REPUBLICA BOLIVARIANA DE VENEZUELA MINISTERIO DEL PODER POPULAR PARA LA EDUCACION SUPERIOR UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA VALENCIA ESTADO

CARABOBO

CURSO INTRODUCTORIO SINTESIS DE LAS UNIDADES I, II, III, IV, V, VI, VII

Nombre: Mirian C. Viloria C.I.: 7.003.237 Tlf.: 0412-494.92.94

UNIDAD I

INTERACCION DEL ESTUDIANTE CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA

Est unidad es especialmente para preparar y ensear al estudiante aspirante en un nuevo rol como estudiante y aspirante de la UNA, cuanto todava no tiene los conocimientos en cuanto a como es el funcionamiento de la universidad y los recursos que ofrece. Con el estudio de esta unidad se tiene la informacin bsica que una ve aprendida le permitir interactuar y desempear un rol acorde con la dinmica universitaria, su funcionamiento acad!mico administrativo, cules son las caractersticas en la educacin a distancia y como est estructurada su or"ani acin, sus recursos, sus medidas de apoyo al desempeo del estudiante.

INTERACCION DEL ESTUDIANTE CON LA UNIVERSIDAD NACIONAL ABIERTA Educacin a distancia Es un pro"rama de estudios a distancia mediante m!todos especiales estrat!"icos, materiales instruccionales, medios de comunicacin y tecnolo"a y cuenta con el asesoramiento constante de profesores adecuados y preparados acad!micamente para la ensean a ye el aprendi a#e. $a Universidad Nacional Abierta fue creada por el decreto N% &'() el &* de septiembre de +((*, con el ob#etivo de impartir educacin abierta y a distancia especialmente a sectores de poblaciones que por ra ones "eo"rficas, laborales y atrs, no podan asistir a centros de educacin superior. $a Universidad Nacional Abierta es una comunidad con intereses que re,ne a profesores y estudiantes en la tarea de buscar y afian ar los valores del -ombre. $a Universidad Nacional Abierta esta orientada por los principios de masificacin, democrati acin, contribucin al desarrollo autnomo, innovacin educativa, individuali acin en le ensean a, complementariedad, optimi acin de la inversin de carcter nacional y optimi acin del uso del tiempo libre. La Interaccin con el Estudiante En la UNA e.iste interaccin con el estudiante con armona, respeto y sentido de pertenencia e identificacin con la institucin en todos los procesos que se desarrollan en los diferentes periodos acad!micos como/ de inscripciones, retiro orientaciones, asesoras acad!micas, presentaciones pruebas,

adicionales de asi"naturas, convivencias y actividades varias como/ deporte actividad culturales y asociaciones estudiantiles.

La unciones acad!"ica ad"inistrati#a del centro local$ Consejo Superro: es el m.imo r"ano para polticas y evaluacin y esta inte"rada por el rector 0'1 representante, profesores 0&1 estudiante 0+1 e"resados y otros. Consejo Directivo: 2r"ano de coordinacin direccin y administracin del sistema del centro. 3nte"rado por/ 4ector, 5icepresidente Acad!mico ad. 6ecretaria 01+1 estudiante 0+1 e"resado. Consejo de apelaciones: r"anos encar"ados de conocer y decidir en materia disciplinaria 0'1 profesores principales 0'1 6uplentes con cate"ora . Consejo Acadmico: por vicerrector acadmico, Dir. De Investigacin postgrado, coordinador vicerrector (3 representante pro!. (" estudiantes. #ersonal Acadmico: Son los $ue plani!ican dise%an, orienta & !acilitan, etc. #ersonal Administrativo: 6on los empleados que apoyan en los procesos acad!micos y administrativo. 'ateriales impresos de estudiantes: 7ateriales de auto instruccin como son/ "uas de instruccin, seleccin de lectura para investi"acin libros etc. 'ateriales impresos de estudio/ materiales de autoinduccin como son/8 "ua de instruccin, seleccin del tour a para investi"acin, libro, etc. 7edios audiovisuales/ material complementario. Equipo de e.perimentacin/ recursos instrumentales 'ateriales in!ormativos: 9ara el aprendi a#e, oferta de asi"natura por un lapso acad!mico, plan de curso, plan de evaluacin, calendario, clave de correccin, modelo de respuesta. (ecursos )umanos: orientacin y asesora Sistema *i+liotecario: En el proceso de evaluacin intervienen varios factores/ :alleres/ 9ara intercambiar ideas entre estudiantes.

