitan el pleno acceso a la educacin y a las oportunidades de aprendi*aje de ni7as$ ni7os y jvenes' Aparecen en relacin con su interaccin en los di%erentes conte1tos( social$ poltico$ institucional$ cultural y en las circunstancias sociales y econmicas' Desde el en%oque de la Educacin !nclusiva$ este co!cepto re"asa al de !ecesidades educati#as especiales $a

%ue se ce!tra e! la i!teracci&! co! el co!te'to $ !o como u! pro"lema i!(ere!te a alum!o) @SEP$ s&%$B

onsiderando lo anterior$ la perspectiva de la Atencin a la Diversidad rompe con el binomio entre alumnos con y sin necesidades educativas especiales$ porque se considera que C2D2S los alumnos son di%erentes$ requieren de distintos recursos$ de di%erentes apoyos para acceder al aprendi*aje$ a la educacin y a la participacin real en su conte1to' ?as e1periencias inclusivas en nuestro Estado$ dan cuenta del desarrollo de las potencialidades$ .abilidades y destre*as de los alumnos que .an vivido el proceso$ por lo que el dise7o de un modelo de plani%icacin espec%ica que incluya el anlisis de los estilos de aprendi*aje$ de los estilos de ense7an*a$ de las relaciones cotidianas entre los integrantes de la comunidad escolar son los elementos indispensables para el logro educativo de 0sta poblacinF considerando los ajustes necesarios en la vida escolar$ que por supuesto$ incluye primordialmente$ el desarrollo del currculum de la Educacin Bsica' Esta plani%icacin espec%ica$ se concreti*a en la Propuesta urricular Adaptada @P AB$ misma que se desarrollar en el presente documento$ teniendo como propsito$ guiar a los pro%esores de las escuelas regulares y al personal de los servicios de Educacin Especial @ A) y LSAE+B$ en su puesta en prctica' Para que la P A pueda construirse$ es indispensable considerar dos elementos %undamentales$ la plani%icacin del maestro de grupo regular y el in%orme psicopedaggico$ al respecto las Mormas de ontrol Escolar relativas a la !nscripcin$ +einscripcin$ Acreditacin$ +egulari*acin y erti%icacin en la Educacin Bsica e1plicitan(
.4/.- El#0or#c)-' ($ l# Pro&u$%t# Curr)cul#r A(#&t#(#1 ?a Propuesta urricular Adaptada ser elaborada por el )aestro de grupo y el )aestro de apoyo @en caso de que lo .ayaBF participarn la %amilia del alumno y el personal del equipo de apoyo t0cnico pedaggico que se incluy en el proceso de Evaluacin Psicopedaggica' El documento de la Propuesta urricular Adaptada$ una ve* elaborado$ permanece con el )aestro de grupo como una .erramienta para su planeacin cotidiana y ser necesario que el personal del servicio de apoyo cuente con una copia'

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Algunas consideraciones que es necesario especi%icar en la elaboracin de la Propuesta urricular Adaptada$ son las siguientes( 6/'4' Partir del !n%orme de la Evaluacin Psicopedaggica y de la planeacin del )aestro de grupo' 6/'"' De%inir los ajustes que requiere .acer la escuela en su organi*acin$ para eliminar las barreras para el aprendi*aje y la participacin de los alumnos y brindar los apoyos espec%icos que requieren' 6/'/' De%inir las adecuaciones de acceso y los responsables para darle seguimiento$ en caso de ser necesarias( en las instalaciones de la escuela y el aula y$ si se precisa$ especi%icar el tipo de ayudas personales o t0cnicas que necesita el alumno en su proceso educativo$ estableciendo las acciones requeridas para obtenerlas @dentro de la escuela y en el conte1to socio9%amiliarB' 6/'6' De%inir las adecuaciones curriculares que es necesario reali*ar en la metodologa y en la evaluacin$ as como en los contenidos y en los propsitos en el caso de los alumnos que requieren adecuaciones curriculares signi%icativas' 6/':' Determinar la participacin de la %amilia del alumno( 6/':'4' Especi%icar los apoyos que la %amilia o%recer al alumno$ estableciendo compromisos' En su caso$ de%inir la in%ormacin y la orientacin que recibir la %amilia por parte del equipo de apoyo t0cnico pedaggico y de la escuela' 6/':'"' En caso de ser necesario$ determinar las ayudas espec%icas que se le brindarn al alumno por parte del personal del servicio de apoyo( 6/';' En las actividades acad0micas' 6/';'4' En el aula de recursos' 6/';'"' =uera de la escuela @apoyos complementarios o e1tracurricularesB' 6/';'/' Acordar los compromisos que asumen los involucrados 6/';'6' Establecer las %ec.as en las que se revisarn los avances del alumno y se reali*arn los ajustes necesarios 6/'<' Al %inal de su elaboracin$ es importante in%ormar al alumno sobre el tipo de apoyos que recibir$ qui0n se los dar y en qu0 momento'#

