PSICOLOGIA E VIOLNCIA ESCOLAR: CONTRIBUIES PARA O ENFRENTAMENTO DO FENMENO

BASTOS, Luiza Burlamaqui1 UNAMA luizaburlamaqui@yahoo.com.br rea temtica: Violncias e convivncia nas Escolas: Complexidade, diversidade e multirreferencialidade Agncia Financiadora: UNAMA Resumo Nos dias atuais, a rotina muda de roupagem, principalmente por vir acompanhada da preocupao constante com a violncia. Esta se encontra de tal modo arraigada em nosso dia-a-dia que nos leva a pensar se um modo de ser do homem contemporneo, pois o convvio com ela perde seu carter circunstancial, chegando, at mesmo, a ser vista como algo natural e, por sua vez, aceitvel pela sociedade. Na contemporaneidade, a violncia assume diferentes dimenses, podendo manifestar-se nos mais variados contextos, dentre eles, o espao escolar. A ocorrncia de violncias nesse espao coloca em risco a funo da escola de socializao das novas geraes, alm de gerar srias implicaes aos integrantes desta comunidade. Diante de uma problemtica instigadora de reflexes e estratgias, muitos profissionais, dentre os quais se inclui o psiclogo, vm procurando se adaptar a esta nova realidade. O presente artigo apresenta como objetivo discutir sobre a violncia, em especial, a violncia escolar, e refletir, sobretudo, sobre as contribuies que o profissional de Psicologia, baseado nas especificidades da sua atuao, pode vir a oferecer comunidade escolar frente ao combate do fenmeno. Este estudo foi elaborado a partir de bibliografias em circuito nos debates e grupos de estudos realizados no projeto Observatrio de violncias nas escolas Ncleo-PA, bem como de experincias em pesquisas realizadas por este projeto que trouxeram importantes recomendaes para o enfrentamento do fenmeno em questo. Concluiu-se que apesar da violncia ter caractersticas complexas, passvel de entendimento e de intervenes que visem o seu combate. Consiste em uma demanda relevante socialmente e que deve ser enfrentada no s pelo governo, entidades civis e pesquisadores, como tambm por diferentes profissionais envolvidos com a temtica, que de forma interdisciplinar, podem contribuir significativamente para a erradicao da violncia no mbito escolar. Palavras-chave: Violncia; Violncia nas escolas; Psicologia; Psicologia Escolar e Educacional.

Acadmica do 9 semestre do curso de Psicologia da Universidade da Amaznia (UNAMA) e Bolsista de Extenso Universitria do Projeto Observatrio de Violncias nas Escolas/Ncleo Par.

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Introduo O presente estudo foi elaborado a partir de uma reviso bibliogrfica em circuito nos debates e grupos de estudos realizados no projeto Observatrio de violncia nas escolas Ncleo-PA da Universidade da Amaznia, o qual fao parte como bolsista de extenso h dois anos. O projeto nasceu em cooperao com a Organizao das Naes Unidas para a Educao, a Cincia e a Cultura (UNESCO), integrando a rede Ibero-Americana de Observatrios de Violncias nas Escolas (OEI). Este tem como objetivo a produo e divulgao de conhecimento acerca do fenmeno da violncia nas escolas tendo que, para isso, buscar parcerias com o poder pblico, entidades da sociedade civil e do setor privado favorecedores de polticas pblicas destinadas ao enfrentamento e preveno deste fenmeno. Para tal, procura atuar com a realizao de estudos e pesquisas, promoo de eventos, publicao de trabalhos cientficos em revistas especializadas, participao em congressos, etc. Ao longo desses dois anos inserida no projeto, adquiri experincias enriquecedoras que me deram respaldo terico e prtico para contribuir na realizao de pesquisas, prioritariamente, no mbito escolar. A pesquisa Diagnstico da Qualidade das Relaes Sociais na Comunidade Escolar em Escolas da Rede Estadual de Ensino na Regio Metropolitana de Belm que resultou no livro sob ttulo Relaes sociais e violncias nas escolas de autoria dos pesquisadores do projeto, bem como a pesquisa em andamento intitulada Manejo dos conflitos nas escolas: interface entre escola pblica e privada, apresentam recomendaes voltadas para a necessidade de uma equipe tcnica multiprofissional nas escolas, contendo pedagogos, assistentes sociais e psiclogos que, de forma interdisciplinar, tero maiores condies estratgicas para a preveno e o combate do fenmeno. Como acadmica de Psicologia e de extenso, pretendo, atravs deste artigo, colocar em pauta s possibilidades de atuao do profissional de Psicologia frente realidade da violncia no espao escolar, contribuindo, sobretudo, com a comunidade cientfica na produo de conhecimento nesta rea.

