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LA HISTORIA EN EL NIVEL INICIAL Trabajar con la historia en el Nivel Inicial es algo ms profundo que transmitir conceptos que hacen

al conocimiento de una historia lejana, si no se lo enmarca en la realidad concreta que nos toca vivir. Si bien es importante que los nios conozcan que paso un !" de ma#o o un $ de julio. No es ninguna joven, ni veterana, pero la educaci%n inicial en el &er' #a tiene sus aos. (l !" de ma#o cumple )), los suficientes para acumular e*periencia # solidez. +arias generaciones de nios peruanos han bebido de esa madurez # ahora conducen los destinos del pa,s. Emilia Barcia Boniffatti &alabras pronunciadas hace ms de -. aos que siguen # seguirn vigentes si queremos cambiarle el rostro a nuestra educaci%n. /an pasado #a )) aos cuando un !" de 0a#o de 1$-1 empieza a funcionar el primer 2ard,n (statal despu3s de una tenaz lucha, logran conseguir la autorizaci%n del entonces presidente 4ugusto 5. 6egu,a, # bajo los frondosos rboles del &arque 6a 0ar, las hermanas (milia # +ictoria e*tienden sus esteras # empiezan atender a los nios pobres bajo el lema7 Todo por amor nada por la fuerza, inspirado en San 8rancisco de 4s,s, utilizando materiales donados por gente amiga # ciudadanos de buena voluntad que se sienten impactados # conmovidos por el temple # la garra de estas educadoras.

4s, se empieza a escribirse la historia de la especialidad de (ducaci%n Inicial7 primero consiguen presupuesto, despu3s local, muebles siendo +ictoria su primera directora. 9uando a'n no se habla de las Inteligencias 0'ltiples ni de la s,ntesis mgica de los dos hemisferios, ellas enfocaban su trabajo en la actividad natural del nio, que no debe detenerse sino estimularse al aire libre # en contacto con la naturaleza. 4dems tuvieron un espacio especial7 la danza, el canto, la pintura, la educaci%n corporal # todo ello en el marco de una educaci%n moral # religiosa. :esde 1$-" se dedicaron a capacitar a las docentes en ejercicio # es en el ao 1$;. que (milia es nombrada Inspectora <eneral de los 2ardines de la Infancia en el &er' viajando por todo el pa,s logrando fundar --- jardines. (n 1$"$ se crea el Instituto Nacional de (specializaci%n en (ducaci%n Inicial # en 1$=" organiza el &rimer 9ongreso de (ducaci%n Inicial, cerrando con broche de oro su carrera p'blica, pero contin'a activa realizando nuevos pro#ectos a favor de la niez # de la maestra jardinera hasta el 'ltimo d,a de su vida. (s conmovedor ver la huella que dejaron estas dos maestras que consagraron su vida al servicio de la niez> educadas en (uropa # amigas personales de 0ar,a 0ontessori, 9laparede # 8robel, cu#o 'nico objetivo era7 regresar a su tierra para trabajar por # para los nios, evidenciando en cada paso la coherencia entre su conducta personal # el rol de maestras con una profunda vocaci%n de servicio. 0uri% primero +ictoria # despu3s (milia pobres # un tanto olvidadas pero fueron # sern el ma#or # ms preciado tesoro que tiene la educaci%n infantil peruana. S,

