Vous êtes sur la page 1sur 25

EL ABORDAJE PSICOLOGICO PRINCIPALES PROBLEMAS A TRATAR EN LOS GRUPOS HUMANOS. AUTORA Lic. Juana INES OLMOS.

En sicologa nos enfrentamos a diversos problemas derivados de la dificultad actual de entender causalmente los disturbios que a diario atendemos. Esto se debe principalmente a la variedad y a la complejidad de los mismos. Un tema relevante es entender los problemas derivados de los procesos de aprendizaje. Siendo el objetivo principal del aprendizaje activar la mente del individuo para que pueda interactuar con los estmulos en forma sistemtica e intencional concientizando el conjunto de operaciones que emplear conociendo la forma de autocontrol o regulacin que le permitir reproducir el proceso, evaluar el producto y mejorarlo mediante la retroalimentacin. ara desarrollar actividades intelectuales los procesos mas destacados son! intencionalidad del acto mental,uso de la actividad canalizando la actividad intelectual,concientizacin del acto mental,enfoque de sistemas como instrumento del pensamiento, la actividad del sujeto que profundiza as los aprendizajes, verificando procesos y productos del pensamiento, progresando de esta manera entendiendo al docente como mediador del proceso ense"anza#aprendizaje. $ctualmente los enfoques referentes son dos planteamientos de autores conocidos como la %eora tridica de &oberto Stemberg y la lnea de 'argarita Snc(ez entre otros enfocados a los paradigmas de los procesos. El supuesto de aplicar el modelo de procesos implica el uso integral de la inteligencia pero supone un problema en la aplicacin debido a la ausencia de metodologa sistemtica y rigurosa por parte del docente. )omo en realidad remueve aspectos profundos de esquemas de pensamiento, no puede actualmente debido a la cantidad de cambios ser sistemtica. *a teora tridica comprende tres componentes que son, el mundo interior del sujeto en relacin a la inteligencia, identificando los mecanismos que articulan la inteligencia.

*a e+periencia del sujeto, relacionada con la capacidad de resolucin de problemas. ,dentificando como enfrenta los problemas y como automatiza los procesos mentales. *a vida e+terna al sujeto observando que la conducta inteligente tiene tres componentes observables como son! adaptacin al ambiente, seleccin de este, transformacin del mismo. ero no podemos descuidar el papel importante de la percepcin en el proceso de apre(ensin de lo que nos rodea. Si bien un rasgo importante es como enfrentamos lo desconocido, en donde ponemos en juego los mundos internos y e+ternos del sujeto, que acciona y enfrenta la dificultad, automatizando la informacin que posee, el individuo solo razona inteligentemente cuando puede refle+ionar acerca de los aspectos de la novedad. -e esta manera puede conocer la relacin de lo novedoso y lo necesario. $s la novedad puede interpretarse como va a tratarse o bien, como se reacomodara a trav.s de una tarea diferente. ero el pensar inteligente tiene un quantum de aprendizaje selectivo que se automatiza pero tambi.n un dosaje intuitivo frente a lo novedoso que es casi el /0 por ciento de lo que se activa para que se logre. ,ntuicin y perspicacia van ms all de lo informado, debido a que los signos convencionales para el tratamiento de problemas son relativos y limitados. $(ora bien ense"amos a aprender y transformar la e+periencia1 2 solamente a entenderla y adaptarla1 &efle+ionando desde un punto de vista constructivo del aprendizaje. ara tratar problemas legales, m.dicos, psicolgicos, jurdicos, es necesario usar el discernimiento debido a su complejidad, siendo este proceso algo diferente y actualmente necesario, comprendido como una (abilidad en el proceso de captacin de problemas y resolucin de los problemas novedosos. *a perspicacia se desarrolla a partir de la comprensin selectiva del proceso.

