DIRIODEBORDOEPROCESSOFLIO.

INSTRUMENTOSDEFORMAODE PROFESSORES MercedesBttaQuintanodeCarvalhoPereiradosSantos (CentroUniversitrioSoCamilo) GT02FormaodeProfessores As alunas de Pedagogia da turma de 2002, ao longo do curso, foram incentivadas a desenvolver diferentes tipos de registros, buscando resgatar suas histrias de vida escolar e pessoal,paraquepudessemrefletirsobreaprofissodocente.NadisciplinadePrticadoEnsino Fundamental,elasfizeramumcadernocoletivo,nomeadoDiriodebordo,noqual,acadaaula, uma aluna se disponibilizava a fazer os relatos das atividades do dia e um Pr ocessoflio, o prprio caderno das alunas, mas que se caracterizou como um instrumento de aprendizagem e avaliao. Os relatos feitos pelas alunas no Dirio de Bordo estavam sistematizando o trabalho iniciadocomelasduranteosegundosemestre,quandoforamabordadosoutrostiposderegistros, a colcha de retalhos e o memorial, pois o que elas escreviam no Dirio evidenciava o amadurecimentodoprocessodeaprendizagem.
O registro, para mim, era algo insignificante, uma vez que no conseguia enxergar suas vantagens. Agor,a durante a minha prtica, sinto me leve ao registrar tudo o que houve comigo e meus alunos diariamente. Escrevo at quem sentiu ou no dificuldade em compreender os contedos trabalhado.s (L..V)

AFORMAODOCENTE Pensar a formao das professoras do curso de Pedagogia um desafio constante, principalmente porque a maioria delas j exerce a funo no magistrio. Ao longo dos anos, formouseoprofessorsobdiferentesperspectivasentreelas,Gmez(1998)destaca: 1

Acadmica o ensino considerado um processo de transmisso do

conhecimentoeoprofessor,nasuaformao,deveriaadquirirconhecimentos suficientes das diferentes disciplinas, a fim de transmitilos aos seus alunos quandoestivessenoexercciodomagistrio. Tcnica oensinoconsideradouma cinciaaplicada eoprofessor,na sua formao,deveriaaprenderadominar(tornarseumtcnicode)aaplicaodo conhecimento cientfico. Mas esse conhecimento no era to importante, e simatcnicaparaensinaroqueosalunosdeveriamaprender. Prtica comooensinoumaatividadecomplexa,aformaodoprofessor deve se basear na aprendizagem da prtica pela prtica e a partir da prtica. Nesta perspectiva, a formao do professor pode se dar de duas formas: de maneira tradicional, pela qual o bom professor tem experincia e sabe transmitirparaosalunosoqueeledeveaprender,edemaneirareflexiva,pela qual o ensino um processo interativo e o professor um profissional investigativo.

Dereflexonaprticaparaa reconstruosocial oensino considerado

uma atividade crtica e o professor visto como umprofissional autnomo querefletecriticamentesobreaprtica cotidiana(Gmez,1998,p.373)para que possa compreender o processo educacional no contexto em que ele acontece,possibilitandoassim,todasaspessoasquefazempartedoprocesso educativo,emanciparemse.

Pensandoa formaodoprofessorsobaticada reflexo,procurasesuperararelao lineare mecnicaentreoconhecimentotcnicocientficoeaprticanasaladeaula(Gmez, 1998,p.365).Osregistros,emsuasdiferentesmodalidades,podemajudaroprofessorasuperar essa dicotomia entre teoria e prtica. Para Antnio Nvoa (1997), importante considerar as experinciasvividaspelapessoanotrabalhodeformaodeprofessores,poiselasocorremem trs dimenses: pessoal, profissional e organizacional. Por isso, acreditamos que a prtica docente construda a partir da histria de vida e vida escolar do professor, alm de nele apropriarsedecertosconhecimentosdisciplinaresadquiridosnaUniversidade(Tardif,2000, p.14). Possibilitar s alunas do curso de Pedagogia a oportunidade de refletir sobre o seu processodeaprendizagem pormeiodoresgatede suas histrias de vida, da vida escolaredo pensar e fazer pedaggico de sua formao inicial propicia a elas um amadurecimento intelectualepessoal,tornandoasmaissegurasdesuasprticas. SegundoWarschauer(1993), registrardeixar marcas.Marcas de uma histria vivida (p.61).As marcasdas histrias vividasemsaladeaulaeregistradasnoDiriode bordoeno Processoflioforampositivas,pois,aofazeremosrelatosemqualquerumadasmodalidades,as alunas,almdeexercitaremaescrita,perceberamseautorasdoprocessopedaggicoviramse e deixaramse ver, e para ns, docentes, alm da oportunidade de conheclas melhor, refletir sobrenossaprticapedaggica.