@SEP$

"B *a Propuesta Curricular Adaptada contribuye a la planeacin didctica e%ica*$ al trabajo colaborativo y en consecuencia a la eliminacin de barreras para el aprendi*aje y la participacin$ pues se basa no slo la instruccin$ si no en los procesos$ en el entorno$ en el .acer y en el alumno para poder llevar a cabo los procesos de ense7an*a y de aprendi*aje$ detectando as lo que s puede .acer ante lo que no puede .acer'
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1. DATO2 3ENERALE2 M2)B+E( PAC+! !A )2MCSE++AC BA+ EMAS A+A!NA L+P( BAAP343<4/)GC++CA: =E OA DE MA !)!EMC2( 4/ DE PL?!2 DE "334 EDAD( 4" AQ2S E? A?L)M2 P2+CA D!S APA !DAD( BA++E+A PA+A E? AP+EMD!NAPE AS2 !ADA A D!S APA !DAD !MCE?E CLA? ?E,E' APC!CLDES S2B+ESA?!EMCES( RRRRRRRRRRRRRRRR M2)B+E DE ?A ES LE?A( P+!)A+!A G=+AM !S 2 ,!??A# M!,E?( P+!)A+!A G+AD2( ;S G+LP2( A ?A,E DE? EMC+2 DE C+ABAP2( 44EP+":4/P D2 EMCE DE G+LP2( E?ESC!MA OE+MAMDEN OE+MAMDEN ! ?2 ES 2?A+( "34"9"34/ =E OA DE E?AB2+A !TM( "4 DE M2,!E)B+E DE? "34/ PA+C! !PAMCES EM ?A E?AB2+A !TM DE ?A P+2PLESCA(

4"

P2SE

NOM"RE A+)EM +2D+!GLEN +2)E+2

7UNCIN D!+E C2+ DE ?A P+!)A+!A )AESC+A DE G+LP2 )AESC+A LSAE+ )AESC+A DE 2)LM! A !2M

7IRMA

E?ESC!MA OE+MAMDEN OE+MAMDEN )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN +2SA?!A SAMC!AG2 SAM PLAMA SA?ANA+ 2+CES ASCAQEDA

