Kijkwijzer PPO kritische analyse

Datum : februari 2014, OGP3 Betreft: kritische analyse (wordt in de OGP 3 opdracht ook kritische reflectie genoemd) Status van deze kijkwijzer: de kijkwijzer kan als hulpmiddel dienen om: a. voor jezelf helder te krijgen of je op de goede weg bent m.b.t. vorm en inhoud van het document kritische analyse. b. feedback te geven aan elkaar (dit onderdeel staat beschreven bij de domeinbeschrijving PPO, onderdeel C) c. ter voorbereiding om feedback te vragen van de docent ppo Let op! De feedback van de domeinexpert ppo vindt plaats op basis van bijlage 1 uit de OGP3-opdracht. + +/aanwezig wel aanwezig, er is nog ruimte voor verbetering nog niet aanwezig, of nog onvoldoende aanwezig

+ Voorbereiding Ik heb een duidelijk beeld van mijn groep. Het document typering van de groep is af. Inhoud Je formuleert een aantal conclusies die je trekt n.a.v. de typering van je groep. Je geeft aan welke doelen je wilt bereiken met deze groep. De doelen die je wilt bereiken formuleer je zo specifiek mogelijk. Specifiek, meetbaar, acceptabel, realistisch, tijdgebonden
Naam: Studentnummer: Klas Fontys: Evy Wuijts 2310759 P13EhvE

+/-

Opmerking/ feedback

X X X Je zou ze nog tijdsgebonden kunnen maken. Niet per les verschillend maar gewoon voor het totaal.

(smart). Je geeft aan waarom je deze doelen belangrijk vindt. Je geeft aan welke werkvormen je wilt hanteren in de lessen die je gaat voorbereiden. Je onderbouwt waarom je specifieke werkvormen inzet. Je verwijst naar theorie bij de onderbouwing van de keuzes die je maakt. Vorm Duidelijke opbouw in structuur Er is een korte inleiding waarin beschreven staat hoe het document is opgebouwd Gebruik van kopteksten (= titel boven alinea) Naam, klas, datum staan op het document Taal is onberispelijk Feedback Ik heb feedback ontvangen van mijn mentor of medestudent. Naam feedbackgever: Robin de Bruijn Ik heb feedback gegeven aan een medestudent. Waar ik graag feedback op wil hebben van de ppo-docent

X X X X

X X X X X

Volgens mij wel

Naam: Studentnummer: Klas Fontys:

Evy Wuijts 2310759 P13EhvE

Analyse groep 7

februari maart 2014

Hieronder vindt u een analyse van groep 7B van basisschool de Klepper in Luyksgestel. Deze analyse is samengesteld in februari maart 2014. Door Evy Wuijts, eerstejaars student aan Fontys Pabo in Eindhoven. Aan de hand van de typering heb ik deze analyse samengesteld. In de analyse maak ik concrete plannen en ideen voor mijn lessen. Hieronder vindt u een conclusie, de doelen die ik graag met deze groep wil bereiken en de werkvormen die ik hanteer tijdens de lessen. Kenmerken
Aantal leerlingen Jongens Meisjes Verlening schooljaar Versnelling Afkomstig uit buitenland Geloofsovertuiging 27 17 10 5 1 X 1

