Actividad 13: Fase 3 del proyecto Curso: ED5034L: Diseo de programas educativos basados en competencias

Alumnos: Paula Castillo Daz A01315007 Adrin Ricardo Daz - A01314312 Jenny Roco Hernndez Ardila A01314121 Cesar Augusto Herrera- A01314455 Dulce Georgina Rodrguez -A01314147

Profesor tutor: Mtra. Margarita Eugenia Laisequilla Rodrguez

30 de marzo del 2014

Diseo de programas educativos basados en competencias

Introduccin

El mbito laboral requiere que cada vez los profesionistas, o empleados que ingresan, tengan una formacin integral; ya no es suficiente con tener informacin en torno a un rea del conocimiento humano, o la capacidad para desempear un trabajo; ahora un candidato ideal para desempear un trabajo, debe tener la capacidad para resolver un problema; adems de la habilidad, conocimientos, actitudes para desempear un trabajo acorde a su rea; y tambin que el trabajo que se realiza le haga mostrar valores propios del lugar en el que se encuentra. Para ello, las universidades desarrollan programas educativos basados en competencias, para ofrecer al entorno laboral, profesionistas con las cualidades que se estn demandando. Los programas educativos que se generan en la poca actual, deben vigilar que su planteamiento vaya encaminado que la formacin que se plantea para los alumnos, tenga como objetivo primordial el fomento de facultades, habilidades, actitudes, valores y destrezas, que permitirn a los seres humanos enfrentarse a su entorno de manera adecuada y poder desarrollar trabajos de manera integral. En la presenta fase del proyecto que se ha estado desarrollando, se hace referencia al diseo curricular de acuerdo al modelo seleccionado y para ello, se toman en consideracin aspectos como: el entorno en el que se dise el proyecto, el perfil de egreso que se busca con el diseo curricular, los objetivos que se persiguen en el

proyecto y los contenidos a travs de los cuales se desarrollarn determinadas competencias en la poblacin a la que se dirige el diseo curricular.

1. Asignaturas del currculum por nivel o grado

Tabla 1. Currculum programa de tecnologa en electrnica Currculum Programa de Tecnologa en Electrnica COMPONENTE ASIGNATURA Gestin Bsica de la Informacin Ingles I Ingles II Ingles III Comunicacin Escrita y Procesos Lectores I Bsico Profesional Comunicacin Escrita y Procesos Lectores II Pre-clculo Clculo integro -diferencial Fsica Mecnica Ecuaciones Diferenciales Metodologa de la investigacin introduccin a la tecnologa probabilidad y Estadstica Electiva Tcnica 1 Electiva Tcnica 2 circuitos DC circuitos AC Mquinas elctricas Diseo mecatrnico Profesional fundamentos de electrnica anloga electrnica anloga electrnica de potencia electrnica digital arquitectura de computadores Fundamentos de microcontroladores microcontroladores programacin bsica control automtico 3

Profesional complementario

redes de computadores Electiva Profesional Electiva Profesional Electiva Profesional Electiva CPC Electiva CPC Prctica Profesional Opcin de grado Proyecto de Vida Emprendimiento Practica en Responsabilidad Social tica profesional

2. Contexto del nuevo plan de estudios

El plan de estudios que se propone en este trabajo es un nuevo modelo por competencias mediante el cual, adems de los aprendizajes, se logre formar al alumno para su posterior inclusin al mundo laboral. Con el fin de ser pertinente deber atender en primera instancia las necesidades y habilidades individuales con el fin de fortalecerlas y posteriormente el satisfacer adecuadamente las demandas sociales (mercado laboral).

Ya que el modelo a desarrollar busca ser ms integral y propositivo debern unificarse tanto los conocimientos bsicos como los especficos. El modelo curricular para el programa tecnolgico profesional basado en competencias considera una relacin estrecha entre lo acadmico y lo laboral, involucrando adems caractersticas individuales de los participantes, habilidades, actitudes, valores, comportamientos y conocimientos, esto con el fin de satisfacer las demandas de la sociedad.

El modelo que se plantea en primera instancia contiene las metas a alcanzar en el campo acadmico, personal y laboral. Deber ser flexible atendiendo a las diferencias individuales, debe ser posible de alcanzar, adems de enfatizar en los logros significativos que repercutan en el mbito profesional por ser un curriculum orientado hacia una carrera universitaria, adems de enfocarse en las competencias para la vida. No deberan negociarse las competencias para la vida, pues ms que los conocimientos, son las actitudes, destrezas y valores.

