FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS COMPLEMENTACIN ACADMICA MAGISTERIAL

TESINA (Times New Roman 18 ptos.)

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AUTOR: (Times New Roman 14 ptos.)

Br. ..(Times New Roman 12 ptos.)

ASESOR: (Times New Roman 14 ptos.)

Mgtr. ..(Times New Roman 12 ptos.)

LNEA DE INVESTIGACIN:
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LIMA PER (Times New Roman 14 ptos.)

2014 (Times New Roman 12 ptos.)

FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS LNEAS DE INVESTIGACIN

ESQUEMA DE TESIS (ENFOQUE CUANTITATIVO)

CARTULA PGINAS PRELIMINARES Pgina del Jurado Dedicatoria Agradecimiento Declaratoria de autenticidad Presentacin ndice RESUMEN ABSTRACT I. INTRODUCCIN (Debe referenciar lo siguiente): Antecedentes y fundamentacin cientfica, tcnica o umanstica Justificacin Problema !i"tesis (si corres"onde) #b$eti%os II. &'(' MARCO METODOLGICO (Debe contener lo siguiente): )ariables &'&' #"eracionali*acin de %ariables &'+' ,etodologa &'-' .i"os de estudio &'/' Dise0o &'1' Poblacin, muestra y muestreo &'2' .cnicas e instrumentos de recoleccin de datos &'3' ,todos de anlisis de datos &'4' As"ectos ticos (si corres"onde) III. IV. V. VI. VII. RESULTADOS DISCUSIN CONCLUSIONES RECOMENDACIONES REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS'

ANEXOS

CRITERIOS DE EVALUACIN DE LAS TESIS

CRITERIOS DE EVALUACIN
TTULO 7l ttulo contiene las %ariables del "roblema de in%estigacin e informa adecuadamente el contenido del traba$o' REALIDAD PROBLEMTICA Presenta el marco general donde el "roblema se inserta 7l "roblema est claramente conteAtuali*ado, delimitado y caracteri*ado' ANTECEDENTES Presenta antecedentes sustentados con fuentes confiables y congruentes con el "roblema de in%estigacin' FORMULACIN DEL PROBLEMA 7l "roblema est formulado en forma clara, concreta y "recisa, e incluye eA"lcitamente las %ariables a .raba$ar' JUSTIFICACIN Justifica la "ertinencia cientficoBtecnolgica y rele%ancia de la in%estigacin' OBJETIVOS 8os ob$eti%os se relacionan directamente con la formulacin del "roblema' HIPTESIS 8a i"tesis se relaciona con los ob$eti%os y es %erificable' VARIABLES E INDICADORES 6dentifica de manera clara y "recisa las %ariables de estudio' Define tericamente las %ariables de estudio y las o"eracionali*a adecuadamente 8os indicadores se deri%an de la definicin terica de las %ariables' DISEO DE LA EJECUCIN ;elecciona adecuadamente el dise0o de in%estigacin' 7stablece la "oblacin y la muestra de acuerdo a la naturale*a y carcter del estudio' ;elecciona tcnicas adecuadas a la naturale*a del estudio' ;elecciona y Co elabora elClos instrumento(s) Due le "ermitan recoger los datos relacionados con las %ariables e indicadores del estudio' ;elecciona los mtodos adecuados "ara el anlisis de informacin MARCO REFERENCIAL Desarrolla el marco terico de la in%estigacin organi*ado en base a fuentes actuales %inculadas directamente con las %ariables del "roblema de in%estigacin

56)78 ,9:6,# P#;6<87 A 8#=>A>

56)78 7?7@.6)# 8#=>AD# P#> 78 65D6@AD#>

+ +

+ + +

+ + + +

DESCRIPCIN DE RESULTADOS 7labora cuadros yCo grficos estadsticos "ara mostrar los resultados 6nter"reta adecuadamente los resultados DISCUSION DE RESULTADOS 7labora un anlisis minucioso de los resultados tomando en cuenta otros autores distintos a los del ,arco .erico CONCLUSIONES 8as conclusiones se deri%an directamente de los ob$eti%os yCo i"tesis RECOMENDACIONES 8as recomendaciones son "ertinentes a las conclusiones "lanteadas' REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS 8a bibliografa deben contener las referencias se0aladas al interior del documento' @ita correctamente las fuentes re%isadas en base a las 5ormas 6nternacionales corres"ondientes DE LA SUSTENTACIN >e%ela conocer el contenido de su tema de in%estigacin Demuestra conocimiento y entrenamiento en el mane$o y em"leo del mtodo cientfico Ftili*a los trminos con "ro"iedad, sigue las normas de la sintaAis' ?rente a "reguntas sobre temas nue%os Due se le "lantea, res"onde con "ro"iedad y se de$a entender claramente' .#.A8 & /

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Le e!"# "e $%& '(!)#*e& '%&+,$e& # $%-.#./