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Sobre a violncia...

Vivemos atualmente em um mundo no qual a violncia, em suas diversas manifestaes, passou a fazer parte da vida de milhares de pessoas. O assunto encontra-se com freqncia nos distintos meios de comunicao - rdio, televiso, jornais, revistas e internet, divulgam a cada dia inmeras histrias nas quais a violncia tema central. fato que esta vista e sentida cotidianamente e que afeta de forma significativa a vida daqueles acometidos por ela. Por um lado, v-se espanto, medo, repulsa e revolta diante s atrocidades. A sociedade busca respostas, quer solues e se encontra cada vez mais descrdula com o aparelho policial e com a justia. Assim, vem procurando resolver seus problemas da forma que considera mais justa, estratgias que s vezes geram ainda mais violncia. J por outro, parece que a violncia se tornou banal, como se o convvio dirio com ela fosse natural e, por sua vez, aceitvel. Pode-se dizer que a violncia est to entranhada no nosso dia-a-dia que pensar e agir em funo dela deixou de ser um ato circunstancial para se transformar num modo de ver e de viver o mundo do homem, especialmente daquele que vive nas grandes cidades (ODALIA, p. 9, 2004). O que era comum em tempos passados, hoje se torna invivel como: casas sem muros altos ou equipamentos de segurana, parar nos semforos sem tomar cuidado com assaltos e/ou seqestros, sentar em frente prpria casa para conversar e olhar a vizinhana ou at mesmo no deixar de saber onde os filhos esto e o que fazem. Hoje em dia, a rotina muda de roupagem, pois vem acompanhada da preocupao constante com a violncia: o controle sobre os filhos so maiores, a famlia passou a isolar-se em casa e muitos mal conhecem seus vizinhos. Constata-se que desde os ltimos vinte anos, a sociedade contempornea vem sofrendo transformaes oriundas dos efeitos da globalizao ou de um capitalismo tardio capazes de interferir substancialmente no modo como as pessoas se comportam e se relacionam. Os processos de fragmentao social e de excluso scio-econmica favoreceram o surgimento de prticas de violncia como norma social particular de amplos grupos da sociedade. Os exemplos cotidianos de violncia tanto no campo como nas cidades brasileiras mostram que a sociedade tem aceitado a violncia como prtica social vigente, enxergando-a como um meio normal de acertar uma diferena interpessoal, de obter um bem material que se deseja ou de impor o mando sobre o outro (SANTOS, p.118, 2002).