Con respecto a las competencias que los egresados de este programa deberan desarrollar, segn Fraude Rubio (2008) plantea un modelo basado en nueve competencias: Competencia para la autonoma y desarrollo personal. Competencia para la comunicacin. Competencia para manejar la complejidad. Competencia para asumir y manejar las normativas. Competencias cooperativas y sociales. Competencias tecnolgicas. Competencias de la vida laboral. Competencias para la especializacin laboral. Con base en las caractersticas descritas, se deduce que una propuesta de modelo curricular, deber centrar su atencin en el alumno, generar ambientes de aprendizaje y enfocarse en una planeacin clara para potenciar dicho aprendizaje, fomentar el trabajo

colaborativo, poner nfasis en el desarrollo de competencias que persigan el logro de los objetivos, tener en cuenta los materiales a utilizar, favorecer la inclusin y fortalecer la diversidad, fomentar un liderazgo transformacional y distribuido, tanto en docentes como en estudiantes, incorporar contenidos de relevancia social y evaluar para aprender. (Lozano, 2013).

Es importante comprometerse con un modelo educativo praxeolgico que pretenda la formacin integral de profesionales altamente competentes, ticamente responsables lderes de procesos de transformacin social; para construir un pas justo, reconciliado, fraternal y en paz (Extrado del portal Web de la Corporacin Universitaria Minuto de Dios)

Los programas acadmicos nacen en este marco de accin institucional, en el que se busca la formacin con calidad y la democratizacin de la educacin como eje principal en la transformacin de las sociedades pasando de condiciones menos humanas a condiciones ms humanas.

En este sentido, hay que entender el compromiso con una educacin superior que dinamice el desarrollo social, econmico y cultural del pas, y que fortalezca la identidad cultural, la cohesin social y la paz. Para ello, se concibe los currculos de manera flexible, como un proceso investigativo en el que confluyan los fundamentos tericos y el desarrollo de competencias encaminados hacia un saber-hacer dentro de un contexto cultural. De esta manera, la institucin debe entender la formacin integral como:

La educacin que pretende el desarrollo armnico de todas las dimensiones de la persona. Este modelo se ordena, entonces, a la conformacin de una persona que integra el saber (teora) con el actuar (praxis) y es diestra para articular e integrar con la sociedad el proyecto de vida y de trabajo que, en s misma, ha realizado. Se desarrolla en todos los currculos mediante tres campos de formacin: desarrollo humano, prctica social y profesional y competencias profesionales especficas. (Juliao, 2011).

El programa de Tecnologa en Electrnica, debe estar alineado con la misin, visin y principios institucionales y propender por la formacin con calidad de tecnlogos electrnicos capaces de asumir su rol con responsabilidad social, brindando respuesta, desde su formacin profesional, a las problemticas de la industria y de la comunidad. Este modelo contiene una estructura basada en prctica ms que en teoras con el fin de hacerlo ms propositivo y prctico, en donde la solucin de problemas sea un punto esencial.

El desarrollo vertiginoso de la electrnica y su aplicacin en todos los campos de actividades humanas hace difcil encasillar una tendencia primaria en la cual dicho desarrollo se presente, el Programa de Tecnologa de Electrnica en este estudio hace nfasis en las principales lneas de aplicacin en las que se concentra la industria y la academia a nivel nacional e internacional y justifica la importancia de la profundizacin en las lneas de automatizacin industrial y hardware de redes de computadores. Permitiendo de esta manera aplicar los ltimos avances de las ciencias y la tecnologa en el programa educativo.

El objeto de estudio de la Electrnica son los fenmenos electromagnticos y variables elctricas aplicadas a la adquisicin, tratamiento, almacenamiento y transmisin de la informacin. (Asociacin Colombiana de Instituciones Tcnicas y Tecnolgicas ACIET Mayo de 2005).

La electrnica tiene una gran posibilidad de interaccin y desarrollo de las comunidades en razn a que se desenvuelve en diferentes campos del conocimiento; varias de las aplicaciones de la electrnica pueden estar ubicadas en campos a nivel gubernamental acadmico e industrial, y su mayor o menor desarrollo obedece, en la mayora de los casos, a la importancia estratgica, tanto en el campo militar como en el econmico, que estos avances representen para un pas o para los intereses de las industrias. Es importante tener en cuenta que el diseo de dispositivos electrnicos con impacto social permite mejorar la calidad de vida de las personas, facilitando la realizacin de actividades cotidianas y potencializando las actividades recreativas.

