EDUCACIN AMBIENTAL EN VENEZUELA Y ENFOQUE CON LAS ESCUELAS INTRODUCCIN Debido a la situacin que presenta la humanidad ante el creciente

deterioro ambiental, diversos organismos han propuesto la inclusin del ambiente como un eje transversal en los sistemas educativos. Esto ha sido asumido por Venezuela en el diseo curricular vigente para la II etapa de educacin bsica. La enseanza de la educacin ambiental desde la ptica inteligente requiere abandonar viejos esquemas (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las imgenes internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin. Esta investigacin tuvo como objetivo develar los elementos del enfoque inteligente que se hacen explcitos al ensear la educacin ambiental en la II etapa de educacin bsica. Los hallazgos permitieron establecer la prevalencia de visiones individuales, modelos mecanicistas y una visin fragmentada del currculo, desarrollndose la educacin ambiental como una asignatura y no como un eje transversal. Para dar respuesta a estos cambios, en las escuelas se debe propiciar un proceso de reflexin por parte de todos los integrantes (docentes, estudiantes, representantes, personal administrativo y obrero), para establecer una visin de la realidad, no slo de la escuela sino de la comunidad y sociedad. Todo esto permitir perfilar las metas individuales hacia un futuro comn, donde la calidad de la educacin y, por consiguiente, la calidad de vida sean las aspiraciones de esta organizacin. En el Captulo I veremos y conoceremos el planteamiento del problema como lo son las dificultades que afrontan las escuelas debido a la influencia de modelos mentales y del tipo de relaciones que existan en el sistema en todos los mbitos, desde el maestro y el estudiante hasta las entidades gubernamentales que las supervisan. Si se quiere mejorar un sistema escolar, antes de alterar las reglas, hay que observar cmo piensan y cmo actan los individuos colectivamente., as como el objetivo general y los objetivos especficos para poder llevar a la realidad este proyecto.

Los integrantes de la escuela deben evitar que sus modelos mentales limiten su capacidad de ensear, aprender, afrontar los problemas y plantear soluciones desde diferentes pticas, escuchando y respetando la opinin de cada uno. Un aula de clases en la que se persiga fomentar una educacin ambiental consustanciada con esta disciplina, necesita contar con un personal (docente, administrativo y obrero), as como con estudiantes y comunidades capaces de practicar esta disciplina, para que a travs de su visin u ptica y realidad circundante, diseen y construyan el futuro. En el captulo II conoceremos el marco terico historia, orgenes evolucin, objetivos de la Educacin Ambiental en nuestro pas, bases tericas, las conclusiones y la Bibliografa. Ya que la enseanza de la educacin ambiental desde la ptica inteligente requiere abandonar viejos esquemas de pensamiento (mecanicismo) y abordar una nueva estructura de pensamiento que facilite el afloramiento, verificacin y perfeccin de las imgenes internas que cada sujeto tiene acerca del ambiente y su preservacin. Al ir cambiando esos modelos mentales, los actores podrn ver el mundo desde otra perspectiva y no desde la ptica de los modelos mentales que se poseen. Cuando se es capaz de ver los modelos mentales que se tienen, se puede entrar en un dilogo abierto con los dems, basado en la sinceridad, sin velos que distorsionen lo que realmente piensa, desea y expresa cada actor. CAPTULO I PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA A nivel mundial el concepto de educacin ambiental no se ha mantenido esttico, el mismo se ha modificado, precisamente en correspondencia con la evolucin de la idea de medio ambiente. En un principio la atencin se centr en cuestiones tales como la conservacin de los recursos naturales, as como de los elementos fsico - naturales que constituyen la base de nuestro medio, la proteccin de la flora y la fauna, etc. Paulatinamente se han incorporado a este concepto, las dimensiones tecnolgicas, socioculturales, polticas y econmicas, las cuales son fundamentales para entender las relaciones de la humanidad con su ambiente y aspoder gestionar los recursos del mismo.

Aunque el trmino educacin ambiental ya aparece endocumentos de la Organizacin de las Naciones Unidas para laCiencia, la Educacin y la Cultura(UNESCO), datados de 1965, no es hasta el ao 1972, en Estocolmo, durante la Conferencia de la Naciones Unidas sobre el Medio Humano, cuando se reconoce oficialmente la existencia de este concepto y de su importancia para cambiar el modelo de desarrollo. Donde fue constituido el Programa de Naciones Unidas para el Medio Ambiente (PNUMA), entidad coordinadora

aescala internacional de las acciones a favor de la proteccin del entorno, incluida la educacin ambiental. En Amrica Latina el estudio de la Educacin Ambiental es considerado actualmente de significativa importancia en la prctica pedaggica por las transformaciones que acontecen en el planeta cuyo causante es la accin humana. Son circunstancias que obligan a las ciencias sociales a vincularse entre s asumiendo la interdisciplinariedad con el fin de sustentar el tpico ambiental como objeto de estudio, a su vez conocer los escenarios y sus incidencias; por consiguiente las reas del conocimiento impartidas en los centros educativos, tal es el caso de la enseanza de la geografa, motivan el desarrollo de investigaciones e impulsan diseos para aportar soluciones en materia ambiental que asuman a la realidad desde un enfoque geodidctico, sustentado en la integracin escuelacomunidad. Para comprender qu es la educacin ambiental, es conveniente explicar lo que no es. La educacin ambiental no es un campo de estudio, como

la biologa, qumica, ecologa o fsica. Es un proceso. Para muchas personas, este es un concepto que se le hace difcil comprender. Mucha gente habla o escribe sobre ensear educacin ambiental. Esto no se puede llevar a cabo. Uno puede ensear conceptos sobre esta problemtica, pero no educacin ambiental. La falta de consenso sobre lo que es la educacin ambiental puede ser una razn de tales interpretaciones errneas. Con frecuencia educacin al aire libre, educacin para la conservacin y estudio de la naturaleza son todos temas considerados como educacin ambiental. Al mismo tiempo, parte del problema se debe tambin a que el mismo trmino de educacin ambiental es un nombre no del todo apropiado.

Las relaciones entre educacin y medio ambiente no sonnuevas, sin embargo, la novedad que aporta la educacin ambiental es que el medio ambiente, adems de medio educativo, contenido a estudiar o recurso didctico, aparece con entidad suficiente como para constituirse en finalidad y objeto de la educacin. De esta forma, aunque sus races son antiguas, la educacin ambiental, como la entendemos hoy en da, es un concepto relativamente nuevo que pasa a un primer plano a finales de los aos sesenta. Estos planteamientos alcanzan rpidamente un reconocimiento institucional. As por ejemplo, en el mbito internacional, ha sido la Organizacin de las Naciones Unidas, a travs de sus organismos (UNESCO y PNUMA fundamentalmente), la principal impulsora de estudios y programas relativos a la educacin ambiental. Sin embargo, no podemos reducir este proceso de desarrollo a su vertiente institucional. Es preciso reconocer el esfuerzo de innumerables entidades, organizaciones de carcter no gubernamental y educadores que han contribuido, a veces de forma annima, no slo a la conceptualizacin de la educacin ambiental sino, sobre todo, a su puesta en prctica. Es Venezuela, la contaminacin es un problema de todos. Para el cumplimiento y efectividad de la poltica ambiental es necesario el buen funcionamiento y organizacin del Estado, siendo el Ministerio del Ambiente (MARNR) principalmente, y en segunda instancia otras autoridades que se encarguen de velar por el cumplimiento de las normas ecolgicas por parte de las empresas y los ciudadanos. Sera muy inteligente que estas normas ecolgicas vayan cambiando peridicamente, ya que a medida que avanza el tiempo pueden surgir nuevos agentes contaminantes que no eran un problema inicialmente pero que ahora lo son, como por ejemplo los resonadores que estn actualmente de moda en los automviles, y son los responsables de una gran parte de la contaminacin sonora que hay actualmente en Caracas. El Estado debe incentivar a las empresas a que utilicen tcnicas de produccin ecolgicas, e incorporar al sector privado a las tareas ambientales y a ayudar al estado a financiarlas. Una gran idea que dara resultados a largo plazo es la promocin de Venezuela como centro de

