CURSO: LA ASESORIA ACADMICA A LA ESCUELA II ASESOR: PROFRA. ALICIA RUBIO JASO ESC. SEC. TC. NUM.25 COCOYOC, MOR.

ESTRATEGIA: Mediante el conocimiento del Proceso lector al personal docente de la Esc. Sec. Tc. Nm. 5 considero elevar la calidad educativa de la institucin, ya que se est trabajando en el CTE el rasgo de Normalidad Mnima de comprensin Lectora y razonamiento matemtico.

PROPSITO

ACCIONES

Desarrollar en el personal docente su competencia de la prctica educativa que garantice aprendizajes de calidad, mediante estrategias, recursos didcticos que sean adecuados a los intereses y procesos de los alumnos para que se propicie en ellos el inters por participar en el aprendizaje.

_Dar a conocer el proceso lector a los docentes. _Trabajar en equipo. _Facilitar la bibliografa. _Practicar el proceso lector. _Evaluar los avances del manejo en el proceso. _Aclarar dudas y apoyar con tutora a compaeros que tengan dificultades en el manejo de proceso lector.

IMPACTO POSIBLE COMPETENCIAS PROFESIONALES QUE IMPLICA Que el estudiante Conocer los propsitos se apropie de los educativos y el conocimientos de enfoque didctico de la cualquier rea, los asignatura. reflexione, Los procesos de interprete y analice; desarrollo y de lo cual permitir aprendizaje en los elevar la calidad alumnos. educativa que toda Organizar y evaluar el institucin busca. trabajo educativo para realizar una intervencin didctica permanente. La reflexin sobre la prctica profesional. Asumir las responsabilidades de su profesin para el bienestar de los alumnos.

El trabajo de enseanza es una actividad que hace al individuo que la imparte ser til a los dems. Como parte de esta accin e impartindola desde hace veintitantos aos; me hace seguir persistiendo en mejorar mi funcin que no slo fue casualidad el querer realizarla; ya que desde pequea y con ejemplos decid ser profesora: la cual inici con una formacin como normalista de educacin primaria, despus ingres como prefecta en nivel secundaria, prosegu la formacin de docencia en la Normal Superior Benito Jurez, en la Licenciatura en Espaol, lo que me permiti impartir mis conocimientos en este nivel y que al paso de los aos observo con agrado que el continuar mi trayecto formativo me abri la oportunidad de transmitir

conocimientos a educandos que no son como un envase donde se introduce informacin, sino que sta les debe ayudar a la solucin de problemas que enfrenten en la vida. Por lo anterior reafirmo que los cursos que se imparten de Carrera Magisterial son tonantes que sirven a maestros a corregir, mejorar, innovar nuestro desempeo educativo y que el curso: La asesora acadmica a la escuela II ha sido muy interesante por sus reflexiones, acciones que comparte en apoyo a desarrollar en los educandos un aprendizaje colaborativo, con

participacin de directivos, personal ATP, docentes, padres de familia y comunidad. Lo anterior me permite considerar que el personal de la institucin, estamos haciendo desafos para alcanzar el rasgo propuesto y es que debido a conflictos que se han originado por falta de conocimiento de algunos docentes; se impidi el liderazgo de los directivos para el gestionamiento escolar, pedaggico: situacin que afecto la calidad educativa que la escuela estaba iniciando. Y es que como lo hace resaltar los investigadores que dan estrategias para mejorar el trabajo educativo; la accin errnea de un actor en el proceso de enseanza, provoca que no se alcance una calidad educativa porque se inicia un desequilibrio sobre los elementos que participan en la Gestin de Conocimiento y me refiero a que aunque se tenga el capital humano, intelectual, pero no se cuenta con el aprendizaje organizado, no se pueden desarrollar el conocimiento tcito, explcito; debido a que no hay un gestionamiento del conocimiento porque al no haber dilogo para valorar las prioridades que el proceso de enseanza requera se trunca toda oportunidad de tener una escuela comprometida con las demandas de nuestro tiempo. Actualmente la Institucin se encuentra en un momento de transicin donde est enfrentando desafos que por lo que antes mencion, se estn rescatando el proceso de enseanza y las relaciones formativas que se proponen en la lectura Gestionar una escuela comprometida con las demandas de su tiempo donde el aprendizaje se adquiera, transmita, adapte y evolucione;