Colciencias (2005) afirma que las tendencias que prevalecen en las soluciones electrnicas de alto volumen son: menor tamao, mayor velocidad y menor costo. El mercado de la electrnica tiene altos volmenes de produccin y bajo costo de fabricacin, lo que incrementa los usos y aplicaciones de las tecnologas en todas las reas del quehacer humano. Por lo anterior mediante el currculo propuesto en este documento, se espera que los estudiantes del programa adquieran estas competencias y las apliquen en el quehacer de su actividad profesional.

3. Perfil de egreso Tabla 2. Perfil de egreso del programa de tecnologa en electrnica Perfil de egreso Adquisicin y aplicacin Adquirir, apropiar y adaptar el conocimiento en las reas especficas de redes de computadores o automatizacin industrial a la prctica relacionada. Lograr un desarrollo integral mediante la apropiacin de valores tiles para el desempeo social. Mantenerse actualizado en las nuevas tendencias tecnolgicas de las reas de Automatizacin industrial o Redes de computadores, fomentando su autoaprendizaje. Reconocer e identificar problemas y posibles soluciones de su entorno, orientando sus esfuerzos hacia las comunidades. Fomentar la tica y la orientacin social en todas las actividades que desarrolla en el mbito personal, laboral y profesional. Promover el intercambio de conocimientos y experiencias con otras instituciones y profesionales con la finalidad de enriquecer y actualizar su conocimiento tecnolgico. Generar empresa como una nueva fuente de empleo y alternativa de vida. Reconocer la diversidad en el mbito profesional para potenciar el trabajo colaborativo. Escuchar, generar y analizar los mensajes con los que le sea posible generar mejores formas de comunicacin ante su entorno

Desarrollo Integral

Actualizacin y autoaprendizaje

Solucin de problemas

Formacin tica y social

Intercambio de conocimiento

Emprendimiento Trabajo colaborativo

Expresarse de manera ptima

4. Objetivos generales y especficos de la asignatura

Para el siguiente anlisis se toma como ejemplo la asignatura de Comunicacin Escrita y Procesos Lectores I; la cual tiene como objetivo principal fomentar las competencias lecto-escritoras en los estudiantes, manifestando un resultado a travs de la lengua escrita y que con ello los alumnos puedan enfrentarse a su entorno de manera crtica, reflexiva y argumentativa.

Para poder cumplir con los objetivos que persigue, la asignatura Comunicacin Escrita y Procesos Lectores I se desarrolla a travs de 5 unidades temticas en las que se abordan los temas: Funciones del lenguaje, Teoras de la comunicacin, Tipos de lectura, Estrategias de lectura y Tipologas de los textos.

Con la asignatura se busca trabajar la comprensin lectora de diferentes tipos de texto para que el alumno pueda generar conocimientos y producir textos; por ello es importante sealar que la asignatura se desarrolla dando prioridad a la expresin escrita y est organizada a partir de los siguientes objetivos

Tabla 3. Objetivos de la asignatura comunicacin escrita y procesos lectores I. Objetivos Generales Dar al estudiante los conocimientos y la capacidad de aplicacin necesarios para asumir de manera reflexiva, argumentativa y propositiva las dificultades respecto a la comunicacin y la escritura, mediante estrategias que les permitan crecer Objetivos especficos Comprender textos escritos usando tcnicas de lectura que permitan la interpretacin de su contenido. Elaborar comentarios e informes de acuerdo con las normas gramaticales. Identificar los componentes de la

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como personas y profesionales.

comunicacin oral. Conocer las reglas de puntuacin en la comunicacin escrita. Conocer los entornos comunicativos en distintos mbitos.

5. Competencias disciplinares macro, unidades y elementos de la competencia Tabla 4. Competencias disciplinares macro, unidades y elementos de la asignatura comunicacin escrita y procesos lectores I. Competencias disciplinares Competencia Reconoce y diferencia la tipologa textual, a partir de las intenciones comunicativas que presentan los textos. Elabora una resea en la cual puede referirse coherentemente a otro discurso sintetizando sus ideas principales y diferencindolas de las ideas secundarias. Redacta distintos tipos de prrafos en los cuales puede sintetizar ideas que previamente ha identificado en otros textos gracias a las estrategias de lectura y escritura. Identifica en diversos contextos discursivos los elementos de la comunicacin humana. Valora el acto de escuchar y Unidades Elementos Lee textos bajo procesos Extrae elementos analticos de informacin fundamentales segn la tipologa del texto