C+ABAP2 S2 !A? PS! 2?2GA

E+EMD!+A SAM OEN C2++ES

PLAMA )A+COA ESP!M2NA C+2M 2S2 D!+E C2+A DE ?A LSAE+

2. "ARRERA2 PARA EL APRENDI4A5E 6 LA PARTICIPACIN

4/

2.1. D$%cr)&c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , l# &#rt)c)&#c)-' ($8)')(#% $' $l )'8or9$ ($ $:#lu#c)-' &%)co&$(#g-g)c#. A LA EDAD DE 6 AOS INGRES A LA ESCUELA PRIMARIA FRANCISCO VILLA CURSANDO 1. 1. 2, 3, 4, 5 AC UALMEN E CURSA 6. PA ! MENCIONA "UE LE AGRADA ASIS IR A LA ESCUELA. PRESEN A DIFICUL ADES PARA APRENDER ! COMPRENDER INDICACIONES, RE"UIERE "UE SE LE REPI AN VARIAS VECES, NO #A CONSOLIDADO LA LEC O ESCRI URA, SU MAM$ LE A!UDA EN LA REALI%ACIN DE LAS AREAS ESCOLARES. EN OCASIONES EL &RINDARLE MUC#O APO!O A LA ALUMNA NO FAVORECE SU INDEPEN ENCIA DEN RO DEL AULA, AVECES LA ALUMNA NO RAE EL MA ERIAL "UE LA MAES RA SOLICI A OCASIONANDO "UE NO SEA INVOLUCRADA EN DIC#AS AC IVIDADES AUNADO AM&IEN "UE LA MAES RA IENE UN GRUPO NUMEROSO LO CUAL OCASIONA MENOR A ENCION A LA "UE RE"UIERE LA ALUMNA. LA MAES RA REGULAR REFIERE "UE LA ALUMNA PRESEN A DIFICUL' AD EN ODAS LAS MA ERIAS POR"UE SOLO COPIA, PERO NO PUEDE LEER NI ESCRI&IR DE MANERA AU ONOMA. EL MA ERIAL "UE PREFIERE ES "UEL "UE PUEDE MANIPULAR( MUES RA MA!OR IN ERES POR LA MA ERIA DE ESPAOL ! LE GUS A ESCUC#AR LEC URAS. DEN RO DE LAS #A&ILIDADES "UE POSEE PA RICIA ES "UE REALI%A UN &UEN RA%O EN SU LE RA. EN GENERAL DEN RO DEL GRUPO LE GUS A RA&A)AR EN E"UIPO CUANDO ASI SE RE"UIERE, ES SOCIA&LE, AUN"UE EN OCASIONES "UIERE IMPONERSE POR LA FUER%A ! SU LENGUA)E ES MALSONAN E CUANDO SE PELEA. LA MAES RA #A RA&A)ADO CON ELLA EN ALGUNOS ESPACIOS LA LEC OESCRI URA PERO MENCIONA "UE NO RE IENE. LA ALUMNA PERTENECE A UNA FAMILIA ESTRUCTURADA, EN DONDE AMBOS PADRES DE FAMILIA PARTICIPAN EN LA FORMACIN DE LA ALUMNA, EXISTE CONVIVENCIA FAMILIAR CON PARIENTES, CERCA DE DONDE VIVEN NO HAY PARQUE DONDE SE PUEDAN RECREAR, AUNQUE CONVIVEN EN FAMILIA CADA FIN DE SEMANA, ASISTEN A MISA Y AL JARDN. 2.2. Pr)'c)&)o% P$(#g-g)co% # 8ort#l$c$r # tr#:;% ($ l# &#rt)c)&#c)-' )'t$r()%c)&l)'#r)#

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1. CENTRAR LA ATENCIN EN LO2 E2TUDIANTE2 6 EN 2U2 PROCE2O2 DE APRENDI4A5E. ES NECESARIO LOGRAR EL DESARROLLO DE HABILIDADES DEL PENSAMIENTO PARA LA SOLUCION DE PROBLEMAS, PENSAR CRITICAMENTE, COMPRENDER Y EXPLICAR SITUACIONES DESDE DIVERSAS AREAS DEL SABER, MANEJAR LA INFORMACION.ESTE PRINCIPIO ES NECESARIO PORQUE LA ALUMNA POSEE UN DESARROLLO MUY POBRE DE SU CAPACIDAD DE ASOCIACION, ASI COMO EL PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION, ADEMAS DE FAVORECER EN ELLA SU CAPACIDAD DE ANALISIS Y SINTESIS. 2. PLANIFICAR PARA POTENCIAR EL APRENDIZAJE: A TRAVES DE LA PLANIFICACION SE PUEDEN ALCANZAR APRENDIZAJES QUE FAVORECEN EL DESARROLLO DE COMPETENCIAS, DE ACUERDO A LAS DEBILIDADES DE LA ALUMNA SE REQUIERE RELAIZAR PLANIFICACIONES DE ACTIVIDADES Y SITUACIONES DIDACTICAS QUE LE PERMITAN LA ADQUISICION DE LOS APRENDIZAJES. /. TRABAJAR EN COLABORACIN PARA CONSTRUIR EL APRENDIZAJE.EL TRABAJO EN EQUIPO PERMITIRA QUE LA ALUMNA DESARROLLE SUS HABILIDADES PARA APRENDER A TRAVES DE LA CONSTRUCCION DE APRENDIZAJES EN COLECTIVO, AL MISMO TIEMPO QUE SE FAVORECE LA INCLUSION. 4. EVALUAR PARA APRENDER.ES IMPORTANTE QUE EL MAESTRO REALICE LA EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES CON EL OBJETIVO DE CONTAR CON LAS EVIDENCIAS Y A PARTIR DE ESTAS BRINDAR LA RETROALIMENTACION QUE SE REQUIERA. <. FAVORECER LA INCLUSION PARA ATENDER A LA DIVERSIDAD. QUE LA ALUMNA TENGA LOS MISMOS DERECHOS QUE LOS COMPAEROS CON LAS MISMAS OPORTUNIDADES Y SIN DISCRIMINACION.ESTO DADA LUGAR A SU PARTICIPACION ACTIVA DENTRO DE LAS ACTIVIDADES ESCOLARES.

