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A implementao do Plano de Trabalho 1 ocorreu de forma tranqila.

Os alunos conseguiram acompanhar bem o contedo, pois o mesmo foi passado bem lentamente. Comeamos com uma reviso dos conjuntos numricos, contando um pouco da histria de cada um e mostrando o porqu de cada um. Os alunos perceberam que o homem realmente necessitou criar cada um deles, e o melhor, entenderam que a matemtica no surge do nada. Revisamos as operaes com nmeros racionais. Alguns alunos apresentaram algumas dificuldades com operaes com nmeros na forma fracionria e na diviso de nmeros com casas decimais. Realizamos alguns exerccios a fim de sanar tais dvidas. Prosseguimos com os nmeros irracionais. Os alunos compreenderam bem o conceito, mas foi depois de uma exaustiva carga de exerccios para diferenciar racionais de irracionais. Aps compreenderem o conceito, trabalhamos com a ordenao de nmeros reais, e inesperadamente foi bem tranqila. Resolvemos muitas questes objetivas, que foram retiradas do banco de questes do SAERJINHO. Continuamos com uma breve reviso sobre potenciao e suas propriedades, de forma que o contedo de radiciao pudesse ser embasado nessas propriedades, s que com expoente fracionrio. Fizemos alguns exerccios e depois passamos para radiciao. Os alunos se saram muito bem nas propriedades da radiciao, pois compreenderam as mesmas na potenciao. Quando chegamos parte de simplificao de radicais, eles (alunos) sentiram um pouco de dificuldade em reconhecer qual o melhor mtodo para simplificar. Fizemos alguns exerccios para esclarecer as dvidas. Realizamos uma atividade diferente, com a Aspiral de Theodoro, e os alunos adoraram. A atividade demorou a ser entendida pelos alunos, mas depois que compreenderam a inteno da atividade, realizaram de forma excelente. Posso destacar como ponto positivo, o grande nmero de exerccios e a boa vontade por parte dos alunos em querer aprenderem. Isso me motivou bastante! Como ponto negativo, coloco o pouco tempo de aula, acho que matemtica prtica, e no existe muito tempo para praticarmos com os alunos. Quero colocar ainda, a indisponibilidade de um laboratrio de informtica que comporte toda a turma para que os alunos possam ter contato com as novas tecnologias. Como modificao em meu plano de trabalho, coloco o acrscimo de algumas atividades e o esclarecimento na maneira de avaliao. Gostei muito de trabalhar esse contedo. Nesse ano tenho alunos interessados e, mesmo com algumas deficincias em contedos anteriores conseguimos fazer um timo trabalho.