ecoturismo e investigacin ecolgica, generaran recursos y dar mayor relevancia al tema ambiental. Finalmente podemos darnos cuenta de que la contaminacin es un problema serio que nos afecta a todos en nuestro da a da, puede estar en los alimentos que ingerimos, el agua que bebemos e inclusive el aire que respiramos, en nuestra opinin la contaminacin en Venezuela no es tan grave como en otros pases, pero es un aspecto en el que no nos debemos descuidar, ya que si lo hacemos puede llegar a causar daos que no podamos reparar jams. En el Estado Trujillo, existe el protagonismo de las comunidades en su propio desarrollo. Este principio, que est en la raz del desarrollo sostenible, parece comnmente aceptado y diariamente transgredido. En efecto, desde los foros pblicos siempre se admite el derecho de cada grupo humano a definir qu entienden ellos por calidad de vida y hacia qu metas desean orientar sueconoma, su ocio, etc. Pero, en la prctica, a travs de los ya conocidos planes de ajuste estructural, estn desarrollando una constante labor de definicin del desarrollo de muchos pueblos desde fuera, planteando prioridades y orientando el gasto hacia fines militares, por ejemplo. La Educacin Ambiental, persigue la creacin de una educacin para el Medio Ambiente, no slo una educacin en el Medio Ambiente o acerca del mismo, adems, incrementar la percepcin, comprensin y preocupacin por el Medio Ambiente y su problemtica, especialmente por el Medio Ambiente local y los cambios que se estn produciendo en el mismo, de igual manera, adquirir los conocimientos bsicos sobre el Medio Ambiente y su problemtica, en particular, sobre el Medio Ambiente local y desarrollar y fomentar una comprensin de los conceptos medioambientales especficos fundamentales. Son fines de la Educacin Ambiental: 1) Ayudar a ser ms sensibles y conscientes ante el Medio Ambiente en su totalidad. 2) Ayudar a los alumnos a que desarrollen una comprensin bsica del Medio Ambiente en su totalidad as como de la interrelacin del hombre con el mismo.

La Educacin Ambiental es una educacin a favor del medio orientada a la resolucin de problemas desde una perspectiva sistmica. Uno de los objetivos ms importantes es favorecer actitudes de participacin para proteger o mejorar las relaciones entre el hombre y el medio que lo rodea. Pretende favorecer un cambio en las relaciones de las personas con el medio. La finalidad que tiene es el cuidado, mantenimiento, recuperacin y la mejora del Medio Ambiente en que se incluye la humanidad. Se debe buscar la adquisicin de una visin global y equilibrada del Medio Ambiente. La principal rea de contenido de la Educacin Ambiental es el relacionado con los problemas. Enfoque orientado a la resolucin de problemas ambientales. Los problemas ambientales se relacionan directa o indirectamente con la utilizacin y gestin de los recursos y con los conflictos derivados de sta. La problemtica ambiental es resultado de un modelo social, econmico y cultural cuya rectificacin concierne a todos. Los problemas ambientales de los pases industrializados son distintos de los pases en desarrollo. Los problemas asociados con el ambiente se caracterizan por su complejidad. Son bsicamente abiertos y slo determinados aspectos parciales pueden ser abordados de forma cercana. Los problemas ambientales pueden tener un triple tratamiento: 1) Cientfico 2) Cultural 3) Socio- poltico Criterios para identificar los problemas ambientales: 1) Deber tratarse de un verdadero problema. 2) Deber tener cierta importancia social y/o ecolgica y estar relacionado, de algn modo, con el Medio Ambiente. Las estrategias para investigar un problema ambiental son:

1) Definir cuidadosamente la informacin bsica que se busca. La mejor forma preguntas para las cuales se buscarn respuestas que servirn de gua en el trabajo a realizar 2) Identificar los recursos potenciales y conocidos que podran dar respuesta a las preguntas que se han formulado. 3) Aunar esfuerzos creando grupos de dos o tres personas para estudiar un mismo problema. La resolucin de un problema ambiental necesita la planificacin y realizacin de acciones o intervenciones que resuelvan o mejoren la problemtica ambiental. Son necesarios los estudios interdisciplinares sobre la problemtica medioambiental, cuya comprensin es, a su vez, necesaria en Educacin Ambiental, por la propia naturaleza de la materia. El conocimiento debe implicar la comprensin de los diversos factores que interactan en el medio. Los problemas medioambientales extremadamente complejos por su propia naturaleza multifactorial no pueden ser resueltos con medidas educativas nicamente.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN OBJETIVO GENERAL: Desarrollar un programa para llevar a cabo la formacin del personal, factor clave para integrar la Educacin Ambiental en Venezuela dentro del sistema educativo formal. Enfocndola como materia hacia la Escuela bsica. OBJETIVOS ESPECFICOS: Plantear la Educacin Ambiental en Venezuela como estilo de educacin hacia la Escuela Bsica. Diagnosticar la situacin actual de las Escuelas Bsicas para poder introducir la materia dentro de Educacin Ambiental en Venezuela.

 Integrar a los alumnos y dems personal en Proyectos de Conservacin y mantenimiento de las reas verdes, exteriores e interiores de sus escuelas, creando una conciencia ambiental. Concientizar a la Comunidad Estudiantil a preservar y formar parte de los Proyectos a corto mediano y largo plazo. Englobar cualquier aspecto educativo en relacin al Medio Ambiente en Venezuela.

JUSTIFICACIN El objetivo de este trabajo es interpretar cmo el proceso de Educacin Conservacionista, hoy da Educacin Ambiental que se ha impartido en Venezuela, ha tenido su posible origen durante el siglo XVIII, en la poca de la colonia con la influencia de la pedagoga social, del pensamiento continental y de la originalidad latinoamericana propuesta por Simn Rodrguez, maestro del Libertador Simn Bolvar, permitiendo caracterizar la identidad nacional y la cultura latinoamericana, definiendo la identidad nacional como los aspectos que caracterizan a una nacin, diferencindola as de otra. Monografas.com (2005, julio 11). Y la cultura, como el conjunto de los capitales simblicos en los que se encuentran sumergidas las formas de expresin y las acciones cotidianas de un determinado grupo social (Asociacin Internacional de Cultura Latinoamericana, 2005). Asimismo, en este trabajo se consideraron: los decretos Conservacionistas de Simn Bolvar (1825-29), tal vez consecuencia de esa enseanza recibida por Simn Rodrguez y que reflejan el respeto y el amor hacia el ambiente, adems de identificar la cultura latinoamericana; el marco legal de la educacin conservacionista en Venezuela como prembulo a la Educacin Ambiental, donde se evidencia que la ley de Educacin del ao 1940 y 1955, contemplaban la relacin educando-naturaleza, caractersticas de la regin y nociones elementales de conservacin, como una manera de aprovechar los recursos naturales para impulsar la economa regional; la fundamentacin legal de la Educacin Ambiental en Venezuela, que se inicia en el ao 1976 con la ley orgnica del ambiente, en sintona con el acontecer internacional y se concreta con la inclusin de la Educacin