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Ser a violncia, pois, um fenmeno caracterstico da nossa poca? Ser ela um modo de ser do homem contemporneo? Sabe-se, que apesar da iminente naturalizao da violncia no mundo moderno, que esta no um fenmeno recente. Odalia (2004, p.13) afirma que o viver em sociedade foi sempre um viver violento. Por mais que recuemos no tempo, a violncia est sempre presente, ela sempre aparece em suas vrias faces. Para Padilha (1971 apud RODRIGUES, 2000, p. 204), a violncia contempornea do homem e se faz presente em todas as pocas e lugares. Souza (1993 apud GOMES, 1997, p.98) a considera uma expresso essencialmente humana de carter histrico, tendo em vista que nas variadas formas de organizao social, ela assume as condies universal e especfica, com caractersticas, simultaneamente, quantitativas e qualitativas, internas e externas, configurando-se em relaes assimtricas. Parece-me pertinente afirmar que a violncia sempre fez parte da histria da humanidade, pois como explicaramos os acontecimentos da Idade Mdia, ou ainda mais antigo que isso, o perodo clssico greco-romano que fora to carregado de violncia como os imprios que o precederam, na medida em que justificavam a escravido como instrumento necessrio para que os verdadeiros cidados atenienses pudessem usufruir do cio e do lazer, para se dedicarem s coisas mais sublimes do esprito (ODALIA, p.18, 2004), ou mais na atualidade com a 1 e a 2 guerra mundial, com o atentado de 11 de setembro, com a fome e a misria presentes na vida de milhares de brasileiros. Porm, questionamentos permanecem: como podemos explicar o fato da violncia parecer ter aumentado em nossa sociedade? O que nos leva a achar que hoje ela est presente de forma mais intensa do que em outras pocas? Que hoje atinge qualquer pessoa, em qualquer lugar e de diferentes maneiras? Vejamos que na Idade Mdia parte das pessoas estivessem acostumadas a ver enforcamentos no centro das praas, que acreditassem piamente que o melhor a se fazer com aquelas pessoas - consideradas hereges ou adoradoras do demnio - era mat-las para que no contaminasse o resto da sociedade, que a pobreza ou a riqueza eram as condies de vida a qual Deus havia lhe dado e que outras formas de se viver no existia. Hoje, consideramos tais acontecimentos uma violncia, mas ser que a sociedade daquela poca pensava e sentia da mesma forma? Mesmo que gerassem sofrimento, por um bom tempo, a sociedade pareceu aceitar ou mesmo se resignar com ela. E a guerra? Ser ela uma violncia sem fundamento, sem razo de

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ser, quem tem o poder de julgar ser ou no ser apropriado que ela comece mesmo sabendo que ocorrero muitas mortes? Odalia (2004, p.23), comenta sobre isso:

O mais bvio de todos os atos violentos, a agresso fsica, o tirar a vida de outrem, no to simples, pois pode envolver tantas sutilezas e tantas mediaes que pode vir a ser descaracterizado como violncia. A guerra um ato violento, o mais violento de todos; talvez, contudo, esse carter essencial parece passar a ser secundrio se o submergirmos sob razes que vo desde a defesa da ptria s incompatibilidades ideolgicas. Matar em defesa da honra, qualquer que seja essa honra, em muitas sociedades e grupos sociais, deixa de ser um ato de violncia para se converter em ato normal quando no moral de preservao de valores que so julgados acima do respeito vida humana.

Pode-se, portanto, considerar a violncia um fenmeno que possui relao direta com o contexto histrico, social e econmico no qual est inserida, ou seja, esta pode ser interpretada de diferentes maneiras, pois o que violncia para uma sociedade pode no ser para outra, principalmente quando se trata de diferenas culturais, morais, regimentais e demais instrumentos sociais capazes de legitimar ou no a prtica da violncia em uma sociedade. Logo, pensar no que levou a sociedade contempornea a sentir mais a presena da violncia no seu dia-a-dia, pode nos remeter a diferentes fatores. Conforme j apontado, a sociedade modificou-se, hoje a famlia possui diferentes configuraes, as mulheres adentraram o mercado de trabalho e conquistaram novos espaos na sociedade, os frutos da era do globalismo, da informao, da competio exarcebada, do predomnio do individualismo, das relaes virtuais, dentre outros aspectos facilitaram no s o contato entre as pessoas como tambm o surgimento de novas maneiras da violncia se manifestar e de ser visualizada. Todavia, atrelada a este quadro, a contemporaneidade dispe de outros meios tambm favorecedores de um olhar e um agir diferenciado frente ao fenmeno. O Brasil, por exemplo, aps a ditadura, passou por um processo de redemocratizao que possibilitou pouco tempo depois a promulgao da constituio de 1988, esta se consolidou como um importante instrumento para o combate e enfrentamento de distintas formas de violncia. O advento do Estatuto da Criana e do Adolescente - ECA e demais estatutos, assim como a Lei Maria da Penha, tambm contriburam de forma significativa para tornar a violncia objeto de estudo, preocupao e interveno de diferentes segmentos da sociedade, pois passamos a enxerg-la

