Caballito Azul

NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
NT2
Apoyo Compartido
Perodo
Lenguaje verbal
GUA DIDCTICA
Apoyo Compartido Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2 Perodo 1
Unidad de Educacin Parvularia Divisin de Educacin General Ministerio de Educacin Repblica de Chile. 2012 Diseo e ilustraciones: Designio Impresin: Las ilustraciones que aparecen en este libro son publicadas de acuerdo a la Ley N 17.336 SOBRE PROPIEDAD INTELECTUAL, publicada en el Diario Ocial, N 27.761, de 2 de octubre de 1970. En el Artculo 38 se establece que: es lcito, sin remunerar u obtener autorizacin del autor, reproducir en obras de carcter cultural, cientco o didctico, fragmentos de obras ajenas protegidas, siempre que se mencionen su fuente, ttulo y autor. Derechos Reservados del Ministerio de Educacin.
Presentacin
PRESENTACIN
En el marco de la estrategia que el Ministerio de Educacin est desarrollando con los establecimientos educacionales subvencionados, se ha diseado un plan de accin para apoyar a quienes presentan las mayores posibilidades de mejora, y as entregar a cada nio(a) la educacin que merece para tener un futuro lleno de oportunidades. Con este plan se pretende fortalecer el desarrollo de capacidades en cada establecimiento, para que puedan conducir autnomamente y con ecacia el proceso de mejoramiento del aprendizaje de los nios(as). El plan Apoyo Compartido se centra en la instalacin de metodologas y herramientas para el desarrollo de buenas prcticas en el establecimiento, aplicadas con xito en Chile y otros pases, fortaleciendo el desarrollo de capacidades a travs de asesora sistemtica en cinco focos esenciales de trabajo: Implementacin efectiva del currculum, fomento de un clima y cultura escolar favorables para el aprendizaje, optimizacin del uso del tiempo de aprendizaje acadmico, monitoreo del logro de los estudiantes y promocin del desarrollo profesional docente. El presente documento, denominado Gua didctica es un recurso de apoyo a la educadora de prvulos para trabajar el Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal, en el Segundo Nivel de Transicin. Es la primera de un total de seis guas y comprende seis semanas de trabajo.
Contenido
Esta Gua didctica presenta una Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje, que organiza y distribuye un conjunto de aprendizajes esperados que sern favorecidos durante el perodo. En cada semana se explicita la intencionalidad pedaggica de la educadora, los indicadores de aprendizaje de los nios y nias, los recursos de apoyo al aprendizaje propuestos y las orientaciones que promueven la participacin de la familia en el proceso de aprendizaje de nios y nias, y el tramo de los Mapas de Progreso que seala el Nivel de Logro esperado al nalizar el ao escolar. Asimismo, contiene 30 Experiencias de Aprendizaje en el ncleo sealado, las que se organizan de la siguiente forma: Adaptacin (una semana): Tiene como propsito promover la familiarizacin de los nios(as) con el establecimiento educativo, su curso y la dinmica de trabajo en el aula. Asimismo, favorece el conocimiento de los nios(as) entre s, con la educadora y tcnica en prvulos, las normas de convivencia y de trabajo, y la jornada diaria. De esa manera, propone Experiencias de Aprendizajes ldicas, y de interaccin entre los nios(as).
NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA
Diagnstico (dos semanas): Tiene como propsito evaluar a los nios(as), por lo tanto, ofrece Experiencias de Aprendizaje que permitirn a la educadora observar su desempeo y registrar los indicadores de la pauta1, para posteriormente identicar el nivel de logro de cada nio(a) y del grupo. Una vez nalizado el proceso de evaluacin, la educadora deber registrar los resultados en la plataforma web que procesar la informacin, favoreciendo el proceso de anlisis y la toma decisiones. Primeras Experiencias de Aprendizaje (tres semanas): Tiene como propsito iniciar el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de quince Experiencias de Aprendizaje. Es importante mencionar que este primer perodo no contempla una evaluacin formativa de los aprendizajes intencionados, ya que considera slo tres semanas de trabajo pedaggico adems de las semanas de diagnstico y adaptacin, siendo este tiempo insuciente para detectar progresos signicativos en los aprendizajes de los nios(as). De esta manera, los aprendizajes trabajados sern reforzados y evaluados durante el segundo perodo de este plan. Las Experiencias de Aprendizaje propuestas corresponden a un perodo variable diario, y describen los tres momentos centrales: Inicio, desarrollo y cierre. Constituyen un modelo que cada educadora puede enriquecer, considerando las caractersticas de aprendizaje de su grupo de nios(as) y proporcionan orientaciones para dar una respuesta educativa pertinente a la diversidad de aprendizaje, permitiendo adecuar el nivel de complejidad de acuerdo a los requerimientos de los nios(as) de cada curso. Estas orientaciones se explicitan en un recuadro denominado Respuestas a la Diversidad de Aprendizaje (RDA) y considera dos categoras: Sobre lo esperado o Bajo lo esperado. En algunos casos, el trabajo propuesto en la Gua didctica est asociado a una experiencia de aprendizaje en el Cuaderno de trabajo de los nios(as), orientada a ofrecer una oportunidad para ejercitar, profundizar o aplicar lo aprendido. Adems, constituyen una evidencia de este aprendizaje, sirviendo de insumo para la evaluacin.
1 Estas experiencias han sido diseadas con el objetivo de favorecer la observacin de los indicadores contenidos en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos de los Niveles de Transicin.
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje
Primer Perodo
Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2
Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje Una enseanza organizada favorece mejores aprendizajes
Durante este perodo, los nios y nias avanzarn En la expresin oral sobre temas de su inters, incorporando nuevos referentes culturales, conceptos y palabras pertinentes al contexto e interlocutores; en la comprensin de mensajes ocurridos en distintas situaciones comunicativas; y en la escucha atenta y receptiva de distintos textos ledos, manifestando y fundamentando sus impresiones y preferencias.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Perodo de adaptacin Promover experiencias que permitan a los nios y nias, familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo la expresin oral a travs de la reproduccin de relatos simples y juegos de su inters.
Indicadores de aprendizaje Comprenden los roles de un juego de su inters. Responden preguntas relacionadas con una situacin especca. Reproducen una cancin dada. Comprenden instrucciones de un juego de su inters. Reconocen sonido nal de las palabras a travs de un juego de su inters. Expresan normas a partir de un juego de su inters.
Perodo de diagnstico. Familiarizar a los nios y nias con los libros de la Biblioteca de Aula, acompandolos(as) en su entrada a la cultura escrita, ponindolos(as) en contacto con sus sentidos, caractersticas y propsitos. Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a: Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan que los nios(as) comenten sus preferencias y respondan algunas preguntas en base a su comprensin del cuento. Promover oportunidades para expresarse grcamente.
Maniestan inters por conocer el propsito de los libros. Comentan lo que les gust de una narracin.
Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Escriben una carta o invitacin, incluyendo letras y palabras que conocen. Sealan y mencionan sus nombres y al menos tres palabras escritas que tienen signicado para ellos(as).
Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender informacin escrita.
Programacin del perodo
En el desarrollo de la lectura, manifestando inters por descubrir el contenido de textos de su entorno, progresando en su visibilizacin, propsitos y caractersticas, en el goce de la lectura y comprensin de diversos textos, en la comprensin de la informacin explcita de textos narrativos, informativos, poticos y funcionales, mediante la realizacin de descripciones y predicciones. Igualmente avanzarn en la toma de conciencia de los sonidos y slabas que componen las palabras y en el reconocimiento de palabras a primera vista. En el desarrollo de la escritura avanzarn en la produccin de textos a partir de la comprensin y procesamiento de los textos ledos, en la representacin grca de mensajes simples, respetando algunos aspectos de la regularidad de la escritura.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Plasticina. Sombreros. Materiales para colorear. Formato de sombrero para colorear. Mapa de Chile. Imagen de momias Chinchorro. Venda larga. Anillo, argolla, piedrecita o moneda. Hojas blancas y lpices de colores.
Sugerencias para el trabajo con la familia Comentar y jugar con sus hijos e hijas, aquellos juegos que realizaban cuando nios(as). Jugar a buscar palabras con el mismo sonido nal.
Libros de la Biblioteca de Aula. Panel de Nuestras lecturas. Caja de palabras. Archivador para el Repertorio de palabras. Letras para rellenar. Variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores. Cuadernos de trabajo, perodo uno. Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana, 2005. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010. Ficha bibliogrca: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Fotocopia de la portada el cuento. Sobre y carta en formato grande. Hojas pequeas. Tarjetas con los nombres de los nios(as). Bandeja o caja.
Leer y comentar, diariamente, con sus hijos e hijas, algn cuento o narracin. Invitar a sus hijos(as) a escribir mensajes de cario a sus seres queridos.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Perodo de diagnstico. Durante esta semana se espera evaluar los aprendizajes de los nios y nias en relacin a: Ofrecer oportunidades que les permitan ejercitar su trazo y con ello acercarse a las caractersticas convencionales de la escritura. Favorecer el desarrollo de la conciencia silbica.
Indicadores de aprendizaje
Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y nal.
Nombran y sealan palabras escritas que terminan con la misma slaba. Responden a preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.
Promover experiencias que entreguen los primeros elementos en relacin a la interrogacin de textos y permitan que los nios(as) respondan algunas preguntas en base a su comprensin del cuento. Promover experiencias que permitan a los nios(as), familiarizarse con la comprensin de mensajes orales simples, favoreciendo su expresin oral a travs de la incorporacin de palabras nuevas. Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender informacin escrita.
Se expresan oralmente a travs de frases cortas de estructura convencional, incorporando palabras nuevas.
Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.
Experiencias de Aprendizaje. Promover experiencias que permitan a los nios y nias disfrutar de la lectura de textos orales, comprender informacin explcita y anticiparse a los hechos, a partir de sus conocimientos previos. Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas. Favorecer experiencias que permitan a los nios y nias ponerse en contacto con los sentidos y caractersticas de los textos poticos
Formulan y responden preguntas explcitas. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto.
Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas. Reconocen y ordenan secuencias de palabras.
Maniestan inters por reproducir un poema. Participan de un coro potico.
Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2. Papelgrafo con el poema Los veinte ratones. Cuadernos de trabajo, perodo uno. Ilustraciones de los diferentes ratones. Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los nios. Uribe, V. (Ed.). Ediciones Ekar. Caracas, 2009. Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasicacin de los animales, 2009. El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161. Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos.
Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos y/o textos de informacin. Jugar a decir palabras que terminen con el mismo sonido.
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007. Planisferio o mapamundi. Fotocopia de la portada del cuento. Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo. Cuadernos de trabajo, perodo uno. Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011.
Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos, textos de informacin. Ayudar a que los nios y nias visibilicen los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quin los habr puesto?, etc. Jugar a decir palabras que empiecen o terminen con el mismo sonido; jugar a hacer rimas.
Semana
Intencionalidad pedaggica de la educadora Experiencias de Aprendizaje. Acompaar a los nios y nias en su entrada a la cultura escrita, ponindolos en contacto con los sentidos, caractersticas, propsitos y usos de textos informativos (noticia, informacin cientca).
Indicadores de aprendizaje
Maniestan inters por conocer el contenido de una noticia y un texto informativo. Anticipan los contenidos del texto a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto. Escriben noticias a partir de sus conocimientos previos. Formulan y responden preguntas explcitas.
Experiencias de Aprendizaje. Promover experiencias que amplen el repertorio literario de los nios(as), y les permitan comprender mensajes, disfrutar del texto y formular algunas preguntas relacionadas. Favorecer el desarrollo de la conciencia fonolgica (slabas).
Reconocen las acciones de los personajes de un cuento. Formulan preguntas referidas a un cuento. Escriben una oracin, utilizando un modelo dado. Reconocen secuencias de palabras. Separan las palabras en slabas.
Al nalizar esta etapa, los nios y nias lograrn Estar ms familiarizados con la Biblioteca de Aula, utilizar y disfrutar de los libros, tomar mayor conciencia de los textos del entorno, anticipando sus contenidos y la situacin comunicativa en que fueron escritos. Desarrollar un conjunto de referentes culturales comunes, relacionados tanto a las caractersticas de textos de su entorno e informativos, como a sus contenidos y conceptos involucrados en stos. Anticipar los contenidos de los textos a partir de sus conocimientos previos y de las claves del texto; leer en voz alta algunos fragmentos de los libros y textos ledos a partir de los modelos reiterados proporcionados por la educadora; formular y responder preguntas explcitas; establecer relaciones entre las distintas partes de los textos, avanzar en la descripcin de los personajes y situaciones; producir textos a partir de los textos ledos y alcanzar un mayor desarrollo de su conciencia fonolgica, identicando los sonidos y slabas que componen las palabras y elaborando rimas. Reconocer un conjunto de palabras a primera vista (vocabulario visual).
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Referencias a recursos de apoyo para el aprendizaje Ejemplar de diario por grupo (previamente seleccionado). Cuadernos de trabajo, perodo uno. Recortes de variados ttulos. Lmina gigante: Noticias. Plan Nacional de Fomento de la Lectura, 2010. Planisferio. El Gran Libro de los Animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo. Madrid, 2003, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc en 2009). Ficha de informacin cientca. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El rbol de clasicacin de los animales, 2009. Texto del Len escrito en un papelgrafo. El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993. Planisferio. Cuadernos de trabajo, perodo uno. Fotocopia de la portada del cuento El tigre y el ratn. Fotocopia de las imgenes del cuento El tigre y el ratn, en tamao carta. Material para la sala El tigre y el ratn: Cuento con estructura en espejo.
Sugerencias para el trabajo con la familia Leer y comentar con los nios y nias, diariamente, cuentos, textos de informacin, noticias de inters que aparezcan en los diarios. Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
Leer y comentar diariamente con los nios y nias: cuentos, textos de informacin o noticias de inters que aparezcan en los diarios. Hacer visibles para los nios y nias los textos del entorno. Por ejemplo, nombres de calles, avisos, propagandas, letreros diversos. Preguntarles: Por qu estn ah?, qu dicen?, quin los habr puesto?, etc.
De acuerdo al tramo V de los Mapas de progreso, al nalizar el ao escolar se espera que los nios y nias logren: Eje Comunicacin oral: Comprende mensajes simples que involucran diversos tipos de preguntas y algunos conceptos abstractos en distintas situaciones cotidianas. Participa en conversaciones espontneas o formales: opinando, preguntando, describiendo, relatando y dando explicaciones en torno a temas de su inters. Usa estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas con los tiempos, personas e intenciones comunicativas. Se expresa oralmente en forma clara y comprensible, utilizando un vocabulario adecuado y pertinente a los contextos e interlocutores. Eje Iniciacin a la lectura: Disfruta la audicin de una variedad de textos literarios breves y sencillos, manifestando inters por conocer detalles del contenido. Realiza algunas sencillas predicciones e inferencias directamente relacionadas con situaciones de un texto, ledo por el adulto. Explora libros y otros textos impresos intentando seguir el orden bsico de la lectura: izquierda a derecha y arriba hacia abajo. Maniesta inters por reconocer diversos tipos de textos escritos, conocer algunos de sus propsitos y predecir el contenido a partir de su formato. Identica algunas palabras familiares. Reconoce que algunas palabras estn conformadas por la misma cantidad de slabas y distingue aquellas que se inician con la misma slaba. Eje Iniciacin a la escritura: Maniesta inters por representar grcamente mensajes simples y por conocer cmo se escriben y ubican ciertas palabras en distintos tipos de textos. Realiza dibujos, signos, letras y palabras familiares, en forma espontnea, con la intencin de comunicar algo por escrito. Reproduce diferentes tipos de trazos, algunas letras y palabras, respetando ciertas caractersticas convencionales bsicas de la escritura tales como: direccin, secuencia, organizacin y distancia.
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Mis registros
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NT2
Nmero
Perodo de Adaptacin
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Corresponde a las primeras semanas del proceso escolar, momento en el que los nios(as) se introducen en un nuevo ambiente, diferente al crculo familiar al que estn habituados. El perodo de adaptacin propuesto en esta gua contempla cinco Experiencias de Aprendizaje, equivalentes a una semana de trabajo. Su propsito es favorecer el ingreso de los nios(as) al contexto escolar, generando un ambiente educativo de conanza y bienestar, que les permita percibir la escuela como una experiencia altamente graticante y segura. Las experiencias propuestas estn constituidas mayoritariamente por juegos tradicionales, a partir de los cuales se espera ofrecer diversas oportunidades para que los nios(as) puedan socializar e interactuar de manera libre y ldica con sus compaeros(as) y educadoras. Durante esta semana, es necesario generar instancias de acercamiento y exploracin del cuaderno de trabajo de los nios(as). Para esto, invtelos(as) a copiar o a jugar a escribir su nombre y curso, y a rmar la carta informativa para luego entregarla a las familias. Adems, en el cuaderno de trabajo de Lenguaje verbal, se incluye una propuesta para conocer y experimentar con los conos incluidos en este plan.
NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN
Experiencia de Aprendizaje
N 1
POLLITOS, POLLITOS VENGAN