E G 5o cum"li E G 5o cum"li E G 5o cum"li E G 5o cum"li E G 5o cum"li E G 5o cum"li ( G .iene una 6dea (G .iene una 6dea ( G .iene una 6dea (B& G .iene una 6dea (G Proceso ( G @um"li con algunos 6ndicadores & G @um"li & G @um"li con algunos 6ndicadores & G @um"li con algunos 6ndicadores & H + G @um"li con algunos 6ndicadores +B- G @um"li con algunos 6ndicadores + G @um"li + G @um"li - H / G @um"li / H 1 G @um"li & G @um"li + G Por encima de lo es"erado - G Por encima de lo es"erado -B/ G Por encima de lo es"erado 1B2 G Por encima de lo es"erado 2B3 G Por encima de lo es"erado

E0(+1#$e!2+#&
Punta$e 5ota Punta$e 5ota Punta$e 5ota
E E +1'3 13 (+'1 & E'+2'& 2E (E'3 +2'1 2& (-'1 ('& +3 2(-'3 3 ('1 -& 3'21 (/'& (E & -3'3 23 (/'1 (& &'-1 4'& 3E (1 (&'3 -3 4'1 3& (1'(1 +'& /E (E 3(1'3 (3 +'1 /& (E'31 (2'& &E /(E'3 33 (2'1 && -'/1 (('& 4E (3 &-'3 /3 (('1 4& (3'&1 /'& 1E (& 4(3'3 &3 /'1 1& (&'41 (4'& +E 1 1(&'3 43 (4'1 +& 1'11 (+'& (EE &E

LISTA DE TABLAS

Pgina Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Tabla 8 Tabla 9 Tabla 10 Tabla 11 Tabla 12 Tabla 13 Tabla 14 Tabla 15 Rasgos de personalidad y otras caractersticas asociadas con los lderes. Matriz de operacionalizacin de variables Poblacin de estudio Muestra de estudio Resultados de la validacin de instrumentos Resultados por niveles de la variable: Liderazgo directivo Resultados por niveles de la dimensin: Metodologa del docente y responsabilidad Resultados por niveles de la dimensin: Actitud del docente y programacin curricular Resultados por niveles de la dimensin: Uso de materiales didcticos y evaluacin Resultados por niveles de la variable: Desempeo docente Tabla de contingencia de liderazgo y desempeo docente Anlisis de Bondad de Ajuste de la curva normal de la prueba de Liderazgo directivo Anlisis de Bondad de Ajuste de la curva normal de la prueba de Desempeo Docente Coeficiente de correlacin de Spearman de las variables: Liderazgo directivo y desempeo docente Coeficiente de correlacin de Spearman de la variable Liderazgo directivo y la dimensin Metodologa del docente y responsabilidad Coeficiente de correlacin de Spearman de la variable Liderazgo directivo y la dimensin Actitud del docente y programacin curricular Coeficiente de correlacin de Spearman de la variable Liderazgo directivo y la dimensin Uso de materiales didcticos y evaluacin 32 47 51 52 54 57 58 59 60 61 62 62 63 64 65

Tabla 16

66

Tabla 17

67

LISTA DE FIGURAS

Pgina Figura 1 Figura 2 Esquema del diseo de investigacin Resultados por niveles de la variable: Liderazgo directivo Figura 3 Resultados por niveles de la dimensin: Metodologa del docente y responsabilidad Figura 4 Resultados por niveles de la dimensin: Actitud del docente y programacin curricular Figura 5 Resultados por niveles de la dimensin: Uso de materiales didcticos y evaluacin Figura 6 Resultados por niveles de la variable: Desempeo docente 61 60 59 58 51 57

CITA TEXTUAL CON MENOS DE 40 PALABRAS En Espaa, Salazar (2012) investig sobre la Comprensin de lectura y el rendimiento acadmico, arribando a la siguiente conclusin: hay una relacin directamente proporcional entre el grado de asistencia a clase y el rendimiento. El 48.6 por ciento de los alumnos que asisten a clases, ms del 80% de las horas lectivas son los que obtienen mejores resultados acadmicos (p.121). Observaciones: Lleva comillas. Se coloca, autor, ao y pgina. Va a texto seguido.

CITA TEXTUAL CON 40 O MS PALABRAS El tipo de estudio es bsica como lo manifiesta Valderrama (2007): Es conocida como pura o fundamental, est destinada a aportar un cuerpo organizado de conocimientos cientficos y no produce

necesariamente resultados de utilidad prctica inmediata. Se preocupa de recoger informacin de la realidad para enriquecer el conocimiento terico cientfico, orientada al descubrimiento de principios y leyes. (p.28).

Observaciones: No lleva comillas. Se coloca, autor, ao y pgina. Va a texto separado y con sangra (separado del margen izquierdo).