Esta comprensin integra tres (abilidades como son la codificacin, la combinacin y la comparacin. %odas integrando aspectos selectivos. $ medida que se practique este enfoque se podr usar ms rpidamente la inferencia sobre aspectos complejos del problema presentado. $ trav.s de diversos problemas que se integran en este libro podr ejercitarse ms cada da en el uso para despertar esta (abilidad. *a novedad en si se transforma en una motivacin para realizar algo que beneficia un entorno o un grupo determinado, teniendo importancia cuando en realidad es un grupo al cual se pertenece o se est vinculado. *a necesidad de lograr metas en el ser (umano es algo que subyace a cualquier forma de vivencia en su etapa instintiva o jerarquizada. Ese es un punto que siempre (a provocado refle+iones profundas en mbitos educativos que tratan de revalorizar la actividades funcin directa con las metas. El proceso de globalizacin es uno de los fenmenos que mas impacto (a tenido en este mbito, siendo la actitud de los profesores en la formacin de actitudes positivas y de automejoramiento relevante en torno a la accin educativa. $(ora bien lo ms difcil es evaluar, cuando al comienzo de clases los maestros tienen que evaluar las actitudes y suponer las (abilidades para el aprendizaje dudan en remitir estas dificultades objetivamente, pero en realidad, seria bueno poder entenderlas como logros que ir (aciendo el ser en formacin o educando a medida que madura. El temor al castigo o a la reprimenda de los padres, la discriminacin, el fracaso y la desercin impulsan a adoptar actitudes de posesin que a veces se aleja del objetivo en cuestin planteado en el inicio de clases. Se tendra repensar como vencera mejor las ansiedades el docente cuando tiene que ponerse en el rol de evaluador, ning3n tipo de condicionantes, para poder reportar objetivamente. %al vez el miedo surge por que al ver las dificultades eval3a sus propias limitaciones y debe de adecuar su perfil e iniciar una nueva b3squeda cada vez que tiene que enfrentar el inicio y lograr las metas.

4abra que analizar el factor (umano, preguntndonos...5qu. actitudes tienen los maestros en el proceso de evaluacin inicial y por que dudan en objetivar la dificultad1 )omo en su mayora se asocian a gestiones de intervencin e+terna, esto es violatorio al grupo en cuestin, optando por una poltica de grupo que suele no ser del todo apegada ala normatividad, que se basa en la asignacin de recursos principalmente. *a evaluacin precisa conocerse como un modelo e+plcito necesario para poder alcanzar las metas, con una transformacin relevante para poder apoyarse en un soporte e+terno especializado. El impacto educativo se ve alterado por avances cientficos y tecnolgicos, en donde se prioriza la era del conocimiento. 4oy el t.rmino calidad educativa (a tomado un valor superlativo, siendo el punto numero uno en educacin actualmente. $nalizar la actitud docente permitir estrategias de cambio, (acia actitudes de rendimiento positivas, contribuyendo a mejorar la calidad educativa a trav.s de un proceso permanente de modernizacin. -e esta manera estaremos se (ar ms eficiente el sistema educativo y las instituciones que lo conforman. $parte de poder mejorar de acuerdo a los recursos (umanos disponibles las demandas reales en torno a una globalizacin econmica. 'uc(as teoras psicolgicas enuncian que es negativo evaluar por que despierta un desasosiego y miedos ante la prueba. 6 muc(as otras sostienen que es el incentivo por e+celencia para que el ser (umano se supere... E+isten algunos modelos en donde aun la dualidad pasividad 7actividad no interrelaciona adecuadamente, por esta causa muc(os ni"os permanecen receptores de un proceso en donde no pueden responder, ni interactuar...el docente tendr que ver cual ser la estrategia para que cambie de actitud y tome un rol activo en un proceso que tambi.n lo incluye.

2tro modelo tambi.n conocido es el que responde ms a una evaluacin de tipo cooperativo...si bien el docente indica se espera la cooperacin del sujeto activo en un proceso que lo incluye. Es decir no espera la obediencia sino la cooperacin. *o ideal es el modelo de cooperacin mutua en donde la participacin es el eje central. Si bien los contenidos curriculares son de importancia las cualidades son las determinantes en el cambio de actitudes (acia un proceso ms participativo. El docente est e+igido en su rol debido a que es ante todo un modelo en donde la prioridad uno es la capacidad de subordinar sus propios intereses al de los otros. En este caso sus alumnos. 8ue tenga una respuesta social en su ejercicio.con compromiso a la comunidad a que pertenece, respondiendo culturalmente, socialmente y econmicamente. %eniendo una vida .tica y moral acorde a su rol. 4oy el compromiso es ante todo .tico de e+celencia en donde se respalden los ms altos niveles de conocimiento (abilidades y destrezas. -esarrollando cada vez ms (abilidades para lograr un mejor aprovec(amiento. El compromiso de transmisin de conocimiento se da por el compromiso con la e+celencia de cada docente en particular. *a refle+in y la capacidad de la autocrtica respaldan un proceso de crecimiento con respecto a esta meta personal. El presente trabajo es un aporte en torno a las actitudes sobre la base de la conducta, ligada a la percepcin, personalidad y motivacin. Entendiendo que una actitud es un sentimiento o un estado mental positivo o negativo de buena disposicin conseguido y organizado a trav.s de la e+periencia que ejerce una influencia especfica sobre la respuesta de la persona a los dems a los objetos y a las situaciones. ero es necesaria la escuela para aprender actitudes, definiendo la predisposicin (acia determinados aspectos del mundo. Estas son las bases emocionales de nuestras relaciones interpersonales y de identificacin con los otros.