ODIRIODEBORDOEOPROCESSOFLIO
A professora comentouqueest muito satisfeita com a qualidade dos registros, pois, segundo ela, havia ficado preocupada, quando no primeiro dia de aula, ao falar como seriam suas aulas, falou dos tais registros.Muitasalunasficarampreocupadas,semsedaremcontadequeo registro faz parte da nossa vida quando escrevemos um dirio, quando contamosalgoparaalgum.Enfim,registrarpreciso (C.O)

Acreditando que os registros so instrumentos de (trans)formao da prtica docente e coerente com a minha formao e viso de um ensino de qualidade, a prtica de registrar e ensinararegistrarfazpartedomeucotidianopedaggico. ApropostafeitasalunasparaelaborarmosoDiriodebordocausoucertaansiedadena maioria delas, mas o exerccio da escrita transps essa dificuldade, isso porque quando escrevemos desenvolvemos nossa capacidade reflexiva sobre o que sabemos e o que ainda no dominamos.(Freire,1996,p.6) O Dirio de bordo foi o caderno construdo coletivamente, que contou a histria do trabalhodesenvolvidonadisciplinaemquesto.Acadaaula,umadasalunas,espontaneamente, registrouosacontecimentos,atividadesereflexes vividas porelaepelo grupo durante a aula.

Paraescreveressesrelatosnolhesfoiapresentadonenhumroteirooumodelodecomodeveriam serosregistros,mas leramediscutiramostextosdeAntoniZabalza,noqualelecategorizouos diferentesdirios,edeacordocomasuaclassificaoosdiriospodemser: 1

Umorganizadorestrutural so os registros que no tm carter reflexivo. O

professor limitase a transcrever a seqncia das atividades, horrios, avisos, lembretesquedevemacontecerduranteodiaouasemana.Essetipodedirio podesercaracterizadocomoumaagendadidticadoprofessor. A descrio das tarefas caracteriza se pela descrio das atividades que o professoreosalunosdeverofazerduranteasaulas.Algumasatividadespodem estar descritas detalhadamente ouapenas identificadas com osobjetivos que o docentepretendealcanar. Aexpressodascaractersticasdosalunosedosprpriosprofessoressoos dirios que centram a ateno nos sujeitos que participam no processo didactico (1994, p.111). A preocupao descrever as caractersticas dos alunos,suasimpresses,dificuldades,avanos,comosesentem,comointervm nassituaesdesaladeaula.umdirioreflexivo. Dotipomistosoosdiriosquedescrevemtantoasaesdosujeitoquanto asatividades,poisquemosltemconhecimentonosdasatividadesqueso realizadasem salade aula, mastambmcomoelasacontecemeas impresses dosalunosedoprofessorsobreadinmicadasala.Essetipodediriofavorece oprocessodereflexodoprofessoredaspessoasquefazempartedoprocesso pedaggico,comoocoordenador,porexemplo.

