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gt design instrucional

Configurao multimodal no ambiente virtual de aprendizagem Solar

Maria Coeli Saraiva Rodrigues Universidade Federal do Cear coeli.rodrigues@gmail.com Rafael Rodrigues da Costa Universidade Federal do Cear rafaelrg@gmail.com

Resumo
O presente trabalho tem como objetivo analisar a configurao multimodal do ambiente virtual de aprendizagem Solar, o qual utilizado pela Universidade Federal do Cear (UFC) na modalidade de ensino a distncia. Por meio desse ambiente, buscamos descrever como os diferentes modos semiticos so empregados nos contedos de aula virtual da disciplina de Lingustica de Texto, do curso de Letras semipresencial, ministrada no semestre 2009.2. Alm disso, discutimos a pertena desse gnero (aula virtual) categoria da hipermodalidade, ou de hipertextos multimodais. Para dar conta de tal propsito, utilizamos como base a teoria da multimodalidade proposta pelos autores Kress e Van Leuween. Dentre os diversos trabalhos dos autores, selecionamos os livros o Discurso Multimodal (2001) e Multimodalidade, de Kress (2010), e para discutirmos a respeito de hipermodalidade, utilizamos como base a pesquisa de Lemke (2002) sobre o conceito. Como mtodo de trabalho para atingirmos tal finalidade, elegemos a anlise de instncias de produo de significado propostas por Kress e van Leuween (2001), em que os autores discernem diferentes etapas na constituio dos modos semiticos existentes em um gnero. A observao dos dados aponta para o fato de que esses recursos multimodais auxiliam, sobremaneira, na conduo da aula, fazendo com que elas sejam mais didticas e diminuam as dificuldades que os alunos sentem por conta da distncia que h entre eles e o tutor. Esses recursos tambm proporcionam uma maior dinamicidade nas interaes realizadas entre os participantes dessa modalidade de ensino.

larizao e crescente complexificao dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (doravante AVAs) potencializa As prticas de linguagem mediadas por tecnologias certas possibilidades do fazer docente, ao mesmo digitais multiplicam-se ao ritmo da disseminao dos tempo em que exige de seus protagonistas tanto dispositivos, plataformas e ambientes capazes de dis- professores quanto alunos letramentos especficos, seminar tais inovaes. Essa frtil vocao se expressa, para os quais as instituies de ensino passam a ser por exemplo, na maneira pela qual os chats da internet agncias (LIMA, 2009). Nesse sentido, as prticas de leitura e escrita permitiintroduziram signos visuais, abreviaturas e um jargo diferenciado em gneros da fala (ARAJO, 2003; 2006). das pelos AVAs em conjunto com outros dispositivos Ou, ainda, na emergncia dos scraps da rede social que permitem o acesso internet podem resultar Orkut como unidades de sentido capazes de mesclar num aprimoramento das habilidades comunicativas de seus participantes, em consonncia com a centralidade gneros e semioses diversas (LIMA-NETO, 2009). Na educao, tais inovaes se fazem notar. A popu- atribuda ao usurio pela chamada web 2.0 (OREILLY, RODRIGUES, M. C. S.; COSTA, R. R. Configurao multimodal no ambiente virtual de aprendizagem Solar. In: Colquio 271 Nacional Sobre Hipertexto, 2., 2010, Fortaleza. Anais... Fortaleza: 2011. p. 271-278 Consideraes iniciais

