Vous êtes sur la page 1sur 6

O papel do professor na gesto da indisciplina em sala de aula no universo da adolescncia

Icaro Arcnio de Alencar Rodrigues1, Mrcia Maria Costa Gomes2, Larissa Carvalho Marques3
1

Psiclogo do IFPB Campus Campina Grande (orientador). e-mail: kikoicaro@hotmail.com 2Gegrafa do IFPB Campus Campina Grande (co-orientadora). e-mail: marcia.gomes@ifpb.edu.br 3 Aluna do curso de Licenciatura em Matemtica do Campus Campina Grande / bolsista do PIBICT. e-mail: lalinha.ifpb.2011.2@gmail.com

Resumo: Este artigo faz uma breve discusso terica acerca da indisciplina no ambiente escolar. Esta discusso decorrente de uma Pesquisa de Iniciao Cientfica (PRPIPG/PIBICT) que est sendo desenvolvida e fomentada pelo Programa de Bolsas do IFPB. O objetivo deste trabalho analisar alguns trabalhos tericos que est sendo discutidos no decorrer desta pesquisa acerca da gesto da indisciplina pelo professor. O procedimento metodolgico adotado foi a pesquisa bibliogrfica. Indisciplina uma temtica bastante discutida no cotidiano escolar. consensual entre os professores que o comportamento indisciplinado do estudante interfere na aula e no processo de ensino e aprendizagem. Presume-se que a indisciplina resultado de diversos fatores, como o desinteresse do estudante em estudar, a forte presena da mdia digital denominadas de tecnologias de informao e comunicaes e a falta de orientao familiar. Conclui-se que a temtica da gesto da indisciplina em sala de aula pelos professores ainda carece de estudos. O papel do Professor na administrao disciplinar, especialmente, na conduo das relaes interpessoais em sala de aula essencial. As literaturas estudadas apontam que a gesto da indisciplina na sala de aula resultado do despreparo do professor, seja pela carncia na formao acadmica, ou pela falta de interesse no assunto. Evidenciouse tambm que o conceito de indisciplina pode variar para cada educador, por exemplo, a falta de organizao e a conversa em sala de aula podem ser definidas como indisciplina e essa conceituao influencia na administrao desta. Entretanto, pressupe que a realidade social, espacial e econmica contribua para melhor entender a problemtica da gesto de indisciplina pelo professor. Assim, o lugar, o cotidiano, a estrutura da escola, o perfil do estudante e do professor deve ser mais bem estudada para que se encontrem solues do problema da gesto da indisciplina do professor em sala de aula. Palavraschave: Indisciplina, gesto, professor, adolescente 1. INTRODUO Este trabalho faz parte da discusso que embasa o referencial terico do projeto de pesquisa do PIBICT, em andamento, intitulado A Gesto da Indisciplina em Sala de Aula pelos Professores dos Cursos Tcnicos Integrados do IFPB Campus Campina Grande. Indisciplina uma temtica bastante presente no cotidiano educacional, principalmente no trabalho do docente, que vivencia essa questo com mais afinco, pois, alm deste profissional trabalhar diretamente com o estudante, o comportamento sem disciplina interfere fundamentalmente com o objetivo primordial da misso desse educador que o processo de ensino e aprendizagem, interferindo na sustentabilidade da funo deste educador. Gerir a indisciplina, tambm no uma misso fcil, pois ela atinge instituies pblicas e privadas, alm de interferir na prtica de diferentes agentes educacionais. O comportamento que foge as regras disciplinares um fato compartilhado por praticamente todas as instituies de ensino. Numa pesquisa realizada pela Revista Nova Escola e Ibope, com 500 professores em todo o pas, mostrou-se que cerca de 69% destes educadores apontaram a indisciplina e a falta de ateno dos educandos como os problemas basais em sala de aula. (VICHESSI, 2011).