Aprendizaje esperado:
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4)1.
Aprendizaje esperado especco:

Comprender los roles de un juego y responder preguntas relacionadas con la situacin de juego.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en un crculo y cunteles que jugarn a un juego llamado Pollitos, pollitos vengan, escriba su ttulo en la pizarra y lea mientras escribe. Realice una breve indagacin en torno al nombre del juego de qu se tratar este juego?, qu personajes jugarn?, etc. Pregunte si alguien conoce en qu consiste el juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus compaeros(as) y a partir de esta informacin comiencen a identicar los personajes o roles del juego, que usted ir escribiendo en la pizarra (pollitos, mam o pap, un lobo(a)). Invtelos(as) a salir al patio y ubicarse en un sector amplio para poder desplazarse sin dicultad, en conjunto escojan un nio(a) para hacer de lobo y organice al grupo ubicando a los pollitos en un extremo, al lobo al centro y a usted como mam gallina en el otro extremo del lugar delimitado para jugar.
Desarrollo:
Comente a los nios(as) que el juego se desarrolla a travs del siguiente dilogo: Mam gallina: pollitos, pollitos vengan. Pollitos: no podemos mam. Mam gallina: por qu? Pollitos: porque el lobo(a) nos puede pillar. Mam gallina: pasen como puedan.
En ese momento, los nios(as) deben cruzar hacia donde est la mam gallina, pasando por el sector del lobo. El lobo(a), debe atrapar a los nios(as) que Promu ev intentan cruzar. Los nios(as) atrapados por el lobo, se convierten en lobos(as), como a que tanto nios nias c ubicndose al centro y ayudando a atrapar a los pollitos cada vez que stos pasen roles de lob umplan los o ( ( m a ) y ga am o hacia donde la mam. El juego termina cuando todos los pollitos son atrapados llina pap). y convertidos en lobos. Realice algunas preguntas, tales como: Qu debe hacer la gallina? Qu deben hacer los pollitos?
1 El nmero entre parntesis al nal de cada aprendizaje esperado, corresponde al nmero que ese aprendizaje tiene en los Programas Pedaggicos del Primer y Segundo Nivel de Transicin
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL
Inicie el juego y reptalo la cantidad de veces que estime conveniente, cambie los roles permitiendo que los nios(as) puedan asumirlos y organizarse. Aproveche la ocasin para moderar las conductas del juego y buen trato entre pares.
Cierre:
Luego, invtelos(as) a sentarse en crculo para comentar las siguientes preguntas del juego: Te gust el juego?, por qu s?, por qu no? Qu ocurra con los pollitos y su mam? Por qu los pollitos no podan cruzar hacia su mam? Qu ocurri con los pollitos que fueron atrapados por el lobo? De qu otra forma podramos jugar este juego? Cmo debemos tratar a nuestros amigos(as) cuando estamos jugando?
Retome los personajes del juego que escribi en la pizarra, en grupos pequeos invtelos(as) a modelarlos con plasticina. Una vez modelados, cada grupo puede jugar a representar el juego con sus creaciones. Escuche sus comentarios cuando juegan y aproveche este momento para hacer preguntas.
Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Bajo lo esperado: Intercambie los roles y juegue junto a los nios(as) que presenten cierta dicultad para seguir instrucciones o para integrarse al juego, modelando para ellos(as), acompandolos(as) y transmitindoles conanza. Rena a los nios(as) y aydelos(as), focalizando y simplicando las instrucciones. En el momento de trabajo individual escuche sus comentarios y aproveche de realizar algunas preguntas que le ayuden a corroborar el indicador. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a asumir los diferentes roles del juego, pdales que acompaen a otros(as) nios(as) para que se integren al juego. En el momento de trabajo individual motvelos(as) a proponer variaciones al juego, ya sea con otros animales, otras instrucciones o lo que ellos(as) quieran proponer.
Recursos:
Plasticina.
Sugerencias de trabajo con la familia:

Propngales a los padres conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando eran nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.
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N 2
PIDAMOS EL SOMBRERO!
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de una cancin, mediante su reproduccin.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en un semicrculo y mustreles el sombrero que usted est usando. Pregnteles qu les parece y qu saben de los sombreros, rescate sus conocimientos previos, permitindoles conversar y compartir sus opiniones. Quines los usan? Hay diferentes modelos? Para qu sirven? De qu material estn hechos?, etc.
Cunteles que usted trajo este sombrero, porque quiere invitarlos(as) a aprender una cancin de un juego tradicional.
Desarrollo:
El juego se llama Pidamos el sombrero (versin adaptada). Para jugar, explqueles que mientras se canta la cancin del juego hay que nombrar a la siguiente persona que recibir el sombrero. La persona nombrada se lo coloca y comienza el juego nuevamente. Elija con los nios(as) qu sombrero usar en esta ocasin y aprendan entre todos(as) la cancin, para ello, vaya explicitando cada frase, enfatice las preguntas y acompae con las palmas y gestos: (su nombre) le pidi, el sombrero al profesor quin yo? s t, yo no fui, quin fue?, (nombre de un nio(a) a quin le entregan el sombrero). Repitan dos o tres veces la cancin, para memorizar el dilogo y luego jueguen las veces que estime conveniente, nombrando a diferentes nios y nias mientras se entregan el sombrero.
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Una vez que hayan nalizado, invtelos(as) a conversar sobre la cancin del juego y la diferencia entre las preguntas y las respuestas de esta cancin. Para esto, d ejemplos de la cancin: -
Pregunta: quin yo?, Respuesta: s t, yo no fui. Pregunta: quin fue?
Escriba la cancin en la pizarra, a medida que los nios(as) le van dictando, resalte la entonacin de una pregunta y la diferencia con una respuesta, con su voz y mostrndola en la pizarra de manera de modelar tambin con las marcas de escritura. Luego escuche a los nios(as) y comenten las diferencias de entonacin que se producen.
Cierre:
Para nalizar decidan en qu lugar de la sala guardarn el sombrero, para utilizarlo en otras ocasiones y conversen acerca de la importancia de pedir las cosas por favor y dar las gracias. Escuche los comentarios de los nios(as) y complemente la informacin relevando su importancia.
Respuesta a la diversidad:
Bajo lo esperado: Acompae a los nios(as) que no se animan a participar pblicamente, juegue con ellos(as) y motvelos(as) a repetir la cancin despus de usted. Oriente a los nios(as) que lo requieran para que formulen preguntas, que sean cotidianas para ellos(as), sugirindoles temticas al respecto, por ejemplo: cmo le preguntaras a tu mam, qu van a comer de almuerzo?, cmo podemos preguntar si es hora de dormir?, entre otras. Vayan jugando con las entonaciones. Sobre lo esperado: Escuche sus aportes, aydelos(as) a complementar sus ideas y a modelar con su participacin para sus pares.
Recursos:
Sombreros.

Pida a la familia que converse con los nios(as) respecto de hacer preguntas cuando algo se ha extraviado para indagar qu ha sucedido con el objeto, y den ejemplos de alguna situacin en que haya sucedido. Releve con la familia el hecho de pedir las cosas por favor y dar las gracias.
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N 3
1, 2, 3 MOMIA ES
Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4).

Comprender instrucciones y preguntas de un juego de su inters.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo para observar en el mapa, el norte del pas (Arica en especco), comnteles algunas caractersticas propias de la regin como, por ejemplo, que casi nunca llueve, hace calor incluso en invierno y el suelo es salino. Luego cunteles que los primeros habitantes de esta zona, se llamaban Chinchorros y que es posible saber que vivieron hace mucho tiempo en esta zona, porque conservaron los cuerpos de las personas que fallecan momicados, es decir, los cubrian con vendas para conservarlos por muchos aos. Presnteles fotografas de una momia.
www.m omias Luego, mustreles una venda y haga el ejercicio de vendar a un chinch orro.c l nio(a) en la mueca y parte de su brazo. Comenten que de esta forma se inmoviliza la articulacin, es decir, que una vez vendado su brazo, esa parte del cuerpo no se puede mover quedando en una posicin rgida.
Conslteles si han visto imgenes o pelculas de momias, y rescate sus conocimientos previos, si aluden a que les produce temor, comente con ellos(as) que son historias de fantasa que se inventan, pues las momias no estn vivas. Por ltimo, comenten que esta tcnica de conservacin con vendas ya no se usa, en la actualidad.
Desarrollo:
Invite a los nios(as) a jugar a 1, 2, 3 momia es. Para ello, explqueles el juego, es decir que todos(as) se desplazan por el espacio y cuando el director del juego dice la frase 1, 2, 3 momia es, todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin en que se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director del juego avisa que sigan movindose y luego volver a repetir la frase 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse quietos como momias en otra posicin.
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Repita explicitando la secuencia paso por paso: Todos se desplazan por el espacio. Qu hay que hacer cuando el director del juego dice 1, 2, 3 momia es? R: todos(as) se quedan quietos(as) en la posicin en que se encontraban. Luego de cinco segundos aproximadamente el director avisa que sigan movindose. Posteriormente, volver a decirles 1, 2, 3 momia es y tendrn que volver a quedarse momicados en otra posicin.
Anmelos a buscar posiciones divertidas cada vez que quedan como momias. Una vez que hayan comprendido las instrucciones del juego, desarrllenlo primero dirigido por un adulto; luego seleccione a un nio(a) diferente cada vez como director(a), para repetir el juego las veces que estime conveniente.
Cierre:
Comenten entre todos(as) las posiciones en que quedaron como momias. Pida a algunos nios(as) que muestren algunas posiciones e invite a los otros(as) a imitarlas, participando tambin usted. Comenten las posiciones ms difciles y por qu. Invtelos(as) a armar la secuencia de instrucciones del juego, a travs de preguntas, tales como: cmo comienza el juego?, qu se hace cuando el director dice la frase 1,2,3, momia es?, cmo contina el juego?, qu es lo que se hace cada vez que comienza el juego?, cmo se sabe cundo momicarse? Escuche los diferentes aportes y retroalimente positivamente sus ideas.

Bajo lo esperado: Apoye al nio(a) que requiera ayuda para responder las preguntas, dando ms tiempo para elaborar sus respuestas y si es necesario deles algunas pistas, por ejemplo: respecto de la pregunta cmo comienza el juego? se le dan dos alternativas: desplazndose por la sala o quedndose quieto?; respecto de la pregunta qu se hace cuando el director dice 1,2,3, momia es?, se le dan dos alternativas: se deja de hablar o hay que dejar de moverse y de hablar?, etc. Sobre lo esperado: Pida a los nios(as) que comenten la posicin que ms les cost realizar. Solicteles que expliquen con sus palabras cmo ensearan a jugar a otros amigos(as) este juego.
Recursos:
Mapa de Chile. Imagen de las momias Chinchorro. Venda larga. www.momiaschinchorro.cl, Bernardo Arriaza, 2010.
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N 4
CORRE EL ANILLO
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otras (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un juego de tradicin oral, destacando su sonoridad.
Inicio:
Invite a los nios y nias a reunirse en un crculo. Cunteles que jugarn a un juego llamado Corre el anillo, escriba su ttulo en la pizarra y lea a medida que escribe. Pregunte si alguien conoce este juego. Si algn nio(a) sabe, pdale que lo explique a sus compaeros(as). Comente con ellos(as) qu son los anillos?, quines y para qu los usan?, de qu materiales estn hechos?, etc. Escriba una constelacin en torno a la palabra anillo y la informacin que los nios(as) van aportando al respecto. Cunteles que el anillo es una joya utilizada para adornar los dedos de las manos y que se fabrica con diversos materiales, pero generalmente los ms usados son el oro y la plata. Adems, para familiarizarlos(as) con la letra de la cancin que se utiliza en el juego, pregnteles qu saben del mote con huesillos, escuche sus aportes y luego comnteles que es un postre tpico en Chile. El mote proviene del grano de trigo y los huesillos provienen de duraznos que luego de haber sido deshidratados al sol, es decir, fueron expuestos a ste para que perdieran el agua que contenan, quedaron secos y pasaron a llamarse huesillos.
Desarrollo:
Explqueles que este es un juego tradicional, que han jugado muchos nios(as) en distintos lugares del mundo y que para jugarlo es necesario juntar sus manos y dejarlas semiabiertas, para que pueda pasar el anillo. Mustreles que encerrar un anillo en sus manos y pasar entre las manos de cada uno(a) de ellos(as) a medida que recitan los versos del juego. En un momento dejar caer cuidadosamente el anillo entre las manos de uno(a) de ellos(as), quien debe disimular para no ser descubierto. Al nalizar, el nio(a) escogido debe adivinar quin tiene el anillo?, nombran a alguno de sus pares. Si adivina, pasa a ocupar el lugar de la educadora, y contina el juego. Si no adivina debe dejar una prenda, y contina el juego. Repitan varias veces los versos del juego, hasta descubrir su ritmo y sonoridad. Corre el anillo por un portillo, pas un chiquillo comiendo huesillos, a todos les dio, menos a m. Eche prenda seorita, caballero, quin lo tiene de usted.
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Vuelva a modelar el juego, hasta asegurarse que los nios(as) hayan comprendido las instrucciones. Posteriormente, invtelos(as) a formar grupos pequeos para que jueguen entre ellos(as). Repita las veces que estime conveniente, procurando que todos(as) hayan tenido la oportunidad de participar. Para recuperar cada prenda, pregunten: De quin es esta prenda? (Ma, responde el dueo(a)). En qu juego la perdi? (En el Corre el anillo). La quiere recuperar? (S). Entonces debe hacer una penitencia!
Indiquen sencillas penitencias para recuperar las prendas perdidas (por ejemplo, saltar en un pie, darse una voltereta, bailar, cantar, contar un chiste, decir una adivinanza, entre otras). Procure que las penitencias sean acciones graciosas y posibles de realizar por los nios(as), que en ningn caso resulte burlesco ni ridiculice al nio(a).
Cierre:
Pregnteles si reconocieron algunas palabras que sonaran parecidas. Como, por ejemplo: Anillo, illo, illo. Portillo, illo, illo Cuchillo, illo, illo Chiquillo, illo, illo
Qu otras palabras conocemos y terminan como anillo? Anmelos(as) a buscar alternativas que usted ir escribiendo en la pizarra, resaltando el nal comn entre una y otra. Algunas alternativas pueden ser: membrillo, cepillo, platillo, tornillo, palillo, pasillo, tomillo, castillo, etc. Invtelos(as) a cambiar por otra palabra y propongan el juego con otras terminaciones.

