RESOLUCIN DE LA DIRECCIN GENERAL DE POLTICA EDUCATIVA POR LA QUE SE DICTAN INSTRUCCIONES PARA LOS EQUIPOS DE ATENCIN TEMPRANA, EQUIPOS

DE ORIENTACIN EDUCATIVA Y PSICOPEDAGGICA Y EQUIPO ESPECFICO DE MOTRICOS La orientacin educativa y profesional de los estudiantes, es el medio necesario para el logro de una formacin personalizada, que propicie una educacin integral del alumnado en conocimientos, destrezas y valores (art. 1.f de la Ley Orgnica 2/2006, de 3 de mayo, de Educacin, BOE del 4). El Decreto 217/2000, de 19 de diciembre, del Gobierno de Aragn, de atencin al alumnado con necesidades educativas especiales, en su artculo 8, contempla la orientacin en el proceso educativo como uno de los principios bsicos sobre los que se desarrolla la actividad educativa, sealando asimismo que forma parte de la funcin docente. Asimismo la intervencin psicopedaggica ha de contribuir a la mejora de la institucin escolar, mediante un apoyo permanente que ayude a los centros a fomentar el trabajo coordinado de los equipos docentes, a incorporar innovaciones metodolgicas y materiales didcticos, a establecer medidas de atencin a la diversidad y a desarrollar estrategias que permitan una intervencin educativa adaptada a las necesidades del alumnado escolarizado. La intervencin orientadora deber articularse a partir de un modelo de programas integrados en el ncleo educativo que evite en la medida de lo posible las parcelaciones de la realidad en la que se interviene. Por otra parte, el mismo Decreto, en su captulo III, artculo 12, recoge el proceso de diagnstico y evaluacin psicopedaggica que deben seguir los Equipos Psicopedaggicos. Este proceso se halla definido con ms detalle en los artculos sexto, sptimo, octavo y noveno de la Orden de 25 de junio de 2001 (BOE del 7 de julio), por la que se regula la accin educativa para el alumnado que presenta necesidades educativas especiales derivadas de condiciones personales de discapacidad fsica, psquica o sensorial o como consecuencia de una sobredotacin intelectual. Para orientar el funcionamiento de los Equipos Generales y Especficos de Orientacin y en el ejercicio de la autorizacin que le confiere la disposicin final primera de la Orden de 25 de junio de 2001, esta Direccin General de Poltica Educativa ha resuelto dictar las siguientes INSTRUCCIONES: OBJETO Y MBITO DE APLICACIN Primera. Objeto y mbito de aplicacin. La presente Resolucin tiene como objeto establecer las normas de funcionamiento de los Equipos de Atencin Temprana, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y Equipo Especfico de Motricos de la Comunidad Autnoma de Aragn.