Antunes (2010) aponta a escola, o professor e a interao deste com o aluno como pontos fundamentais nessa temtica. Enfatiza-se, deste modo, a multifatorialidade que compe a
indisciplina em sala de aula, e especialmente a responsabilidade da escola e do docente no gerenciamento do comportamento indisciplinado em sala de aula. importante destacar que esta
ISBN 978-85-62830-10-5 VII CONNEPI2012

discusso terica sobre a gesto da indisciplina em sala de aula uma discusso de autores que no trabalharam com a educao profissional e tecnolgica, especificamente sobre os cursos tcnicos integrados, desta forma necessrio aprofundar os resultados desta pesquisa terica por meio de pesquisa de campo proposta pelo projeto inicial devido escassez de estudos especficos na rede federal. Portanto, este trabalho visa investigar quais as propostas tericas de gerenciamento de indisciplina em sala de aula pelos docentes que ministrem aulas para o pblico adolescente. Como objetivos especficos, este trabalho prope distinguir como os professores definem e administram comportamento indisciplinado; identificar se geralmente tais professores recebem capacitao que contemplem a administrao da indisciplina em sala de aula e se estes se sentem preparados ou no para geri-la em sala de aula. 2. MATERIAL E MTODOS A pesquisa desenvolvida de carter explicativo e apresenta como objeto de estudo o levantamento bibliogrfico. Na viso de Andrade (2002) a pesquisa explicativa procura aprofundar o conhecimento da realidade na medida em que visa identificao dos fatores determinantes dos fenmenos estudados. Conforme Gil (2002), a pesquisa bibliogrfica construda atravs de material elaborado, podendo ser: livros, peridicos cientficos, teses, dissertaes, anais de encontros cientficos e peridicos de indexao. Cervo e Bervian (1983, p. 55) definem a pesquisa bibliogrfica como aquela que:
(...) explica um problema a partir de referenciais tericos publicados em documentos. Pode ser realizada independentemente ou como parte da pesquisa descritiva ou experimental. Ambos os casos buscam conhecer e analisar as contribuies culturais ou cientficas do passado existentes sobre um determinado assunto, tema ou problema.

A populao constituiu-se de acervo literrio disponvel, assim como de material disponvel em meio eletrnico. A amostra foi composta de 18 fontes de pesquisa, sendo 12 livros e 6 outras fontes dentre elas artigos eletrnicos, artigo de revista e textos legais. Na pesquisa foi utilizada como instrumento a catalogao de fontes que abordam os seguintes assuntos: indisciplina em sala de aula, gesto da indisciplina, relao professor e aluno, adolescncia e curso tcnico integrado. A pesquisa foi realizada entre janeiro e junho de 2012. Foram catalogados livros, artigos e trabalhos com referncias aos temas propostos. Posteriormente, realizou-se a leitura, anlise do material e a confeco de resumos de acordo com Severino (2007), a fim de estruturar a reviso bibliogrfica. O autor aborda uma metodologia de anlise de exposies tericas encontradas geralmente em textos filosficos e em textos cientficos referentes a pesquisas tericas:
Nestes casos, conta-se to somente com as possibilidades da razo reflexiva (...). Por isso preciso criar condies de abordagem e de inteligibilidade do texto, aplicando alguns recursos que, apesar de no substiturem a capacidade de intuio do leitor na apreenso da forma lgica dos raciocnios em jogo, ajudam muito na anlise e interpretao dos textos. (Ibid., p. 50).

Os passos para anlise textual so: a delimitao da unidade de leitura que consiste no estabelecimento de uma seo do texto (captulos, por exemplo) que forme uma unidade de sentido para que se possa trabalhar sobre ela; a anlise textual que tem como objetivo propiciar ao leitor uma viso ampliada sobre o raciocnio do autor; a anlise temtica qual conduz o leitor a encontrar informaes sobre: o assunto, a problematizao do assunto e a ideia central defendida pelo autor; a anlise interpretativa que a posio prpria do leitor sobre as ideias do autor; a problematizao que visa ao levantamento de problemas para discusso e a sntese pessoal. (Severino, op. cit., grifo nosso). Dessa forma, a partir da abordagem dos diversos autores, os dados foram analisados e discutidos.