Bajo lo esperado: Realice la actividad en grupos pequeos, enfatizando las rimas que se encuentran en el juego. Anmelos(as) a participar y proponer otras palabras que terminen igual que anillo. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a jugar en cada pequeo grupo y proponer variaciones del juego con las palabras que riman con anillo.
Recursos:
Anillo, argolla, piedrecita o moneda por grupo de trabajo.
Corre
el anil
lo
Corre el anillo por un por tillo pas u n chiq uillo comie ndo h uesillo s a todo s les d io meno s a m. Eche p renda seorit quin a, cab la tien e de u allero, sted. 21
N 5
LA NIA MARA/EL NIO MARIO

Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2).
Aprendizaje esperado especco

Expresarse oralmente sobre las normas de un juego, empleando un vocabulario adecuado e incorporando una palabra nueva.
Inicio:
Invite a los nios(as) a sentarse en semicrculo. Narre para ellos(as) la historia de un grupo de nios(as) que cantaban individualmente mientras jugaban, cada uno(a) en el lugar donde viva. Un da, un nio escuch lo que cantaba el otro (la ronda de La nia Mara) y record que esa cancin se la cantaba su abuelita,... ambos se juntaron y la cantaron juntos y as se fueron sumando otros nios(as) de distintos lugares, formando un crculo y cantando la misma cancin. Jugaron entonces a La nia Mara y cuando un nio fue elegido, cambiaron el gnero de la cancin y la cantaron como El nio Mario. Siguieron jugando muchos das, porque a todos(as) les gustaba, los adultos de sus familias tambin se la saban.... y as es como este juego y muchos otros se han transformado en un juego tradicional. Luego pregunte a los nios(as) si conocen este juego, quin se lo ense?, si no lo conocen, qu fue lo que ms les gust de esta historia?, por qu creen que mucha gente se saba este juego?, rescate sus impresiones y deles el espacio para compartirlas grupalmente.
Desarrollo:
Motive a los nios(as) a despejar el espacio de la sala o salir al patio para jugar a La nia Mara o El nio Mario. Para ello, invtelos(as) a cantar la cancin del juego (versin adaptada): Reptala las veces que sea necesario, dando palmas. Al nalizar la cancin, cuando se escucha la frase que la/lo quiero ver bailar, se elige a un nuevo nio(a) para que baile en su reemplazo al centro del crculo. Repita esta secuencia modelando dos o tres veces si es necesario, de manera que todos los nios(as) la tengan clara y puedan memorizarla. Repitan el juego las veces que estimen conveniente. Una vez nalizado el juego, rena a los nios(as) e invtelos(as) a conversar acerca de aquellas actitudes que son importantes a la hora de jugar con los compaeros(as).
La ni
La ni a
a Ma ra (adap - El nio M ario tacin )
Mara/E l nio Mario en el b ha sali do aile baila, q ue bail a, que baila y si no lo bail a un rec uerdo le har Por lo bien que lo baila h ermos a Sole dad Salga u sted que la /lo qu iero ve r baila r.
D alternativas de algunas situaciones posibles como, por ejemplo: Qu podemos hacer si un nio(a) se cae mientras estamos jugando? O si un nio(a) no desea bailar en el crculo central? Oriente al grupo
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con sugerencias que no impliquen actitudes que se puedan apreciar como burlescas o descalicadoras como, por ejemplo: Qu les parece si uno de los nios(as) lo(a) acompaa para que no est solo(a)? Enfatice con todo el grupo la importancia de escucharse los unos a los otros y de buscar soluciones positivas. Conslteles qu creen que signica la palabra acogedor(a), d algn ejemplo, tal como qu acogedora es esta persona, me sent tranquila con ella o me encanta ser tu amigo, pues acoges mis inquietudes, etc. Pida a diferentes nios(as) que comenten qu creen que signica, luego lea la denicin del diccionario y comente con ellos(a) la importancia de ser acogedores con los sentimientos y caractersticas de todos y cada uno de los nios(as) del curso. A continuacin, invtelos(as) a proponer y consensuar las normas que respetarn en los juegos, enfatizando la importancia de ser acogedor con todos(as) y dar alternativas en el juego.
Cierre:
Invite a los nios(as) a imaginarse a La nia Mara o El nio Mario y dibujarla(o) danzando la cancin, en diferentes lugares del mundo. Distribuyan los materiales, anmelos(as) a escribir su nombre y escribir con andamiaje2 el nombre del juego que usted escribir en la pizarra. A nalizar peguen todos los dibujos en un panel para compartir y comentar con las familias. Escriba las normas que han acordado como curso y pguelas en un lugar visible acompaada de algunas ilustraciones que les permitan a los nios(as) recordarlas.

Bajo lo esperado: Para los nios(as) que lo requieran, formule preguntas que les permitan participar grupalmente y otorgue el tiempo necesario para escuchar su respuesta, utilice las alternativas que han elegido para acoger la diversidad en el curso. Sobre lo esperado: Deles el espacio para hacer sus aportes y propngales nuevas situaciones conictivas que resolver positivamente.
Recursos:
Hojas blancas. Variedad de lpices de colores.

Propngales a la familia conversar con sus hijos(as) acerca de cmo y con quin jugaban cuando eran nios(as). Luego invtelos(as) a jugar a este juego en la casa.
2 Para profundizar respecto de esta estrategia, revisar el Cuadernillo de Orientaciones Pedaggicas referido al Ncleo de Aprendizaje de Lenguaje verbal elaborado por la Unidad de Educacin Parvularia, 2011.
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N 6
ZONA DE LIBROS
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno (9).

Manifestar inters por descubrir el propsito de la Zona de libros3.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un semicrculo y conversen acerca de la organizacin de su sala de clases, observen los distintos mobiliarios y sus funciones, qu tipo de actividad se realiza en cada uno de ellos y cul es su uso correcto. Acuerden los espacios para transitar y cul es el lugar para cada cosa, cmo se entra y sale de la sala, dnde est el basurero, cul es el espacio de materiales comunes (lpices, papel, pintura, etc.).
Desarrollo:
Presente a los nios(as) este espacio asignado a la Biblioteca de Aula, cunteles que cada libro es una oportunidad para aprender y, por lo tanto, debemos cuidarlos. Modele el uso de un libro, cmo se toma, cmo se dan vuelta sus pginas y cmo se guarda en su lugar. Permtales escoger diferentes libros y observarlos, favoreciendo su correcto uso. Deles el tiempo suciente para que puedan observar y comentar, luego anmelos(as) a ordenar y haga algunas preguntas del tipo: Qu pasa si para conversar acerca de algunas situaciones problemticas y deje que sean ellos(as) quienes lleguen a un acuerdo. Qu pasa si: arrugo las pginas del libro, si rayo mi libro, se rompen las pginas del libro? Proponga muchos Qu pasa si, en positivo como, por ejemplo: Qu pasa si: siempre cuido las pginas cada vez que las doy vuelta, si siempre guardo mi libro en su lugar, le cuento a mi amigo(a) de un libro que me gusta mucho, aprend nuevas palabras en un cuento, etc.
Refuerce la idea de lo positivo que son los libros, de las muchas oportunidades de aprender y divertirse que ofrecen, por esto son considerados un tesoro. Mustreles el archivador preparado como Repertorio de palabras, permtales que lo tomen, observen y cunteles brevemente que all irn guardando todas las nuevas palabras que vayan aprendiendo. En conjunto decidan el lugar ms adecuado para guardarlo.
3 Durante el desarrollo de estas guas se incorporan algunas estrategias que enriquecen las experiencias en torno al lenguaje que los nios(as) vivenciaran da a da. Para esto se requiere disponer el espacio y preparar previamente los materiales que sern presentados a los nios(as). Biblioteca de Aula: Cautele la presentacin de los libros en buen estado, incorpore otros textos autnticos que ofrezcan variedad a su Biblioteca (diario, revistas, publicidad, aches, cartas, calendarios, etc.). Repertorio de palabras. Cajas de palabras y juegos lingsticos. Panel con Nuestras lecturas.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA
Mustreles la cartulina que ha dispuesto con el ttulo de Nuestras lecturas, explqueles que cada vez que lean algo nuevo, pegarn una pequea imagen de su portada para recordar los diferentes libros o textos que conocen. Tenga la precaucin de ubicar esta cartulina a la altura de los nios(as) para que sean ellos(as) quienes manejen este espacio. Finalmente disponga al centro del crculo en el que estn reunidos las siguientes letras Z O N A D E L I B R O S, ordnelas una a una delante de los nios(as), pregnteles qu creen que dice aqu, cuntas letras hay, si conocen algunas de ellas. Luego vaya leyendo a medida que toca las letras con un puntero, haciendo una leve marca a la unin de slabas; una vez descubierta la frase pregnteles qu signicar y cul es el lugar ms adecuado de su sala para poner estas palabras y por qu.
Cierre:
Proponga a los nios(as) reunirse en pequeos grupos y entregue una letra a cada equipo para que la decoren. Escoja aquella actividad manual que le interese reforzar con su grupo de nios(as) rasgar, pegar, pintar, dctilopintura, etc. Una vez nalizado ese trabajo, rena a los nios(as) para que vuelvan a armar la frase, lea las letras tal y como las han dejado los nios(as) y pregnteles si se entiende el mensaje, d la oportunidad a varios de ellos(as) para que poco a poco vayan ordenando letra por letra y palabra por palabra hasta volver a construir la frase. Entregue una letra a cada nio(a) y pguenla en algn lugar visible de su Zona de libros.

Bajo lo esperado: D la posibilidad de participar grupalmente a aquellos nios(as) que espontneamente no comparten sus aportes con el grupo. Anmelos(as) y refurcelos(as) positivamente. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a comentar algn libro que conocen o algunas imgenes de aquellos textos que han revisado hoy, refurcelos(as) positivamente y enriquezca sus verbalizaciones.
Recursos:
Biblioteca de Aula. Panel de Nuestras lecturas. Caja de palabras. Archivador para Repertorio de palabras. Letras para rellenar , variedad de lpices, papeles o pintura de diferentes colores.

Invite a la familia a conocer los libros de la Biblioteca de Aula. Luego de la primera reunin de padres puede instaurar la estrategia del Libro Viajero, y fomentar la lectura en familia.
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NT2
Nmero
7/15 Perodo de Evaluacin Diagnstica
Este perodo, equivalente a dos semanas de trabajo, tiene como propsito identicar el nivel de logro que obtienen los nios(as) en los diferentes ncleos de Aprendizajes al momento de iniciar el ao escolar. Para estas dos semanas, se proponen Experiencias de Aprendizaje orientadas a favorecer la observacin de los indicadores presentados en la Pauta de Evaluacin de los Aprendizajes Esperados de los Programas Pedaggicos, en los ncleos de Lenguaje verbal y Relaciones lgico-matemticas y cuanticacin. De esta manera, se espera que travs de cada experiencia, se puedan recopilar las evidencias necesarias para responder la pauta de evaluacin y determinar el nivel de logro de cada nio(a) en particular y del grupo en general. Esta informacin es clave y servir posteriormente para modicar y/o ajustar las Experiencias de Aprendizaje a las caractersticas y requerimientos de los nios(as) de su curso. De ese modo, con aquellos nios(as) que obtengan un nivel de logro <NT1, usted puede simplicar la Experiencia de Aprendizaje utilizando las orientaciones correspondientes a Bajo lo esperado. Por otra parte, para aquellos nios(as) que se encuentran dentro del nivel de logro NT1, implemente las orientaciones que se sealan en la Experiencia de Aprendizaje propuesta. Por ltimo, para los nios(as) que obtienen un nivel de logro NT2 o superior, complejice la experiencia orientndose por las indicaciones explicitadas en el recuadro Sobre lo esperado. Finalmente cabe destacar que las experiencias que se proponen para realizar la evaluacin diagnstica han sido diseadas para ser implementadas de manera grupal, por lo que no es necesario realizar evaluaciones ni intervenciones individuales, a excepcin de aquellos nios(as) que requieran de mayor apoyo y atencin.
N 7
DISFRUTEMOS DE UN CUENTO
Aprendizajes esperados:

Caball ito azu l. Ilustr Alber ad to 2005. Montt. San o por tillana,
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Comenta lo que le gust de una narracin cuando se le pregunta.
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ah se indica.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. Para que tengan mejor visibilidad la mitad del grupo se puede sentar en las sillas y la otra mitad en el suelo, a los pies de las sillas. Ubquese frente al grupo, procurando que todos los nios(as) la vean. Cunteles que esta Experiencia de Aprendizaje se llama Disfrutemos de un cuento y pregnteles: Qu creen que signica disfrutar? Cmo podemos disfrutar de un cuento?
Explqueles el signicado de disfrutar, escuche varias ideas y destaque la importancia de estar cmodos(as) y dispuestos a escuchar para poder divertirse con el cuento y comprenderlo. Presnteles la portada del cuento gigante, leales y mustreles el ttulo de la serie (Cuentos Gigantes) y la editorial (Santillana), descubran cuntos cuentos hay en este libro sin leerles todava los ttulos, e identiquen cul ser el personaje central de uno de ellos. Luego miren la portada interior, corrobore que se repite la misma informacin y descubran cul es el personaje central del otro cuento. Contine con la pgina que contiene el ndice, mustreles dnde est escrita esta palabra (ndice) y explqueles que ste organiza la informacin que contiene un libro; luego, mustreles en qu pgina podemos encontrar cada cuento. Cunteles, adems, el nombre del autor, del ilustrador del cuento Caballito azul y explqueles qu signican cada uno de estos roles. Comente algunos datos de su bibliografa a partir de la cha bibliogrca del cuento.
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D vuelta la pgina, observen la ilustracin, identiquen dnde est escrito el ttulo del cuento y realice algunas preguntas de anticipacin a partir de su observacin: De qu creen que se tratar este cuento? Quines sern los personajes? Dnde ocurre esta historia?
Desarrollo:
Lea el cuento en voz alta, considerando las sugerencias para la Lectura diaria de cuentos, propuestas en el Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Procure que la lectura se realice en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as) participen y se escuchen unos a otros(as). Vaya mostrando las ilustraciones y claricando algunos conceptos que ayuden a la comprensin a medida que van apareciendo en el texto y formule preguntas como: Quin es el potrillo?, qu signicar primognito?, qu signicar pelaje? Considere pausas en la lectura y d espacios, para que los nios(as) efecten comentarios y preguntas. Al nalizar la lectura del cuento, rescate las apreciaciones de los nios(as), preguntndoles: Qu parte de la historia de este cuento les llam la atencin? Qu fue lo que ms les gust?, por qu? Permita que distintos nios(as) compartan sus impresiones, aydeles a completar y enriquecer sus ideas.
Cierre:
Una vez que todos(as) han opinado nalice la conversacin, destacando la importancia de escucharse los unos a los otros y refuerce positivamente su participacin. Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta experiencia,, nmero que nombrar y escribir en la pizarra, y propngales pintar los personajes del cuento que ms les han gustado. Fotocopie la portada del cuento en tamao pequeo y pida a un nio(a) que la ubique en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Deles tiempo suciente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en forma grupal, acompelos(as) cuando realicen su trabajo en el cuaderno y pregnteles por qu han escogido a uno u otro personaje y qu opinan. Sobre lo esperado: Permtales que modelen con sus opiniones para el resto de sus compaeros(as). Favorezca la variedad de las respuestas y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana, 2005. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010. Ficha bibliogrca: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de La Lectura. Mineduc, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 7: Disfrutemos de un cuento. Fotocopia de la portada el cuento. Variedad de lpices de colores.
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N 8
CABALLITO AZUL

Caball ito azu l. Ilustr Alber ad to 2005. Montt. San o por tillana,
Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno (9). Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador:
Responde preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.
Para realizar esta Experiencia de Aprendizaje, revise previamente la Estrategia de Fomento a la Lectura. Lectura diaria de cuentos y otros textos. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010, pp. 28 a 31. Y prepare la lectura como ah se indica.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se sienten en un semicrculo, en el sector de la sala que han escogido como Zona de libros. Ubquese frente al grupo, procurando que todos(as) la vean. Escriba la palabra cuento en la pizarra y lea mientras escribe. Converse con los nios(as) acerca de su signicado e inicie el uso del archivador que usarn como Repertorio de palabras. Cunteles que hoy volvern a leer el cuento del da anterior. Recuerde con ellos(as) la informacin de la portada y el ttulo del cuento.
ra cla ve: Cuen Par a t to r abaja Palab
Desarrollo:
r la p pregu alab nt tipo d e a los ni r a cuento, e text os(as) oe diferen qu cia con s este?, en qu se otros q Enfatic e ue en el c en el tipo d conocen? onten ido, e e formato y palabr inco aa a med l Reper torio rpore esta ida qu de pala e van exper avanza bras, iencia ndo a lr comple menta especto pue en ndo e ste co de ir ncepto .
Lea el cuento en voz alta, utilizando un tono de voz adecuado y haciendo inexiones de voz de acuerdo al texto. Realice la lectura en un ambiente de respeto, motivando a que los nios(as) participen y se escuchen unos a otros(as). Vaya mostrando las ilustraciones, esta vez pdales que le expliquen aquellos conceptos abordados el da anterior, a medida que van apareciendo en el texto (potrillo, primognito, pelaje). Considere pausas en la lectura y d espacios, para que los nios(as) realicen comentarios o vayan completando la secuencia del cuento, por ejemplo, todas las tardes Caballito Azul trotaba lejos para ir a ver la puesta de sol. Al nalizar la lectura, formule preguntas explcitas del cuento y aydelos(as) a completar y enriquecer sus ideas.
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Cmo era Caballito Azul? Quin era su amigo imaginario? Qu pensaba Caballito Azul cuando supo que ira a la escuela? Qu alimentos puso su mam en su mochila? De qu color era la cola de su maestra? Qu hizo Caballito Azul cuando se sinti feliz en la escuela?
Pincho :A d tiem l realizar las pr p q u e p o a los nio eguntas, s(as) p ie n s e n ara procu y res ra pond an, tenga ndo que to n par tic la o p o r t u d o s ( a s ) ipar. n id a d de
Cierre:
Una vez nalizada la conversacin en base a las preguntas, invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo en la pgina que corresponde a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la pgina y explqueles que escucharn una pregunta y para responder es necesario marcar el dibujo que corresponde a la respuesta. Cercirese que todos los nios(as) tienen abierta la pgina correspondiente en el cuaderno y dgales: Pongan su dedo en el dibujo del corazn. Escuchen la pregunta que les voy a hacer y luego marquen el dibujo que corresponde. Qu animal era Caballito Azul? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Espere que los nios(as) marquen la respuesta antes de hacer la siguiente pregunta. Verique que todos(as) respondieron. Pongan su dedo en el dibujo de la or. Adnde fue Caballito Azul con sus padres? Lea las opciones de respuesta de cada dibujo. Verique que todos los nios(as) respondieron.