con esto responder a que el educando se incorpore al mundo laboral, social, entre otros aspectos. En los CTE que se realiza cada mes en la Esc. Sec. Tc. Nm. 5 se est trabajando el rasgo de normalidad mnima Comprensin lectora y razonamiento matemtico accin que va ligada con el curso antes mencionado de carrera Magisterial dispuesto a los profesores que tenemos el deseo, compromiso y responsabilidad de presenciar. Como profesora de la asignatura de espaol soy una de las responsables de impulsar la mejora de la comprensin lectora del alumno, lo cual me ha permitido trabajar en equipo con compaeros docentes donde les he apoyado para redactar exmenes escritos tipo PISA, que permitan observar la situacin de los educandos en su lectura de comprensin; sin embargo considero que no es suficiente porque me doy cuenta que carecen de un proceso para dar efectividad a mejorar la deficiencias que tienen los estudiantes en este rasgo; por lo que como trabajador del conocimiento que busca autogestionarse, ser innovadora, creativa y tener un aprendizaje permanente, considero como estrategia dar a conocer a los compaeros docentes, El proceso lector que sigue impartiendo el departamento de actualizacin al magisterio, en lnea: conocimiento que va a permitir a los alumnos mejorar su comprensin lectora, pero lo ms relevante es que a los profesores les va a apoyar en su conocimiento personal, para despus aplicarlo a los educandos. Esta estrategia va hacer determinante en nosotros como trabajadores del conocimiento porque se describe: los que saben leer y escribir informacin pueden conducir muchas actividades al xito: porque utilizan mejores fuentes de informacin, extraerla , comprenderla y manipular los conocimientos porque he observado estas deficiencias en los compaeros que no asumen sus lmites; esto ocasiona que el avance en el desarrollo de la comprensin lectora no se realice; aunque ahora se cuente con una directora con gestin escolar, pedaggico, una estrategia. El conocimiento de este proceso les va a permitir desarrollar la competencia de apropiarse del conocimiento, inducirlo e innovarlo para mejorar su desempeo de enseanza. En lo que a mi respecta, conozco los contenidos de enseanza que corresponden a mi asignatura a impartir a los alumnos; as como buscar estrategias de incentivacin para que alcancen una calidad educativa que les permite concluir sus estudios; lo he ido logrando cuando ellos se apropian del conocimiento del proceso lector; lo practican constantemente, con esto reconozco que los alumnos desarrollan su aprendizaje de comprensin lectora segn sus capacidades, lo cual aprecio sin discriminar o manejar un estereotipo que cause falta de

equidad; as como la exclusin en el conocimiento y lo que no pierdo de vista es mantener un

ambiente agradable en el aula que d confianza a los educandos para que su conocimiento sea significativo y til en el momento que lo necesiten. Para lograrlo constantemente organizo el aprendizaje, lo evalo, acciones que me permiten mejorar mi desempeo docente. Con las recomendaciones que en este curso de formacin continua se dan, apreci la

importancia de relacin tutora que se hace entre maestro y alumno; la cual permite apoyar al educando en dar confianza para aclarar dudas que tenga en el recibimiento de conocimientos y que necesita reforzar: con lo anterior se eleva la calidad de aprendizaje, adems de innovar constantemente la forma de impartir los contenidos que forman el programa de mi asignatura; me refiero a las estrategias que utilizo, material didctico, tcnicas de aprendizaje y el uso de la tecnologa que con apoyo de una lap, proyector que compr, emito conocimientos a los alumnos de forma atractiva e interesante, S que todava tengo lmites en el uso de la tecnologa, pero que con compromiso y disposicin alcanzar a dar mis clases que desarrollen el conocimiento tcito y explcito. Me considero un integrante de la sociedad del conocimiento porque busco que el alumno desarrolle su saber hacer, su saber aprender a aprender donde maneje los conocimientos que capte, crea para generar posteriormente otros nuevos. El que se apropien los compaeros docentes del Proceso lector les permitir hacer gestin de su conocimiento porque muchos de ellos tienen tiempo de no estar en continuo aprendizaje; lo cual transmiten conocimientos no actualizados, pero si los hace con tecnologa, innovacin en el uso de los materiales didcticos; nuevas estrategias, darn a los estudiantes un aprendizaje que cubra sus intereses y necesidades para incluirse a la sociedad de este tiempo. Finalmente comento que para que los docentes de mi escuela alcancen el manejo del proceso lector, no slo va a depender que lo conozcan, practiquen o tengan disposicin con responsabilidad; sino que como trabajadores del conocimiento, se recomienda que no sean supervisados, adems de ser autnomos en el desarrollo en este caso de proceso lector para que ellos se sientan satisfechos de lo que estn logrando en forma personal y con el alumno. Al realizarlo buscarn el trabajo colaborativo que es un factor importante en la movilizacin de los conocimientos que tengan ellos y los dems compaeros; causando un ambiente agradable entre nosotros, lo que impactar en los alumnos, padres de familia y comunidad. Con ello concluyo que como maestra seguir gestionando mi conocimiento en favor del educando.