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com outros olhos, a conhecer suas diferentes maneiras de se manifestar e, sobretudo, a ficar perplexos com os lugares que ela pode ser presenciada. Ao compreendermos os diferentes nuances da violncia, abarcando os mais diversos aspectos relacionados a ela, criamos condies de enxergar de forma mais abrangente como esta se consolida em lugares distintos. Sabemos que ela pode ser encontrada nas ruas das pequenas e grandes cidades, no centro e/ou na periferia, no trabalho, no lazer, na sade, na famlia, nas escolas, etc., pois esta parece envolver a todos e a tudo, seja em qual for o lugar. Contudo, o presente artigo visa dar enfoque a ocorrncia de situaes de violncia em um espao que deveria acima de tudo promover cidadania, disseminar valores e contribuir para o desenvolvimento psicossocial do indivduo: o espao escolar. A violncia escolar coloca em risco a funo da escola de socializao das novas geraes, logo, voltar-se a ela no apenas uma necessidade, consiste em algo de extrema relevncia social.

As violncias nas escolas

Os noticirios so alarmantes: agresses fsicas e verbais entre aluno-aluno, alunoprofessor/gestor/funcionrio, discriminao, uso de drogas, professores reivindicando melhores salrios, escassez da merenda escolar, briga entre gangs, roubo e invaso escolar e at mesmo assassinatos com arma branca e de fogo, nos leva a questionar qual o real sentido da escola e o porqu disso tudo. A escola, considerada um espao no s de aprendizagem, mas de favorecimento da formao de atitudes e do desenvolvimento pessoal dos alunos a fim de prepar-los para a insero na vida social ativa, v-se com a sua identidade comprometida, pois a ocorrncia de situaes de violncia neste espao ameaa os princpios e fins da educao (ABRAMOVAY, 2003). Vale ressaltar que este quadro no somente brasileiro ou dos demais pases perifricos, em termos mundiais, fala-se da violncia escolar. Esta passou a ser reconhecida como uma das novas questes sociais globais, j que a instituio escolar entendida enquanto um lcus de exploso de conflitos sociais em pelo menos dezenove pases nos quais a questo da violncia no espao escolar foi considerada um fenmeno de sociedade (SANTOS, 2002).

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A escola, longe de ser uma ilha, sofre influncia do contexto scio-econmico do qual faz parte. H algumas dcadas, por exemplo, o processo de disciplinarizao nas escolas brasileiras era mais rgido, prevalecendo-se o autoritarismo nas relaes. Os professores utilizavam palmatria quando achavam necessrio e esta era uma forma comum e rotineira de manejar conflitos. Ao longo do tempo, tais condutas foram vistas como inaceitveis pela sociedade sendo, portanto, substitudas pela possibilidade de uma gesto mais democrtica e por uma maior flexibilidade nas relaes que por ora, de forma extremada, possibilitou a perda da autoridade dos educadores diante os alunos. O advento do ECA no s contribuiu para a reflexo acerca do regime disciplinar nas escolas, como tambm interferiu na educao proveniente dos pais e nas polticas de proteo social, abrindo os olhos da sociedade frente a qualquer outro tipo de violncia cometida contra a criana e o adolescente (PONTES, 2007). No entanto, apesar dos avanos normativos, a realidade escolar aponta de forma preocupante o incremento de outras formas da violncia se manifestar. Hoje, se fala em violncias, tendo em vista que estas h muito deixaram de ser apenas fsicas (brigas, golpes, ferimentos, espancamentos, roubos, homicdios, suicdios, etc.) e/ou patrimoniais (pichao, depredao, roubo ou invaso escolar). Alm das consideradas visveis, se encontram presentes no espao escolar aquelas difceis de serem identificadas, pois so veladas, silenciosas, ocultas e capazes de alterar tanto a qualidade do ensino-aprendizagem quanto afetar a auto-estima de alunos e professores. A violncia psicolgica (xingamentos, humilhaes, ameaas, perseguies, constrangimentos, discriminaes e/ou bullying2), a violncia sexual (assdio, abuso, explorao, estupro ou aliciamento) e a violncia institucional que para Defrance (1992 apud SANTOS, 2002, p. 121), passa por regulamentos, estruturas organizacionais, relaes de poder

