Vous êtes sur la page 1sur 15

CAPTULO I AS FUNES SOCIAIS DA ESCOLA : DA

REPRODUO RECONSTRUO CRTICA DO


CONHECIMENTO E DA EXPERINCIA
A . I. Prez Gmez
RESUMO
EDUCAO E SOCIALIZAO
Nos pequenos grupos humanos e nas sociedades
primitivas, a aprendizagem dos produtos sociais e a
educao dos novos membros da comunidade aconteciam
como socializao direta da gerao jovem, mediante a
participao cotidiana das crianas nas atividades da vida
adulta. Contudo, a acelerao do desenvolvimento das
comunidades humanas, a complexidade das estruturas, a
diversificao de funes e tarefas da vida nas sociedades,
tornaram ineficaz esse processo.
Surgiram, ento, ao longo da histria diferentes formas de
especializao no processo de educao ou socializao
secundria ( tutor, preceptor, academia, escola religiosa,
escola laica ...), chegando aos sistemas de escolarizao
obrigatria para todas as camadas da populao nas
sociedades industriais contemporneas. Nestas sociedades
a preparao das novas geraes para sua participao no
mundo do trabalho e na vida pblica requer a interveno
de instncias especficas como a escola, cuja funo
peculiar atender e canalizar o processo de socializao.
Esta funo da escola aparece puramente conservadora :

garantir a reproduo social e cultural para a sobrevivncia


mesma da sociedade.
Outras instncias primrias de convivncia e intercmbios,
como a famlia, os grupos sociais, os meios de
comunicao exercem de modo direto a influncia
reprodutora da comunidade social. No entanto, a escola,
por seus contedos, por suas formas e sistemas de
organizao, introduz progressivamente, as idias, os
conhecimentos, as concepes, as disposies e os modos
de conduta que a sociedade adulta requer. Assim, a
contribuio da escola decisiva e possibilita sociedade
industrial substituir os mecanismos externos de controle da
conduta por disposies mais ou menos aceitas de
autocontrole.
Esta tendncia conservadora lgica, choca-se com a
tendncia, tambm lgica, que busca modificar aspectos
dessa formao que se mostram desfavorveis para alguns
indivduos ou grupos que compem o complexo e
conflitante contexto social. Para que haja equilbrio de
convivncia nas sociedades, tanto a
conservao quanto a mudana so necessrias, e o
mesmo ocorre em relao ao equilbrio da estrutura social
da escola.
CARTER PLURAL E COMPLEXO DO PROCESSO DE
SOCIALIZAO DA ESCOLA
Dentro deste complexo e dialtico processo de socializao
que a escola cumpre nas sociedades contemporneas
necessrio que compreendamos os objetivos de tal

processo, os mecanismos e procedimentos usados para


sua realizao.
Todos os autores e correntes da sociologia da educao
admitem que ao menos, desde o surgimento das
sociedades industriais, o objetivo bsico e prioritrio da
socializao dos alunos na escola prepar-los para sua
futura incorporao no mundo do trabalho (anlise dessas
posies em Fernndez Enguita, 1990).
Divergncias tericas surgem quanto definio do que
significa preparao para o mundo do trabalho, como se
realiza este processo, que conseqncias advm da
promoo da igualdade de oportunidades ou da promoo
da reproduo e reafirmao das diferenas sociais de
origem dos indivduos e grupos.
O segundo objetivo do processo de socializao na escola
a formao do cidado para sua interveno na vida
pblica, de modo que se possa manter a dinmica, o
equilbrio nas instituies e as normas de convivncia.
Para isso, necessrio que a escola assuma as fortes
contradies que marcam as sociedades contemporneas
desenvolvidas.
De acordo com F. Enguita, a sociedade mais ampla que
o Estado. Na esfera poltica, todas as pessoas tm, em
princpio, os mesmos direitos; na esfera econmica, no
entanto, a primazia no dos direitos da pessoa mas os da
propriedade. Dessa forma a escola defronta-se com
demandas contraditrias no processo de socializao das
futuras geraes. Deve provocar o desenvolvimento de
conhecimentos, idias, atitudes e comportamentos que
permitam a incorporao dos indivduos no mundo civil, no