2005). No entanto, ainda parece ser incipiente o entendimento de que aquelas prticas esto atravessadas pela complexidade oriunda tanto de um cenrio de convergncia miditica (JENKINS, 2008) como, por tabela, de uma intensa superposio e dilogo entre modos semiticos, congregados pela digitalizao. A emergncia de tal cenrio tem levado identificao, por parte de estudiosos (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996; OTOOLE, 1994; OHALLORAN, 2004) da necessidade de se sistematizar saberes relacionados aos multiletramentos ou, mais especificamente, conjuno de letramentos textuais e visuais. Para dar conta de tal empreendimento, tem-se popularizado, no mbito dos estudos lingsticos, a chamada teoria multimodal, uma adaptao de categorias da gramtica sistmico-funcional de Halliday (2004) destinada a flagrar os potenciais significativos de enunciaes construdas a partir de arranjos (ensembles) multissemiticos. Este artigo tem como propsito analisar a configurao multimodal do ambiente virtual de aprendizagem Solar, utilizado pela Universidade Federal do Cear na educao distncia. Por configurao multimodal, entendemos o emprego dos diversos modos semiticos (textos, sons, imagens, vdeo, entre outros), na perspectiva da produo de sentidos e organizao de uma certa experincia. A anlise ser realizada em lexias (pginas web) do AVA Solar, utilizado pela graduao semipresencial em Letras-Portugus, da Universidade Aberta do Brasil/Universidade Federal do Cear (UAB/ UFC), na qual os autores atuaram como parte da equipe de tutores e conteudistas. 1 Fundamentao Terica 1.1 Multimodalidade Partindo de inquietaes sobre os significados das imagens no mundo contemporneo e como elas desencadeam letramentos visuais, Gunther Kress e Theo van Leeuwen (1996, 2001) propem que o conhecimento dos diferentes modos semiticos capaz de ampliar as perspectivas para o estudo da linguagem. Por modo semitico, esses autores designam as diferentes maneiras pelas quais o ser humano pode representar sua experincia ou codificar significados. Assim, o modo visual discernvel do modo escrito e esses, por sua vez, do modo sonoro. Kress & Van Leeuwen (1996), a partir da publicao do primeiro trabalho sobre semitica visual, Reading Images: The Gramar of Visual Design, trazem uma reflexo sobre a importncia de se observar, alm dos aspectos lingusticos, os outros recursos semiticos que compem uma dada enunciao. De acordo com eles,

por comparao com o estudo lexical visual , o estudo da gramtica visual tem sido relativamente negligenciado, ou tratado a partir de uma perspectiva diferente, do ponto de vista da histria da arte, ou do formal, da descrio esttica da composio, ou da psicologia ou da percepo, ou com um foco em questes mais pragmticas, como por exemplo a forma como a composio pode ser usada para atrair a ateno do espectador para uma coisa e no outra, por exemplo, aplicados em tais ambientes como a publicidade ou a embalagem. (KRESS & VAN LEEUWEN, 1996, p.1)1

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A multimodalidade pode ser definida, conforme Kress e Van Leeuwen (2001), como o uso de diversos modos semiticos no design de um produto ou evento semitico, junto com as formas particulares pelas quais esses modos so combinados eles podem reforar uns aos outros, cumprir papeis complementares, ou estar hierarquicamente ordenados. Para esses autores, as diferentes perspectivas de estudo da Semitica, seja de um ponto de vista da Psicologia, da Histria da Arte ou da Pragmtica, no tm contemplado os vrios sentidos que as imagens possuem. A partir dessa observao, notou-se, ento, a importncia do desenvolvimento de uma gramtica do design visual, sendo esta uma ferramenta fundamental para as pesquisas sobre Semitica e para as interpretaes das experincias formais de interao social. Kress (2010) define modo como um recurso (resource) semitico socialmente formatado e culturalmente dado para a produo de significado (KRESS, 2010, p. 79). Como exemplos de modos, o autor relaciona imagens, escrita, layout, msica, gesto, fala (speech), imagem em movimento, trilha sonora e objetos 3D. Cada modo semitico possui, inerentemente, diferentes potenciais representacionais ou para formao de significados, alm de diferentes validaes em contextos sociais especficos. Assim, apresentam potencial distinto para a formao de subjetividades. No entanto, os modos semiticos no se apresentam de forma autnoma nem so utilizados de maneira discreta. O desenvolvimento da viso scio-semitica para os fenmenos de linguagem constantemente relacionado aos avanos tericos consignados por M.A.K Halliday, cuja teoria sistmico-funcional para os fenmenos da lngua tem sido transposta para o mbito de estudos semiticos de base multimodal (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996). Esses estudos se aproximam do modelo sistmico-funcional de para propor que todo e qualquer modo semitico comportam trs metafunes: - a ideacional (todo modo semitico deve estar apto a representar aspectos do mundo da maneira como so vivenciados pelos seres humanos). Na anlise do modo semitico visual, os autores passam a falar de estrutura representacional (narrativa ou conceitual); - a interpessoal (todo modo semitico deve estar apto 272