Ambiental en la Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), a travs del Artculo 107 con carcter obligatorio en los niveles y modalidades del sistema educativo, situacin criticable por su ausencia o mala improvisacin en las aulas. Para este trabajo se utiliz un enfoque histrico, enmarcado en Venezuela y otros pases de la regin. Las escuelas venezolanas, tanto de Educacin Primaria Elemental como de Educacin Primaria Superior, tomarn en cuenta para su trabajo docente el medio ambiente y las caractersticas regionales, a fin de familiarizar al nio con la naturaleza circundante y las formas de produccin y trabajo. En tal sentido el estudio debe ser complementado con la enseanza objetiva (campos o centros experimentales dentro de la propia escuela, excursiones, visitas a haciendas, fbricas, etc.) La educacin ambiental en Venezuela tiene su fundamentacin legal en las siguientes normativas: Constitucin de la Repblica Bolivariana de Venezuela (1999), Ley Orgnica del Ambiente (1976), Ley Orgnica de Educacin (1980), Ley Penal del Ambiente (1992), Decreto N 2211 de 1977, Resolucin 87 y 98 del ME y MARNR de 1978, Resol. N 333 de 1978, Resol. N 533 MARNR de 1983, Convenio MARNR y ME 1982/86, Decreto N 1663 de 1991, Decreto Presidencial N 409 de 1994, Resol. N 1 del ME. 1996 y Convenios MARNR y ME (1996; 1999), entre otros. La educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los Recursos Naturales Renovables y contribuir a la formacin y capacitacin de los equipos humanos necesarios para el desarrollo del pas y la promocin de los esfuerzos creadores del pueblo venezolano hacia el logro de su desarrollo integral, autnomo e independiente. Ante esta responsabilidad, se hizo necesario establecer convenios de trabajo entre ambas instituciones, MARNR y MED, con el objeto de trabajar en forma mancomunada la educacin ambiental, atendiendo las exigencias de la normativa venezolana. En tal sentido se cre la comisin interministerial de educacin ambiental y en diciembre de 1980 se propone la actualizacin de docentes y la incorporacin de la dimensin ambiental en los programas escolares, confirmada por el VI Plan de la Nacin para el quinquenio 19811985. (CORDIPLAN, 1981). Posteriormente en los aos 1982 y 1986 se ratifica la incorporacin de la dimensin ambiental al proceso educativo, cuestin que a nuestro

juicio, no ocurre como se esperaba, tal vez por rechazo de los docentes para incorporarse al cambio, la falta de identidad nacional, falta de personal especializado para la formacin de docentes en servicio, y que el proyecto de capacitacin y actualizacin que exiga el proceso a lo largo del pas no era fcil, entre otras tantas causas. En resumen, se considera que en Venezuela existe una evolucin de la fundamentacin legal de la educacin ambiental que tiene sus inicios con la creacin del Ministerio del Ambiente, y posteriormente se concreta en el ao 1980 con la incorporacin de la dimensin ambiental en los programas escolares, adquiriendo rango constitucional con la creacin de la Carta Magna en el ao 1999. Tambin han sido muchas las instituciones y personalidades vinculadas a este proceso, sin embargo, se ratifica que este marco legal no es la garanta de que en Venezuela se imparta una eficiente educacin ambiental, cnsona con valores tendientes a reafirmar la identidad local, estadal, regional y nacional consustanciada con la identidad cultural. Esta legislacin debe estar acompaada de un programa de capacitacin y actualizacin en educacin ambiental para los docentes en servicio y la inclusin de la misma, las escuelas de educacin de la diferentes universidades nacionales y privadas, tal como ocurre en la UPEL, donde la educacin ambiental es una asignatura obligatoria del componente de formacin general para todas las menciones que se ofrecen. Asimismo, debe existir una preparacin calificada de los docentes que facilitan educacin ambiental y el uso de las estrategias didcticas acordes con las exigencias de la localidad, de manera especial las salidas de campo. Esta ltima estrategia permite vincular al participante con su entorno natural y social, generando conocimiento in situ y el valor del respeto hacia su ambiente, y se cumple el axioma de solo se quiere lo que se conoce lo que permitira reafirmar la identidad nacional. La educacin se ha convertido en el medio ms importante y el eje fundamental para la transformacin y construccin de un pas, por cuanto a ella le corresponde la formacin de recursos humanos y el desarrollo del potencial creativo de cada ser humano para el pleno ejercicio de su personalidad. Por lo cual se hace necesaria la participacin y corresponsabilidad de todos los actores involucrados en el hacer educativo, quienes deben asumir con compromiso y responsabilidad las funciones acadmicas y administrativas que

les competen, tanto a lo interno de las organizaciones educativas como en la comunidad donde estn ancladas las escuelas. Hoy en da, las escuelas, los sistemas escolares y los sistemas de educacin superior son considerados organizaciones formales, con su estructura jerrquica, una serie de constituyentes y una junta directiva elegida o normada por la comunidad escolar. Las distintas comunidades organizan sus escuelas y universidades en formas diversas. Sin embargo, todos los sistemas escolares tienen la misma misin, asegurar que existan salones de clases en suficiente cantidad y con calidad para promover experiencias de aprendizaje.

DELIMITACIN La Investigacin se realizar en Escuelas bsicas del Estado Trujillo previamente seleccionadas, no se ha tomado el municipio, y el estudio a llevarse a cabo ser de carcter cualitativo. La muestra que se tomara de coordinadores pedaggicos docentes de educacin bsica de la escuela seleccionada, en los turnos maana y tarde, pertenecientes a la segunda etapa, pues es en sta donde se aplica el eje transversal ambiente. A travs de la triangulacin metodolgica, es necesario recabar datos a travs de la observacin y de la entrevista; con la finalidad de contrastar las diversas opiniones y llegar al consenso. Se utilizara la observacin de tipo ordinaria, ya que como investigadores no formamos parte del grupo. Se empleara la hoja de registro, con aspectos relacionados al eje transversal ambiente. Tambin se realizaran entrevistas semiestructuradas, aplicando el guin para entrevista, grabaciones, fotografas y filmaciones CAPITULO II MARCO TEORICO

Acabamos de salir del siglo XX, el siglo de la tecnologa. En l vimos desde la invencin de la imprenta y la electricidad hasta la clonacin y el descubrimiento del genoma. Vindolo desde este punto de vista muy superficial, pudiramos pensar "que grande es el hombre", y en cierta forma lo es, pero si nos ponemos a verlo desde otro punto de vista, si en vez de fijarnos en los logros, nos fijamos en el dao que nos han dejado, otra es la perspectiva de la situacin. En medio del auge humano por superarse, y empujar los lmites de la tecnologa, nunca se pens en los daos, a gran escala, que se le haran al planeta. No estamos insinuando que sea malo el progreso, pero s que fue un error no prever lo que causara al ser inadecuadamente implementado. Tenemos incontables ejemplos: el increble logro de manipular los ncleos, tomos y molculas nos deja la bomba atmica y sus famosas vctimas Hiroshima y Nagasaki, la maravillosa y casi inagotable energa nuclear, nos deja accidentes como Chernobil, la aplicacin de combustibles fsiles, nos deja un aire manchado y sucio, e incontables derrames en lagos y mares, el uso de aerosoles y semejantes nos dejan con huecos en la nica proteccin que tenemos contra los rayos solares y as, sin darnos cuenta, fuimos acabando con los bosques para la utilizacin crear papel, ensuciando las aguas mediante su uso industrial, contaminando los ros mediante su utilizacin como desages para desechos e innumerables otras cosas. EVOLUCIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN VENEZUELA En la dcada de 1960 se empez a hablar de la educacin ambiental, con el surgimiento de una conciencia acerca de la importancia de evitar el deterioro ambiental. En Mxico, el intersy preocupacin por los problemas ambientales nace durante la dcada de 1980; con ello se incorpora la temtica ambiental a losprogramas escolares en los diferentes niveles educativos, aun sin ser oficiales. Paulatinamente se fueron integrando al currculoescolar, primero con un enfoque ecolgico o de la geografa fsica; despus esta concepcin fue cambiando hasta llegar a integrar los aspectos socioeconmicos, histricos y culturales. Diversos foros y circunstancias han permitido ir formando una conciencia clara acerca de los problemas ambientales, aunque falta mucho por hacer.