Bajo lo esperado: Aproveche el espacio de trabajo en el cuaderno para corroborar este indicador con aquellos nios(as) que presentan mayores dicultades para expresarse pblicamente. Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Caballito azul. Cuentos Gigantes. Vernica Rossel. Editorial Santillana, 2005. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. Mineduc, 2010. Ficha bibliogrca: Caballito azul. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 8: Caballito azul.
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N 9
HA LLEGADO CARTA
Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos extensin y direccin, intentado respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grasmos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
Indicador:
Escribe una carta o invitacin incluyendo letras y palabras que conoce y respetando la direccionalidad y distancia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un crculo y cunteles que recibi una carta, mustreles un sobre de gran tamao y saque de su interior una carta. Pguela en la pizarra y realicen la anticipacin de texto a partir de su observacin. Pregunte a los nios(as) qu observan, por qu hay nmeros en la esquina superior derecha, qu dir, para quin est escrito, que ser esta palabra al nal de la escritura, etc.
Cunteles que se trata de una carta, que las cartas tienen por nalidad enviar un mensaje, por ejemplo contar por escrito algn acontecimiento de una persona a otra.
Desarrollo:
Una vez realizada la anticipacin del texto, dgales que en esta carta se pide que les ensee el juego Ha llegado carta e invtelos(as) a jugar. Explqueles que el juego consiste en el siguiente dilogo: Usted: Ha llegado carta. Nios(as): Para quin? Usted: Para un nio(a) x o para todos los nios, para todas las nias, etc. Nios(as): Qu dice? Usted: Dice que (nombre del nio(a)) ejecute la siguiente accin. Por ejemplo, que Juan salte en un pie.
Una vez que han ensayado el dilogo, dispnganse a jugar, las veces que estime conveniente. Luego reparta a cada nio(a) un pequeo trozo de papel y pdales que escriban un mensaje que sirva para jugar a este juego, por ejemplo: Que cante una cancin, camine como cierto animal, salte, baile, etc.
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Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA
Modele escribiendo en una hoja blanca pegada en la pizarra una idea, por ejemplo, volar como un pajarito. Escriba en letra cursiva y separando evidentemente cada palabra, incluya el punto nal y mencinelo como marca de escritura. Ms abajo escriba su nombre. Luego que todos(as) han observado, guarde su papel dentro del sobre. Hagan una lluvia de ideas si es necesario o una puesta en comn cuando hayan nalizado de escribir.
Cierre:
Anime a como los nios(as) a jugar ellos( as) ae que la escr itu puedan, re scribir primer cuerd r a esp e pa o nios( so. Lo impo ntnea es as) se r tante el sie es y con ados ntan capace que los . Po s, los ad ultos r r lo mism seguros o cua egistre dice e ndo nq nc respet ada car ta, es u es lo qu uosos e im por ta ,e no so bre su scribir a un nte ser s c positiv ament tr azos y re ostado, e. forzar los
Registre en cada una de las cartas cul es el mensaje que cada nio(a) propone, gurdelos en el sobre de gran tamao e invtelos(as) a jugar nuevamente. Esta vez usando sus propuestas para jugar.

Bajo lo esperado: Deles algunas alternativas de ideas, para que jueguen a escribir y acompelos(as) en esta tarea si es necesario. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a escribir ms de una palabra haciendo consciente el hecho de separar las lneas de su escritura espontnea, asemejando un trazo a cada palabra. O motvelos(as) a incluir algunos elementos de la carta como fecha y rma.
Recursos:
Sobre y carta en formato grande. Pequeas hojas de papel para escribir mensajes.
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Experiencia de Aprendizaje N 10
LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grcas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Manifestar inters por descubrir el contenido y algunos propsitos de diversos textos escritos de su entorno (9).
Indicador:
Seala y menciona su nombre y al menos tres palabras escritas que tienen signicado para l o ella.
Inicio:
Rena a los nios(as) en un crculo y coloque al centro tarjetas con cada uno de sus nombres escritos en letra script (fuente tipo century gothic). Invtelos(as) a observar las etiquetas y pregnteles: Qu creen que est escrito en estas tarjetas? Cmo son estas palabras? En qu se parecen?, en qu se diferencian?
Explqueles que todas las palabras son distintas: hay algunas ms largas (con ms letras) y otras ms cortas (con menos letras), comienzan con letras distintas, algunas llevan tilde, si hay dos nios(as) que se llaman igual comparen ambas etiquetas, etc. Cunteles que en estas palabras estn escritos sus nombres y juntos descubrirn las claves para reconocerlos y poder leerlos.
Desarrollo:
D la posibilidad para que observen las diferentes etiquetas y pregnteles si saben dnde est escrito su nombre, en qu te jaste para saber que ese es tu nombre? Escuche sus argumentos y complemente la informacin. Parta por uno de los nios(as) que dice reconocer su nombre, pregntele cmo lo sabe, si conoce algunas de las letras que componen su nombre, escuche sus argumentos y complemente la informacin, dando algunas claves para la identicacin (letra inicial y nal, algunas letras intermedias, etc.). Luego, tome una a una las tarjetas que no fueron reconocidas y pregnteles si alguien conoce algunas de las letras de ese nombre. Contine dando indicios como, por ejemplo: Este nombre comienza con el sonido R y termina con el sonido a (a medida que va mostrando), su primera slaba es Ro, y su ltima slaba es sa. D indicios ms complejos al inicio y luego avance a niveles ms concretos.
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Anime a los nios(as) a descubrir a quin corresponde cada etiqueta en base a las pistas que les d como, por ejemplo: Qu nombre comienza con Ro? Una vez que cada uno(a) ha reconocido su nombre, disponga las sillas en un crculo al centro de la sala, en cada silla ubique una tarjeta con el nombre de un nio(a) e invtelos(as) a jugar a la Silla musical de los nombres. Explqueles el juego dicindoles este juego consiste en bailar alrededor de las sillas. Cuando la msica se detiene cada uno(a) debe sentarse en la silla que tiene su nombre, nombrando aquellas letras que conoce y le ayudan a conrmar aquello. Para continuar pida a un nio(a) diferente cada vez que reubique los nombres en las sillas. Luego realice una pequea modicacin al juego, animando a los nios(as) a sentarse en cualquier silla cuando la msica se detiene, e intentar identicar el nombre que est escrito, nombrando aquellas letras que conoce o las razones que fundamentan su decisin. Realice el juego las veces que estime conveniente, puede incluir otras palabras signicativas para los nios(as) como pap, mam, casa, gato, etc. Si requiere aumentar el grado de dicultad para observar este indicador.
Cierre:
Luego explique a los nios(as) que cuando necesiten escribir sus nombres en sus cuadernos de trabajo u otro lugar, podrn utilizar esta tarjeta para copiarlos. Disponga de una caja o bandeja para guardar las etiquetas y decidan en conjunto el lugar en la Zona de libros donde podrn encontrarlas cada vez que lo necesiten. Esta ser su primera caja de palabras.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que les cuesta identicar su nombre, aydelos(as) a identicar algunas caractersticas como el primer y ltimo grafema de su nombre con los correspondientes sonidos. Cuenten la cantidad de letras que tiene, si es que tienen tilde, etc. Sobre lo esperado: A los nios(as) que se encuentran por sobre lo esperado, invtelos(as) a identicar la letra de su primer apellido y contine aumentando el desafo a medida que los nios(as) vayan avanzando.
Recursos:
Tarjetas con los nombres de los nios(as) del curso escritos en letra script (fuente century gothic). Bandeja o caja para dejar los nombres.
Vicente Am e l ia
Ma
t a
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N 11
El libro d Ilustra e oro de los do po nios. rC Edicio nes Ek armen Salv ar, 20 ador, 10.
LOS CAMINOS DE LOS RATONES


Producir con precisin y seguridad diferentes trazos de distintos tamaos, extensin y direccin, intentado respetar las caractersticas convencionales bsicas de la escritura (11). Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grasmos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).
Indicador:
Traza guirnaldas libres y lneas onduladas en contextos signicativos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros y presnteles El libro de oro de los nios. Explqueles que este libro es una compilacin de diversos cuentos y poesas tradicionales, que estos textos no tienen autor conocido, porque son cuentos y poemas de origen popular, que se han transmitido de generacin en generacin. Realice una adaptacin de la informacin que entrega la pgina 97 del libro al respecto. Deles la oportunidad de extraer informacin a travs de la exploracin del texto: Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro, y juntos identiquen el ttulo y la editorial. Luego, dgales que en la seccin Versos aparecen algunos poemas.
Desarrollo:
A continuacin presnteles la poesa Los veinte ratones4, en el libro y en el papelgrafo que ha escrito previamente. Mustreles la escritura de las estrofas y de los versos, invitndolos(as) a identicar sus caractersticas, mostrando a qu corresponde cada uno de estos conceptos: Las estrofas estn separadas por un punto aparte. Los versos son cortos. Hay palabras que terminan igual, etc.
Lales la poesa entera, siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas de los versos. Permita que los nios(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones. Dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al nal de esta experiencia y vayan observando cmo sera este ratn cada vez que se acenta una de estas caractersticas (cola, oreja, pata, ojos, nariz, dientes).
4 Reemplace el tmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
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Conversen acerca de lo que los nios(as) saben de los ratones, escuche sus comentarios y retroalimntelos(as). Luego pregunte cmo se mueven los ratones, permtales que se muevan libremente por la sala, simulando ser un pequeo ratn en busca de alimento. Luego invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Permtales que observen y pregnteles qu creen que hay que hacer, luego explqueles que estos ratones que se observan quieren encontrar los diferentes alimentos y para ello cada uno debe unir el ratn a su alimento siguiendo las lneas punteadas o trazando las lneas que faltan. Realicen el ejercicio siguiendo cada lnea primero con el dedo y luego con su lpiz grato, aproveche la oportunidad para modelar la toma del lpiz.
Cierre:
Una vez que han nalizado su trabajo, conversen acerca del desafo del cuaderno y luego anmelos(as) a que guarden sus materiales. Vuelva a leer el poema una vez ms y djelo en un lugar visible de la sala, imprima una copia en una versin pequea y pida a un nio(a) que lo ubique en el panel de Nuestras lecturas.
Respuesta a la diversidad del aprendizaje:

Bajo lo esperado: Acompelos(as) en la ejecucin de esta tarea, monitoree la toma del lpiz, y la prensin con que se realiza el trazo. Sobre lo esperado: Anmelos(as) a colorear la cha si terminan antes o a trazar cada camino con diferentes colores.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88. Biblioteca de Aula NT2. Papelgrafo con el poema Los veinte ratones. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 11: Los caminos de los ratones. Ilustraciones de los diferentes ratones.
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LOS VEINTE RATONES


El libro d Ilustra e oro de los do po nios. rC Edicio nes Ek armen Salv ar, 20 ador, 10.
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grcas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8). Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).
Indicador:
Nombra o seala palabras escritas que terminan con la misma slaba.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, retome la poesa Los veinte ratones5, en el libro y en el papelgrafo, vuelvan a leerla siguiendo la lectura con un puntero en el papelgrafo y marcando las rimas de los versos. Permita que ellos(as) disfruten del humor del poema y comenten sus impresiones acerca de los distintos ratones.
Desarrollo:
Al igual que el da anterior dibuje un ratn en la pizarra o ample las imgenes que se adjuntan al nal de esta experiencia. Recuerden a los ratones del poema y propongan nuevas caractersticas corporales. Motive a los nios(as) a nombrar cmo terminaran cada una de estas nuevas palabras, segn la rima del poema. Vayan observando con las ilustraciones cmo sera este ratn cuando se acenta cada una de ellas (panza, bigotes, pelo, frente, cejas, boca, cabeza, etc.). Escriba en la pizarra ambas palabras, por ejemplo, colita - colones; orejas - orejones, etc. y completen una nueva estrofa del poema jugando con las palabras, por ejemplo, unos sin pancita y otros muy panzones. Vaya dando pistas mostrando diferentes partes del cuerpo, recuerde que lo importante en esta experiencia es la correcta combinacin de sonidos nales en las palabras.
5 Reemplace el tmino paticas por patitas cuando use este poema con los nios(as).
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Cierre:
Una vez que todos(as) hayan participado invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo y buscar la pgina que corresponde a esta experiencia, cuyo nmero escribir en la pizarra. Motive a los nios(as) a observar la lmina y luego a pintar los ratones que les parecen ms graciosos segn sus caractersticas fsicas. A medida que van terminando, pdales que comenten su eleccin y juntos inventen un nal para este poema y se fueron por los callejones los veinte ratones.

Bajo lo esperado: Deles tiempo suciente para expresarse oralmente, si no logra que lo hagan en forma grupal, acompelos(as) de manera individual y registre este indicador en otros momentos de la jornada donde pueda observarse de forma espontnea. Sobre lo esperado: Permtales que modelen con su participacin para el resto de sus compaeros(as). Favorezca la diversidad de opiniones y enriquezca la calidad de sus verbalizaciones.
Recursos:
Libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Cuarta edicin. Caracas, 2010, p. 88. Papelgrafo con el poema Los veinte ratones. Ilustraciones de los diferentes ratones. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 12: Los Veinte Ratones.
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LOS SIETE CHIVITOS


Los sie te Ilustra chivitos y e l lobo. do po rC Salvad or. Edic armen 2009. iones Ekar,
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente, sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado y variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Comprender mensajes orales simples en distintas situaciones, que involucran diversas informaciones de su inters, instrucciones, preguntas y algunos conceptos abstractos (4). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).
Indicador:
Responde preguntas relativas a contenidos explcitos de un relato.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y recuerden los cuentos y poemas que han ledo hasta el momento, revisando su panel de Nuestras lecturas. Comente con ellos(as) los temas de estos cuentos y los personajes de cada uno. El da de hoy, invtelos(as) a ver y escuchar el cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
Presnteles el Libro de oro de los nios. Mustreles la portada, la portadilla, la contratapa, el lomo del libro. Juntos identiquen el ttulo y la editorial. Pregnteles qu otros libros hay de esta misma editorial en la Biblioteca de Aula. Destaque el nombre de la coleccin a la cual pertenece y descubran otros ttulos que se mencionan en la contratapa. Escriba el ttulo del cuento en la pizarra. Mustreles el ndice y lea los ttulos de los nueve cuentos incluidos en el libro. Descubran en qu pgina se encuentra el cuento que van a leer y, nalmente, pida a algn nio(a) que busque en el libro la pgina 23. Dgales que este cuento pertenece a los hermanos Grimm y comparta con ellos(as) algunos aspectos de su biografa. Antes de comenzar a leer invtelos(as) a anticipar de qu se trata el cuento, a partir de su ttulo y la observacin de la primera imagen del libro: qu personajes habr? y qu saben de los chivos? Permita que ellos(as) se expresen y realicen sus aportes.
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Lea el primer prrafo del cuento y pregnteles qu creen que ocurrir con el lobo y por qu (recuerden que el lobo es un animal carnvoro). Contine la lectura formulando algunas preguntas de vez en cuando, por ejemplo: qu hizo la mam chiva antes de salir? qu recomendaciones les dio? por qu? qu ocurri con los dos primeros intentos del lobo?, y en el tercer intento? por qu supieron los chivitos que no era su mam en el primer intento del lobo? cmo se habrn sentido los chivitos al escuchar la voz ronca? Lea hasta la pgina 30 abriendo espacios para comentarios y preguntas de los nios(as). Dgales que terminarn la lectura al da siguiente y deje marcada la pgina con un marcador de libros. Cuando corresponda realice algunas preguntas de parafraseo: de qu otra forma puede decirse lobo malvado? (malo, perverso, cruel, etc.). Incluya tambin preguntas de conceptualizacin acerca del signicado de algunas palabras: rendija, furioso, gaveta, aparador. Recuerde que existen diversas palabras para expresar una misma idea o signican lo mismo. Por ejemplo: barriga, podra decirse: panza, estmago, vientre, guata, abdomen, etc. Permita que los nios(as) compartan las suyas y precisen el signicado que se acerca ms a lo que dice en el cuento.
Cierre:
Una vez nalizada la lectura invite a los nios(as) a completar conjuntamente la cha del cuaderno de trabajo, nombre y escriba el nmero de la pgina en la pizarra. Apyelos(as), leyndoles el texto que est escrito en el cuaderno: El primer chivito se meti en la cesta de la ropa, el segundo chivito... Una vez que hayan terminado, realice algunas preguntas tales como: dnde se escondi el primer chivito?, qu chivito se escondi detrs del sof?, etc.