3. RESULTADOS E DISCUSSO Vasconcellos (199?) aponta que a indisciplina um processo que agrega muitos fatores: o desinteresse do aluno proveniente, por exemplo, da influncia miditica externa ao ambiente escolar geralmente mais atrativa que a escola; a famlia que no cumpre com o papel de educar para os limites; a escola que no apoia o professor pedagogicamente e a influncia da desorganizao da sociedade. O autor aborda tambm os motivos que facilitam o comportamento sem disciplina pelos alunos na contemporaneidade: atualmente existe uma crise de sentido na educao que reflete no comportamento dos discentes em sala de aula. Antigamente obedecia-se passivamente s normas disciplinares porque se almejava um futuro profissional resultante da educao formal. Na atualidade, esse significado perdeu o valor, pois existem muitas pessoas formadas sem trabalho ou mal remuneradas. Ao descrever os focos facilitadores do comportamento indisciplinado do aluno em sala de aula, Antunes (2010) aponta a escola, o professor e a interao deste com o aluno como pontos fundamentais nessa temtica e d algumas sugestes para o gerenciamento da indisciplina centradas nestes focos. Sobre a instituio educacional, sugere que ela tenha definidas claramente as regras para funcionrios e alunos; detenha sempre um canal de comunicao aberto a pais, alunos e educadores; implante um Ncleo de Apoio Pedaggico integrado a uma Associao de pais e mestres, e uma Comisso Permanente de Avaliao Institucional, alm de um Projeto Pedaggico voltado para o desenvolvimento da aprendizagem significativa, das inteligncias mltiplas e para o clareamento das normas disciplinares. Para o professor, o autor reflete que este profissional deve ter: bom nvel de conhecimento dos contedos que trabalha e habilidade didtica, alm de assiduidade e pontualidade. Mais diretamente na relao professor e aluno recomenda que, na administrao da indisciplina, o docente defina e altere consensualmente a disposio dos alunos na sala, identifique os discentes com dificuldade e se dirija at eles, antes que estes saiam do lugar onde sentam; pratique a calma, a serenidade, a alegria e o respeito na interao com o alunado; estimule os pontos positivos dos discentes e use de linguagem acessvel faixa etria trabalhada. Destaca-se, assim, a complexidade da indisciplina em sala de aula e a importncia das relaes humanas entre professor e aluno como ferramenta essencial na administrao disciplinar. Para que o educador possa conduzir a disciplina em sala de aula, Antunes (2009), do mesmo modo, prope uma reflexo sobre habilidades intra e interpessoais que o professor deve exercitar para que este se aproprie da tcnica de gerenciamento da indisciplina em nossos dias: aceitar com bom humor as diferenas entre as pessoas; saber distinguir o essencial do suprfluo; saber ouvir antes de julgar o aluno; ter habilidade de se colocar no lugar do outro; admitir quando estiver errado; perceber que quando os alunos so chamados para tratar sobre o comportamento indisciplinado, geralmente respondem com irritao e insegurana; compreender que nem todos precisam corroborar com a ideia do educador; reavaliar os casos de indisciplina e aplicar medida disciplinar com seriedade, rapidez e justia. Destaca-se, assim, a importncia das relaes humanas entre professor e aluno como ferramenta essencial no controle disciplinar. Nesse contexto multifatorial revela-se, no somente, mas tambm a participao essencial do professor na gesto disciplinar. Essa participao requer muito deste profissional o qual muitas vezes no possui as ferramentas adequadas para o manejo desta questo to complexa. Pires (2009) afirma que o docente, s vezes por comodismo prprio, por falta de apoio da escola ou por deficincia na formao acadmica, no se encontra preparado psicologicamente para receber os impactos inevitveis e problemticas caractersticas de sua profisso. Phelan e Schonour (2009) comentam sobre o despreparo do professor no gerenciamento da disciplina em sala de aula:
Muitos professores sentem-se bem-preparados para ensinar estudos clssicos aos seus alunos, ainda que muito despreparados para enfrentar um comportamento desafiador. (...) O comportamento indesejvel deve ser administrado para que ocorra a aprendizagem. O problema que muitos professores no sabem por onde comear a administrao do comportamento. Eles podem ter tido partes de uma ou de duas

aulas na universidade que abordaram o assunto, mas ainda esto inseguros sobre como utilizar suas informaes limitadas (PHELAN e SCHONOUR, op. cit., p. 20, grifo do autor).