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a projetar relaes entre o produtor de um signo e o receptor/reprodutor desse signo, ou seja, cada modo semitico deve ser capaz de representar uma relao social particular entre o produtor, o receptor e o objeto representado). Para anlise do modo semitico visual, os autores recorrem ao conceito de significados interativos; - a textual (todo modo semitico deve ter a capacidade de formar textos, complexos de signos coerentes tanto internamente, entre si, quanto externamente, com o contexto no qual e para o qual eles foram produzidos). Os autores, aqui, analisam o modo semitico visual em termos de composio. Na viso scio-semitica dos fenmenos multimodais, os signos so motivados [o que permite dizer, por exemplo, que o uso de um tempo verbal como o passado perfeito pode significar distncia social (KRESS, 2010, p. 58)]. Nos diversos modos semiticos mobilizados em textos quaisquer, a perspectiva scio-semitica pretende esclarecer a funo de cada um dos modos, a relao de cada modo com os outros e as principais entidades desse texto. OHalloran (2008) lembra que, dentre os desafios dos analistas multimodais, est o de desenvolver teorias que deem conta do fenmeno da intrasemiose (isto , das relaes entre elementos de uma mesma semiose) e da intersemiose (relaes entre modos semiticos distintos). Os autores que servem de base a este estudo identificam, na produo de sentido, o fenmeno da estratificao. A estratificao pode servir como ferramenta terico-metodolgica capaz de flagrar processos de produo de significado em patamares distintos: seja na sua conceitualizao, seja em sua materializao. Trata-se da distino entre o contedo e a expresso da comunicao. So etapas da estratificao ligadas ao contedo: discurso e design. So etapas ligadas expresso: produo e distribuio. Os autores conceitualizam as etapas da estratificao da seguinte maneira: a) discurso so conhecimentos desenvolvidos em contextos sociais especficos. Formas socialmente situadas de conhecimento de aspectos da realidade. Obedece ao que mais apropriado para os interesses da situao de comunicao. b) design caracteriza-se pela combinao de modos semiticos utilizados na realizao de discursos em uma dada situao comunicativa. uma conceitualizao da forma dos produtos e eventos semiticos. Trs aspectos simultneos so formulados nessa esfera: (1) Um discurso ou conjunto de discursos, (2) uma interao particular na qual o discurso se insere e (3) um modo particular de combinar modos. Design no se refere materialidade de um produto ou evento, apenas ao uso abstrato dos modos semiticos como ferramentas.

c) produo refere-se articulao do material do evento semitico. d) distribuio diz respeito participao de tcnicos de reas de atuao diferenciadas na construo de um anncio. Nesse sentido, por permitir flagrar a construo multissemitica num enquadre processual, consideramos vivel reivindicar a validade dessa categorizao para a anlise de algumas lexias do AVA Solar, de maneira a cumprir o objetivo do presente trabalho. 1.2 O gnero aula virtual: algumas consideraes Na viso scio-semitica, na qual se inserem os estudos multimodais, gneros so formas tpicas de textos capazes de ligar produtores, consumidores, tpicos, meio, maneira e ocasio (Hodge e Kress 1988). Gneros s existem ao ponto em que um grupo social declara e refora as regras que os constituem (HODGE; KRESS, 1988, p. 7). Para os autores, mensagens cotidianas de gneros como as piadas so reguladas em um nvel superior, invisvel, de forma a afirmar certos complexos ideolgicos. Nesse nvel, qualificado pelos autores de sistema logonmico2, um conjunto de regras que prescreve formas de produo e uso das mensagens, de forma a afirmar certos efeitos de sentido. Assim, implicaturas ou ironias subjacentes a uma piada localizam-se neste nvel. A essas consideraes, subjaz a noo de que a ideologia perpassa as mensagens produzidas e publicizadas nas mais diversas prticas de linguagem. Um gnero como a aula virtual, de que tratamos aqui, antes de tudo evidencia essa dimenso scio-cultural. Ele expe, por exemplo: a) Uma certa noo de hierarquia: o professor-tutor aparece como a principal figura de autoridade. responsvel por supervisionar o fluxo dos trabalhos da disciplina. Essa ideia de hierarquia, materializada nos tipos de relaes possveis entre participantes, remonta quilo que Kress (2010) vai chamar de discurso: a produo e a organizao do significado a respeito do mundo, a partir de uma posio institucional (KRESS, 2010, p. 110). So instituies, para Kress: a igreja, a educao, a medicina, a cincia, a lei, e outros menos tangveis como a famlia. A produo de conhecimento est, assim, ligada s perspectivas de uma instituio; dessa maneira, h uma espcie de ajuste de expectativas acerca dos discursos que podem ser produzidos em ambiente escolar, de quem pode enunci-los e de que maneira. b) Uma certa representao de universos por meio dos signos. Aqui, aproximamo-nos da maneira como o gnero se aproveita de certas convenes notadamente as visuais de maneira a validar determinados 273

