PROGRAMA INSTiTUCiONAL DE BOLSA DE INiCiAO DOCNCiA PIBID

As Contribuies do PIBID ao Processo de Formao Inicial de Professores de Qumica

Enio de Lorena Stanzani, Fabiele Cristiane Dias Broietti e Marinez Meneghello Passos O presente artigo busca evidenciar se os objetivos do Programa Institucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID) esto sendo contemplados no processo de formao inicial dos bolsistas de iniciao docncia, licenciandos do curso de Qumica da Universidade Estadual de Londrina (UEL). Com essa proposta, nossa pesquisa, predominantemente de cunho qualitativo, consiste na anlise e interpretao das entrevistas realizadas com os bolsistas, por meio das categorias de anlise constitudas a partir dos objetivos do programa. Essa investigao nos permitiu constatar que os objetivos do PIBID esto sendo contemplados no processo formativo desses licenciandos, auxiliando-os em suas atividades de ensino e pesquisa e, dessa forma, contribuindo em seu processo de formao inicial, uma vez que lhes proporciona uma formao fundamentada na reexo e na problematizao de situaes reais relacionadas atividade docente. PIBID, formao inicial de professores de qumica, prtica reexiva

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Recebido em 04/06/2012, aceito em 14/09/2012

s discusses sobre a formao inicial de professores formao inicial dos licenciandos em Qumica que partide qumica apresentam grande relevncia na busca cipam do PIBID, realizado na Universidade Estadual de por novas orientaes para o processo formativo Londrina (UEL), buscando articular os resultados da pesdos licenciandos, uma vez que apontam para a necessidade quisa aos objetivos do programa, a m de evidenciar suas e urgncia de se repensar esse processo, que insuciente contribuies no processo formativo. em contemplar aos futuros professores uma formao slida e adequada realidade escolar (Silva; Schnetzler, 2011; Formao inicial de professores: um processo de investigao Gauche et al., 2008; Maldaner, 2006; Santos et al., 2006; Galiazzi, 2003; Schnetzler e Arago, 1995). Os cursos de licenciatura, em sua maioria, seguem um Nessa perspectiva, instituimodelo tradicional de formao, es formadoras propem mucaracterizado pela dicotomia [...] o presente artigo prope investigar danas curriculares e projetos que teoria-prtica e pela falta de ina formao inicial dos licenciandos em visam a um currculo de licenciategrao disciplinar que, pautado Qumica que participam do PIBID, realizado tura que garanta a identidade do na ideia da transmisso/recepo, na Universidade Estadual de Londrina curso de formao de professoconfere uma viso simplista (UEL), buscando articular os resultados res e propiciem aos alunos das atividade docente, tornando esse da pesquisa aos objetivos do programa, licenciaturas integrarem teoria e processo pouco eciente em sua a fim de evidenciar suas contribuies no prtica com a especicidade do funo formativa. Nesse sentido, processo formativo. trabalho docente. Um exemplo a formao de professores passa dessa proposta o Programa a ser um desao para as instituiInstitucional de Bolsa de Iniciao Docncia (PIBID), es formadoras que, nos ltimos tempos, vm em busca da que busca incentivar a iniciao docncia por meio de superao desse modelo (Silva e Schnetzler, 2011; Gauche aes didtico-pedaggicas que aproximem o licenciando et al., 2008; Maldaner, 2006). da realidade escolar, articulando ensino superior e educaSegundo Silva e Schnetzler (2011, p. 120), nesse moo bsica. delo de formao, dada pouca, ou nenhuma ateno aos Diante disso, o presente artigo prope investigar a aspectos sobre o que, como e por que ensinar Qumica na
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educao bsica, pois este estruturado a partir de modelos pedaggicos dissociados do contedo qumico. Nesse sentido, Maldaner (2006) arma a necessidade de vislumbrar uma prtica convincente com a nalidade de mudar o atual quadro de formao inicial de professores, destacando a desarticulao entre os professores de cincias bsicas e os de disciplinas pedaggicas. Enquanto os primeiros defendem a ideia de que apenas a formao cientca bsica suciente para a formao de professores, os ltimos priorizam discusses educacionais totalmente descontextualizadas dos contedos especcos. Para Chassot (2004, p. 52), essa situao converge com o desprestgio dos cursos de licenciatura perante os cursos de bacharelado em qumica e qumica industrial. Nas palavras do autor: [...] o licenciado, mesmo que no v operar mquinas com aparelhagem to sosticada quanto o qumico industrial, nem trabalhar com produtos to puros quanto o bacharel em Qumica, merece uma preparao com maior e melhor excelncia, pois vai mexer na cabea das crianas, dos jovens ou adultos ensinando-lhes uma nova maneira de ler o mundo com a linguagem qumica. Outra problemtica, apresentada por Pimenta e Lima (2004), deve-se maneira como as disciplinas de estgio supervisionado, responsveis pela insero do licenciando sua futura realidade prossional, so estruturadas nos currculos de formao. Segundo as autoras, os estgios, de maneira geral, conguram-se em atividades distantes da realidade concreta das escolas (p. 101), pois se resumem, muitas vezes, a atividades sem fundamentao e sem relao com o exerccio da prosso docente. A falta de intencionalidade e de reexo sobre o carter formativo, presentes no processo do estgio, posta pelas autoras como barreira que impede ou diculta a viso do ensino em sua totalidade, tornando-o insuciente em sua funo. Diante do exposto, pesquisas apontam para a necessidade de discusses a respeito da formao de professores, armando que a complexidade do processo formativo exige que este seja constitudo integrando-se ensino, pesquisa e extenso. Desse modo, destacam a importncia de se propiciar aos futuros docentes, durante sua formao, espaos de discusso, nos quais seja possvel abordar questes relacionadas pesquisa e reexo sobre a prtica do professor (Gauche et al., 2008; Santos et al., 2006; Maldaner, 2006). Utilizar a pesquisa como princpio formativo essencial para a construo da competncia e da autonomia dos futuros docentes. De acordo com Galiazzi (2003, p. 55): preciso que os futuros professores participem da pesquisa em todo o processo, que aprendam a tomar decises, que passem a compreender a cincia como a busca pelo conhecimento nunca acabado, sempre
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poltico, que precisa de qualidade formal. A insero da prtica reexiva durante o processo de formao inicial fornecer ao futuro professor opes e possibilidades para a construo de sua identidade prossional no decorrer de sua formao, tornando-o capaz de reetir a respeito de sua prtica de maneira crtica, de ver sua realidade de sala de aula para alm do conhecimento na ao e de responder, reexivamente, aos problemas relacionados prosso docente (Maldaner, 2006; Schn, 2000). Um dos objetivos do PIBID, que ser detalhado a seguir, o de inserir o bolsista de iniciao docncia nesse contexto de pesquisa e reexo acerca de seu processo formativo, pois, segundo Schnetzler e Silva (2011, p. 123), muito mais do que um simples contexto de aplicao, a formao docente deve se fundamentar em um processo de investigao.