A opinio sobre essa dificuldade em lidar com as questes de indisciplina provenientes da carncia deste contedo na formao do educador apontada por Phelan e Schonour op. cit. compartilhada por Serra (2009) no captulo denominado A indisciplina na escola e os distrbios de conduta como problemas reativos de aprendizagem, quando a autora conjectura que perante alguns dilemas ticos que permeiam o ambiente escolar, como o roubo, o uso de drogas, a vida sexual precoce, a gravidez na adolescncia e a permisso ou no do namoro na escola, os educadores buscam na sua formao algo que os fundamente a compreender e intervir nestas situaes, mas nem sempre encontram. De modo geral, a fundamentao terica deste trabalho revela que h uma ausncia de ferramentas adequadas ao docente sobre a gesto da indisciplina. Pires (2009) faz uma analogia entre a formao do mdico, o qual geralmente no recebe preparo psicolgico para lidar com os problemas referentes sua profisso, com a formao do docente que, do mesmo modo, geralmente no recebe instruo para administrar o microcosmo da sala de aula com suas peculiaridades. Cabe ao resultado da pesquisa de Campo do Projeto A Gesto da Indisciplina em Sala de Aula pelos Professores dos Cursos Tcnicos Integrados do IFPB Campus Campina Grande desvendar se realmente existe um despreparo dos docentes no que se refere formao ou capacitao para lidar com a indisciplina em sala de aula. O gerenciamento da indisciplina envolve tambm a sua conceituao. O conceito de indisciplina, alm de ser varivel para diferentes docentes, pode influenciar na administrao deste em sala de aula. Parrat Dayan (2009) explica que a indisciplina est contextualizada com um conjunto de valores e expectativas que variam ao longo da histria, entre culturas diferentes, nas diversas classes sociais. No plano individual, a palavra disciplina pode significar, para um professor, no ter o caderno organizado; para outro uma turma ser qualificada como indisciplinada se no fizer silncio absoluto e, j para um terceiro, a indisciplina poder ser vista de maneira positiva, considerada sinal de criatividade e de construo de conhecimentos. Conhecer o conceito referido indisciplina pelos professores tambm propiciar uma maior compreenso de como a indisciplina gerida por estes educadores. Ferrari (2005) comenta que comumente muitos educadores compreendem a indisciplina como exclusivamente proveniente da fora de vontade do aluno e da famlia. Acreditam tambm que s h um tipo de disciplina e que esta deve ser imposta. Costumam tambm reclamar que os jovens atualmente no tm limites, entretanto o autor comenta que muitos adultos tambm no os tm, pois, por exemplo, fazem refeies em horrios diversos; assistem televiso, enquanto estudam e falam ao celular. Logo, presume-se que a indisciplina independe da faixa etria no processo de desenvolvimento humano. Entretanto, a fase da adolescncia pode ser caracterizada como propcia a observar dificuldades em questes disciplinares nas suas relaes com os professores. Davidoff (1983) afirma que o adolescente confrontado com mudanas corporais, sexuais, cognitivas e diversas exigncias e expectativas da famlia, amigos e sociedade, alm de ser uma poca de formao de identidade. Neste perodo do desenvolvimento, o adolescente adquire a possibilidade intelectual de avaliar o mundo por meio de valores de outros grupos e no apenas aqueles provenientes da famlia, os quais muitas vezes no condizem com as funes que lhe so exigidas, como, por exemplo, como a coragem e a independncia. Como exemplo, estimula-se o adolescente a ser independente ao mesmo tempo em que este necessita de autorizao dos pais para tomar decises. (BOCK; FURTADO; TEIXEIRA, 1999). As relaes com os adultos e a influncia da academia so questes que exercem influncia na vida do adolescente. Para Palcios (1995) h um conjunto de fatores preponderantes na passagem para a vida adulta, dentre os quais se destacam a histria evolutiva anterior adolescncia, as relaes com os adultos e os iguais, assim como o xito ou o fracasso acadmico.

Perante esse contexto, observa-se que as relaes entre adultos e adolescentes, neste caso, entre educandos e professores so relaes em que as peculiaridades desta fase do desenvolvimento humano requerem habilidades dos docentes citadas pelos autores que fundamentam esta pesquisa. 6. CONCLUSES Conclui-se que a temtica da gesto da indisciplina em sala de aula pelos professores ainda carece de estudos. Contudo, as referncias bibliogrficas estudadas apontam algum caminho na administrao da indisciplina em sala de aula. O papel do Professor na administrao disciplinar, especialmente, na conduo das relaes interpessoais em sala de aula essencial. Percebeu-se que h recomendaes de atitudes na administrao da indisciplina, como: o docente defina e altere consensualmente a disposio dos alunos na sala, identifique os discentes com dificuldade e se dirija at eles, antes que estes saiam do lugar onde sentam; pratique a calma, a serenidade, a alegria e o respeito na interao com o alunado; estimule os pontos positivos dos discentes e use de linguagem acessvel faixa etria trabalhada. Evidenciou nestas literaturas que a gesto da indisciplina na sala de aula resultado do despreparo do professor, seja pela carncia na formao acadmica, ou pela falta de interesse no assunto. Os artigos analisados demonstraram que o comodismo do docente, da ausncia de apoio da escola e por deficincia na formao acadmica, o professor no se encontra preparado psicologicamente para receber os impactos inevitveis e problemticos da subverso do adolescente em sala de aula. Tambm o autores estudados discutem sobre o conceito de indisciplina e que a sua concepo pode variar para cada educador, por exemplo, a falta de organizao e a conversa em sala de aula podem ser definidos como indisciplina e essa conceituao influencia na administrao desta. Entretanto, pressupe que a realidade social local, o cotidiano, a estrutura da escola, o perfil do estudante e do professor deve ser mais bem estudada para que se encontrem solues do problema da gesto da indisciplina do professor em sala de aula.