FORMAO CONTINUADA EM MATEMTICA FUNDAO CECIERJ/CONSRCIO CEDERJ

MATEMTICA 9 ANO - 1 BIMESTRE/2013 PLANO DE TRABALHO

NMEROS REAIS E RADICIAO

CURSISTA: DANIELE BATISTA DE ALVARENGA TUTOR: EMILIO RUBEM BATISTA GRUPO: 2

INTRODUO

O objetivo deste plano de trabalho apresentar o contedo ao aluno de forma prtica e clara, de modo que sua aprendizagem seja significativa construindo seu conhecimento atravs da realizao das atividades e que o mesmo consiga fazer pontes entre o conhecimento matemtico e situaes vividas no cotidiano. Ao abordamos o tema nmeros reais estamos indo de encontro ao surgimento da matemtica, o surgimento dos nmeros. interessante abordar tal contedo interligando com a histria da matemtica, para que os alunos compreendam que os nmeros surgiram da necessidade do homem e que cada conjunto numrico surgiu de uma situao vivida no cotidiano do homem. muito importante apresentarmos a matemtica do nono ano de maneira bem clara e objetiva, mas sempre mostrando aos alunos os porqus das coisas. Esse um ano divisor de guas para os alunos, j que eles estaro no ensino mdio no prximo ano, e alguns tentaro ingressar em escolas tcnicas que realizam exames de ingresso. Acho importante trabalhar questes cobradas nesses exames, bem como trabalhar com questes do SAERJINHO. Quando chegamos radiciao, devemos deixar que os alunos descubram as regras de operaes, pois assim tudo ficar mais claro e fixado para eles. A construo do conhecimento por parte dos alunos a melhor maneira de se passar um contedo. De certa forma os alunos j conhecem essa operao (radiciao), visto que a radiciao nada mais que potenciao com expoentes fracionrios. A cada ano os alunos aprendem algo mais sobre esse assunto, j que desde o sexto ano ele trabalha com razes de nmeros naturais, e o trmino de seu ensino se d no estudo de nmeros complexos. Tendo em vista esse ensino lento de tal contedo percebemos o quanto ele pode ser difcil de ser assimilado pelos alunos. A maioria dos alunos que chegam ao nono ano possuem algumas dificuldades em operaes bsicas que so pr-requisitos para trabalharmos, ento muito importante revis-las para que essas dificuldades no interfiram nos contedos seguintes. Ao trabalhar essa primeira parte do contedo no utilizarei o livro didtico dos alunos, pois nessa primeira semana de aula eles ainda no foram entregues. Enfim, tanto Nmeros Reais quanto Radiciao so contedos que j fazem parte do conhecimento matemtico dos alunos e nesse ano, sero aprimorados e adicionaremos novos fatos e possibilidades de trabalho com eles.

DESENVOLVIMENTO

Atividade 1: Revisando nmeros racionais e suas operaes Habilidade relacionada:

H46 - Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos. H52 - Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Pr-requisitos:

Ordenao de nmeros racionais na reta numrica e operaes com nmeros racionais. Tempo de Durao:

4 horas/aula Recursos Educacionais Utilizados:

Quadro e folha de atividades. Organizao da turma:

A atividade ser desenvolvida individualmente. Objetivos:

Revisar ordenao e operaes com nmeros racionais, bem como as diferentes formas de escrita de nmeros racionais. Metodologia adotada:

Ao incio da aula ser contada a breve histria dos conjuntos numricos (naturais, inteiros e racionais), para que o aluno perceba que a matemtica surge da necessidade do homem. Logo aps, ser feita uma reviso sobre ordenao de nmeros racionais, forma decimal e fracionria de nmeros racionais, transformaes de racionais fracionrios para racionais decimais e vice-versa e operaes de decimais em ambas as formas. Abaixo segue a folha de exerccios utilizada nas aulas:
1) Passe os nmeros racionais abaixo para a forma decimal e classifique-os em decimal exato ou dzima peridica (indique o perodo):

abcdef-

2) Passe os nmeros decimais exatos abaixo para a forma fracionria: a- 2,365 b- 12,74 c- 98,459 d- 158 e- -32,489 f- -10,4875

3) Marque V para verdadeiro e F para falso: ( ( ( ( ( ) Todo nmero natural racional. ) 12,4896235478952148... um nmero racional. ) ) a forma fracionria de uma dzima peridica. um nmero racional.

) 23,123456789123456789 uma dzima peridica.

4) Efetue: a3 2 5 4 3

b( )

c( )

d5) Efetue: a- 2,34 + 10,26 = b- 2,4 x 5,6 = c- ( + 1,45) x 5,7 = de+ 7,45 = + 2,3) x 4,3 =

6) Represente os nmeros racionais abaixo em uma reta numrica: 2,3 0,236541236 -10,23232323... - -1023232323 2,333333... - 2,3333333

Avaliao: A avaliao ser realizada atravs da correo da folha de exerccios observando se o aluno alcanou os objetivos H46 (Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos) e H52 (Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)). Alm da participao do aluno nas aulas.

Referncias: IEZZI, R.; DOLCE, O.; MACHADO, A. Matemtica e Realidade: 8 srie. 5. Ed. So Paulo: Atual, 2005.