PIBID: uma breve apresentao

O PIBID, institudo a partir da Portaria Normativa n 38, de 12 de dezembro de 2007, surgiu da ao conjunta do Ministrio da Educao (MEC), por intermdio da Secretaria de Educao Superior (SESu), da Fundao Coordenao de Aperfeioamento de Pessoal de Nvel Superior (CAPES) e do Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao (FNDE), buscando fomentar a iniciao docncia de estudantes em nvel superior, em cursos de licenciatura presencial plena, para atuar na educao bsica pblica (Brasil, 2007). De acordo com a Portaria n 260, de 30 de dezembro de 2010, so objetivos do programa: a) incentivar a formao de docentes em nvel superior para a educao bsica; b) contribuir para a valorizao do magistrio; c) elevar a qualidade da formao inicial de professores nos cursos de licenciatura, promovendo a integrao entre a educao superior e a educao bsica; d) inserir os licenciandos no cotidiano de escolas da rede pblica de educao, proporcionando-lhes oportunidades de criao e participao em experincias metodolgicas, tecnolgicas e prticas docentes de carter inovador e interdisciplinar que busquem a superao de problemas identicados no processo de ensino-aprendizagem; e) incentivar escolas pblicas de educao bsica, mobilizando seus professores como coformadores dos futuros docentes e tornando-as protagonistas nos processos de formao inicial para o magistrio; e, f) contribuir para a articulao entre teoria e prtica necessrias formao dos docentes, elevando a qualidade das aes acadmicas nos cursos de licenciatura. (Brasil, 2010) O PIBID, por meio de convnios e acordos de cooperao com as redes de educao bsica dos municpios e estados,
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prev a colaborao de bolsista de iniciao nas atividades de ensino e aprendizagem desenvolvidas nas escolas pblicas, permitindo a este atuar em diferentes realidades. Nesse sentido, o programa, alm de conceder bolsas aos estudantes das licenciaturas, contempla tambm os professores das instituies de ensino superior e os das escolas parceiras para atuarem respectivamente no desenvolvimento de aes planejadas para cada rea. De acordo com o Decreto n 7.219, de 24 de junho de 2010, publicado no Dirio Ocial da Unio, considera-se:

programa: o de priorizar a formao de docentes para atuarem na educao bsica pblica. Desde ento, com a divulgao de novos editais, outros cursos de licenciatura da UEL j articulam as aes do PIBID ao processo formativo dos licenciandos.