PRINCIPIOS BSICOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN VENEZUELA Considerar al ambiente en forma integral, es decir, lo natural y lo construido, no slo los aspectos naturales, sino los tecnolgicos, sociales, econmicos, polticos, morales, culturales, histricos y estticos. Asumir un enfoque interdisciplinario para el tratamiento de la dimensin ambiental, que se inspira en el contenido especfico de cada disciplina para posibilitar una perspectiva holstica y equilibrada. Tratar la temtica ambiental desde lo particular a lo general tiene como finalidad que los estudiantes se formen una idea de las condiciones ambientales de otras reas, que identifiquen las condiciones que prevalecen en las distintas regiones geogrficas y polticas, adems de que reflexionen sobre las dimensiones mundiales del problema ambiental para que los sujetos sociales se involucren en los diferentes niveles de participacin y responsabilidad. Otro principio orientador hace nfasis en la complejidad de los problemas ambientales, por lo cual es necesario desarrollar el pensamiento crtico y las habilidades para resolverlos. Promover el conocimiento, la habilidad para solucionar problemas, la clasificacin de valores, la investigacin y la evaluacin de situaciones, en los estudiantes en formacin, cuyo intersespecial propia comunidad. Capacitar a los alumnos para que desempeen un papel en laplanificacin de sus experiencias de aprendizaje y darles la oportunidad de tomar decisiones y aceptar sus consecuencias. Evaluar las implicaciones ambientales en proyectos de desarrollo. Insistir en la necesidad de cooperacin local, nacional e internacional, para la prevencin y la solucin de los problemas ambientales. La educacin est tan difundida que no falta en ninguna sociedad ni en ningn momento de la historia. En toda sociedad por primitiva que sea, encontramos que el hombre se educa. sea la sensibilizacin ambiental para aprender sobre la

Los pueblos primitivos carecan de maestros, de escuelas y de doctrinas pedaggicas, sin embargo, educaban al hombre, envolvindolo y presionndolo con la total de las acciones y reacciones de su rudimentaria vida social. En ellos, aunque nadie tuviera idea del esfuerzo educativo que, espontneamente, la sociedad realizaba en cada momento, la educacin exista como hecho. En cualquiera de las sociedades civilizadas contemporneas encontramos educadores, instituciones educativas y teoras pedaggicas; es decir, hallamos una accin planeada, consciente, sistemtica. La importancia fundamental que la historia de la educacin tiene para cualquier educador es que permite el conocimiento del pasado educativo de la humanidad. El hecho educativo no lo presenta la historia como un hecho aislado, se estudia vinculndolo con las diversas orientaciones filosficas, religiosas, sociales y polticas que sobre l han influido. Al verlo as, como un conjunto de circunstancias que lo han engendrado, permite apreciar en qu medida la educacin ha sido un factor en la historia y en qu medida una cultura es fuerza determinante de una educacin. HISTORIA DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN VENEZUELA Segn Vives Juan Luis (1492- 1540) que insiste en que debe valorarse el papel pedaggico del medio. En el siglo XVIII nuevos autores defendieron la unin del hombre con la naturaleza. La naturaleza aparece como un recurso educativo tendencia que no se consolida hasta finales del siglo XIX. Los ltimos aos de la dcada de los sesenta y los primeros aos de los setenta marcan el despegue de nuevas concepciones educativas en las que la problemtica ambiental aparece en s misma como uno de los ejes de la accin educativa y las personas como otro de los ejes. Conciliar las exigencias de unos y otros se convierte en nuevo objetivo y reto de la Educacin Ambiental a nivel mundial. La Dcada de los sesenta, se producen las primeras respuestas institucionales: UNESCO. En 1968 "Estudio comparativo sobre el Medio Ambiente en la escuela" con el objetivo de conseguir que la educacin se incorpore a una dinmica en la que la escuela y su entorno constituyan una nica realidad. Se producen tmidos intentos de incorporar la Educacin Ambiental al sistema educativo en diversos pases: Reino Unido, Pases Nrdicos (Suecia) y Francia.

La Dcada de los setenta. La creacin del Programa MAB de la UNESCO (Pars, 9-19 de noviembre de 1971).La Conferencia de las Naciones Unidas Sobre el Medio Humano (Estocolmo, 5-16 de junio de 1972). El principio bsico 19 (26 en total) hace referencia a la Educacin Ambiental. El Programa de las Naciones Unidas sobre el Medio Ambiente (PNUMA) 1973. El Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA). Seminario Internacional de Educacin Ambiental de Belgrado (13-22 de octubre de 1975). Sirvi como plataforma de lanzamiento del Programa Internacional de Educacin Ambiental. Conferencia Intergubernamental de Educacin Ambiental de Tbilisi (14- 26 de octubre de 1977). Se establecieron los criterios y directrices que habran de inspirar todo el desarrollo de este movimiento en las dcadas siguientes. La Dcada de los ochenta Reunin Internacional de Expertos sobre Educacin Ambiental (Pars, 6-10 de septiembre de 1982). Congreso Internacional sobre Educacin Ambiental y Formacin de Mosc (17-21 de agosto de 1987). En las conclusiones del congreso se pueden diferenciar nueve secciones cada una referida a un determinado mbito de accin. Resolucin de la Unin Europea (1988). La Dcada de los noventa. La Conferencia de Ro 92. Congreso Mundial para la Educacin y Comunicacin acerca del Ambiente y Desarrollo, celebrado en Toronto (Canad) en octubre de 1992. Fue la primera reunin internacional sobre Educacin Ambiental que se bas en las recomendaciones de la Cumbre de la Tierra. La Conferencia Internacional sobre Medio Ambiente y Sociedad. Educacin y Conciencia Pblica para la Sostenibilidad (Tesalnica, Grecia. 8-12 de diciembre de 1997). Buscaba poner de manifiesto el papel decisivo de la educacin y de la conciencia pblica en la consecucin de la sostenibilidad. En dicha conferencia, se crea el Programa Internacional de Educacin Ambiental (PIEA), el cual, segn (Bedoy Vctor, 2002) "pretenda aunar esfuerzos y optimizar informaciones, recursos,materiales e investigaciones en materia de educacin ambiental para extender el conocimiento de las aportaciones tericas y prcticas que se iban produciendo en este campo de la ciencia". A partir de ese momento, se han realizado diferentes eventos sobre el particular, que conforman lo que llamamos el debate ambiental, entre los que cabe destacar, El Coloquio Internacional sobre la Educacin relativa al Medio Ambiente (Belgrado, 1975); La

Conferencia Intergubernamental sobre Educacin Ambiental, organizada por la UNESCO y el PNUMA en Tbilisi, antigua URSS, 1977; El Congreso sobre Educacin y Formacin Ambiental, Mosc, 1987; La Conferencia de Naciones Unidas sobre Medio Ambiente y Desarrollo, Ro de Janeiro, 1992, la cual aport importantes acuerdos internacionales, y documentos de relevancia, tales como la Agenda 21, en la que se dedica el captulo 36, al fomento de la educacin y a la reorientacin de la misma hacia el desarrollo sostenible, la capacitacin, y la toma de conciencia; paralelamente a la Cumbre de la Tierra se realiz el ForoGlobal Ciudadano de Ro 92, en el cual se aprobaron 33 tratados uno de los cuales lleva por ttulo Tratado de Educacin Ambiental haciaSociedades Sustentables y de Responsabilidad Global; El Congreso Iberoamericano de Educacin Ambiental, Guadalajara (Mxico, 1992) y La Cumbre Mundial de Desarrollo Sostenible (Ro 10), realizada en el ao 2002, en Johannesburgo, Sudfrica. OBJETIVOS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Lograr que tanto los individuos como las comunidades comprendan la complejidad del ambiente natural y el creado por el hombre resultado este ltimo de la interaccin de los factores biolgicos, fsico-qumicos, sociales, econmicos y culturales- para que adquieran los conocimientos, valores, actitudes y habilidades prcticas que les permitan participar de manera responsable y efectiva en la previsin y resolucin de los problemas ambientales. Mostrar claramente la interdependencia econmica, polticay ecolgica del mundo moderno, debido a la cual las decisiones y las acciones de diferentes pases pueden tener repercusiones internacionales. Desde esta perspectiva, la educacin ambiental contribuir a desarrollar el sentido de responsabilidad y solidaridad entre pases y regiones, como base de un nuevo orden internacional, para garantizar la conservacin y el mejoramiento del ambiente. Para el caso de Mxico, adems de los objetivos anteriores, se aaden los siguientes: Transformar los esquemas terico-metodolgicos de las relaciones hombrehombre y hombre-naturaleza. Desarrollar a travs de la educacin una conciencia ticahacia los valores ambientales. Cuando se carece de unpensamiento tico-ambiental no se asumen actitudes de respeto; as lo muestran las actividades humanas que conducen a la degradacin ambiental.

