Investigacin y opinin

La msica a la universidad*
Por la integracin en la universidad de las enseanzas artsticas superiores
Pasqual Pastor
Pedagogo musical

Una reciente sentencia del Tribunal Supremo ha puesto en los titulares de la actualidad las Enseanzas Artsticas Superiores como consecuencia de habrseles negado su condicin de estudios de Grado. La respuesta ha vuelto a plantear el debate pblico sobre la regulacin vigente de estas enseanzas y la necesidad de arbitrar dentro del Espacio Europeo de la Educacin Superior una alternativa que las dote de la autonoma jurdica, acadmica, econmica y de gestin plenamente equiparada o integrada en la universidad, con competencias en los ttulos de grado, de mster y de doctor. El repaso al frustrante desarrollo normativo de oportunidades perdidas de las ltimas dcadas explica el mayoritario respaldo del alumnado, del profesorado y de los centros a reclamar su integracin en la universidad. Music at university. Integrating higher art subjects at university A recent sentence from the Supreme Court has made the current state of higher art subjects front page news. The court ruled that these subjects were not worthy of degree status. As a result, public debate has once again focused on how these subjects are governed and highlighted the need to set up an alternative within the European Higher Education Area to afford these subjects a legal, academic and management framework that is fully equivalent to or integrated within the university, with competences at the level of degree, masters and PhD. This paper takes a look back at the frustrating process of setting out regulations and lost opportunities over recent decades and explains why students, teachers and schools and colleges are calling for these subjects to be integrated at university.

Palabras clave: enseanzas artsticas, educacin superior, conservatorios superiores, ttulos de msica.

Keywords: art subjects, higher education, higher conservatoires, music degrees.

Integrada en los estudios del quatrivium1 la msica form parte de la universidad espaola desde su creacin, hasta que en 1842 se abandona la ltima ctedra de msica (theortica y prctica) de la Universidad de Salamanca.2 Ah la situ su lenta decadencia en el siglo XVIII, sin msicos universitarios que destacaran en ningn sentido. La vida musical se sostuvo principalmente por su protagonismo en el culto y las celebraciones eclesisticas, pues la monarqua y la nobleza le 52

prestaron ms bien poca atencin. Uno de los factores que impidi el desarrollo de la msica en la sociedad espaola fue la ausencia de una burguesa culta, la cual la tena en poca valoracin, de mero entretenimiento. Una situacin muy diferente se viva en la Europa protestante donde el impulso dado a la msica, tanto en el culto como en la escuela,3 contribuy a su asentamiento como ciencia humana. En Francia no sucedi lo mismo; la reforma napolenica de la universidad
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dej al margen la msica; l mismo no supo valorarla, si bien en la segunda mitad del XIX los filsofos la tuvieron como distintivo de un alto nivel intelectual. En Espaa, por lo dems, la desamortizacin redujo un 50 % los recursos que las iglesias asignaban a sus capillas musicales. Y tampoco los regeneracionistas del 98 tuvieron en cuenta a la msica para nada. El Real Conservatorio de Madrid, fundado en 1830, no hered la funcin que la msica tuvo en la universidad. De ah deriva en parte la falta de reconocimiento de los msicos en comparacin con el prestigio social que obtuvieron en otros pases europeos. Ah tiene su origen la situacin marginal de estas enseanzas pese a la destacada labor educativa y cultural de los muchos msicos que aportaron los conservatorios

El Plan del 66 y la Ley del 70

En el entorno de las consultas efectuadas a prestigiosos intrpretes, compositores y profesores previas a la implantacin del plan de estudios musicales de 1966,4 ya se plante la posibilidad de integrarlos en la universidad. Y fue entonces cuando se empez a escuchar el alegato en contra debido a la naturaleza especfica y diferencial de estas enseanzas que hacan ms conveniente mantenerse en un marco propio fuera de la universidad. Hay que tener en cuenta que entonces los conservatorios eran centros donde se impartan los tres grados:5 elemental, medio y superior, con alumnado de todas las edades y niveles acadmicos. A esta diversificacin se aadi la autorizacin para impartir en el mismo aulario enseanza no oficial, es decir la enseanza no reglada dirigida al aficionado. E incluso poda ofrecer cursos preliminares de canto para despertar en los alumnos el inters por la msica,6 como escuelas de iniciacin musical para nios. En fin los conservatorios eran el receptculo
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donde coexista toda la tipologa de las enseanzas musicales, de la iniciacin a la profesionalizacin, de los nios a los adultos. Esta mezcla de intereses no responde ciertamente a ningn modelo de ordenacin acadmica de los planes de enseanza musical. Y la concepcin de centro educativo que ah subyace dista mucho de la perspectiva que requiere una regulacin de estudios de nivel superior. La Ley Villar Palas de 1970 ya dispuso expresamente la integracin en la universidad de las enseanzas artsticas superiores.7 A esta regulacin se acogieron las escuelas de Bellas Artes para llegar a transformarse en facultades universitarias8 (Barcelona, Bilbao, Madrid, Sevilla y Valencia) mediante el Real Decreto 988/1978, de 14 de abril. Esta misma regulacin fue tambin la que propici que en 1972 la mayora de los profesores de msica ms antiguos de la universidad espaola fueran incorporados como PNN a la carrera docente. Aunque esta medida solo alcanzaba por el momento a la Historia de la Msica, introducida tmidamente en los nuevos planes de la especialidad de Historia del Arte. Una de las caractersticas de esta ley era que abord ntegramente todas las enseanzas del pas, en todas sus modalidades y niveles, desde preescolar a la universidad. Con lo cual la oportunidad que abra para que la enseanza de la msica se pudiera integrar en la universidad pudo haberse resuelto de un modo ms favorable que el que impone la complejidad legislativa actual. En este sentido fue una ocasin perdida inmejorable, coincidiendo precisamente con una etapa de crecimiento de la universidad espaola, con nuevas sedes, y ampliacin de muchas y nuevas especialidades. La enseanza superior de la msica se sigui manteniendo al margen. Y aqu pudo influir la indiferencia de la universidad respecto de la msica, tal vez reflejo de su posicin en la sociedad. Pero, sin duda, falt capacidad de ini53

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ciativa, falt perspectiva europea, falt ambicin de cambio por parte de los responsables de los conservatorios. Es verdad que hay conservatorios europeos9 que gozan de un gran prestigio internacional fuera de la universidad. Centros a los que tantos msicos espaoles acudieron para perfeccionar sus estudios. Pudo esbozarse ah la querencia de seguir los pasos de estos centros? De ser as, estamos seguros de que en lo nico que se han llegado a parecer es en no estar en la universidad y no en lo ms determinante: la autonoma jurdica de su gestin y el extraordinario apoyo institucional que han tenido. Y este factor, ms que estar fuera o dentro de la universidad, es la razn del reconocimiento de excelencia de su enseanza, de su modernidad, de los xitos artsticos cosechados.