Subprojeto de licenciatura em qumica: formando professores/ pesquisadores

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O curso de licenciatura em qumica da UEL passa a I bolsista estudante de licenciatura: o aluno integrar as aes do PIBID ao processo de formao dos regularmente matriculado em curso de licenciatura licenciandos a partir do primeiro edital, publicado no ano que integra o projeto institucional da instituio de de 2009. O subprojeto aprovado nesse edital e intitulado educao superior, com dedicao de carga horria A articulao entre a leitura, a contextualizao e a experimnima de trinta horas mensais ao PIBID; mentao no ensino de qumica (aqui denominado PQ1) , II coordenador institucional: o professor de insconta com a coordenao de 1 professora do departamento de tituio de educao superior responsvel perante a Qumica da UEL, 20 alunos bolsistas de iniciao docncia CAPES por garantir e acompanhar o planejamento, a e 2 professores supervisores que atuam em escolas da rede organizao e a execuo das atividades de iniciao pblica estadual de ensino. docncia previstas no projeto de sua instituio, De acordo com o detalhamento do subprojeto, as atividazelando por sua unidade e qualidade; des desenvolvidas no PIBID tm por nalidade proporcionar III coordenador de rea: o professor da instituiaos bolsistas uma formao inicial fundamentada a partir da o de educao superior responsvel pelas seguintes prtica como pesquisa; contribuir para a formao continuaatividades: da dos professores do ensino mdio; e possibilitar aos alunos a) planejamento, organizado ensino mdio a oportunidade o e execuo das atividades de experimentar metodologias De acordo com o detalhamento do de iniciao docncia em diferenciadas que auxiliem na subprojeto, as atividades desenvolvidas no sua rea de atuao acadcompreenso de contedos quPIBID tm por finalidade proporcionar aos mica; micos, articulando, dessa forma, bolsistas uma formao inicial fundamentada b) acompanhamento, orienensino, pesquisa e extenso. a partir da prtica como pesquisa; contribuir tao e avaliao dos bolsistas O PQ1 prope tambm trapara a formao continuada dos professores estudantes de licenciatura; e, balhar a diculdade na leitura, do ensino mdio; e possibilitar aos alunos c) articulao e dilogo com na escrita, na experimentao e do ensino mdio a oportunidade de as escolas pblicas nas quais na associao de fenmenos quexperimentar metodologias diferenciadas os bolsistas exeram suas micos com o cotidiano por meio que auxiliem na compreenso de contedos atividades; da articulao destes no processo qumicos, articulando, dessa forma, ensino, IV professor supervisor: o de ensino e aprendizagem da pesquisa e extenso. docente da escola de educao disciplina de Qumica. Para isso, bsica das redes pblicas de a equipe, por meio de encontros ensino que integra o projeto institucional, responsvel regulares, busca integrar aspectos ligados a contedos espor acompanhar e supervisionar as atividades dos peccos, contextos e experimentos por meio da elaborao bolsistas de iniciao docncia; e, de unidades de aprendizagem, que posteriormente sero V projeto institucional: projeto a ser submetido trabalhadas em sala de aula. CAPES pela instituio de educao superior A partir do segundo semestre de 2011, de acordo com interessada em participar do PIBID, que contenha, o Edital n 01/2011/CAPES, foram selecionados 11 novos no mnimo, os objetivos e metas a serem alcanados, bolsistas de iniciao docncia para atuar no novo subproas estratgias de desenvolvimento, os referenciais jeto de licenciatura em Qumica: Atividades alternativas no para seleo de participantes, acompanhamento e ensino e aprendizagem em qumica (aqui denominado PQ2). avaliao das atividades. (Brasil, 2010) Junto com os novos bolsistas, outros dois novos professores supervisores da rede estadual de ensino e mais um professor Na UEL, o primeiro edital do PIBID foi aberto em 2009, coordenador do departamento de Qumica da UEL passaram com a execuo das atividades previstas para o ano de 2010. a integrar a equipe do PQ2. Nesse primeiro edital, participaram do processo de seleo Segundo o detalhamento do subprojeto, o PQ2 tem o seis cursos de licenciatura (Cincias Biolgicas, Filosoa, objetivo de dar continuidade s atividades iniciadas no Fsica, Letras Estrangeiras Ingls, Matemtica e Qumica), PQ1, aprimorando a execuo do projeto. Nesse sentido, todos, de certa forma, atendendo a um dos requisitos do prope a realizao de seminrios que contemplem leitura,
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discusso e reexo de textos relacionados ao ensino de qumica, visando o desenvolvimento de chas de aula dialogada (FAD), roteiros de aula que contemplam atividades de leitura, experimentao, contextualizao, tecnologias e atividades ldicas, uma vez que essas estratgias alternativas de ensino tm sido utilizadas, proporcionando bons resultados no ensino de qumica. Os seminrios so apresentados durante as reunies quinzenais que ocorrem na universidade com a presena dos coordenadores, supervisores e bolsistas. Um dos bolsistas ca encarregado da leitura, interpretao e apresentao do texto aos demais. Na sequncia, so realizadas discusses a respeito do tema exposto. Todos os integrantes devem realizar a leitura prvia do material a m de que a discusso seja plena. Esses textos so extrados de livros e revistas especializadas da rea e contemplam temas que variam desde a contextualizao, a experimentao e o uso de modelos e analogias no ensino de cincias at teorizaes mais especcas que tratam dos modelos de ensino, da formao inicial e continuada e da importncia da prtica reexiva na docncia. Em ambos os subprojetos, as discusses realizadas durante os encontros na universidade, alm de auxiliar na elaborao das atividades desenvolvidas nas escolas, colaboram para que todos os envolvidos no processo reitam sobre a prtica dos futuros professores em sala de aula. Dessa forma, as aes propostas pelos subprojetos do PIBID Qumica visam proporcionar aos alunos bolsistas de iniciao docncia uma melhor formao para desenvolver os conhecimentos de qumica em alunos do ensino mdio por meio da construo de modelos de ensino alternativos que evidenciem um trabalho crtico e consciente.

apresentaram questionamentos bsicos acerca do tema da pesquisa, o PIBID e a formao inicial, que, no decorrer da conversa, foram complementados por outras questes inerentes s circunstncias momentneas da entrevista. Em um segundo momento, os depoimentos dos bolsistas foram transcritos e analisados, buscando-se articular os dados obtidos aos objetivos do PIBID. Para a organizao e a interpretao dos dados, assumiu-se a abordagem metodolgica da anlise de contedo (Moraes, 1999; Bardin, 2004): [...] uma metodologia de pesquisa usada para descrever e interpretar o contedo de toda classe de documentos e textos. Essa anlise, conduzindo as descries sistemticas, qualitativas ou quantitativas, ajuda a reinterpretar as mensagens e a atingir uma compreenso de seus signicados num nvel que vai alm de uma leitura comum. (Moraes, 1999, p. 8) A seguir, apresentaremos os objetivos do programa, relacionando-os com a investigao, na busca por esclarecer nosso entendimento a respeito de cada um desses objetivos, constituindo assim categorias de anlise, as quais nortearo a anlise do corpus da pesquisa: a) Incentivo formao docente: apesar da enorme carncia de professores de qumica para a educao bsica, os cursos de licenciatura nas principais universidades brasileiras tm cada vez menos ingressantes. A falta de interesse dos jovens brasileiros em se tornar professor de qumica demonstra a qualidade do ensino de qumica ao qual estiveram submetidos na educao bsica (Schnetzler, 2010). No modelo de formao docente que tradicionalmente vem sendo adotado, no h espao para a mediao do conhecimento pedaggico j produzido nas pesquisas, levando os licenciandos a negarem sua formao na graduao, uma vez que a problematizao das questes pedaggicas que acompanham os contedos de qumica no est presente no processo formativo (Maldaner, 2006). Por isso, h a necessidade de proporcionar aos licenciandos melhores perspectivas quanto sua formao inicial na prtica docente, tornando-a mais fundamentada e gerada a partir da prtica como pesquisa. b) Valorizao do magistrio: segundo Maldaner (2006), a valorizao do magistrio a base para a mudana da qualidade educativa no Brasil. As condies adversas de trabalho e o baixo nvel salarial acentuam o desprestgio social da prosso e, nesse sentido, caracterizam problemas a serem superados para que o ensino de qumica nas escolas de nvel mdio transpasse as barreiras do modelo de ensino vigente, que provm da insucincia do processo formativo dos futuros professores (Schnetzler, 2010). c) Integrao entre ensino superior e educao bsica: a articulao entre professores/pesquisadores, licenciandos e a escola pode contribuir para a constituio de professores mais crticos, por meio da perspectiva da pesquisa como prtica prossional. De acordo com Maldaner (2006, p. 395):
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Procedimentos de coleta e anlise dos dados