METAS DE LA EDUCACIN AMBIENTAL EN NUESTRO PAIS Proporcionar la informacin y los conocimientos necesarios en la poblacin mundial para que sta adquiera conciencia de los problemas del ambiente, creando en ella predisposicin, motivacin, sentido de responsabilidad y compromiso para trabajar individual y colectivamente en la bsqueda de soluciones. Promover una clara conciencia acerca de la interdependencia econmica, social, poltica y ecolgica en reas urbanas y rurales. Dar a cada persona las oportunidades para que adquiera los conocimientos, valores, actitudes, compromisos y habilidades necesarios para proteger y mejorar el ambiente y con ello alcanzar los objetivos de desarrollo sustentable. Crear en los individuos, grupos y en la sociedad entera, nuevos patrones de comportamiento y responsabilidades ticas hacia el ambiente. Al someter a un anlisis estas metas surgen dos aspectos que deben tomarse en consideracin: primero, revisar y profundizar la diferencia entre los objetivos y las metas que plantean la urgencia de una accin; y, en segundo lugar, preguntarse qu tipo de acciones se llevaran a la prctica, adems de pensar en el cuidado ambiental y no tanto en quines "perderan" o "ganaran" con estas acciones. La Educacin ambiental es un concepto de nuestra poca, ocupa un lugar notable en los discursos polticos y de la educacin, tanto de organizaciones civiles, como de organismos gubernamentales internacionales y nacionales. Dada la importancia de esta educacin en la mejora y cambio del ambiente en que vivimos. La aparicin de programas de especializacin en la modalidad de diplomados y maestras para los educadores ambientales del mundo, la mayor relacin internacional sobre todo latinoamericana y conEspaa, la creciente madurez alcanzada por un creciente nmero de grupos de educadores ambientales y la incorporacin de vertientes de educacin ambiental en la actuacin de organizaciones de la ms diversa filiacin y perfil, no precisamente ecologista, representan un conjunto de condiciones muy favorables para proyectar la educacin ambiental a espacios institucionales y de participacin social, que hasta hace muy poco tiempo se perciban muy distantes.

Podemos afirmar entonces que educacin ambiental "pretende lograr este cambio de enfoque, desempeando un papel esencial en la comprensin y anlisis de

los problemas socioeconmicos, despertando consciencia y fomentando la elaboracin de comportamientos positivos de conducta con respecto a su relacin con el medio ambiente, poniendo de manifiesto la continuidad permanente que vincula los actos del presente a las consecuencias del futuro" (Abreu 1996). DEFINICIN DE LA EDUCACIN AMBIENTAL Segn Rick Nzarek.(1996).Entonces la Educacin Ambiental resulta un proceso interdisciplinario para desarrollar individuos conscientes e informados acerca del ambiente en su totalidad, en su aspecto natural y modificado; con capacidad de asumir el compromiso de participar en la solucin de problemas, toma de decisiones y actuar para asegurar la calidad ambiental. Es esencial que la educacin ambiental tienda a enfrentar el futuro con esperanza puesto que de lo contrario llevara a anular los esfuerzos por actuar en pos del desarrollo sustentable (genera fatalistas). Recuerda que un componente esencial de la EA es hacer capaces a los individuos de ACTUAR. La EA debe mostrar la naturaleza sistmica del mundo pues esto es requisito indispensable para comprender las implicancias de alternativas de accin y reconocer de las consecuencias de las decisiones personales y colectivas. Puesto que la EA se basa en valores, debe incentivar a las personas a ser receptivas a otras concepciones de la realidad. Esto se logra nicamente mediante una conciencia real de que la visin propia puede no ser compartida. Implica el respeto por las opiniones ajenas y el valor de la diversidad en s misma. LA CONSTITUCIN DE LA REPBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA Del Captulo VI Artculo 107: La educacin ambiental es obligatoria en los niveles y modalidades del sistema educativo, as como tambin en la educacin ciudadana no formal. Es de

obligatorio cumplimiento en las instituciones pblicas y privadas, hasta el ciclo diversificado, la enseanza de la lengua castellana, la historia y la geografa de Venezuela, as como los principios del ideario bolivariano.

Del Captulo IX De los Derechos Ambientales Artculo 127: Es un derecho y un deber de cada generacin proteger y mantener el ambiente en beneficio de s misma y del mundo futuro. Toda persona tiene derecho individual y colectivamente a disfrutar de una vida y de un ambiente seguro, sano y ecolgicamente equilibrado. El Estado proteger el ambiente, la diversidad biolgica, los recursos genticos, los procesos ecolgicos, los parques nacionales y monumentos naturales y dems reas de especial importancia ecolgica. El genoma de los seres vivos no podr ser patentado, y la ley que se refiera a los principios bioticos regular la materia. Es una obligacin fundamental del Estado, con la activa participacin de la sociedad, garantizar que la poblacin se desenvuelva en un ambiente libre de contaminacin, en donde el aire, el agua, los suelos, las costas, el clima, la capa de ozono, las especies vivas, sean especialmente protegidos, de conformidad con la ley. Artculo 128: El Estado desarrollar una poltica de ordenacin del territorio atendiendo a las realidades ecolgicas, geogrficas, poblacionales, sociales, culturales, econmicas, polticas, de acuerdo con las premisas del desarrollo sustentable, que incluya la informacin, consulta y participacin ciudadana. Una ley orgnica desarrollar los principios y criterios para este ordenamiento. Artculo 129: Todas las actividades susceptibles de generar daos a los ecosistemas deben ser previamente acompaadas de estudios de impacto ambiental y socio cultural. El Estado impedir la entrada al pas de desechos txicos y peligrosos, as como la fabricacin y uso de armas nucleares, qumicas y biolgicas. Una ley especial regular el uso, manejo, transporte y almacenamiento de las sustancias txicas y peligrosas.

Ley Orgnica de Educacin: Se fundamente en el Art 3 La Educacin fomentar el desarrollo de una conciencia ciudadana para la conservacin, defensa y mejoramiento del ambiente, calidad de vida y el uso racional de los recursos naturales

BASES TEORICAS Educacin: Etimolgicamente el trmino educacin proviene del latn educare, que quiere decir criar, alimentar, nutrir.. Inicialmente estas definiciones fueron aplicadas al cuidado y pastoreo de animales para luego llevar a la crianza y cuidado de los nios. Solo s que no s nada, es una frase muy citada del filsofo ateniense Scrates. El ser humano voluntaria o involuntariamente est inmerso en el proceso de educacin, que se va desarrollando a lo largo de nuestras vidas desde el momento de la concepcin y hasta la muerte. Al nacer el individuo es como un cuaderno vaco que se va llenando conforme a las experiencias que vive, este es el proceso de aprendizaje, el que se da en todos los aspectos de nuestras vidas, abarcando la cotidianidad, los establecimientos escolares, as como el ambiente y las personas que nos rodean. La educacin formal intencionada es la que recibimos en las instituciones escolares y que hacemos con la intencin transformadora de conocimientos evidentemente presente, sta la recibimos de un grupo de lo que en cierto modo podramos llamarsofistas (persona sabia o hbil) la filosofa define as a los profesores o maestros porque son personas que dicen tener cero cmulo de conocimientos y lo imparten a otras personas, a cambio de un pago por este servicio; en este sentido todos hemos tenido en algn momento de nuestras vidas tendencias sofistas. Pero si recibimos conocimientos de otras personas, al menos debera ser de alguien con ms conocimientos en la materia que nosotros mismos. Platn (filsofo ateniense, discpulo de Scrates) define la educacin como un proceso de perfeccionamiento y embellecimiento del cuerpo y el alma. Este filsofo se encarga de destacar las tres funcionesprincipales de la educacin, que a pesar de haberse hecho hace ms de 20 siglos, an est vigente; estas funciones son: La formacin del ciudadano;

