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TCNICAS DE ENSINO APLICVEIS AO ENSINO SUPERIOR: UMA ANLISE QUANTO AO DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES DO DISCENTE.

Antonia Palacios Navarro Hundzinski Contadora, Mestre em Cincias Contbeis pela Universidade Regional de Blumenau(SC), professora do MBA em Gesto Pblica da Faculdade OPET. Valmir Alberto Thom Contador, Mestre em Cincias Contbeis pela Universidade Regional de Blumenau(SC), coordenador do MBA em Gesto Pblica da Faculdade OPET e professor de Contabilidade Pblica da FACINTER. RESUMO: A importncia da escolha adequada de uma tcnica de ensino uma realidade inquestionvel para que o processo ensino-aprendizagem seja proveitoso e conduza aos resultados esperados. Aspectos que levam em considerao o aluno universitrio como adulto, participante no processo de aprendizagem e com experincias prprias e a motivao do mesmo quanto a essa aprendizagem so fatores que devem estar presentes nessa escolha. Neste contexto, este artigo tem por objetivos identificar aspectos inerentes ao ensino da contabilidade por meio da viso da pedagogia da problematizao, e provocar anlises sobre a utilizao de tcnicas de ensino. Do ponto de vista metodolgico, o presente estudo apresenta caractersticas de cunho descritivo utilizando-se de reviso bibliogrfica e levando reflexo aspectos do processo pedaggico aplicado ao ensino da contabilidade. O resultado da pesquisa conduz ao levantamento de tcnicas de ensino e sua relao com o desenvolvimento das seguintes capacidades do discente: de observao, anlise, formulao de teorias, sntese e de aplicao e transferncia do aprendido. PALAVRAS-CHAVE: DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES, ENSINO SUPERIOR, PEDAGOGIA DA PROBLEMATIZAO, TCNICAS DE ENSINO, ABSTRACT The importance of an adequate choice of the teaching technique is an unquestionable reality to ensure a profitable teaching-learning process and achieve the expected results. Aspects that see the university student as an adult, a participant in the learning process and as someone who has his own experiences and motivation towards such learning are all factors that must be present in the choice. Within this context, this paper aims at identifying aspects related to the teaching of accounting by an overview of the Pedagogy of Problematization and to provoke analyses on the use of teaching techniques. From the methodological point of view, this study provides descriptive features using bibliographical review and invites the reflection on the several aspects of the pedagogical process, which is applied to the teaching of accounting. . KEYWORDS:ACCOUNTING, TEACHING TECHNIQUES, DEVELOPMENT OF SKILLS, PEDAGOGY OF PROBLEMATIZATION.

INTRODUO No ensino superior, como nas demais reas profissionais, existe a necessidade de um constante aprimoramento j que os usurios deste servio tornam-se mais exigentes a cada dia. Neste contexto encontra-se o processo ensinoaprendizagem, onde se busca o equilbrio entre educando e educador e onde vrios fatores contribuem para sua eficcia, inclusive a adoo de tcnicas de ensino, tambm chamadas de dinmicas pedaggicas. O ensino da contabilidade d nfase a uma abordagem tcnica fazendo com que as aulas expositivas sejam mais utilizadas. O excesso do uso de apenas uma tcnica, no caso aula expositiva, traz desmotivao ao aluno, pois as mesmas tornam-se cansativas e rotineiras. O acadmico de Cincias Contbeis deve ser visto como adulto que alm do conhecimento procura na instituio de ensino condies de auto-afirmao em suas opinies e espera inovadoras formas de aprender. Com o auxlio de tcnicas o processo de ensino-aprendizagem proporciona ao professor e aluno serem agentes ativos na construo do saber. Este artigo tem por objetivo evidenciar tcnicas de ensino que desenvolvam as capacidades do educando, como analisar, teorizar, aplicar, entre outras, como tambm possibilitar ao professor facilidade de escolha da dinmica a ser executada em sala de aula. Este estudo justifica-se pela relevncia do problema em anlise e pelas contribuies que a pesquisa pode trazer no que se refere aplicao de tcnicas de ensino. Freqentemente educadores e alunos so envolvidos pelas contradies e conflitos advindos da escolha da tcnica, nem sempre adequada para responder as ecessidades especificas do grupo. Segundo Bordenave (1983, p.1), a Pedagogia da Problematizao parte da base que, em um mundo de mudanas rpidas, o importante no so os conhecimentos ou idias nem os comportamentos corretos e fceis que se espera, mas sim o aumento da capacidade do aluno participante e agente da transformao social para detectar os problemas reais e buscar para eles solues originais e criativas. No discorrer deste trabalho sero evidenciados aspectos do processo ensinoaprendizagem na contabilidade e como as cnicaspodem conduzir aos objetivos propostos. Outra varivel a ser analisada o desenvolvimento das capacidades do discente atravs da utilizao de tcnica de ensino especfica, com o intuito de aprimorar uma ou mais capacidades, considerando o que o professor deseja atingir no seu processo de ensino. ASPECTOS DO PROCESSO ENSINO-APRENDIZAGEM NA CONTABILIDADE. Alguns aspectos do processo ensino-aprendizagem devem ser evidenciados com o objetivo de fornecer ao professor informaes importantes para a