mbito da liberdade de consumo, de escolha e participao


poltica, da liberdade e responsabilidade da vida familiar.
Por outro lado, deve desenvolver caractersticas bem
diferentes dessas, para a incorporao submissa e
disciplinada da maioria, no mundo do trabalho assalariado.
Assim, a escola transmite e consolida o individualismo, a
competitividade, a falta de solidariedade. Assume-se a
idia de que a escola igual para todos e de que, portanto,
cada um chega onde suas capacidades e esforos
pessoais
lhes
permitem.
Impe-se
a
ideologia
aparentemente contraditria do individualismo e do
conformismo social.
A estrutura social aparentemente aberta para a mobilidade
individual,
oculta
a
determinao
social
do
desenvolvimento do sujeito como conseqncia das
profundas diferenas de origem que se refletem nas formas
de conhecer, sentir, esperar e atuar dos indivduos. Este
processo vai minando progressivamente, as possibilidades
dos mais desfavorecidos social e economicamente.
OS MECANISMOS DE SOCIALIZAO NA ESCOLA
A escola tem sido descrita como um processo de
inculcao e doutrinamento ideolgico, feito atravs da
transmisso de idias e mensagens, seleo e organizao
de contedos de aprendizagem. Com a sociologia da
educao e a psicologia social ampliou-se o foco dessa
anlise, levando-nos a compreender que os processos de
socializao que ocorrem na escola, acontecem tambm
como conseqncia das prticas sociais que se
estabelecem.

Os alunos assimilam idias e conhecimentos que a eles


so transmitidos, mas tambm e principalmente os
aprendem como conseqncia das diversas interaes
sociais que ocorrem na escola e na aula. Alm disso, o
contedo oficial do currculo, no cala nem estimula os
interesses e preocupaes vitais da criana e do
adolescente. Eles aprendem esse contedo para passar
nos exames e esquecer depois, enquanto que a
aprendizagem dos mecanismos, estratgias, normas e
valores de interao social que lhes possibilitam o xito
pessoal na vida acadmica e pessoal do grupo, estendem
seu
valor e utilidade alm do campo da escola. Esta
aprendizagem os induz a uma forma de ser, pensar e agir
em suas relaes sociais no mundo do trabalho e na vida
pblica.
Os mecanismos da socializao na escola se encontram no
tipo de estrutura de tarefas acadmicas que se trabalhe na
aula e na forma que adquire a estrutura de relaes sociais
da escola e da aula esses componentes encontram-se
mutuamente inter-relacionados, de modo que uma forma
de conceber a atividade escolar requer uma estrutura de
relaes sociais compatveis e convergentes.
Nesse sentido so importantes os seguintes aspectos do
desenvolvimento do currculo :
1. A seleo e a organizao dos contedos do currculo.
Concretamente, o que se escolhe e o que se omite da
cultura pblica da comunidade e quem tem o poder de
selecionar ou intervir em sua modificao.

2. O modo e o sentido da organizao das tarefas


acadmicas, bem como o grau de participao dos alunos
na configurao das formas de trabalho.
3. A ordenao do espao e do tempo na aula e na escola.
A flexibilidade ou rigidez do cenrio, do programa e da
seqncia de atividades.
4. As formas e estratgias de valorizao da atividade dos
alunos. Os critrios de valorizao, assim como a utilizao
diagnstica ou classificatria dos resultados e a prpria
participao dos interessados no processo de avaliao.
5. Os mecanismos de distribuio de recompensas como
recursos de motivao extrnseca e a forma e grau de
provocar a competitividade ou a colaborao.
6. Os modos de organizar a participao dos alunos na
formulao, no estabelecimento e no controle das formas e
normas de convivncia e interao.
7. O clima de relaes sociais presidido pela ideologia do
individualismo e da competitividade ou da colaborao e
solidariedade.
Enfim, a anlise deve abarcar os fatores que determinam o
grau de participao e domnio dos prprios alunos sobre o
processo de trabalho e os modos de convivncia, de
maneira que se possa chegar a compreender o grau de
alienao ou autonomia dos estudantes quanto a seus
prprios processos de produo e intercmbio no mbito
escolar.
CONTRADIES NO PROCESSO DE SOCIALIZAO
NA ESCOLA