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tipos de interao e produo de conhecimento socialmente compartilhado, que orientam a atualizao dos gneros, conforme Kress (2010). Gnero, para Kress, diz respeito emergncia semitica da organizao social, de prticas e de interaes. Enquanto discursos tendem a ser um tanto mais vagos, no entendimento do autor, os gneros representam formas de designao mais seguras ou estveis. As relaes sociais, protagonizadas por diferentes atores sociais em contato, tornam-se prticas reconhecveis e, mais do que isso, relativamente estveis e regulares (aqui, inevitvel pensar na ideia bakhtiniana de gneros do discurso como tipos relativamente estveis de enunciado). Ainda segundo Kress, os gneros so capazes de realizar mediao entre os aspectos social e semitico da experincia. Nesse sentido, a aula virtual capaz de atribuir lugares de fala especficos (o do professor, o do tutor e o do aluno) e assim mediar relaes que, embora adaptadas ao universo das trocas pela internet, ainda so reconhecveis como tpicas daquele tipo de discurso. c) Uma ideia do que seria mais ou menos aceitvel, como escolha semitica, dentro de um gnero. A essa categoria, Kress (2010) d o nome de modo, que diz respeito aos ecursos materiais conformados ao longo da histria de empreendimentos sociais. Esses recursos se colocam disposio como recursos de produo de significado. Cada modo leva as orientaes histricas e sociais de um grupo para os signos nos quais empregado. Um modo oferece meios pelos quais podemos tornar tangveis, materiais, os significados que desejamos ou precisamos expressar a respeito do mundo. Esse processo resumido na noo de design, que o ato de traduzir os interesses de um indivduo (Kress o chama de retor) em material semioticamente formatado. Assim, uma folha de caderno (figura 1, abaixo) pode passar por smbolo de conhecimento consolidado. Dessa maneira, contedo e expresso de um determinado gnero estaro, em maior ou menor medida, relacionados a um contexto social, s maneiras pelos

quais os participantes (produtores, usurios) interagem e veem uns aos outros. Metodologia

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Este trabalho se guia pelos preceitos da pesquisa exploratria, que se mostra adequada anlise de aspectos mensurveis de forma aproximativa e gradativa, porm no traduzveis em grandezas como ndices numricos. O agrupamento dos dados pode indicar, nessa perspectiva, categorizaes ou fenmenos que fogem das hipteses inicialmente defendidas. Bogdan; Biklen (1994) defendem que, nesse paradigma de pesquisa, no se deve tentar montar um quebra-cabea com peas previamente conhecidas, mas sim construir um quadro cuja forma se desenha apenas no decorrer da obteno de dados. Sero destacadas trs lexias (pginas) de aulas, abrigadas no AVA Solar, da disciplina de Letras-Portugus do curso de Letras semipresencial da UFC/UAB, para anlise. Em cada uma delas, examinaremos etapas as de estratificao concebidas por Kress; van Leeuwen (2001), quais sejam: o discurso, o design, a produo e a distribuio. Enfatizaremos as duas primeiras categorias, que esto associadas ao contedo e, a nosso ver, permitem flagrar posicionamentos institucionais materializados em arranjos multissemiticos. Anlise de dados Inicialmente, analisemos a lexia denominada de Palavra do coordenador da disciplina de Lingustica de Texto. Trata-se de uma pgina exibida no incio das aulas da disciplina, de maneira a servir de boas-vindas para os alunos. Na lexia, o elemento de maior salincia uma janela na qual se podem reconhecer comandos para execuo de vdeo. A escolha pelo mdium vdeo pode ser explicada, inicialmente, pelas possibilidades abraadas pelo AVA