seleo de tcnicas mais adequadas para o esenvolvimento da disciplina que ir lecionar. Segundo Abreu e Masetto (1980, p.5), ao procurarmos decodificar o significado de ensinar, encontramos verbos como instruir, fazer, saber, comunicar conhecimentos ou habilidades, mostrar, guiar, orientar, dirigir que apontam para o professor como agente principal e responsvel pelo ensino. As atividades entralizam-se no professor, a sua pessoa, nas suas qualidades, nas suas habilidades. Quanto aprendizagem, podemos destacar que Schmitz (1993, p.62) a coloca como o processo de aquisio e assimilao, mais u menos consciente, de novos padres e novas formas de perceber, ser, pensar e agir. O processo de ensino-aprendizagem bastante complexo e por isso de fundamental importncia a utilizao de princpios psicolgicos aplicados aprendizagem. Gil (1994), enumera os seguintes fatores: a) Reconhecer as diferenas individuais; b) Motivar os alunos; c) Manter os alunos atentos; d) Estimular reaes dos alunos; e) Fornecer feedback; f) Favorecer a reteno. Nesse contexto pode-se sintetizar dizendo que a relao entre ensino e aprendizagem no mecnica, no uma simples transmisso do professor que ensina para o aluno que aprende. Ao contrrio, uma relao recproca na qual se destacam o papel dirigente do professor e a atividade dos alunos. (LIBNEO, 1994, p.90).O conceito de aprendizagem passiva, com caractersticas relacionadas ao mtodo tradicional de ensino, com a transferncia de conhecimento ocorrendo do professor para o aluno e com Pouco envolvimento dos alunos no processo ensino-aprendizagem vem sendo gradativamente substitudo por atividades com maior participao dos estudantes. A participao ativa do estudante traz dinamicidade ao processo de aprendizagem e a ampliao da capacidade de iniciativa fazendo com que o processo de aprendizagem possa ser contnuo tambm na vida profissional futura. Rollo e Pereira (2003), enumeram algumas caractersticas da aprendizagem ativa: a) tem por meta a formao de estudantes pensadores-crticos; b) Possui maior dinamismo no processo de aprendizagem; c) Estimula o questionamento, a iniciativa, a tomada de deciso; d) Foca suas atenes no aluno. Outro ponto importante nesta abordagem a reflexo do aluno universitrio como adulto, participante no processo de aprendizagem e com experincias prprias. Masetto (1992), aponta nove princpios inerentes ao processo de aprendizagem do adulto:

a) Promover a participao; b) Valorizar a experincia e a contribuio dos participantes; c) Explicitar o significado (permitindo a transferncia do que rendeu na Universidade para outras situaes de vida); d) Definir claramente objetivos e metas; e) Estabelecer recursos adequados, eficientes e avaliveis; f) Criar um sistema de feed-back contnuo; g) Desenvolver uma reflexo crtica; h) Estabelecer um contrato psicolgico (adequado s necessidades do aluno e as propostas do professor); i) Adaptar os comportamentos do professor a um processo de aprendizagem prprio de adultos. Dentre os princpios psicolgicos aplicados aprendizagem no podemos deixar de enfatizar o reflexo da motivao e sua indiscutvel importncia. O estudo da Psicologia demonstra que a motivao um aspecto interior de cada indivduo e que mesmo que fatores externos venham a incentivar essa aprendizagem de nada adiantar se o aluno no quiser faz-lo. Segundo Schmitz (1993, p.73), o ser humano age sempre em funo de motivos, claros ou implcitos. Nada se faz sem algum motivo, embora nem sempre os motivos sejam os mais concretos ou verdadeiros, nem sejam claros e explcitos. A motivao est ligada satisfao de alguma necessidade, assim, para o professor obter xito na otivaode seus alunos deve ser capaz de demonstrar que o contedo sendo ensinado necessrio para o alcance dos objetivos destes. Com o intuito de facilitar a aprendizagem dos alunos, o professor deve utilizarse de tcnicas de ensino-aprendizagem levando em considerao o desenvolvimento de capacidades desejveis no aluno. Para uma eficiente seleo de tcnicas de ensino-aprendizagem deve-se considerar ento a aplicao de princpios psicolgicos presentes na aprendizagem, as caractersticas inerentes a uma aprendizagem ativa, os princpios relativos ao processo de rendizagem do adulto e principalmente, o objetivo a ser atingido. Importante destacar que uma tcnica deve ser selecionada tendo em vista responder s necessidades especficas do grupo, pois diferentes tcnicas respondem a necessidades diferentes. No caso especfico do curso de Cincias Contbeis, h forte tendncia em criticar o estilo do ensino atual da contabilidade baseado nas prelees dos professores como fonte primria de ensino. De maneira geral, novos mtodos, em que reivindicado o envolvimento maior por parte dos estudantes nas atividades ensino-aprendizagem, esto sendo gradativamente experimentados. ARION, 2001, p.35). DESENVOLVIMENTO DE CAPACIDADES ATRAVS DA UTILIZAO DE TCNICAS DE ENSINO-APRENDIZAGEM. Inmeras interpretaes foram feitas por estudiosos a respeito do processo de ensino-aprendizagem, entre elas est a contribuio do Charles Maguerez, que