O processo de socializao na escola complexo e sutil,


marcado por profundas contradies e inevitveis
resistncias individuais e grupais.
Consideremos :
1. A escola um cenrio permanente de conflitos (...). O
que acontece na aula o resultado de um processo de
negociao informal (...) entre o que o professor/a ou a
instituio escolar querem que os alunos/as faam e o que
estes esto dispostos a fazer. (Fernndez Enguita, 1990).
Na aula sempre acontece um processo explcito ou no de
negociao. Ocorrem movimentos de resistncias que
minam os processos de aprendizagem pretendidos,
provocando, a mdio e longo prazo, nos alunos, os efeitos
contrrios aos explicitamente pretendidos. No h o
domnio do professor sobre os intercmbios latentes.
Existem espaos de relativa autonomia que podem ser
utilizados para desequilibrar a evidente tendncia
reproduo conservadora do status quo .
2. A simplificao e especializao do trabalho autnomo
nas sociedades ps-industriais estabelecem para a escola,
demandas diferenciadas e contraditrias na esfera da
ocupao econmica.
Uma escola homognea em sua estrutura, propsitos e
formas de funcionar dificilmente pode provocar o
desenvolvimento de idias, atitudes e comportamentos to
diferenciados para satisfazer as exigncias do mundo do
trabalho assalariado e burocrtico (disciplina, submisso,
padronizao) e ao mesmo tempo as exigncias do mbito
do trabalho autnomo (iniciativa, risco, diferenciao).

3. Dificuldades da escola em compatibilizar as exigncias


do mundo do trabalho com outras exigncias da vida
social, como a da poltica, do consumo, das relaes de
convivncia familiar, nas sociedades formalmente
democrticas. H uma contradio entre a sociedade que
requer de um lado a participao ativa e responsvel de
todos cidados considerados por direito como iguais, e
essa mesma sociedade que na esfera econmica induz a
maioria da populao submisso e aceitao de
escandalosas diferenas de fato. Contudo, tanto na
sociedade como na escola, essa contradio suavizada
quando se comprova que na prtica, apenas a aparncia
de comportamento democrtico requerida. H um certo
grau de hipocrisia.
Sob a ideologia de igualdade de oportunidades numa
escola comum para todos, se desenvolve decisivamente o
processo de classificao, de excluso das minorias e da
diferenciao para o mundo do trabalho e participao
social. Como bem demonstraram Bernstein, Bandelot e
Establet, Bowles e Gentis, a orientao homogeneizadora
da escola confirma e legitima as diferenas sociais,
transformando-as em outras de carter individual. As
diferenas de origem consagram-se como diferenas de
sada.
Sem uma anlise profunda, aceitam-se as aparncias de
um currculo e certas formas de organizar a experincia
dos alunos como comuns e iguais para todos, confundindo
causas com efeitos e aceitando a classificao social como
conseqncia das diferenas individuais em capacidade e
esforos.