*as actitudes son parte intrnseca de la personalidad el individuo, algunos autores sostienen que las personas buscan la congruencia entre sus creencias y sus sentimientos, (acia los objetos. $l cambiar las creencias y los sentimientos tambi.n cambian las actitudes. *os individuos tienen actitudes estructuradas compuestas de diversos elementos afectivos y cognoscitivos Un cambio en uno precipita un cambio en el otro. *a inestabilidad aparece cuando e+cede el nivel de tolerancia o cuando los componentes son inconsistentes. *a inestabilidad se puede modificar de la siguiente manera! 9#&ec(azando un mensaje dise"ado para tal fin. :#;ragmentando las actitudes. <#$ceptacin de la inconsistencia creando una nueva actitud. El afecto, la cognicin y la conducta 7crean una actitud determinada y sobre esta un valor agregado. *a actitud es una forma de actuar, como inclinacin o como disposicin innata. Es el prembulo para ejercer una conducta determinada. Subyacen los pensamientos, las emociones entre los ms relevantes. *as emociones son ingredientes normales en las actitudes. *a conducta es una actitud de la persona sobre algo o alguien, de una manera determinada. ueden ser las actitudes referidas a los grupos primarios, como la familia,amigos,etccon un posterior desarrollo de la cultura como valor, el lenguaje como comunicacin de una determinada cultura que influye y se apoya sobre las actitudes. El componente cognoscitivo de la actitud comprende las percepciones, las opiniones y las creencias, de las personas.

Se refiere al proceso del pensamiento con especial .nfasis en la racionalidad y en la lgica, siendo un elemento importante en la cognicin la creencia que responde al grupo, en si, manteniendo as la co(esingrupal y social. El afecto es el componente para que se de la actitud aprendi.ndose as de los padres, maestros o amigos la manera de interaccin. $ esta altura como docentes y padres tenemos que preguntarnos que actitudes logramos en nuestros (ijos y alumnos. Si la tendencia bsica es emocional creamos aspectos afectivos slidos, conociendo el estrato interno de la persona en esta fase. S, creamos una actitud desinteresada esta no se preocupa por el propio beneficio sino que tiene su centro en el enfoque en la otra persona que no la considera como un medio sino como un fin. E+iste un compromiso entre la cualidad de apertura, disponibilidad, solicitud, aceptacin. *a actitud manipuladora implica que el otro tiene valor como beneficio propio. *a actitud de dilogo es aquella en donde (ay una comunicacin de sujeto a sujeto $poyadas sobre las teoras ms actuales de aprendizaje entre las que estn las de =ean iaget, )(oms>y, $usubel E+isten! a#%eora de la consistencia. b#%eoras del aprendizaje temprano. c#%eoras del juicio social. d#%eoras funcionales. *a primera referida en t.rminos generales la inconsistencia cognitiva, se refiere a la inco(erencia entre dos estados de conciencia en donde el sntoma es la incomodidad. Sus pensamientos y accione s cambian con tal de ser co(erentes. *a segunda (a sido estudiada muy en particular por *en ;estinger desde 9/?@,psiclogos sociales (an estudiado las derivaciones practicas de esta teora. Es importante por que todas las posibilidades actuales surgen de nuestra capacidad de relacin y de interaccin principalmente.

Una serie de factores determinan la efectividad de la comunicacin persuasiva para cambiar actitudes. En este punto confluyen la fuente del mensaje, el modo de e+presarlo y las caractersticas de la audiencia. 5*os individuos precisamos la consistencia1 *a respuesta es si, pues la consistencia de las actitudes y el comportamiento trae equilibrio y la perdida de esta incomodidad tratando de lograr la liberacin de la tensin, destacando los aportes de 4immelfarb, enla %eora del Aalance, Eagly, Beisler, )ollins, 'iller, de la ultima d.cada como as tambi.n los aportes de la teora afectivo 7cognitiva de &osenberg, y de la -isonancia cognitiva de ;estinger,. El mero (ec(o de tomar decisiones genera disonancias. *a teora del aprendizaje temprano ayuda a conformar predecir y prever el comportamiento, tratando de entender como accesa el ser (umano al conocimiento. Su objeto de estudio est centrado en la adquisicin de destrezas, (abilidades, razonamiento y adquisicin de conceptos. $ modo de ejemplo la teora del condicionamiento clsico de avlov e+plica como los estmulos simultneos llegan a evocar respuestas semejantes aunque tal respuesta fuera evocada en principio solo por uno de ellos. *a teora del condicionamiento instrumental u operante e S>inner describe como los refuerzos forman y mantienen un comportamiento determinado. #$lbert Aandura describe como se aprende a imitar estos modelos. *a teora sicogen.tica de iaget aborda la forma en que los sujetos construyen el conocimiento teniendo en cuenta el desarrollo cognitivo. *a teora del procesamiento de la informacin emplea a subes para comprender como se resuelven problemas utilizando analogas y metforas.