4:

/. DETERMINACIN DE RECUR2O2 +ecursos necesarios para eliminar las barreras para el aprendi*aje y %avorecer la participacin del alumno' +,1, Profesio!ales, -./01.-. D. A2.3C1O3 PO- PA-2. D. *A 4A.52-A D. 6-0PO -.60*A-, 4A.52-A 05A.- 7 5.60141.32O D.* ./01PO PA-ADOC.32. D. *A 05A.-, +,2, 4ateriales, -./01.-. D. 4A2.-1A*.5 D1DAC21CO5 D18.-5O5, C0.32O5 7 *19-O5 CO3 14:6.3.5, 4A2.-1A*.5 PA-A CO32.O, +,+, Ar%uitect&!icos, 3O -./01.-. 4. DI=ER2I7ICACIN DE LA EN2E>AN4A 4,1, C&mo e!se;ar

M$to(olog# $%&$c8)c# &#r# $l)9)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ , 8#:or$c$r l# &#rt)c)&#c)-'.

4;

 LE FAVORECE EL TRABAJO EN FORMA INDIVIDUAL Y EQUIPOS PEQUEOS, GRUPOS CON COMPAEROS QUE TENGA CONFIANZA Y ANIMEN A APORTAR. FAVORECER EL TRABAJO CON ACTIVIDADES DE JUEGO QUE LE PERMITAN EL USO DE DIVERSOS MATERIALES CONCRETOS VISUALES, AUDITIVOS Y MANIPULABLES. ES CONVENIENTE PLANEAR ACTIVIDADES FUERA DEL SALON DE CLASES BUSCANDO LA INTEGRACION DE LA ALUMNA Y SU COLABORACION DE ACUERDO A SUS POSIBILIDADES. PROPONERLE EL TRABAJO CON ACTIVIDADES DE FACIL ACCESO PARA ELLA QUE LE PERMITAN CONSOLIDAR CONOCIMIENTOS BASICOS DE ESPAOL Y MATEMATICAS. UTILIZAR DIVERSAS ESTRATEGIAS DE ENSEANZA PARA EL USO DE JUEGOS, MATERIALES VISUALES, COMPUTADORA, ETC. DARLE INSTRUCCIONES CORTAS, CLARAS Y SENCILLAS, UNA A LA VEZ. ASIGNARLE TAREAS DENTRO DEL GRUPO REGULAR Y USAER DE FACIL ACCESO QUE LE PERMITAN MOTIVARSE Y CUMPLIR METAS. ESTILO DE APRENDIZAJE: SU ESTILO DE APRENDIZAJE ES VISUAL- INESICO, TRABAJA MOTIVADA CON EL USO DE MATERIAL ILUSTRATIVO, LE GUSTA OBSERVAR, MANIPULA MATERIAL CONCRETO. SE LE FACILITA REALIZAR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN MOVIMIENTO, COMO CORRER O BAILAR. TIPO DE INTELIGENCIA: MUSICAL, MUESTRA PREFERENCIA POR ACTIVIDADES QUE IMPLIQUEN MUSICA, SE LE FASCILITA APRENDER FRASES CORTAS. RETOMANDO LOS PRINCIPIOS DEL DUA(DISEO UNIVERSAL DEL APRENDIZAJE), SE DEBEN PROPORCIONAR OPCIONES PARA LA COMPRENSION LA CONSTRUCCIN DE CONOCIMIENTOS !TILES,QUE
CUENTE CON "HABILIDADES DE PROCESAMIENTO DE LA INFORMACION#, TALES COMO ATENCION SELECTIVA, INTEGRACION DE LA NUEVA INFORMACION CON LOS CONOCIMIENTOS PREVIOS, CATEGORIZACION. ESTO SE TRABAJARA A TRAVES DEL USO DE IM$GENES VISUALES, CONCEPTOS INCLUYENTES, RUTINAS, USO DE ORGANIZADORES AVANZADOS %MAPAS CONCEPTUALES&, USO DE MODELOS U OBJETOS CONCRETOS.