Bajo lo esperado: Ponga especial atencin a sus respuestas al preguntar sobre el signicado de las palabras y explique cuando sea necesario. Puede usar el momento de trabajo en el cuaderno para hacer peguntas explcitas a los nios(as) que presenten algunas dicultades para participar en pblico. Sobre lo esperado: Formule ms preguntas explcitas para ellos(as) y pdales que justiquen sus respuestas.
Recursos:
Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los nios.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Caracas, 2009. Libro maleta Leer y Aprender Juntos. Disfrutemos de la lectura: rbol de clasicacin de los animales, 2009. El gran libro de los animales. Majerna, D. (Coord.). Editores Paulinos. Santiago 2003, pp. 222 y 161. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N13: Los siete chivitos.
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NARREMOS EL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS


Los sie te Ilustra chivitos y e do po l lobo. rC Salvad or. Edic armen 2009. iones Ekar,
Emplear en distintas situaciones comunicativas, estructuras oracionales completas y conjugaciones verbales adecuadas y precisas con los tiempos y personas (1). Expresarse oralmente sobre temas de su inters, empleando un vocabulario adecuado, variado e incorporando palabras nuevas y pertinentes a los distintos contextos e interlocutores (2). Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3). Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (4).
Indicador
Se expresa oralmente con frases cortas de estructura convencional, incorporado palabras nuevas.
Inicio:
Pida a los nios(as) que se renan en la Zona de libros y antes de retomar la lectura, invtelos(as) a recordar dnde haban quedado. Pregnteles cmo creen que se sinti la chiva al ver que el lobo se haba comido a sus chivitos (comprensin crtica). Escuche sus comentarios y retroalimntelos(as). Incentvelos(as) a continuar la lectura del cuento Los siete chivitos.
Desarrollo:
Retome la lectura en el ltimo prrafo de la pgina 30: Ay, mis hijos! Ay mis chivitos! El lobo malvado me los ha comido a todos! y lea el cuento hasta el nal. Pregnteles cmo se puede decir de otra manera: enhebr la aguja (pas el hilo por el ojo de la aguja), o trancaron la puerta (cerraron la puerta, aseguraron la puerta), o se par todo patuleco (se puso de pie todo inseguro, cojeando). Escuche sus aportes y en conjunto acuerden la frase que mejor explica cada expresin. Invtelos(as) a formular nuevas preguntas a partir de la observacin de las imgenes. Realice una puesta en comn y efecte algunas preguntas de comprensin crtica tales como: Cmo demostraron ser las cabritas? (astutas, inteligentes, ingenuas, obedientes, desobedientes). Cmo encuentran que es el lobo? (astuto, hbil, malvado, perseverante, inteligente). Cmo consideran que reaccion la chiva?, es justo que hayan puesto piedras en la barriga del lobo? Escuche sus comentarios y anmelos(as) a argumentar. Invtalos(as) a crear oraciones utilizando las palabras nuevas aprendidas, tales como: trancar, patuleco, malvado, etc.
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Cierre:
Abra espacios para que cinco nios(as) narren el cuento con sus propias palabras. Para ello, entrguele a cada uno(a), una pgina fotocopiada de las imgenes del cuento, de manera desordenada. Invtelos(as) a ordenarse de acuerdo a la secuencia del cuento, y pdales que cada uno(a) narre la parte correspondiente a la pgina que le toc. Repita la actividad para que a todos(as) puedan participar. Luego invtelos(as) a dibujar una escena en su cuaderno de trabajo, nombre y escriba la pgina correspondiente y anmelos(as) a comenzar. Al nalizar realice una puesta en comn con las ilustraciones y retroalimente las ideas ms creativas

Bajo lo esperado: Verique de cerca que cada nio(a) narre adecuadamente la pgina que le toc. Enriquezca su relato, si fuera necesario, y pdale que repita despus de usted. Sobre lo esperado: Pdales que expliquen algunas de las frases de parafraseo o justiquen sus apreciaciones en relacin a las preguntas de comprensin crtica.
Recursos:
Los siete chivitos. El libro de oro de los nios. Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar, 2009. Fotocopias de las ilustraciones del cuento Los siete chivitos. Cuadreno de trabajo. Experiencias de Aprendizaje N 14: Narremos el cuento los siete chivitos.
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LAS PALABRAS DEL CUENTO LOS SIETE CHIVITOS.


Los sie te Ilustra chivitos y e l lobo. do po rC Salvad or. Edic armen 2009. iones Ekar,
Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6). Reconocer palabras y logos a primera vista (7). Asociar las vocales (en sus diversas expresiones grcas) y algunos fonemas a sus correspondientes grafemas (8).
Indicador:
Indica o seala en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.
Inicio:
Invite a los nios(as) a ubicarse en la Zona de libros, realice una exploracin de la portada del texto, indique el ttulo del libro y espere que sean ellos(as) los que jueguen a leer, repita lo mismo con la editorial y luego en la pgina 23 con el ttulo del cuento. Pregnteles cmo lo saben y verique si reconocen algunas letras que les den las pistas del signicado. Elija a cinco voluntarios(as) para narrar el cuento, apoyados con las ilustraciones fotocopiadas. Escchenlos(as) con atencin y retroalimente positivamente su participacin.
Desarrollo:
Retome la conversacin acerca del cuento, escuche los comentarios de los nios(as), sus impresiones, sus gustos y preferencias. Invtelos(as) a leer algunas palabras acerca de los personajes del cuento, anmelos(as) a nombrarlos y escriba en la pizarra las palabras: lobo, chivo, mam. Luego pregnteles si reconocen las letras de algunas de estas palabras. Motvelos(as) a buscar en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, verique que todos(as) tengan la pgina correcta y pdales que identiquen los personajes y sus nombres; luego solicteles que encierren las letras que conocen y corrobore uno a uno. Luego centre su atencin en los globos de texto, pregnteles si saben lo que dice en alguno de ellos, o si reconocen algunas de las letras de estas palabras. Comience a leer el primer globo y pregnteles a quin pertenece esta frase, cuando identiquen al personaje pdales que lo unan con una lnea y contine con el siguiente.
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Cierre:
Una vez concluido el trabajo peguen la portada del cuento en el panel de Nuestras lecturas. Si lo considera apropiado, anime a los nios(as) a preparar la Lectura pblica del cuento en sus casas y compartirla en los siguientes das. Pida a cinco nios(as) que inscriban sus nombres en el Cuadro de inscripciones para la Lectura pblica que ha dispuesto en la Zona de libros, acuerden el da. Explqueles en qu consiste esta estrategia y entrgueles los materiales necesarios (fotocopia del cuento, indicndoles dnde comienza y termina cada uno de los participantes). Felictelos(as) pblicamente por su motivacin.

Bajo lo esperado: Aproveche la oportunidad del trabajo en el cuaderno para acercarse a ellos(as) y monitorear el logro de este indicador. Sobre lo esperado: Cuando les pregunte por aquellas letras que conocen, vaya haciendo relaciones con las iniciales de sus nombres y apellido.
Recursos:
Cuento Los siete chivitos. El libro de oro de los nios.Vernica Uribe (Ed.). Ediciones Ekar. Caracas, 2009. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N15: Las palabras del cuento Los siete chivitos. Cuadro de Lectura pblica, www.apoyocompartido.cl. Fotocopias para la Lectura pblica.
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NT2
Experiencias de Aprendizaje
Nmero
16/30
Las ltimas tres semanas de este perodo corresponden a Experiencias de Aprendizaje que se han diseado para favorecer el logro de los Aprendizajes Esperados que se han seleccionado de los Programas Pedaggicos. Cada una de estas experiencias constituye una propuesta pedaggica exible, siendo necesario que cada educadora las analice y modique en funcin de las caractersticas y requerimientos de aprendizaje de los nios(as) de su curso. De esta manera, se espera que cada profesional realice las adaptaciones que considere pertinentes sobre los factores curriculares, resguardando que se respete el Aprendizaje Esperado que se sugiere favorecer.
Aprendizaje esperado
Organizacin del tiempo Ambiente educativo Estrategias metodolgicas Estrategias de mediacin Evaluacin Participacin de la familia RDA
Bajo lo esperado
Sobre lo esperado
De acuerdo a lo anterior, si bien el Aprendizaje Esperado y la estructura de la experiencia se mantienen, es necesario adecuar factores como la organizacin del tiempo, el ambiente educativo, las estrategias metodolgicas y de mediacin, la evaluacin y la participacin de la familia, con el objetivo de favorecer que todos los nios(as) aprendan. Por otra parte, para la implementacin de cada experiencia, se sugiere una duracin de entre 30 a 40 minutos, aspecto que deber ser regulado en cada oportunidad de acuerdo a los perodos de inters y concentracin que presenten los nios(as). Finalmente, con el objetivo de apoyar la implementacin de estas experiencias, gran parte de los recursos visuales propuestos se encuentran disponibles en la plataforma web del plan: www.apoyocompartido.cl
LEAMOS EL ESTOFADO DEL LOBO

El esto fa e ilustr do del lobo . a Grupo do por Keik Escr ito editor o Kas z ial No rma, 2 a. 007.
Comprender informacin explcita evidente de variados textos literarios y no literarios, simples, mediante la escucha atenta, la realizacin de descripciones y algunas sencillas inferencias y predicciones (10).

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, revisen el panel de Nuestras lecturas, comenten acerca de ellas y luego invtelos(as) a observar el cuento para el da de hoy. Presnteles el libro, mustreles la portada e identiquen dnde est escrito el ttulo, el nombre del autor, la coleccin, y en el lomo del libro encuentren la editorial. A partir de la observacin de los personajes de la portada, anmelos(as) a anticipar el contenido del cuento, formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, qu personajes tendr?, cmo creen que actuar el lobo?, por qu?, qu ocurrir con la gallina? Registre sus predicciones en la pizarra o en un papelgrafo.
Desarrollo:
Escriba el ttulo en la pizarra y lalo, dgales que la autora se llama Keiko Kasza. Revisen la contratapa, lea algunos ttulos de la coleccin, observen la imagen que aporta nueva informacin para predecir acerca del lobo y complementen sus dichos. Luego comparta la bibliografa de la autora que all se encuentra, y complemente con la cha bibliogrca del cuento y la seccin Para saber ms al nal de esta gua; nalmente busquen Japn en el mapa. Lales el cuento El estofado del lobo mostrando las ilustraciones. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narracin. Por ejemplo, despus de leer la primera pgina: Qu les gusta comer a los lobos?, por qu?, qu tipo de animales son? Y continue hasta el nal. Despus retome el cuento e invite a los nios(as) a comentarlo, mirando cada pgina, esta vez sin leerlas, sino observando las ilustraciones.
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Formule algunas preguntas para gatillar sus comentarios, por ejemplo, en la pgina 7 pregunte: -
Cmo se puede decir de otra manera un estofado de pollo? Qu le ocurrir a la gallina? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar.
Cierre:
Para nalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observacin de la portada y la contratapa y corroboren una a una las ideas sealadas. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero nombrar y escribir en la pizarra. Una vez que todos(as) hayan encontrado la pgina, escuche las propuestas acerca de lo que se espera que realicen en ella, nalmente lales la instruccin e invtelos(as) a dibujar a los personajes del cuento. Escoja un nio(a) diferente cada vez y pdale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: Comience formulando preguntas explcitas para asegurar que hayan captado los detalles; luego, preguntas inferenciales o implcitas referidas a la comprensin ms profunda del cuento, por ejemplo: Qu cosa era lo que ms le gustaba en el mundo al lobo?, qu comida crees que le gustaba comer? Sobre lo esperado: Formule preguntas inferenciales de comprensin global y crtica, por ejemplo: De qu se trata este cuento?, qu hizo que el lobo cambiara de actitud frente a la gallina?
Recursos:
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 2007. Planisferio o mapamundi. Fotocopia de la portada del cuento. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 16: Leamos el estofado del lobo. Ficha biblogrca.
PARA SABER MS Keiko Kasza es una escritora e ilustradora de libros infantiles nacida en una isla del Mar Interior de Japn. Vivi su infancia en una tpica familia japonesa, con sus padres, hermanos, tos, primos y abuelos. Emigr a Estados Unidos donde estudi en la Universidad Estatal de California y se dedic a escribir libros para nios y a ilustrarlos. Tiene cerca de 20 publicaciones que han sido traducidas al ingls, francs, chino, alemn, espaol, dans y otros. Algunos de sus ttulos son: Los secretos del abuelo sapo, El estofado del lobo, No te ras, Pepe y muchos otros.
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NARRANDO EL CUENTO: EL ESTOFADO DEL LOBO


Expresarse oralmente sobre el cuento, incorporando los aprendizajes construidos durante su lectura.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el da anterior y pregnteles si recuerdan su ttulo y autor; solicite a otro nio(a) que ubique Japn en el mapa, e invtelos(as) a conversar sobre el cuento El estofado del lobo.
Desarrollo:
Vaya mostrando las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que varios nios(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo con cada pgina hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar. Pegue una imagen de un lobo en la pizarra y escriba la palabra. Comente con ellos(as) la informacin que cada uno(a) tiene acerca del lobo, rescate sus conocimientos previos y vaya registrando a un costado de la pizarra la informacin que los nios(as) aportan. Apyese de la seccin Para saber ms y enriquecer sus conocimientos sobre los lobos; releve la informacin que responda a las siguientes preguntas: tipo de animal, su alimentacin, dnde vive, el hecho que la madre no est para amamantarlo, etc. Luego construyan una constelacin de palabras en torno a la informacin que acaban de escuchar, acerca del lobo. Escuche diferentes aportes y aydelos(as) en la conceptualizacin a partir de sus ideas.
Come carne Alla
Vive e bosqu n el e mont y la aa
Vive en un mana a da
50
Cierre:
Retome el libro y pregnteles acerca del lobo: Les parece un lobo feroz?, conrme la informacin de la constelacin de palabras, observando las imgenes del cuento. Invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, que nombrar y escribir en la pizarra. Motive a los nios(as) a observar el modelo y formar el prrafo segun el orden que corresponda, recortarlas y pegarlas en el orden en que suceden los hechos, para narrar la historia del Estofado el lobo.