Nossa pesquisa teve incio no primeiro semestre de 2011, ano em que o PQ1 entrava em seu segundo ano de execuo e, no segundo semestre do mesmo ano, tiveram incio as atividades do PQ2. Optamos por acompanhar apenas os bolsistas participantes do PQ2, pois teramos a possibilidade de desenvolver nossa investigao acompanhando, desde o incio, as atividades do subprojeto. Como j referido anteriormente, fazem parte da equipe do PQ2 11 bolsistas e 2 professores supervisores, que atuam em duas escolas da rede pblica estadual de ensino. Os bolsistas se dividem em dois grupos, cada um deles atuando em uma escola diferente. Para este artigo, apresentamos os dados de apenas um dos grupos do PQ2, constitudo por seis alunos bolsistas de iniciao. Buscando investigar o desenvolvimento dos licenciandos em qumica que participam do PIBID, esses bolsistas foram acompanhados durante o processo de planejamento e execuo de algumas atividades relacionadas ao programa e, posteriormente, foram coletadas suas impresses sobre essas experincias por meio de entrevistas semiestruturadas, que seguiram a organizao relatada por Szymanski (2004):
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As Contribuies do PIBID ao Processo de Formao Inicial

Essa interao entre professores da escola, professores da universidade e alunos da graduao benca para todos, pois permite abordar problemas crnicos de ensino e, ainda, implementar a ideia da pesquisa como princpio educativo na prtica, tanto na formao inicial quanto na formao continuada. d) Prtica no ambiente prossional: o envolvimento dos bolsistas com a realidade da educao bsica permite que eles construam uma concepo sobre a escola, os sistemas de ensino e as polticas educacionais, evidenciando condies concretas do ambiente escolar. Essa prtica auxilia-os no desenvolvimento e na aplicao das atividades nas escolas, por meio de um processo que os leva a analisar e problematizar os desaos da sala de aula de maneira crtica e reexiva (Pimenta e Lima, 2004; Maldaner, 2006). e) Papel do professor supervisor: de acordo com Schn (2000), o estudante, em sua prtica inicial, tende a reproduzir alguns elementos da prtica do professor observado durante sua formao, mesmo que ele ainda no compreenda o signicado de algumas dessas atividades. Assim sendo, o professor supervisor deve levar o licenciando a reetir sobre a ao do professor e sobre sua prpria prtica,
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O dilogo entre os objetivos do PIBID e os relatos dos bolsistas: processo de interpretao

Apresentamos, a seguir, os resultados do processo de anlise e interpretao dos dados, obtidos por meio das entrevistas realizadas com os seis bolsistas de um dos grupos do PQ2. Os depoimentos sero identicados de B1 a B6. Todas as falas foram transcritas e editadas para facilitar a compreenso dos leitores.

Incentivo formao docente

Nessa categoria, consideramos as falas dos bolsistas que fazem referncia insero de projetos e disciplinas especcas que tm por nalidade a discusso de temas ligados rea educacional, proporcionando aos licenciandos melhores perspectivas quanto sua formao inicial. Durante a entrevista, o B4 foi questionado sobre sua opo por cursar licenciatura e se ele considerava a ideia de ser professor ao ingressar no curso de licenciatura em qumica. Ele arma que essa no era uma opo, pois havia escolhido cursar licenciatura apenas por ser no perodo noturno e que sua inteno inicial era cursar bacharelado em qumica. No entanto, depois de alguns meses participando do PIBID, arma ter repensado suas prioridades no curso, conforme podemos observar em seu depoimento:

[...] consciencializando o formando da sua atuao, ajudando-o a identicar problemas e a planicar estratgias de resoluo dos mesmos, numa base de [...] eu acho que o que me fez mudar de ideia, pensar colegialidade que enquadra o melhor em dar aula, em seguir formando como pessoa capaz pra licenciatura, foi o PIBID Durante a entrevista, o B4 foi questionado de tomar a seu cargo a resmesmo. interessante, porsobre sua opo por cursar licenciatura e ponsabilidade pelas decises que quando eu entrei, minha se ele considerava a ideia de ser professor que afetam sua prtica prosltima opo era dar aula e ao ingressar no curso de licenciatura sional. (Amaral, 1997, p. 97) hoje j no mais a ltima, em qumica. Ele afirma que essa no era ainda no a primeira, mas uma opo, pois havia escolhido cursar f) Articulao teoria e prtica: a tambm j no mais a ltima licenciatura apenas por ser no perodo problematizao de conceitos opo, ento eu acredito que noturno e que sua inteno inicial era cursar bacharelado em qumica. No entanto, e prticas estruturante da at o nal do projeto eu j depois de alguns meses participando atividade formativa (Silva esteja considerando mais essa do PIBID, afirma ter repensado suas e Schnetzler, 2011, p. 132). ideia. (B4) prioridades no curso [...]. Nesse sentido, o processo formativo deve ser fundamentado A partir do seu relato, possa partir da reexo sobre a prtica pedaggica, por meio vel evidenciar que, por meio da sua participao no PIBID, o da articulao das pesquisas da rea de ensino de qumica interesse pela rea de ensino, por se tornar professor, comea prtica docente, num processo em que o professor tem a ser despertado. papel fundamental na produo do conhecimento sobre No depoimento a seguir, o B1 relata que, ao ingressar no a prtica (Gauche et al., 2006). curso de licenciatura e participar do PIBID, passa a perceber Contextualizados os objetivos do programa, a seguir, anaas problemticas relacionadas formao docente na prtica. lisaremos os dados coletados, buscando classicar os relatos Destaca ainda como essas experincias, vinculadas s atividos bolsistas segundo as categorias de anlise constitudas: dades vivenciadas no ambiente de formao propiciado pelo incentivo formao docente; valorizao do magistrio; PIBID, colaboram para que ele se sinta motivado a exercer a integrao entre ensino superior e educao bsica; prtica prosso de maneira consciente, pensando nas implicaes no ambiente prossional; papel do professor supervisor/ e contribuies de sua prtica para o ensino de qumica. coformador; e articulao teoria e prtica, considerando a relevncia destas no processo de formao inicial dos par[...] eu tenho mais vontade ainda de dar aula, porticipantes da pesquisa. que depois que voc entra no curso de licenciatura,
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que voc v os problemas que tem na licenciatura, nos colgios, vai para o colgio e v isso realmente, porque antes voc s escuta, mas ver isso na prtica diferente. Ento depois que voc entra e v, voc fala: Nossa realmente precisa mudar e eu preciso estar junto, tenho que estar junto para ajudar. s vezes, voc v um preconceito, preconceito contra professores e tudo mais, isso deixa a gente um pouco triste, mas isso no impede, porque se a gente pensar igual, vai continuar a mesma coisa, ou pior, ento tem que fazer a diferena. Eu tenho mais vontade de dar aula e tentar pelo menos mudar um pouquinho. Claro, no vou fazer uma revoluo, mas d vontade de dar aquela aula bem dada, fazer com que o aluno compreenda, d essa vontade. (B1) O bolsista refora a necessidade do envolvimento dos licenciandos no campo de atuao, ou seja, nas escolas, pois sem esse contato direto com o futuro ambiente de trabalho, no se consegue perceber a realidade escolar que, muitas vezes, apenas exposta aos licenciados por meio de temticas abordadas pelo professor das disciplinas especcas do curso. O convvio dos bolsistas nesse ambiente, amparado por prossionais da universidade aptos a discutir e problematizar certas situaes vivenciadas na escola, acaba por propiciar novas descobertas e uma srie de reexes a partir da prpria experincia destes, o que pode ser entendido como uma forma de educar pela pesquisa. Nos cursos de Licenciatura so frequentes os casos de alunos que iniciam o curso sem ter denida sua escolha prossional e manifestam o desgosto em serem professores e estarem em um curso de licenciatura. Em alguns casos a facilidade de ingresso na universidade via esses cursos vista positivamente, mas aps o ingresso o aluno passa a manifestar seu desagrado em ser professor. O educar pela pesquisa mostrou possibilidades de transformao nesse sentido. O aluno comea a perceber-se professor e isso pode acontecer em diferentes aspectos. Um deles o aprender a ser professor pelo modelo de professores, outro de entender sua formao como um processo permanente de construo. (Galiazzi, 2003, p. 241-242) De acordo com as palavras da autora, ressalta-se a importncia de incentivos na formao inicial de professores, seja nas disciplinas especcas, que compem a grade curricular do curso de licenciatura, ou por meio de projetos que possibilitem conhecimentos a respeito da docncia em seus mais variados aspectos. O B5 arma que o PIBID o ajudou a construir uma concepo sobre ser professor a partir de um processo de reexo sobre a prtica e na prtica. Para ele, participar de projetos que promovam a problematizao e discusso a respeito da prtica do professor essencial para que o licenciando sinta-se motivado durante sua formao inicial.
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Se voc no partir para um estgio, para um projeto como esse, voc ca com aquela viso de professor de universidade e voc acaba criando uma espcie de bloqueio, voc acha que se voc for professor, voc vai agir como o professor da universidade, ento, realmente muda muita coisa, desde que a gente entra at agora, fazendo o projeto, essa viso do que ser professor j passou por vrios caminhos na minha cabea, uma viso que eu tinha dos meus professores de ensino mdio, uma viso dos meus professores da universidade e, agora, das minhas experincias no PIBID. (B5) A viso do bolsista converge com o que Maldaner (2006, p. 47) aponta sobre o despreparo pedaggico dos professores universitrios, problema este que afeta diretamente a formao em qumica de maneira geral, no s os licenciandos, uma vez que muitos formadores, os quais deveriam adotar modos de mediao fundamentados em contribuies de pesquisas na rea de Ensino de Qumica, geralmente desconhecem ou desconsideram essas contribuies (Schnetzler, 2010). O espao destinado reexo e discusso de temas relacionados formao do licenciando uma das prioridades dentro do PQ2. Por meio dos depoimentos dos bolsistas, podemos observar que esse ambiente permite aos participantes (re)pensarem, (re)construrem, (re)formularem conceitos e/ ou ideias prvias, que foram adquiridos e estruturados durante toda sua vida pessoal e como aluno, num movimento de construo de sua identidade docente. Entendemos que a inteno do programa de contemplar em seus objetivos o incentivo formao docente vem pela busca em proporcionar aos licenciandos uma formao mais concreta e ecaz, incentivando-os a participar ativamente do processo formativo e, assim, tornando-os professores mais crticos e reexivos em sua prtica docente.