Conclusie De groep

Ik herken mijn groep als een rustige groep die luistert naar de leerkracht. Ze hechten veel waarde aan de sociale emotionele ontwikkeling. Ze vinden het prettig wanneer er een fijne sfeer heerst en zijn er van bewust dat zij hier zelf ook invloed op hebben. De kinderen hebben oog voor elkaar en hebben graag iets over voor een ander. De kinderen zijn erg betrokken naar elkaar en naar de leerkrachten toe. Ze staan open voor nieuwe dingen en zijn daar nieuwsgierig naar. De kinderen vinden het prettig om met elkaar samen te werken. Van belang In de groep zitten 17 jongens en 10 meiden, dat betekent dus dat dit een echte jongensgroep is. Tijdens een aantal observaties, van bijvoorbeeld de techniekochtend, merkte ik dat deze groep graag met de handen werkt. En derde deel van de kinderen ervaren hierbij meer succeservaringen dan bijvoorbeeld op cognitief gebied. Daarom heb ik ervoor gekozen om lessen samen te stellen waarbij de kinderen vooral actief bezig zijn. Belemmeringen In deze groep zijn veel kinderen gediagnostiseerd met een stoornis. Bij een aantal kinderen zijn meerdere stoornissen gediagnostiseerd. Deze belemmeringen op cognitief en sociaal emotioneel gebied spelen een grote rol in de klas en binnen de groep. In deze groep is het belangrijk dat de leerkracht structuur biedt. De kinderen moeten weten waar ze aan toe zijn en wat er van hen wordt verwacht.

Naam: Studentnummer: Klas Fontys:

Evy Wuijts 2310759 P13EhvE

Binnen de groep zijn er behoorlijk wat verschillen op cognitief en sociaal emotioneel gebied. De kinderen accepteren elkaar en daarom heeft dit geen invloed op de sfeer in de groep. Onderzoek Om zicht te krijgen in de onderlinge relaties heb ik gebruik gemaakt van een sociogram. Uit het sociogram bleek dat over het algemeen de kinderen goed met elkaar kunnen opschieten. 23 kinderen kiezen positief voor elkaar. 8 leerlingen kiezen negatief voor elkaar en 2 leerlingen kiezen negatief voor een ander, terwijl hij of zij positief wordt gekozen door die persoon. Wat betreft samenwerken levert dit ook geen problemen op. De meeste kinderen vinden het prima wanneer zij in een groep worden geplaatst. Bij enkele kinderen levert de groepssamenstelling wel problemen op. Ik weet welke kinderen dat zijn. Bij het maken van de groepjes voor de les hou ik hier rekening mee. Doelen Op gebied van de sociaal emotionele ontwikkeling scoort deze groep hoog. Er heerst een gezellige sfeer, de kinderen zijn vriendelijk, naar elkaar en naar de leerkrachten toe, er wordt niemand buitengesloten of gepest. De kinderen spelen graag een gezamenlijk spel en accepteren een ander. Deze sfeer wil ik graag behouden en versterken. Hieronder vind je mijn doelen. Doelen SMART De leerlingen zijn in staat om ook eens met andere leerlingen samen te werken, waar ze eerder niet zo snel mee zouden samenwerken. De leerlingen zijn in staat zich open op te stellen en respect te hebben voor een ander.

Verantwoording doelen Om mijn doelen te behalen aan het eind van mijn lessenserie, wil ik graag bovenstaande doelen versterken door er extra aandacht aan te besteden. De groep beheerst dit al voor een deel, maar ik wil het graag stimuleren. De kinderen die, volgens het sociogram, minder goed in de groep liggen, wil ik er graag bij betrekken, middels passende werkvormen. Ik denk daarbij aan samen werken aan n product of samen een spel spelen. Er staan twee lessen levensbeschouwing gepland waarbij we samen met elkaar over persoonlijke onderwerpen gaan praten. De kinderen hechten veel waarde aan de sociaal emotionele ontwikkeling. Ze vinden het belangrijk dat er op een respectvolle manier met elkaar wordt om gegaan. De groep beheerst dit al voor een groot deel, maar ik wil het graag stimuleren.

Naam: Studentnummer: Klas Fontys:

Evy Wuijts 2310759 P13EhvE

Werkvormen
De leerlingen vinden het prettig om met elkaar samen te werken. Om mijn doelen te behalen kies ik er bewust voor om werkvormen te kiezen waar de kinderen samenwerken, samen evalueren of samen in gesprek gaan met elkaar.

