Universidad de Chile Facultad de Economa y Negocios Gestin de Recursos Humanos II

Ensayo 1
09/08/2013

Francisco Toledo

Durante todo el desarrollo del estudiante de la FEN, se va implementando un proceso formativo, el cual se puede definir como una situacin en la cual una persona, o un grupo de personas realizan una perspectiva diferente de contenidos, procedimientos y/o actitudes que conocan o adquirieron de manera previa1. Para lograr que este proceso sea exitoso, se ocupan variados estilos de enseanza y aprendizaje. La variedad se puede encontrar en el hecho de que el profesor es el encargado de implementar el mtodo de aprendizaje que le parezca ms til, tomando factores contextuales como el nmero de alumnos, los objetivos claves, o simplemente la materia a tratar. A pesar de estas diferencias, se puede decir que los procesos formativos de los cursos que toma un estudiante de la FEN poseen diversas caractersticas en comn. Sin embargo, existe un curso el cual toma un rumbo bastante distinto, tratando de crear y formar aprendizaje en los alumnos de una manera que se desprende de la formacin tradicional a la que el alumno se podra ya encontrar acostumbrado. El curso de cambio y desarrollo organizacional plantea un aprendizaje experiencial, basado principalmente en el mtodo de Future Conference, en el cual bsicamente se propone que el grupo de personas (en este caso los estudiantes) creen sus propuestas y soluciones de manera consensuada. Adems, a travs de este ensayo, se buscara analizar y reflexionar acerca de cmo se puede ver afectado tanto de manera positiva como negativa, el curso de cambio y desarrollo organizacional ante los mtodos de enseanza impartidos a lo largo de la carrera. Para esto, es necesario primero analizar de manera crtica el proceso formativo del alumno, el cual lo abordaremos de manera lo ms general posible, para evitar extensiones. La mayora de los cursos impartidos en la FEN, se basa principalmente en el rol clsico de profesor y estudiante en el cual el primero es quien posee el conocimiento y debe impartirlo hacia el resto de la clase. Este factor se repite en muchos cursos, especialmente durante los primeros aos de las carreras, debido a que los estudiantes se encuentran acostumbrados a este mtodo tradicional durante sus experiencias en la educacin primaria y secundaria. A medida en que se va adquiriendo ms experiencia universitaria, el alumno empieza a tomar un rol ms participativo y cooperativo en las clases. Esto ocurre en mayor medida en los cursos que son del rea administrativa, debido a que son materias que fomentan de mayor manera la discusin, debido a su naturaleza subjetiva. Es ms probable ver clases mayormente expositivas en cursos de economa, mientras que normalmente en los cursos de administracin la participacin es inclusive premiada (con

Pilar Maria Moreno (2002) Diseo y planificacin del aprendizaje

un porcentaje de la nota final). Esto se puede ver casi como un reflejo de la teora de aprendizaje de condicionamiento explicadas por Skinner2, de recompensa y castigo. Aunque por otro lado, se puede tomar en cuenta de que est mayor predisposicin a discutir por parte del profesor y de participar y generar ideas por parte de los alumnos, acerca ms el mtodo de enseanza a un aprendizaje como el de la teora de la facilitacin3, en la cual el educador es ms visto como un facilitador del conocimiento. Sin embargo, como es dicho anteriormente, es solo un mero acercamiento. Luego de experimentar estas metodologas, el entrar a un curso de cambio organizacional como el que imparte la facultad, supone un desafo para el estudiante, y las enseanzas previas aportaran de manera tanto positiva como negativa. El factor positivo que se puede apreciar con mayor claridad es que a esas alturas, el alumno ha sido alimentado con todos los conocimientos necesarios para poder entender todos los conceptos relacionados con la asignatura, lo cual le permitir realizar reflexiones ms enriquecedoras y por lo tanto, podr obtener un aprendizaje de manera ms fcil. Tambin hechos como la constante implementacin de trabajos en grupo en la mayora de los cursos, crea un mbito de colaboracin que es sumamente til a la hora de implementar una parte importante de lo que es el Future Conference, que es el dialogo entre pequeos grupos para luego tomar una decisin en conjunto. Por el contrario, tambin existen caractersticas inherentes del modelo tradicional de aprendizaje, que atentan contra el buen funcionamiento del curso al cual nos estamos centrando en la actualidad. Quizs el ms obvio se encuentra en el temor predominante en los alumnos de entregar sus experiencias para aportar al aprendizaje, lo cual es fundamental para el buen funcionamiento del curso. Tambin es importante pensar en que esta metodologa es un proceso de aprendizaje, lo cual puede frustrar a muchos alumnos que estn acostumbrados a encontrar el resultado de forma ms inmediata. En conclusin, esta nueva forma de aprender que intenta implementarse en el curso actual de cambio organizacional se ve claramente afectada por el status quo predominante en el resto de asignaturas a lo largo de la carrera. Sin embargo, los estudiantes de la facultad se encuentran claramente capacitados para poder enfrentar y participar de manera exitosa en este reto que supone cambiar la forma en que se aprende y se ensea. Finalmente, para muchos alumnos este reto no es ms que una oportunidad para entender por otra arista cmo funciona una organizacin.

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Lee Dunn (2002) Theories of Learning Christine Hogan (2002) - Understanding Facilitation: Theory & Principles