institucionalizadas, (o tamanho dos estabelecimentos escolares e o corpo de professores e funcionrios, a taxa de fracasso escolar, a qualidade do processo de ensino, ter o ensino como desprazer, a violncia das relaes de poder entre professores e alunos, a negao da identidade e satisfao profissional aos professores e/ou sua obrigao de suportar o absentesmo e a

Segundo Fante (2005, p.28), bullying pode ser definido como o conjunto de atitudes agressivas, intencionais e repetitivas que ocorre sem motivao evidente, adotado por um ou mais alunos contra outro(s), causando dor, angstia e sofrimento. Ex: Insultos, intimidaes, apelidos cruis, acusaes injustas, danos fsicos, morais e/ou materiais, etc.

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indiferena dos alunos, etc.), so exemplos cotidianos de violncias mascaradas ou pelos integrantes da comunidade escolar ou pelo prprio sistema que a escola se insere. As mudanas sofridas pela sociedade ao longo dos ltimos vinte anos atingiram de maneira significativa as relaes estabelecidas entre os atores sociais desta instituio. Debarbieux (1999 apud ABRAMOVAY, 2003) cita trs fatores que podem vir a propiciar a ocorrncia de violncias no espao escolar: a dificuldade de gesto das escolas, resultando em estruturas deficientes; a desorganizao da ordem social vigente que provoca excluso social, marginalizao e discriminao; e as tenses internas especficas de cada estabelecimento escolar. Ele ainda coloca que o prolongamento da adolescncia, o medo do desemprego, os novos modelos familiares, geram uma crise de identidade entre os professores e os alunos que freqentemente esto na base dos conflitos (Debarbieux 1997 apud SANTOS, 2002, p.120). Para Colombier et al (1989 apud SANTOS, p.120) a violncia nasce de uma lgica da excluso, pois consiste em um discurso da recusa, isto , nasce da palavra emparedada. Santos (2002, p.125) salienta uma correspondncia entre excluso social e violncia escolar, pois:

Tanto mais o pblico jovem desfavorecido, em termos econmicos como culturais, tanto mais ele se confronta com a vivncia do desemprego, mais ele experimenta uma excluso, no s de oportunidades econmicas mas tambm de um prestgio social, que resulta em um agravamento de sua auto-estima e de sua perspectiva de futuro. Os jovens vivem hoje a desesperana em relao s promessas de futuro que, antigamente, estavam contidas na proposta da escola.

Outra autora que nos traz significativas contribuies Sposito (1998 apud ABRAMOVAY, 2004, p.72) que ao encontrar um nexo entre a violncia e a quebra do dilogo vem explicitar que a capacidade de negociao - matria prima do conhecimento/educao - no deve ser de maneira alguma desconsiderada, tendo em vista que sua supresso produz srias conseqncias ao convvio escolar. Do exposto, constata-se que as diferentes dimenses do problema e sua complexidade so importantes para facilitar o entendimento e a atuao sobre o fenmeno. Em nveis nacionais e internacionais, estudiosos vm cada vez mais produzindo conhecimento acerca do tema, preocupados no somente em entend-la, mas, principalmente, na criao de estratgias de preveno e combate ocorrncia da violncia nas escolas. Verifica-se a importncia no s do governo, como tambm de entidades civis, pesquisadores e profissionais da rea conjugarem

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esforos para a erradicao da violncia no espao escolar, que estes possam criar estratgias para o seu combate, aperfeioando condies para que de forma interdisciplinar, a violncia possa ser eliminada. Neste sentido, o psiclogo poder oferecer significativas contribuies, conforme veremos a seguir.