Los cambios legislativos en la democracia

Un primer cambio de signo de la posicin de la universidad ante la msica fue la creacin de la especialidad de Musicologa (en 1985) y posteriormente la titulacin de Historia y Ciencias de la Msica (1995).10 Este cambio se produjo a partir del profesorado de msica integrado desde comienzos del 70 en las licenciaturas de Historia del Arte y fue aceptado gracias a la doble titulacin superior del profesorado, la de conservatorio y la universitaria, a menudo acreditada por prestigiosas universidades extranjeras. Con este paso se dejaba atrs un divorcio incomprensible entre la msica y la universidad. La msica fue ganando reconocimiento no solo como valor artstico sino como rea de conocimiento acadmico. No lleg a extenderse a otras enseanzas de la msica como la interpretacin, la composicin, la pedagoga, etc. Solo se integr su vertiente histrica y cientfica. Y ahora nadie lo discute, a todos les parece oportuno y natural. 54

Un punto de inflexin significativo del cambio de actitud lo constituye la peticin formal de transformarse en facultades universitarias que en 1988 realizan los claustros de los conservatorios de msica de Madrid11 y de Valencia, y poco despus todos los conservatorios superiores espaoles. Pero esta propuesta no fructific. Es ms, en diciembre del mismo ao, durante la elaboracin de la reforma educativa, el Gobierno da a conocer su intencin de establecer un marco no universitario para estas enseanzas. La respuesta a este revs fue una intensa contestacin social que se materializa en la enorme difusin pblica que se dio a la Propuesta para la incorporacin de la Msica en la Universidad12 en donde el latiguillo de marco diferenciado (es decir, no universitario) de la enseanza superior de la msica se calificaba de ...una solucin excepcional, condenada a perpetuar la marginacin.... Y se aada que (las propuestas excepcionales) demuestran la ignorancia y el miedo con el que las autoridades tratan el problema de la educacin musical... Los estudios musicales deberan incorporarse a la universidad a travs de un departamento o instituto universitario propio.... Tras veintin aos de inaccin e incumplimiento de lo anunciado en la LGE de 1970, se promulga la LOGSE de 199013 que acu la expresin enseanzas de rgimen especial, es decir fuera de las de rgimen general donde estaban todas las Tras veintin aos de inaccin e incumplimiento de lo anunciado en la LGE de 1970, se promulga la LOGSE de 1990 que acu la expresin enseanzas de rgimen especial, es decir fuera de las de rgimen general donde estaban todas las dems, desde infantil a la universidad

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dems, desde infantil a la universidad. Aunque la regulacin de esta ltima se realizar por norma especfica de la universidad y no en esta ley. En cuanto al ttulo, establece que el correspondiente al grado superior es el ttulo superior en la especialidad correspondiente, equivalente a todos los efectos al ttulo de Licenciado Universitario.... Aade que se facilite mediante convenios con las universidades la organizacin de estudios de tercer ciclo destinados a los titulados superiores. Tan solo dos aos despus, mediante Real Decreto,14 se incorporan las enseanzas de Educacin Fsica a la Universidad, incluyendo al profesorado y al personal de servicios de los antiguos institutos de Educacin Fsica. Uno de los aciertos de la LOGSE15 fue haber separado el grado superior del elemental y medio, propiciando la constitucin de unas enseanzas superiores con identidad propia, separadas e independientes de las enseanzas elementales y del grado profesional. Asimismo cabe destacar que estructurara el conjunto de las enseanzas musicales en correspondencia con las etapas del sistema educativo general: elemental-primaria, profesional-secundaria y superior. ...!? S, interrogacin y perplejidad porque precisamente le falt concluir el tramo superior integrndolo en la universidad. En consecuencia, se transforma el anterior cuerpo de profesores de msica en dos: el de profesores de elemental-medio y excepcionalmente del superior, y el cuerpo de catedrticos para la enseanza del grado superior Tendremos que dejar de llamarlo grado superior, como lo hemos conocido de siempre y antes de las denominaciones del EEES? Resulta incoherente que estas enseanzas superiores otorguen titulaciones equivalentes a las universitarias teniendo que funcionar como centros orgnicamente dependientes de la administracin educativa secundaria.
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Uno de los aciertos de la LOGSE fue haber separado el grado superior del elemental y medio, propiciando la constitucin de unas enseanzas superiores con identidad propia, separadas e independientes de las enseanzas elementales y del grado profesional

En 1999 los ministros de educacin europeos firmaron la Declaracin de Bolonia en la que se basan los fundamentos del Espacio Europeo de Educacin Superior (EEES)16 como sistema de convergencia y marco jurdico-administrativo y acadmico comn para todas las enseanzas superiores, con el que homologar sus ttulos y favorecer as la movilidad del alumnado y del profesorado. Para el EEES la educacin superior comprende tanto la educacin universitaria como las enseanzas superiores artsticas. Es importante destacarlo en la medida que la LOCE promulgada en el 2002 no lo contempla as, aunque de poco le sirvi porque prcticamente no lleg apenas a tener vigencia. Resulta muy lamentable el enorme retraso con el que los conservatorios superiores de msica han iniciado el proceso de adecuacin al EEES. El proceso en el mbito universitario arranc para el conjunto del Estado entre los aos 1999 y 2004. Pero las enseanzas artsticas superiores no universitarias no fueron conectadas al sistema. Las administraciones autonmicas tardaron mucho en tomar la iniciativa, ms bien a requerimiento de los propios centros, que, al tener conocimiento de las medidas puestas en marcha en las universidades, alertaron de su vulnerable situacin. Todo era consecuencia de no haber conectado al sistema iniciado la educacin superior no universitaria. Durante tiempo era una especie de limbo inarticulado sin estructuras propias de decisin fuera de la gestin interna de sus centros. 55

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Pero el EEES, universitario y no universitario, tena un plazo comn de cumplimiento de la Declaracin de Bolonia: el ao 2010. Esta premura ya resulta suficiente para visualizar la ausencia de una estructura organizativa eficiente, la vulnerabilidad del marco no universitario de la educacin artstica superior para asumir responsabilidades de integracin y de homologacin con el EEES. Un marco que ha tenido que echar mano de la voluntariedad de las personas que lo integran para suplir las deficiencias impuestas en todo el proceso: hacer en dos aos lo que otros pudieron hacer en diez, sin el soporte de formacin, de asesoramiento, de experimentacin y puesta a prueba del nuevo sistema de crditos, de los nuevos currculos, sin participacin directa del profesorado, etc. Pese a lo mucho que queda por hacer en este sentido, es necesario reconocer que la ilusin generada por la expectativa de verse, al fin, con la posibilidad de conectarse con los colegas europeos, ha sido un factor determinante del razonable resultado con el que nuestros centros se han incorporado a todo este proceso.