;rientador/ motiva al alumno para su pro actividad. El estudiante d!bil/ asistir a los talleres y orientacin, actividades de auto correccin, participar, consultar la evaluacin, verificar resultados, verificar fec-a y -ora, asistir a pruebas.

(ol de estudiante Estudio el libro :raba#o en el cuaderno de re"istro. 3nvesti"acin con otros materiales de apoyo. Utili an la carpeta de traba#o. 4evisa las p"inas <eb recomendadas Asisto a los talleres Consult con el orientador. Consult con la santa =ibiana 5isit el centro local. 7e re,no con varios compaeros y utili amos el correo

electrnico.

UNIDAD II

%ACIA LA ELECCI&N DE LA CARRERA UNIVERSITARIA Con esta unidad estamos orientados a esco"er o seleccionar la carrera de acuerdo con uno mismo. $a unidad es una ayuda a estudiantes y que se encuentran confundidos y no -an podido ele"ir adecuadamente la carrera universitaria, por eso es necesario estudiar debidamente cul es la carrera acorde con la vocacin. >orma de ser, pensando debidamente en la oferta y la demanda y as tambi!n evitar traumas a futuro que puedan per#udicar al individuo y a su entorno.

LA CARRERA 9ara lo"rar el conocimiento pesimismo. Es necesario tomar en cuenta ciertas caractersticas personales que facilitan identificacin de los ras"os particulares como son/ 7adure para poder controlar 6ociali acin para evitar el aislamiento. 4esponsabilidad para cumplir con los compromisos Confian a en s mismo para actuar con seriedad y confian a -abilidades verbales para comprensin, empleo y mane#o adecuado de len"ua#e. ?abilidades num!ricas para comprensin y soluciones matemticas ?abilidades para escribir para comprensin y mane#o de len"ua#e escrito. Actividades de preferencia para satisfacciones de a"rado. :emores para comportarte cuando ten"as miedo. Necesidades para saber cuando necesitas al"o :olerancia a la frustracin para superarlas. 9referencia e inter!s vocacional para saber vocaciones y los intereses para la carrera Adaptacin acad!mica para el desarrollo de traba#os $as actividades de mi preferencia/ educar, formar, ensear, ayudar necesidades de aprender. Cambios personales para reali ar/ or"ani ar y tiempo para me#orar efectividad de mis estudios. Inclinaciones #ocacionales En la educacin inte'ral( Es un traba#o la

 E.iste oferta de traba#o p,blico y privado y diferentes reas. Es positivos y en"randece poder educar, formar el ensear a otros. Educacin Mate")ticas Es un traba#o. ;ferta traba#o p,blico y privado y otras reas. Es de "ran satisfaccin ensear matemticas a otros y ayudar

Educacin *re+escolar Es un traba#o rentable ;ferta traba#o p,blicas, privadas y en diferentes reas Es positivo y bonito educar a nios

Educacin inte"ral Educacin matemtica Educacin pre8escolar Esti"an o erta , de"anda de educacin @o estimo que esta carrera no es que ten"a el me#or pa"o, pero sin embar"o, es una carrera muy bonita y no creo que pierdan sentido de la oferta y la demanda, porque, en los ,ltimos aos se !sta incentivando ms la educacin en 5ene uela, y ms bien la estn fortaleciendo para que d lle"ue a todos los sectores donde "eo"rficamente no lle"an por diferentes ra ones. :ambi!n le llevo una revisin peridica en cuanto a las modificaciones, actuaciones, otros. $a carrera es educacin inte"ral 7e parece interesante educar, formar, ayudar. Es fuente de empleo p,blico y privado.