Bajo lo esperado: Acompae y modele dando ciertas claves para que los nios(as) den continuidad a su narracin Haba una vez y entonces, luego sucedi etc. ya sea al inicio o al cierre de esta experiencia. D el tiempo suciente para que ellos(as) reconstruyan la historia. Sobre lo esperado: A medida que vayan narrando, formule preguntas que impliquen procesar la informacin sobre la base de sus conocimientos previos: Por qu el lobo quiere comerse a la gallina?, por qu este cuento se llamar el Estofado del lobo?, nalmente el lobo consigui hacer su estofado?, qu sucedi?, por qu el lobo cambi de actitud?
Recursos:
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Santiago. Grupo Editorial Norma, 2007. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N17: Narrando el cuento: El estofado del lobo. Tijeras y pegamento.
PARA SABER MS Lobo, Canis lupus. Es un mamfero, carnvoro. Pertenece a la misma especie del perro. Habita en Amrica del Norte, en Europa, Asia y pases del Medio Oriente. Vive en distintos ecosistemas tales como bosques, montaas y tundras (lugares fros con musgos y lquenes). Su tamao es variable, dependiendo de su ubicacin geogrca. Estn adaptados para caminar y correr largas distancias a gran velocidad, apoyndose en sus dedos, unidos por una membrana (digitgrados). Sus ojos amarillos, patas ms largas y dientes de mayor tamao, lo distinguen de los perros. Posee un abundante pelaje que puede ser blanco, negro, gris o caf. La hembra cra a sus lobeznos en la madriguera, los que nacen despus de 60 das. Dejan de mamar entre las 4 y 6 semanas y son acompaados por una hembra niera, elegida por la madre y por el conjunto de la manada. Se comunican por aullidos. Se alimentan de alrededor de 3 kg de carne al da, especialmente de animales ungulados; es decir, ovejas, cabras, cerdos, ciervos, pero tambin de roedores y peces. Cuando la presa es mayor, la cazan en grupos. La manada est compuesta por 8 a 20 lobos, organizados con una gran jerarqua. Existe una pareja alfa que marca el territorio con sus orines, mantiene unida a la manada, resuelve conictos y tiene preferencia para alimentarse de las mejores partes de las presas.
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JUGUEMOS CON LAS PALABRAS DEL CUENTO EL ESTOFADO DEL LOBO

Reconocer palabras y logos a primera vista (7).

Reconocer y ordenar secuencias de palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, retome la constelacin de palabras confeccionada el da anterior y recuerden la informacin del lobo. Escriba el ttulo del cuento en la pizarra y pregnteles dnde est escrita la palabra lobo, espere la respuesta de los nios(as). Luego lea una a una las palabras a medida que las seala. Retome el cuento El estofado del lobo y pregnteles: Recuerdan la frase que el lobo deca cada vez que llevaba los alimentos que cocinaba a la puerta de la gallina? Escrbala en la pizarra, considerando todas las marcas de la escritura.
Come bien, gallinita linda. Ponte gorda y sabrosa para mi estofado!
Desarrollo:
Pida a los nios(as) que respondan como el lobo, cuando vuelvan a leer el cuento. Antes de comenzar la lectura retome la frase y destaque con su voz cada palabra a medida que la muestra en el papelgrafo para que vayan estableciendo la asociacin. Una vez nalizada la lectura en dilogo, dgales que van a jugar con las palabras del cuento, e invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, nombre y escriba el nmero en la pizarra. Pregnteles si saben lo que dice en este prrafo del cuaderno; escuche sus comentarios o si identican alguna palabra y luego lea. Finalmente, invtelos(as) a rearmar el prrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo para recortar y luego vuelva a leer las frases en orden, mostrando el texto a medida que lee. Repita esta lectura tantas veces como sea necesario.
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Cierre:
Una vez que completen su experiencia, pida a algunos nios(as) que lean su texto mostrando las palabras a medida que leen. Invtelos(as) a colorear el personaje del cuento y anmelos(as) a copiar la palabra lobo. Felictelos(as) por su trabajo.

Bajo lo esperado: Proporcione como material de apoyo, el libro o una hoja con el fragmento del cuento en tamao carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras. Lea individualmente para ellos(as), si lo requieren. Sobre lo esperado: Pregnteles si pueden reconocer ms de una palabra y cmo lo saben. Deles algunas pistas acerca de los sonidos iniciales o nales de algunas palabras y destaque las marcas de escritura.
Recursos:
El estofado del lobo. Keiko Kasza. Santiago. Grupo Editorial Norma, 2007. Fragmento del cuento en tamao carta y en papelgrafo. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 18: Juguemos con las palabras del cuento El estofado del lobo. Tijeras y pegamento.
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LEAMOS POESA
Disfrutar de una variedad de textos orales literarios breves y sencillos, mediante la escucha atenta y receptiva de relatos, ancdotas, mitos y leyendas, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas y otros, manifestando las razones de sus impresiones y preferencias (5).

Disfrutar de la sonoridad y divergencia de las palabras.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a recordar los ttulos de los cuentos con que han trabajado a partir del panel de Nuestras Lecturas. Luego, mustreles la lmina gigante con el poema El gato Garca y sin dar mayor informacin pregnteles: Qu tipo de texto es este?, cmo lo saben? Inicien una interrogacin del texto a partir de la observacin de la lmina quin es el personaje principal?, dnde est el ttulo?, dnde est el autor?, de qu se tratar? Y extraiga toda la informacin que los nios(as) aporten a partir de la observacin, registre sus impresiones en la pizarra. Dgales que este es un poema de Mara Luisa Silva, una poetisa chilena. Cunteles algo de la biografa del autor, basndose en la informacin de la seccin Para saber ms.
Desarrollo:
Pregnteles si conocen algn poema y si lo saben de memoria, pdales que lo compartan o si saben de qu se trata y quin lo escribi. Lales el ttulo de este poema El gato Garca. Comente con los nios y nias su sentido a partir de esta nueva informacin Por qu un gato se llamar Garca?, qu tendr de especial? Contine completando el registro en la pizarra. Apyese en el recuadro Para saber ms y comparta algunas caractersticas de la poesa que puedan descubrirse en este poema. Luego, lea el poema en voz alta junto con ellos(as), las veces que estime conveniente, siguiendo la lectura con un puntero. Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Slo preocpese de las inexiones de la voz que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos.
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Cierre:
Rescate sus impresiones y permtales comentar libremente. Retome el listado de la pizarra y vayan corroborando la informacin que registraron. Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina que corresponde a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Vuelva a leer una a una las estrofas del poema, pdales a los nios(as) que escojan una de ellas y la dibujen. Incentive a varios nios(as) a leer a sus compaeros(as) la estrofa que ilustraron y a explicar sus dibujos. Motive a algunos nios(as) a inscribirse y preparar la Lectura pblica de este poema, explqueles en qu consiste la estrategia, de acuerdo a la propuesta del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin, pp. 32-34. Finalmente escoja a cuatro nios(as) voluntarios para preparar cada uno(a) una estrofa, para el da siguiente.

Bajo lo esperado: Apoye de cerca a los nios(as) en su lectura de la estrofa y escuche sus comentarios acerca de las actitudes del gato que a ellos(as) les gustara ilustrar. Apyelos (as) para que se formen imgenes mentales que les faciliten dibujar el contenido de la estrofa. Sobre lo esperado: Invtelos(as) a dibujar dos o todas las estrofas del poema, con el mismo n de ayudarles a formar imgenes mentales que faciliten su comprensin.
Recursos:
Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 19: Leamos poesa.
Mu est re poesa entusiasmo .S p rectelo i sabe algn or la poem . Pdale a, s a los que r ni ec ellos(a iten poem os(as) s) sep a s que an.
PARA SABER MS: Mara Luisa Silva. Poetisa chilena. Estudi Pedagoga en Educacin Parvularia en la Universidad de Chile. Ha publicado cerca de diecisis libros de poesa para nios llenos de humor y fantasa. Entre ellos: El brujo Kalum, El tiburn va al dentista, Fantasmas en la casa rodante, Problema de Martina. Algunos de sus poemas han sido musicalizados por el Grupo Zapallo y ha sido merecedora de varios reconocimientos por su trabajo. La poesa es un gnero literario, un tipo de texto escrito en versos de distintas longitudes, que se agrupan en estrofas. Se caracteriza por la sonoridad de las palabras, el ritmo, dado por la acentuacin interna de los versos, la metfora-comparacin entre trminos que presentan sutiles anidades. La poesa puede tener rima, es decir, versos que terminan con el mismo sonido, o puede ser sin rima, lo que caracteriza a la poesa actual. En lengua castellana, los versos se miden en slabas. Hay poemas con versos de 14 slabas, los alejandrinos. Los versos de ocho slabas son frecuentes en la poesa popular.
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EL GATO GARCA
Reconocer las posibilidades expresivas de textos orales breves y sencillos, mediante la reproduccin y recreacin de diversos relatos, ancdotas, mitos y leyendas, cuentos, fbulas, adivinanzas, poemas, rimas, otros (3).

Reconocer las posibilidades expresivas de un poema.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y cree el espacio apropiado para escuchar la Lectura pblica del poema El gato Garca preparada por sus compaeros(as). Para ello ubique a los nios(as) en orden correlativo, entrgueles el puntero y anmelos(as) a comenzar. Aydelos(as) si es necesario y retroalimntelos(as) positivamente por su participacin. Vuelva a leer el poema en voz alta, cautelando las entonaciones y silencios, abra espacios para que disfruten de la sonoridad y el humor que contiene. Pregnteles: Qu les parece el gato Garca?, por qu creen que se ha puesto farsante? Escuche sus opiniones e interpretaciones y retroalimntelas.
Desarrollo:
Escriba las palabras gato Garca en la pizarra y armen una constelacin de palabras con la informacin que tienen de este personaje, explique el concepto farsante para una mejor comprensin. Deje que los nios(as) aporten con sus ideas y vayan leyendo estrofa por estrofa el poema para extraer la informacin relevante: usa guantes, le gusta comer pizza y helado, etc. Posteriormente, vuelva a leer el poema, esta vez invitando a los nios(as) a leerlo a coro, imitando el modelo que usted proporciona. Repitan esta secuencia un par de veces. Lea el poema con sobriedad, sin actuar con gestos especiales. Slo preocpese de las inexiones de la voz que dan una expresin a lo ledo. Al leer, respete los versos haciendo pequeas pausas en cada uno de ellos. Propngales crear un Coro potico y recitar el poema con solistas y coro, explqueles cul es el rol de cada uno(a) e invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina de esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Revisen el poema escrito en el cuaderno y marquen con un color las veces que interviene el coro. Escojan a un nio(a) para que presente el poema, mencionando el ttulo, autor y algunos breves datos de su bibliografa. Acuerden quines sern los cinco nios(as) que asumirn los roles de solistas y todos los dems sern el coro. Si es necesario escriba el poema en un papelgrafo, para poder marcar los versos, como los nios(as) lo tienen en sus cuadernos, y les sea ms fcil seguir la lectura.
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Acuerden una ubicacin en la que todos(as) se vean, cada nio(a) con un cuaderno en la mano y comiencen a recitar el poema, ensayen las veces que estimen convenientes. Al terminar, pregnteles si les gust y dgales que buscarn otros poemas para incluirlos en su repertorio y harn un recital para el resto de la escuela o para los padres.
Cierre:
Proponga a los nios(as) llevarse el cuaderno de trabajo a sus casas para preparar la lectura del poema El gato Garca y compartirlo con sus familias. Invtelos(as) a evaluar colectivamente los desempeos del grupo, a partir de preguntas como: Qu les ha parecido?, qu pueden mejorar?, etc.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) a recitar. Escchelos(as) y retroalimente sus producciones orales. Cuando verique que saben bien su parte, desafelos(as) a asumir el rol de solistas. Sobre lo esperado: Ubique a los nios(as) cerca de otros compaeros(as), con el n de que los apoyen, corrijan y modelen su participacin.
Recursos:
Lmina gigante: El gato Garca. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Mineduc, 2011. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 20: El gato Garca.
Mu est re poesa entusiasmo .S p rectelo i sabe algn or la poem . Pdale a, s a los que r ni ec ellos(a iten poem os(as) s) sep a s que an.
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LEAMOS EL PERIDICO

Manifestar inters por descubrir el contenido de una noticia.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros, cunteles que encontr una noticia en el peridico6 que le gustara compartir con ellos(as); escoja una noticia pertinente e interesante. Mustreles varias pginas del diario y detngase en la noticia que desea compartir. Escriba la palabra peridico en la pizarra y registre todos los aportes de los nios(as) al respecto; para ello, utilice la estrella de las preguntas7 y vaya punta por punta formulando una pregunta relacionada: Qu ser un peridico?, quines lo leen?, para qu?, dnde lo podemos encontrar?, quines lo escriben?, quines lo venden?, por qu creen que se llama as?, qu creen ustedes que signica que sea un medio de informacin?, etc.
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Cunteles que el peridico es un medio de comunicacin escrito y que su misin es informar. Lales su noticia, realice las pausas en la lectura, organice a los nios(as) en pequeos grupos y entrgueles un ejemplar a cada uno, dgales que hoy van a conocer este medio de informacin.
Desarrollo:
Rescate sus impresiones acerca del contenido, comenten libremente y releve la oportunidad que ofrece el peridico de informarse. Luego revisen las otras secciones del peridico y vayan una a una descubriendo qu es lo que cada una informa, escuche los aportes de los nios(as) y complemente, indicando qu tipo de informacin se entrega en cada seccin nombrada, por ejemplo, los avisos informan acerca de las caractersticas o las ofertas de un producto, el pronstico del tiempo proporciona las condiciones del tiempo y clima en el pas, la cartelera de TV destaca la programacin de los distintos programas, etc. Retome la noticia inicial, pguela en la pizarra sobre un papelgrafo y seale los elementos que la componen: tiene un ttulo, despus tiene una bajada donde est lo ms importante de la noticia, y luego viene el relato de la noticia donde se dice qu ocurri, a quin, cundo, cmo, dnde. Se acompaa de una imagen o fotografa del tema central que se aborda.
6 Utilice la palabra peridico aun cuando el concepto diario es comnmente ms utilizado. 7 La Estrella de las preguntas que se ilustra en la pgina siguiente, permite visibilizar y sugerir a los nios y nias diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. P.165.
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Lea nuevamente su noticia y vayan corroborado cada uno de estos elementos.

Epgra fe Titula r
Cierre:
Invite a los nios(as) a reunirse en sus mesas de trabajo y entregue a cada grupo una o dos noticias previamente seleccionadas donde sea posible identicar claramente las partes de una noticia. Anmelos(as) a comentar y compartir de qu creen que se trata cada una de ellas y a identicar dnde est escrito el ttulo.
Bajad Fotog
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Luego incentive a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Plantee preguntas relacionadas con las partes de una noticia: Qu nos informa?, dnde est su ttulo?, qu nos aporta la imagen?, etc. Pdales que observen la silueta de una noticia que tienen en sus cuadernos, reparta diversos ttulos de noticias y permita que cada nio(a) escoja y pegue un titular en la parte que corresponde de su cuaderno. Luego deben dibujar de qu creen que se trata ese titular. Al nalizar, solicteles que compartan el trabajo que realizaron y lo expliquen a sus pares.

Bajo lo esperado: Acompae de cerca a los nios(as) en su exploracin del peridico. Escuche y retroalimente sus hallazgos, aydeles a identicar sus partes. Sobre lo esperado: Ubique a estos nios(as) cerca de otros compaeros(as), con el n de que los apoyen, corrijan y modelen con sus respuestas. Si el texto lo permite realice algunas preguntas valorativas o implcitas de la informacin obtenida.
Recursos:
Al menos un ejemplar de peridico (previamente seleccionado) por grupo de cuatro nios(as). Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 21: Leamos el peridico. Recortes de variados ttulos de noticias.
PARA SABER MS: La noticia est compuesta por las siguientes partes: El epgrafe y el titular: Tienen la misin de proporcionar lo esencial de la informacin. Pero tienen tambin por objetivo suscitar el inters del lector, invitndolo a leer la noticia. La bajada: es una sntesis de lo ms importante del texto. Lead o entradilla: Es el primer prrafo o unas lneas iniciales en que se resume lo esencial del hecho noticioso. Su redaccin responde a las cinco preguntas fundamentales: Quin?, qu?, cundo?, dnde? y cmo? Puede faltar alguno de tales elementos o aadirse otros: Por qu?, etc.
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CONVERSEMOS SOBRE EL LEN BLANCO


Comprender informacin explcita de una noticia, realizando inferencias y predicciones de la misma.
Inicio:
Agrupe a los nios(as) en la Zona de libros. Presnteles la lmina del diario La Escuela8. Pregnteles: Qu creen que es?, cmo se llamar?, quines lo publican?, qu informacin nos entregar?, de qu fecha es este ejemplar? Invtelos(as) a explorar la lmina, a descubrir y comentar los avisos que incluye, a quines estn dirigidos? y cul ser el propsito?, por qu hay una imagen grande y otras pequeas al costado?, qu signicar el sol? Una vez que varios nios(as) hayan planteado sus puntos de vista, incentvelos(as) a leer juntos la noticia central que se presenta en la portada del peridico La Escuela.
Desarrollo:
Pregnteles cul es el ttulo de la noticia y cmo lo pueden saber. Invtelos(as) a anticipar el contenido. Tome nota de los comentarios. Pregnteles qu saben de los leones y si han visto algn len blanco. Escuche sus experiencias, sus conocimientos y complemente con los suyos. Lea la noticia, deteniendo de vez en cuando la lectura para formular algunas preguntas. Por ejemplo: Saben ustedes dnde est Tanzania?, cmo podramos saberlo? Lea prrafo por prrafo y aydelos(as) a extraer la idea principal. Por ejemplo, el 1er prrafo anuncia que el parque Safari tiene un len blanco. El 2 prrafo dice de dnde viene, su peso y su alimentacin, etc. Invtelos(as) a descubrir frica en el planisferio y motive la conversacin, rescatando la mayor cantidad de informacin aportada por los nios(as) y complemente. Comente con los nios(as) la noticia, el cuidado que tiene el len con el sol, su alimentacin, qu hacen para proteger su piel, entre otros. Presnteles la Estrella de preguntas, recordando que esta estrella les ayudar a realizar distintos tipos de preguntas, por ejemplo: Qu?, cmo?, dnde?, por qu?, quin?, para qu?, cul?, cundo? Ubique la Estrella de preguntas en un sector visible de la sala e invtelos(as) a formular tres preguntas a partir de sta. Por ejemplo, utilice: Qu?, cmo?, dnde?
8 Recuerde utilizar la palabra peridico aun cuando el concepto diario es comnmente ms utilizado.
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Cierre:
Revise las predicciones mencionadas por los nios(as) antes de leer el diario La Escuela, y comprelas con la informacin obtenida. Luego invite a los nios(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Lea la noticia cuantas veces sea necesario. Indique y lea una a una las etiquetas, sealando que deben pintar aquella que corresponde a las caractersticas del len blanco, mencionadas en el diario La Escuela.
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Una vez que hayan pintado las etiquetas, pida a algunos de los nios(as) que describan oralmente al len blanco a sus compaeros(as).