realizou uma abordagem por meio da utilizao esquemtica de um arco. No esquema pedaggico por ele utilizado so verificadas as seguintes etapas: a) Observao do problema etapa que expe os alunos a um roblema e consiste em uma viso geral do assunto a ser estudado; b) Identificao das variveis do problema construo de um modelo simplificado da estrutura do problema atravs do levantamento de elementos e relaes e da conseqente identificao das variveis do problema; c) Teorizao os alunos so orientados a buscar atravs de leituras, pesquisas e estudos uma explicao terica do problema; d) Hipteses de soluo os alunos propem hipteses de soluo e ocorre um confronto com os parmetros identificados na segunda etapa; e) Aplicao realidade etapa onde so aplicados os novos conhecimentos com vistas soluo do problema, so realizados exerccios de fixao e feita a generalizao a outras situaes. TCNICAS DE ENSINO APLICVEIS CONTABILIDADE. As tcnicas aplicveis no ensino da contabilidade tero por objetivo direcionar a aprendizagem do aluno no estudo de um tema, na sua apresentao, elaborao e anlise. Segundo Nrici (1989, p. 55) considera-se a tcnica como procedimento didtico que se presta a ajudar a realizar uma parte da aprendizagem a que se prope o mtodo, j os mtodos didticos envolvem um conjunto de medidas estruturadas e objetivam orientar toda a aprendizagem e formao do educando. A metodologia de tcnicas didticas explicita a estrutura de atividades que iro facilitar o desenvolver de determinados contedos, possibilitando ao docente trabalhar melhor os temas, assim ajudando o aluno no processo de aprendizagem. As tcnicas didticas so recursos que devem ser vistos como meios para o professor desenvolver seus contedos, pois so peas integrantes do processo. Tambm devem ser entendidas como algo em construo e que iro fortalecer o ensino, porm no o fim do processo de ensino-aprendizagem, as tcnicas intermediam a relao professor-aluno, so mediaes. Uma das caractersticas marcantes das tcnicas didticas o desenvolvimento de forma coletiva e com isso, fortalecendo o conhecimento da equipe envolvida. Para que ocorra a existncia de um grupo de alunos, Gomes e Pozzebon (1989) elencam os seguintes fatores: motivo (fato ou problema que provoque a ao do grupo), entrosamento (integrantes se conhecem e tem a disposio de trabalhar em conjunto), disponibilidade (todos tem tempo disponvel para realizar as atividades e um lugar onde possam se reunir) e planejamento (organizao das atividades). O sucesso da aprendizagem atravs de tcnicas didticas em grupos depende da rotatividade no desempenho das funes da cada integrante, pois o objetivo das dinmicas no apenas o aluno receber o contedo, mas sim, produzir, questionar, emitir opinio, convencer, entre outras habilidades. Esse