En 2004 la Universidad Politcnica de Valencia se postulaba no solo a favor de la integracin en abstracto sino poniendo en marcha iniciativas para incorporar en su seno todas las enseanzas superiores artsticas que an permanecan fuera del sistema universitario

Un intento de integracin fallido, 2004. La Universidad Politcnica de Valencia

Peridica y reiteradamente se han levantado voces reivindicando la integracin de las enseanzas superiores artsticas en la universidad. Pero est claro que hasta ahora al menos no han sido las interlocutoras preferentes de la administracin educativa. En medio de este debate me parece significativo notar el hecho de que en 2004 la Universidad Politcnica de Valencia17 se postulara no solo a favor de la integracin en abstracto sino poniendo en marcha iniciativas para incorporar en su seno todas las enseanzas superiores artsticas de la Comunidad Valenciana que 56

an permanecan fuera del sistema universitario. Este significativo dato ya sera suficiente para desmentir, por s mismo, la opinin de quienes piensan que el obstculo a la integracin est en la negativa de las universidades a facilitar el proceso. El 16 de junio de 2004 tuvo lugar la Jornada Las Enseanzas Artsticas en la Universidad, organizada por la Universidad Politcnica de Valencia (UPV) con la colaboracin de todos los centros de enseanzas artsticas superiores no universitarias (Msica, Danza y Arte Dramtico) de la Comunidad Valenciana, la representacin de la Generalitat Valenciana en el Director General de Universidades y del Ministerio de Educacin. El propsito era plasmar el compromiso de la UPV de integrar en su seno a todos estos centros, con la posibilidad de crear una Facultad de Msica, Danza y Arte Dramtico. Esta Jornada dio lugar a un texto suscrito por la UPV y los directores de los centros convocados que obtuvo, adems, el respaldo del representante de la administracin autonmica as como el aplauso de los medios de comunicacin. Desde el principio del debate se vio el apoyo mayoritario de los presentes a favor de la propuesta. Aunque hubo tambin referencias a las reservas crticas desfavorables de centros como la Escuela Superior Reina Sofa, la Esmuc y Musikene. Para ellos, su situacin jurdica supona haber conquisEufona Didctica de la Msica | nm. 56 | octubre 2012

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tado el espacio idneo para desarrollar sus proyectos de educacin musical superior. De modo que la incorporacin a la universidad se perciba ms como un retroceso que arriesgaba perder los medios y recursos que se haban conseguido. Dicho de otro modo, desde su perspectiva ellos haban logrado ya, aunque resuelta de otro modo, la reivindicacin que los conservatorios superiores esperaban conseguir mediante su integracin en la universidad. En cualquier caso, se aclar, la aprobacin de la propuesta no implicaba que todos los centros tuvieran que someterse de manera vinculante. Cada centro ha de tener la libertad de decidir en funcin de sus circunstancias concretas y en los plazos razonables a cada situacin. Dada la complejidad del proceso la integracin o no en la universidad haba de ser una opcin, no un mandato; una oportunidad, no un menoscabo; un impulso de mejora, no un retroceso. Por tanto, un horizonte abierto cuya armonizacin de intereses y de factores concurrentes requieren de una enorme flexibilidad para adaptarse a cada caso concreto. Se percibi la voluntad de llevar adelante la propuesta de la Universidad Politcnica de Valencia, pareca darse por aceptada. Sin embargo qu sucedi despus? No se ha explicado, pero fue suficiente para detener el curso de la propuesta y mantener paralizado el estado de la cuestin. En su lugar en la Comunidad Valenciana se abri paso la creacin de una entidad, el Instituto Superior de Enseanzas Artsticas (ISEA),18 por el que la dependencia institucional de estos centros pasaba de la Direccin de Enseanza a la Direccin General de Universidades de la Generalitat Valenciana. Al efecto de la vertebracin con la universidad est claro que este organismo intermedio entre la administracin educativa y los centros tampoco satisface las expectativas de la plena integracin, por no tener la competencia
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legal ni la capacidad operativa para llevarla a cabo. Esta entidad ha servido para impulsar a estos centros en el cumplimiento, casi in extremis, de los acuerdos del EEES, habida cuenta del enorme retraso que llevaba en todo el Estado. El ISEA ha sido quien ha constituido y coordinado las comisiones de trabajo para la elaboracin de los planes de estudio, ha convocado jornadas de coordinacin acadmica y organizativa con el asesoramiento de representantes europeos del EEES musical. Aunque, como es bien sabido, no hubo en todo el Estado la participacin necesaria de un agente principal: el profesorado. Y esta carencia a medio y largo plazo pasa una factura muy cara. Ya lo estamos comprobando en el descontento que est cundiendo entre profesorado y alumnado con la implantacin de algunos nuevos grados en la universidad.

La Ley Orgnica de Educacin LOE19

Durante la preparacin de la LOE el Ministerio sostena que no se iba a legislar sobre las enseanzas artsticas. Lo que resulta sorprendente con un Tratado de Bolonia de por medio. Es que el EEES no iba tener ninguna incidencia en la ordenacin de las enseanzas artsticas superiores? Pareca preferirse el no, pues de hecho estas enseanzas fueron excluidas del debate sobre la reforma educativa y tampoco ahora ninguno de los sectores implicados (administraciones autonmicas, ni profesorado, ni estudiantes, ni organizaciones sindicales) fueron llamados a participar en el debate. Al final se incorpor al anteproyecto de ley presentado a las Cortes un captulo dedicado a su regulacin. Y la nica intervencin del sector conocida se limit tan solo a la comparecencia en la Comisin de Educacin y Ciencia del Congreso de los Diputados de un representante de la 57

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La Ley Orgnica de Educacin dej en 2006, otra vez, la enseanza superior de la msica en la enseanza superior no universitaria, como ya haba sucedido en la LOGSE, pero la propuesta por la integracin gozaba de un respaldo mucho ms amplio que entonces entre el profesorado y el alumnado

Asociacin de Enseanzas Superiores Artsticas20 para informar sobre las enseanzas artsticas en el proyecto de Ley Orgnica de Educacin. En ese informe se plantea que los centros superiores de enseanzas artsticas han de disponer de lo mismo que los centros homlogos de nuestro entorno europeo ms desarrollado, es decir, de personalidad jurdica con autonoma acadmica, administrativa y econmica (dentro del marco y lmites a que se ven circunscritas las universidades y sus facultades). Lo que ha llevado a algunos de estos centros a pedir la integracin en la universidad. Aunque, se aadi, que la especificidad y las singularidades de las enseanzas artsticas aconsejaban una organizacin fuera de la universidad pero con el mismo grado de autonoma.... Creamos olvidado el latiguillo? Ah apareci de nuevo, en las Cortes, nada menos. Pero, podemos preguntarnos, con qu representatividad? Se argumenta su rgimen especial para postular un marco propio fuera de la universidad. Un marco al que se vuelve de manera recurrente que nadie sabe cmo habra de ser, ni los gobiernos han dado nunca muestra de querer configurar y establecer. El hecho es que de las Cortes sali, efectivamente, una Ley Orgnica de Educacin que dej en 2006, otra vez, la enseanza superior de la msica en la enseanza superior no universitaria, como ya haba sucedido en la LOGSE. En 58