4asta (ace poco algunos psiclogos difundieron que las personas adquiran conceptos mediante un proceso de abstraccin 7teora inductivista 7que suprime los detalles que difieren de un ejemplo a otro y deja solo lo que mantienen com3n a todos. Este modelo es el llamado del prototipo definido delimitado sus referentes en sus atributos. Es decir que se descubre el elementos com3n que subyace a un concepto. *os conceptos cotidianos no consisten en la conjuncin o disyuncin de caractersticas, sino en las relaciones de ellas. Un autor que (a profundizado en las redes de similitud, no en los elementos comunes, es Cittgenstein que son como las semejanzas entre los miembros de una familia. *os conceptos cotidianos no son entes aislados, sino estn relacionados estableciendo lmites en las relaciones jerarquizadas mediante un concepto entre ellos. *a corriente europea considera que la reconstruccin implica un cambio de actitud y una formacin de concepto, mientras que el desarrollo de la asociacin est representada principalmente por la corriente empirista. *a corriente asociacionista, es la que contiene sensaciones que permiten formar el intelecto. -entro dela corriente europea el factor funcionalista apegado a la complejidad de los grupos y a las respuestas del sujeto en cuestin no e+iste es mas importante la reconstruccin basada en un principio reordenador. *as actitudes las aprendemos como todo lo dems al aprender la informacin nueva aprendemos sentimos tanto las relaciones como los pensamientos, reforzados por ella y constructivo en donde el sujeto tiene un rol activo. El aprendizaje perdura cuando nos vemos recompensados. $ctualmente en el rea educativa se intenta a trav.s de actividades de juego fortalecer la recompensa y que obre por si mismo como refuerzo y como recompensa.

*as teoras de juicio social asumen que las actitudes generen estndares de juicios de acuerdo a las opiniones para evaluar seg3n su punto de vista modificando o fortaleciendo el comportamiento (umano. $utores como S(eriff 4ovland Denergall aportan actitudes de rec(azo y de aceptacin. ero las actitudes sirven para diversos fines, en relacin a la teora de Batz podemos enunciar que las funciones de las actitudes son! a#;uncin utilitaria! las personas estn motivadas para ganar recompensas y evitar contrariedades del entorno. b#;uncin cognitiva! presupone una necesidad bsica de la especie (umana de tener una visin del mundo amplia organizada y estable. c#;uncin ego#defensiva! enfatiza el principio psicoanaltico de que la gente usa mecanismos de defensa como la negacin represin, proyeccin, para proteger sus conceptos frente a amenazas internas y e+ternas. *as personas protegen sus creencias desarrollando actitudes convenientes, algunas veces fundamentadas que no requieren involucramiento activo en situaciones amenazantes o poco familiares. d#*a funcin valor 7e+presiva reconoce la importancia de la auto e+presin y la auto actualizacin. *as actitudes son vas de e+presin de valores personales y otros aspectos de la toma de posicin personal y el auto concepto. $(ora bien, el docente en cuestin sobre al anlisis de las actitudes dentro de la escuela intenta el cambio posible de acuerdo a cada educando, siendo posible la evaluacin de cada uno para poder evaluar los aspectos de cambio, objetivamente. *os padres de familia dentro del (ogar tambi.n pueden realizar pertinentes cambios para el logro de posiciones. $l realizar este estudio est valorando el aspecto de crecimiento personal, vale decir que las tendencias de conducta no cambian, pero el sujeto crece, modificando su comportamiento.