Contribuies da atuao do psiclogo frente ao fenmeno da violncia escolar

Abramovay e Rua (2004) colocam que a violncia se origina de um quadro que est sujeito a mudanas e que isso significa assumir que tal condio representa um estado e no algo caracterstico de uma ou de outra escola ou do sistema escolar, logo, os processos pelos quais cada estabelecimento passa varia de acordo com suas aes. Mudanas na administrao, na organizao e na estrutura fsica da escola, tornando-a mais segura e conservada; criao de um ambiente mais amistoso e de cooperao onde prevalea um clima de entendimento e dilogo entre os alunos, pais professores e diretoria; estabelecimento de vnculos com a comunidade proporcionando atividades culturais, artsticas, esportivas e de lazer; e iniciativas participao dos pais e familiares no convvio escolar, so exemplos gerais de medidas que visam o desarmamento da violncia (ABRAMOVAY, 2003) Partindo da idia de violncia como um enclausuramento do gesto e da palavra, Colombier (1989 apud SANTOS, 2002, p.120) afirma ser fundamental instaurar uma instituio escolar com regras, leis e esferas de poder claras para os que participam da vida escolar, pois dessa forma, as instituies se fortalecem, criando regras livremente consentidas e levando em conta os conflitos de forma a organizar meios para sua resoluo: contra a palavra emparedada. O autor ainda afirma ser necessrio restaurar a autoridade legtima do professor e o desenvolvimento da possibilidade da fala, mediante a instaurao de lugares para as palavras, esta tomando o lugar dos atos de violncia, ao mesmo tempo, que esse dilogo paciente, obstinado, pedaggico, instaura um respeito ao outro, com aes e sentimentos de reciprocidade que podem ajudar a eliminar a violncia nesse espao, construindo possibilidades de encontro. Diante dessa perspectiva, o psiclogo, bem como o pedagogo, o assistente social, o socilogo e demais profissionais que atuam na rea, devem assumir um papel importante frente ao combate da violncia no mbito escolar. Os psiclogos, por sua vez, trazem contribuies

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significativas prprias de sua atuao profissional. Apesar da atuao do psiclogo no espao escolar ter-se iniciado de maneira eminentemente tcnica, pautando-se somente na identificao de distrbios de aprendizagem, personalidade e/ou conduta e na correo ou preveno dos mesmos, hoje em dia, este profissional, volta-se para uma atuao mais comprometida com o social, tal como expe Del Prette (1996, p.150):

A atuao do psiclogo na escola tem um carter essencialmente social, articulado a outros fazeres da instituio (dos especialistas, dos professores, da administrao, da famlia, etc.) e do contexto extra-escolar (pesquisadores, polticos, profissionais de diferentes reas) resultando em um produto educacional coletivo. O impacto de sua atuao no pode ter como resultante apenas a melhor adaptao da criana aos programas e ao ambiente escolar, mas contribuir para a criao de novos cenrios e prticas educativas e, principalmente, de novas realidades sociais.