Es importante formar al nuevo -ombre. Es ms acorde conmi"o y forma de prensar

UNIDAD III

AUTO-ESTI&N EN LA MODALIDAD ABIERTA . A DISTANCIA

Esta unidad ofrece la orientacin para aprender a auto"estionar mediante nuevas t!cnicas apropiadas al sistema o modalidad de estudio a distancia, tomando encuentran diferencias individuales, condiciones de aprendi a#e las variables, comportamiento/ utili ando estrate"ias para lo"rar el !.ito de lo que se quiere, lo importante es que el estudiante tambi!n cuenta con capacitacin, orientacin y asesora de parte de universidad y que a su ve es motivado y estimulado para la auto"estin e.itosa.

AUTO-ESTI&N Condiciones para auto"estionar Actitud positiva Aistribucin del tiempo libre 9lanificacin factible Aisciplina en el estudio 9atrones de estudio 6entido de responsabilidad acad!mica Autonoma e independencia 9erseverancia y motivacin al lo"ro 9ensamiento y accin de estrate"ia ?abilidades de autor evaluacin ;rientacin especial Control del tiempo Atencin sostenida en la tarea

$os ras"os de la UNA que pueden ser influyentes para la auto"estin/ seran todos los beneficios y servicios de orientacin, capacitacin y asesora. En el comportamiento diario en la una, estudio el te.to, traba#o con el cuaderno de traba#o, reviso la carpeta de traba#o, investi"o en 3nternet, me autoevaluo, visit el centro local, visit los distintos lu"ares del centro, consult con el orientador, etc. 7E sienta motivado y dispuesta Acondiciono el medio ambiente 7e satisface los requerimientos y apoyo Aia"nstico como y cuando aprendo

Utili los medios y recursos para crear estrate"ias :en"o responsabilidad, or"ani acin y voluntad para aprender.

Esquemas de auto"estin Aprovec- mi tiempo. Estoy asimilando mi tiempo de traba#o. Aumento mi rendimiento personal. Estoy se"uro de dar ms. Aprendo a autoevaluarme. 7e adapto a diferentes maneras de traba#o evito el desorden y me tra metas. En la medida que estudio desaparece indecisiones. :en"o posibilidad de aumentar mi autoestima 7e adapto a las p"inas Beb.

Mis Metas Acad!"icas Corto 9la o lar"o pla o C Aprobar siete und. C Curso 3ntroductoria 7ediano 9la oC Aprobar (D und. de cr!dito C Educacin :!cn. 3nte"ral C Aprobar (D und. de cr!dito C$a $icenciatura

En "i situacin de estudios >actores 3ndividuales >avorable Aesfavorable En mi casaEEEEE.EE7i -o"arEEEEEE.EE3nterrupcin En traba#oEEEEEEE...Aire AcondicionadoEEE..No lo 9ermiten en la pla aEEEEEEE. Aire libreEEEEEEEE.9uede llover. =ibliotecaEEEEEEE...7ateriales de estudioEEENo -ay tiempo 0le#os1

 En el aula *articular de estudio Condiciones ambientales Estudio en la tarde Estudio en mi cuarto Estudio con buena lu Estudios sin ruido Estudio con lo necesario 7e manten"o en tiempo y espacio. :raba#o con calma. $levo mi control dos -oras diarias. :en"o mi mesa de estudio. :en"o acceso a una computadora.

En "i desen#ol#i"iento co"o estudiante UNA Asisto a talleres. 5isit a la orientadora. Estudio el te.to. 5isit la biblioteca y busco mi carpeta. 5isit la p"ina Beb recomendadas. Estoy -aciendo la sntesis. =usco ms orientacin con la seora =ibiana. ?e visitado varias veces el centro local.

+. 7etas/ 3nmediata/ la sntesis A lar"o pla o/ "raduarme &. ?abilidades/ Estudio concentrado Anali ar tomando en cuenta la orientacin