(milia # +ictoria pudieran hablar ahora nos dir,an a las maestras jardines # a los padres de familia7 dejen jugar a los nios #a que jugando aprenden. 6a educaci%n Inicial debe ser vivida, no quemen etapas, dejen que los nios sean felices. Que reine el amor Todo por amor, nada por la fuerza era el lema de este jard,n que funcion% en el parque 6a 0ar con e*iguos recursos. ? aunque este fue el primero nido estatal, #a eran conocidos algunos jardines privados # algunos centros de carcter asistencial. &recisamente, una de las asistencias pioneras fue la 9una 0aternal de la Sociedad 4u*iliadora de la Infancia fundada por 2uana 4larco de :ammert en 1@$= que apo#aba a familias de escasos recursos. La Sociedad Auxiliadora de la Infancia 8ue fundada en 1@$;, eventualmente prestar,a sus servicios a la atenci%n de los heridos # presos durante la guerra civil que ensangrent% las calles de 6ima en 1@$"> luego estableci% una (scuela 0aternal, para nios menores de siete aos en 1@$=. 4ll, se formar,an numerosas maestras que fueron apartadas de la oscuridad de la vida dom3stica que estaban acostumbradas, # como ane*o se apertura un consultorio m3dico gratuito para la atenci%n de los nios. 9omo si fuera suficiente las donaciones obtenidas para mantener 3sta obra, organiz% la primera Aerm3s ben3fica el !1 de octubre de 1$... 6uego fundar,a la primera cuna maternal para atender durante el d,a a los hijos de las madres trabajadoras en 1$.!> inici% la distribuci%n de leche en las escuelas

fiscales> promovi% el env,o de los nios pobres a las pla#as # a otros lugares recreacionales, e insistentemente demand% un hospital destinado a la atenci%n de los mismos. 4 la postre, el gobierno de (duardo 6%pez de Bomaa, organiz% la 2unta de :efensa de la Infancia, para sostener # ampliar la obra que durante varios lustros alent% la generosidad precursora de 2uana 4larco de :ammert. 6a ilustre educadora, falleci% el ! de agosto de 1$-!. Cue esta sociedad ten,a como fin establecer centros educativos para nios de . a ) aos. 4 la profesora (lvira <arc,a # <arc,a, cofundadora de esta sociedad le debemos el estudio # la difusi%n de la importancia de formar al nio desde una temprana edad, la participaci%n de los padres, as, como la inclusi%n de modernas metodolog,as europeas de la 3poca. (n 1$.! gracias a ella el 6iceo 8anning para seoritas cont% con el primer Aindergarten para nios de ! a @ aos. Jardn ara todo! Si bien al comienzo lo llamados Aindergrtenes eran privados # de crecimiento limitado a zonas urbanas, a mediados de los =. el nivel inicial fue incorporado al 0inisterio de (ducaci%n a trav3s de la :ivisi%n de (ducaci%n &reescolar dentro de la direcci%n de (ducaci%n &rimaria # &reescolar. 4 inicios de la d3cada del ). se hace una evaluaci%n de la educaci%n nacional # se reconoce la trascendental importancia de los primeros cinco aos de vida en el ser humano. 6a educaci%n inicial adquiere el lugar que le pertenece dentro del sistema educativo. (ste nuevo nivel se oficializ% en la 6e# <eneral de (ducaci%n

ND 1$-!= en marzo de 1$)! dentro de un proceso de reforma de este sector dirigido por el educador, 4ugusto Salazar 5ond#. 6a norma establec,a la instalaci%n de cunas para nios de . a - aos de edad # jardines de nios para los infantes de - a " aos. Tambi3n consider% programas no escolarizados dirigidos a padres de familia # comunidad.

LA "OCENTE # LOS $A"RES La Relaci%n Entre $adre! # "ocente! Siempre parecer,a ser que los padres # los docentes estn en lados opuestos de un mismo cuadriltero, no obstante, los padres de familia # los docentes pueden trabajar conjuntamente para poder afrontar temas educativos diversos. 4qu, te mostraremos c%mo hacer que esta relaci%n florezca de manera sencilla # saludable para ambas partes. :ebemos sealar que todo este trabajo que se va a efectuar, es en beneficio # bienestar de los educandos, as, que se necesita el s%lido compromiso tanto de los padres como de los maestros& Eno de los puntos importantes a trabajar entre padres e hijos es la autoestima, sin dejar escapar otros temas de vital importancia como la responsabilidad, los l,mites # el respeto, como vemos, estos asuntos van ms all de la educaci%n en s, misma basada en los conocimientos, # son ms bien cosas por aprender por igual tanto dentro de la casa como al interior del jard,n. 9laro que ms adelante, cuando el nio ha#a podido aprender todo esto que aqu, menciono, se abarcar el tema de la educaci%n emocional. (n una primera reuni%n entre padres # docentes que se lleve a cabo a nivel general se pueden tratar temas que impliquen esa primera fase e informar a los padres de la toma de dicha iniciativa. 6o ideal ser,a poder escoger en esta reuni%n el primer tema con el cual se iniciar el trabajo.