Matriz de Referncia do SAERJINHO 2012. http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ava22/course/view.php?id=56>

Disponvel

em

<

Atividade 2: Exerccios Habilidade relacionada:

H46 - Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos. H52 - Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Pr-requisitos:

Ordenao de nmeros racionais na reta numrica e operaes com nmeros racionais. Tempo de Durao:

2 horas/aula Recursos Educacionais Utilizados:

Folha de atividade e lpis. Organizao da turma:

A atividade ser desenvolvida individualmente. Objetivos:

Apresentar aos alunos questes objetivas (SAERJINHO) envolvendo os conceitos estudados. Metodologia adotada:

Cada aluno receber uma folha de atividade e ter 65 minutos para resolve l. Aps o trmino por parte de todos os alunos, os exerccios sero corrigidos e comentados no quadro para que os alunos possam expor suas dvidas. Segue abaixo o modelo da folha de atividade utilizado.
C.I.E.P. Brizolo 355 Roquete Pinto. Professora: Daniele Batista Nome: ________________________________________________________ N: _____ Turma: _______

Exerccios de Fixao
1-

2-

3-

4-

5-

6-

7-

8-

9-

10-

11-

12-

13-

14-

15-

16-

17-

18-

19-

20-

21-

Avaliao: A avaliao ser realizada atravs da correo da folha de exerccios observando se o aluno alcanou os objetivos H46 (Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos) e H52 (Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)). Alm da participao do aluno nas aulas.

Referncias: Banco de questes do SAERJ. Disponvel em: <http://www.saerjinho.caedufjf.net/diagnostica/paginas/protegidas/prova/configurarProva.faces > Acesso: 10 de maro de 2013 s 14:03h

Atividade 3: Revisando Potenciao Habilidade relacionada:

H52 - Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Pr-requisitos:

Clculo de potncias. Tempo de Durao:

2 horas/aula Recursos Educacionais Utilizados:

Quadro e folha de atividades. Organizao da turma:

A atividade ser desenvolvida individualmente. Objetivos:

Revisar potenciao e suas propriedades. Metodologia adotada:

O contedo ser exposto no quadro, enquanto os alunos acompanham com a folha de aula recebida. Durante a exposio do contedo, os alunos sero questionados e podero sanar suas dvidas. Aps, os alunos resolvero resolver os exerccios. Segue abaixo o modelo da folha de aula utilizada.

C.I.E.P. Brizolo 355 Roquete Pinto Nome: _______________________________________________________ Turma: _________ Professora: Daniele Batista POTENCIAO

Seja a um nmero real e n um nmero natural e maior ou igual a 2, defini-se: an= aaaaaaa...a n fatores Na expresso: an l-se: a elevado a n ou a elevado a ensima potncia; O nmero real a chamado de base e indica o fator que ir se repetir na multiplicao; O nmero real n chamado de expoente e indica quantos fatores ter a multiplicao; O resultado da operao chama-se potncia. Assim: (-8)3 = (-8) (-8) (-8) = -512 (
4 =

* Propriedades da potenciao Multiplicao de potncias de mesma base Para multiplicarmos potncias de mesma base, repetimos a base e somamos os expoentes. Ex: 103 105 = 103+5 = 108

Diviso de potncias de mesma base Para dividirmos potncias de mesma base, repetimos a base e subtramos os expoentes. Ex: 412 : 45 = 412-5 = 47 Potncia de uma Potncia Para calcular a potncia de uma potncia, repetimos a base e multiplicamos os expoentes. Ex: (34)3 = 34.3 = 312 Potncia de expoente inteiro negativo Para elevar um nmero real, diferente de zero, a um expoente inteiro negativo, inverte-se a base e troca-se o sinal do expoente.

Ex: 4-9 =

Potncia de expoente 0 Qualquer nmero real diferente de zero elevado a zero igual a 1. Ex: 400 = 1 (-14)0 = 1 Potncia de expoente 1 Qualquer nmero real elevado a 1 igual a si prprio.

Exerccios

1) Aplique as propriedades da potenciao: a- 124 x 126 x 127 = b- 1312 : 134 = c- (1012)2 = d- 1512 x 152 x 157 x 153 = e- 315 : 33 : 34 = f- [(62)3]6 = g- {[(92)3]4}3 = h- 3-4 = i- 12-3 =

2) Calcule as potncias: a- 34 = b- 53 = c- 1012 =

d- 4-3 = e- 8-2 =

3) No comeo de outubro de 2011, Carlos observou que os brotos de alfafa que havia plantado estavam com 1 cm de altura. Ele acompanhou o desenvolvimento dos brotos durante quatro meses. Verificou que, a cada ms, a altura das plantas dobrava: Ms Incio de outubro Incio de novembro Incio de dezembro Incio de janeiro Incio de fevereiro Altura (cm)

Empregando potncias, indique a altura das plantas na tabela acima.