Bajo lo esperado: Formule preguntas literales e inferenciales acerca de las caractersticas del len, descritas en la noticia: edad, alimentacin, problemas de adaptacin, etc.
Trate d e sino d no dar las re spuest e apo as, ya y nia s a en r a los nio contr a s ejemp r la lo Tanzan , es proba s. Por b ia le que que lo est en fric a, p s le contin ones habita uesto n en e ente. se
Sobre lo esperado: Formule preguntas valorativas o crticas que impliquen procesar la informacin sobre la base de sus conocimientos previos. Qu problemas puede tener el len blanco?, qu cuidados requiere?
Recursos:
Lmina gigante, Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticias, 2010. Planisferio. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 22: Conversemos sobre el len blanco.
PARA SABER MS Tanzania es un pas de poblacin negra que se encuentra en la costa este de frica Central; es decir, en el ocano ndico, y limita con varios pases tales como Zambia, Kenia, Mozambique. Tanzania es uno de los lugares de frica donde surgieron los primeros hombres y donde se han encontrado las huellas humanas ms antiguas. Posee una extensa meseta con numerosos volcanes, entre ellos el Kilimanjaro que es la montaa ms alta de frica. El crter del volcn Ngorongoro de enormes dimensiones, es conocido como un paraso terrestre por su ora y fauna. Desde el punto de vista ecolgico predomina la sabana, pero tiene amplias zonas selvticas y grandes lagos, como el lago Victoria. Posee una abundante fauna de grandes mamferos como leones, hienas, leopardos, guepardos, cebras, bfalos e hipoptamos; de reptiles como cocodrilos, y de peces. Posee una de las mayores poblaciones de elefante africano del continente. Produce principalmente caf, algodn, sisal, t y diamantes. Su poblacin es de alrededor de 40 millones de habitantes y se habla suajili e ingls. Nota: Suajili es una lengua africana con alta inuencia rabe.
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ESCRIBIR UNA NOTICIA

Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grasmos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, segn la estructura y contenido de una noticia.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Luego, motvelos(as) a recordar las noticias de los das anteriores. Pregunte: Qu son las noticias?, qu informacin nos entregan? Comnteles que hoy vamos a recordar lo conversado en la noticia del da anterior, aquella que nos hablaba del len blanco.
Desarrollo:
Mustreles la lmina del Diario La Escuela dibuje en la pizarra la silueta de una noticia e invite a los nios(as) a completarla conjuntamente con el contenido de la noticia del len blanco. Aydelos(as) a recordar los conceptos y la ubicacin del epgrafe, el titular, la bajada y el lead o entradilla. Complete la silueta con los aportes de los nios(as), verbalizando cada paso.
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Refuerce positivamente los aportes de los nios(as) y aydelos(as) a sintetizar las ideas planteadas. A partir del trabajo realizado grupalmente, escojan un nuevo animal y mencione algunas de sus caractersticas, por ejemplo, el puma azul, el gato rojo, el zorro amarillo, etc. Luego incentive a los nios(as) a imaginar cmo ser este animal y qu cosas le suceden, pdales que busquen en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Escriba en la pizarra (con letra grande) el ttulo de la noticia de este nuevo animal, por ejemplo: El puma azul. Explqueles que tendrn que escribir una noticia del animal propuesto; para ello anmelos(as) a copiar el ttulo, dibujar el animal sealado y jugar a escribir considerando las partes de la noticia.
Per mit a escr ib que los n ios(a an co s mo p impor uedan ) ta , es dar op nte en est a etap or tunid a ades y sus pr res oc espon esos de e petar scr itu tnea, ra sin fo tenga rza n adulto u n a e s c r it r que .L ur disfrut o primordia a d e en de l es qu la exp e comp erie ren una no dan las pa ncia y r tes d ticia. e
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Cierre:
Invite a los nios(as) a leer sus creaciones a sus compaeros(as), justicar sus comentarios, y a indicar cmo lo hicieron.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) a recordar lo comentado en la lectura, para luego jugar a escribir en sus cuadernos. Puede pedirles que le dicten las palabras que quieren escribir, y luego ellos(as) las transcriben como puedan. Sobre lo esperado: Propngales que creen otra noticia de un animal de su inters.
Recursos:
Lmina gigante, Plan Nacional de Fomento de la Lectura: Noticia, 2010. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 23: Escribir una noticia.
Si los ni consid os(as) est n mot e r a pe iva rt prepar ar la Le inente , invt dos y lo c elos(a del le tura p s) n b la lm blanco, par lica de la not a ina en a icia la sigu ello se adju cuade rno de nta iente pgina trabajo . del
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CONOZCAMOS AL LEN
El gra n Danie libro de los la Ma anima je le Edicio nes Sa r na. (Coo s. rd n Pablo , 2004 .) .

Manifestar inters por descubrir el contenido de un texto de informacin cientca.
Inicio:
Invite a los nios(as) a reunirse en la Zona de libros. Pregnteles si conocen a algn felino, escriba la palabra en la pizarra y escuche sus comentarios. Mustreles El gran libro de los animales, (o cualquier otro del que disponga y considere apropiado), revisen su portada y escuche sus comentarios acerca del contenido de este libro; luego lales el ttulo, descubran el logo de su editorial y lales la informacin de la contratapa. Cunteles que este es un libro de informacin cientca y que con l podrn aprender ms acerca del len (p.194).
Desarrollo:
Mustreles el texto Len en el libro y en el papelgrafo (que tiene preparado en formato grande) y pregnteles si creen que es un cuento sobre el len o un texto de informacin cientca9 y por qu. Invtelos(as) a anticipar el contenido de este texto, con una lluvia de ideas acerca de la informacin que tienen del len, escuche cada uno de sus aportes. Lales el texto, llame su atencin sobre la leyenda de la parte superior de la hoja: Cordados (vertebrados), mamferos, carnvoros y dgales que el len es un animal mamfero, carnvoro y tambin pertenece a la familia de los felinos y detenga la lectura para formular algunas preguntas, vaya claricando los nuevos conceptos: sabana, crin, rugido y aydelos(as) a conceptualizar a partir de sus aportes. Realice preguntas que les ayuden a comprender a medida que avanza en la lectura Preguntas literales: Para qu le sirve la crin al len? Preguntas inferenciales: Qu otros elementos tiene el len para defenderse, fuera de la crin?, y otros animales? Crticas: Qu les parece la actitud del len en la foto?
Utilice el planisferio para que los nios(as) ubiquen la distribucin del len. Site al len en el rbol de clasicacin de los animales; si no cuenta con este recurso confeccione uno y explqueles las categoras donde irn ubicando a los distintos animales que van conociendo, recuerde al lobo y pregnteles dnde creen que se ubicar.
9 Cunteles que en este texto de informacin cientca aparece una foto y no un dibujo, incluye caractersticas del animal del que van a aprender, trminos tcnicos, est escrito en tercera persona y se encuentra en El gran libro de los animales.
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Comenten el contenido del texto, escuche sus aportes y realice tambin los suyos. Apyelos(as) en la conceptualizacin extrayendo la informacin principal, en base a la estructura de un texto descriptivo como ste que irn completando en conjunto destacando sus partes.
Ficha
AN IM AL: IE
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Cierre:
Invite a los nios(as) a conversar sobre el texto ledo. Puede promover la participacin con preguntas como: De qu se alimenta el len?, a qu familia pertenece?, podemos tenerlo de mascota?, dnde vive el len?, cuntas cras puede tener?, para qu le sirve la melena?
5. EN E MIG NATU OS R ALES 6. DA TO CUR IO SO
Solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la pgina, lea la instruccin e invtelos(as) a dibujar un len, considerando las caractersticas que acaban de aprender. Una vez que hayan nalizado, incentvelos(as) a comentar sus trabajos y justicarlos, por ejemplo: Dibuje al len y varias leonas juntas, porque viven en manadas; dibuje al len comiendo los animales que cazaron las leonas; dibuje al len con su crin rugiendo muy fuerte, etc.

Bajo lo esperado: Aydelos(as) a describir el dibujo que estn realizando, incluyendo al menos una caracterstica de las mencionadas en el texto. Sobre lo esperado: Aydelos(as) a describir el dibujo que estn realizando, incluyendo ms de una caracterstica de las mencionadas en el texto.
Recursos:
El gran libro de los animales. D. Majerna. Ediciones San Pablo. Madrid, 2004, p. 194 (Biblioteca de Aula distribuida por el Mineduc en 2009). Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N24: Conozcamos al len. Texto: Len escrito en un papelgrafo. Ficha de informacin cientca Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El rbol de clasicacin de los animales, 2009.
PARA SABER MS
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CUNTO APRENDIMOS SOBRE EL LEN?


Comprender informacin explcita de un texto para formular y responder preguntas literales e inferenciales.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros y dgales que van a comprobar cunto han aprendido sobre el len, haciendo un juego entre dos equipos. Ponga en el muro un papelgrafo para registrar las respuestas de los equipos, tal como se muestra en el cuadro de registro al nal de esta experiencia. Luego pregnteles: Qu informacin se registra en este cuadro?, escuche sus aportes y explqueles cada columna y los indicadores.
Desarrollo:
Invtelos(as) a que formulen preguntas acerca de lo aprendido sobre el len al otro equipo y que indiquen si la respuesta est correcta o incorrecta, resultado que irn registrando en el cuadro de doble entrada. Permtales que se guen con la Estrella de preguntas que tiene en el muro. La primera pregunta deber ser una pregunta cmo, la segunda, una pregunta dnde, etc. Cuando un equipo no responda bien, solicite al grupo que pregunt que responda la pregunta correctamente. Enriquezca las respuestas. Continen hasta agotar las posibilidades de preguntas, deles algunas pistas para crear nuevas preguntas.
Cierre:
Solicite a los nios(as) buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta experiencia, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Comparta el enunciado y dgales que van a completar una parte del texto ledo con la informacin que se entrega en las etiquetas. Escriba en la pizarra el mismo modelo que los nios(as) tienen en sus cuadernos, lea primero las etiquetas, luego lea el enunciado y siga la lectura con un puntero, para que los nios(as) lo completen. Luego mostrando las alternativas, pregnteles: Cul de estas palabras es la correcta?, revisen una a una, en funcin de sus aportes y lleguen a un acuerdo.
66
Deles tiempo para unir y complete el modelo con una etiqueta en la pizarra. Una vez que hayan terminado su trabajo, pdales que compartan sus respuestas y que las justiquen.

Bajo lo esperado: Apyelos(as) para que formulen preguntas de cada tipo. Por ejemplo: Cmo es considerado el len?, dnde vive?, qu parte de su cuerpo le sirve para protegerse? Sobre lo esperado: Pdales que complementen las respuestas con informaciones adicionales provenientes de sus propios conocimientos. Por ejemplo: Dnde viven los leones? Los nios(as) pueden responder en el continente africano, pero pueden precisar mejor en qu pases, en qu hbitat, etc.
Recursos:
El gran libro de los animales. Daniela Majerna. (Coord.) Editorial San Pablo, p. 194, 2004. Texto Len escrito en un papelgrafo. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N25: Cunto aprendimos sobre el len? Papelgrafo con Cuadro de registro de respuestas. Libro maleta Leer y aprender juntos. Disfrutamos de la lectura: El rbol de clasicacin de los animales, 2009. Planisferio.
Pregun ta cm o Pregun ta dn de Pregun ta qu Pregun ta por qu Pregun ta qui n Pregun ta cu l Pregun ta cu ndo
Pregu
Cuad ntas
ro de regist ro de respu e Equip o1
stas Equip o2
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LEAMOS EL TIGRE Y EL RATN

El tigre y ilustra el ratn. Esc do rito e Grupo por Keiko Ka Editor ial No sza. rma, 1 993.

Comprender informacin explcita de un cuento para anticipar y responder preguntas literales e inferenciales10 a partir de las claves del texto y de sus conocimientos previos.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a decir la fecha de hoy. Presnteles el calendario y descubran las claves para saber qu da es hoy. A continuacin mustreles el libro El tigre y el ratn, seale la portadilla, la contratapa, el lomo y pregnteles si recuerdan qu informacin es posible encontrar. Juntos identiquen dnde est escrito el ttulo, el nombre del autor y la coleccin, en el lomo del libro encuentren la editorial. Escriba el ttulo en la pizarra y lalo, dgales que la autora se llama Keiko Kasza. Pregnteles si recuerdan algo de su bibliografa y precise alguna informacin como, por ejemplo, busquen Japn y el Mar Interior en el mapa.
os(as) rios ni ca lo a v e u aq uez Permit sen y enriq s apor te re se exp con algunos n e que dic suyos.
Desarrollo:
A partir de la observacin de los personajes de la portada, invtelos(as) a anticipar el contenido del cuento, formulando preguntas como: De qu creen que se trata el cuento?, quines son los personajes de este cuento?, qu creen que les va a ocurrir?, cmo creen que actuar el tigre?, por qu?, qu ocurrir con el ratn? Registre sus predicciones en la pizarra o papelgrafo. Lales el libro mostrando las ilustraciones. Detngase de vez en cuando para hacer algunas preguntas, sin interrumpir el hilo de la narracin. Por ejemplo, despus de leer la primera pgina: E: Quin est contando el cuento? N: El ratn. E: S, el ratn es el narrador.
Modele comentarios sobre las ilustraciones, por ejemplo: Qu sonrientes se ven el tigre y el ratn! Parece que son buenos amigos o bien: El ratn est vestido de bandolero con ese pauelo que le tapa la cara; o: Qu pequeito el pedazo de bizcocho que le dio el tigre al ratn, l se lo dej casi entero!, etc.
10 En un texto, la informacin puede estar explcita o implcita. Cuando una pregunta hace referencia al contenido explcito, se denomina literal o explcita, y cuando una pregunta se reere a un contenido implcito se denomina pregunta inferencial o implcita
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No restrinja los comentarios slo a la pregunta les gust o no les gust, dado que ello impide el ejercicio de analizar ms en detalle el contenido del cuento, establecer relaciones, etc. Formule algunas preguntas para gatillar los comentarios de los nios y nias, modelando como en el siguiente ejemplo, en las pginas 4 y 5 pregunte: Educadora: Eran buenos amigos el tigre y el ratn?, tenan algn problema entre ellos? Retroalimente sus comentarios y aydelos(as) a conceptualizar, por ejemplo: Nio 1: S, eran buenos amigos, pero el tigre siempre haca lo que quera y se dejaba la mejor parte. Educadora: Ah, parece que era muy dominante. Nio 2: S, adems se quedaba siempre con el bizcocho casi entero y le daba muy poco al ratn. Educadora: Era bastante egosta
Cierre:
Para nalizar retome las predicciones que registraron a partir de la observacin de la portada y la contratapa y corroboren una a una las ideas sealadas. Pregnteles qu piensan del tigre y del ratn. Permita que varios nios y nias contesten esta pregunta e invtelos(as) a dibujar a ambos personajes en sus cuadernos de trabajo en la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Escoja a un nio(a) diferente cada da y pdale que pegue la copia de la portada en el panel de Nuestras lecturas.