FUNCIONES DE LOS EQUIPOS PSICOPEDAGGICOS Segunda: Funciones generales de los Equipos. Con carcter general, los Equipos Psicopedaggicos tendrn las siguientes funciones, adems de las inherentes a su especificidad: a) Colaborar con los profesores tutores en el desempeo de su funcin tutorial, proporcionndoles tcnicas, instrumentos y materiales que faciliten el desarrollo de dicha funcin. b) Asesorar al profesorado en la prevencin y el tratamiento educativo de las dificultades de aprendizaje. c) Cooperar en la mejora de los procesos de enseanza y aprendizaje, participando en la planificacin de las actividades docentes, en el diseo y realizacin de actividades de refuerzo educativo, adaptaciones curriculares, tcnicas de estudio e integracin social del alumnado del grupo. d) Facilitar al profesorado, alumnado y familias, orientaciones relacionadas con estrategias que faciliten el desarrollo personal y social del alumnado, as como una mejora de la adaptacin y convivencia escolar. e) Colaborar en el desarrollo de actuaciones que favorezcan la transicin de una etapa educativa a otra. f) Establecer coordinacin con los orientadores de centro (SAPOEs), mientras permanezca esta situacin de excepcionalidad, con los Departamentos de Orientacin de los IES a los que estn adscritos los centros de atencin preferente del Equipo, y con los centros de Educacin Especial de la zona. g) Colaborar en la elaboracin de los Planes y otros documentos de Atencin a la Diversidad de los centros educativos, a travs de su participacin en las Comisiones de Coordinacin Pedaggica. h) Realizar la evaluacin psicopedaggica del alumnado con necesidades educativas especiales del centro, y, en su caso del sector, y proponer la modalidad de escolarizacin ms adecuada, desde un enfoque interdisciplinar. i) Asesorar al Equipo Docente y a las madres y padres sobre aspectos psicopedaggicos en relacin con la respuesta educativa que precisen estos alumnos y alumnas. j) Coordinar la derivacin a los servicios sociales y sanitarios de los alumnos que presenten necesidades especficas en estos mbitos. k) Participar en el diseo y aplicacin del Programa de control de Absentismo Escolar. l) Coordinar el trabajo con los centros de Educacin Especial, fundamentalmente en las escolarizaciones combinadas y cambios de modalidad. Tercera. Funciones Especficas de los Equipos de Atencin Temprana. Sin perjuicio de las funciones sealadas en la Instruccin segunda, los Equipos de Atencin Temprana darn prioridad a los siguientes mbitos de intervencin: - Elaborar un Plan de prevencin que incluya la deteccin y seguimiento de alumnos de 0 a 6 aos no escolarizados para garantizar su escolarizacin ms adecuada. Esta funcin deber desarrollarse en coordinacin con SALUD e IASS y con otras entidades y asociaciones que trabajan con nios con necesidades educativas especiales.

- Elaborar el dictamen de los alumnos de 0-6 aos con n.e.e. y que inicien su escolaridad el curso siguiente. - Atender de manera directa y sistemtica a centros, con las siguientes funciones: Asesoramiento al profesorado de la etapa de Educacin Infantil en el desarrollo y revisin del Proyecto Curricular y del Plan de Atencin a la Diversidad. Colaboracin con el profesorado en la deteccin, evaluacin de alumnos con necesidades educativas especiales, en las adaptaciones del currculo y la organizacin del alumnado con necesidades educativas especiales. Actuaciones con alumnado y familias que necesiten una intervencin especializada. - Colaborar y apoyar a Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica de sector, principalmente en cuanto a: Seguimiento de nios de nueva escolarizacin. Atencin de las demandas que se hagan desde los Equipos Generales relacionadas con alumnos escolarizados de Educacin Infantil con graves dficits. Asesoramiento a centros en proyectos curriculares y planes de atencin a la diversidad, accin tutorial y organizacin, siempre en el mbito de la Educacin Infantil. Cuarta. Funciones propias de los Equipos Especficos de Motricos. Al ser un Equipo especfico, su mbito de intervencin ser provincial. Por tanto, sin perjuicio de las funciones establecidas en la instruccin segunda, en la intervencin de estos Equipos se dar prioridad a las siguientes funciones: a) Realizar la coordinacin entre los miembros del equipo y los orientadores adscritos a centros de Educacin Primaria de atencin preferente de motricos. Esta coordinacin se realizar con los Departamentos de Orientacin de los centros de Educacin Secundaria que escolaricen alumnos con deficiencia motora. b) Colaborar con los Equipos Generales de Sector, los Equipos de Atencin Temprana, los Colegios Pblicos de Educacin Especial y los Departamentos de Orientacin en la evaluacin psicopedaggica de los alumnos con afectacin motora grave, ya escolarizados o pendientes de escolarizar, que requieran, por sus caractersticas o grado de afectacin, una intervencin especfica. Las derivaciones de evaluacin psicopedaggica en estos casos se realizarn siempre al Equipo Psicopedaggico de referencia, que solicitar, mediante escrito de su director colaboracin al Equipo Especfico. c) Mantener un conocimiento actualizado de la situacin y necesidades de los alumnos con necesidades educativas especiales asociadas a afectacin motora, as como de los recursos disponibles para atenderlos. d) Colaborar en la adaptacin, el control y el seguimiento de la utilizacin y aprovechamiento de aquellas adaptaciones de mobiliario, medios tcnicos individuales y colectivos que el Departamento aporta a los centros y a los alumnos para una mejor utilizacin educativa de stos. e) Participar en la difusin y el intercambio de experiencias entre los centros que atienden al alumnado con deficiencia motrica en las diferentes etapas educativas. f) Colaborar y coordinarse con otras instancias e instituciones implicadas en la atencin al alumnado con necesidades educativas derivadas de la deficiencia motora.