4,2, /u< e!se;ar = /u< e#aluar, 6'"'4' Estndares & ompetencias& riterios de evaluacin & )odalidad de apoyo E%t'(#r$% curr)cul#r$% Co9&$t$'c)#% # ($%#rroll#r &or Cr)t$r)o% ($ $:#lu#c)-' corr$%&o'()$'t$% #l &$r)o(o #%)g'#tur# o c#9&o 8or9#t):o @Co'(uct#% # o0%$r:#rA $' ?u$ %$ $'cu$'tr# $l
4<

MODALIDAD DE APO6O1 E?u)&o &#r#(oc$'t$ , otro%

#lu9'o
E2PA>OL1 E2PA>OL1
4' P+2 ES2S DE ?E CL+A E !MCE+P+ECA !TM DE CEWC2S "' P+2DL !TM DE CEWC2S ES +!C2S' /' P+2DL !TM DE CEWC2S 2+A?ES X PA+C! !PA !TM EM E,EMC2S 2)LM! AC!,2S 6' 2M2 !)!EMC2 DE ?AS A+A CE+YSC! AS$ =LM !TM X LS2 DE? ?EMGLAPE' :' A C!CLDES OA !A E? ?EMGLAPE' 4' E)P?EA+ E? ?EMGLAPE PA+A 2)LM! A+SE X 2)2 !MSC+L)EMC2 PA+A AP+EMDE+' "' !DEMC!=! A+ ?AS P+2P!EDADES DE? ?EMGLAPE EM D!,E+SAS S!CLA !2MES 2)LM! AC!,AS' /' AMA?!NA+ ?A !M=2+)A !TM X E)P?EA+ E? ?EMGLAPE PA+A ?A C2)A DE DE !S!2MES' 6' ,A?2+A+ ?A D!,E+S!DAD ?!MG\YSC! A X L?CL+A? DE )ZW! 2' 8LE PA+C! !PE EM ?2S C+ABAP2S DE E8L!P2S L)P?!EMD2 2M LMA =LM !2M A 2+DE A SL 2)PECEM !A ES 2?A+' AD8L!E+A OAB!?!DAD X 2)P+EMS!2M ?E C2+A )ED!AMCE ?A ES L OA DE? CEWC2' )EP2+E SL ES +!CL+A$ L!DAMD2 ?AS +EG?AS 2+C2G+A=! AS A C+A,ES DE? 2P!AD2 X D! CAD2 DE PA?AB+AS SEM !??AS'

@U8ui0nV U undoV U moVB

EM E? G+LP2 +EGL?A+ ?A A?L)MA SE+A ACEMD!DA CAMC2 P2+ ?A )AESC+A DE G+LP2 +EGL?A+ X P2+ ?A )AESC+A LSAE+ A C+A,ES DE ?AS A C!,!DADES PA+C! !PAMCES' DEMC+2 DE? AL?A LSAE+ SE+A ACEMD!DA ?A A?L)MA EM =2+)A SLBG+LPA? C+ES ,E ES P2+ SE)AMA P2+ ?A )AESC+A LSAE+ DL+AMCE E? ! ?2 ES 2?A+' DL+AMCE E? ! ?2 ??E,A+A SEGL!)!EMC2 P2+ PA+CE DE ?AS A+EAS DE PS! 2?2G!A X C+ABAP2 S2 !A?'