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Valorizao do magistrio
Essa categoria est diretamente relacionada a como os bolsistas enxergam a prosso docente, ou seja, qual o papel do professor na sociedade ou como as condies de trabalho podem interferir na prtica do professor e em suas escolhas prossionais. Em sua fala, o B5 relata que o PIBID ajudou-o a compreender melhor o funcionamento da uma sala de aula ao ver que ele pode e deve buscar novas ferramentas de trabalho, tornando o processo de ensino e aprendizagem mais instigante para os alunos e para o prprio professor. um projeto que ajuda, que mostra que a sala de aula no o que a gente pensa, que voc vai ter que chegar l, pegar o giz, um livro e passar tudo para o quadro, voc pode ir alm disso, e atravs disso mostra que uma rea que interessante, que est desvalorizada, mas interessante. (B5)
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Observa-se na fala do bolsista o interesse em utilizar a gente monta essa nossa FAD para aplicao no de outras estratgias de ensino, a necessidade de sair do colgio, a a gente manda para coordenadora, ela mecanicamente rotineiro e buscar por novas metodologias. vai corrigir, a gente marca um encontro com o grupo No entanto, num tom preocupante, ele ressalta o quanto a para poder apresentar essa FAD como se estivesse docncia ainda se encontra desvalorizada. dando a aula, a ela vai dando os toques, vai fazendo Buscando proporcionar aos bolsistas o contato com ativias correes, ela manda para gente de novo, a gente dades alternativas para o ensino da qumica, o programa levacorrige, volta pra ela, se for necessrio, ela corrige -os a contemplar novas possibilidades na futura prosso. No de novo, seno, pronto, j vai para escola. A gente PIBID, os bolsistas esto envolvidos em prticas que buscam apresenta para professora supervisora antes e, dea inovao, a contextualizao dos conceitos qumicos e, pois, para os alunos. (B5) assim, por meio das atividades propostas, o projeto procura mostrar aos licenciandos que preciso enfrentar as adverO bolsista destaca o papel de todos os envolvidos no sidades da prosso docente, visando melhores condies processo de preparao at a aplicao e o desenvolvimento no campo prossional. na sala de aula. Nesse mesmo contexto, o B2 comenta um A insero dos futuros propouco mais sobre a participao do fessores e dos professores de professor supervisor na preparao No PIBID, os bolsistas esto envolvidos ensino mdio nesse ambiente de das atividades. em prticas que buscam a inovao, a pesquisa sobre o processo forcontextualizao dos conceitos qumicos e, mativo, como arma Maldaner [...] a gente sempre passa assim, por meio das atividades propostas, (2006), faz com que eles se sinprimeiro para a professora o projeto procura mostrar aos licenciandos tam valorizados em sua prosso supervisora, ela v se aquilo que preciso enfrentar as adversidades e compromissados com as orienmesmo, s vezes, ela tambm da profisso docente, visando melhores taes curriculares produzidas, d a opinio dela, quer que condies no campo profissional. uma vez que passam a participar mude alguma coisa, a gente do processo de implementao muda, mas sempre assim o das pretendidas melhorias. Esse o caminho apontado por processo, passa pela coordenadora aqui na UEL, estudos e pesquisas da rea de ensino para uma mudana depois passa pela supervisora e s depois vai para signicativa. os alunos. (B2) Entre a comunidade cientca, preocupada com a mudana real da sala de aula para uma qualidade educativa melhor, j se formou a convico de que os esforos e recursos devem ser dirigidos ao tema magistrio e, especicamente, ao do professor e sua formao. (Maldaner, 2006, p. 20) A integrao entre universidade e escola , sem dvida, um fator importante na formao dos licenciandos. Esse movimento de interao permite que o bolsista compartilhe experincias de ambas as partes envolvidas em seu processo formativo e, desse modo, pode estabelecer uma rede de relaes, conhecimentos e aprendizagem, no com o objetivo de copiar, criticar apenas os modelos, mas no sentido de compreender a realidade para ultrapass-la (Pimenta e Lima, 2004, p. 111). Nesse contexto, Maldaner (2006, p. 395) destaca o potencial desse ambiente na formao de professores pesquisadores, umas das prioridades do PIBID. Essa interao entre professores de escola, professores de universidade e alunos da graduao benca para todos, pois permite abordar problemas crnicos de ensino e, ainda, implementar a ideia da pesquisa como princpio educativo na prtica, tanto na formao inicial quanto na formao continuada.

Articulao entre ensino superior e educao bsica

A articulao entre ensino superior e educao bsica ca evidente no processo de preparao das atividades que os bolsistas desenvolvem nas escolas. Em sua fala, o B5 relata, passo a passo, esse processo: Hoje, o nosso projeto est funcionando assim: a professora supervisora do ensino mdio pede para gente, de acordo com a unidade que ela est trabalhando no colgio, por exemplo, ela fala eu vou dar solues, ento dentro de solues a gente tenta contextualizar de alguma forma, ento a gente comea com leitura de revistas da rea de educao, o que a gente usa bastante hoje a Qumica Nova na Escola, que tem bastante coisa interessante que j foi publicada, ento a gente comea com leitura de livro didtico, de artigos, comea a pesquisar na internet, vdeos, de alguma forma a gente tenta contextualizar o assunto que a professora est trabalhando. Ento
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A prtica no ambiente prossional