Ena vez que se ha escogido el tema que se va a tratar, es ideal llevar a cabo una charla informativa a los padres en la cual se propongan los temas secundarios que abarcar el pro#ecto # de los derroteros contra los cuales van a tener que luchar para poder dar soluci%n a las cosas que ocurran en el camino. &or ejemplo, si el primer tema elegido es la Besponsabilidad, entonces se hablar del papel de los nios para asumir responsabilidades, los riesgos de la sobreprotecci%n, los l,mites a imponer en los nios, etc. 6as tareas destinadas durante esta primera charla van a tener que ser distribuidas por un periodo de tiempo que los profesores ha#an acordado, en tiempos graduales como primera # segunda semana de nivel inicial, luego un poco ms avanzado hasta que el nio muestre un desarrollo de esas habilidades. 4dems, para los padres tambi3n es importante actuar como las personas que van a premiar sus logros # corregir sus actitudes, tratando de que asuman sus responsabilidades& En rpido anlisis nos permite afirmar que, hace unos pocos aos, las familias contaban con elementos de solidez propios mu# superiores a los actuales7 ten,an unas con, 8icciones ms profundas, ma#or estabilidad, menor estr3s, ms miembros # ma#ores oportunidades de interacci%n entre ellos, etc. (n la actualidad, las familias, a pesar de sus mejores niveles de formaci%n # educaci%n, estn ms afectadas por influencias sociales negativas propias de la sociedad occidental # son ms d3biles en su estructura, encontrndose inmersas, en muchos casos, en problemas reales que afectan a su estabilidad. 9arencia de

ideales claros de vida, dificultades de convivencia o ruptura del matrimonio, etc. (sas familias necesitan ms que nunca a#uda en su acci%n educativa profunda, # deben encontrar colaboraci%n en el mbito escolar, dentro de un marco de confianza. 'na relaci%n de confian(a $adre! ) *ae!tro! Son los padres quienes gozan de esa relaci%n de intimidad 'nica que e*clusivamente se da en el seno de una familia # que permite todo tipo de interrelaciones personales7 de afecto, a#uda, orientaci%n, soporte, etc., que influ#en # modifican los comportamientos de todos sus miembros. Suele decirse que en una familia todos educan # son educados. Son, asimismo, los padres quienes estn en mejores condiciones, a causa de su cario desinteresado, de conseguir el crecimiento en autonom,a de sus hijos #, por tanto, la madurez7 un crecimiento en libertad # responsabilidad que solamente es posible, de manera arm%nica, cuando la familia soporta las decisiones personales, con su mezcla de aciertos # errores. Caracter!tica! de la relaci%n +amilia , -ardn (l principio de subsidiariedad es el que marca esta relaci%n. (s la familia quien tiene el derechoFdeber de la educaci%n. (sa relaci%n de confianza es la que determina, matiza # da forma al binomio familia F jard,n, que debe estar marcado por una actitud de

