11/11/2012

INTERVENCIÓN
(bajo funcionamiento)

Equipo multidisciplinar coordinado

ESCUELA FAMILIA

Persona con
TEA

MÉDICO PSICÓLOGO

Ver proyecto
Fundación Adapta
https://www.miradasdeapoyo.org/acierta/loggined.do;jsessionid=73816FD6AE629F75BF215F6E4F0831F6

Consideraciones generales en la
intervención psicoeducativa

Tener en cuenta:
Familia
Y entorno
Comunicación
No verbal
CI

Nivel Grado de
Edad
aprendizaje sociabilidad

Intereses
Grado de
Lenguaje
adaptación Conducta

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OBJETIVO: Llegada a la escuela

Ir a la clase Colgar Ponerse Sentarse Mirar Sacar Atender Fin

abrigo La bata horario libro Mirar prof. clase

Llegada a la escuela Hora de clase

Ventajas de las Rutinas

 Dan seguridad al niño

 Evitan conflictos cotidianos
 Aumentan la autonomía del niño
 Favorecen la responsabilidad
 Suben su autoestima
 Facilitan la dinámica familiar, escolar y
social

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Listas
Al llegar a casa por la • 1 Padres y hermanos
tarde: • 2 Tíos, primos, abuelos
• 3 Compañeros, profesores
• Colgar abrigo • 4 Desconocidos
• Llevar mochila al cuarto
• Lavarse manos 4
• Merendar 4
• Estudiar 3
• Tiempo libre duchar
• Cenar 2
1
• Dormir

Antes de irse a dormir:

• Preparar ropa
• Mirar Agenda y
Calendario
• Preparar mochila

TEACCH (Carolina del Norte)

Treatment and Education of Autistic and Related

Communication Children (Tratamiento y
educación de niños/as autistas y otros niños/as
con Trastornos de la comunicación).
Programa para trabajar con niños/as con autismo
y con problemas en las habilidades cognitivas,
sociales y comunicativas.

ESTRUCTURA MOTIVACION

ENSEÑANZA ESTRUCTURADA

Estructura visual

Rutinas y estrategias

Sistemas de Trabajo

Horario individual

Estructura física

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SISTEMA DE TRABAJO
• Se enseña 1 a 1
• Sin errores
• Responde 4 preguntas:
– Cuánto hago
– Qué hago
– Cómo sabré que he terminado
– Qué pasará cuando haya terminado.

PROGRAMACIÓN TRANSVERSAL
GENERALIZACIÓN

ENTORNO ESCOLAR
Espacios y estructura:
- Espacio 1 a 1 fuera del AO. Proceso de enseñanza-aprendizaje
de forma motivadora
- Espacio 1 a 1 dentro del AO.
- Espacio trabajo independiente dentro del aula:
*puede ser común para toda la clase (Racons).
- Espacio de trabajo ordinario:
- Aprendizajes
- Rutinas e interacción con compañeros

CONCLUSIONES TEACCH
La intervención educativa con nuestros alumnos/as se caracteriza por:

• PROPORCIONARLES ACTIVIDADES FUNCIONALES, adaptadas a sus

necesidades e intereses.
• APRENDIZAJES SIGNIFICATIVOS: teniendo siempre referentes en (y para)
la vida real.
• CONTAR CON EL APOYO E IMPLICACIÓN DE LAS FAMILIAS,
promoviendo cauces de comunicación diaria. La coordinación con los padres es
fundamental, ya que nos ofrecen mucha información útil.
• ESTRUCTURACIÓN DEL ESPACIO, CREACIÓN DE RUTINAS, facilitando la
anticipación de lo que va a suceder
• ELABORACIÓN DE MATERIALES INDIVIDUALIZADOS, que surjan a partir
de hechos vivenciales.
• LLEVAR A CABO UNA ESCUCHA ACTIVA, que permita identificar sus
demandas y necesidades.
• CONTACTO PERMANENTE CON EL ENTORNO, para generalizar los
aprendizajes.
• PROMOVER LA INDEPENDENCIA y AUTONOMÍA de los alumnos/as.