 La formacin del hombre virtuoso; y La preparacin para una profesin. La educacin en el individuo, tiene dos grandes motores llamados Hetero educacin y autoeducacin. La primera consiste en el proceso educativo impuesto, en el que el individuo es formado y la autoeducacin se da cuando el individuo mismo busca tomar la informacin e integrarla a su cmulo de conocimientos. Lo ideal es que ambos "motores" estn complementados para que la educacin sea un proceso que le d al individuo las herramientas, medios e instrumentos necesarios para la configuracin de sus conocimientos. "Es el objetivo de la educacin: mover al individuo de una situacin heternoma a una autnoma. El fin educativo es la formacin de hombres libres, conscientes y responsables de s mismos, capaces de su propia determinacin. En esto consiste el hecho humano de la educacin, en la formacin de la conciencia moral, en la capacidad de discernir entre el bien y el mal." "La educacin es la formacin del hombre por medio de una influencia exterior consciente o inconsciente, o por un estmulo que si bien proviene de algo que no es el individuo mismo, suscita en l una voluntad de desarrollo autnomo conforme a su propia ley. Pedagoga: Algunos autores la definen como ciencia, arte, saber odisciplina, pero todos estn de acuerdo en que se encarga de la educacin, es decir, tiene por objeto el planteo, estudio y solucin del problema educativo; o tambin puede decirse que la pedagoga es un conjunto de normas, leyes o principios que se encargan de regular el proceso educativo. El trmino "pedagoga" se origina en la antigua Grecia, al igual que todas las ciencias primero se realiz la accin educativa y despus naci la pedagoga para tratar de recopilar datos sobre el hecho educativo, clasificarlos, estudiarlos, sistematizarlos y concluir una serie de principios normativos. Etimolgicamente, la palabra pedagoga deriva del griego paidos que significa nio y agein que significa guiar, conducir. Se llama pedagogo a todo aquel que se encarga de instruir a los nios. Inicialmente en Roma y Grecia, se le llam Pedagogo a aquellos que se

encargaban de llevar a pacer a los animales, luego se le llam as al que sacaba a pasear a los nios al campo y por ende se encargaba de educarlos. (Ricardo Nassif) habla de dos aspectos en los que la pedagoga busca ocuparse del proceso educativo; el primero es como un cuerpo de doctrinas o de normas capaces de explicar el fenmeno de la educacin en tanto realidad y el segundo busca conducir el proceso educativo en tanto actividad. Conciencia: Proviene del trmino en latn conscientia, y se define como el conocimiento que el ser humano tiene de s mismo y de su entorno. ayudar a las personas y a los grupos sociales a que adquieran mayor sensibilidad y conciencia del Medio Ambiente en general y de los problemas conexos. Ecologa: Segn la revista Danielito, del Diario Los Andes, del Domingo 11 de mayo de 2008. Es una nueva ciencia o estudio que se encarga de la proteccin de las especies, el medio ambiente, y los recursos naturales. Segn http://es.wikipedia.org/wiki/Ecolog%C3%ADa : La ecologa es el estudio de la relacin entre los seres vivos y su ambiente o de la distribucin y abundancia de los seres vivos, y cmo esas propiedades son afectadas por la interaccin entre los organismos y su ambiente. El ambiente incluye las propiedades fsicas que pueden ser descritas como la suma de factores abiticos locales, como el clima y la geologa, y los dems organismos que comparten ese hbitat (factores biticos). El trmino kologie fue introducido en 1866 por el prusianoErnst Haeckel en su trabajo Morfologa General del Organismo; est compuesto por las palabras

griegas oikos (casa, vivienda, hogar) ylogos (estudio), por ello Ecologa significa "el estudio de los hogares". En un principio, Haeckel entenda por ecologa a la ciencia que estudia las relaciones de los seres vivos con su ambiente, pero ms tarde ampli esta definicin al estudio de las caractersticas del medio, que tambin incluye el transporte de materia y energa y su transformacin por las comunidades biolgicas.

La ecologa es la rama de la Biologa que estudia los seres vivos, su medio y las relaciones que establecen entre ellos. stos pueden ser estudiados a muchos niveles diferentes, desde las protenas y cidos nucleicos (en la bioqumica y la biologa molecular), a las clulas (biologa celular), tejidos (histologa), individuos (botnica, zoologa, fisiologa, bacteriologa, virologa, micologa y otras) y, finalmente, al nivel de las poblaciones, comunidades, ecosistemas y la biosfera. stos ltimos son los sujetos de estudio de la ecologa. Dado que se concentra en los ms altos niveles de organizacin de la vida en la Tierra y en la interaccin entre los individuos y su ambiente, la ecologa es una ciencia multidisciplinaria que utiliza herramientas de otras ramas de la ciencia, especialmente Geologa, Meteorologa, Geografa, Fsica, Qumica y Matemtica. Conservacin: Segn Diccionario de consulta Carlos Mario 2005. Es Mantener en buen estado algo. Segn Danielito. Pg. 3 de la Edicin del Domingo 11 de marzo de 2007. dice que es importante que aprendamos a respetar a las plantas y a los animales, as como vivir en amistad y armona con todos. Proteger el medio ambiente es una forma de servir a los dems. Es el valor que nos hace considerar y actuar a favor de vida, incluyendo la propia. Es importante despertar en nosotros una conciencia ecolgica, pero para ello, hace reflexionar profundamente sobre el sentido que tiene toda forma de vida para nosotros, y en primer instancia, la nuestra. http://www.tellus.org.ar/articulos/lanuevaprov/conservacionismo.htm: Para muchas

personas la conservacin de la Naturaleza se define por conceptos negativos, que le restan posibilidades de accin efectiva y simpata en ciertos crculos. As, los conservacionistas pasan por ser "los que se oponen a..." infinidad de cosas, entre las que suelen incluirse algunas "esenciales" para el desarrollo. Suele creerse que presentan trabas para la industria y para todo aquello que signifique actividad humana en ambientes naturales. Ocurre que el conservacionismo ha pasado por distintas etapas, algunas ms visibles que otras, hasta convertirse en una actividad solidaria con el desarrollo tecnolgico y tendiente al mejoramiento integral del hombre. Esta concepcin todava no ha tenido suficiente difusin. La historia del conservacionismo puede dividirse en tres perodos. Primeramente

apareci la preocupacin de algunos grupos por proteger la Naturaleza, con ms apasionamiento que bases tcnicas. La accin de estos primeros "proteccionistas" fue en general de oposicin abierta al desarrollo tecnolgico. En lugar de intentar soluciones para los problemas y preverlos, se pretendi evitar de raz el crecimiento. Hoy nos parece obvio que la calidad de vida del hombre depende en gran medida de los progresos de la tcnica y que es la misma tecnologa la que debe esforzarse por producir soluciones (filtros, reciclo de desechos, aislacin sonora, aumento de eficiencia...). Muchas veces el impulso primario de personas sensibles se ubica en este nivel y cada tanto aparecen grupos que gastan energa en campaas alejadas de la realidad. "Si una fbrica echa humo: que cierre la fbrica!". Por motivos sociales y econmicos esto no es posible ni deseable. El esfuerzo que se requiere es el de ver la forma de que ese establecimiento aumente su produccin mejorando su tecnologa, de manera que con mayor eficiencia su actividad no provoque consecuencias negativas. Poco favor hacen al conservacionismo estos apasionados proteccionistas, pese a sus muy buenas intenciones. En una segunda etapa se fueron incorporando conocimientos cientficos sobre problemas ambientales, que sufrieron una evolucin drstica en este siglo. En principio se mantuvo el criterio divisionista de las ciencias exactas y morfolgicas clsicas, aportando mucha informacin parcial, que result poco prctica y difcil de integrar. La accin de los proteccionistas no se modific demasiado. Entre los tecncratas y los defensores de la Naturaleza se crearon hostilidades y prevenciones cuyas consecuencias an sufrimos. Ambos grupos coinciden en que el humo es consecuencia inevitable del desarrollo y, a partir de ah, adoptan posiciones antagnicas. La experiencia indica que en los pases con mayor desarrollo es donde la legislacin sobre contaminacin es ms severa y donde las fbricas liberan menos desechos. El humo no es un smbolo de desarrollo, sino un sntoma del subdesarrollo. A partir de la Segunda Guerra Mundial se produjo una renovacin muy grande en las ciencias, particularmente en la Ecologa. Se incorporaron conceptos derivados de la Teora General de Sistemas y, a travs de los medios de la Informtica, se lleg a una concepcin holstica: la suma de las partes no es igual al todo. Cada estructura natural es un conjunto organizado, un sistema complejo, cuya comprensin no se logra fraccionndolo, sino estudindolo como una totalidad. El nuevo enfoque de la Ecologa (que ya cuenta con unos