Analiza de forma estructura Identifica ideas principales un documento textual. y secundarias

Realiza lectura intertextual

Estructura prrafos con ideas sintetizadas, claras y coherentes

Interacta en grupo a partir de expresiones orales segn el contexto especfico de la conversacin. Lee y escucha aportando elementos discursivos en la 11

Maneja diversas estrategias discursivas para dinamizar la comunicacin. Maneja un lenguaje adecuado en su expresin

leer como un proceso comunicacin fundamental de un profesional Competente en el lenguaje.

oral

6. Competencias transversales De acuerdo con Lozano y Herrera (2013), las competencias transversales son aquellas sobre las cuales se construyen las dems. Son consideradas fundamentales para vivir en sociedad y para desempearse en cualquier entorno laboral. Para este programa las competencias generales que deben tener los estudiantes se encuentran en la tabla 5.

Tabla No 5. Competencias transversales a incluir en el programa tecnologa en electrnica. Competencias transversales Pensamiento crtico Tener la capacidad de analizar y evaluar las ideas y situaciones, para formarse una posicin propia y argumentada. Ser capaz de pensar de manera flexible y original, aportando nuevas ideas y formas de abordar lo que se presenta en el da a da. Mantener una forma de obrar, de acuerdo a unos principios ticos universales, donde prime el respeto hacia los dems. Capacidad de influir en los dems, desarrollando una tendencia propositiva para guiar constructivamente a un grupo. Desarrollar la capacidad de comunicarse con su entorno de manera que pueda expresarse clara y respetuosamente, manteniendo una capacidad de escucha abierta. Ser capaz de llevar sus conocimientos a la prctica, para poder desempearse de acuerdo a las necesidades del contexto. Tener las habilidades sociales que se requieren para

Creatividad

Comportamiento tico

Liderazgo

Comunicacin asertiva

Pragmatismo

Trabajo en equipo

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trabajar colaborativamente con otras personas, donde aporte desde su saber y construya con el saber de otros, para lograr un producto mejorado.

7. Tabla de contenidos para cada asignatura Tabla No 6. Contenidos de cada asignatura Contenidos de las asignaturas Asignatura Contenido Gestin bsica de la informacin 1. Definicin de competencias para el manejo de la informacin 2. Sistemas de Informacin. 3. Aplicaciones Web 2.0 libres para electrnica 4. Almacenamiento en la nube. 5. Redes sociales para la interaccin acadmica 6. Software libre y en la nube para aplicaciones de ofimtica

Comunicacin escrita y procesos lectores I

1. Orgenes y funciones del lenguaje 2. La comunicacin 3. De la comunicacin 4. Saber escuchar 5. La comunicacin en el aprendizaje 6.La comunicacin en el estudio 7. El origen de la escritura

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Preclculo

8. Tcnicas de expresin oral y escrita 1. Sistemas de numeracin 2. Operaciones con los sistemas de numeracin. 3. Expresiones algebraicas 4. Operaciones algebraicas 5. Ecuaciones lineales de primer orden 6. Inecuaciones. 7. Funciones 8. Funciones y aplicaciones a Tecnologa en Electrnica.

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Referencias lvarez; M., Prez, A. y Suarez; L (2008). Hacia un enfoque de la educacin en competencias. Edicin: Consejera de Educacin y Ciencia COLCIENCIAS (2005). Plan Estratgico Programa Nacional de Electrnica, Telecomunicaciones e Informtica. Juliado, C. (2011). El enfoque Praxeolgico. Colombia: Bogot. Corporacin Universitaria Minuto de Dios Huerta, J; Prez, I. y Castellanos, A. (2008). Desarrollo curricular por competencias profesionales integrales. Disponible en: http://educacion.jalisco.gob.mx/consulta/educar/13/13Huerta.html Lozano, A. y Herrera, J. (2013). "Diseo de programas educativos basados en competencias" Instituto Tecnolgico de Estudios Superiores de Monterrey, Mxico. Marco conceptual y modelo Educativo UNIMINUTO: Recuperado el 18 de marzo de 2014 de: http://planeacion.uniminuto.edu/index.php?option=com_content&task=view&id=9 6&Itemid=1&showall=1 Snchez, A. (2000). Formacin de valores teora reflexiones y respuestas. Mxico: Baja California. Grijalbo

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