'. 4ecursos/ 7aterial impreso Audiovisuales 3nformticos 6ervicios de orientacin y asesora 7ateriales auditivos Equipos de e.perimentacin 7aterial informativo 4ecursos -umanos 6istema arbitrario F. Caractersticas factores ambientales en conte.to particular 7omentos de estudioEEEEEEEEE. En la tarde. El lu"arEEEEEEEEEEEEEEE. Cuarto. $u EEEEEEEEEEEEEEEEE buena. 7e#or lu"arEEEEEEEEEEEEE.. mi casa. $o necesarioEEEEEEEEEEEEE s. :iempo espacioEEEEEEEEEEE.. completo. Con calmaEEEEEEEEEEEEE.. s. Al"una presinEEEEEEEEEEE.. a veces. Control -orasEEEEEEEEEEEE. dos diario. A"endaEEEEEEEEEEEEEE.. casi diarias. 7esa de estudioEEEEEEEEEE.. s. ComputadoraEEEEEEEEEEEE cerca D. 3nteraccin/ constantemente con el orientador, compaeros de estudios, correo electrnico, talleres etc. G. actividades relevantes/ conocer bien la dimensin para controlar el tiempo, espacio y voluntad. Conocer asimismo para superarse y preparar estrate"ias para triunfar. *. 3ndicadores para vi"ilar la auto"estin/

Aisciplina, 9atrones de estudios. Actitud positiva Aistribuir el tiempo 6er responsable tener -abilidades para autor avance .

UNIDAD IV

SOLUCI&N DE PROBLEMAS

En esta unidad se aprende a solucionar los diferentes problemas que se presenta en cualquier momento en los estudiantes. Ae i"ual manera estos problemas se le vienen a cualquier persona, ya que ser -umano est propenso a que se le ocurra en los diferentes momentos de su entorno, tanto familiares como consi"o mismo. Esta unidad nos permite e#ercitar nuestras -abilidades y pensamiento mediante el ordenamiento y estructuras en las actividades y en la mente utili ando recursos adecuados y empleando estrate"ias de aprendi a#e

En el inventario de proceso bsico de pensamiento, -abilidades y ras"os personales, desarrollados en la escala de valores del + al * , en los procesos de evaluacin, de observacin, anlisis y sntesis, comparacin y la inferencia y para estimar un clculo se anota el punta#e m.imo que dio como resultado. $a observacin El anlisis $a sntesis $a inferencia 'F 'F &G '' +D' En la identificacin de mis problemas en particular es a#ustar mi presupuesto de "astos a las necesidades de la incorporacin de nuevo pa"o para mi estudio universitario. En la representacin del proceso de solucionar un problema y tomando en cuenta el particular, debemos utili ar que tipo de problema para pensar en las partes o componentes que lo conforman para aplicar el proceso de soluciones. Aebemos tomar en cuenta/ Hue vamos a entender por problema Ae qu! manera le distin"uimos las partes Ae qu! manera podemos estructurar el problema Como es posible visuali ar los componentes 9orque es conveniente contar con una cintura mis conclusin en el punta#e es suficiente

$a comparacin &G

$os procesos de estrate"ias y -abilidades a su alcance.

6e trata de formular de manera estrat!"ica pre"untas y desarrollar las -abilidades de pensamiento tomando en cuenta los metacomponentes/ Aefinir el problema. 4epresentar eternamente la informacin. 6eleccionar pasos y estrate"ias. 6upervisar y evaluar 6ucesos y soluciones de problemas y toman de decisiones e#emplo/ 6e"uro/ que ser! abuela en los pr.imos meses. Contrario/ que pudiera vender mi casa. 3mposible/ que me ten"a que quedar sin estudiar. 3ncompatible/ que este en Caracas y en 5alencia el mi!rcoles en la tarde Compatibles/ poder ser una lder y una estudiante.

Eleccin8decisin un espacio dinmico de interseccin permanente. 6imilitudes y diferencias 4etomando la de estudiar :ambi!n voy a traba#ar de ambulantes pues estoy con problemas econmicos.

:omar decisiones en sintona con la soluciones de problemas Usamos slo para tomar decisiones/ Aistin"uir las diferentes maneras/ $o fundamental/ $os pasos a se"uir/ $as acciones $as variables. $a informacin pertinente. =uena informacin.

Como se puede me#orar las -abilidades/ Estrate"ias de manera

UNIDAD V

COMPRENSI&N DE TE/TO Esta unidad ensea a tener me#or comprensin del te.to a partir de los diferentes procesos de lectura. $a lectura comprensiva permite -acer interpretaciones, responder interro"antes, procesar informacin, etc. y esto permite el me#oramiento en -abilidades en diferentes ocasiones de la vida, porque siempre se lee a diario diferentes informaciones como/ prensa, revista, te.to y otros. En el curso introductorio es importante saber interpretar la lectura, porque el sistema de la UNA es fundamental mediante la comprensin de los te.tos/ "uas, p"inas de 3nternet, para el rendimiento y el !.ito de la carrera esco"ida o seleccionada.