Sendo assim, as alunas foram orientadas a usufrur da liberdade da arte de escrever e registraro que para cada uma delas foi significativo ou no na aula em que eram responsveis peloregistro. Nosrelatosfeitosporelaspodemosidentificaracategorizaodosdiriosapresentadapor Zabalza (1994). Alguns registros so mais descritivos, a aluna limitouse a contar o que aconteceunaaula:
Iniciamos a aula fazendo uma roda para elaborarmos mais uma etapa do trabalho.Oobjetivodetodoesseesforoquehajaumamudanadeolhardiantedonosso ambientedetrabalho.Nestaaulamontamosaestruturadotrabalho,comoeledeveficarno final. Ficou ento para segunda feira dia 03 de novembro, a tabulao dos dados,a construodastabelas. Notrabalhodeverconstar:capa,pginaderosto,resumo,sumrio,dedicatria, apresentao, introduo, metodologia, pesquisa, consideraes finais, bibliografia e se quiseranexos. Duranteaexplicaoaprofessoradizparanocitarnomesnotrabalho,poruma questoticaeelegncia. O trabalho ter a orientao da professora Mercedes, acompanhando passo a passo de grupo em grupo, todas as escapas para que no ocorram imperfeies. Ficou ento para o dia 10 de novembro a entrega da entrevistas e para o dia 14, sextafeira, iniciaremosaestruturadotrabalho. (A..P)

Joutros registrossomaisreflexivos.Umaaluna preocupouseno somente relataros fatosocorridos,mastambmempensarsobreeles:

 IniciamosaaulacomaleituradonossoDiriodebordo,queestavaumpoucoatrasado. Posteriormente,aprofessorapediuparaqueabrssemosumaroda,comodecostume,para tirarmostodasasdvidasreferentesaoquestionrioeentrevista.(...)Oquefoiabordado de incio pela professora foi de deixar claro que esse questionrio quantitativo e necessrio que ele seja objetivo. (...) A professora perguntou se tnhamos dvidas em relao a aplicar o questionrio e com isso nossa colega V. indagou como devemos e tambmcomquemdevemosfalarnaescolaparapodermosaplicaressapartedotrabalho. Aprofessoracolocouqueessapartemuitoimportante,poisdevemosprimeiramentepedir autorizaopara a direo. (...) Dessa parte foiesclarecido e partimosento paraoutra etapa do trabalho onde cada grupo citou a pergunta escolhida e foi onde a professora esclareceuastrsquestesNaminhaopinio,acreditoqueessetrabalhoficarmelhordo que estamos esperando. Ento poderemos compreender melhor o nosso papel como educadoras ou futursa educadora,s deixando para trs todos os medos. Como dizia Pestalozzi, o pegagogista consumado, Educar desenvolver progressivamente as faculdadesespirituaisdohomem ,eissoqueeubusco..(L.V.)

Os registros dos momentos vividos na classe apontam para o caminho que as alunas percorrem para aprender a conhecer, a fazer, a ser e a conviver, isso porque cada uma, ao registrar,colocouamarcadaindividualidade,quecaracterizaasnecessidadesqueaautoratem nomomentoemqueescrevenoDiriodebordo,desvelandoadiversidadedeestilos,indicandoo uso que cada uma delas faz da arte de escrever, como mostra este fragmento de registro que chegaaserpotico:
Parafalaraverdadenovejoahoradevermeucaderninho(modocarinhoso queencontreidefalar)prontocomosefosseumaoutrapessoaescrevendosobremim,pois meus registros esto ficando to reais e documentados que tenho a impresso de que algummeobservouerelatouosfatosocorridos. DefinomeuregistroeProcessofliocomumafrasedeThiagodeMello: No,no tenhocaminhonovo.Oquetenhodenovoojeitodecaminhar. (V.L.)

Para utilizar o Dirio de bordo como recurso didtico para a aprendizagem das alunas, todoinciodeaulaaresponsvelpeloregistrodaaulaanteriorliaoseurelato.Nofinaldaleitura, refletamos sobre o que a colega havia escrito e essa estratgia didtica possibilitou tambm conhecer melhor as alunas e repensar o plano da disciplina, isso porque a leitura dos dirios propicioudocentediagnosticar(aqui,nocaso,asalunas)quaisdificuldadeselasenfrentavam,o processodeaprendizagem,oconflitodaclasse,ointeressequeapresentavampeladisciplina,pois tambmeraomomentodaavaliaodostrabalhosrealizadosduranteasaulas. Acredito que o registro um espao de reflexo do professor, pois ele estabelece um dilogo consigo mesmo, porque coloca no papel, sem muita preocupao esttica, suas impresses,dvidas,angstias,sucessos,revatitudeseprocedimentos juntoaosseusalunose, conseqentemente,vaicontandoasuahistria,construdajuntocomaclasse. Paralelamente ao Dirio de bordo foi construdo o Processoflio, que o caderno dos alunoscaracterizadocomoinstrumentodeaprendizagemeavaliao. O portflio, que tambm um instrumento de avaliao, mais conhecido pelos professores. Mas, atualmente, o uso do Processoflio como estratgia de avaliao vem sendo defendidoporque:
os portiflios contm normalmente trabalhos acabados, os processoflios, ao contrrio, proporcionam um insight tanto nos processos quanto nos produtos de aprendizagem dos alunos. Eles documentam os objetivos, os rascunhos e as revises iniciais,incluemtrabalhosiniciaisassimcomoposteriores,epodemconterasanotaesdo