10

)ada da somos influidos o influimos de manera sustancial, en el otro, el conocimiento de esta influencia es lo que ayuda a mejorar la resistencia a lo que no queremos cambiar, que incrementa nuestra libertad, pudiendo optar sobre nuevas y significativas direcciones de nosotros mismos. Es posible quelas personas tengan actitudes intensas o prominentes, pero distinguibles entre prioritarias a manera personal para cada uno y otras de cambio para lograr el crecimiento. *emert plantea que los estudios sobre actitud tienen a concentrarse en dos tipos de cambios, en el afecto principalmente, estos son!el cambio de actitud y el reforzamiento de la misma. $mbos son fenmenos e+cluyentes. %ratando la variedad de la formacin de la actitud y el objetivo de la actitud. El segundo estara centrado en una modificacin del afecto, en un cambio del afecto. E+isten innumerables problemas de comunicacin que impiden que los ni"os puedan cambiar de actitudes, tan solo logran el cambio de intensidad pero no de signo, pudiendo solamente lograr una adaptacin momentnea pero no un crecimiento. $l realizar un reemplazo de elemento, se puede lograr un afecto asociado, logrando as un cambio en el comportamiento sin variar el afecto entre el objeto nuevo y el antiguo. Si el afecto es nuevo estaremos ante una formacin de actitud, si es anterior, es posible que se de un cambio de objeto. $(ora bien intentemos entender por que es necesario prepararnos como adultos para responder a los cuestionamientos de nuestros semejantes, en general a los jvenes en crecimiento. En t.rminos generales los padres intentamos que nuestros (ijos tengan valores como cualidades por las que un ser una cosa o un (ec(o despierte mayor o menor aprecio, admiracin o estima.

11

Un docente debe 7estimar sus logros en la estructuracin .tica y moral como principios de significacin de esta manera se logra el compromiso con sus educandos. *os valores no e+isten en abstracto sino que estn depositados en compromiso directo con las personas y los (ec(os. Estn ligados a las actitudes por que sirven para organizarlas. *os valores son puntos de vista, desagrado, condicionantes, modelos asociativos, juicios prejuicios,etc. Entendiendo que una vez internalizado el valor se llama criterio personal acerca de algo. *os valores interpretan una conducta en gestin eficaz. $fectando las percepciones en sus fines y en sus medios. Siempre subyacen a la persuasin, el impacto que producen es definido a trav.s de decisiones con poca informacin objetiva y en consecuencia con mayor grado de subjetividad. -e todo lo antes dic(o tenemos en claro que las actitudes pueden ser activas, pasivas negativas y positivas. $nticiparlas es planificar para formar actitudes relevantes que sean formativas en los individuos, ya que se e+presa a trav.s de opiniones. *os buenos resultados no se logran con buenas actitudes, (ay conocimientos, (abilidades, e+periencias es difcil que las personas puedan trabajar cuando no e+iste compatibilidad en estos mbitos. Esto por que las actitudes marcan pautas de comportamiento no solo individual sino grupal. $fectando en mayor o menor grado el campo perceptivo como primeramente dije. $(ora bien, e+aminemos este mbito entendiendo ala percepcin como el proceso que integra los diferentes estmulos sensoriales, sobre los objetos, (ec(os o situaciones y los transforma en e+periencia 3til. *as personas pueden tener los mismos estmulos pero percibir de diferente manera.

12

*a percepcin se logra ! 9#)uando las sensaciones estimulo fsico que proviene del medio e+terno en forma de imgenes, sonidos, aromas etc ejercen una imagen y despierta ciertos tributos. :#*as situaciones internas que provienen del individuo, como son las necesidades motivaciones, e+periencia previa que proporcionan una elaboracin psicolgica distinta de los estmulos e+ternos. -e lo e+puesto podemos decir que el componente e+terno se da a trav.s de estmulos sensoriales y el interno se da por la necesidad Erelacionada con la evocacin de la personaFla motivacin, vinculada con la inteligencia emocionalErelacionada con la motivacin, voluntad, inter.s, disponibilidad, indiferenciaFy la e+periencia previa Erelacionada con las capacidades y (abilidadesF. $prendemos a trav.s de las sensaciones, las cuales son la respuesta directa a una estimulacin de los organizo sensoriales. ,mplica, un estimulo, un rgano sensorial y una relacin sensorial. Sin un estimulo un alumno no podr formar una idea o percepcin. Si el estimulo no se adecua a la capacidad sensitiva no se percibir el mensaje. Si no e+iste una relacin sensorial no se formara la percepcin. Una sensacin no implica que la persona se de cuenta del origen de lo que estimula sensorialmente. Una sensacin se transforma en percepcin cuando tiene significacin para el individuo. *a percepcin se fortalece cuando (ay un enriquecimiento del individuo, en torno a la e+periencia y cultura del sujeto. ;unciona a trav.s de los cinco sentidos, de manera natural y automtica, dependiendo de la cantidad de estimulo y de su naturaleza diferencial. %ambi.n de que intensidad de estimulo percibimos. E+istiendo un umbral absoluto en donde el nivel mnimo o m+imo a partir del cual el ser (umano puede e+perimentar una sensacin.