Definicin operacional

Tabla 1 Matriz de operacionalizacin de la variable Relaciones Humanas

Dimensiones Comunicacin. Indicadores - Respeta la Comunicacin fluida entre los miembros de la I.E. - Dialogo constructivo entre los integrantes de la I.E. - Respeta las opiniones de los dems. tems 1, 2 y 3 Escala y valores (5) Siempre (4) Casi siempre (3) A veces (2) Casi nunca (1) Nunca Niveles y rangos Muy adecuado [88;120] Adecuado [56;87] Inadecuado 6y7 [24;55]

4y5

Trabajo en equipo.

-Participa en forma activa en las Actividades de la I.E. -Realiza actividades conjuntas en beneficio de la I.E. - Colabora en el logro de objetivos de la I.E.

8, 9 y 10

11, 12 y 13

14, 15 y 16

Organizacin.

- Planifica actividades educativas. - Organiza que las actividades se encuentren insertadas en el PAT. - Distribuye equitativamente la participacin de los docentes en las actividades de la I.E. - Dirige las actividades curriculares.

17 y 18

19 y 20

21 y 22

23 y 24

PARA INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS SIMPLE

3.1. Descripcin Tabla 2 Estilos de Interaccin Social Estilos de Interaccin Social Agresivo Pasivo Asertivo Total

f 3 2 25 30

% 10% 7% 83% 100%

Figura 1. Estilos de Interaccin Social

Como se muestra en la tabla 2 y figura 1 los nios de la I.E.P Germancito en un 83% son asertivos, un 7% pasivos y un 10 % agresivos. Estos resultados evidencias que el estilo de interaccin social predominante es el asertivo.

PARA INVESTIGACIONES DESCRIPTIVAS COMPARATIVAS

3.1. Descripcin Tabla 3 Comparacin de los niveles de conciencia fonolgica entre una escuela pblica y otra privada
I.E.PBLICA Niveles de Conciencia Fonolgica Deficiente Elemental Intermedio Avanzado TOTAL f 0 6 13 0 19 % 0% 32% 68% 0% 100% f 0 1 5 9 15 % 0% 7% 33% 60% 100% I.E.PRIVADA

Figura 2. Comparaciones de los niveles de conciencia fonolgica entre una escuela pblica y una privada

En la tabla 3 y figura 2 se muestra que en la IE Pblica no existen nios en el nivel deficiente en cuanto a su desarrollo de conciencia fonolgica, un 32% se encuentra en elemental, un 68% en intermedio y no existen nios en el nivel avanzado. En cuanto a la IE Privada no existen nios en el nivel deficiente, un 7% en elemental, intermedio y un 60% en avanzado. un 33% se encuentra en

3.2 Prueba de hiptesis Hi= Existen diferencias significativas en los niveles de conciencia fonolgica entre los nios de cinco aos de la I.E.N Repblica Oriental del Uruguay y los de la I.E.P Nios de Mara, los Olivos, 2013. Ho= No existen diferencias significativas en el nivel de conciencia fonolgica entre los nios de cinco aos de la I.E.N Repblica Oriental del Uruguay y los de la I.E.P Nios de Mara, los Olivos, 2013.

Tabla 5 Contraste de la hiptesis de conciencia fonolgica Prueba de Hiptesis Nivel Conciencia Fonolgica U de Mann Whitney Sig. Asintt. (bilateral) 48.500 0.000

Con un margen de error de 0,05%, se obtiene luego de la prueba de hiptesis una significancia asinttica investigacin, es decir, igual a 0,000 menor que 0,05, aceptndose la hiptesis de si existen diferencias significativas en el nivel de conciencia

fonolgica entre los nios de cinco aos de la I.E.N Repblica Oriental del Uruguay y los de la I.E.P Nios de Mara, los Olivos, con una U de Mann Whitney de 48.5.

PARA INVESTIGACIONES CORRELACIONALES

3.1. Descripcin Tabla 2 Inteligencia emocional y logros de aprendizaje de los nios de la institucin educativa Per Logros de aprendizaje Inicio Proceso Logrado Inteligencia emocional n % n % n % Bajo 0 0% 0 0% 0 0% Medio 29 19% 27 18% 38 25% Alto 0 0% 10 7% 46 31% Total 29 19% 37 25% 84 56%
Fuente: Cuestionario dirigido a nios (Anexo 1)

Total n % 0 0% 94 63% 56 37% 150 100%

Figura 1. Inteligencia emocional y logros de aprendizaje de los nios de la institucin educativa Per. Interpretacin:

TAMBIN SE PUEDE USAR BARRAS TRIDIMENSIONALES

Interpretacin:

3.2 Prueba de hiptesis

PARA INVESTIGACIONES CUASIEXPERIMENTALES 3.1. Descripcin. Tabla 3 Rendimiento matemtico de los estudiantes del 6 gr ado de primaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest. Grupo Control (n=32) Experimental (n=28) Pretest 5.26 5.21 2.03 2.04 Postest 5.84 15.00 1.85 1.36

Estadstico Media Desv. tp. Media Desv. tp.

Figura 1. Rendimiento matemtico de los estudiantes del 6 gr ado de primaria del grupo de control y experimental segn pretest y postest.

Interpretacin:

3.2 Prueba de hiptesis