Figura 1 - Elemento de design do AVA Solar, reproduzindo uma folha de caderno

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Solar, que integra diferentes tipos de semioses como alternativas de construo de sentido. Em si, tal fato no configura uma novidade num ambiente marcado pela hipermodalidade (LEMKE, 2002) e pela convergncia das mdias, em que muitos sites oferecem possibilidades de fruio de semioses distintas num mesmo arranjo. No entanto, essa opo de design, essa combinao especfica de modos semiticos, atende a interesses especficos da instncia enunciadora, conforme defendem Kress e van Leeuwen (2001) ao conceberem o estrato do discurso. Neste caso, o discurso se vincula perspectiva da universidade, enquanto instituio, legitimar uma certa autoridade, da qual se investe o professor no momento em que fala com os alunos. A presena do professorcoordenador atende ao senso de adequao do que dito em relao ao que exigido pela situao de comunicao. Embora a equipe responsvel por atuar numa disciplina semipresencial seja composta por dezenas de pessoas, entre tutores, conteudistas, equipe de transio didtica e equipe administrativa, o coordenador de disciplina emerge como o indivduo capaz de personificar os saberes a serem ofertados ao longo da disciplina. Por atribuio institucional e tambm por uma carga cultural, o professor se legitima e legitimado pela instituio como o indivduo capaz de assegurar a excelncia do contedo a ser ministrado ao longo da

disciplina. Dessa maneira, reproduz-se, aqui, um ritual da graduao presencial, na qual o docente costuma se apresentar, no incio de um perodo letivo. Nesse processo, costuma exibir suas credenciais e explicar os mtodos a serem utilizados de maneira a garantir uma temporada proveitosa de estudos para os alunos. Diferentemente de uma situao presencial, previsivelmente restrita a uma sala de aula num campus universitrio, aqui possvel estabelecer que tipo de arranjos semiticos podem ser vinculados figura do participante representado (o professor). Em primeiro lugar, sobressai a opo pelo registro audiovisual, que como lembra Charaudeau (2006), tem atributo autenticador, isto , contribui para comprovar a verdade ao ato enunciativo. Assim, a utilizao de vdeo e udio aproxima o aluno de graduao semipresencial de um ritual dos cursos presenciais, qual seja, o contato com o professor em sua corporalidade, podendo inclusive projetar, a partir da visualizao do vdeo, um certo carter ou ethos (conforme o define Maingueneau, 2008). Na figura 2 (abaixo), observamos um frame do vdeo em execuo. A cena a do professor Jlio Csar Arajo, coordenador da disciplina, falando diretamente para a cmera. Na gramtica visual de Kress e van Leeuwen (1996), olhar para a cmera indica, em termos de estabelecimento de distncia social, um pedido ou

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Figura 2 - Palavra do coordenador da disciplina

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interpelao. Pode-se comparar essa escolha semitica iniciativa do docente que se dirige aos alunos num ambiente de sala de aula presencial. A escolha do cenrio no qual o professor se apresenta uma deciso de design que concorre para legitimar o discurso de atribuio de autoridade ao professor. Ao fundo, v-se uma montagem em que figuram livros abertos, numa clara associao entre o docente e seu preparo para ocupar tal posio baseada, sobretudo, na sua capacidade intelectual. O tom spia, geralmente associado a um conhecimento ancestral ou tradio, completa a mise-en-scne desse arranjo semitico. O registro utilizado pelo professor tambm atende aos requisitos de uma relao respeitosa, at certo ponto impessoal, que caracteriza o contato entre professor e aluno. Em outra lexia (na figura 3, abaixo), observa-se a diviso de contedos adotada para uma das aulas da disciplina. O contedo organizado num esquema que prev um pequeno procedimento interativo. O usurio deve clicar nas abas de modo a revelar o restante dos contedos. Essa soluo visual pressupe uma forma de organizar discursos. No caso, escolheu-se essa estratgia para demarcar trs fases histricas da Lingustica Textual: a fase transfrstica, a das gramticas textuais e a das teorias do texto.

A escolha por um dado tipo de design, organizado por abas, supe que o usurio navega na pgina como uma espcie de consulente de um arquivo. Nesse sentido, uma experincia de mundo se insinua a partir desse modo de conceber o design: como num arquivo, o estudante levado a acreditar numa organizao temporal e seqenciada das informaes. O design conceitualiza uma certa forma de se pensar didaticamente na distribuio das informaes, exigindo que o usurio obedea a uma lgica pautada na simulao da passagem do tempo como demarcadora de algumas fases da Lingustica Textual, nesse caso. Assim, tendemos a corroborar as ideias de Kress e van Leeuwen (2001) acerca da capacidade do design em conceitualizar no apenas vises de mundo, mas tambm certos tipos de interao. Assim, o material instrucional criado para um AVA necessita, de alguma maneira, orientar os usurios quanto aos tipos de navegao isto , de interao que so tidos como mais desejveis nos contextos das situaes evocadas pelas aulas. Dentro de uma das abas, observa-se o uso de sinalizao e cor, como forma de aludir a um tipo de realidade social. A sinalizao demanda o uso de convenes visuais: a presena de uma seta indica um caminho a ser seguido pelo olhar. A cor do objeto vermelha,