envolvimento quando ocorre de maneira homognea ir fortalecer a autoavaliao do grupo no final do trabalho. Para que ocorra a participao ativa do discente, algumas recomendaes sero necessrias no desenvolver das tcnicas: a) fazer com que o educando tenha uma participao ativa na vida escolar, e isso ir depender em muito da condio global que a escola oferece; b) os estudos do aluno devem estar sendo orientados e motivados; c) conduzir o acadmico reflexo sobre o tema que est sendo estudado, levando-o a encontrar pontos positivos e negativos necessrios de esclarecimentos; d) orientar a pesquisa, para que este trabalho seja prazeroso e no se torne uma tarefa rdua e indesejvel; e) fazer das tcnicas didticas algo comum na vida escolar do aluno. O processo de ensino-aprendizagem pode se tornar mais eficiente com a adoo de tcnicas didticas apropriadas, porm o professor dever dosar a sua utilizao para que no se tornem exageradas, confusas ou variadas em demasia. Outro detalhe que deve ser levado em considerao o fato de que a escolha inadequada da tcnica pode dificultar a resoluo do problema proposto. Tambm imprescindvel que na aplicao da dinmica adotada todas as suas fases sejam concludas (planejamento, execuo e avaliao), de forma clara e objetiva e evidenciando o objetivo proposto. Para a deciso de qual tcnica utilizar como atividade didtica, necessria, principalmente, a identificao da situao, verificar se atende as caractersticas do ambiente, os objetivos da disciplina, as aspiraes dos discentes e os recursos que podero ser alocados. Esta definio dever ser feita pelo professor e alunos que esto envolvidos no processo ensinoaprendizagem, avaliando, julgando e optando pela melhor soluo no processo. Segundo Bordenave (2002) para alguns professores j familiarizados com o processo pedaggico a escolha da tcnica de ensino no uma misso duvidosa. Porm, para numerosos docentes da rea contbil que no receberam o devido treinamento pedaggico, o problema complexo e tornase inibidor. Nos quadros a seguir so observadas algumas tcnicas de ensino que podem ser aplicadas na docncia da contabilidade, de acordo com o tipo de capacidade a ser desenvolvida no aluno. Ressalta-se que uma mesma atividade pode desenvolver mais de uma capacidade, mas para efeito deste estudo a mesma estar classificada em apenas uma categoria. CONSIDERAES FINAIS Com base no estudo verificou-se que a utilizao de variadas tcnicas de ensino tem papel importante no processo ensino-aprendizagem possibilitando

que se trabalhem diferentes caractersticas individuais. O uso constante de aulas expositivas no permite uma atuao ativa do aluno no processo, e embora possam ser adequadas na transmisso de conhecimentos, limita o alcance de outros objetivos. Na utilizao de outras tcnicas deve estar presente a criatividade do professor e sua sensibilidade em perceber necessidades do grupo e individuais. A opo por uma ou outra tcnica depende no s do objetivo didtico que se pretende atingir, mas tambm, da anlise de qual capacidade deve estar sendo desenvolvida no acadmico. Neste contexto devem ser levados em considerao os dois perigos apontados por Abreu e Masetto (1980): 1 o exagero de variaes pode transformar o curso numa feira de estratgias podendo gerar confuso na cabea do aluno ao invs de facilitar a aprendizagem; 2 a seleo de tcnicas que o professor no domina sua aplicao, desconhece detalhes e os objetivos que visam atingir dificilmente conduzir a um bom aproveitamento. A aplicao adequada de tcnicas de ensino facilita o processo ensinoaprendizagem e contribui para que o professor e o aluno produzam mais e com maior motivao. Para isso fundamental a habilidade do docente na aplicao da tcnica o que muitas vezes s ocorre com a experimentao e repeties da mesma. Na prtica muita coisa pode ser feita para satisfazer as necessidades educacionais do contador inserido em uma realidade de mudanas cada vez mais rpidas e freqentes. Aproximar a prtica educativa da profissional deve passar de projeto para ao atravs da preparao do acadmico para uma realidade de desafios onde, alm de um slido conhecimento tcnico, as habilidades pessoais sejam constantemente aperfeioadas. Bordenave e Pereira (2002, p. 121) colocam um ponto fundamental para reflexo sobre o tema exposto: O professor tradicional um homem feliz: no tem o problema de escolher entre as vrias atividades possveis para ensinar um assunto. Como para ele a nica atividade vlida a exposio oral ou preleo no perde tempo procurando alternativas. Para o professor moderno, entretanto, a escolha adequada das atividades de ensino uma etapa importante de sua profisso. nesta tarefa que se manifesta a verdadeira contribuio de seu mtier. Portanto, a aplicao de tcnicas de ensino no decorrer dos contedos programticos, diferenciar o professor no ambiente acadmico, proporcionando o alcance da efetividade no processo ensino-aprendizagem. REFERNCIAS ABREU, Maria Clia T. Azevedo. MASETTO. Marcos T. O professor universitrio em aula: prtica e princpios tericos. So Paulo: Cortez,

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