MATEMATICA21

MATEMATICA21

4' SEMC!D2 ML)Z+! 2 X PEMSA)!EMC2 A?GEB+A! 2 "' =2+)A$ ESPA !2 X )ED!DA /' )AMEP2 DE ?A !M=2+)A !TM 6' A C!CLD OA !A E? ESCLD!2 DE ?AS )ACE)[C! AS

4' +ES2?,E+ P+2B?E)AS DE )AME+A ALC2M2)A' "' 2)LM! A+ !M=2+)A !2M )ACE)AC! A' /' ,A?!DA+ P+2 ED!)!EMC2S X +ESL?CAD2S' 6' )AMEPA+ CE M! AS E=! !EMCE)EMCE'
'

AL)EMCE E? )AMEP2 DE ML)E+2S MACL+A?ES' AD8L!E+A OE++A)!EMCAS PA+A +ES2?,E+ P+2B?E)AS )ACE)AC! 2S SEM !??2S'

6'"'"' Plani%icacin de acuerdo al nivel educativo PERIODO1 NO=IEM"RE-DICIEM"RE 2B12

4>

CAMPO 7ORMATI=O o A2I3NATURA C "LODUEC APRENDI4A5E2 E2PERADO2

CRITERIO2 DE E=ALUACIN 6 E=IDENCIA2

<. 2E3UIMIENTO 7$cE# A:#'c$% ($l #lu9'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co9&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% C R$co9$'(#c)o'$% C APO6O2 REDUERIDO2 7)r9# ($ &#rt)c)&#'t$

Pl#')8)c#c)-' PERIODO1 ENERO-7E"RERO CAMPO 7ORMATI=O - A2I3NATURA C "LODUEC APRENDI4A5E2 E2PERADO2 ESPAQ2?( B?28LE !!! 4' "' /' CRITERIO2 DE E=ALUACIN 6 E=IDENCIA2

ESPAQ2?( 8LE +EA?! E CEWC2S 2+A?ES S!GL!EMD2 SE LEM !A$ 2+DEMAD2 P2+ =E OAS X ?LGA+ES' !n%iere %ec.as y lugares cuando la in%ormacin no es e1plcita$ usando las pistas que el te1to o%rece' 8LE +EA?! E E? 2P!AD2 DE CEWC2S Establece el orden de los sucesos relatados @sucesin y B+E,ES L!DAMD2 ?A 2+C2G+A=!A X simultaneidadB' PLMCLA !2M' +edacta un te1to en prra%os$ con co.esin$ ortogra%a y 8LE ES +!BA CEWC2S B+E,ES A C+A,ES puntuacin convencionales' DE? D! CAD2 L!DAMD2 ?A 2+C2G+A=!A X PLMCLA !2M' )ACE)AC! AS(
4A

4' Ltili*a el sistema de coordenadas cartesianas para ubicar puntos o tra*ar %iguras en el primer cuadrante'

)ACE)AC! AS( +EA?!NA C+AN2S 2M ?AS =!GL+AS GE2)EC+! AS BAS! AS @ LAD+AD2$ C+!AMGL?2$ +E CAMGL?2B EM LM P?AM2 A+CES!AM2'

2$gu)9)$'to 7$cE# MAR4O 2B14 Pl#')8)c#c)-' PERIODO1 MAR4O-A"RIL CAMPO 7ORMATI=O - A2I3NATURA C "LODUEC APRENDI4A5E2 E2PERADO2 "LODUE I= E2PA>OL1 I ontrasta in%ormacin de te1tos sobre un mismo tema' I +ecupera in%ormacin de diversas %uentes para e1plicar un tema' I Emplea conectivos lgicos para ligar los prra%os de un te1to' I +econoce diversas prcticas para el tratamiento de malestares' MATEMATICA21 E1plica las caractersticas de diversos cuerpos geom0tricos @nHmero de caras$ aristas$ etcB y usa el lenguaje %ormal'
"3

A:#'c$% ($l #lu9'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co9&$t$'c)#% &ro&u$%to%

A+u%t$% C R$co9$'(#c)o'$% C APO6O2 REDUERIDO2

7)r9# ($ &#rt)c)&#'t$

CRITERIO2 DE E=ALUACIN 6 E=IDENCIA2

2$gu)9)$'to 7$cE# A:#'c$% ($l #lu9'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co9&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% C R$co9$'(#c)o'$% C APO6O2 REDUERIDO2 7)r9# ($ &#rt)c)&#'t$