responsabilidad compartida # complementaria en la tarea de educar a los hijos. (llo implica una verdadera relaci%n de comunicaci%n donde padres # maestros establezcan una v,a abierta de informaci%n, de orientaci%n, sobre la educaci%n de los hijos, constructiva # e*enta de tensiones por el papel que cada uno de ellos desempea. Si no se produce ese acuerdo previo sobre c%mo # para qu3 queremos educar a nuestros hijos, la disfuncionalidad en la relaci%n padres G maestros # en el mismo proceso educativo, estar asegurada. En jard,n no puede limitar su actividad a los campos que sean de su e*clusivo inter3s, sin atender a las necesidades de la familia. Son los padres quienes tienen la posibilidad de decidir acerca de las cuestiones esenciales7 ms, a medida que los hijos son menores Son los padres quienes eligen el centro educativo, sobre todo en las etapas de (ducaci%n inicial # primaria. 4#udan a los hijos tambi3n a elegir los amigos al situarles en determinados conte*tos sociales, don, de se entablan las relaciones de amistad. Son los padres quienes, como consecuencia de su estilo de vida, relaciones, conversaciones, juicios, etc., van creando una cultura familiar que es clave en todo el proceso de maduraci%n de la persona, de tal manera que muchos de los referentes en la toma de decisiones de las personas adultas se basan en actitudes # valores adquiridos en los primeros aos de vida.

(stablecen los padres con la escuela una particular relaci%n de confianza, mediante la cual delegan autoridad, funciones, objetivos familiares, etc., en la instituci%n a la que conf,an sus hijos. Celo! ) conflicto! entre docente! ) adre!. Htra dificultad para dar participaci%n a los padres est en el hecho de que los docentes son profesionales de la educaci%n Io si se prefiere, trabajadores de la educaci%nJ. /acen de ello su modo de vida # estn capacitados especialmente para esta tarea. 6os padres, en cambio, no son especialistas ni viven de ello. 9uando las quejas de los padres se convierten de manera casi automtica en regaos del director se va desarrollando una actitud negativa hacia la participaci%n de los padres #, por el contrario, si las quejas de los padres son rechazadas automticamente por solidaridad con el docente, los padres dejarn de participar. (n general los padres no estn capacitados profesionalmente para juzgar el desempeo de un docente, pero tampoco podemos dejar de escuchar lo que nos dicen. Cuien ejerce una funci%n directiva no puede permitir que los padres le lleven una queja que no han vertido previamente al mismo docente # deben informar leal # francamente al mismo de las que ha recibido. (sas quejas no deben ser magnificadas ni ignoradas, pero deben servir, ante todo, para la propia autocr,tica del docente. (sa autocr,tica ser

mu# dif,cil si se pone al docente entre la espada # la pared, o sea, entre el director # los padres. El /mane-o/ de lo! adre!. 0uchas veces la instituci%n no presta atenci%n a algunos s,mbolos . (s cierto que si se dejara la puerta de la escuela abierta a los padres, muchas de sus tareas se ver,an dificultades. &ero no es menos cierto que una escuela que les cierra descort3smente las puertas, no puede pretender que participen donde, cuando # como las autoridades desean. 4 veces una demora en comenzar un acto escolar, la ausencia de sillas suficientes, o una actitud descort3s de quien atiende a los padres en la puerta puede ser un gesto mucho ms significativo que unas hermosas palabras de bienvenida o la ms cordial invitaci%n a participar e integrarse a la escuela. Lo! adre! in0a!ore!. 0uchas veces los padres van a pretender asumir roles conflictivos. /a# quienes, si se les permite, van a llevarse por delante a los dems. Htros tratan de sacar provecho de su participaci%n7 tratan de ganar prestigio, buenas calificaciones para sus hijos, o algo peor a'n. (sto va a ocurrir en cualquier escuela que intente darles participaci%n. 6as miserias humanas van a aflorar como lo hacen en todas las instituciones. 6a respuesta no ha de ser negar la participaci%n sino generar estructuras # mecanismos que neutralicen adecuadamente estos desbordes. 6a participaci%n masiva suele ser el mejor ant,doto contra estos 'ltimos. Lo! adre! /1enefactore!/.

0uchas veces se identifica participaci%n de los padres en la escuela con organizar rifas para juntar fondos. 6a contribuci%n de los padres en los aspectos edilicios o econ%micos no puede ser ni la 'nica ni la principal rea de su participaci%n. 6as contribuciones econ%micas que puedan hacer deben manejarse con mucha discreci%n # debe ponerse de manifiesto que en la instituci%n no crean derechos ni privilegios.