aluno e tambm artigos ou fotos que influenciaram seu trabalho (Campbell, Campbell, Dickinson,2000,p.281282).

Oscadernos,utilizadoscomoinstrumentodeaprendizagemeavaliao,deixamdeserum simplesdepositriodasinformaesrecebidasdoprofessorepassamaserumveculodedilogo entreoprofessoreoalunosobreoprocessodeaprendizagem,favorecemefortalecemodilogo entre os atores do processo educativo, transformando a sala de aula em laboratrios de aprendizagem que do suporte aquisio de novas informaes e habilidades e refletem o significado do contedo desse curso na vida do aluno (Campbell,Campbell, Dickinson, 2000, p.282). No Processoflio, as alunas fizeram os registros sobre os textos lidos, exerccios, atividadespropostas,resumodasaulas,avaliaeseprincipalmente,respondiamaumapergunta que lhes era proposta, ao final de cada aula, para que refletissem sobre seu processo de aprendizagem:Oquevocaprendeucomaauladehoje?Qualarelaovocestabeleceuentre

o texto lido,nossas discusses e a suaprtica desalade aula? Como voc analisa, hoje, seu processodeaprendizagemnaeducaobsica?
Aofinaldocurso,asalunasmeentregaramseusProcessoflios(oscadernos)paraqueeu os lesse e pudesse avalilos. A avaliao desses cadernos foi qualitativa e, para isso, foram usadoscomo critrios o nvel de complexidade dareflexoearedao.Asalunas receberam a devolutiva desse trabalho por meio dos comentrios que fiz sobre o processo de aprendizagem vivenciadoduranteasaulas.

CONSIDERAESFINAIS Quando as alunas foram incentivadas a registrar as aulas foi realizado um trabalho objetivando fundamentar os registros como instrumentos de formao docente, pois a leitura dessesindicacomoosprofessorespensamepropemseustrabalhosquaissoosproblemasque enfrentam durante o desenvolvimento das atividades e que soluo do para a situao apresentadacomosecomunicamcomseusalunoscomoutilizamosrecursosdidticosquetm disponveis e, principalmente, em que perspectiva educativa o professor (autor do relato) se fundamenta para construir o seu fazer pedaggico, favorecendo, assim, o exerccio da prtica reflexiva. Areflexoessnciadotrabalhodocente.Semelaasaespedaggicasso mecnicas, destitudas desentimento, e osentimentopermeiaas relaes dos docentes e seus alunos,pois, como diz Tardif (2000), o objeto do trabalho docente que so os seres humanos (...) trazem consigoasmarcasdoserhumano(p.16). Fazer o Dirio de bordo eoProcessoflio possibilitou a mime asalunas fazermosuma reflexo crtica sobre nosso trabalho pedaggico, pois estabelecemos um processo dialtico, utilizando o conhecimento para descrever, analisar e rever nossas posturas e procedimentos na construodosaber.Comodocentedigoquepensei,formei,transformei,revi,cresci.Quantosas alunas,paramim,osregistrosfalamporsi. BIBLIOGRAFIA CAMPBELL, Linda CAMPBELL, Bruce DICKINSON, Dee. (2000). Ensino e aprendizagem pormeiodasintelignciasmltiplas.PortoAlegre.Artmed.(2edio.)

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