LA E/PERIENCIA DE LECTURA VALEN POR TU ESTUDIO $as ra ones que llevar a leer son/ 9ara informarse de lo que ocurre 9ara responder a asuntos o requerimientos 9ara conocer mundos interesantes 9ara apre-ender o incluirse en conocimientos

:ambi!n enrarecer entender que la lectura est vinculada con situaciones acad!micas. $as caractersticas como le lo se vincula con la e.periencia lo"rando con esfuer o, sistemati acin y traba#o consciente. $a valoracin y situaciones personales con la lectura, estn relacionadas con la -istoria personal del individuo y depende con ra n o sin ra n de los resultados obtenidos en la escuela o el liceo, tambi!n en las vivencias y motivaciones personales.

Te0to , co"*rensin a"i'os inse*ara1les $a valoracin de -abilidades de pensamiento en la lectura del te.to narrativo, descriptivo, e.positivo, ar"umentativo, instruccionales. Captar la presencia del narrador. 3ma"inar el lu"ar donde acontece. :rasladarse y ubicarse con la ima"inacin. 6er capa de tener sensaciones diversas. 4elacionar las emociones con recuerdos de infancia. 3dentificar fcilmente de lo que trata el te.to.

Me *ienso co"o Lector con L "a,2scula 9ara ser un lector con $ may,scula -ay que tomar en cuenta situaciones e.ternas donde ocurren proceso o situaciones de estudios y el conocimiento de las fortale as y restricciones que acompaa la valoracin de -abilidades y actitudes. @ para lo"rar estos cambios en los ras"os personales para desempear el rol de estudio lector 8 activo a que formular se pre"untas como/ +. &. '. F. D. G. I9orque las personas leen de forma diferentesJ IHu! puedo aprender de los buenos lectoresJ ICmo puedo acercarme a e.pertos en el estudio a distanciaJ ICules recursos estn a mi alcance para me#orar la comprensin de los te.tosJ IAe qu! manera puedo optimi ar mi papel estudiante elector8 activoJ ICul compromiso debo asumir en la le dura del te.tos acad!micosJ

El art3 ice , "oderador , del *roceso El proceso de lecturas se estructura entre componentes secuenciales que representan diferentes momentos/ prelectura, lectura comprensiva y post lectura. 9re lectura/ elector e.perimentado emite sus primeras -iptesis $ectura comprensiva/ elector verificar la -iptesis mediante la lectura 9ost lectura/ verificar -iptesis y la lectura con ayuda del sentido

$a fase es el tiempo que representa cada componente secuencial.

Partiendo con 1uen *ie 4acia la "eta de ser 1uenos lectores Contratapa, El prefacio El Kndice Leneral, + tiempo + primera -iptesis >ase 9re8escritura ;tro ndice, 9rimer captulo, Mltimo captulo, =iblio"rafa, $as notas, curuciar que el len"ua#e utili ado

IHu! -a"o para comprender un te.toJ & tiempos >ase/ lectura comprensiva I9oseo al"una manera para comprenderJ ICmo se manifiesta la comprensin en el momentoJ I9odra escribir su respuestaJ

' tiempos >ase/ 9ost8 lectura verificacin de -iptesis

IEntendemos como post lecturaJ ICmo sabemos que comprendemos un te.toJ IAe qu! manera supervisamos o verificamos lo aprendidoJ

ICules acciones podemos e#ecutar la post lecturaJ Distri1ucin de rol estudiantil lector+acti#o Lectura *or ni#el %a1ilidades de *ensa"iento $iteral Ubicamos la informacin del te.to. 4eor"ani acin Comprensin a diferencia del te.to. 3nferencia Crtica Aplicar e.periencias pasadas. Comparamos con e.periencias anteriores. Apreciacin literaria y artstica 9resupone niveles y tipos que le dura Aisfrute y "oce est!tico Anlisis, planificacin y sntesis. E.periencias previas Nuestro propio criterio Actitudes e"ociones 3dentificamos, recordamos