Pl#')8)c#c)-' PERIODO1 FFFFFFFFFFFFFFFFF CAMPO 7ORMATI=O - A2I3NATURA C "LODUEC APRENDI4A5E2 E2PERADO2

CRITERIO2 DE E=ALUACIN 6 E=IDENCIA2

Seguimiento 7$cE# A:#'c$% ($l #lu9'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co9&$t$'c)#% &ro&u$%to% A+u%t$% C R$co9$'(#c)o'$% C APO6O2 REDUERIDO2 7)r9# ($ &#rt)c)&#'t$

Pl#')8)c#c)-' PERIODO1 FFFFFFFFFFFFFFFFF

"4

CAMPO 7ORMATI=O - A2I3NATURA C "LODUEC APRENDI4A5E2 E2PERADO2 2$gu)9)$'to 7$cE#

CRITERIO2 DE E=ALUACIN 6 E=IDENCIA2

A:#'c$% ($l #lu9'o #cor($ # lo% #&r$'()*#+$% $%&$r#(o% , co9&$t$'c)#% &ro&u$%to%

A+u%t$% C R$co9$'(#c)o'$% C APO6O2 REDUERIDO2

7)r9# ($ &#rt)c)&#'t$

. COLA"ORACIN CON LA 7AMILIA 6 LA E2CUELA .1. Progr#9#c)-' &#r# $l)9)'#r l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ ($%($ $l co't$Gto 8#9)l)#r Acc)o'$% C E%tr#t$g)#% C T$9#% 7$cE# E? E8L!P2 DE AP2X2 ??E,A+A A AB2 CA??E+ES 8LE =A,2+ES AM DL+AMCE E? ?A !MCEG+A !2M =A)!?!A+ X ?A 2)LM! A !TM =A,2+E !EMD2 DE ESCA ! ?2 )AME+A E? DESA++2??2 PS! 2S2 !A? DE ?A A?L)MA' ES 2?A+ SLGE+EM !AS X 2+!EMCA !2MES A PAD+ES PA+A )EP2+A+ ?A DL+AMCE E? ! ?2 2)LM! A !TM E !MCEG+A !2M DE PAC+! !A EM ?A ES LE?A' ES 2?A+ DL+AMCE E? SLGE+EM !AS DE C+ABAP2 EM ASA A PAD+ES DE =A)!?!A' ! ?2 ES 2?A+ DL+AMCE E? !)PA+C!+ P?AC! AS EM ?AS +ELM!2MES 2M PAD+ES DE ! ?2 SEMS!B!?!NA !2M$ 8LE AD8L!E+AM )AX2+ 2)P+2)!S2 OA !A ?A ES 2?A+ ACEM !2M DE PAC+! !A'
""

R$%&o'%#0l$ @%A A+EA DE PS! 2?2G!A$ 2)LM! A !TM X C+ABAP2 S2 !A?' )C+A' LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN' )C+A' LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN' )C+A' LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN'

.2. Progr#9#c)-' ($ #%$%or# # 9#$%tro% , col$g)#(o% ?u$ &ro&)c)$' l# $l)9)'#c)-' ($ l#% 0#rr$r#% &#r# $l #&r$'()*#+$ $' $l &l#'o o l# ()9$'%)-' ($ l#% &rct)c#%H &olt)c#%H cultur# $%col#rH $' lo% &roc$%o% ($ &l#')8)c#c)-'H coor()'#c)-' , 8u'c)o'#9)$'to ($ l# $%cu$l# , $' $l $+$rc)c)o (oc$'t$ @L#% &rct)c#% co'cr$t#% ($ #ul#A. Acc)o'$% C E%tr#t$g)#% C T$9#% 7$cE# ":&2 C&"34/ PA+C! !PA !2M EM E? CE 2M E? CE)A DE GADE LA !2MES L++! L?A+ES#' PA+C! !PA !2M EM E? AP+EMD!NAPE#' CE 2M E? CE)A GESC!?2S X +!C)2S DE "A &M2,&"34/ R$%&o'%#0l$ @%A )C+A' LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN' )C+A' LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN' )C+A LSAE+ )A+!CNA A)EN8L!CA OE+MAMDEN'