Bajo lo esperado: A los nios(as) que se encuentran en este rango, pdales que respondan las preguntas literales o explcitas como: Quin haca el rol de bueno cuando jugaban a los vaqueros?, por qu el ratn no poda hacer nada? Sobre lo esperado: A los nios(as) que se encuentran en este rango, pdales que respondan las preguntas inferenciales o implcitas como: Por qu el tigre le daba un pedazo ms chico de bizcocho al ratn?, por qu el tigre cambi de actitud?
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993. Planisferio. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 26: Leamos El tigre y el ratn. Fotocopia de la portada del cuento.
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LOS PROBLEMAS DEL TIGRE Y EL RATN

El tigr e e ilustr y el ratn. E ad sc Grupo o por Keik rito o Editor ial No Kasza. rma, 1 993.

Expresarse oralmente, formulando y respondiendo preguntas relacionadas con el cuento.
Inicio:
Invite a los nios y nias a descubrir la fecha de hoy en el calendario. Rena a los nios(as) en la Zona de libros y pregnteles si recuerdan el ttulo y autor del cuento utilizado el da anterior; luego pida a un voluntario(a) que lo busque en la Biblioteca de Aula. Solicite a otro nio(a) que ubique el Mar Interior de Japn en el mapa, e incentvelos(as) a conversar sobre el cuento El tigre y el ratn. Muestre las pginas y pregnteles qu es lo que ocurre en cada una de ellas. Una vez que varios nios(as) hayan hecho sus aportes, lea el texto correspondiente y contine del mismo modo con cada pgina hasta revisar por completo el cuento. Procure que sean nios(as) diferentes los que aporten cada vez, para que todos(as) tengan la oportunidad de participar.
Desarrollo:
Mustreles la Estrella de preguntas11, explqueles cada uno de los tipos de pregunta que sugiere: Qu?, cmo?, dnde?, por qu?, etc. Formule distintos tipos de preguntas, asegurndose de que stas sean tanto literales como inferenciales. Por ejemplo: Literales o explcitas: Quin es el amigo del ratn?, qu problema tenan cuando jugaban a los vaqueros?, cundo compartan un bizcocho?, cundo vea una or que le gustaba?
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Inferenciales o implcitas: -
Cmo era el tigre? (respuestas esperables: generoso, os, M.T . www .educa rchile egosta, prepotente, aprovechador, dominante), qu .cl/edu ca/nt acciones realiza el tigre que te permiten armar lo que dices?, cmo era el ratn? (respuestas esperables: tmido, asustadizo, miedoso, vergonzoso), qu acciones suyas permiten armar lo que dices?, qu hizo el ratn que provoc un cambio en el tigre?
Gajard
o, A.M .
n?
11 La Estrella de las preguntas que se ilustra ms arriba, permite visibilizar y sugerir a los nios y nias diferentes tipos de preguntas. Ver Ministerio de Educacin (2008). Libros y ms libros al alcance de la mano. Entrar al mundo de la cultura escrita. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. P.165.
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Invtelos(as) a formular nuevas preguntas qu, preguntas por qu, preguntas cmo y garantice que todos los nios(as) tengan la oportunidad de formular preguntas. Escriba en la pizarra y vuelva a leer los siguientes textos, mostrando las ilustraciones. Pgina 6: Cada vez que jugbamos a los vaqueros, tigre haca de bueno y yo tena que hacer de malo. Pgina 8: Cada vez que tigre y yo compartamos un bizcocho, tigre cortaba su pedazo mucho ms grande que el mo. Pgina 10: Cada vez que vea una or que le gustaba mucho, me mandaba a recogerla.
Luego pregnteles qu les parecen estas situaciones, cmo creen que se senta ratn cada vez y si han tenido alguna experiencia similar. Escuche sus comentarios y busquen soluciones positivas entre todos(as).
Cierre:
Pdales que busquen en sus cuadernos la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nombre y escriba el nmero en la pizarra. Antes de explicar lo que se pide, pregunte a varios nios(as) qu creen que hay que hacer. Vaya leyendo uno a uno los globos de texto y pdales que los unan a la imagen que los representa. Una vez que hayan terminado solicite a algunos nios(as) que compartan su trabajo con los dems y justiquen sus decisiones.

Bajo lo esperado: Formule preguntas explcitas como las siguientes: Qu le dijo el tigre al ratn cuando ste le mostr el castillo?, qu hizo tigre despus de que el ratn se enoj y le dijo que no era su amigo? Sobre lo esperado: Formule preguntas implcitas como las siguientes: Por qu crees que tigre acept hacer de malo cuando jugaron a los vaqueros?, por qu el ratn dice que otra vez tienen un problema?
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993. Planisferio. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 27: Los problemas del tigre y el ratn. Estrella de preguntas.
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LO QUE OCURRI EN EL CUENTO

Representar grcamente mensajes simples con la intencin de comunicar algo por escrito, utilizando con libertad algunos grasmos y respetando la forma de algunas letras y palabras y ciertos aspectos de la regularidad de la escritura, como: direccin y secuencia, organizacin y distancia (12).

Representar grcamente mensajes simples, utilizando con libertad algunos grasmos.
Inicio:
Invite a los nios(as) a descubrir la fecha de hoy en el calendario del curso. Renalos(as) en la Zona de libros, pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento utilizado el da anterior, e invtelos(as) a conversar sobre el cuento. Motive a participar a cuatro nios(as) y al primero pregntele de qu se trata el cuento El tigre y el ratn; al segundo, solictele que describa al tigre; al tercero, que describa al ratn; y al cuarto, que narre el cuento con sus propias palabras. Genere un clima de real escucha, permitiendo que otros nios(as) aporten y enriquezcan la informacin entregada por sus pares.
Desarrollo:
Comnteles que hoy todos(as) juntos rearmarn la historia de tigre y ratn. Mustreles la estructura en espejo12 que ha dibujado en un papelgrafo y cunteles que irn completando cada recuadro con las ilustraciones a medida que van narrando el cuento. Exponga las imgenes sobre una mesa y motive a los nios(as) a comenzar el cuento y a escoger la primera imagen que pueden pegar; si es necesario vayan acompaando la narracin, hojeando las pginas del cuento, y contine as hasta el nal. Cuando hayan completado la estructura en espejo, comparen la historia observando cmo se invierten los roles, y cmo tigre fue cambiando su actitud. Escriba sobre su papelgrafo el ttulo del cuento El tigre y el ratn, enfatizando las marcas de escritura y cada palabra a medida que escribe. Invtelos(as) a copiar el ttulo del cuento en su cuaderno y luego a decorar la escena nal. Anmelos(as) a escribir como ellos(as) puedan, guindose por el modelo propuesto.
12 Ver Ministerio de Educacin (2009). Leer y aprender juntos. Biblioteca de Aula 1 y 2 Nivel de Transicin. Santiago: Unidad de Educacin Parvularia. Pp. 18-22.
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Cierre:
Realice algunas preguntas valorativas, por ejemplo, cmo actuaras t en el caso del ratn?, qu aprendi tigre?, qu suceder con rinoceronte? Escuche sus comentarios y d la oportunidad de participar a aquellos nios(as) que no piden la palabra espontneamente.

Bajo lo esperado: Permita a los nios(as) que se apoyen en el libro o las hojas con fragmentos del cuento para facilitar sus narraciones, anmelos(as) a escribir y refuerce su forma de tomar el lpiz. Sobre lo esperado: Pregnteles qu piensan del tigre y del ratn y por qu ellos actuaron como lo hicieron en el cuento; anmelos(as) a escribir ms palabras del cuento que a ellos les parezcan interesantes.
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. Santiago, 1993. Fotocopia de las imgenes del cuento en tamao carta. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 28: Lo que ocurri en el cuento. Material para la sala El tigre y el ratn: Cuento con estructura en espejo. Calendario del curso.
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ORDENEMOS LAS PALABRAS DEL CUENTO EL TIGRE Y EL RATN

Reconocer palabras y logos a primera vista(7).

Reconocer algunas secuencias de palabras del cuento.
Inicio:
Rena a los nios(as) en la Zona de libros e invtelos(as) a descubrir la fecha de hoy en su calendario. Pida a un voluntario(a) que busque en la Biblioteca de Aula el cuento que estn utilizando, retome el libro El tigre y el ratn y explqueles que hoy leern en voz alta13. Para ello escriba en un papelgrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro.
Cada vaque vez que ju gba ros yo ten , tigre haca mos a los a que d Tigre hacer e bueno y deca d e ma : - El b lo. gana ueno siem al ma pre le Qu lo. po era u da hacer? n rat n mu Yo tan slo y peq ueo.
Lea en voz alta, expresivamente, desde la pgina 12 hasta la 17, mostrando simultneamente las palabras que lee y solicite a los nios(as) que lean a coro lo que acaba de leer, mientras muestra las palabras a medida que ellos(as) leen. Por ejemplo: -
Educadora(or): Un da constru el castillo ms grande que jams hubiera construido. Nios(as) a coro: Un da constru el castillo ms grande que jams hubiera construido. E: Mira, tigre! lo llam emocionado. Ns a coro: Mira, tigre! lo llam emocionado, etc.
Contine hasta el nal, repita si lo considera apropiado y felicite a los nios(as) por sus logros.
Desarrollo:
Luego vuelva a leer, la primera parte sealando con el puntero las palabras. Luego pregunte: Quin sabe dnde dice ratn? Ns: Muestran la palabra ratn. E: Dnde dice tigre? Ns: Muestran la palabra tigre.
13 Para modelar la lectura en voz alta, escriba en un papelgrafo el fragmento del cuento que se presenta en el recuadro. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin 2010. Pp. 23 a 28.
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Pregnteles si saben dnde estn escritas otras palabras, vaya leyendo algunas lneas y resalte algunas claves de la escritura. Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Pdales que observen la pgina y descubran lo que hay que hacer, escuche algunas ideas y luego explqueles que el texto est desordenado, lalo tal cual para comprobar, y solicteles que lo ordenen siguiendo el modelo de la pgina anterior. Anmelos(as) a rearmar el prrafo leyendo las frases en forma desordenada. Deles tiempo para recortar y luego vuelva a leer las frases en forma ordenada mostrando el texto a medida que lee. Repita tantas veces como sea necesario. Una vez que ordenen las palabras pida a algunos nios(as) que lean y expliquen lo que hicieron.
Cierre:
Invite a los nios(as) a compartir sus trabajos, pregnteles si reconocen algunas palabras del fragmento trabajado a primera vista y pdales que las muestren. Escrbalas en la pizarra y motvelos(as) a integrarlas al Repertorio de palabras. Incentive a tres nios(as) a inscribirse para preparar la Lectura pblica de un fragmento del cuento El tigre y el ratn. Siga las sugerencias para preparar la Lectura pblica del Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles de Transicin. p. 32.

Bajo lo esperado: Proporcineles como material de apoyo, el libro o las hojas con fragmentos del cuento en tamao carta, para facilitarles el reconocimiento de palabras. Sobre lo esperado: Pdales que busquen las palabras que reconozcan y se armen su propio libro con las palabras conocidas, las que pueden copiar y dibujar.
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma, 1993. Fragmento del cuento reproducido en tamao carta. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 29: Ordenemos las palabras del cuento El tigre y el ratn. Tijera para cada nio o nia. Repertorio de palabras. Plan Nacional de Fomento de la Lectura. Gua para las Educadoras de Prvulos de los Niveles deTransicin, 2010.
7 Pe d r Mar ta o L. lunes
Cuad ro para de inscrip c la Lec tura p iones blica mart

es mirc oles jueve s vierne s 4 Ma r a Jos A
8 Car ola Alber to
75
SEPAREMOS LAS SLABAS

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas y que algunas de ellas tienen las mismas slabas iniciales (6).

Reconocer que las palabras estn conformadas por distinto o igual nmero de slabas.
Inicio:
Motive a los nios(as) a recordar el cuento El tigre y el ratn. Si algn nio(a) pudo hacer su mini libro con palabras pdale que lo muestre a sus pares y felictelo pblicamente por su trabajo. Pregnteles si recuerdan algunas palabras del cuento, y escrbalas en la pizarra. Explqueles que las palabras las podemos separar en slabas, y una forma entretenida de hacerlo es a travs de aplausos. Escriba y separe con aplausos la palabra tigre: ti-gre. Solicite a los nios(as) que lo hagan despus de usted. Modele lentamente para que ellos(as) relacionen el aplauso con la separacin de la palabra.
Desarrollo:
Ponga en el muro un papelgrafo con canastos para separar slabas, como se muestra en el recuadro. Retome las palabras que propusieron inicialmente y motvelos(as) a separarlas en slabas. Hganlo a coro, con golpes de manos y escoja a un nio(a) diferente cada vez para poner la palabra sobre el canasto que corresponde de acuerdo al nmero de slabas. Luego, verbalice la primera slaba de algunas palabras y mrquelas en el texto, para que las reconozcan. Invite a los nios(as) a realizar el mismo ejercicio con otras palabras.
Cana
stos p
ara se
parar
slaba
76
Cierre:
Invtelos(as) a buscar en sus cuadernos de trabajo la pgina correspondiente a esta Experiencia de Aprendizaje, nmero que nombrar y escribir en la pizarra. Antes de comenzar, pregnteles qu creen ellos(as) que habr que hacer. Una vez que varios(as) hayan respondido y llegado a acuerdo, invtelos(as) a que completen la cha en el cuaderno de trabajo. Realice una revisin grupal al nalizar para que puedan corroborar su trabajo.

Bajo lo esperado: Ubquese cerca de los nios(as) para vericar que estn separando las slabas correctamente y realicen bien la tarea. Invtelos(as) a poner la palabra en el canasto cuando verique que lo logran, de lo contrario renalos(as) y nombre una serie de diferentes palabras para practicar la separacin silbica. Sobre lo esperado: Pdales que sugieran nuevas palabras, las dibujen en su cuaderno y las unan al canasto que corresponde.
Recursos:
El tigre y el ratn. Keiko Kasza. Grupo Editorial Norma. Santiago 1993. Papelgrafo con fragmento del cuento. Hojas tamao carta con fragmentos del cuento utilizados en la Lectura pblica. Cuaderno de trabajo. Experiencia de Aprendizaje N 30: Separemos las slabas. Material para la sala: Canastos para separar las slabas.
77
PAC1GL2T12

Caballito Azul

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Apoyo Compartido Gua Didctica. Lenguaje verbal. NT2 Perodo 1

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Programacin del Proceso de Enseanza y Aprendizaje

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Ncleo de Aprendizaje: Lenguaje verbal NT2

Responden preguntas respecto a personajes o hechos de un cuento.

Favorecer experiencias que les permitan descubrir y comprender informacin escrita.

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Trazan guirnaldas de lneas continuas, respetando un punto de inicio y nal.

Indican o sealan en un texto algunas letras (vocales o consonantes) escritas.

Se expresan oralmente, incorporando palabras nuevas. Reconocen y ordenan secuencias de palabras.

Maniestan inters por reproducir un poema. Participan de un coro potico.

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

Programacin del perodo

NT2_Lenguaje verbal_GUA DIDCTICA

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

POLLITOS, POLLITOS VENGAN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Pregunta: quin yo?, Respuesta: s t, yo no fui. Pregunta: quin fue?

Sugerencias de trabajo con la familia:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

LA NIA MARA/EL NIO MARIO

Aprendizaje esperado especco

a Ma ra (adap - El nio M ario tacin )

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Aprendizaje esperado especco:

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

Sugerencias de trabajo con la familia:

7/15 Perodo de Evaluacin Diagnstica

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje COMUNICACIN ORAL

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA ESCRITURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN

LA SILLA MUSICAL DE LOS NOMBRES

Ncleo de Aprendizaje LENGUAJE VERBAL / Eje de Aprendizaje INICIACIN A LA LECTURA

Respuesta a la diversidad de aprendizaje:

NT2_mbito de Aprendizaje COMUNICACIN