ORGANIZACIN Y FUNCIONAMIENTO DE LOS EQUIPOS PSICOPEDAGGICOS Periodos lectivos y jornada laboral Quinta. Los periodos lectivos y las vacaciones anuales de los funcionarios docentes de los Equipos Piscopedaggicos sern los establecidos con carcter general para los funcionarios pblicos, adecuados a las caractersticas de las funciones que desempean. As, debern incorporarse a la Sede el 1 de septiembre y cumplir la jornada establecida en estas instrucciones hasta el 30 de junio, para realizar las tareas que tienen encomendadas, asistir a las reuniones previstas y elaborar los planes de actuacin, memorias y proyectos correspondientes. Sexta. Jornada lectiva. Los profesionales de los Equipos Psicopedaggicos tendrn una jornada semanal ordinaria igual al resto de funcionarios de la administracin aragonesa. Dentro de esta jornada, 30 horas se computarn como de permanencia en los centros docentes adscritos, en la sede o en los desplazamientos entre la sede y los centros o entre stos ltimos. De stas, al menos dieciocho horas se desarrollarn en los centros de atencin preferente, a lo largo de tres das, de los cuales dos de ellos sern en perodos de maana y tarde, ajustndose al horario que tienen establecido los centros. El resto de las horas hasta completar la jornada ordinaria, sern para la preparacin de las actividades requeridas a sus funciones, atencin al sector, perfeccionamiento profesional o cualquier otra actividad pedaggica complementaria. Sptima. Intervencin en los centros docentes. Con carcter general, la intervencin de los Equipos en los centros de atencin se realizar ajustndose a lo establecido en cada caso en cuanto a horario lectivo y complementario del profesorado de dicho centro. Octava. La frecuencia de intervencin en los centros adscritos ser, como mnimo, semanal. Cualquier otra frecuencia de intervencin tendr carcter excepcional y deber ser justificada convenientemente en el Plan Anual de Actuacin, siempre atendiendo a criterios de tamaos y de concentracin de alumnos con necesidades educativas especiales. El Profesor de Servicios a la Comunidad sealar en su plan de actuacin los centros de atencin preferente, justificando la eleccin segn el criterio de mayor nmero de alumnado en situacin social desfavorecida, de acuerdo con lo establecido en la Orden 1701 (BOA de 6 de julio de 2001). El nmero de centros de atencin preferente estar en funcin de sus necesidades y de las posibilidades que permitan las condiciones establecidas con carcter general en la instruccin sexta y sptima en cuanto a horarios. Novena. Intervencin en el sector. Las actuaciones de sector irn dirigidas a aquellos centros sostenidos con fondos pblicos que no estn incluidos en el plan de actuacin del Equipo en virtud de lo determinado en la instruccin anterior. Asimismo, se considera como tareas de sector la atencin de demandas de intervencin con alumnos que vengan derivadas por los cauces pertinentes, segn se determina en las instrucciones siguientes. Tareas especficas de los distintos perfiles profesionales de los Equipos Psicopedaggicos

