Desarrollo Diverso

La persona con discapacidad en la actualidad aun es vista por la sociedad con una postura derivada del modelo mdico rehabilitador, los ven como portadores de una enfermedad o dao, como un aparato no funcional que necesita ser reparado. Y esto se ha mantenido por varios aos, pues histricamente encontramos el inicio de la pedagoga contempornea, considerada un tipo de pedagoga menor, la cual tomaba en cuenta lo cuantitativo haciendo a un lado lo cualitativo, se preocupaba por identificar los defectos del sujeto omitiendo las habilidades que este podra desarrollar a pesar de su condicin. Por lo que Vigostsky propone un tipo de pedagoga propiamente cualitativa centrada en las habilidades o talentos de las personas con discapacidad. Surge la defectologa, la cual propone que toda deficiencia o defecto trae consigo una compensacin, o sea que la persona que presenta alguna deficiencia originar estmulos para la formacin de la compensacin, la cual consta del desarrollo de habilidades en otra u otras reas que posee el sujeto. W. Stern plantea: El nio con defecto no es indispensablemente un nio deficiente. El grado de su anormalidad o normalidad depende del resultado de la compensacin social de la formacin final de su personalidad en general. En la compensacin se ve implicado no solo el sujeto en condicin de discapacidad sino tambin la sociedad, la cual debe proveer las herramientas y recursos necesarios para la estimulacin y desarrollo de habilidades que compensen dicha discapacidad; Dicho de otro modo las personas de su entorno son las responsables de colocar al sujeto en una situacin de desventaja, o bien optar por hacer que el individuo se desarrolle de manera que forme parte de la sociedad en la que se desenvuelve. Porque como bien se ha observado, la discapacidad se construye, y los nicos que hacen posible dicha construccin es la sociedad. M. krunegel y Barstsh promueven la implementacin de aulas especiales de enseanza laboral para la educacin motriz de los nios retrasados

mentales, pues se dieron cuenta que la mayora de las personas con deficiencia de tipo intelectual tenan ms desarrollada el rea motriz, lo cual los haca hbiles en la realizacin de actividades de ese tipo. Ellos se enfocaron en las habilidades y aprovecharon las mismas para beneficio tanto de la sociedad como de los propios sujetos. Por otro lado se encuentra el tema de la educacin de los nios con discapacidad, pues se les ha segregado de ese aspecto en cuanto a integracin; con anterioridad se le segregaba de la educacin por completo ya que no se les conceda el derecho del mismo, pero aun cuando se les dio educacin se les sigui segregando, pues reciban la misma en ambientes exclusivos, evitando as su asistencia a centro de educcin regular. Las instituciones de educacin especial segregan ms al individuo, pues lo priva de la relacin con los dems miembros de la sociedad. Y lo que se intenta conseguir es su participacin, integracin e independencia en ella. El fin primordial es la educacin para todos, que combine la pedagoga especial con la pedagoga utilizada en instituciones regulares. Se busca la adaptacin curricular, que se lleve a cabo el mismo contenido para el alumnado y todos se vean beneficiados de la flexibilidad que provee dicha adaptacin. Lo ideal sera que en un saln de clase con alumnos de diversa condicin lleven el mismo proceso y se busque los mismo objetivos, tomando en cuenta que cada uno tiene un proceso distinto y por lo consiguiente no llegar a cumplir los objetivos en cierto tiempo, es ah donde el papel de la flexibilidad cumple su funcin, y permite a adaptacin de contenidos, tiempo y procesos. Se pretende una adaptacin bidireccional, que el sujeto con discapacidad se adapte a la sociedad y que la misma tambin lo haga para con l, ambas partes deben dar de s para que el resultado se beneficioso para todos. En el mbito educativo tambin se observa la compensacin, un ejemplo de ello puede ser el de una persona con deficiencia visual, a la cual no le llegar la informacin visual como a otra persona vidente, y por lo tanto su aprendizaje depender de otros canales, pero al final aprender los mismo que su semejante, solo que de diferente forma. Esto se refiere a que el fin