Mais especificamente, a atuao do psiclogo escolar e educacional (PEE), requer capacidade analtica para apreender as mltiplas relaes que caracterizam a instituio escolar e os agentes nelas envolvidos e para identificar necessidades e possibilidades de aperfeioamento dessas relaes, bem como capacidade instrumental (tcnica e interpessoal) para fazer parte das interaes construtivas que se estabelecem com todos esses agentes. Logo, o profissional de psicologia deve apresentar o desafio de tomar como alvo de sua atuao a complexidade dos processos interativos que ocorrem na escola (DEL PRETTE, 1996, p.153). Mediante um quadro geral de estratgias que objetivam o combate violncia escolar, verifica-se que o apoio dos psiclogos nas escolas se torna substancial, na medida em que possuem habilidades especficas para um trabalho de resgate a auto-estima tanto dos alunos como dos professores, por meio do estmulo ao dilogo. A construo de mecanismos de valorizao, cujo funcionamento tem por finalidade o resgate das identidades dos diferentes atores sociais da realidade escolar, bem como a abertura de canais de expresso dos alunos, professores, pessoal tcnico, famlia, etc., podem ser trabalhados de forma eficiente pelo profissional de psicologia, visto que, como j citado acima, alvo de sua atuao qualquer processo interativo. Tais medidas se articulam na medida em que valorizar os alunos e/ou professores requer disponibilizar-lhes um espao em que possam expressar suas opinies, crticas e sugestes diante a realidade em que a escola se encontra, possibilitando que suas propostas sejam consideradas e posteriormente socializadas. A importncia de tais estratgias se d pelo fato da escola ao efetiv-

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las demonstrar, de certo modo, o cuidado e a ateno que possui para com os integrantes dela, repercutindo positivamente no clima escolar. Cabe, pois, ao profissional de psicologia trabalhar os significados de violncia dentro e fora de seus limites abordando aspectos importantes na vida do estudante, alm de estimular a interao da famlia com a escola. Correia (2004), aponta alguns dos desafios e requisitos necessrios para uma efetiva atuao do psiclogo no cenrio escolar: estar sempre se atualizando e construindo novos conhecimentos; ter habilidade para lidar com a comunidade escolar favorecendo que esta o compreenda como um profissional que pode contribuir significativamente em todo o processo educativo e no como avaliador de condutas erradas ou aquele capaz de resolver todos os problemas da escola; conquistar a participao e compromisso dos profissionais envolvidos na problemtica alvejada por um programa de mudana (p.78) e; fazer com que a escola perceba sua importante participao e responsabilidade pelos problemas inerentes vida escolar. importante ressaltar que embora haja muitas discusses crticas sobre a atuao tcnica do psiclogo, ainda, infelizmente, encontra-se dentro das escolas este tipo de atuao, a qual est voltada somente para o diagnstico de problemas dos alunos. Por isso, se faz necessrio que tanto os que esto em processo de formao quanto os profissionais de psicologia j atuantes na rea reflitam sobre o fazer psicolgico e as demandas sociais atuais, analisando criticamente o exerccio de sua profisso. Como aponta Eizirik (1988 apud JACQUES, 2001, p.222):

No o lugar que define a postura de um profissional embora nem todos pensem assim antes a capacidade de refletir criticamente sobre teorias, mtodos e prticas, avaliando resultados e pensando acerca das necessidades do pas em que nos encontramos".

Contudo, embora alguns possam atuar nas escolas, seja de forma tcnica ou no, outros nem vem a chance de trabalhar nesse espao. Na regio norte do Brasil, por exemplo, o profissional de psicologia nem mesmo faz parte da equipe tcnica das escolas pblicas, embora esta rea seja considerada em outras regies como uma das mais promissoras em relao disponibilidade para a insero deste profissional no mercado de trabalho (NOTISA, 2007).