El e#ercicio del rol como estudiante lector8 activo :e.to/ tienda de muecos 0#ulio Larmendia1 Estructura/ lectura comprensiva ?ec-os/ la tienda fue -eredada por el padrino y lue"o por el :esis demostracin/ comenta el aprecio a la tienda. $as estrate"ias para me#orar la comprensin de la lectura 3nferencia Anticipacin Conclusin Lenerali acin

9arfrasis 6oy un estrat!"a 3nte"rando varios procesos, pensamiento, soluciones de problema, fases de la lectura y estrate"ias. IHu! pas en la tiendaJ/ las cosas estaban como anti"uas ICmo fue en lo sucedidoJ / El padrino era e.a"erado en tradicin IHui!n es el autorJ/ #ulio Larmendia IAe que trata el cuentoJ/ de la -erencia de la tienda ICul es el sentido del te.toJ/ orienta ICules componente inte"ran el te.tosJ/ lectura comprensiva IAe qu! manera estn relacionados los componentesJ/ -ec-os

9ensar como investi"ador para conocer la respuesta 9lant!ate el propsito de descubrir al"o oculto 6elecciona las pie as que slo contiene informacin =usca conocimientos aprendido previamente 6i"ue los pasos actuando como detective :rata de estructurar el proceso de discernimiento en los componentes fundamentales. $as estrate"ias para el discernimiento $a codificacin selectiva/ preparar informacin importante $a or"ani acin selectiva/ con la informacin relevante $a comparacin selectiva/ la toma de conciencia

UNIDAD VI

COMUNICACI&N ESCRITA E5ICAZ Esta unidad nos ofrece la oportunidad de aprender la -abilidad de escribir en una manifestacin de competencia comunicativa y lin"Nstica. Estas competencias de comunicacin mediante la escritura representan uno de los me#ores predictores de !.ito acad!mico. $os estudiantes estn involucrados con escritura y necesitan desarrollar las necesitan conocer la y aplicar al"unas estrate"ias bsicas se",n los tipos de te.to que se utili an en el sistema acad!mico. :ambi!n -ay que reconocer y valorar el uso de los conocimientos previos antes de escribir, con la finalidad de tipo acad!mico y los diferentes tipos de te.to.

Un espejo e mi es!ri"#ra En la necesidad de escribir Cuando me -e visto la necesidad de escribir/ siento temor de cometer errores orto"rficos. 6i tuviera que esco"er un tema libre esco"era un tema -umanista. $a e.periencia que recuerdo me permiten darme cuenta de lo que -a"o

cuando escribo/ recordar errores cometidos. 5aloro mis -abilidades para escribir de manera fortalecedora, vivencial y conceptual. $as e.periencias de la escritura con los que cuento para responder e.i"encias universitarias y acad!micas son/ las capacidades que me suministra el -acer el curso introductorio en especial el estudio de las unidades. 6ituaciones que requieren mi escritura. En la situaciones que requieren de la escritura se"uirn siendo frecuentes en la vida en todo momento y especialmente en la vida universitaria y como estudiante ordinario de la UNA se a"re"a otras ms especficas propias de la carrera como lo es/ pruebas de desarrollo, res,menes escritos, "rficos, cuadros, dia"ramas, mapas de conceptos, mono"rafas, traba#os de investi"acin, redactar informes, para mayor -abilidad y precisin en escritura para -acer motivos devaluacin, calificaciones de rendimiento, solicitudes de informacin, trmites, redactar ponencias o reclamos en el centro local. $a escritura para comunicar Cambios en escritura/ $os cambios alcan ados en mi escritura se refieren que define lo que se va a producir en escritura como/ no escribir en el vacoO esto implica 0que1 -acerse 0un como1 una intencionalidad 0para qu! o porque1 y la buena planificacin, controlando la impulsividad, pensando antes de actuar.