13

Un umbral absoluto mnimo en el que el individuo percibe una diferencia entre algo o nada. 6 uno m+imo como e+periencia de la sensacin que es tan intensa y fuerte que pierde objetividad en los elementos que la constituyen. Siendo la capacidad de refle+in y respuesta lo formativo a la sensacin. Duestro cerebro registra e interpreta el sentido de las impresiones. *as percepciones responden no solo a las formas de logro de una determinada funcin sino a una manera de lograr introyectar los modos posibles de reaccin ante determinados estmulos. *a percepcin tiene elementos confluyentes internos que se desenvuelven desde el interior de cada individuo, destacando los ms importantes que son! a#*a necesidad como el reconocimiento de la carencia de algo. *a necesidad e+iste sin que (aya un bien destinado a satisfacerla. b#*a motivacin! est estrec(amente vinculada a las necesidades sin embargo, no act3an siempre conjuntamente ya que una misma motivacin puede satisfacer a diversas necesidades. Es la b3squeda dela satisfaccin de la necesidad. c#*a e+periencia! el individuo aprende de las e+periencias y esto modifica el comportamiento.El efecto acumulativo de las e+periencias cambia las formas de percepcin y respuesta. *as definiciones de la percepcin varan con los distintos investigadores en razn de la importancia que dan los procesos perceptivos. $lgunas corrientes psicolgicas e+plican a la percepcin como el proceso de llegar a conocer un objeto. Est ligada a los procesos de la atencin. *a importancia de la atencin en la percepcin nos conduce a la psicologa dinmica que considera al pensamiento como un acto, mientras que el subrayar la importancia del registro en la percepcin nos lleva a una psicologa esttica que considera al pensamiento como una situacin, sin embargo la atencin depende adems de la e+pectativa sobre determinado (ec(o. ara que se de la percepcin (ay muc(os factores importantes!

14

9#*a atraccin que ejerza el estmulo sobre uno o ms de nuestros sentidos. :#Estmulos e+traordinarios. <#*a relacin de varios estmulos simultneos entre si. G#*os factores dependientes de la familiarizacin y de los cambios. ?#Duestra preparacin debida a los (ec(os anteriores. H#Duestra e+pectativa de (ec(os futuros. @#*a repeticin de un mismo estmulo. I#*as asociaciones emocionales. /#*a sugestin. 90#Duestro propsito deliberado. Est como proceso subordinado a las leyes de la atencin, la agrupacin de materiales iguales que no dependen de nuestra organizacin individual, pero las cosas las percibimos de determinada forma. -e aqu que la importancia radica en la concepcin perceptual con un enfoque que analiza los mecanismos bsicos de la conducta tales como aprendizaje, percepcin,pensamiento y emociones. *a percepcin es una conducta vinculada con la energa que llega a trav.s de los sentidos a los organismos y es distinta de la conducta vinculada con el medio e+terior. -esde el punto de vista de la teora cognoscitiva la percepcin se concibe como un proceso complejo. Se organiza el acto en cuatro etapas! 9#Entrada fsica! la percepcin dirige la adaptacin del individuo al medio y en este ultimo e+istir un conjunto de eventos que ponen en movimiento el proceso. *os estmulos del medio radican en la energa fsica que es la que proporciona energia para la percepcin. :#%raduccin sensorial! permite (acer la interpretacin de la informacin fsica en mensaje informativo que el sistema nervioso puede utilizar. <#*a actividad incurrente!se manifiesta en el cerebro.)uando los impulsos nerviosos o patrones nerviosos llegan al cerebro pudiendo ocurrir que el cerebro act3e como un relevo y estacin receptora transmitiendo la informacin.

15

Esta se transmite al sistema de respuesta completndose el acto de la percepcin as como tambi.n pudiera ocurrir que (aya seleccin, reorganizacin modificacin de la informacin antes de transmitir al sistema de respuestas. *a respuesta perceptual o etapa de salida puede ser en t.rminos verbales o de conducta e+terna, cualquiera que fuere la respuesta considerada como ndice del proceso cerebral intercurrente de la e+periencia. -ecimos entonces que la percepcin es simblica es una conducta que manifiesta una relacin abstracta entre el organismo y su ambiente. *as respuestas inmediatas nos conducen a prejuicios y juicios de los percibido. Es ante todo un medio de conocimiento,fundamental para el aprendizaje. %ambi.n para el pensamiento, el conocimiento, en procesos de intercambio comunicativo y lenguaje. Sigmund ;reud demostr que bajo las asociaciones (ay elementos tomados de la vida real pero deformados (asta el punto de que el propio so"ador no los recuerda. *as deformaciones que se producen por distintos medios mediante la combinacin de varios elementos enmascaramiento de un elemento por otro, eliminacin del encadenamiento, adiccin de ciertos detalles, deformacin de una forma (abitual del objeto. -ebido a los temores y a los deseos los procesos de memoria y percepcin demuestran que los (ec(os reales son desfigurados por tendencias emocionales. )omo la percepcin est determinada por la estructura del objeto que se percibe por el ambiente que lo rodea por determinantes psicolgicos internos y por determinantes e+ternos tales como la sugestin o la influencia del grupo, la percepcin depende de lo que se espera, lo cual est condicionado por la actitud por Ej. &acial, demostrndose el poder de la sugestin sobre la percepcin de manera e+agerada como ejemplo en la (ipnosis, durante la cual el sujeto es capaz de percibir cosas que no estn presentes. *a percepcin desde el punto de vista social es un proceso en el cual nos formamos una impresin de otras personas establecemos una relacin con ella.