primordial de la educacin es incorporar al nio con discapacidad a la vida y crear la compensacin de su deficiencia fsica. La compensacin es un proceso natural, cada uno tiene un proceso de compensacin distinta; a partir de las caractersticas del individuo sern las estrategias que se desarrollen. Debe tratarse al individuo como a cualquier otro, no porque posea una discapacidad no significa que no pueda hacer nada, hay que tener en cuenta que ellos no pueden hacerlo todo, pero si pueden hacer mucho si se les da la igualdad de oportunidades y derechos. El nio con discapacidad es un nio como cualquier otro, solo que se desarrolla de otra manera. Es una persona con los mismos derechos y oportunidades que los dems, por lo que debe brindarse el mismo acceso que a los dems miembros de la sociedad en cuanto a servicios bsicos y recreativos, y esto solo puede lograrse si la sociedad acepta la condicin del sujeto. La etiqueta ms utilizada es la de normalidad, referido a lo socialmente aceptable; y cuando se habla de lo normal se refiere a un conjunto de aspectos o requisitos impuestos por la misma sociedad que lo nico que hacen es marginar a quienes no cumplen con las expectativas deseadas. Nadie es normal en su totalidad, el mundo est comprendido de seres humanos diversos, nicos y especiales desde un punto de vista diferente. No hay normalidad solo diversidad. La pedagoga de la normalidad propone conocer la singularidad del alumnado, aceptando a cada uno como ser singular con sus propias historias, y buscar herramientas y tcnicas para trabajar con dicha poblacin no importando su discapacidad. El principal problema es que en las instituciones se iegan a aceptar que hay alumnos diferentes a los dems, e ignoran ese tipo de casos; pretenden que todo est bien, que todo es normal cuando no es as y causan un dao en los alumnos pues no se les brinda lo que necesitan; no cubren sus necesidades. No hay dos iguales, ni siquiera por edad, y sin embargo se les quiere tratar como iguales para obtener algo semejante de todos. Pero es ms fcil ignorar la diversidad y asumir que todo el grupo es igual y aplicar lo mismo

para todos, que aceptar las diferencias y trabajar de forma integral de manera que se cubra la necesidad y ayuda que cada uno requiere. El error de las instituciones es armar un programa y establecer objetivos y un tiempo exacto para cumplir los mismos creyendo que todos lo harn, cuando eso es imposible. Y es aqu donde se crean grupos especiales, que lo nico que hacen es segregar a los nios que no son iguales a los dems para trabajar con los que si van al mismo ritmo, facilitando el trabajo del maestro y dificultando la calidad de vida del alumnado diferente. Antes de establecer programas y objetivos debe estudiarse al grupo de estudiantes que se tiene en el saln de clase y en base al conocimiento de la poblacin establecer un programa adaptado a la diversidad de dicho grupo. La pedagoga de la singularidad es una pedagoga de experiencia que permite relacionarse y escuchar, adems de actuar por quien se es, no por lo que se establece. Se busca la libertad del individuo para desenvolverse de manera que se sienta cmodo y no forzado a cumplir las expectativas de otros. El aprendizaje es personal se da cuando el individuo vive la informacin percibida, es decir cuando hay un aprendizaje significativo en el que participa tanto l como su entorno. El curriculum debe proveer este tipo de aprendizaje manejado por experiencias que hagan del proceso de aprendizaje algo favorecedor para el sujeto. Vigostky denomina dficit a la falta de alguna funcin o facultad, y llama discapacidad a las barreras impuesta por la sociedad; mejor conocido como condicin y situacin de discapacidad segn Patricia Brogna, Es necesario que se reconozca al sujeto como un ser con limitaciones pero tambin con habilidades y necesidad de intervenciones, adems de ser reconocido como miembro importante dentro de la familia y ser participativo e importante en sociedad, sentirse til. Todas las personas pasan por los mismos procesos de desarrollo incluyendo a las personas con discapacidad, y la mayora de las personas no acepta y reconoce el desarrollo psicosexual en este tipo de poblacin, agregndole que en nuestra sociedad hablar del tema en general aun es considerado tab.

Este proceso debe tomarse como normal, no escandalizarse, respetar la intimidad del sujeto ya que tiene derecho a ella y sobre todo mantener los lmites. Las personas con discapacidad tambin pueden tener una pareja y formar una familia si as lo desean, esto no es socialmente aceptable, pero son personas que tienen los mismos deseos y sueos como todos, y hay que bridarle la oportunidad de cumplir lo que desean. Es necesario brindar informacin sobre sexualidad, recibir educacin sexual, tener derecho a expresarse sexualmente, tener acceso a servicios de ayuda y a ser padres o madres, estos aspecto mencionados forman parte de los derechos sexuales. Es esencial enfocarse en las habilidades del sujeto ms que en las deficiencias, y reforzar las mismas por medio de actividades y el uso herramientas adecuadas y hacindole saber lo que hace bien aumentando su autoestima, pues de esa manera ayudaremos al avance de su desarrollo y posteriormente al logro de la independencia. Lo que se busca es que las personas con discapacidad puedan desenvolverse en sociedad de forma independiente y tener una calidad de vida digna, pues ante todo son personas, y el trato y apoyo debe ser igual para con ellos.

La discapacidad no est en las personas faltas de una parte de su cuerpo, est en la mente de muchas que se dicen sanas - Marithe Lozano.