Incorporar a prtica ao processo de formao inicial permite aos licenciandos praticar o ensinar em condies normais de sala de aula. Para o B6, as prticas vivenciadas no programa possibilitaram a percepo de que durante a aula o professor pode se deparar com inmeras situaes que
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implicam em mudanas no seu planejamento prvio, sendo assim, o professor deve estar preparado para lidar com esse tipo de situao. Voc geralmente prepara uma aula com tempo programado, voc dispe os contedos que voc pretende trabalhar e quando chega sala de aula, voc se depara, s vezes, com alguma situao que te impede de desenvolver a aula do jeito que voc programou, da voc precisa fazer outra coisa, improvisar, geralmente assim, no tem como levar pronta e aquilo que vai acontecer. (B6) O contato direto com o ambiente escolar possibilita aos bolsistas compreenderem as mltiplas interaes presentes nesse contexto, mostrando que as situaes concretas no so passveis de denies acabadas e exigem improvisao e habilidade pessoal, bem como a capacidade de enfrentar situaes mais ou menos transitrias e variveis (Tardif, 2002, p. 49). No depoimento a seguir, o B2 relata que, antes do PIBID, acreditava que para ser professor era necessrio apenas o conhecimento do contedo qumico, porm, aps seu envolvimento nas atividades do programa, o bolsista comea a considerar outros elementos importantes para o exerccio da prosso, passa a enxergar o processo de ensino e aprendizagem em sua totalidade. Tem que dominar muito o assunto, no s chegar l na frente e falar hoje eu tenho que dar uma aula de termoqumica e passar o que est l no livro e pronto, ento tem que preparar aula antes, tem que desenvolver tudo antes, tem que ter um desenvolvimento com os alunos tambm, como voc vai agir com eles, tem que ser calmo, porque bem diferente, porque antes eu achava que era tudo ao contrrio, vou pegar um livro, vou chegar l e olha hoje a aula disso e hoje eu vejo que no nada disso, que isso no existe. (B2) O bolsista refora que so indispensveis outros conhecimentos para exercer a docncia. Alm de conhecimentos do contedo, so necessrios conhecimentos pedaggicos e prticos, pois preciso ter uma viso ampla e complexa da atividade docente e do conjunto das necessidades formativas do professor (Carvalho e Gil-Perez, 2003). Conhecer a disciplina que se vai ensinar pode parecer uma condio suciente para vir a ser um bom professor, mas as evidncias mostram que essa condio necessria, mas insuciente para a prossionalizao do professor de cincias (Krasilchik, 1987). A formao de professores abrange mais que conhecimento disciplinar, aborda tambm os conhecimentos pedaggicos e o saber prtico para poder intervir sobre um contexto escolar, singular, complexo e incerto, pois, como diz McDermott (1990, apud Schnetzler, 2010, p. 157):
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[...] se os mtodos de ensino no so estudados no contexto no qual sero implementados, os futuros professores podem no saber identicar os aspectos essenciais, nem adaptar as estratgias instrucionais que lhes foram apresentadas em termos abstratos sua matria especca ou a novas situaes.

O papel do professor supervisor

Os depoimentos a seguir mostram a viso dos bolsistas frente atuao dos professores supervisores. Para o B5, o professor supervisor tem um papel fundamental no contexto do PIBID, pois, por meio de sua experincia no campo prossional, ele pode auxili-los no processo de elaborao e aplicao das atividades, facilitando a prtica do bolsista em um contexto que, para ele, ainda novo e desconhecido. [...] a supervisora tem um papel fundamental para gente, sem dvida fundamental, no sentido que ela pode corrigir a gente de alguma forma, porque ela est ali dentro da sala h algum tempo, ela nossa conexo com os alunos da escola [...], acho que ela pea-chave ali, porque ela, melhor do que a professora l na universidade, sabe o que vai ser melhor para os alunos, porque ela que est com eles todos os dias, a gente vai para a escola uma vez por semana, a cada quinze dias, ento no conhece os alunos tanto quanto ela, ela sabe o aluno que tem diculdade, o aluno que no tem, o formato que a gente est apresentando, se est difcil para eles ou no, ento esse o papel fundamental da professora supervisora. (B5) A fala do bolsista nos permite evidenciar a relevncia do professor supervisor no processo formativo dos licenciandos, auxiliando-os nos vrios enfoques relacionados atividade docente. Um aspecto importante destacado pelo bolsista nessa relao o momento destinado discusso e reexo terico-prtica, anterior e posteriormente realizao das atividades na escola, possibilitando a troca de experincias, como tambm arma o bolsista B1 no relato a seguir. Acho que para a supervisora est sendo bom, n, acho que enquanto ns estamos aprendendo, ela est aprendendo bastante tambm, eu acho que para ela tambm est sendo um aprendizado nossa presena na escola. (B1) Para ele, a experincia que o PIBID proporciona graticante tanto para os bolsistas, em processo de formao inicial, quanto para os supervisores, inserindo-os em um ambiente de formao continuada, o que tambm um dos objetivos do programa. A fala do bolsista ratica o que diz Amaral (1997, p. 92) sobre o papel do supervisor na formao do futuro
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professor: O supervisor tem como primeira meta facilitar o desenvolvimento do professor, mas, ao faz-lo (ao ajudar a ensinar), tambm o supervisor se desenvolve porque, tal como o professor, aprende ensinando. De acordo com os relatos, observa-se que a experincia do supervisor, professor do ensino mdio, essencial para o processo formativo dos bolsistas, pois, por meio de sua experincia, mostra aos licenciandos a importncia de fundamentar sua prtica em uma perspectiva crtico-reexiva, considerando a complexidade do contexto escolar. Nessa perspectiva, Gauche e colaboradores (2008, p. 29) armam que: A proximidade do futuro professor com a realidade cotidiana vivenciada na atividade docente dos que j atuam no ensino de Qumica, problematizando-a e fundamentando aes e estratgias de interveno pedaggica, permite-nos esperar sempre uma melhor formao do professor de Qumica.