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SAAC

SAAC son “un conjunto estructurado de códigos no

vocales que requieren o no de soportes físicos y que,
enseñados mediante procedimientos específicos de
instrucción, sirven para producir actos de
comunicación (funcional, espontánea y generalizable)
por si mismos o conjuntamente con códigos vocales o
como ayuda parcial de los mismos”

(Tamarit, 1988).

Kiernan (1979) dividió los SAAC en tres grandes grupos:

• Lenguaje de signos: comunidad sorda, con estructuras

propias, secuencia diferente de las emisiones orales.

• Sistemas de signos: toma punto de referencia el lenguaje

de signos pero respetan la estructura del lenguaje oral: permiten
signar y hablar a la vez. Glosario de comunicación Bimodal
(Monfort, Juárez y Rojo, 1982), el PGSS (Paget German, Sign
System), SEE (Signed Exact English), Programa de
Comunicación Total - Habla Signada de Benson Schaeffer…..

• Sistemas representacionales: fotografías, fichas con la

palabra escrita... Todos los sistemas que utilizan algún tipo de
representación gráfica-visual simbólica. Encontramos SPC, Bliss,
PECS...

Picture Exchange Communication System

(PECS)
• Creado por Bondy y Frost (1994)
• Objetivos
– Que el niño/a pueda iniciar la comunicación (más que
depender de una señal del adulto).
– El niño/a podrá encontrar un patrón de comunicación
y como acercarse a él.
– El niño/a puede utilizar una foto/dibujo y así evitar
cualquier confusión en el mensaje.

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Intervención TEA Bajo FCNTO

Ejemplo
• Comunicación:

– Lenguaje expresivo:
• Peticiones: SAAC (imágenes, gestos), señalar,
lenguaje oral simple.
• Control habla: nombres familiares e imitación
sonidos y combinación 2 sonidos ya oídos.
Imitación silábica.

– Lenguaje receptivo:
• Vocabulario cotidiano
• Ordenes: 1 por contexto

• Relación social y juego

– Sustitución instrumentalización por “picar”
– Imitación acciones lúdicas
– Relación compañeros: repartir “toallitas” todos
los días incorporando contenido verbal.
• Conducta
– Limitar conductas repetitivas a espacio y
tiempo y tipo de objeto.

• Aprendizajes
– Motricidad fina y gruesa.
– Uso apropiado de distintos materiales: pincel,
plastilina, pinturas, etc.
– Objetivos paralelos:
• Colores, vocabulario básico de objetos y acciones
(dibujos y fotos), números y formas
• Procedimientos: emparejamiento, clasificación,
receptivamente y expresivamente con las distintas
ayudas.

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• Hábitos autonomía
– Identificar colgador
– Coger y colgar bata con recompensa
visible e inmediata.
– Control esfínteres
– Lavar manos
– Comer solo.

PROGRAMACIÓN BAJO FUNCIONAMIENTO

IMAGEN TAREA OBJECTIVOS
Pedorreta Contacto Ocular
Demanda –> Pedir “más”
Imitar
Atención conjunta
Anticipación
Luces Juego sensorial
Demanda pedir “más
Imitación (dar al botón).
Xilófono Imitación
Uso funcional
Psicomotricidad
Anillas
Coordinación Motora
Colores

Anticipación (1-2-3)
Peonza Coordinación Motora
Demanda (Pedir “más”)
Juego sensorial
Imitación
Burbujas Demanda
Anticipación (acción de soplar)
Imitación (boca y cara).
Cosquillas Demanda (Pida “más”)
Refuerzo positivo.
Juego circular
“Ralet Ralet” Anticipación
Imitación
Juego motor
Pelota Pasar la pelota  reciprocidad
Juego funcional
Coches de juguete Imitación
Anticipación (1-2-3)
Actividad motora

ESTRUCTURA

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JUGUETES

GUIÓN
• Introducción
• Signos de Alerta
• Edad Diagnóstico
• Valoración e Instrumentos
• Comorbilidad con TDAH
• Intervención Bajo funcionamiento
• Intervención Medio – Alto Funcionamiento
• Tratamiento Grupal
• Caso práctico

http://www.youtube.com/watch?v=vLZ0YylQQvM