Essa a forma mais eficaz de socializar as novas geraes


na desigualdade. Deste modo, inclusive os mais
desfavorecidos aceitaro e assumiro a legitimidade das
diferenas sociais e econmicas, e a mera vigncia formal
das exigncias democrticas no mbito poltico, assim
como a relevncia do individualismo, a concorrncia e a
falta de solidariedade.
SOCIALIZAO E HUMANIZAO : A FUNO
EDUCATIVA DA ESCOLA
A funo educativa da escola ultrapassa a funo
reprodutora do processo de socializao, j que se apoia
no conhecimento pblico (cincia, filosofia, cultura, arte...)
para provocar o desenvolvimento do conhecimento
particular de cada um de seus alunos.
A utilizao do conhecimento pblico, da experincia e da
reflexo da comunidade social ao longo da histria introduz
um instrumento que pode quebrar o processo reprodutor.
Essa vinculao exige da escola e dos que nela trabalham,
que identifiquem e desmascarem seu carter reprodutor.
Assim, as inevitveis influncias que a comunidade exerce
sobre a escola e o processo de socializao sistemtica
das novas geraes devem sofrer a mediao crtica da
utilizao do conhecimento.
Deve-se analisar na escola a complexidade que o processo
de socializao adquire em cada poca, comunidade e
grupo social, assim como os poderosos e diferenciados
mecanismos de imposio da ideologia dominante da
igualdade de oportunidades numa sociedade marcada pela
discriminao.

A funo educativa da escola na sociedade ps-industrial


contempornea deve concretizar-se em dois eixos
complementares de interveno:
O desenvolvimento radical da funo compensatria
A reconstruo do conhecimento e da experincia
DESENVOLVIMENTO
RADICAL
DA
FUNO
COMPENSATRIA
Nas sociedades industriais avanadas, apesar de sua
constituio poltica formalmente democrtica, sobrevive a
desigualdade e a injustia.
A escola no pode anular tal discriminao, mas pode
atenuar, em parte, os efeitos da desigualdade e preparar
cada indivduo para lutar e se defender, nas melhores
condies
possveis no cenrio social. S assim, esses indivduos
tero condies de enfrentar a mobilidade competitiva que
a est. A escola deve, ento propr uma poltica radical
para compensar as conseqncias individuais da
desigualdade social.
Com este objetivo, deve-se substituir a lgica da
homogeneidade pela lgica da diversidade. Embora seja
certo que tanto nos modelos uniformes quanto nos
diversificados pode-se fomentar e reproduzir a
desigualdade e discriminao que existe na sociedade, na
maioria dos pases desenvolvidos o perigo de
discriminao mais decisivo nos modelos uniformes de
trabalho acadmico homogeneidade de ritmo, estratgias
e experincia para todos os alunos.

A interveno compensatria da escola deve considerar um


modelo didtico flexvel e plural que permita atender s
diferenas de origem , de modo que o acesso cultura
pblica se acomode s exigncias de interesses, ritmos,
motivaes e capacidades iniciais dos que se encontram
mais distantes dos cdigos e caractersticas que se
expressa. Sua realizao requer flexibilidade, diversidade e
pluralidade metodolgica e organizativa.
A uniformidade no currculo, nos ritmos, mtodos e
experincias didticas favorece os grupos que no
necessitam da escola para o desenvolvimento das
habilidades instrumentais que a sociedade requer, grupos
estes que vivenciam em seu ambiente familiar e social uma
cultura parecida quela que a escola trabalha.
Pelo contrrio, para aqueles grupos sociais cuja cultura
bem diferente da acadmica da aula, a lgica da
homogeneidade
no
pode
seno
consagrar
a
discriminao de fato, j que possuem cdigos de
comunicao e intercmbio bem diferentes dos que a
escola requer.
O desenvolvimento radical da funo compensatria requer
a lgica da diversidade pedaggica dentro da escola
compreensiva e comum para todos. A organizao da aula
e da escola, e a formao profissional do docente devem
garantir o tratamento educativo das diferenas, trabalhando
com cada aluno desde sua situao real.
Cabe, ainda, fomentar a pluralidade de formas de viver,
pensar e sentir, estimular o pluralismo e cultivar a
originalidade das diferenas individuais como a expresso