alternativas potencialmente capazes de inovar para atingir novos nveis necessrios de conhecimento qumico compartilhado no meio social uma tarefa que precisa ser mediada, com base em estudos e teorias pedaggicas. No programa, a preocupao em mostrar que essa relao entre teoria e prtica deve ser indissocivel foco das reunies realizadas entre coordenadores, bolsistas e supervisores. No depoimento a seguir, o B4 relata alguns momentos importantes desses encontros: Nas reunies para discusso de artigos, a gente estuda o artigo, cada um faz um resumo do artigo que o colega vai apresentar e entrega. Nessas reunies, a coordenadora pede para ns apresentarmos o artigo de forma didtica, pegar o contedo, que est relacionado com o ensino de qumica, e expor aquilo para que os colegas entendam, discutam, ento j tambm uma prtica de como a gente estaria passando o contedo. Durante a apresentao, a coordenadora corrige, avalia, fala se foi bem, se foi mal, se falou certo, se falou errado. (B4) Criar espaos destinados discusso de contedos/ temas relacionados prtica do professor abre possibilidades para que os licenciandos construam seu prprio conhecimento por meio da problematizao de conceitos e prticas. Nesse contexto, a interface teoria-prtica compe-se de uma interao constante entre o saber e o fazer, entre conhecimentos acadmicos disciplinares e o enfrentamento de problemas decorrentes da vivncia de situaes prprias do cotidiano escolar (Silva e Schnetzler, 2008). Nessa situao, assumir a pesquisa como constitutiva da formao do professor e como princpio didtico, de acordo com Galiazzi (2003, p. 54), traz inerente a possibilidade de superao da dicotomia entre estes dois conceitos, teoria e prtica, dialetizando os dois papis: pesquisador e professor.

Articulao teoria e prtica

Nos depoimentos que seguem, os bolsistas falam a respeito da relao entre as teorias abordadas na graduao e a prtica no PIBID. Segundo o B3, possvel observar a relao entre os conceitos estudados na disciplina de didtica em algumas situaes prticas como, por exemplo, na relao entre o aluno e o ensino. [...] por exemplo, as diculdades que a professora fala na aula, de voc estar explicando e o aluno no prestar ateno, voc percebe isso, d para perceber, mas quando voc faz uma coisa diferente, ele j presta mais ateno, se interessa mais, ento umas partes assim, elas se encaixam bem direitinho na prtica. (B3) J o B6 v no PIBID um ambiente que possibilita reetir sobre a prtica por meio das teorias com as quais ele est tendo contato durante sua graduao. Nas matrias da licenciatura, a gente aprende a parte terica do que a gente vai ter que fazer e tudo mais, e o PIBID bom pra voc tentar colocar em prtica isso e j adquirir um pouco de experincia. Voc sabendo como voc deve fazer, como deve ser o procedimento, de onde voc vai partir, aonde voc quer chegar, no PIBID, voc pode tentar relacionar o que voc aprendeu e tentar colocar em prtica. (B6) O PIBID promove aes e discusses que possibilitam ao bolsista articular e pensar sua prtica com a teoria num movimento de dilogo entre as teorias da educao e os conceitos qumicos que sero abordados nas aulas, mostrando ao licenciando a importncia de se considerar a perspectiva pedaggica no processo de ensino e aprendizagem de qumica, pois, segundo Frison e Maldaner (2010, p. 97), propor
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Consideraes nais
Essa investigao nos permitiu constatar que os objetivos do PIBID esto sendo contemplados no processo formativo dos licenciandos em qumica da UEL. Ao analisar as falas dos bolsistas e interpret-las, classicando-as de acordo com nossa interpretao dos objetivos do programa, nossas categorias de anlise, pudemos perceber que, ao propor o incentivo a formao docente, valorizao do magistrio, integrao entre ensino superior e educao bsica, prtica no ambiente profissional, participao efetiva dos professores do ensino mdio e articulao entre teoria e prtica, o programa busca proporcionar aos licenciandos uma formao fundamentada na reexo e na problematizao de situaes reais relacionadas atividade docente. Nos depoimentos citados no desenvolvimento do artigo, observamos que as relaes estabelecidas no programa entre
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bolsistas, coordenadores e supervisores colaboram para que o licenciando tenha contato com as pesquisas desenvolvidas na rea de ensino de qumica, com as experincias no ambiente escolar, possibilitando que este, j nos primeiros anos da licenciatura, comece a moldar sua identidade docente, fundamentando-se na percepo de que a prosso se constitui num ambiente complexo e singular. Nessa perspectiva, o PIBID/Qumica procura manter um ambiente que promova reexes e discusses acerca de temas relacionados construo do conhecimento qumico, visto de uma perspectiva pedaggica, destacando a experimentao e a contextualizao como ferramentas importantes no processo de ensino e aprendizagem da disciplina de Qumica, buscando, assim, melhorar a formao inicial

dos professores e possibilitando um ensino de qumica de qualidade na educao bsica. Dessa forma, nossa investigao nos permitiu evidenciar que todas as aes desenvolvidas no subprojeto PQ2 e orientadas pelos coordenadores de rea so propostas na inteno de alcanar os objetivos gerais do PIBID, determinados pelo Ministrio da Educao.
Enio de Lorena Stanzani (enio.stanzani@gmail.com) licenciado em Qumica e

mestrando em Ensino de Cincias na Universidade Estadual de Londrina (UEL). Londrina, PR BR. Fabiele Cristiane Dias Broietti (fabieledias@uel.br) docente do Departamento de Qumica da UEL. Londrina, PR BR. Marinez Meneghello Passos (marinezmp@uel.br) docente do Departamento de Matemtica da UEL. Londrina, PR BR.

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Abstract: The Contributions of PIBID in the Initial Teacher Education of Chemistry Students. This paper seeks to show whether the objectives of PIBID Institutional Scholarship Program of Teacher Initiation are being contemplated in the initial teacher education of scholarship students of the Chemistry course at UEL Universidade Estadual de Londrina. With this proposal, our research, predominantly qualitative, consist of analyze and interpret the interviews with scholarship students, through the categories of analysis established from program objectives. This investigation allowed us to verify that the objectives of PIBID are being beheld in the formation of future Chemistry teachers, helping them in their teaching and researching activities, thus contributing to in their initial teacher education, once offers to Chemistry students an education based on reection and questioning of real situations related to teaching. Key words: PIBID, initial Chemistry teacher education, reective practice.

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