todo caso una diferencia importante a lo sucedido entonces: ahora la propuesta por la integracin gozaba de un respaldo mucho ms amplio que entonces, entre el profesorado y el alumnado. De haber tenido la comunidad educativa una mnima participacin en el debate, de haberse garantizado la representatividad democrtica de los centros ante el gobierno y las Cortes el desenlace habra sido ms favorable a la integracin. El estancamiento sufrido en los centros exiga un cambio de direccin. Y contra toda razn se impuso evitar debates donde se mostrara el diagnstico y la voluntad de los claustros y los centros. Este hecho ya confirma por s mismo la diferencia que media entre las enseanzas universitarias y las artsticas superiores. A pesar del informe pro no universitario presentado en el Congreso, distintos grupos parlamentarios mostraron una actitud favorable a la integracin, aunque con matices.21 Solo parecan coincidir todos en la necesidad de sacarlas del marco de la educacin secundaria. Los pocos cambios que aport se reducen a la creacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado.22 Un Consejo que dispone de pocos medios para la funcin que se le encarga y que adolece de una representacin muy deficiente del profesorado. Ha servido para airear lo que se coca en el interior de Ministerio, impulsando la apertura del debate y defendiendo el reconocimiento de los tres ttulos superiores musicales igual que las universidades. Aunque no logr que esta propuesta quedara plasmada en el texto definitivo de la Ley, su informe se ha convertido en una referencia en todos los foros de discusin. Toda la alusin que la LOE hace al Tratado de Bolonia se reduce a establecer que el contenido y la evaluacin de las enseanzas artsticas superiores se har en el contexto de la ordenacin de la educacin superior espaola en el marco
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europeo y con la participacin del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y, en su caso, del Consejo de Coordinacin Universitaria23 el cual, si particip, no sirvi ms que para consumar un craso error en tanto que no estableci los ttulos de grado y mster segn lo acordado en el EEES sino un ttulo superior equivalente al ttulo de grado.24 En fin, deja las cosas como estaban, pero introduce elementos de confusin al no tener en cuenta el acuerdo internacional que Espaa ya haba suscrito en el Espacio Europeo de la Educacin Superior.

Real Decreto 1614/2009

A tenor de lo sucedido en la preparacin de la LOE, a la hora de elaborar el borrador del Real Decreto de desarrollo normativo, se parte de un Informe de la Ponencia en el que se insiste en la necesidad de autonoma de las enseanzas artsticas superiores, aunque en un espacio distinto al universitario, como deca la LOE. Y asimismo se recomienda la misma estructura de tres ttulos de grado, mster y doctor e insta a que estas enseanzas sean dotadas de procedimientos de acreditacin de calidad para su reconocimiento en el EEES. El Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, en respuesta a la ponencia, aprueba por aclamacin el informe del Sr. Lemes25 el 12 de enero de 2009 en el que se defiende la integracin de las enseanzas artsticas en el Espacio Europeo de la Educacin Superior con todas las consecuencias, desembocando en los ttulos oficiales de grado, mster y doctor. Durante la tramitacin de este Real Decreto y ante la nula participacin de los claustros en esta reforma se constituye una asociacin de profesores y alumnos llamada Coordinadora de Enseanzas Artsticas Superiores (CEEAASS)
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que difunde un manifiesto retomando la reivindicacin histrica de la plena integracin de estas enseanzas en la universidad. Para ello despliega un amplio programa de debates en los que participan y prestan su apoyo destacados representantes acadmicos, polticos y sindicales. Todas estas iniciativas alcanzan gran resonancia en los medios y se crea una corriente de concienciacin en los centros favorables en su mayora a la integracin. Con estos antecedentes, el Ministerio de Educacin promulga el Real Decreto 1614/200926 para la regulacin de las enseanzas artsticas superiores (msica, danza, arte dramtico, conservacin y restauracin, diseo y artes plsticas) que establece los ttulos de grado y de mster pero excluye el de doctor, exclusivo de las universidades; separa esta enseanza superior de la universitaria; no reconoce la autonoma jurdica, acadmica y presupuestaria ni establece el sistema de evaluacin y de acreditacin de la calidad de sus enseanzas que establece la EEES, etc. La torpeza mayor, visto por donde pivota el fondo de la sentencia del Supremo, ha sido establecer en la adicional sptima la exclusividad de estas enseanzas para los centros no universitarios, es decir, vetando a las universidades que pueden ofrecer titulacin de contenido coincidente. No obstante, haber conseguido el ttulo de grado fue considerado un paso importante en el proceso de normalizacin de estas enseanzas. Para ACESEA el balance de lo conseguido se resume en que se poda haber llegado ms lejos y El Real Decreto 1614/2009 para la regulacin de las enseanzas artsticas superiores establece los ttulos de grado y de mster pero excluye el de doctor, exclusivo de las universidades

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sobre todo no fiarlo al futuro, pero hay logros definitivos: las enseanzas artsticas son superiores (no solo los ttulos como en la LOGSE), estn ubicadas en el mismo plano que la universidad y tienen potenciales competencias muy interesantes. Para otros, el salto cualitativo fue la integracin de estas enseanzas en el EEES y el acceso al ttulo de grado. Pero los centros siguen funcionando con estructuras administrativas y acadmicas ms propias de la educacin secundaria. El estatuto del profesorado, los modelos de acceso a los puestos docentes, las categoras profesionales, el cmputo horario de su actividad docente lectiva, de su tarea investigadora, de su capacidad para promover seminarios, congresos, la oferta de formacin permanente, el horario no lectivo no se computa dentro de los ECTS, de las tutoras o de la investigacin, etc. Y, sobre todo, la falta de competencia para desarrollar estudios de doctorado. Pensar que se ha implantado el modelo de desarrollo europeo de la educacin musical superior es una quimera sin fundamento. En Europa, mientras tanto, muchos centros de enseanzas artsticas superiores ya se haban ido incorporando a la universidad. Y otros ms que haban decidido no incorporarse se iban dotando de estatuto jurdico propio (para disear planes de estudio, firmar convenios y contratos, con capacidad para unirse con otros centros superiores, universitarios o no).

La sentencia del Tribunal Supremo (13.01.12) y las reacciones

El articulado del Real Decreto pone en marcha un movimiento de contestacin por parte de algunas universidades que llev a la impugnacin del RD.27 Estos recursos judiciales han concluido con la sentencia del Tribunal Supremo por la que se 60