mais genuna da riqueza da comunidade humana e da


tolerncia social.
Assim, se concebe a democracia mais como um estilo de
vida e uma idia moral do que como uma mera forma de
governo (Dewey, 1967) onde os indivduos, respeitando
seus diferentes pontos de vista e projetos vitais, se
esforam atravs do debate e da ao poltica, da
participao e cooperao ativa, para criar e construir um
clima de entendimento e solidariedade.
A RECONSTRUO DO CONHECIMENTO E DA
EXPERINCIA
O segundo objetivo da tarefa educativa da escola
obrigatria nas sociedades industriais, deve ser, provocar e
facilitar a reconstruo dos conhecimentos, atitudes e
formas de conduta que os alunos assimilam direta e
acriticamente nas prticas sociais de sua vida anterior e
paralela escola.
Na sociedade contempornea, a escola perdeu o papel
hegemnico na transmisso e distribuio da informao.
Os meios de comunicao de massa, e em especial a
televiso oferecem de modo atrativo e ao alcance da
maioria dos cidados uma abundante bagagem de
informaes. As informaes variadas que a criana
recebe, somadas ao conhecimento de suas experincias e
interaes sociais com os componentes de seu meio de
desenvolvimento, vo criando de modo sutil, incipientes
concepes ideolgicas que ela utiliza para interpretar a
realidade cotidiana e para tomar decises no seu modo de
intervir e reagir. A criana chega escola com abundante

capital de informaes e com poderosas e acrticas prconcepes sobre os diferentes mbitos da realidade.
Tanto o campo das relaes sociais que rodeiam a criana
como o dos meios de comunicao que transmitem
informaes, valores e concepes ideolgicas, cumprem
uma funo mais prxima da reproduo da cultura
dominante do que da reelaborao crtica e reflexiva da
mesma. No h interesse em oferecer elementos para um
debate aberto e racional que permita opes autnomas
sobre qualquer aspecto da vida econmica, poltica ou
social.
Somente a escola pode cumprir esta funo. E para
desenvolver este complexo e conflitante objetivo, a escola
compreensiva, apoiando-se na lgica da diversidade
deve comear por diagnosticar as pr-concepes e
interesses com que os indivduos e os grupos de alunos
interpretam a realidade e decidem sua prtica.
Ao mesmo tempo deve oferecer o conhecimento pblico
como ferramenta inestimvel de anlise para facilitar que
cada aluno questione, compare e reconstrua suas prconcepes, seus interesses e atitudes condicionadas,
suas pautas de conduta induzidas por seus intercmbios e
relaes sociais.
Como afirma Bernstein (1987): A escola deve transformarse numa comunidade de vida e, a educao deve ser
concebida como uma contnua reconstruo da
experincia.
A escola, ao provocar a reconstruo das preocupaes
simples, facilita o processo de aprendizagem permanente,
ajuda o indivduo a compreender que todo conhecimento

ou conduta encontram-se condicionados pelo contexto e,


portanto, precisam ser comparados com outras
representaes, assim como com a evoluo de si mesmo
e do prprio contexto.
Mais que transmitir informao, a funo da escola
contempornea deve se orientar para provocar a
organizao racional da informao fragmentria recebida
e a reconstruo das pr-concepes acrticas, formadas
pela presso reprodutora do contexto social, por meio de
mecanismos e meios de comunicao cada dia mais
poderosos e de influncia mais sutil.
A exigncia de provocar a reconstruo, por parte dos
alunos, de seus conhecimentos, atitudes e modos de
atuao requer outra forma de organizar o espao, o
tempo, as atividades e as relaes sociais na aula e na
escola. Possibilitar a vivncia de prticas sociais e
intercmbios acadmicos que induzam solidariedade,
colaborao, experimentao compartilhada ; que
estimulem a busca, a comparao, a crtica, a iniciativa e a
criao, num outro tipo de relao com o conhecimento e a
cultura.
A funo crtica da escola, em sua vertente compensatria
e em sua exigncia de provocar a reconstruo crtica do
pensamento e da ao, requer a transformao radical de
suas prticas pedaggicas e sociais e das funes e
atribuies do professor. O princpio bsico que norteia a
escola nesses objetivos e funes facilitar e estimular a
participao ativa e crtica dos alunos nas diferentes tarefas
que se desenvolvem na aula e que constituem o modo de
viver da comunidade democrtica de aprendizagem.