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Figura 3 - Diviso de contedos em tabela interativa

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Figura 4 - uso de vdeo como recurso interativo

assim como o dizer ATENO!, escrito dentro da seta e fazendo dela algo parecido com uma placa. O vermelho , convencionalmente, cor de alerta, perigo ou advertncia. Sua utilizao aqui atende ao princpio da salincia (KRESS; VAN LEEUWEN, 1996), juntamente com a forma geomtrica que simula uma seta em direo a um bloco de informao. Ao eleger elementos salientes, os responsveis pelo design da pgina (a equipe de transio didtica do curso) traduzem intenes da equipe ou do professor conteudista, na medida em que eles definem tpicos ou passagens da aula que, naturalmente, devem merecer maior ateno dos alunos. Mais uma vez, a responsabilidade institucional do professor (aqui amparado pela equipe de transio didtica) evidenciado a partir de traos materiais dos produtos semiticos por meio dos quais se comunicam. Na figura 4, um vdeo do site Youtube colado pgina de forma a se inserir no conjunto (ensemble) de modos permitidos pelo mdium web. O vdeo adquire a feio de uma janela capaz de exemplificar a exposio do contedo. Mais uma vez, uma interao especfica exigida o letramento para se navegar na janela de vdeo e uma retrica visual acionada de forma a comprovar a verdade da palavra escrita. A lgica a de que melhor mostrar do que apenas dizer. Essa conceitualizao de forma, que d espao a di-

versas matrizes semiticas imagticas e sonoras, produz um impacto na conduo da disciplina, j que, efetivamente, h uma presentificao daquilo que poderia estar apenas resumido em textos verbais. De alguma forma, a presena desse tipo de recursos legitima o discurso institucional favorvel incorporao de elementos dinmicos ao planejamento pedaggico dos docentes. Os exemplos mostram que a dimenso do design prope no apenas uma composio visual determinada, mas capaz de combinar diversos modos em prol de uma interao especfica, tida como adequada quela situao de comunicao. O design tambm revela algumas concepes da instncia produtora acerca dos prprios propsitos comunicativos que tenta realizar por meio desse conjunto de enunciaes multimodais. Consideraes finais A anlise dos exemplos de lexias do AVA Solar, ainda que esteja longe de ser exaustiva, evidencia como design e discurso apresentam-se como dimenses indissociveis de produo de significados num dado arranjo semitico. No que toca aos exemplares do gnero aula virtual tomados como amostra, a dimenso da interao, isto , de um tipo de contato almejando pela instncia produtora, emerge como fundamental para assegurar uma efetiva experincia de partilha de 277

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conhecimentos pedra fundamental da misso dos educadores envolvidos nas atividades mediadas pelo Ambiente Virtual de Aprendizagem. Dessa maneira, as escolhas semiticas mobilizadas nas diferentes situaes evocadas pelas aulas refletem tentativas de estabelecer nuances nas maneiras pelas quais os usurios isto os estudantes se envolvem com os contedos e deles se apropriam, inicialmente por meio de prticas letradas elementares, tais como a leitura de textos e a navegao por pginas web, mas tambm pela assuno de um certo NOTAS

lugar, que lhes reservado por meio do prprio rito de enunciao iniciado pelo professor conteudista e sua equipe, ainda no planejamento da disciplina. l que se esboam escolhas de design que, implementadas pela equipe de transio didtica, concorrem para estabilizar os lugares de interlocuo, notadamente aquele da universidade o de uma instncia cujos saberes lhe garantem certa autoridade e o poder de conduo da disciplina de acordo com critrios que envolvem o projeto pedaggico do curso.

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1 Nossa traduo de: by comparison to the study of visual lexis, the study of visual grammar has been relatively neglected, or dealt with from a different perspective, from the point of view of art history, or of the formal, aesthetic description of composition, or the psychology or perception, or with a focus on more pragmatic matters, for instance the way composition can be used to attract the viewers attention to one thing rather than another, e.g. in such applied environments as advertising or packaging. All these are valid approaches, and in many places and many ways we have made use of the insights of people writing from these different perspectives. (p. 1) [grifos dos autores] 2 Em grego: logos = pensamento ou sistema de pensamento; nomos = mecanismo de controle

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