4) Simplifique aplicando as propriedades da potenciao:

a-

b-

5) Sabe-se que: a = 104 Determine: b = 109 c = 10-2

a- a x b b- a x c c- b x c d- a x b x c

6) So dados os nmeros: f = (-5)-4 Ento calcule: g = (-5)-9 h = (-5)

a- f g b- g h c- h g d- h f

Avaliao: A avaliao ser realizada atravs da correo da folha de exerccios observando se o aluno alcanou o objetivo H52 (Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)). Alm da participao do aluno nas aulas.

Referncias: <http://www.sejaetico.com.br/novo/professor/em/quero-mais/matematica>Acesso em: 12 de maro de 2013.

Matriz de Referncia do SAERJINHO 2012. http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ava22/course/view.php?id=56>

Disponvel

em

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Atividade 4: Radiciao e suas propriedades

Habilidade relacionada:

H35 - Efetuar clculos com valores aproximados de radicais. H46 - Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos. H52 - Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Pr-requisitos:

Potenciao e suas propriedades. Tempo de Durao:

4 horas/aula Recursos Educacionais Utilizados:

Quadro, folha de atividade e calculadora. Organizao da turma:

A atividade ser desenvolvida individualmente. Objetivos:

Apresentar aos alunos o conceito de radiciao e suas propriedades, comparando com potenciao de expoente fracionrio. Metodologia adotada:

O contedo ser exposto no quadro, enquanto os alunos acompanham com a folha de aula recebida. Durante a exposio do contedo, os alunos sero questionados e podero sanar suas dvidas. Aps, os alunos resolvero resolver os exerccios. Segue abaixo o modelo da folha de aula utilizada.

C.I.E.P. Brizolo 355 Roquete Pinto Radiciao Denomina-se radical aritmtico toda expresso matemtica da forma , onde a R+ , n Num radical destacamos: n ndice do radica a radicando sinal do radical Obs: Quando o ndice 2, no preciso escrev-lo: Propriedades da Radiciao: 1) Produto de radicais e radical de um produto Observe as igualdades: a- = =6 b- Comparando a e b, temos: = , ento: = Nen 2

2) Quociente de radicais e radical de um quociente Observe as igualdades: a- Comparando a e b, temos: b

, ento:

3) Raiz de uma raiz Observe as igualdades: a- b- , ento:

Comparando a e b, temos:

Exerccios 1) Efetue: a- = b- x = c- d

= = = =

e- f

Simplificao de radicais: 1 caso) Podemos dividir o ndice do radical e o expoente de todos os fatores do radicando por um mesmo nmero: Existem casos em que primeiro deveremos fatorar o radicando para, em seguida, efetuar a diviso.

2 caso) Podemos extrair um ou mais fatores do radicando. Conclumos que se um ou mais fatores do radicando tm o expoente igual ao ndice do radical dado, podemos retirar esse ou esses fatores do radicando, escrevendo-os como fatores externos, sem o expoente. Existem casos em que devemos fatorar o radicando e transform-lo de modo conveniente para simplificar o radical:

Exerccios 1) Dividindo o ndice do radical e os expoentes de todos os fatores do radicando por um mesmo nmero, simplifique: abc

d- e

2) Retirando os fatores do radicando, simplifique: a- b- c- d- = e- Avaliao: A avaliao ser realizada atravs da correo da folha de exerccios observando se o aluno alcanou o objetivo H35 (Efetuar clculos com valores aproximados de radicais), H46 (Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos) e H52 (Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)). Alm da participao do aluno nas aulas.

Referncias: <http://www.sejaetico.com.br/novo/professor/em/quero-mais/matematica>Acesso em: 14 de maro de 2013.