B+!MDA+ 2+!EMCA !2MES X SLGE+EM !AS A ?A )AESC+A 2M DL+AMCE E? ! ?2 +ESPE C2 A CE M! AS$ ESC+ACEG!AS X ADE LA !2MES 8LE ES 2?A+' =A !?!CEM E? A ES2 A? L++! L?2 DE ?A A?L)MA' I. Pro9oc)-' , Acr$()t#c)-' 7.1. Promocin del Alumno, USer promovido el alumno al siguiente grado o nivelV

S!

M2

I.2. R$g)%tr#r lo% '):$l$% ($ $8)c)$'c)#H l#% o0%$r:#c)o'$% $%&$c8)c#% r$8$r$'t$% # lo% #&o,o% &$r%o'#l$%H 9#t$r)#l$% o t;c')co% ?u$ r$?u)$r# $l #lu9'oH $' #%&$cto% r$l#c)o'#(o% co' $l currculo , $' l# &#rt)c)&#c)-' ($ lo% #ctor$% )':olucr#(o% $' $l &roc$%o $(uc#t):o &#r# 9$+or#r $l ($%$9&$Jo #c#(;9)coH lo% cu#l$% $%t#r' &r$%$'t$% $' l# c#rt)ll# ($ $(uc#c)-' 0%)c#.

+evisin y Autori*acin

5UANA MARTKA E2PINO4A TRONCO2O

PRO7. 5O2E CARMEN RODRI3UE4 ROMERO

"/

Director LSAE+

Director Escuela +egular

+E=E+EM !AS B!B?!2G+[=! AS( Blanco$ +'F )ascardi$ ?'F Marvarte$ ?'F @"343B 5istema -e>io!al de 1!formaci&! .ducati#a de los .studia!tes co! Discapacidad 51-1.D, Propuesta 4etodol&>ica$ Santiago de .ile$ LMES 2' Boot.$ C'F Ainsco]$ )'F Blac^9Oa]^ins$ _'F ,aug.an$ )'F @"33"B ?3D1C. D. 13C*051@3 Desarrolla!do el apre!diAaBe $ la participaci&! e! las escuelas, LMES 2 mara de Diputados del O' ongreso de la Lnin$ @4AA/B @`ltima re%orma publicada D2= 4;9449"344B *e$ 6e!eral de .ducaci&!, Direccin General de Servicios de Documentacin$ !n%ormacin y Anlisis$ )01ico' )inisterio de Educacin$ @"343B .ducaci&! 1!clusi#a, 1>uales e! la Di#ersidad $ )dulos 4 al 43$ Secretara de Estado de Educacin y =ormacin Pro%esional$ Direccin General de =ormacin Pro%esional$ Espa7a' Secretara de Educacin de Guanajuato @"33AB Propuesta urricular Adaptada$ SEG$ Guanajuato' Secretara de Educacin PHblica$ @"344B$ Pla! de .studios 2011, .ducaci&! 9sica$ SEP$ )01ico' RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR$ " @"344B 3ormas de Co!trol .scolar relati#as a la 1!scripci&!, -ei!scripci&!, Acreditaci&!, -e>ulariAaci&! $ Certificaci&! e! la .ducaci&! 9sica $ SEP$ )01ico'

"6

CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC, @"344B$ P-O6-A4A D. .520D1O 2011, 60?A PA-A *A .D0CADO-A, .ducaci&! 9sica, Preescolar$ SEP$ )01ico CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC, @"344B$ P-O6-A4A5 D. .520D1O 2011, 60?A PA-A .* 4A.52-O, .ducaci&! 9sica, Primaria, De primer a se1to grado grados$ SEP$ )01ico' CCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCCC, @"344B$ P-O6-A4A5 D. .520D1O 2011, 60?A PA-A .* 4A.52-O, .ducaci&! 9sica, 5ecu!daria, De primer a se1to grado grados$ SEP$ )01ico'

RRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRRR$ @s&%B 6losario de .ducaci&! .special$ SEP$ )01ico'

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