40 aos de evolucin), incluye al hombre y sus obras dentro de esos sistemas complejos. La actividad del hombre participa en la dinmica de los ecosistemas como un factor poderoso que debemos aprender a regular para que incida sobre los ambientes naturales en la forma menos agresiva posible. Ya no se trata de proteger una Naturaleza ajena al hombre, desde una posicin superior, sino de mantener la habitabilidad de nuestro medio, como forma de sobrevivir y lograr al mismo tiempo el rendimiento sostenido de los recursos naturales. Aquel altruismo de los proteccionistas pasa a convertirse en una actividad prctica, en contacto con la realidad. La causa es la misma: conservar la naturaleza. La metodologa cambia porque ahora se ve ms que nunca la necesidad de una tecnologa de avanzada como inversin para un futuro digno. A veces escuchamos a personas que, por sus actividades, creen estar muy alejadas de los principios conservacionistas y temen ser rechazados o atacados por ser, por ejemplo, cazadores, industriales, leadores, etc. Tal vez slo conocen la etapa romntica, de proteccionismo emocional. A travs de la investigacin cientfica y la educacin persigue un objetivo fundamental: lograr una tica del desarrollo. Planeta: Segn Diccionario de consulta Carlos Mario 2005. Cuerpo Celeste que brilla por la luz reflejada del sol. Un planeta es, segn la definicin adoptada por la Unin Astronmica Internacional el 24 de agosto de 2006, un cuerpo celeste que: rbita alrededor del Sol. Tiene suficiente masa para que su gravedad supere las fuerzas del cuerpo rgido, de manera que asuma una forma en equilibrio hidrosttico (prcticamente esfrica). Ha limpiado la vecindad de su rbita de planetesimales. Segn esta definicin, el Sistema Solar consta de ocho planetas: Mercurio, Venus, Tierra, Marte, Jpiter, Saturno, Urano y Neptuno. Plutn, que hasta 2006 se consideraba un planeta, ha pasado a clasificarse como planeta enano, junto a Ceres, tambin considerado planeta durante algn tiempo, ya que era un referente en la ley de Titius-Bode, y ms recientemente considerado como asteroide, y Eris, un objeto transneptuniano similar a Plutn. Ciertamente desde los aos 70 exista un amplio debate sobre el concepto de planeta a la luz de los nuevos datos referentes al tamao de Plutn (menor de lo calculado

en un principio), un debate que aument en los aos siguientes al descubrirse nuevos objetos que podan tener tamaos similares. De esta forma, esta nueva definicin de planeta introduce el concepto de planeta enano, que incluye a Plutn, Ceres, y Eris y tiene la diferencia de definicin en (c), ya que no ha despejado la zona local de su rbita y no es un satlite de otro cuerpo. As, la palabra planeta fue utilizada en la antigua teora geocntrica para designar los siete astros que son visibles a simple vista y que se desplazan con respecto a las estrellas del firmamento. Estos astros eran el Sol, la Luna, Mercurio, Venus,Marte, Jpiter y Saturno. Con el advenimiento de la teora heliocntrica de Coprnico, que tiene un precedente en la deAristarco de Samos, la Tierra fue considerada un planeta (1543), y el Sol y la Luna dejaron de serlo. Por lo tanto, el nmero de planetas se redujo a seis. Concientizar: Segn Diccionario de consulta Carlos Mario 2005. Hacer reflexionar, ensear el conocimiento reflexivo del universo. O concienciar Hacer que alguien sea consciente de algo Naciones Unidas: Segnhttp://es.wikipedia.org/wiki/Naciones_Unidas La Organizacin de las Naciones Unidas (ONU) es la mayor organizacin internacionalexistente. Se define como una asociacin de gobiernos global que facilita la cooperacin en asuntos como el Derecho internacional, la paz y seguridad internacional, el desarrollo econmico y social, los asuntos humanitarios y los derechos humanos. La ONU fue fundada el 24 de octubre de 1945 en San Francisco (California), por 51 pases, al finalizar la Segunda Guerra Mundial, con la firma de la Carta de las Naciones Unidas. Desde susede en Nueva York, los Estados miembros de las Naciones Unidas y otros organismos vinculados proporcionan consejo y deciden acerca de temas significativos y administrativos en reuniones peridicas celebradas durante el ao. La ONU est estructurada en diversos organismos administrativos: Asamblea General, Consejo de Seguridad, Consejo Econmico y Social,Secretara General, Consejo de Administracin Fiduciaria y laCorte Internacional de Justicia. Adems, otros organismos se encargan del resto de las tareas, como la UNESCO o la OMS.

La figura pblica principal de la ONU es el Secretario General. En el ao 2007, la ONU posee 192 Estados miembros, prcticamente todos los pases soberanos reconocidos internacionalmente. Hay excepciones como la Santa Sede, que tiene calidad de observador, y Repblica de China-Taiwn (uncaso especial). La sede europea (y segunda sede mundial) de la Organizacin de las Naciones Unidas se sita en Ginebra, Suiza. Activistas: Segn Diccionario Enciclopdico Larousse, 2006. Personas que ejercen una accin en pro de una causa justa en especial. Ecologista, Ambientalista, en contra de la guerra, en contra del aborto, en contra de la niez abandonada y otras causas. Segn http://es.wikipedia.org/wiki/Activismo el concepto de activismo se puede generalizar como la accin o - mejor - actividad sostenida con intencin de efectuar un cambio de ndole social opoltica, usualmente dirigida a favor de una postura particular dentro de una disputa o controversia. Se llama activista a la persona que incurre abiertamente en tales actividades; no se debe confundir como activista a los seguidores que simpatizan u obedecen la iniciativa en privado, sin admitirlo, puesto que tal comportamiento representa resistencia pasiva y callada. La abierta adherencia o activismo puede exponer a los activistas a la antipata, reaccin o represalias de los proponentes contrarios en la controversia. Los movimientos sociales y econmicos suelen generar o alimentarse del activismo, usualmente poltico. Ejemplos relevantes de activismo incluyen la campaa iniciada por estudiantes universitarios contra el apartheid en frica del Sur, la cual ejerci presin econmica sobre el rgimen de separacin racial en ese pas y las huelgas de los sectores obreros en demanda de mejores condiciones de trabajo y aumentossalariales. Los motines del 2005 en Francia provocados por la muerte de tres jvenes podran ser ejemplo de activismo espontneo como protesta social generalizada, aunque no han tenido un propsito concreto declarado ni dirigencia identificada. Etnias: Segn Diccionario de consulta Carlos Mario 2005. Grupo de Personas pertenecientes a una nacin o raza.

www.unet.edu.ve/unet2001/agrupaciones/amerindia/aboutme.htm: Aunque cada etnia tiene sus caractersticas especficas tienden a predominar las familias extensas con algunos casos de organizacin en clanes, la poligamia est casi generalizada, hay pluralidad de divinidades, son culturas de una gran coherencia interna por su persistencia en el tiempo; y la artesana, la msica, los bailes y la literatura son manifestaciones utilitarias y creativas a la vez. En lo econmico, casi todas las etnias combinan la recoleccin, caza y pesca con la agricultura itinerante. Ecosistema: El concepto de ecosistema es especialmente interesante para comprender el funcionamiento de la naturaleza y multitud de cuestiones ambientales que se tratarn con detalle en prximos captulos. Hay que insistir en que la vida humana se desarrolla en estrecha relacin con la naturaleza y que su funcionamiento nos afecta totalmente. Es un error considerar que nuestros avances tecnolgicos: coches, grandes casas, industria, etc. nos permiten vivir al margen del resto de la biosfera y el estudio de los ecosistemas, de su estructura y de su funcionamiento, nos demuestra la profundidad de estas relaciones. El ecosistema es el nivel de organizacin de la naturaleza que interesa a la ecologa. En la naturaleza los tomos estn organizados en molculas y estas en clulas. Las clulas forman tejidos y estos rganos que se renen en sistemas, como el digestivo o el circulatorio. Un organismo vivo est formado por varios sistemas anatmico-fisiolgicos ntimamente unidos entre s. Medio Ambiente: resulta ser de por s bastante intuitivo. Tradicionalmente ha sido definido de manera un tanto genrica, como "entorno natural en el que habita cualquier organismo vivo" o, con una visin tremendamente antropocntrica, como "los problemas ambientales que sufre la humanidad sus bienes". A medida que se ha ido estudiando y profundizando, el verdadero significado del trmino Medio Ambiente se ha ido ampliando y concretando. Hoy, se considera Medio Ambiente al conjunto de valores naturales, sociales y culturales existentes en un lugar y en un momento determinado, que influyen en la vida del hombre y en las generaciones futuras. Es decir, el concepto de Medio Ambiente engloba no slo el medio fsico (suelo, agua, atmsfera), y