Dcima. Profesores de Psicopedagoga. Adems de las funciones de carcter general atribuidas a estos profesionales, formarn parte de la Comisin de Coordinacin Pedaggica de los centros educativos de atencin preferente, y desde ella asumirn funciones respecto a: Apoyo especializado en los procesos de elaboracin, desarrollo, evaluacin y revisin de los Proyectos Curriculares de etapa. Definicin de criterios y procedimientos para la adopcin de medidas de atencin a la diversidad y asesoramiento al profesorado para la prevencin de problemas de aprendizaje y convivencia. Undcima. Profesores de Servicios a la Comunidad. Sin perjuicio de las funciones establecidas con carcter general para los Equipos Psicopedaggicos, los Profesores de Servicios a la Comunidad asumirn prioritariamente las siguientes tareas: Identificar las necesidades sociales y educativas as como los recursos culturales, sanitarios y sociales existentes en la zona y posibilitar su mximo aprovechamiento, estableciendo las vas de coordinacin y colaboracin necesarias. Participar en la elaboracin de los programas de seguimiento y control de absentismo de los alumnos a travs de contactos directos con las familias, y, en colaboracin con otros servicios externos e instituciones, desarrollar las actuaciones necesarias para facilitar el acceso y permanencia del alumnado en desventaja social en el centro educativo. Colaborar en el desarrollo de programas formativos dirigidos a familias. Proporcionar informacin a los centros y familias sobre becas, ayudas y recursos existentes y las vas apropiadas para su utilizacin, siendo responsabilidad del propio centro la transmisin de los mismos. Participar en el desarrollo del Plan de actuacin del Equipo en el rea de su competencia. Colaborar con el Orientador en la evaluacin psicopedaggica, en los aspectos fundamentalmente referidos al entorno desde el punto de vista social. La atencin a las familias se llevar a cabo en respuesta a las demandas que le sean trasladadas desde la direccin del centro para la prevencin y atencin de dificultades y/o carencias sociales que les ayuden a su integracin. Duodcima. Maestros de audicin y lenguaje. Se responsabilizarn del apoyo especializado que requiera el alumnado que presenta dificultades en la comunicacin oral y escrita. Su intervencin se centrar en las siguientes funciones: Colaborar con el Orientador en la evaluacin psicopedaggica en el rea del lenguaje, y en la elaboracin y desarrollo de programas relacionados con problemas de comunicacin. Asesorar al profesorado en la programacin de actividades para la prevencin y el tratamiento de dificultades en el rea del lenguaje. Valorar las necesidades educativas especiales de los alumnos relacionados con la comunicacin y el lenguaje. Colaborar en la elaboracin de adaptaciones curriculares. Realizar intervenciones directas de apoyo logopdico a alumnos con especiales dificultades. Estos profesionales planificarn su trabajo destinando la mayor parte de su tiempo a intervenir directamente en los centros, debiendo considerarse prioritaria entre sus funciones la de la atencin directa a alumnos con dificultades de comunicacin y/o del lenguaje.