declaran nulos de pleno derecho los artculos 7.1,28 8,29 1130 y 1231 en cuanto a la denominacin de los ttulos de grado por vulnerar lo dispuesto en la LOE donde expresamente se recoge el trmino de Ttulo Superior en la especialidad correspondiente. Y anula la adicional sptima,32 que pretenda invadir el derecho a la autonoma universitaria, reconocida en la Constitucin, impidiendo la posibilidad de que estas enseanzas pudieran ser impartidas en-por la universidad. Es decir: los ttulos de grado son exclusivos de la universidad (LOU); y los ttulos de estas Enseanzas Artsticas se denominan Ttulo Superior (LOE) equivalentes a los de grado. La sentencia del Tribunal Supremo ha ocasionado reacciones de preocupacin en el profesorado pues pone de manifiesto la vulnerabilidad del estatus jurdico actual en el que la LOE y el RD han situado a estos centros de enseanza superior. Una situacin que ha producido indignacin entre el alumnado al negrsele ahora el ttulo de grado al que se matricul, con la incertidumbre del valor acadmico de sus estudios y la inquietud del reconocimiento de su ttulo en el EEES.33 El 23 de febrero la junta directiva de ACSEA34 hace pblico un comunicado en el que intenta tranquilizar a los centros poniendo de manifiesto que la sentencia confirma nuestras enseanzas como sujeto de pleno derecho del EEES, como estableca la LOE, lo que haba sido considerado el logro mayor conseguido. No obstante, reconoce y seala la necesidad de una enmienda a la LOE (de 2006) para incluir las denominaciones de los ttulos europeos que se introdujeron en 2007. Se reafirma en el reconocimiento de las enseanzas artsticas como enseanzas superiores dentro del EEES pero lo hace puntualizando ahora un aspecto tan relevante que en realidad cambia la posicin, pues donde antes (ante las Cortes) aconsejaba una organizacin
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fuera de la universidad pero con el mismo grado de autonoma..., ahora se matiza del siguiente modo: de manera que tenga lugar no en los parLas razones de la integracin
Que los centros dispongan de un estatuto jurdico propio, que les dote de autonoma jurdica (contratacin, convenios), organizativa, acadmica (planes de estudio, docencia), presupuestaria (gestin econmica) y social. Mayor flexibilidad y libertad para la adaptacin de los planes de estudios dentro de la autonoma universitaria. Insercin en los espacios de la investigacin y su fomento en varias dimensiones: performativa, musicolgica, pedaggica. Normalizacin plena e inequvoca en su seno de los ttulos de Grado, Mster y Doctor que de una vez complete el mapa y la ordenacin de los estudios superiores en Espaa. Homologacin de los estatutos del profesorado: acceso, categora profesional y desarrollo de la carrera docente, regulacin de la compatibilidad con la actividad artstica. Homologacin del estatuto de los estudiantes: movilidad, plena participacin en Erasmus, becas y sistemas complementarios del sistema universitario.

metros universitarios vigentes, que resultan asfixiantes para nuestras enseanzas, sino en un ecosistema especfico que garantice sus constantes
Situacin actual
Los centros tienen un estatus dependiente de la administracin educativa no universitaria, como enseanzas de rgimen especial, un marco enquistado y obsoleto trasplantado de la educacin secundaria. Planes muy rgidos y reglamentistas. Casi todos los centros imparten las mismas materias y con los mismos enfoques. Hasta ahora para investigar hay que salir de los conservatorios.

No se reconoce como grado y carece de competencia para el doctorado.

Condiciones profesionales limitadas en programas de formacin continua, en ayudas al desarrollo profesional.

La aplicacin del sistema europeo de transferencia de crditos es incompleta y deficiente. Los estudiantes no tienen los mismos derechos y oportunidades que los universitarios. Las becas posgrados y doctorados se limitan a universitarios. No existe, ni estos centros estn en condiciones de poder implantarlo a corto plazo. Divorcio entre la teora (universidad) y la prctica musical (conservatorios). Las artes con la universidad pueden protagonizar iniciativas para la construccin europea que ahora no tiene por falta de sinergias en los planes de estudios. No se conocen. Y si se dan es por casualidad, al margen de la universidad.

Evaluacin y acreditacin externa de los planes de estudios, de los ttulos, de los centros y del profesorado. Restitucin de la interaccin entre la musicologa y la formacin de intrpretes, de compositores y de pedagogos. Posibilidad de inaugurar una intensa interaccin de las artes en la perspectiva de impulsar su papel en la construccin de una Europa de los ciudadanos. Posibilidad de establecer conexiones entre las artes, la ciencia y la tecnologa, en el orden de la investigacin y de la colaboracin operativa ante desafos sociales concretos.

Cuadro 1. Valoracin de la implantacin de la LOE y del RD

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vitales.... Dando a entender su desarrollo no fuera sino con otros parmetros distintos a los ahora vigentes en la universidad. En su momento estaban convencidos de que tras la homologacin de las enseanzas vendran rodados otros logros en una segunda fase. Y ahora se encuentran ante la situacin de no haber logrado nada. En fin, pide que se promueva la restitucin de la denominacin de grado de estas enseanzas. Cuando la consecuencia lgica es que, si tan reconocidas han sido estas enseanzas en el EEES, por qu no han de disponer de los tres ttulos, de grado, de mster y de doctorado? Por qu no centrar la atencin total en ello directamente? Pues, porque se trata de un reconocimiento a medias, eso es todo (vase el cuadro 1 en la pgina anterior). El cuadro representa la valoracin mayoritaria incluso de quienes inicialmente haban asumido como vlido el desarrollo normativo de la LOE y del RD. La sentencia del Tribunal Supremo ha supuesto un revulsivo tan enorme que se replantea todo de nuevo. Por ms que haya quien insista en que se trata de una cuestin de trminos, de un problema de denominacin, lo cierto es que lo sucedido est permitiendo

visualizar mejor la verdadera naturaleza del estatus vigente, las carencias estructurales del sistema: sin personalidad jurdica propia, sin autonoma acadmica y de gestin siquiera equivalente a la universitaria, sin la normalizacin de las condiciones organizativas y laborales anlogas a las de la universidad. El espacio distinto que ocupan es el de la enseanza secundaria implementada. El problema no est solamente en el nombre su denominacin del ttulo sino en la cosa la sustancia, en los planes de enseanza (procesos de autorizacin, de evaluacin externa de la calidad...), en la configuracin de los propios centros (dotacin, recursos, aulario, personal...) en el estatuto del profesorado (procedimientos de seleccin y de acceso, en su homologacin con el universitario (carga lectiva, dedicacin a la investigacin, la disponibilidad para la actividad artstica...) y, no en ltimo lugar, la equiparacin de los estudiantes de msica en el nivel superior, en derechos y oportunidades, con el resto de los universitarios (Erasmus, movilidad en el espacio europeo, garanta de que su ttulo ser reconocido en cualquier otro centro del EEES.

Un Erasmus de msica
Un alumno espaol de cuarto curso superior de piano ha podido seguir sus clases en Cracovia durante el primer cuatrimestre del curso 20110-12, con un brillante aprovechamiento. l mismo tuvo que gestionarse todo: alojamiento, buscar un piano de estudio, etc. Al incorporarse de nuevo a su conservatorio espaol se encuentra con que: Tal aprovechamiento queda reconocido tan solo en el testimonio verbal del profesorado que le acogi en el centro oficial de Cracovia. Pero no ha obtenido ninguna certificacin acadmica que lo acredite como sucede con los Erasmus universitarios. Esto sin contar con que ninguna instancia desde su conservatorio de origen medi en la gestin de la estancia, remisin de informacin sobre el expediente acadmico del alumno al centro de destino, etc. En fin, tres meses despus de haber vuelto an no ha cobrado la beca.