REFERNCIAS ANDRADE, M. M. de. Como Preparar trabalhos para cursos de Ps-Graduao: noes prticas. 5 ed. So Paulo: Atlas, 2002. ANTUNES, Celso. Professores e Professauros: reflexes sobre a aula e prticas pedaggicas diversas. 4 ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2010. ______, Celso. Professor bonzinho = aluno difcil: a questo da indisciplina em sala de aula. 7. Ed. Petrpolis, RJ: Vozes, 2009. BOCK, Ana Mercs Bahia; FURTADO, Odair; TEIXEIRA, Maria de Lourdes Trassi. Psicologias: uma introduo ao estudo de psicologia. 13 ed. rev. e amp. So Paulo: Saraiva, 1999. 368 p. BRASIL. Estatuto da Criana e do Adolescente. Lei n 8.069 de 13 de julho de 1990. Dispe sobre o Estatuto da Criana e do Adolescente e d outras providncias. Braslia, DF, 1990. BRASIL. Lei 11.898, de 29 de dezembro de 2008. Institui a Rede Federal de Educao Profissional, Cientfica e Tecnolgica, cria os Institutos Federais de Educao, Cincia e Tecnologia e d outras providncias. Dirio Oficial da Unio. Braslia, 30 dez. 2008. CERVO, Amado Luiz; BERVIAN, Pedro Alcino. Metodologia cientfica: para uso dos estudantes universitrios. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983.

DAVIDOFF, Linda L. Introduo Psicologia. So Paulo: McGraw-Hill do Brasil, 1983. FERRARI, Mrcio. Disciplina um contedo como qualquer outro. Entrevista com o Psiclogo Lino de Macedo. Revista Escola, junho/julho 2005. GIL, A. C. Como Elaborar Projetos de Pesquisa. 4 ed. So Paulo: Atlas, 2002. PALCIOS, Jesus. O que adolescncia. In: COOL, Csar; PALCIOS, Jesus; MARCHESI, lvaro (Orgs.). Desenvolvimento Psicolgico e Educao. Porto Alegre: Artes Mdicas, 1995. 356 p. V. 1: Psicologia Evolutiva. PARRAT- DAYAN, Silva. Como enfrentar a indisciplina na escola. So Paulo: Contexto, 2009. PHELAN, Thomas W.; SCHOUNOUR, Sarah Jane. 1, 2, 3 mgica para professores disciplina efetiva em sala de aula. Porto Alegre: Artmed, 2009. PIRES, Dorotia Baduy. Disciplina: construo da disciplina consciente e interativa em sala de aula e na escola. Educ. Soc., Campinas, v. 20, n. 66, Abr. 1999. Disponvel em: <http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S010173301999000100009&lng=en&nrm=iso&tlng=pt>. Acesso em 10 mai. 2011. SERRA, Dayse Carla Gnero. Teorias e Prticas da Psicopedagogia Institucional. Curitiba: IESDE Brasil S.A., 2009. 108p. SEVERINO, Antnio Joaquim. Metodologia do trabalho cientfico. 23 ed. rev. e atual. So Paulo: Cortez, 2007. VASCONCELLOS, Celso dos S. [199?]. Os desafios da indisciplina em sala de aula e na escola. Disponvel em: < http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_28_p227-252_c.pdf>. Acesso em 22 mai. 2009. VICHESSI, Beatriz. O que indisciplina. Nova Escola. http://revistaescola.abril.com.br/gestao-escolar/diretor/indisciplina503228.shtml?comments=yes#mostrar>. Acesso em 17 jul. 2011. Disponvel em: <