PLAN DE ACTUACIN Decimotercera. Plan de actuacin. Los Equipos Psicopedaggicos elaborarn un Plan Anual de Actuacin que remitirn por duplicado a las correspondientes Inspecciones de Educacin y a las Unidades de Programas antes del da 1 de octubre de 2006. Decimocuarta. Modelo de intervencin. El Equipo de Orientacin, tanto para los casos en los que sea pertinente la elaboracin de la evaluacin psicopedaggica para un determinado alumno, como en los que se requiera su intervencin global en el centro, debe concebir su tarea no como un apoyo desde fuera del sistema, sino como parte de l. Decimoquinta. Lneas prioritarias de los Planes de Actuacin de los Equipos. En la actuacin en los centros los Equipos, adems de garantizar la realizacin de la evaluacin psicopedaggica de los alumnos de su sector que la precisen, fijarn entre sus actuaciones prioritarias el apoyo especializado para la puesta en marcha del Plan de Atencin a la Diversidad de cada centro, que deber contemplar los siguientes criterios de intervencin: - Contribucin del Plan a la mejora de la institucin escolar. - Implicacin coordinada del conjunto del equipo educativo. - Desarrollo de medidas de atencin a la Diversidad que permitan la intervencin educativa adaptada a las necesidades del alumnado, tomando como eje el propio alumno, el centro y el entorno social. - Desarrollo de un Plan de Mejora de la Convivencia que favorezca la comunicacin y las relaciones interpersonales. - Intervencin para la prevencin y erradicacin del absentismo escolar. Decimosexta. Participacin en la Comisin de Coordinacin Pedaggica. Para atender a estos criterios prioritarios de atencin a la diversidad, el Orientador participar en la Comisin de Coordinacin Pedaggica del Centro e intervendr con otras instancias de coordinacin docente. Trabajar con el profesorado en aspectos como la organizacin de grupos, los planteamientos metodolgicos y didcticos, los criterios de evaluacin y promocin, y la adopcin de medidas individuales y colectivas que respondan a las caractersticas del alumnado, as como en la elaboracin y revisin de proyectos curriculares y en el Plan de Accin Tutorial. Decimosptima. Elementos del Plan de Actuacin. Este plan contendr, al menos, lo siguiente: Das de atencin a todos y cada uno de los centros adscritos al sector y de permanencia en la sede de cada uno de los profesionales del Equipo. Planificacin general del equipo que promueva un trabajo interdisciplinar y en el que se concreten las competencias y funciones de cada uno de sus componentes, siempre de acuerdo con sus funciones correspondientes. Se debern concretar las actuaciones conjuntas que promuevan el trabajo interdisciplinar de los miembros del Equipo, as como la distribucin interna de funciones y tareas, especificando el horario que se les dedica. Actuaciones de todos los miembros de Equipos en su intervencin directa en los centros adscritos. Estas actuaciones, programadas de acuerdo con las directrices establecidas por cada Comisin de Coordinacin Pedaggica, se incorporarn a la Programacin General Anual de cada centro. Adems, el Plan contemplar la colaboracin con los tutores/as y los especialistas en el establecimiento de prioridades, modalidades y tiempos de atencin
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de los alumnos con necesidades educativas especiales, teniendo como norma bsica que el alumno est en el entorno educativo ms normalizado. Actuaciones encaminadas al logro de una coordinacin eficaz con los Departamentos de Orientacin de los Institutos de Educacin Secundaria y con los centros de Educacin Especial de la zona. Mecanismos de coordinacin con el Servicio de Inspeccin de Educacin, Unidades de Programas y Centros de Profesores y Recursos, otras instituciones sociales, educativas o sanitarias del entorno. Estas coordinaciones debern ser descritas y valoradas en la Memoria Anual del Equipo PROCESOS DE DERIVACIN, EVALUACIN PSICOPEDAGGICA Y DE ELABORACIN DE INFORMES Y DICTMENES Derivacin, evaluacin psicopedaggica e intervencin en la adopcin de medidas educativas Decimoctava. La evaluacin psicopedaggica debe ser un proceso en el que todo el equipo educativo del alumno evaluado es corresponsable bajo la coordinacin del Orientador. En virtud de esta corresponsabilidad, el Equipo se fijar como objetivo para trabajar con el profesorado la elaboracin de protocolos o instrumentos adaptados a los centros, instrumentos que permitan la recogida de la informacin para la evaluacin psicopedaggica y la posterior validacin de las orientaciones plasmadas en la misma. A travs de estos protocolos el profesorado que interviene en el proceso de enseanza-aprendizaje proporcionar al Equipo, al menos, la siguiente informacin: a) Datos personales, historia escolar y motivo de la evaluacin. b) Aspectos ms relevantes del proceso de enseanza-aprendizaje en el aula y en el centro escolar, teniendo en cuenta las observaciones realizadas y la informacin facilitada por el profesorado y otros profesionales que intervengan en la educacin y en los tratamientos individualizados del alumno. c) Influencia de la familia y del contexto social en el desarrollo del alumno. Decimonovena. La identificacin de las necesidades educativas especiales y la propuesta de adaptacin curricular la realizar el Equipo Psicopedaggico. Para ello, el orientador podr recabar informacin adicional de los apartados a, b, y c de la instruccin anterior a travs de registros, entrevistas, cuestionarios... que se realizarn directamente con los profesionales implicados en cada caso o a travs del tutor, adems de administrar al alumno, en caso necesario, las pruebas complementarias precisas para la identificacin de las necesidades educativas especiales. Vigsima. El profesor responsable de cada rea, valorar el nivel de competencia curricular y estilo de aprendizaje del alumno en su rea. Esta informacin se trasladar al tutor, para su inclusin en los informes de los alumnos, que una vez concluidos le sern remitidos a Jefatura de Estudios. sta en sesin de coordinacin con el Equipo de Orientacin proceder a valorarlos conjuntamente para concluir, en su caso, con la cumplimentacin del resumen de la valoracin del contexto sociofamiliar e identificacin de necesidades educativas especiales por parte del Equipo.