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Al volver a su conservatorio no le reconocen validez alguna a la actividad acadmica desarrollada en Cracovia al efecto de la evaluacin del curso acadmico 2011-2012. Ha de someterse a examen en la totalidad de los contenidos de los dos cuatrimestres de aqu en todas las materias. Ol los ECTS! Esto no es reconocer derechos de movilidad al alumnado en el espacio europeo de la educacin superior. Es desentenderse de esta oportunidad de formacin de los jvenes estudiantes de msica espaoles. Y en este caso da igual que la denominacin del ttulo se llame grado u otra cosa. Esto es sencillamente una muestra de que aunque nos hayan puesto en la EEES nuestra enseanza no es buena, de que est en el mismo sitio que estaba, se llame como se llame.

El 5 de marzo de 2012 el claustro del Real Conservatorio Superior de Msica de Madrid, vista la sentencia del Tribunal Supremo, debate y aprueba un manifiesto reivindicando su plena incorporacin a la universidad a travs del desarrollo de la LOU, el acceso al sistema de calidad garantizado por la ANECA, el desarrollo de la investigacin, la autonoma universitaria, etc. Y el 10 de marzo se constituye en el RCSMM la Plataforma por la Integracin de las Enseanzas Artsticas Superiores en la Universidad con el propsito de coordinar centros, asociaciones, asambleas de alumnado, sindicatos, que apoyen su objetivo de integracin, pero garantizando su representatividad una vez que se hayan pronunciado sus rganos colegiados respectivos. Y adems ha emprendido los contactos para iniciar decididamente un proceso de integracin. Esta Plataforma no supone, sin embargo, la creacin de una nueva asociacin de centros sino que se plantea como una unin temporal de instituciones para velar por sus intereses comunes a lo largo del proceso. Sobre la base de conseguir la autonoma jurdica, administrativa, acadmica y de gestin se abre un amplio debate en torno a las distintas frmulas de incorporacin y de progresividad ms convenientes, atendiendo a la diversidad territorial. Modelos que abarcan desde cenEufona Didctica de la Msica | nm. 56 | octubre 2012

tros que por sus caractersticas propias decidan quedar al margen de la integracin a propuestas de incorporacin a una universidad incluyendo la posibilidad de transformarse en Universidad de las Artes. En los centros se produce una movilizacin pidiendo su adscripcin a la universidad, tales como el Real Conservatorio Superior de Msica Victoria Eugenia de Granada que, adems de unirse a la Plataforma por la Integracin, pide adscribirse a la Universidad de Granada,35 un paso muy importante que puede llevarle a convertirse en un centro adscrito a una universidad. Y le sigue la peticin de los Conservatorios Superiores de Msica de Andaluca de que se convierta el Instituto Andaluz de Enseanzas Artsticas Superiores en una Universidad de las Artes o la incorporacin de estos centros a sus respectivas universidades. El problema no est solamente en el nombre del ttulo sino en los planes de enseanza, en la configuracin de los propios centros, en el estatuto del profesorado, en su homologacin con el universitario y, no en ltimo lugar, la equiparacin de los estudiantes de msica en el nivel superior, en derechos y oportunidades, con el resto de los universitarios 63

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El 2 de marzo los consejos escolares de la totalidad de los centros superiores de Enseanzas Artsticas de Galicia (faltaba solo La Corua) se acaban de pronunciar por la plena integracin en la Universidad, votando en los centros. El 3 de marzo se presenta una comunica36 cin el II Congreso de Educacin e Investigacin Musical Universidad Rey Juan Carlos de Madrid que sirve de resonador crtico de la grave situacin derivada de la sentencia del Tribunal Supremo ante muchos profesionales de la enseanza musical. El 20 de abril el Consejo Escolar y el Claustro del RCSMVE aprueban el manifiesto Por la integracin plena y definitiva de las Enseanzas Artsticas Superiores en el sistema universitario espaol.37

Ms razones para la integracin

A menudo la solucin a los problemas empieza con la adopcin de la perspectiva adecuada, de saber situarse en el punto de vista que permite abarcar lo sustancial de manea global. La cuestin del espacio de la enseanza artstica superior se ha agravado en nuestro pas porque al problema en s mismo de estas enseanzas se le ha aadido la indignacin del profesorado dada la escasa oportunidad que se le ha dado de participar en el debate y de plantear propuestas. Pues bien, en lo que respecta al alumnado su exclusin de todo el proceso ha sido absoluta y total. Y sin embargo constituye el ncleo en torno al cual debiera girar la reforma, en centro de inters primordial del debate. Por eso observar el paisaje de la enseanza artstica superior desde la perspectiva de alumnado permite ver con claridad ms razones para la integracin. Desde el punto de vista del alumnado ya no hablamos de la arquitectura de estas enseanzas, sino ms bien de lo que su entorno social puede 64