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Consideraes finais

Embora a violncia se configure em um fenmeno complexo, passvel de entendimento e, por sua vez, de intervenes especficas que visam o seu combate. Esta, ao ser pensada como um enclausuramento do gesto e da palavra, gera preocupao em relao s suas possveis conseqncias, bem como sobre as distintas formas e lugares que ela pode se manifestar. Outro fato preocupante ela estar, de tal modo, entranhada em nosso dia-a-dia, chegando at mesmo a moldar o nosso pensar e agir, ao ponto de ser vista pela sociedade como algo natural, aceitvel ou imodificvel, gerando conformismo diante a presena dela. Odalia (2004, p. 22-23) afirma: perceber um ato como violncia demanda do homem um esforo para superar sua aparncia de ato rotineiro, natural e como que inscrito na ordem das coisas, pois nem sempre ela se apresenta como um ato, como uma relao, como um fato, que possuam uma estrutura facilmente identificvel. O presente estudo procurou trazer as diferentes faces da violncia, alm de ressalt-la como um fenmeno socialmente determinado, pois facilita uma compreenso abrangente sobre a temtica. Todavia, mesmo que esta seja um fenmeno atemporal, que venha acompanhando o desenvolvimento da sociedade, que tenha o poder de moldar o nosso estilo de vida, tais fatores no negam seu carter destrutivo, gerador de conseqncias inestimveis e que, por isso, deve ser combatida. Para Abramovay e Rua (2004, p.98) o fenmeno preocupante na instituio escolar,

tanto pelas seqelas que diretamente inflige aos atores partcipes e testemunhas como pelo que contribui para rupturas com a idia da escola como lugar de conhecimento, de formao do ser e da educao, como veculo por excelncia do exerccio e aprendizagem, da tica e da comunidade por dilogo e, portanto, anttese da violncia. Ressalta-se que o psiclogo tem muito a contribuir na resoluo desse quadro, visto que possui habilidades especficas facilitadoras para a implantao de estratgias de preveno e combate ocorrncia de violncias no espao escolar, dentre elas, a valorizao dos integrantes da comunidade, alm da possibilidade da abertura de um canal de expresso para alunos, professores, pessoal tcnico, famlia, etc., na qual favorece o dilogo e a difuso de uma cultura de paz.

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Buscando a superao dos problemas aqui expostos, cabe, por fim, no s aos atuais e futuros psiclogos, como tambm a todos os outros profissionais envolvidos com essa alarmante questo, estarem atentos a contemplao de uma abordagem interdisciplinar, voltando-se para aes intersetoriais frente a todo e qualquer tipo de violncia, neste caso, em especial, a violncia escolar. Que esta bandeira seja realmente levantada entre os diferentes segmentos da sociedade, se fazendo notria a importncia no s de se colocar o assunto em pauta, como tambm de redefinir ou criar novos conhecimentos, prticas e polticas. REFERNCIAS ABRAMOVAY, M. Escola e Violncia. Braslia: UNESCO, UCB, 2003. ABRAMOVAY, M et al. Escolas inovadoras: experincias bem sucedidas em escolas pblicas. Braslia: UNESCO, UCB, 2003. ABROMAVAY, M; RUA, M. das G. Violncias nas Escolas. Braslia: UNESCO, 2004. CORREIA, M. Psicologia e Escola: uma parceria necessria. So Paulo: Alnea, 2004. DEL PRETTE, Z. A. P.; DEL PRETTE, A. Habilidades envolvidas na atuao do psiclogo escolar/educacional. In: Wechsler S.M. (org.). Psicologia escolar: Pesquisa, formao e prtica. Campinas: Alnea, 1996. FANTE, C. Fenmeno Bullying: como prevenir a violncia nas escolas e educar para a paz. Campinas: Verus Editora, 2005. GOMES, R. A violncia social em questo: referenciais para um debate em sade pblica. Rev. Latino-Am. Enfermagem , Ribeiro Preto, v. 5, n. 2, 1997 . In: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010411691997000200011&lng=pt&nrm=iso>. Acesso em: 13 Ago 2007. JACQUES, M. das G. Psicologia Social Contempornea. Petrpolis: Ed. Vozes, 2001. KHOURI, Y. G. Psicologia Escolar: Temas Bsicos de Psicologia. So Paulo: EPU, 1984. NOTISA, A. Quem o psiclogo brasileiro de hoje? Revista Psique: cincia & vida, So Paulo, v. 1, p.36-45, ago., 2007. ODALIA, N. O que violncia? So Paulo: Brasiliense, 2004. ORTEGA, R.; DEL REY, R. Estratgias educativas para a preveno da violncia. Braslia: UNESCO, UCB, 2002.

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