los seres vivos que habitan en l, sino tambin las interrelaciones entre ambos que se producen a travs de la cultura, la sociologa y la economa. En 1972 durante la Conferencia de las Naciones Unidas sobre medio ambiente, celebrada en Estocolmo, se defini como Medio Ambiente, como el conjunto de componentes fsicos, qumicos, biolgicos y sociales capaces de causar efectos directos o indirectos, en un plazo corto o largo, sobre los seres vivos y las actividades humanas. Medio Ambiente y calidad de vida, habitualmente la gente usa esta expresin sin saber muy bien de qu est hablando. Esto es calidad de vida, se dice cuando alguien ha conseguido una ocupacin en la que trabaja poco y cobra bien, o si se tienen muchos das de vacaciones, etc. El trmino comienza a utilizarse en los aos 60, coincidiendo con la creciente preocupacin por el deterioro del medio ambiente. El inters por conocer el bienestar humano y las consecuencias de la industrializacin provocan la aparicin, desde el mbito de las Ciencias Sociales, de los primeros indicadores sobre la calidad de vida, que en su origen contemplaban fundamentalmente aspectos objetivos, de ndole econmica y social. Posteriormente, fueron incorporndose otros elementos de carcter subjetivo. An actualmente existe un desacuerdo notorio sobre la definicin del concepto de calidad de vida y los indicadores que requiere. Autores como Borthwick-Duffy diferenciaban entre tres posibles conceptualizaciones: a) Las condiciones de vida de una persona; b) La satisfaccin de la persona respecto a tales condiciones; y c) La combinacin de las dos anteriores. En este punto se hace patente el problema que plantean los paradigmas de calidad de vida, que incluyen aspectos subjetivos como la satisfaccin personal o las aspiraciones, variables que no siempre se ajustan a la lgica y que dependen de muchos factores. Basta un ejemplo para ilustrar esta idea: los pases industrializados presentan sociedades plagadas de individuos cada vez ms insatisfechos, a pesar de que tienen todo lo que desean para vivir. A esta insatisfaccin se unen unas aspiraciones ilimitadas de propiedad, consumo, disfrute,

etc. El caso contrario se da en las sociedades que todava no han perdido completamente su modo de vida tradicional ante la invasin del modelo occidental, donde imperan valores sencillos y se presta ms atencin a las cuestiones esenciales de la existencia humana. El derecho a una vida sana nos impone el deber de exigir las mejores condiciones para el desarrollo de la vida no slo humana sino para todos los seres vivos con los que compartimos el planeta; por lo tanto, es necesario vincular la educacin ambiental al devenir cotidiano y aportar acciones que nos conduzcan a valorar mejor el mundo en que vivimos. El ambiente, la evolucin histrica y cultural, la superacin social y el progreso econmico de la sociedad, han estado siempre asociadas a la capacidad de transformacin. En la conquista inicial del mundo, para asegurar la supervisin hasta nuestros das, el ser humano ha demostrado una sofisticada capacidad para superar casi todos los obstculos y hacerse dueo y seor del medio. No obstante, en este proceso, ha prevalecido una persistente tendencia del hombre a desligarse de la naturaleza y ha ignorar sus leyes lo que ha ocasionado mltiples y serios problemas que agravan el bienestar la salud, situacin que ha largo plazo podran comprometer el futuro de la humanidad. Proteger la tierra debe ser consigna de todos maestros, nios, nias y jvenes del planeta. En Venezuela la campaa es permanente, pero necesitamos el arraigo del amor del suelo patrio con ms fuerza en la familia- escuela comunidad- y dems organizaciones. Es necesario denunciar a los depredadores, las industrias, fabricas, para ponerlos a funcionar para la causa de la tierra y preservar la vida de la naturaleza y del hombre. Los problemas no son solo locales, regionales o nacionales vivimos en una sola aldea global. Los daos del ambiente son mltiples o muchas veces irreversibles pero estamos a tiempo, por ello la escuela y la familia. Deben unir sus esfuerzos y concientizar a travs de la

exaltacin de los valores de cooperacin, trabajo, responsabilidad, ayuda, convivencia, para tomar decisiones para el bienestar de nuestra Casa Tierra.

CONCLUSIONES La dificultad para finalizar y poner en prctica este proyecto no se debe a una falta de comprensin de los problemas, ni a una falta de soluciones. Sin embargo muchos problemas ambientales quedan sin resolver. A veces esto ocurre porque no existe una conciencia del problema ambiental o, habiendo tal conciencia las personas afectadas no saben hasta qu punto el problema les afecta ni cmo resolverlo. An cuando se entiende el significado de algn problema ambiental y se conocen las soluciones, las personas afectadas pueden pensar que la accin a tomarse no compensa los sacrificios financieros ni de otra ndole que son necesarios realizar. Al enfrentarse a fuertes presiones financieras o polticas, las personas hacen lo que les parece mejor para su propio beneficio. Tal vez escapan a las consecuencias a corto plazo, pero si disminuye la capacidad del medio ambiente de satisfacer las necesidades del maana, sus intereses a largo plazo inevitablemente sufrirn. Para ello la educacin, en sus dimensiones formal, no formal e informal debera contribuir a una toma de conciencia ms realista de nuestra situacin en el planeta. La formacin de personas capaces de interpretar el mundo de formas menos parciales o sesgadas y dando ms importancia a los derechos de otros seres humanos y de la propia naturaleza, debera ser una meta para capacitar a los ciudadanos y a los diversos sectores a los efectos de contribuir a la modificacin de aquellas polticas desacertadas, basadas en intereses econmicos y polticos de corto plazo. La prctica pedaggica de los docentes en cuanto a la enseanza de la educacin ambiental no responde a los requerimientos de transversalidad establecidos en el Currculo Bsico Nacional, pues est restringida al mbito escolar, se concibe como una disciplina independiente del resto de las reas curriculares y no se integra la escuela con la comunidad en la resolucin de los problemas ambientales que las afectan.

El aprendizaje en equipo se fomenta en los alumnos para la discusin de temas ambientales con escasa integracin de las reas y se propicia muy poco entre los docentes. De all que exista poca relacin entre los problemas ambientales de la comunidad y lo que se discute en la escuela. El pensamiento sistmico se expres de manera incipiente al aplicar algunas dimensiones del eje transversal ambiente, tales como dinmica del ambiente y valores ambientales. No obstante, los temas ambientales se seleccionan de acuerdo a efemrides y a contenidos escogidos sin tomar en consideracin el contexto comunitario, regional, nacional o planetario; es decir, se carece de una visin integradora o sistmica que oriente la enseanza de la educacin ambiental. El anlisis de la enseanza de la educacin ambiental desde la perspectiva de Senge, permiti establecer que existe un modelo mecanicista que impregna la prctica pedaggica, lo cual resulta inconsistente con el pensamiento sistmico planteado por el autor. Esto se evidencia en el hecho de que ninguna de las disciplinas se ha desarrollado consistentemente en esta institucin. Razones por las cuales, se sugiere promover un proceso de cambio que pudiera estar orientado por un modelo de desarrollo organizacional que contemple un diagnstico, la planificacin desde la transversalidad, el diseo de acciones consustanciadas con el enfoque inteligente y su evaluacin permanente.

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