aportar al desarrollo de los proyectos de los jvenes estudiantes. El marco universitario no se agota en las clases. Genera un cierto estilo de vida, una actitud ante la realidad, la oportunidad de enriquecerse mediante la interaccin con otros, de abrirse a expectativas e intereses que complementan a los de uno propios. Tiene que ver y mucho con la construccin de cierta identidad generacional con los compaeros de estudios. Ah tal vez ms que en el aula se forja la personalidad no solo intelectual y artstica sino tambin social y moral de los estudiantes, su posicin y compromiso ante los problemas de nuestro tiempo. Por eso tiene mucho sentido ofrecer la posibilidad a los estudiantes de artes de enrolarse, ms all de lo acadmico reglado, en debates, en actividades culturales, en proyectos, sociales y estticos, que no vivan encerrados en su mundo, que revienten el autismo que mantiene al especialista amputado del tronco comn. Pues pasar por la universidad imprime carcter. Sin duda, la proximidad fsica no garantizar la smosis, la permeabilidad. De hecho los conservatorios de msica han compartido muchos aos espacios e instalaciones con danza y arte dramtico y sin embargo qu pocos proyectos en comn han desarrollado! Cambiar la arquitectura del modelo habra de involucrar tambin un cambio de mentalidad, hacia la apertura, el intercambio. La integracin habra de ser no tanto una mera incardinacin orgnica y administrativa sino una oportunidad para poner estos centros en conexin con las redes del conocimiento y de la creacin ms avanzados, para refundar las relaciones entre las artes desde posiciones de intercambio y reciprocidad. La interaccin de las artes es, por lo dems, una vertiente cada vez ms activa en el mbito de la creacin artstica contempornea. Tras dcadas de avanzar en la especializacin el mundo artstico innova y se reinventa mediante las sinergias
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Es posible que la integracin de las enseanzas artsticas en la universidad no resuelva todos los problemas. Pero la alternativa no universitaria esgrimida durante medio siglo ya ha dado de s todo lo que poda ofrecer y hace agua por muchos lados entre las artes. Y no hace falta esperar a que este espacio se convierta en una asignatura para animar al alumnado a aprovechar las oportunidades de experimentar por s mismo el dilogo creativo entre las artes. El espacio comn y compartido puede aadir valor al nuevo estatuto acadmico de la enseanza, favoreciendo el injerto del alumnado individual al tronco vital de relaciones y de intereses que cada generacin de estudiantes protagoniza en su etapa universitaria. Esta misma interaccin entre las artes habra de ampliarse igualmente al terreno de las artes y la ciencia, pues comparten entre ellas muchos factores comunes. Ni la belleza es una patente exclusiva del arte, ni la episteme es patrimonio de la ciencia. A la tarea cientfica subyace una dimensin esttica. En la concisin hay un destello de belleza: en el enunciado de una ley fsica, en una frmula matemtica, en un poema, en un tema musical, en un dibujo, en un aforismo. Hay esttica incluso en el comportamiento humano, aunque lo llamamos tica. Ambas, ciencia y artes, comparten la capacidad de jugar con el pensamiento, construyendo ideas y transformndolas en ideales, capaces de transformar y de mejorar las cosas. En ambas la mente funciona bajo dos aspectos: el intuitivo, cuando surge una idea, y el lgico-prctico, cuando se hace el trabajo, es decir, la actividad del oficio. La intuicin sola no sirve, ni la razn sola tampoco. La razn ayuda a la intuicin a desarrollarse.
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Los neurlogos nos dicen que tras haberse ocupado durante mucho tiempo de los nodos han descubierto que las respuestas a sus preguntas estn ms bien en las sinapsis, en las conexiones. Eso nos revela la importancia de la calidad de las relaciones, de la intensidad de los intercambios. En ello radica la construccin del conocimiento y de la experiencia, su potencial desarrollo de aplicaciones, de funcionalidades prcticas. Estamos en red pero no pensamos ni actuamos metodolgicamente en-red-ados. Seguimos pobres en interaccin directa. La innovacin est permitiendo un cruce de caminos entre las artes, la ciencia y la tecnologa. Es importante recordarlo ahora precisamente, cuando los empresarios, incluso, buscan a artistas reputados para que su capacidad de liderazgo ayude a sus directivos a encontrar alternativas a los problemas de sus empresas. Es posible que la integracin de las enseanzas artsticas en la universidad no resuelva todos los problemas. Pero lo que es seguro es que la alternativa no universitaria esgrimida durante medio siglo ya ha dado de s todo lo que poda ofrecer y hace agua por muchos lados. Su marco jurdico se ha vuelto obsoleto. Un marco frente al cual, de entrada, la legislacin universitaria ofrece unas garantas mayores de calidad, de eficiencia y de acercamiento no solo homologacin administrativa a nuestro entorno europeo. En este sentido la sentencia del Tribunal Supremo podra considerarse en cierto modo ms all del conflicto: es el desvelamiento de un problema que se ha cerrado en falso y que, gracias a ello, puede convertirse en la oportunidad para abrir definitivamente el proceso de integracin de las enseanzas artsticas en la universidad. Es bien cierto que en Europa ha llegado a establecerse un espacio dual de las enseanzas artsticas superiores (universitario y no universitario) que parece funcionar sin dificultad de coexistencia. Y tal vez este sea el mapa que acabar 65

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implantndose tambin en nuestro pas. Pero ahora es necesario concentrar el esfuerzo institucional y el de todos los agentes sociales en el impulso por su incorporacin decisiva a la universidad. El profesorado y sobre todo el alumnado merecen que se les d esta tan esperada e histrica oportunidad.

Notas
* Aunque es frecuente la alusin a los conservatorios de msica, el contenido sustancial del texto se refiere a todos los centros que componen las enseanzas superiores artsticas no universitarias. 1. Aritmtica (estudio del nmero), geometra (estudio del espacio), msica (estudio del movimiento) y astronoma (estudio de espacio en movimiento). Formaban las bases de la educacin de la edad media. 2. El catedrtico Daniel Donage. 3. Martn Lutero sostuvo que para ser un buen maestro de escuela era preciso ser tambin buen msico. 4. Decreto 2618/1966, de 10 de septiembre, por el que se regula el Plan de Estudios de Msica. 5. Qu irona! Ahora se niega un grado y en 1966 los conservatorios impartan y certificaban acadmicamente tres! 6. La programacin se expresaba en estos trminos: practicando canciones populares correctamente armonizadas a dos y tres voces y obras sencillas de autores eminentes. 7. La Ley 14/1970, de 4 de agosto, General de Educacin y Financiamiento de la Reforma Educativa. en su disposicin transitoria segunda, cuatro, determinaba que las Escuelas Superiores de Bellas Artes, los Conservatorios de Msica y las Escuelas de Arte Dramtico se incorporarn a la Educacin Universitaria en sus tres ciclos, en la forma y con los requisitos que reglamentariamente se establezcan.

Igualmente lo dispuso para los estudios de Periodismo, Educacin Fsica. Y para las escuelas de Idiomas, de ATS, de FP industrial y Artes Aplicadas y Oficios Artsticos, prevea la creacin de escuelas universitarias o centros de Formacin Profesional. 8. En 1978 se cre la Facultad de Bellas Artes de la Universidad Complutense de Madrid, integrando las enseanzas artsticas en los estudios universitarios de Espaa. Con ello se incorpora la experiencia pedaggica y creativa de la Escuela de Bellas Artes de San Fernando (vinculada a la Academia del mismo nombre desde 1752) y la tradicin humanstica, cientfica e investigadora de la Universidad Complutense de Madrid. 9. 1793, Conservatoire National de Pars; 1807, Conservatorio Estatale de Miln; 1826, Conservatorio Estatale de Npoles; 1832, Conservatoire Royal de Bruselas; 1839, Conservatorio Estatale de Bolonia; 1866, Conservatorio Estatale de Turn; 1867, Conservatorio Franz Schubert de Viena; 1870, Academia (despus Conservatorio Estatal) Santa Cecilia de Roma; 1876, Conservatorio Estatale de Venecia. 10.Gracias al melmano Rafael Puyol Antoln con la complicidad del Director General de Universidades D. Vicente Ortega. La primera que se cre fue la Universidad de Oviedo, despus en Granada, Valladolid, Autnoma de Barcelona y Madrid, a las que se unieron la Universidad de La Rioja y la San Vicente Mrtir de Valencia (por cierto, esta ltima ya ha dejado de ofertar esta especialidad). 11. Msica y Educacin, nm. 1, primavera de 1988. Observaciones del real conservatorio superior de msica de Madrid al documento ministerial para la reforma de las enseanza musicales de abril de 1986: ...la integracin de nuestros estudios superiores en los universitaEufona Didctica de la Msica | nm. 56 | octubre 2012