Leerdoel 1 De leerlingen zijn in staat om ook eens met andere leerlingen samen te werken, waar ze eerder niet zo snel mee zouden samenwerken. De volgende coperatieve werkvormen ga inzetten om dit doel te bereiken. Deze werkvormen zijn afkomstig uit het werk van Kagan (1994) en kunnen worden toegepast bij elk vakgebied.
Werk-in-tweetallen Bordwerk Rotonde Drie- vier- of vijftallen Drie- vier- of vijftallen Rekenen Spellen Stellen Natuur Muziek

Ik ga deze verschillende coperatieve werkvormen inzetten. Samenwerkend leren of coperatief leren is gebaseerd op de gedachte dat leerlingen beter en makkelijker leren als ze dit in overleg en in samenwerking met andere leerlingen doen. De leerlingen in een groep werken aan een gezamenlijk doel. Bij samenwerkend leren gaat het erom dat ze interactief bezig zijn en aangesproken worden op datgene wat geleerd is. Daarnaast worden samenwerkingsvaardigheden zichtbaar en staat het groepsproces voorop. (Mr dan onderwijs, 2009) Ik kies er bewust voor om tijdens mijn lessenserie te wisselen in het vormen van groepjes. De ene keer mogen de kinderen zelf kiezen, de andere keer vorm ik de groepjes. Bij het vormen van de groepjes hou ik rekening met verschillende criteria. Interesse: wanneer we de kinderen zelf hun activiteiten laten kiezen, ontstaan groepjes die rondom hetzelfde onderwerp aan het werk gaan of dezelfde activiteit uitvoeren. (Mr dan onderwijs, 2009) De leerlingen werken allen aan hetzelfde product. Ik hou wel rekening met de interesses van de kinderen. De ene leerling is erg genteresseerd in het maken van een constructie terwijl een ander zich juist verdiept in de muziek die op dit moment wordt gedraaid. Ontwikkelingsniveau: we kunnen kinderen zo indelen dat zij die eenzelfde ontwikkelingsniveau hebben (bijvoorbeeld ten aanzien van het denken of de motoriek), bij elkaar zitten. (Mr dan onderwijs, 2009) Tijdens de spellingsles maak ik groepjes die gebaseerd zijn op het ontwikkelingsniveau. Ik kies hier bewust voor zodat de kinderen elkaar kunnen helpen.

Naam: Studentnummer: Klas Fontys:

Evy Wuijts 2310759 P13EhvE

Leerdoel 2 De leerlingen zijn in staat zich open op te stellen en respect te hebben voor een ander. Om dit doel te bereiken zet ik de werkvorm kringgesprek in. Het kringgesprek is een zelfstandige activiteit waarbij de kinderen in een kring zitten. Dit heeft grote voordelen: ze kunnen elkaar zien en worden via zon opstelling directer betrokken bij het gebeuren; als er tafels en stoelen tussen de gesprekspartners staan, staat er letterlijk iets tussen hen in. (Mr dan onderwijs, 2009) Er vinden twee momenten plaats waar de werkvorm kringgesprek wordt gentegreerd. In beide gesprekken wisselen de kinderen eigen ervaringen, belevenissen en interesses uit. Wanneer je de volgende kenmerken terug vindt in een gesprek, is het een goed gesprek: (Mr dan onderwijs, 2009) De kinderen worden in de gelegenheid gesteld te uiten wat hen bezig houdt. Er vindt een uitwisseling van informatie, gevoelens, meningen en dergelijke plaats. De kinderen leren naar elkaar luisteren. De leerkracht weet wat de kinderen bezig houdt.

De kenmerken integreer ik in mijn les. Literatuur Alkema, E., Dam, E. van, Kuipers, J., Lindhout, C., & Tjerkstra, W. (2009). Mr dan onderwijs (6e druk). Assen: Koninklijke Van Gorcum

Naam: Studentnummer: Klas Fontys:

Evy Wuijts 2310759 P13EhvE