Vigsimo primera. Las entrevistas de recogida de informacin de las familias en dicha evaluacin ser competencia del Orientador, junto con el tutor del alumno correspondiente. Cuando un alumno del centro tenga una situacin socio-familiar que requiera la intervencin del Profesor de Servicios a la Comunidad, la evaluacin e intervencin con el alumnado y su familia tendr que planificarse y realizarse conjuntamente. Adems el Profesor de Servicios a la Comunidad tendr que derivar y/o gestionar los recursos sociales o sanitarios que fuesen precisos en cada caso. Vigsimo segunda. La adopcin de medidas de atencin a la diversidad para un alumno corresponde al Equipo Educativo que le atiende en colaboracin con el Equipo Psicopedaggico, siempre dentro del marco de lo establecido en la normativa vigente, y en el proyecto curricular y en el plan de atencin a la diversidad de cada centro. Las revisiones de las adaptaciones curriculares se realizarn entre los profesionales que correspondan, el Jefe de Estudios y el Orientador. Vigsimo tercera. Plazos de realizacin de dictmenes. Siempre y cuando las medidas que se adopten tras la evaluacin psicopedaggica de un alumno incluyan la propuesta de cambio de modalidad de escolarizacin, el correspondiente dictamen de escolarizacin se remitir a la Inspeccin de Educacin de los Servicios Provinciales antes del 31 de marzo. Las situaciones excepcionales que requieran la elaboracin de un dictamen fuera de ese plazo debern ser justificadas ante Inspeccin de Educacin. Vigsimo cuarta. En aquellas situaciones en las que la intervencin educativa del profesor o del equipo educativo deba adaptarse para dar respuesta a las necesidades derivadas de la diversidad del alumnado, pero que no exista sospecha de discapacidad, la informacin recogida en la evaluacin psicopedaggica ser aqulla que, con carcter funcional, permita orientar en cada caso la respuesta educativa a dichas necesidades. Estas evaluaciones no ligadas a discapacidades o trastornos de conducta o desarrollo, no terminan en ningn caso en la elaboracin del dictamen de escolarizacin, concluyendo en una adaptacin curricular que ser competencia de los profesores en las reas curriculares que impartan y del tutor, bajo la coordinacin del Jefe de Estudios. Vigsimo quinta. La determinacin de las necesidades educativas especiales de compensacin educativa, que recoger aspectos familiares y curriculares, ser competencia del tutor y del profesorado que interviene con el alumno. El tutor recoger los datos de identificacin del alumno, historia escolar, y valoracin del contexto sociofamiliar. Su evaluacin psicopedaggica tendr el mismo carcter funcional que se especifica en la instruccin anterior. La inclusin del alumnado en el programa de compensacin educativa tiene carcter transitorio, por tanto cuando deje de existir el desfase estipulado por la orden al finalizar el curso, causarn baja en el programa, informando de ello al Servicio Provincial correspondiente. Vigsimo sexta: El Equipo psicopedaggico colaborar en la incorporacin a los centros de alumnos procedentes de sistemas educativos extranjeros, segn las instrucciones sobre alumnos con estudios extranjeros enviadas por la Direccin General de Poltica Educativa de 23 de junio de 2005 a los Servicios Provinciales de Educacin, Cultura y Deporte, asesorando al Equipo Directivo acerca de la mejor adecuacin al grupo-aula correspondiente, de acuerdo
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con su nivel curricular, una vez tenida en cuenta la informacin recibida de los estudios realizados en su pas de procedencia, y odos los padres o tutores legales. Vigsimo sptima: Los Directores de los Servicios Provinciales de Educacin, Cultura y Deporte adoptarn las medidas oportunas para el cumplimiento de lo establecido en esta Resolucin. Vigsimo octava: Queda sin efecto la Resolucin de la Direccin General de Poltica Educativa de fecha 1 de septiembre de 2005, por la que se dictan instrucciones para los Equipos de Atencin Temprana, Equipos de Orientacin Educativa y Psicopedaggica y Equipo Especfico de Motricos.

Zaragoza a 31de Agosto de 2006. LA DIRECTORA GENERAL DE POLTICA EDUCATIVA

Fdo.: Carmen Martnez Urtasun.

SRES. DIRECTORES DE LOS SERVICIOS PROVINCIALES DE EDUCACIN, CULTURA Y DEPORTE

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