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rios se producira en condiciones idnticas a las que se dan en cualquier Facultad Universitaria, ...y supondr la consecucin de una constante y lgica aspiracin y la reparacin de una injusta valoracin social y acadmica de los estudios musicales. 12.Esta Propuesta fue ampliamente apoyada por las agrupaciones musicales ms importantes de Espaa, por personalidades del mundo de la msica (intrpretes, cantantes, directores, compositores, etc.), por ocho universidades, seis conservatorios superiores y una larga lista de asociaciones culturales, instituciones, artistas, intelectuales y estudiantes. 13.Ley Orgnica 1/1990, de 3 de octubre, de Ordenacin General del Sistema Educativo. 14.Real Decreto 1423/1992, de 27 de noviembre. 15.Sin contar con la implantacin de la educacin musical en el sistema educativo general de primaria y secundaria, la creacin del maestro especialista de msica, y la extensin del profesorado de msica a los tres ciclos de la educacin secundaria. Un hito que propici el notable incremento de la demanda de formacin musical en todo el pas. 16.El 19 de junio de 1999. Objetivos fundamentales: homologacin de las titulaciones, ordenacin acadmica en grado-mster-doctorado, implantacin del Sistema Europeo de Transferencia de Crditos (CTES), promocin de la movilidad de estudiantes-profesores y cooperacin para garantizar la calidad de la educacin. El proceso haba de concluir en 2010. 17.Una propuesta protagonizada en primera persona por el entonces rector Justo Nieto, quien haba incluido esta propuesta en su programa para la reeleccin del cargo. La UPV ya haba acreditado su capacidad para este tipo de procesos con la integracin de las Bellas Artes desde haca ms de veinte aos.
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18.Ley 8/2007, de 2 de marzo, de la Generalitat, de Ordenacin de los Centros Superiores de Enseanza Artsticas y de la creacin del Instituto Superior de Enseanzas Artsticas de la Comunidad Valenciana. 19.Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin. 20.Sr. Pau Monterde en representacin de la ACESEA, segn actas publicadas en el Boletn Oficial de las Cortes. Esta asociacin fue fundada en 1996 con la finalidad de: coordinar propuestas y actuaciones (pedaggicas, artsticas y de investigacin, administrativas) para mejorar el funcionamiento de dichas enseanzas; representar a sus asociados ante las administraciones educativas y colaborar con ellas en la elaboracin de las normas que regulen estas enseanzas. 21.PP: comparte que por su especificidad la enseanza de los instrumentistas no se integre, pero plantea la conveniencia de hacer una disgregacin y que determinadas enseanza tuvieran encaje en la universidad. PSOE: bien sea con una regulacin especfica no universitaria pero superior o una regulacin universitaria que el proyecto de ley no excluye. 22.LOE Art. 45.3 Se crea el Consejo Superior de Enseanzas Artsticas, como rgano consultivo del Estado y de participacin en relacin con estas enseanzas. 23.LOE Artculo 46.2. 24.LOE Artculo 54.3: Los alumnos que hayan terminado los estudios superiores de msica o de danza obtendrn el ttulo superior de Msica o Danza en la especialidad de que se trate, que ser equivalente a todos los efectos al ttulo universitario de Licenciado o el ttulo de grado equivalente. 25.Vctor Pliego de Andrs, comunicacin del II Congreso de Educacin e Investigacin

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Musical Universidad Rey Juan Carlos de Madrid, de 3 de marzo de 2012. 26.Real Decreto 1614/2009 de 23 de octubre. 27.Universidades de Granada, Mlaga, Sevilla y Politcnica de Valencia. 28.Artculo 7. Estructura general. Los centros de enseanzas artsticas superiores a los que se refiere el artculo 58.3 de la Ley Orgnica, de 3 de mayo, de Educacin podrn ofertar enseanzas de Grado y Mster. 29.Artculo 8. Enseanzas artsticas de Grado 1. Las enseanzas artsticas de grado tienen como finalidad la obtencin por parte del estudiante de una formacin general...y una formacin orientada a...ejercicio... profesional. Su superacin dar lugar a la obtencin del ttulo de Graduado o Graduada en enseanzas artsticas. 30.Artculo 11. Contenido bsico para el diseo de los planes de estudios de los ttulos de Graduado o Graduada: ... el Gobierno definir... el contenido...de estudios conducentes a la obtencin de los ttulos de Graduado y Graduada... 31.Artculo 12. Acceso a las enseanzas oficiales conducentes al ttulo de Graduado o Graduada. 32.Disposicin adicional sptima. Articulacin de la oferta de enseanzas. Corresponde a las administraciones educativas... de acuerdo con la ANECA... el establecimiento de las medidas necesarias para articular la adecuada diferenciacin de la oferta de las enseanzas artsticas a que se refiere el presente real decreto con la de las enseanzas universitarias que pudieran pertenecer a mbitos disciplinares coincidentes con stas, de tal modo que no se establezcan otros ttulos oficiales cuyas denominaciones, contenidos formativos o competencias profesionales sean coincidentes sustancialmente con los ttulos de grado y

Mster referidos en los artculos 8 y 9 de este Real Decreto. 33.Saliendo al paso de la preocupacin del profesorado y del alumnado la Subdireccin General de Enseanzas Artsticas Superiores de la Comunidad de Madrid, tras una reunin mantenida con representantes de sus centros y consultados sus servicios jurdicos remite un escrito el 27 de marzo de 2012 a sus centros confirmando la condicin plena de enseanzas superiores de estos estudios, su incardinacin en el EEES con plena validez acadmica y profesional que pertenece al nivel 2, de grado, conforme al Marco Espaol de Cualificaciones para la Educacin Superior, que en la universidad espaola corresponde actualmente al ttulo universitario de graduado (RD 1393/2007). As tambin los estudios de posgrado (LOE, art. 58.2) que oferten los centros de EEAA superiores conducirn al ttulo de Mster en Enseanzas Artsticas, equivalente a todos los efectos al mster universitario (RD 1614/2009). 34.Esta asociacin ha recibido crticas por el hecho de que sus asociados se han atribuido una representatividad de sus centros sin haber contado con sus rganos colegiados para llegar a adoptar acuerdos o propuestas a plantear ante ACESEA. Y esta situacin se ha producido incluso en actuaciones ante la Administracin. 35.[....] solicitamos al Consejo de Gobierno de la Universidad de Granada que basndose en el artculo 11.1 de la Ley Orgnica de Universidades haga la oportuna propuesta para que el Gobierno de la Junta de Andaluca pueda autorizar la adscripcin del Real Conservatorio Superior de Msica Victoria Eugenia a la Universidad de Granada. Con esta adscripcin se iniciara el proceso hacia la plena integracin de los estudios superiores de
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msica en el sistema universitario y la transformacin del mencionado conservatorio en facultad universitaria [...]. Resultados de la votacin: Consejo Escolar (9 a favor, 2 en contra y 1 abstencin) y Claustro (39 a favor, 22 en contra, 14 abstenciones y 2 en blanco. 36.A cargo de Vctor Pliego de Andrs, miembro del Consejo Superior de Enseanzas Artsticas y subdirector de Msica y educacin. 37.Resultados de la votacin: Consejo Escolar (10 a favor, 1 en contra y 1 abstencin) y Claustro (49 a favor, 13 en contra, 13 abstenciones y 2 en blanco).

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Direccin de contacto
Pasqual Pastor Gordero Pedagogo musical pastor.gordero@gmail.com
Este artculo fue solicitado por EUFONA. DIDCTICA
DE LA MSICA

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febrero de 2012 y aceptado en mayo de 2012 para su publicacin.

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