Matriz de Referncia do SAERJINHO 2012. http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ava22/course/view.php?id=56>

Disponvel

em

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Atividade 5: A aspiral de Teodoro

Habilidade relacionada:

H35 - Efetuar clculos com valores aproximados de radicais. H46 - Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos. H52 - Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao). Pr-requisitos:

Uma verso preliminar do Teorema de Pitgoras. reas. Tempo de Durao:

2 horas/aula Recursos Educacionais Utilizados:

Quadro, folha de atividade, rgua, esquadros, compasso e papelo. Organizao da turma:

A atividade ser desenvolvida em dupla. Objetivos:

Construir geometricamente as razes dos nmeros inteiros positivos. Metodologia adotada:

De forma sucinta falaremos um pouco sobre o Teorema de Pitgoras, para ento entregar a folha de atividades para os alunos. Segue abaixo a folha de atividades utilizada:

A espiral de Teodoro Teodoro de Cirene, filsofo e matemtico grego, foi um dos principais filsofos da escola de filosofia moral de Cirene. Viveu a maior parte de sua vida em Atenas, onde teve contato com Plato e Scrates, tratando de filosofia, astronomia, aritmtica, msica e assuntos educacionais. Foi o primeiro matemtico a demonstrar a irracionalidade das razes quadradas no exatas de radicando natural. A espiral de Teodoro um mtodo para construir geometricamente segmentos dimensionais das razes quadradas de 2, 3, 4, 5, 1 . Supe-se que ele se deteve em suas demonstraes quando chegou no nmero 17, porque a demonstrao para o 18 reduzia-se de casos anteriores, ou seja, = 3 2 e o de 19 era muito complicado. Essa espiral formada por tringulos retngulos cuja medida de um dos catetos igual a 1. O primeiro tringulo possui cada um dos catetos medindo 1, da conclui-se que a hipotenusa mede sqr2. (Teorema de Pitgoras). O segundo tringulo apoiado na hipotenusa do primeiro, e o seu menor cateto mede 1, concluindo-se, ento, que a sua hipotenusa mede sqrt3 . O terceiro tringulo apia-se na hipotenusa do segundo e tambm tem um de seus catetos medindo 1. 18

Continuando esse procedimento, vai-se, ento, construindo a espiral.

Atividades

1) (UFR-RJ) Na figura a seguir, temos uma espiral de Teodoro, com tringulos alternadamente escuros e claros. O primeiro tringulo claro e o primeiro tringulo escuro receberam o nmero 1. O segundo tringulo escuro recebeu o nmero 5 e assim por diante.

Observe as seqncias de nmeros e obtenha a soma do nmero colocado no vigsimo quinto tringulo escuro com o nmero colocado no dcimo segundo tringulo claro. 2) Construa, utilizando papel carto (ou outro material compatvel), rgua e compasso (ou o par de esquadros) a espiral de Teodoro, faa a medio das hipotenusas dos tringulos encontrados e d ento o valor aproximado dos valores das razes quadradas de 7, 11 e 15. Compare esses valores com os encontrados por seus colegas. Se houver diferenas, analise a sua construo e a de seus colegas para a verificao de possveis erros na hora da elaborao dos valores. Avaliao: A avaliao ser realizada atravs da correo da folha de exerccios observando se o aluno alcanou o objetivo H35 (Efetuar clculos com valores aproximados de radicais), H46 (Reconhecer nmeros reais em diferentes contextos) e H52 (Resolver problemas com nmeros reais envolvendo as operaes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao)). Alm da participao do aluno nas aulas.

Referncias: <http://www.sejaetico.com.br/novo/professor/em/quero-mais/matematica>Acesso em: 12 de maro de 2013.

Matriz de Referncia do SAERJINHO 2012. http://projetoseeduc.cecierj.edu.br/ava22/course/view.php?id=56>

Disponvel

em

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Avaliao Bimestral Sobre o sistema de avaliao bimestral da escola desejo destacar que ele padro para todos os professores. A nota do bimestre constituda pela nota do SAERJINHO, nota dos trabalhos e nota do simulado. A nota final uma mdia aritmtica das trs notas citadas.