16

Esto implica deducir rasgos y emociones de la otra personal definiendo las e+pectativas mutuas, siendo la percepcin social mutua. 2tro aspecto importante a considerar en la percepcin social es la comunicacin de emociones mediante e+presiones faciales, signos vocales movimientos corporales, con todo este signo se da un conjunto de impresiones e interacciones con personas diversas. $ trav.s del contacto y la mirada, el sentimiento percibido se (ace ms profundo. eter Salovey (a analizado la importancia de la evaluacin y el mejoramiento de las condiciones para el aprendizaje debido al concepto de inteligencia emocional, en donde el coeficiente emocional se contrapone al concepto de la influencia decisiva de las emociones en el desarrollo de la inteligencia. Jale decir que es importante el coeficiente intelectual y el emocional, por que la persona conociendo sus emociones negativas las autodomina,las supedita a su propio rango. %iene la capacidad de resolverlas, al no conocerlas es incapaz de manejarlas afectando en diferentes medidas su vida de trabajo, su vida personal y de pareja, y su interaccin con el mundo. *a inteligencia emocional es una forma de interactuar con el mundo, que tiene en cuenta las emociones,los sentimientos y algunas (abilidades como la autoconciencia, la motivacin ,el control de los impulsos,el entusiasmo, la perseverancia, la empata, para integrarse interactuar. Estamos acostumbrados a la medicin de la inteligencia que se basa en el coeficiente intelectual y raciocinio lgico, (abilidades matemticas, (abilidades especificas, capacidad analtica, pero se (a demostrado que el .+ito depende de la inteligencia emocional. %eniendo cinco elementos principales! 9#)onoce las propias emociones! la conciencia de uno mismo #el reconocer un sentimiento mientras ocurre#este es la clave de la inteligencia emocional. Sin disfrazar la emocin. :#'anejar las emociones! no permitir que nos controlen y saber canalizarlas correctamente,se basa enla capacidad anterior, las personas que saben serenarse

17

y librarse de la ansiedad irritacin o melancola, e+cesiva se recuperan con mayor rapidez de los reveses de la vida. <#$uto motivacin! al saber controlar la impulsividad y esperan obtener su recompensa cumplen con sus objetivos y estn conformes con sus logros. G.Empata! la capacidad de reconocer las emociones de los dems saber que se quiere y que se necesita es la (abilidad fundamental para establecer relaciones sociales y vnculos personales. ?'anejar las relaciones!actuar de acuerdo con las emociones de los dems, determinando la popularidad y el liderazgo. $ctualmente en la educacin la inteligencia emocional es importante debido a que se conoce el alcance de las emociones positivas que ayudan al aprendizaje, (asta incluso el coraje impulsan a tener eficiencia en el proceso de aprender. ,nvalidando el proceso de aprendizaje estados anmicos alterados y negativos como la tristeza, el miedo. $fectando el aprendizaje cuatro niveles que son! 9#En una etapa inicial 7 inter.s, motivacin, predisposicin#. :#En una etapa intermedia 7perseverancia, persistencia, regularidad de estudio#. <#En una etapa de obstculos 7 manejo de las dificultades como la frustracin o la adversidad#. G#En una etapa final 7 equilibrio emocional en un e+amen, o en la aplicacin#. *a motivacin es fuente de movimiento es direccin en la actividad y fuente de actividad, que como finalidad es satisfacer una necesidad, 4o resolver un estado interior. $prendemos lo que queremos, cuando queremos, nadie puede obligarnos,la emocin implica una energa de accin. Esta energa puede ser fsica, emocional o intelectual. 6 en el sistema emocional implica usar la inteligencia emocional para! 9# otenciar emociones. :#Deutralizar los estados anmicos, que son obstculos en el aprendizaje. Siendo que toda emocin consta de tres factores bsicos como son! 9#El deseo.