 9ensar estructuralmente, cimiento de una buena escritura. 3mplica que el conocimiento se lo"ra mediante los procesos que desarrolla la persona y para ello debemos tomar en cuenta la forma adecuada/ inicio, desarrollo y cierre, tomando en cuenta la formulacin de pre"untas en forma adecuada/ qu!, debido a qu!, porqu!, qui!n, dnde, cuando. :ambi!n se utili an las estructuras te.tuales como/ narrativas, es positiva, ar"umentativas. Mi conoci"iento en 1lanco , ne'ro$ Te0to narrati#o( 7i prima y yo estamos conversando en la pla a los man"os y estaba una seora a pocos metros de all sentada, comiendo man, cuando de pronto empe a brincar y a torcer fuertemente, se a-o"aba y empe a desplomarse, corrimos aquella y encontramos a la seora muerta. Unas personas comen aron a "ritar y a pedir au.ilio pero ya era tardeO lue"o lle"aron las autoridades competentes. Te0to descri*ti#o( $a UNA es una institucin de estudio superior a distancia donde le facilitan al estudiante estudiar desde su casa o traba#o. $a UNA es una universidad nacional, con centros locales en todos los estados, donde imparten educacin como medio de instruccin innovadores y tecnol"icos cuenta con un personal acad!mico de primera, un personal administrativo muy eficiente atento y cordial, el personal orientador es fortalecedor y estimulante para los alumnos. Te0to e0*ositi#o(

>rente a la situacin de la delincuencia mi proposicin es la si"uiente/ en"ranamos las comunidades, conse#os comunales, dele"ado por calles, -acemos dia"nsticosO para lle"ar al punto de partida es la familia all encontramos los problemas que lo ocasiona, lue"o tomando en cuenta de dnde vienen las causas nos abocamos a busca la solucin. @ la solucin consiste en prestar la debida atencin a los inte"rantes de la familia en cuestin y a la persona que en este caso es el problema a solucionar. Esta persona problema se le dar en mayor apoyo -ubo atencin, asesora, confian a, vi"ilancia, servicios, educacin y atencin disciplinaria. Te0to ar'u"entati#o( En cuanto a la situacin que se present donde desapareci el material de la administracin, es necesario que la empresa entiendan que yo no estoy de acuerdo en que me lo ten"an que descontar a m puesto que no ten"o que ver con nada respecto al caso. $a empresa debe comprender y aceptar mi situacin de molestia porque, l"icamente ellos saben que mi situacin de traba#o es en la calle y en contratos, muy fuera de del lu"ar de los -ec-os, adems, de que en estos momentos como bien saben yo me encontraba en mis vacaciones y fuera del pas. Un interro'ante *recisa *ara una res*uesta clara 8 Un *)rra o Un prrafo es cada una de las divisiones de un escritoO y all que cuando producimos nuestras ideas -emos te.tualisado un escrito. Ae lo contrario slo tenemos ideas en la cabe a o en un papel, pero -asta que no est!n bien redactadas, consentido "lobal y co-erentemente escritas, no -emos actuali ado nuestra propuesta sobre al",n conocimiento. El uso de estrate'ias de escritura $a confirmacin del uso de estrate"ia en el aprendi a#e auto diri"ido.

9ara confirmar el aprendi a#e utili o una serie de estrate"ias/ 9ensar en escribir en el momento. Cmo -acerlo. Cmo encontrar las ideas. Cmo llevarlos estructuras lin"Nsticas bien or"ani adas. Cmo e.presarlos en los si"nos bsicos de nuestra len"ua. 9ara qu! -acerlo. Con qu! propsito o intensin escribir en ese momento. Cmo limpiar el te.to de aspere as, ruidos de comunicacin. Hue -ay en el, -asta lo"rar la versin definitiva.

Estrate"ias para la escritura. Plani icacin escrita IHu!J I9ara qu!J 4epresentar e.ternamente. Estructurar Te0tuali6acin o escritura 9recisar las caractersticas del tipo de te.to ;r"ani ar el escrito. 3dea principal. Conectar. 4eafirmacin con ideas secundarias Usar conectivos necesarios. Ae#ar reposar 4ea#ustar los escrito

3ncorporar a#ustes

Re#isin o *ost escritura 6uperior de manera "lobal 6olicitar realimentacin 3ncorporar elementos 9reparar la versin final

UNIDAD VII