18

:#El poder. <#El deber. $nte esta perspectiva planteada debemos de entender que el docente en todo caso debera tener el deber de educar principalmente, pero debido a la cantidad de problemas que afronta en el saln de clases no puede sustraerse al desarrollo del rol,en toda su e+tensin. Su accin no debiera limitarse a sancionar conductas inadecuadas, o faltas de saber, sino entender los procesos a la luz del dilogo franco y abierto. Entendiendo al alumno como persona, que tiene una dimensin superior, para comprender sus problemas, ayudando as a resolverlo. Siendo el maestro mediador del proceso en si, motivador, transmisor del saber, seleccionando estmulos y refuerzos para que aprovec(e al m+imo el conocimiento. Sirviendo todo esto a las actitudes, siendo competencia del ser (umano todas las estrategias para mejor comprensin y aprovec(amiento. El aprendizaje social o cooperativo, no se sustrae al individualismo que debe persistir, trabajando con independencia, pero promoviendo la colaboracin y el trabajo grupal. ,ncluso la evaluacin puede darse a nivel de peque"os grupos, con un trabajo sistemtico, continuo con capacidades lgicas, con un buen dilogo para definir mejor el ritmo com3n. Jale decir que la teora del constructivismo social actualmente en educacin es vital y trascendente, debido a que la meta com3n es mediante la planeacin (abilidades y conocimiento llegar a lograr efectos grupales de co(esin y pertenencia. ,mplica muc(o mas que acomodar sillas, o mesas y mas que plantear preguntas para una discusin, implica ante todo, es una intensa interaccin para detectar y neutralizar prejuicios, preconceptos, in(ibiciones, falencias en las (abilidades sociales, etc.

19

4oy en da el maestro y la familia no solo debe asignar tareas, sino inducir a cambiar estructuras modificando las tareas motivando a la toma de una decisin propia. En la teora de la personalidad y en la psicologa social el concepto de actitud es fundamental, estudiado por Kordon $llport, y difundido luego por Eric( ;romm, el concepto empez a tomar importancia, favoreciendo los intereses del grupo. *a aptitud es la capacidad para adquirir una accin , o cierto tipo de conocimientos. 'ientras que la (abilidad es la capacidad del individuo para aprender, produciendo resultados previstos con el m+imo de certeza, en un mnimo de tiempo y economa con el m+imo de seguridad. Entendiendo que el aprendizaje tiende a que el individuo logre! $ 74abilidades cognitivas! como las operaciones mentales, cuyo objetivo es que el alumno integre la informacin adquirida a trav.s delos sentidos, en una estructura de conocimiento, que tenga sentido para .l. A#4abilidades metacognitivas!que son las (abilidades que constituyen un conjunto de operaciones mentales que tienen como fin ense"ar al alumno a controlar su aprendizaje a darse cuenta de que, como cuando y que grado de satisfaccin le proporciona lo que aprende. Entendiendo que la ense"anza y el aprendizaje estn unidos en un proceso, o como dijera ic(n &iviere, en un ense"aje, como accin com3n entre estudiantes y docentes. %odos podemos aprender y ense"ar desde su rol. )omo seres (umanos somos epist.micos tenemos la necesidad de aprender, construir conocimientos, para poder incidir, transformando, el mundo que nos rodea. *a acepcin de mostrar (ace del docente un actor principal planteando estrategias didcticas ideando, formando creativamente, situaciones de aprendizaje para que el estudiante (aga aprendizajes significativos. 6 de acuerdo al proverbio c(ino...si lo escuc(o lo olvido, si lo veo lo recuerdo si lo (ago lose....

20

lanes programas, organizacin, m.todos, insumos, solo interactuando con los estudiantes.

se materializan

fundamentalmente con el accionar del docente, o del equipo docente, *o mas importante es no que sepa sino que opere en el conte+to socio 7cultural, para que se identifique la socializacin. * a tarea bsica ser poder dar los elementos para que aprenda de forma total, pluridimensional, permanente, ideando las situaciones necesarias y las actividades del aprendizaje. $prendemos cuando algo nos interesa cuando es lgico, a esto llamamos aprendizaje significativo. -e aqu la importancia de la motivacin. $ trav.s del constructivismo el alumno logra construir el conocimiento, en un conte+to en particular. ara iaget, $usubel y la sicologa cognitiva el alumno aprende al margen de su conte+to social. Se aprende por accin del sujeto sobre el objeto de conocimiento, cuando interviene la teora se concede un papel a la cultura y a la interaccin social pero no se especifica como se act3a con el desarrollo cognitivo y el aprendizaje. -esde el punto de vista de Jigots>y el conocimiento se produce en grupo.

21

22

23

24

25